© Издателство "Карапуз", 2010.

© A.L. Wenger - Компилация, уводна статия, 2010.

Леонид Абрамович Венгер

През шейсетте години - осемдесетте години психологията в Русия (тогава Съветският съюз) изпитаха разцвет. През последните три десетилетия тя е почти напълно елиминирана от решенията на партията и правителството, резолюциите на Павловската сесия и цялата идеологическа атмосфера, в която самата думата "психика" се възприема с подозрение: дали не е така псевдоним на душата, която, както знаете, няма съветски човек и не трябва да бъде? От училища, детски градини, от производство, от болниците психология е разселена в малки научни лаборатории, в които е роден след сто години преди.

Леонид Абрамович Венгер е един от онези, които са върнали детска психология в реалния живот. Той започва като учен от кабинет, който учи детето далеч от училищните класове и детските групи за деца (иначе е невъзможно тогава). Вероятно, затова работата му се оказа, че е полезна за практиката: той дойде при нея от страна, не обременен от педагогическа рутина и не е склонна да пренебрегва интересите на децата в името на "ефективната организация на образованието" процес ". Беше свободен от качулката, причинена от необходимостта да се адаптира към графика на класовете и да се побере в твърдата рамка на учебната година. Неговите проучвания, както научни, така и приложени, се отличават с подробна и задълбочена проверка на всяко удължено предположение.

През шейсетте, Леонид Абрамович е известен и в Русия и в чужбина като един от най-сериозните изследователи в развитието на детското възприятие. Проблемиите от тях изглеждаха много академични и отдалечени от живота. Развитие на концепцията за своя учител - най-големият детски психолог Александър Владимирович Запорози, - той се задълбочи в Дебреси, малко ясен до непосредствено. Каква е разликата между предмета Pre -talonov от сензорни стандарти? Каква е очакваната основа на възприятията? Как се образуват едновременни и заместващи възприятия? Въпреки това, книгата, отразяваща резултатите от тази работа, се нарича много просто: "Възприятие и обучение". В него със сигурност е доказано, че възприятието може и трябва да учи. След това сензорните способности - като например leper, способността да се възприемат точно пропорциите на обекти, възможността за визуално "вземете" сложни форми ", престават да бъдат лекотата на индивидуалните надарени хора (художници, архитекти, дизайнери) и стават достъпни за всяко дете.

В средата на седемдесетте години излиза повече книга: "генезис на сетивни способности". Той съдържа изследвания, проведени под ръководството на L.A. Закачалка и предоставяне на всички общи методи и специфични методи за формиране на различни способности. Това е чувство за музикален и визуален ритъм, способността за визуална оценка на пропорциите, към възприемането на обещаващи промени във формата и размера на елементите, към регулирането на ръчните движения по време на рисунката.

Техниките не са останали атрибута на научните монографии: те са включени в образователната програма в детската градина и се насочиха към техните директни адреси до деца. Трябва да се каже, че тяхното прилагане в работата на педагозите на детската градина рядко имаха на височина. Едно нещо е техниката, друга - неговото изпълнение. Необходимо е да се научат това и подготовката на педагози за работа по нови програми е доста лошо.

От възприятието на децата Леонид Абрамович се премести в друг, макар и не много далечен, проблематика: за изучаването на умственото развитие като цяло. След A.v. Той вярваше, че за деца в предучилищна възраст фигуриращите форми на мислене са най-голямо значение. Тяхното развитие и е станало предмет на допълнителните изследвания.

Под ръководството на L.A. Унгарският започна да развива система за диагностика на умственото развитие на деца в предучилищна възраст. През тези години, в Съветския съюз, това беше нова и много модерна област на изследване. Забранено през 1936 г. с постановление на Централния комитет на WCP (б) все още не е официално разрешен. Беше невъзможно да се използва думата "тестове". Вместо това се използва по-неутрален израз "диагностични техники". И необходимостта от тях беше много голяма: ускорено тренировъчно натоварване и училище, а в детската градина; Много деца не се справят с нея. Имахме нужда от инструменти, за да изяснят причините да попречат на детето да овладее програмата.

Най-лесният начин ще бъде преведен (ако е необходимо, леко рециклиране) тестове, разработени на запад, където няма известен указ на Централния комитет на Црънд (Б). Те обаче претърпяха толкова недостатъци, че този път изглеждаше твърде обещаващ. Само през тези години мащабната критика на съществуващите тестове се разгръща в САЩ и други западни страни. Тяхната най-ниска съгласуваност беше доказана в десетки, ако не и в стотици изследвания. Защо да преведете западните тестове, които са били неуспешни? По-добре е да развивате свои собствени, по-успешни - и да ги преведете. Такава е логиката l.а. Унгарски и лабораторията, ръководени от него.

На този, който някога се натъкна на развитието, тестването и стандартизацията на тестовете, не казвай какво е усърдно и трудоемка работа и някой, който никога не е участвал в това, все още не обясняваш. Ето защо ще кажа само, че в продължение на няколко години под ръководството на Леонид Абрамович е направил огромна работа, която доведе до създаването на добре тествана и стандартизирана тестова система за деца в предучилищна възраст. Книгата "Диагностика на умственото развитие на предучилищна възраст" отдавна се превръща в библиографска рядкост, а тестовете, представени в нея и днес, са широко използвани в много страни по света. Методи, разработени в ла лабораторията Унгарският е лишен от много недостатъци, присъщи на западните тестове. Тяхното основно предимство е, че те не само позволяват да се идентифицират съществуващите отклонения в развитието, но и ясно показват начини за тяхното преодоляване.

Следващият етап за Леонид Абрамович е развитието на холистичната предучилищна образователна система, насочена към развитие на способностите на детето. Преди това в Масова градинска програма бяха включени само индивидуални методи, създадени от него и нейните служители. Сега задачата беше да създадем своя собствена пълна програма, изградена върху ново разбиране на принципите на умственото развитие на предучилищна възраст.

По това време основните разпоредби на концепцията за L.A. Закачалка. Според неговите идеи, основата на образуването на когнитивни способности е визуалното моделиране. Няколко груби, можете да кажете: интелигентно дете е различно от глупава способност да си представим различни обекти и явления под формата на модели, т.е. в обобщавана и схематична форма. Моделиране на детето учи в предучилищна възраст: рисунка, игра, дизайн от кубчета. Въпреки това, с такова спонтанно самообучение, само няколко деца постигат високо ниво на умствени способности. За да ги формират при всички деца (или поне за мнозинството), е необходимо да се изгради целенасочено и последователно обучение на детското моделиране. Материалът за това ще обслужва същите видове дейности, но обогатени със специални задачи и придружени от широко използване на модели и схеми.

През 1986 г. той вижда светлината на книгата "Развитие на когнитивните способности в процеса на предучилищното образование". Той представя универсална образователна програма за предучилищна възраст, насочена не само за да им осигури знания, умения и умения, както и за истинското им развитие, върху формирането на способностите. Практическият експеримент, проведен в масово детска градина с няколко "поколения" на учениците, се оказаха: Децата не се раждат способни или неспособни. Всичко зависи от възпитанието. Ако е правилно изградена, тогава всички (или, във всеки случай, почти всички) стават способни. LA напреднали Хипотезата на Венгер за природата на умствените способности беше напълно потвърдена.

През последните години Леонид Абрамович продължи да разширява областта на своите изследвания. Системата за развитие на способностите на децата, създадена под негово ръководство, даде отлични резултати, но също така беше и експериментална програма. Тя се проведе само в една детска градина в постоянното участие на цялата научна лаборатория. В бъдеще тя се основава на техники, достъпни за всеки компетентен педагог. Така се роди програма "Развитие", която сега се използва в стотици детски градини в цялата страна.

Работата започна да изследва не само общите познавателни способности, но и така наречените специални (математически, художествени, музикални и др.). Леонид Абрамович се занимаваше с изучаването на надарени предучилищна възраст. Имате ли някакви качествени различия от други деца или просто същите способности постигат особено високо ниво на развитие? Има ли "рецепта" на възпитанието на подаването? Как се отнасят до развитието на детска форма на знание с реч, с овладяващ език? Леонид Абрамович не е имал време да намери отговори, но въпросите, повдигнати за тях, все още са уместни. Не само пряките ученици LA работят върху тях. Унгарски, но и много други психолози, които са приели неговата концепция.

Педагогически способности

Човечеството се нуждае от таланти 1
Печатници. От: педагогични способности. - m.: Знание, 1973.

Възрастта на атома и природата на човека. Нашата възраст е обозначена по различни начини: "възрастта на атома", "клепача на електрониката", "космическа епоха", "век на телевизия" и т.н. Всичко зависи от това кой и какво го причиняват характер. И всичко това е вярно, защото неоспоримият на нашето време е бърз и ускоряващ научен и технологичен прогрес ...

Последните петдесет години в корена промениха външния вид на земното кълбо, създадоха нови условия на живот и труд за милиони хора. Но атомните електроцентрали, реактивни самолети, електронни изчислителни машини са нищо без хора със своите знания, опит, способности.

Ще се опитаме да си представим, че изведнъж всички автомобили, всички производствени продукти, изнесени от силно развита страна в страната, икономически изостаналите, и развитата страна получи примитивна техника в замяна. Какво ще стане след няколко години? По всяка вероятност една прекрасна модерна техника ще се превърне в купчина скрап: това няма да бъде да го приложите, грижа за нея. Що се отнася до жителите на усъмнена страна, благодарение на техните знания и умения, те биха успели да създадат всичко и може би на по-високо ниво.

Човек с неговите знания и умения е основната продуктивна сила на обществото, основната движеща сила на научния и технологичния прогрес. И така, той сам се промени по време на историята, придобива такива качества, които не са имали в началото на пътя?

Отговорът на този въпрос зависи от това, което имаме предвид - знанието за създадените от тях знания и духовна култура или биологичността на човека, натрупана от човечеството. Без съмнение, един съвременен човек, който контролира струйната равнина, рязко е различен от пещерата си, който вървеше по мамут с каменна брадва в ръката си. Той е неизмеримо оформен, умът му е достъпен за много тайни, неразбираеми за хората от каменната ера. Но всичко това са дарбите на цивилизацията, резултатът от историческото развитие на човечеството. Що се отнася до самото "природа" на човек, тя не се е променила по време на историята. Биолозите, антрополозите, етнографите говорят за това с пълно доверие. Тъй като "nomo sapiens" се появява - като специален биологичен вид, законите на биологичната еволюция, което води до промяна в структурата на тялото на животните и появата на нови, предавани форми на поведение, са загубили своите сила. Естественият подбор е престанал да действа - оцеляването на най-силните, най-адаптирани към околната среда, защото хората са се научили да адаптират околната среда към своите нужди, превръщайки го с използването на оръжията на колективния труд.

Човешкият мозък е най-напреднал инструмент, чиято произведение осигурява създаването на космически кораб в нашите дни, проникването в мистериите на атомното ядро, раждането на стихотворенията и симфонията, не се е променило от времето на човека, който е живял десетки преди хиляди години. Разбира се, никой не учи в лабораторията на мозъка Kromanonets, не го сравнява с мозъка на нашия съвременен, но структурата на мозъка е тясно свързана със структурата на черепа, а черепите на древните хора са достатъчно изучени. Понякога инцидент дойде до помощта на учените, рядка игра на природни сили. Така че осем хиляди години се държат в топли източници на Флорида и остават подходящи за изучаване на мозъка на един от древните обитатели на Америка ...

Но всъщност няма нужда да ходим всеки път, когато доказателствата за единството на естеството на хората, които стоят на различни стъпки на културното и историческото стълбище, в дълбините на вековете. И сега на земята, племена, водещи примитивни начини, които не знаят не само телевизията, но и използването на метали, произвеждащи храна с каменна брадва. Изследването на представители на такива племена говори на пръв поглед за проучвателната разлика от съвременния човек. Недостигът на езиковите номерации понякога е стотата, странен за нас, непоследователният курс на разсъждения, в който се сливат реалността и наивната фантастика, невъзможността да се разберат привидно най-простите неща ... но всичко това е само отсъствието на съвременната култура, но не и изобщо проявление на естествени особености. Ако вземете дете от такова назад племе и повдигнете в модерно семейство, той няма да се различава от никой от нас.

... френският етнографският селата отиде на експедиция към един от труднодостъпните парагвайски райони, където живее Гуакиловското племе. Това племе беше известно много малко - което води до номадски начин на живот, непрекъснато се движи от място на място в търсене на основни храни - мед от диви пчели, има примитивен език, не влиза в контакти с други хора. Уилар, както и много други пред него, не беше достатъчно късметлия, за да се запознае с Гуакила - побързаха подхода на експедицията. Но на един от изоставените паркинги бяха открити, очевидно забравени, двугодишно момиче. Валяр я заведе във Франция и инструктира да изведе майка си. След двадесет години една млада жена вече беше учен-етнограф.

И така, човек пристигна в атомната епоха, запазвайки почти непроменени възможностите на мозъка му, който се установява по време на време, когато малко започна да разбива ума на човечеството. Това означава, че тези възможности вече са били огромни, те дадоха гаранция за придобиването на почти безкрайна власт над силите на заобикалящата природа. Но трябва ли да бъдат оттук, че те са неизчерпаеми, че са достатъчни за още по-бързо хвърляне в бъдещето?

Има разумни основания за предположения, че ще бъде бъдеще ... когато примитивните и изчерпателни видове човешки труд изчезват, когато интелигентните автомобили се възползват не само от тежка физическа работа, но и цялата "техническа" страна на умствените изчисления, Мониторинг на производствените процеси на курса и делът на дадено лице ще остане творчество във всичките му форми - в областта на науката и технологиите, литературата и изкуството.

Увеличаването на дела на творчеството в общия човешки труд днес намира хиляди прояви. Днес на земното кълбо живее 10 пъти повече учени, отколкото през цялото време и във всички страни комбинирани. Ако в началото на века хората систематично водят научноизследователска работа, имаше около 15 хиляди, сега има милиони от тях.<…>

Така че, творчеството като основната професия на човек е, че бъдещето носи със себе си. И създайте, невъзможно е да се създаде нов, без да е научил какво е създадено по-рано. В противен случай рискувате напълно и да измислите "дървени велосипеди" - да отворите отвореното и не необходимото общество за дълго време. Естествено, увеличаването на изискванията за творческите възможности на дадено лице неизбежно се свързва с увеличаване на образователните й изисквания, за овладяване на знанията. И броят на знанията, които трябва да бъдат конфискувани, нараства като лавина, заедно с развитието на науката и технологиите.

Помнете старата легенда за изобретателя на шах, който попита "скромната" награда под формата на пшеница, положена на първата клетка на шахматна дъска, две - на втория, четири - на третата, осем - на четвъртото и т.н. За да запълните 64-Yo клетка, не разполагат с достатъчно зърно получер от цялото царство! Нещо подобно се случва сега с увеличаване на научните познания. Техният обем се удвоява на всеки 10 години. Нищо чудно, че този процес се нарича "информационна експлозия".

Силата на тази експлозия чувства не само хората на науката. Не е в по-малък (ако не е повече от), той се отнася до онези, които се готвим да участваме в живота на съвременното и бъдещото общество - нашите деца. "Информационната експлозия" шокира основите на образователната система във всички развити страни, повдигнаха въпроса как да се гарантира, че децата могат да научат основите на съвременните научни познания ... е невъзможно да се позволи на училището да се завозят в паметта на децата да запомнят много разнообразна информация. Училище е необходимо да се даде познания за общите закони, за които самият ученик трябва да се научи да прави заключения, сериозно и замислено да оценят нови факти, самостоятелно избират, възприемат, рециклират и използват новооткрити знания. С други думи, възможно е да се изрази така: да се подготви дете за творчество на нивото на съвременните познания за знанието, трябва да асимилирате знанията за елементите на детската креативност. Творческата дейност на всички в преподаването и труда е изискването за това коя човечност струва днес.

И тук се връщаме към "природата" на човек, към възможностите, които се топи в мозъка му. Достатъчно ли са да прилагат такова изискване? В края на краищата, сега не е за човек "обикновено", но за всеки един човек, за всяко дете, което е родено днес.

Но всичко, което знаем за развитието на човешката култура в миналото и настояще, ни казва, че хората в техните способности са различни и творчеството - много малко, тези, които се наричат \u200b\u200bгениални, талантливи или поне способни.

Може ли всяко дете да стане музикант, писател, учен? В края на краищата, дори в училище, е установено, че някои деца буквално "угаряват", които са взели знания, други издаваха упоритата си работа, препъвайки се на всяка стъпка ...

От какво зависи тази разлика? Какво точно е това? Може би ограниченията на мозъчните способности, наследени от предците, се проявяват във факта, че той създава неразривна бариера за творческото развитие на повечето хора, по някаква причина, която се отваря само преди тайните на науката и Изкуството преди някакъв начин? Ако е така, тогава човечеството се приближи до най-трудния момент на своята история: изискването за време сключваше противоречие с човешката природа. И ако това противоречие не се преодолее, човечеството трябва да спре ...

Основен въпрос. Въпросът за развитието на способностите и тяхното отношение към възможностите на човешкия мозък изобщо не беше изобщо.

Преди двеста години двама известни френски философ - Клод Адриан Гелвинг и Денис Дидро откриха спор. И двамата бяха атеисти и материалисти, мътна робство и невежество и основната сила, предназначена да превърне света, считано за образование. В същото време Gelving и didro също оцениха възможностите за въздействие на образованието за съзнанието на човека, върху способностите му. Става въпрос за това, че техният спор е включен в историята на философията, психологията, педагогиката. Всъщност спорът беше едностранчив.

Хелвеция написа книга "на човек, умствените си способности и възпитание", което изрази поразителното мнение за това време. Но книгата беше публикувана след смъртта на нейния автор. Didro отговори със специална работа "систематично опровержение на книгата Gelvetia" Man ", написана под формата на диалог. За съжаление, Хелвеция вече не можеше да реагира ...

Какво твърди Хелвеция? В книгата си има раздел, наречен: "Всички хора с обикновена нормална организация имат еднакви умствени способности". Това е основната идея на книгата.

"Понастоящем сред учените има две гледни точки по този въпрос. Някои от тях казват: умът е резултат от известния род на темперамент и вътрешна организация; Но никой от тях все още не е определил от редица наблюдения на вида органи, темперамент или храна, която умът произвежда. Това, неопределено и усъвършенствано изявление, е намалено, така че следното е: умът е резултат от някаква неизвестна причина или някакво скрито качество, което наричам с темперамент или организация. "

Хелвеция отрича вродените основи на умствените способности, като вярва, че никой не може да намери тези основи. Разликите между хората, той се отнася изцяло поради различията в възпитанието. Трябва да се има предвид, че под възпитанието на Хелвеция разбра не само възпитанието в обичайния смисъл на думата, а целият набор от човешки условия на живот.

Нека видим сега, какви са възраженията, които Gelving Deni измисли против гледна точка. Не отричането на важността на възпитанието, didro, в същото време, вярваше, че може да се развие само това, което е дадено в ембрионалия характер. "Не е възможно да се даде бустерно куче с фин малко", пише той ", невъзможно е да се постави скоростта, която е присъща на хрътката, аз съм направил, каквото и да правите, последният остава своето ситно развит обоняние и първата е скоростта на краката й. "

(05/26/1925 - 19.06.1992 г.) - руски психолог, изследовател за умствено развитие на деца в предучилищна възраст. Доктор на психологическите науки (1968), професор (1973). Демобилизирани от армията след Втората световна война, завършила психологическия отдел на философския факултет на Московския държавен университет. М. В. Ломоносов (1951) и е насочен към разпространението на Tajik SSR в Ленинбад. Работил е като учител учител, от 1957 г. - ръководител на катедрата по педагогика и психология на педагогическия институт Ленинбад. През 1960 г. той се премества в Москва и е работил до края на живота в Института по предучилищно образование на СССР АПН, оглавява лабораторията по психология на децата в предучилищна възраст (от 1968 г.). Научна и научна практическа работа, съчетана с преподаването в Московския държавен педагогически институт. V. I. LENIN (от 1972 г.). Дори в студентските години Венгер започна проучване на развитието на възприятието под ръководството на А. В. Запорожец. През 1955 г. той защитава дисертацията си по темата: "Възприемането на отношенията (върху материала на илюзиите на тежестта и величината)" по-късно обобщава резултатите от изследването си на дисертацията: "Развитие на възприятието и сензорно образование в предучилищна възраст . " През 1967 г. книгата "възприятие и действие" (в сътрудничество с А. В. Запороже, В. П. Зинченко и А. Г. Руцская), а през 1969 г. - монографията "Възприятие и обучение". Той представлява резултатите от многогодишните изследвания за развитието на възприятието на детето от първите месеци на живота и до края на предучилищна възраст. Работейки в съответствие с културната и историческата теория на Л. С. Вигоцки, Венгер експериментално обоснова хипотезата на А. В. Запорожец за културно разработени сензорни препратки, посредничество на човешкото възприятие. Бяха избрани и ранни форми на "пред -талонов" (двигател и по-късно - предмет), специфични за бебета, ранните и предучилищни възрасти. Заедно с работниците, Венгер разработи диагностична система, за да идентифицира нивото на формиране на различни видове възприятия и интелектуални действия, развиващи се през цялото време на предучилищна възраст ("диагностика на умственото развитие на децата в предучилищна възраст", 1978 г.). В момента тази система се използва широко не само в Русия, но и в други страни по света. Важен принос на унгарския към детската психология е теорията за формирането на когнитивни способности (сензорни и интелектуални), което положи системата на психическото образование на деца в предучилищна възраст под негово ръководство. Основният метод за образуване на когнитивни способности е обучението на децата чрез способност да представляват различни обекти и явления под формата на модели, т.е. в обща и схематична форма. Това обучение се извършва под формата на предучилищна възраст "симулиране" дейности: игри, рисуване, дизайн и др. Полевият експеримент, проведен в голям брой детски градини, потвърди коректността на предположенията. Концепцията на унгарската е представена в монографите "Битие на сетивните способности" (1976) и "развитие на познавателните способности в процеса на предучилищното образование" (1986). Те също пуснаха поредица от книги за родители "домашна работа" (1982-1985 г.), което позволява да се развият способностите на децата в семейното образование. Редица книги на унгарски, преведени на немски, английски, испански и японски. В момента учениците му са създадени от тях. Ла Унгарски (в Института за предучилищно образование на RAO) продължава въз основа на своята концепция за разработване на предучилищни образователни програми ("развитие", 1994; "талантливи дете", 1995), използвани в детските градини на много градове Русия.

Според тази теория възприемането на детето е сложен, културно медииран процес на решаване на възприятията. Венгер предполага, че спецификата на решенията за възприятие задачите се състоят в разделянето на възприятието от други свойства на обектите. Подходът на L.a.Venger за развитието на детското възприятие е коренно различен от натуралистичното разбиране на този процес, при което възприятието се оказва еквивалентно на дразненето на възприятието с външно влияние.

Този подход направи възможно не само да се разпределят средства за възприемане и възприятие, като идентифициране, възлагане на стандартното, възприятие, но също така и за разработването на цялостна система от сензорно образование, която е успешно приложена и продължава да се прилага Процесът на образователна и образователна работа с деца от предучилищна възраст като в нашата страна и чужбина.

Основната последица от този подход към развитието на детското възприятие е ситуацията за вътрешните работници в предучилищна възраст, според които детето не може сам без възрастен да постигне високо ниво на развитие на възприятието (овладява системата на възприятие и средства). Това обстоятелство не само подчертава водещата роля на възрастен в детското развитие, но и е обосновката за необходимостта от специална образователна работа с децата на тази възраст.

Резултатите от изпълнените L.A. Проучванията на Венгер бяха отразени в неговите публикации, включително в монографиите "възприятие и обучение" (1969), "дидактически игри и упражнения за сетивно образование на предучилищна възраст" (1973) и други, трябва да се отбележи, че книгата "възприятие и обучение" може да служи като извадка от научни изследвания в психологията на децата, направени от позицията на културната и историческата теория и теорията на дейността.

Пътят на съзнанието на съзнанието

По време на анализа на развитието на възприятието, Венгер се определя от програмата и основните принципи на изучаване на проблема за развитието на когнитивните способности. На първо място, Венгер започна да разбира развитието на детското възприятие като процес на превръщане на сетивните способности. Този фундаментално нов облик беше отразен в колективната монография L.A. Унгарски и неговите служители "генезис на сетивни способности" (1976).

Следващият етап от изследването му бе посветен на изследването на развитието на способността за визуално моделиране. В проучванията, извършени под негово ръководство, блестящо потвърди, че тези способности са най-важните в психичното развитие на предучилищна възраст. Както се оказа, развитието на тези способности води до съществени промени в умственото развитие на децата в предучилищна възраст. Те разработиха не само реч, но и арбитрайността на поведението като цяло.

L.а. Венгер много внимателно се обърна към разбирането за развитието на детето. Той се страхуваше да наложи фино да се превръща в детска психика чужди свойства и качество. Въз основа на разпоредбите на A.V. Zaporozhets на усилването на детското развитие, Венгер показа, че способността за визуално моделиране не се донася от възрастни отвън. Той отразява законността на развитието на съзнанието на децата, така че ролята на възрастен се състои в максимално обогатяването на този процес.

Проучванията са обобщени в монографията "Развитие на когнитивните способности в процеса на предучилищното образование".

Венгер е разработен концепцията за диагностика на умственото развитие на предучилищна възраст, което дава възможност да се определи кои компоненти на когнитивните способности се развиват при деца в по-голяма степен и които не са достатъчни. В това отношение имаше фундаментално нови възможности за организиране на образователна работа в детството, както и организиране на поправителна помощ.

Теорията за развитието на когнитивните способности се основаваше на подготовката на практическите психолози за детски заведения за предучилищна възраст. В резултат на многогодишни изследвания е разработена програма, насочена към развитието на когнитивни способности, наречена "развитие". Децата, които са учили според тази програма, са постигнали високо ниво на когнитивно развитие. Те станаха успешни в различни видове детска дейност в предучилищна възраст и по-късно показаха високи резултати по академични академични изследвания в училище.

Последните творби на унгарски за развитието на когнитивни способности бяха посветени на изучаването на умственото развитие на надарени деца. Венгер беше първият у нас, за да организира специално обучение на група психически надарени предучилищна възраст. В хода на експерименталната работа бе убедително показано, че теорията на унгарския за развитието на когнитивните способности се потвърждава от практиката. Предучилищните, които са усвоили образователната програма "надарено дете", разработени от учени и нейните служители, в училище в училище, не само са сред най-успешните ученици, но и показаха високи резултати след края му.

"Стъпка напред и две гръб"

L.а. Венгер ръководи лабораторията и участва в самия експериментален изследвания. Той не беше само изключителен учен, но и добър организатор. Той проведе редица конференции за развитието на децата. Ние знаем закачалка като ярък човек, емоционален, посрещнат човек. Участвал е в голямата патриотична война, е ранена.

Венгер се събра около себе си талантливи служители, които работеха с голям интерес. Той създаде специална атмосфера на сътрудничество, която буквално завладява всички, които са общували с него. Лабораторията дойде изтъкнати учени, философи, художници, поети, писатели. Духът на лабораторията се характеризираше от интерес не само до науката, но и на различни страни на културата. Обикновено лабораторните срещи никога не са завършили в определеното време. Служителите остават обсъждане на проблеми и след края на работния ден.

Леонид Абрамович беше чудесен разказвач. Подобно на A.V. Fakery, той искаше да стане художник, имаше добре доставян глас. Той не само брилянтно лекции, но и отлично обявен стихове. Любимите му поети бяха А. Блок, О. Мадолщам, М. Цветаев и др. Особено често той чете стихотворението на Н.Гюмилева "Жираф". Да, той сам написа стихове.

Венгер притежаваше голямо чувство за хумор, обичаше да участва в "зелето". През 1969 г., след защитата на докторската му дисертация, той написа лабораторен химн на мотива на известната песен на Одеса:

Това училище Венгер Леонид,
Венгер Леонид, кажи ви!
В това училище правим за типа
Стъпка напред и две назад! ..

В допълнение към работата, унгарският имаше две хобита. Беше запален гъба и рибар. Освен това той беше страстен драйвер. Един ден такъв случай се случи през зимата. Той имаше лоша кола на замръзване. И точно по това време Алън Чуумак по телевизията започна да "обвинява" вода и фотографии, а някой от персонала му донесе издълбана снимка на chumeca, издълбана от вестника. На следващия ден беше силен студ. Понижавайки трудностите на началото, Венгер направи снимка с него и я постави в колата на арматурното табло. Колата започна незабавно, но минаваше 20 метра, закъсняла. Както се оказа по-късно, събра кощен вал. След това Венгер спря да използва магия за решаване на проблемите на домакинствата.

Линия на изследване, предложено от L.A. Венгер, се оказа много продуктивен. Тя продължава да привлича внимание както на местни, така и на чуждестранни специалисти и се прилага в работата на лабораторията по способности и творчество на Института за развитие на предучилищното образование и организирано от Венгер на Центъра "Развитие", наричан по-долу неговото име.

Доктор по психологически науки, професор по департамент и семейна психотерапия

Венгер Александър Леонидович

Отдел:Деца и семейна психотерапия

Позиция: Професор (почасово.)

Академична степен: Д. други психологически науки

Научно заглавие: Старши изследовател

Опит на научни и педагогически дейности: От 1972 година.

Образование

Завършил е психологическия факултет на Московския държавен университет. M.v. Ломоносова (1972); Курсове по психокорен и динамични диагностични методи (1991-1992 г., Институт на Адаса-Уижо-Канада, Йерусалим); Разширени курсове за обучение по психиатрия и психотерапия (2003, RMAPO).

Повече от 30 години е практическа работа в областта на психорехата, психологическо консултиране, психодиагностиката, съчетавайки го с научни и преподавателски дейности, провеждане на обучителни класове, семинари и обучения. Извършва надзор и научно ръководство за дисертация.

Автор на повече от 120 печатни творби, вкл. 13 Книги: "Начало училище по мислене" ", за какво се оплаквате?", "Психологическо консултиране и диагностика", "психологическо изследване на по-младите ученици", "психологически тестове за живопис" и др. A.L. Венгер е известен не само в нашата страна, но и в чужбина. Неговите книги и статии са преведени на английски, немски, испански и др. Езици (25 публикации на чужди езици). Многократно участваха в международни конгреси и конференции.

Образователни дисциплини

Психотерапия на стресови и след стрес държави при деца и юноши (завършил)

Проекти:

1988-1989: Психологическа рехабилитация на жертви на земетресения в град Ситак.

1992: Психологическа помощ за деца и юноши в стресиращо състояние във връзка с ракетните фенове на Израел (Йерусалим, Тел Авив, Рамат Ган; Израел).

1990-1998: Психологическа рехабилитация на деца и юноши, засегнати от терористични актове (Израел).

2002: Психологическа помощ за деца и юноши, засегнати от терористичната атака в Московския театър "Норд-Ост".

2004: Психологическа помощ за деца и юноши, засегнати от катастрофата в московския аквапарк "трансбал".

Публикации

- Венгер А.л. Психологическа помощ за деца и юноши в извънредни ситуации (по опит с жертвите на терористичния акт в Беслан) // Консултантска психология и психотерапия. 2006. № 1.

- Венгер А.л. Групово обучение с надарени тийнейджъри // Консултантска психология и психотерапия. 2006. номер 2.

VENGER A.L., Morozova e.i. Психологическа помощ за деца и тийнейджъри след трагедията Беслан. - Владимир: Transit-X, 2009. - 150 с.

Венгер L.A., VENGER A.L. Домашна работа. - м.: DROP, 2010. - 397 p.

Zuckerman G.A., VENGER A.L. Развитие на независимостта на обучението. - м.: OIRO, 2010. - 432 стр.

VENGER A.L., Morozova e.i. Спешна психологическа помощ за деца и юноши. - m: vniigosystem, 2011. - 172 p.

VENGER A.L., Morozova e.i. Културна и историческа психотерапия. // Психологически вестник на Международния университет за природа, общество и мъж "Дубна", 2012, № 3, c. 1-19. // http://www.psyanima.ru/journal/

Ранни етапи на онтогенезата на психиката. // при произхода на развитие. Събиране на научни статии / ЕД. L.f. Обухова, т.е. Kotlyar. - м.: GBOU VPO MGPPU, 2013. - стр. 33-49.

VENGER A.L., Grebenyukova A.S. Корекция на неблагоприятни емоционални състояния в по-младите студенти // Психологически вестник на Международния университет за природа на компанията и човек "Дубна". - 2013. - № 4. - стр. 1-11 / http://www.psyanima.ru/journal/2013/4/20133N4A1/20133N4A1.pdf

Венгер А.л. Психологически синдроми: подходи към изграждането на материална диагностика на развитие. // Културна и историческа психология. - 2014. - №1. - P. 20-25.

Венгер А.л. Психологически видове деца в предучилищна възраст. // Въпроси по психология. - 2014. - №3. - стр. 37-45.

Венера А., Морзува Е. Културно-историческа психотерапия. // Наръчникът на Кеймбридж за културно-историческа психология / Ед. От A. Yasnitsky, R. van der Veer, M. Ferrari. - Кеймбриджски университет, 2014. - pp. 403-422.

Media News2.

Венгер Л. А.

Венгер Леонид Абрамович (1925-1992) - психолог на децата с световно известно име. Целият научен живот на Леонид Абрамович е посветен на изучаването на психологически проблеми в областта на възприятието, когнитивните способности, диагностика на умственото развитие.

Научната биография на Леонид Абрамович започва в студентски години под ръководството на А. В. Запорожец. Повечето от всички научни статии А. Венгер е изпълнил в Института за предучилищно образование на АПН на СССР, където от 1968 г. ръководи лабораторията по психология на децата в предучилищна възраст.

La Wenger е разработен теорията за развитието на възприятието на детето ("възприятие и обучение", 1969), което служи като основа за тестовия цикъл на сетивните способности ("генезис на сетивни способности", 1976) и развитието на холистичен Система за сетивно обучение на деца ("Дидактични игри и упражнения за сетивно образование на предучилищна възраст", 1973; "Обучение на сензорната култура на детето", 1988) (три последния. L. A. Унгарски).

В края на 60-те години. Под ръководството на L. A. Hungarian започна проучването на диагностиката на умственото развитие на децата. Резултатите от тази работа, представени в колекцията "Диагностика на умственото развитие на децата в предучилищна възраст" (1978), бяха фундаментално нова дума в проучването на този проблем. Теорията за развитието на способностите се е превърнала в естествена основа за изучаване на проблема с психичната надареност в детството в предучилищна възраст, която Л. А. Венгер е ангажиран през последните години от живота.

Леонид Абрамович не е бил само учен изследовател, но и създател на научно училище. В съответствие с идеите си, редица докторанти бяха извършени под негово ръководство, около 50 кандидати бяха защитени.

Притежавайки редкия талант на оратора и преподавателя, Л. А. Венгер беше блестящо с лекции в нашата страна и чужбина. В продължение на много години той бил изслушан на учениците на IPSU. V. I. Ленин, където той повдигна нито едно поколение предучилищни работници.

Книги Венгер Л. А.

Повече за уебсайта на log-in.ru

Методология на диагностичното интелектуално развитие L. A. Унгарски (2) - документ

Въображение

логично мислене

Детайли на сайта RefdB.ru

Методи за диагностика на интелектуалното развитие L. A. Унгарски (1) - Документ

Въображение

логично мислене

Въз основа на това, L. A. Wenger и неговите колеги създадоха техника, за да определят нивото на интелектуално развитие за деца в предучилищна възраст.

Диагностика на степента на овладяване на възприятията на симулатора. Метод "Възприемчиво моделиране".

Цел: откриване на нивото на развитие на възприятието.

Описание: Предлага се детето да се сгъне фигурата, състояща се от подробности за геометричната форма, в съответствие с тази проба. За да изпълни правилно задачата, трябва да може детето да може да прави разлика между различни геометрични форми (триъгълници с различни форми, квадрати и др.) И правилно да ги позиционира в пространството (според пробата).

Диагностика на степента на овладяване на идентификационното действие.

Цел: идентифициране на степента на овладяване на действието на идентификация

Описание: Техниката е търсенето на цветен обект на детето, идентична проба, в цветовата матрица на 49 елемента (задачи за избор на цветни обекти). Детето е снабдено с лист, върху който са разположени площадите по определен начин (5 цвята, всеки цвят има 5 нюанса). Психологът се обръща на квадратите и детето на листа му ще трябва да покаже представения квадрат.

Диагностика на степента на овладяване на действия за присвояване на свойства на собственост на определени препратки

Цел: откриване на степента на овладяване на действията за присвояване на имоти на собственост на определени препратки

Описание: Детето е снабдено със съществени снимки и няколко кутии с изтеглени геометрични форми. Детето трябва да гледа към коя от геометричните форми е подобна на конкретен обект (AVE.: Топка, домати; електрическа лампа, китара и др.) И поставете в желаната кутия.

Диагностика на степента на овладяване на действията на визуалното мислене. Метод "схемизация" (или "лабиринт").

Цел: откриване на степента на развитие на визуално мислене

Описание: В техниката се предлагат деца въз основа на използването на конвенционални схематични изображения, за да намерите правилния път в системата на коловоза.

PR.: На снимката на поляната с къщи, във всяка къща, вашето животно, и вашите песни водят към всяка къща. Детето получава лист с път. Необходимо е да се намери песен, както в тази схема.

Диагностика на степента на формиране на действия за логическо мислене

Цел: откриване на нивото на развитие на логическото мислене

Описание: Детето се предлага на маса с геометрични форми, разположени в определена последователност. Някои квадрати са празни, те трябва да попълнят, отглеждат моделите на логическата серия.

1.2. Методи за диагностика на нивото на интелектуална готовност за училище. Gutkina "ботуши".

Кандидат на психологически науки N.I. Wutkin, базиран на теоретичните разпоредби на Л. С. Вигоци, Л. И. Боувич и Д. Б. Елконина за психологическата готовност за училище, разработиха диагностична програма за определяне на психологическата готовност на децата 6-7 години на училищното обучение, което позволява да се определи, Наред с други неща, степента на развитие на интелектуалната сфера.

Цел: определяне на нивото на развитие на операцията по обобщение, проследяване на прилагането на заявлението, въведено от задачите на въведеното правило, което не е намерено преди това.

Оборудване: тестът се предлага на маса, съдържаща интерфейс (куче, мъж, птица) с присъствието или отсъствието на един знак - ботуши на краката. Ако има ботуши - картината е обозначена с номера "1", ако не, номерът "0". Таблица с цветни снимки съдържат: 1) правилото за кодиране; 2) етап на консолидиране на правилото; 3) Така наречените "загадки", които субектът трябва да реши чрез кодиране.

Методи за провеждане и инструкции :: Като част от изследването на готовността за училищно образование - интелектуален аспект - деца на 6-7 години участват в проучването. Задачите, използвани в техниката, са построени по такъв начин, че ако са решени, е необходимо да се извърши емпирична обобщение (способността да се класифицират позициите по съществени характеристики или да се въведат обща концепция) или теоретично обобщение в значителна абстракция). Задачите постепенно се усложняват чрез въвеждане на обекти в тях, към които се изисква това или това обобщение.

Експериментаторът дава на инструкцията и определя правилото: "За правилното обозначение на снимките, трябва да запомните: ако фигурата е показана без ботуши, тогава тя трябва да бъде обозначена от цифрата" O ", а ако е в ботуши, тогава номера "1". Спомням си? Моля повтори".

След повтаряне на правилото, предметът се предлага да се поставят номерата в следващите три реда на таблицата, като етап на консолидиране на наученото правило. Всеки отговор трябва да обясни защо така.

В случай на грешка, експериментаторът анализира естеството на грешките, иска да повтори своето правило за определянето на цифрите и посочва пробата (първите два реда на таблицата), постига сто процента резултат.

На етапа на фиксиране се определя скоростта на ремаркето на детето, т.е. Показва колко бързо и лесно детето абсорбира ново правило и може да го приложи при решаване на задачи.

Втората инструкция за "измамата на загадките" е дадена от експериментатора, когато е убеден, че детето се е научило да прилага правилото, на което е бил преподаван. "Вече сте се научили да определяте снимки с цифри, а сега, използвайки това умение, опитайте се да отгатнете загадките, привлечени тук." Познай загадката "- това означава, че фигурите, привлечени в него" O "и" 1 ", в нея , След първата загадка, дори ако е допусната грешка, се предлага да се реши следното.

При провеждане се използва повторно връщане към предишните мистерии. Когато "познае", за да се изясни естеството на обобщението, експериментаторът моли детето да обясни защо е посочено по този начин. В същото време, на всички етапи на работа, първите две линии на таблицата трябва да бъдат отворени.

Обработка: По време на диагностиката се провежда протокол с фиксирането на правилните отговори, грешки и обяснения на темата и въпросите и коментарите на експериментатора.

Тази техника е клинична и няма регулаторни показатели. Получените резултати се тълкуват от гледна точка на естеството на развитието на процеса на обобщение.

1.3. Методи за изследване на вербалното логическо мислене. (Според J. ERASPEC).

Един от успешните техники за изследване на вербалното и логично мислене като компонент на интелектуалната готовност на детето на училището се предлага от J. Erasekom.

Цел: определяне на нивото на вербалното мислене, способността да се мисли логично и да изрази мислите си.

Оборудване: Форма за тесто за определяне на нивото на "вербално мислене".

Поведение: детето е зададено въпроси, отговорите, на които са оценени по скалата.

Инструкции: "Отговорете ми, моля, за няколко въпроса."

Още RefdB.ru.

Тестове за умствено развитие.

Динамичната система се счита за динамична система, която зависи от усвояването на общ опит и при зрението на органичната база (нервна система). С спонтанно, неорганизирано развитие, ниско ниво. Задача: Разкрийте нивото на умственото развитие за всички.

Индивидуално ниво може да бъде много различно от възрастта. Психолозите се харесват на умствената дейност на децата, се извършва в процеса на образователни дейности.

1. Характеристики на образователните дейности на децата:

• възможност за поемане на знания и техники на академичната работа (Ананиев)
• обучимост, която се характеризира с темповете на изучаването на знания (Колмаков)
• възможност за прехвърляне на умствени операции, научени на един образователен материал на друг образователен материал (Кабанова-Мелер)
• показатели за някои психологически процеси, които участват в образователния процес (мнението на някои психолози), могат да бъдат показатели за умствено развитие
• показателите за умствено развитие могат да бъдат знания и умствени операции (Леонтиев и др.)
• като показател за нивото на умствено развитие, формирането на теоретично мислене може да бъде способността да се оперира със значими обобщения (Елкрин, Давидов)
• показателите за нивото на умственото развитие могат да бъдат асимилация и прилагане на логически решения (предварителни настройки)
• показател за нивото на умствено развитие може да бъде използването на символичен план. Символи за разпознаване на функции (Salmina)
• анализът на наблюдението на умственото развитие може да бъде показател за умствено развитие (Zankov)
• способност да се действа, изготвя вътрешен план за действие (POMOMAREV)
• развитие на творческото мислене
• способност за творчески конвертиране на материал в проблемната ситуация (Тихомиров)
• прогнозиране и годност (Brouslin)
• интелектуална инициатива - като способност за продължаване на умствената дейност извън тази, която изисква конкретна задача (Богоявъйна)

Нито един от тези показатели не е изчерпателен. Никой не отразява цялата когнитивна сфера. Трудно е да се намери универсален индикатор за измерване на нивото на умствено развитие.

Показателят за нивото на умствено развитие (Леонтиев, Гуревич, Брулсински ...) се счита за функция на натрупания фонд на знанието, както и умствени операции, които гарантират придобиването на тези знания. Според съдържанието на мисленето, според начините на мислене, според формите на мислене, човек може да прецени нивото на умствено развитие на индивида.

Тестове за умствено развитие.

От една страна, преводът на западните тестове и от друга страна, нашите специалисти са работили. Л. А. Венгер - доведе лабораторния изследователски институт за предучилищно образование, разработи първите методи на интелектуално развитие за деца в предучилищна възраст.

Развитието е извършено върху научни изследвания, които са участвали в интелектуалните характеристики на предучилищна възраст - Леонтиев, Запорожец, Елконин, Халперин, Съветът. Венгер анализира, че умственото развитие на предучилищна възраст се овладява от различни когнитивни действия.

Венгер бе отпуснат 5 вида когнитивни действия:

• 3 вида възприятие, \\ t
• 2 вида умствени действия.

Възприятията - Идентификационни действия, Действията на заданието за стандартното, възприятие.

Мислещи действия - действия за изграждане и прилагане на схематизирани изображения, действия за разпределение и корелация на съществените параметри на обектите.

Диагностика на умствено развитие на предучилищна възраст.

1. Стимул - квадрати от 5 цвята, всеки цвят има 5 нюанса. Квадратите са разположени по определен начин на листа. Листът се предоставя на детето. Психологът представя квадратите и детето на листа му ще трябва да покаже площада.
2. Задание към стандарта. На отделни карти показват обекти, на всеки от тях. Номер на обвивката с изтеглени геометрични форми. Дете, което е получило снимка, трябва да погледне коя от геометричните форми изглежда като конкретен обект.
3. Възприемащо моделиране. На листове изобразяват сложни фигури от няколко части. Подробностите за тази сложна форма и детето трябва да сгънат фигурата в съответствие с листа.
4. Примерно действие. На снимката на поляната с къщи, във всяка къща на животното, а песните водят песните си. Обвивка със схемата, на която е зададен пътят. Детето трябва да разбере каква картина е пистата, както в плика
5. Задача за обобщаване.

Училище за умствено развитие - седалката.

Изградена върху концепцията за социално-психологически стандарти. Според концепцията за умствено развитие, всеки човек се формира под влияние на система от претенции, която представя на всеки представител. За да не бъдат отхвърлени от лице, трябва да отговарят на тези изисквания.

Обществени изисквания за умствено развитие на индивида.

Социално-психологически стандарти - концепцията въз основа на вътрешната психология.

Леонтив за развитието е процесът на възлагане на постигането на предишни поколения.

Vygotsky относно регламентите за умствено развитие - интелектуалното ниво трябва да бъде свързано с изискванията, наложени на детето на детето.

Изискванията на социално-психологическите стандарти съществуват под формата на образователни програми, квалифицирани професионални характеристики, традиции, образование и обучение. Социално-психологическите стандарти отразяват различни аспекти на психологическото развитие: морален и естетичен.

Социално-психологически стандарти - исторически, промени с промяната на обществото. Системата на социално-психологическите стандарти се диференцира в образователните и възрастовите граници.

Стандартите за психическо развитие на студентите, детските ученици под влиянието на система от училищни искове в образователни програми. Това се основава на концепцията за тестове за умствено развитие на учениците.

Социално-психологическите стандарти не са граница на развитие, това е определено ниво за всеки индивид на определен етап. Въвеждането на социално-психологически стандарти - промениха подходите за изграждане на диагностични техники.

През 1986 г. е освободен умствено развитие на училище.

1. Привързаността се различава от традиционните интелигентни тестове. Основната идея е да се използва в метода на училищните концепции. Съдържанието на задачите се взема от 3 цикъла:

• генерално знание
• естествен научен

Всички тези дисциплини се вземат приблизително в равни пропорции.

2. специален начин за представяне на диагностика. Тестовете се анализират с подкрепа за социално-психологически стандарти, а не на статистиката. Чрез теста се оказва как училището се среща с социално-психологическите стандарти.

Така привързаността демонстрира как да провежда поправителни дейности въз основа на характеристиките на даден ученик. Такива тестове показват посоката на корекцията. Какво трябва да съхранява студента в процеса на работа.

Притежателят е предназначен за ученици от 7 до степен 11. Габаритът е групов тест, външно подобен на традиционните интелигентни тестове. Има 2 форми на тесто: а и Б - за съседите на бюрото. Привързаността се състои от 6 подяства - всички вербални.

Приложението се тества за надеждност и валидност на диагностичния път на сравнение с училищната академична производителност. Коефициент на корелация на ниво 0.53.

6 История на подтеста:

1, 2 - относно общото осведоменост, за идентифициране на извън училищните фактори:

• комуникация с възрастни

Повече от www.psyworld.ru.

Диагностика на степента на овладяване на действието на идентификацията Глава IV. Диагностика на степента на овладяване Целта на обектите на обект към посочените препратки Глава V. Диагностика на степента на овладяване на възприятията на симулатора глава VI.

Диагностика на степента на овладяване на действията на визуалното мислене глава VII. Диагностика на степента на формиране на действия на логическо мислене Глава VIII. Диагностика на степента на овладяване с някои образователни предпоставки Глава IX.

Относно някои резултати от проверка на валидността на комплекс от диагностични техники Приложение 1. Указания за методите за изследване на умственото развитие на децата Приложение 2. Таблици за прехвърляне на първични оценки в стандартната библиография

Диагностика на умствено развитие на децата в предучилищна възраст Въргер Л. А., Хоррмовская V. V., Wenger N. B. - безплатно изтегляне в doc, pdf, djvu, fb2

Книгата е колективна монография на група служители на предучилищното образование на APN на СССР. Той разглежда теоретичните въпроси на психологическата диагностика и представлява нова система от диагностични методи, която позволява изследването на нивото на умствено развитие на деца на възраст от 3 до 7 години и може да се прилага в педагогически цели. Този метод се основава на принципите на фундаментално различно от принципите на чуждестранната тестология. Публикацията е предназначена за специалисти в областта на общата и детската психология и педагогика.

• 16550 Общо файлове
• 178 Обща категория
• 621 Общо автори
• 1651953 Общо изтегляния

Подробности за форума на сайта.Myword.ru