Съвременните тенденции в предучилищното образование. Формирането и развитието на предучилищното образование в Русия перспективите за обучение и обучение на предучилищна възраст

5. Перспективи за развитие на предучилищното образование в Русия

За да се координират действията за разработване на предучилищна образователна система в съответствие с указанията на председателя на Руската федерация от 10 декември 2005 г. No. PR-2065 и правителството на Руската федерация от 22 декември 2005 г. -P44-6344, както и да решават решението на Съвета на Президиум по президента на Руската федерация за прилагане на приоритетни национални проекти и демографски политики (протокол от 4 август 2006 г., № 9) набор от мерки за \\ t Разработен е развитието на предучилищното образование в Руската федерация за периода 2007-2012 г. (наричана по-долу "комплекс от мерки"). Правителството на Руската федерация през юни 2007 г. изпрати на федералните изпълнителни органи и на изпълнителните органи на учредителните институции на Руската федерация инструкции за прилагане на комплекс от мерки. Комплексът предвижда прилагането на мерки за развитие на предучилищното образование на всички нива - федерални, регионални и общински - в две основни области: осигуряване на наличието на предучилищно образование и осигуряване на неговото качество. В настоящето, работа в момента. В ход е прилагането на комплекса от мерки за разширяване на видовото разнообразие на предучилищните образователни институции, за да отговарят напълно на исканията на населението на Руската федерация в предучилищните образователни услуги. Планирано е да се регулира дейностите на нови видове предучилищни образователни институции: детска градина за деца от ранна възраст, детска градина детска градина обучение градински образователни институции, изпълнявани безплатно. За да се увеличи материалният статус на служителите на предучилищната образователна система, подготвителната работа беше извършена за въвеждането на нови системи за заплати през 2009 - 20012 г., чиито принципи бяха тествани през 2007-2008 г. в рамките на интегрираното образование Проекти за модернизация. Субектите на Руската федерация използват методологически препоръки за въвеждането на NSOT. В рамките на комплекса отчет, заедно с Министерството на регионалното развитие на Русия, работата е в ход за преразглеждане и промяна на нормите на градското планиране, като се вземе предвид разпоредбата на областите на комплексната жилищна сграда на развита инфраструктура, преди всичко - институции за предучилищно образование. Също така сред дейностите на комплекса от мерки ще бъдат изпълнени последователно: разработването на федерални държавни изисквания за структурата на основната образователна програма на предучилищното образование (февруари 2009 г.); Развитие на федерални държавни изисквания за условията за прилагане на основната образователна програма на предучилищното образование (февруари 2010 г.). Допълнителни перспективи за развитието на предучилищната образователна система също се предоставят като част от прилагането на концепцията за демографската политика на Руската федерация за периода до 2025 година. Най-значимото събитие е развитието на регионалните програми за развитието на предучилищната образователна система като неразделна част от образователната система на съставните образувания на Руската федерация. Министерството на образованието и науката за Русия разработи и изпрати методични препоръки за развитието на регионалните предучилищни системи за учредителните субекти на Руската федерация. Трябва да се отбележи, че за да се отговори напълно на нуждите на населението в услугите на предучилищното образование в учредителните субекти на Руската федерация, понастоящем има достатъчно регулаторни правомощия за въвеждане на нови организационни форми на предучилищно образование. Така наречените "семейни детски градини", вземане на проби или правилни групи, семейни клубове, социални игри, вече могат да бъдат организирани като структурни звена на общинско или държавно пол, което ще трябва да предоставят тези форми от квалифициран персонал, да извършват психологически и педагогическа подкрепа на техните дейности за нея, за да се осигури достатъчно високо качество на предоставяните услуги. Специалната посока на развитието на предучилищното образование в Руската федерация скоро ще бъде създаването на система за ранно развитие на деца на възраст от раждането до 3 години. Значението на тази конкретна посока на развитие на предучилищното образование е причинена от няколко причини.

Първо, понастоящем, на оперативна информация, предоставена от съставните субекти на Руската федерация, повечето деца, които се нуждаят от места в Dow, съставляват деца на възраст под 3 години (62.9% в Руската федерация). Втората, като доказателство, на многобройни проучвания както на чуждестранни, така и на руски учени, инвестиращи средства в ранното развитие на децата (особено деца от деца в неравностойно положение и деца с ниски доходи), от една страна, обслужват целите за осигуряване на социална справедливост и равни възможности за всички, от друга страна Ръка, тя помага за увеличаване на производителността и ефективността в икономиката и в обществото като цяло. На първо място, тази работа по ранно развитие на децата трябва да се извършва в предучилищните образователни институции, в които има квалифициран персонал на учителите. Най-голямото търсене сега съществува в групи за деца от 1,5 години. Въпреки това, родителите се интересуват от детето постепенно свикне с детската градина, така че адаптирането се извършва по-малко болезнено. В това отношение съществува необходимост от по-активно развитие на групите за адаптиране въз основа на кратък престой, където мама може да донесе дете с 2-2.5 часа 2-3 пъти седмично. Опитът на организиране на клубни форми на работа, където децата играят в присъствието или надзора на майките, както и групи за краткосрочно пребиваване, в които квалифицираните учители работят заедно с малки деца и техните родители. Такива групи са получили името "отворена врата". Освен това Москва има обещаващ опит на нова организационна форма на развитие на децата в предучилищна възраст и по-специално ранна възраст. Това активно развива мрежа от центрове за развитието на развитието на детето (CIPRR), в която децата в съвместни и възрастни игри (движещи се, заговор, обучение) развиват адекватно развитие. Успоредно с това е необходимо да се разработят и регулират различните модели на консултантски грижи за родителите в възпитанието на децата на предучилищна възраст. Град Кемерово се осъществява пилотен проект за откриване на социологически стаи в жилищни сгради и хотели на хотелски тип като временна алтернатива за решаване на проблеми с места в детските градини. В началото на 2012 г. има 23 такива социологически стаи.

В това отношение, отново се връщаме към необходимостта от преразглеждане на правилата на градоустройството, както бе споменато по-горе. Още веднъж ще повторя, че тази работа се извършва от Министерството на образованието и науката за Русия заедно с Министерството на регионалното развитие на Русия в рамките на комплекс за развитие на предучилищното образование в Руската федерация за 2007 г. -2012 по отношение на определянето на правилата за развитие и процедури за координиране на проекти на комплексна жилищна сграда. Във връзка с това при разработването на дългосрочна стратегия за масово строителство е необходимо да се осигури изграждане на предучилищни образователни институции под формата на отделни сгради или вградени, разположени на първите етажи на жилищни сгради. Тази работа трябва да бъде засилена, предоставяща по-специално разпределението на индивидуалните помещения в жилищни сгради в процес на изграждане под създаването на игрални клубове за деца от различни възрасти. В бъдеще е необходимо да се осигури регулаторна подкрепа за създаването на деца в предучилищна възраст в учредителните субекти на Руската федерация, които не са обхванати от услугите на предучилищното образование, за да се определят най-подходящите форми за получаване на предучилищна възраст образование.

Заключение

Като част от курсовата работа беше разследвана специфичността на съвременното предучилищно образование. Основните тенденции и перспективите за развитие също бяха разгледани, въз основа на които могат да бъдат направени следните заключения. Социалната значимост на предучилищното образование се доказва от присъствието на последователност на устройството на децата в детските градини. И с постоянно текущата раждаемост, този проблем се влошава. Ръстът на заповедта за деца в детските градини и недостатъчният капацитет на настоящата мрежа от предучилищна страна стана основен проблем при прилагането на конституционното право на гражданите да получат публично достъпно предучилищно образование. Предоставянето на населението с деца на предучилищна възраст, в детските градини, е един от показателите, характеризиращи състоянието на предучилищната образователна система. Проблемът с публичността на предучилищното образование за всички категории граждани се решава днес чрез развитието на различни форми на предучилищно образование. В практиката на образователни институции, групи от краткосрочно пребиваване на деца на предучилищна възраст са активно въведени, игралните стаи са оборудвани. Работата с деца се провежда според програмите за предучилищна възраст. Проблемът с обществено предлагането на предучилищното образование също е решен днес чрез изграждането на нови Dou, реконструкцията на съществуващите сгради под Dow, отварянето на допълнителни групи в вече експлоатацията Dou. Използването на програмен подход ще спомогне за решаването на проблема за запазване и развитие на мрежа от образователни институции, удовлетворяване на търсенето на предучилищни услуги, като се вземе предвид растежът на плодородието.

Действителни проблеми на съвременното физическо възпитание

Основната форма на използване на физическа култура и личност и общество в сферите на семейството, предучилищна, общо, професионално, по-високо независимо и специално образование, културно свободно време и в други ...

Анализ на настоящото състояние и перспективи за развитието на предучилищната образователна система в територията на Красноярска

Висше образование в Русия: историята на формирането и текущото състояние

Висше образование в Русия. Характеристики, проблеми, перспективи

От една страна, програмата за развитие на сестринските сестри бе приета за периода до 2020 г., като се предвижда редица други документи, при които се предвижда подобряване на висшето образование за медицинските сестри. От друга страна, нарежданията се появяват, регулаторни актове ...

Публична администрация в областта на образованието в Калмикия

Разбира се, процесите на децентрализация и диверсификация на системата за управление се определят от специфичните социално-икономически характеристики на развитието на регионите, спецификата на тяхното местно законодателство, обичаи и нужди на потребителите ...

Предучилищно образование в Русия: състояние, тенденции, перспективи

В Kievan RUS образованието на децата от всички възрасти се осъществява главно в семейството. Целта на възпитанието е да подготви децата да работят, изпълнението на големи социални роли ...

Приобщаващо образование в Руската федерация

Законодателството на Руската федерация в областта на образованието в координация с международни норми предвижда гаранции за различни образователни права за лица с приложение ... \\ t

Кооперативно образование на Русия

Регулаторни документи, определящи нови приоритети за развитието на предучилищното образование

Концепцията за предучилищното образование е основният регулаторен документ, на който се основава съвременната регулаторна рамка на системата за предучилищна образование. 1989 ...

Основните задачи и начини за решаване на образователни проблеми в Китай

Ускорения икономически роси ...

Основните тенденции и механизми за развитието на допълнителното обучение на децата на настоящия етап

Развитие на училищата в образователната система в Русия

Русия, както и много други страни, се присъедини към ерата след трансформацията. Обикновено демографският преход е придружен не само от значителна популация и урбанизация, но и от бързото развитие на производството, инфраструктурата ...

Съвременното предучилищно образование в Русия

Предучилищното образование се осъществява като правило, в институциите на предучилищното образование, общите образователни институции (преобладават), институции за допълнително обучение на деца (центрове и асоциации на развитието на ранното дете) ...

Състояние и перспективи за развитие на общо образование в Русия

2.1 Подновяването на образованието в Русия се прави за преход към нова цивилизация, основана на ценностите на демокрацията и индивидуалната свобода. Преди образованието, задачата е да се преодолеят културните разходи на този преход ...

Теоретични и методологически аспекти на развитието на типа формиране

През XXI век основният фактор за развитието на публичното възпроизвеждане не е да се увеличат материалните ползи, но натрупването на знания, опит, умения, здраве, ниво на физическо развитие ...

Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу

Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано от http://www.allbest.ru/

Въведение

2. Анализ на съвременните процеси за развитие на предучилищното образование в Руската федерация

2.1 Общи характеристики на настоящото състояние на предучилищното образование в Русия

2.2 Тенденции и фактори за развитието на предучилищното образование в Русия

2.3 Регулаторни актове, регламентиращи функционирането на предметите на предучилищното образование в страната

3. Перспективи за развитие на предучилищното образование в Русия

3.1 Стратегически насоки за предучилищното образование в страната

3.2 Основните насоки на държавната политика в областта на предучилищното образование

Заключение

Списък на използваните източници

Въведение

Тази курсова работа е написана на тема: "Тенденции и перспективи за развитие на предучилищното образование в Руската федерация".

Уместността на избраната тема на изследването е причинена от редица обстоятелства: \\ t

първо, обостряването на развитието на предучилищното образование в условията на извършени пазарни трансформации;

второ, непосредствената близост на предучилищното образование към всеки жител на страната, от функционирането, на който пряко зависи предоставянето на живота на населението на страната

трето, необходимостта от подобряване на регулаторното и правно регулиране на образованието.

Целта на курсовата работа е да се идентифицират тенденциите и да обоснове перспективите за развитие на предучилищното образование, като се вземат предвид съвременните реалности на икономическото развитие на страната.

Валутни задачи:

1) оповестяване на концепцията и характеризиране на същността и структурата на предучилищното образование като вид икономическа дейност;

2) систематизиране на факторите и условията за функциониране и развитие на предучилищното образование в страната;

3) да представи система от показатели за оценка на състоянието на предучилищното образование на макро ниво и на тяхната основа за идентифициране на тенденциите и факторите за развитие на предучилищното образование в Русия;

4) характеризиране на регулаторната рамка за функционирането на предмети на предучилищното образование в Руската федерация;

5) оправдават стратегическите насоки за развитие и идентифициране на основните насоки на държавната политика в областта на предучилищното образование.

Целта на изследването е предучилищното образование като вид дейност, извършвана в рамките на националната икономика.

Темата - тенденции, фактори и перспективи за развитие на предучилищното образование като вид икономическа дейност.

Информационната база на курсовата работа включва: регулаторни актове, статистически материали, произведения на водещи домашни и чуждестранни автори, посветени на проблемите на образованието, статии, публикувани в периодични издания, както и в интернет.

Курстът се състои от въвеждане, три мрежи от основния текст, заключението, списъка на използваните източници, приложения. Съдържанието на работата е посочено на страницата 69 от текста на пишещата машина и включва 3 рисунки, 3 маси. Референтният списък се състои от 21 източника.

1. Теоретични аспекти на изследването на предучилищното образование като вид икономическа дейност

1.1 предучилищно образование като вид икономическа дейност: концепция, същност, структура

Образованието е една от най-важните подсистеми на социалната сфера на държавата, която осигурява процеса на получаване на лице със систематизирани знания, умения и умения, за да се използват ефективно своите професионални дейности. Образователната система е сложен социално-икономически и научен и технически комплекс на националната икономика на Русия.

Това е знание и образование в решаваща степен, че икономическият потенциал на страната се определя днес, положението му в международната търговия. На индустрията, произвеждащи знания за непосредствените нужди на икономиката и производството, отдавна е обичайно да се говори като "индустрията на знанието" и по-скоро образованието се счита за клон на икономиката.

Разгледайте видовете образователни институции в съответствие със законите на Руската федерация "Образование". Под формата на собственост, държавни (федерални, регионални и общински) и недържавни (частни, социални и религиозни) образователни институции се разпределят. Въвеждането на група институции с регионална собственост се определя от Конституцията на Руската федерация, където се предоставя административно и териториално разделение на Република, региона и региона (89 региона).

Преждевременното образование е представено от предучилищни образователни институции, които се отнасят до категорията на институциите, които прилагат общи образователни програми. Те могат да бъдат държавни и не държавни. Около 80% от Dow Rf е собственост на държавата. Той регулира многообразието на образователните услуги и качеството на образованието в тях. Същата ситуация се наблюдава по отношение на функционирането на образователните институции за деца на предучилищна и по-млада училищна възраст.

Таблица 1 представя типичното и видовото разнообразие на тези институции.

Таблица 1 - Типично и вид разнообразие на тези предучилищни институции

Предучилищни образователни институции (Dou)	Образователни институции за деца на предучилищна и по-младо образование
Детска градина.	Основно училище - детска градина.
Детска градина с приоритетно прилагане на една или повече направления за развитието на учениците.	Прогноза с приоритетното прилагане на една или повече направления за развитието на ученици и ученици: интелектуална, художествена и естетическа, културна и уелнес и др.
Детска градина компенсиращ тип с приоритетното прилагане на квалифицирана корекция на отклоненията във физическото и психическото развитие на учениците.	Основно училище - компенсиращ тип детска градина.
Детска градина Надзор, грижи и подобряване с приоритетното упражняване на санитарни и хигиенни, превантивни и уелнес дейности и процедури.
Комбинирани видове детска градина (съставът на комбинираната детска градина може да включва общи, компенсиращи и уелнес групи в различни комбинации)
Центърът за развитие на детето е детска градина с осъществяване на физическо и психическо развитие, корекция и възстановяване на ученици.

Основните тенденции на промяната в многообразието на видовете скорост е увеличаването на броя на детските градини с приоритетното прилагане на различни посоки за развитието на учениците: физическо възпитание и уелнес, художествено и естетическо, интелектуално и етнокултурно развитие и образование на предучилищна възраст.

Според резултатите от държавната акредитация, всяка предучилищна институция (държава, така и държава, която не е държавна) получава сертификат за установената извадка, според която тя е възложена на съответната категория.

По-долу е декодиране на всяка категория:

Предварително училищни институции III Категории - предоставят основни образователни услуги в съответствие с изискванията на държавния образователен стандарт въз основа на бюджетното финансиране в размера на стандарта

Предучилищни институции от категория II - предоставят услугите си в съответствие с изискванията, надвишаващи държавния образователен стандарт за приоритетна област от дейностите (мнение) и получават правото на допълнително финансиране от местния или ведомствен бюджет, както и на правото да направим корпоративно име. В назначаването на институцията, разделени на следните видове: общо потребление; надзор, грижи и възстановяване; компенсиране; Комбиниран.

Предшестващи институции I категория - предоставят пълна гама от образователни услуги в съответствие с критериите, надвишаващи изискванията на държавния образователен стандарт. Такива институции получават допълнително финансиране от местния (ведомствен) бюджет и получават правото на корпоративното име.

Наличието на държавни и недържавни образователни институции, тяхното типично и видно многообразие, диференциация в категорията осигурява формирането на различни модели на медицинска и психологическа и социална подкрепа на образователния процес и развитието на нови форми на предучилищно образование, \\ t което допринася за създаването на ефективно образователно пространство в инфраструктурата на всеки район на академичния район.

Важно в системата за контрол на отвора е създаването на механизъм, който гарантира, че всички участници в педагогическия процес в управлението. Управлението на дейността в природата е изследване и се основава на подбора и анализа на педагогическата и управленската информация.

В момента Руската федерация разработи уникална система от предучилищна образование, която осигурява цялостно пълноценно обучение, обучение и развитие на децата в предучилищна възраст. Многофункционалната мрежа от предучилищни образователни институции предоставя разнообразен спектър от образователни услуги, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на развитието на детето и нуждите на обществото. Предварителната образователна институция осигурява образование, обучение и развитие, както и грижа, грижа и оползотворяване на деца на възраст от 2 месеца до 7 години.

Председателската образователна институция създава условия за прилагане на правото на гражданите на Руската федерация правото да получи публично и свободно предучилищно образование (параграф 3 от член 5 от Закона за Руската федерация на 10 юли, \\ t 1992 г. № 3266-1 "по образование", параграф 2 от член 26.3 от Федералния закон от 6 октомври 1999 г. №184-FZ "относно общите принципи на организирането на законодателни (представителни) и изпълнителни органи на държавната власт на съставната част на съставката Субекти на Руската федерация ").

Основните задачи на предучилищната образователна институция са:

Защита на живота и укрепване на физическото и психическото здраве на децата;

Предоставяне на образователна и реч, социално-лично, художествено и естетическо и физическо развитие на децата;

Образование, като се вземат предвид възрастовите категории на децата на гражданство, зачитане на правата и свободите на човека, любовта към заобикалящата природа, родината, семейството;

Прилагането на необходимата корекция на недостатъците във физическото и (или) умствено развитие на децата;

Взаимодействие с детските семейства, за да се гарантира пълното развитие на децата;

Предоставянето на консултантска и методологическа помощ на родителите (правни представители) по въпросите на образованието, обучението и развитието на децата.

Основната структурна единица на предучилищната образователна институция е група от деца в предучилищна възраст.

Групите могат да имат богатство, компенсиране, уелнес или комбинирана ориентация.

Като цяло групи за сътрудничество, предучилищното образование се извършва в съответствие с образователната програма на образователната институция, разработена от него въз основа на приблизителната основна обща образователна програма на предучилищното образование и федералните държавни изисквания за структурата на главното \\ t Обща образователна програма за предучилищно образование и условията за неговото прилагане.

В комбинираните групи се извършва съвместно обучение на здрави деца и деца с увреждания в съответствие с образователната програма на образователната институция, разработена от тях въз основа на приблизителната основна обща образователна програма за предучилищно образование и федерални държавни изисквания за Структурата на основната образователна програма на предучилищното образование и нейните условия за прилагане, като се вземат предвид особеностите на психофизичното развитие и възможностите на децата.

Групите могат да включват и деца от една и съща възраст и деца от различни възрасти (групи за многосаждане).

Групите също се различават по време на престоя на децата и функционират в пълен ден (12-часов престой), съкратен ден (10.5 - престой), кратък престой (от 4 до 6 часа на ден) и 24-часов престой. Групите функционират в 5-дневния и 6-дневна работна седмица. По искане на родители (правни представители) е възможно да се организира работата на групите и през почивните дни и празниците.

Предучилищната образователна институция в своята дейност се ръководи от федералните закони, постановления и заповеди на председателя на Руската федерация, решенията и нарежданията на правителството на Руската федерация, решенията на съответната държавна или общинска власт, която изпълнява управлението на. \\ T Образование, регулиране на модела, Хартата на предучилищна образователна институция (наричана по-долу - Хартата), договор, сключен между предучилищна образователна институция и родители (правни представители).

Език (езици), на който (който е (което) обучение и образование в предучилищна образователна институция е в ход, се определя от основателя и (или) Хартата.

На предучилищната образователна институция, за да изпълни предложенията, пред които има право да установи преки връзки с предприятия, институции и организации, включително чуждестранни.

Предучилищна образователна институция, като независим юридическо лице в съответствие със законодателството на Руската федерация: Конституцията на Руската федерация, Закона на Руската федерация "Образование", Регионалното право "Образование" \\ t На предучилищна образователна институция отговаря за:

Изпълняващи функции, определени от Хартата;

Изпълнение изцяло с основната образователна програма на предучилищното образование;

Качеството на реализираните образователни програми;

Съответствие на използваните форми, методи и средства за организиране на образователен процес с възрастта, психофизиологичните характеристики, наклонности, способности, интереси и нужди на децата;

Животът и здравето на децата и работниците на предучилищната образователна институция по време на образователния процес.

В предучилищната образователна институция не позволява създаването и изпълнението на дейностите по организационни структури на политически партии, социални и политически и религиозни движения и организации (асоциации). В държавни и общински предучилищни образователни институции образованието е със светски характер.

Предварителната образователна институция е създадена от основателя и е регистрирана по начина, предписан от законодателството на Руската федерация (Законът за държавната регистрация на юридически лица и индивидуални предприемачи № 129-FZ от 08.08.2001 г.).

Основателят на държавната предучилищна институция са федералните изпълнителни органи и изпълнителните органи на учредителните субекти на Руската федерация.

Основателят на общинската предучилищна образователна институция е местните власти.

Връзката между основател и предучилищна образователна институция се определя от Договора, сключен между тях в съответствие със законодателството на Руската федерация.

Правата на юридическо лице по отношение на извършването на законови финансови и икономически дейности произтичат от предучилищна образователна институция след регистрацията му.

Действащата образователна институция самостоятелно осъществява финансови и икономически дейности, може да има независим баланс и лична сметка (сметка), отворени по предписания начин, отпечатване на установената проба, печат и заготовки с името си.

Правото на провеждане на образователни дейности и получаване на обезщетения, установени от законодателството на Руската федерация, от датата на издаване на лиценз (разрешение) възниква предучилищна образователна институция.

През предучилищната образователна институция претърпява държавна акредитация по начина, предписан от закона на Руската федерация "Образование".

Предишна учебната институция може да бъде създадена, реорганизирана и ликвидирана по начина, предписан от законодателството на Руската федерация.

Съдържанието на образователния процес в предучилищна образователна институция се определя от образователната програма на предучилищното образование, разработено и прилагано от тях независимо в съответствие с федералните държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма на предучилищното образование и Условията за неговото прилагане, установено от федералния изпълнителен орган, който извършва функции за разработване на обществена политика и регулаторна правна регламента в областта на образованието и като се вземат предвид особеностите на психофизичното развитие и способностите на децата.

Според съвременните научни идеи образователният продукт е продукт на икономиката. Така в "големия икономически речник" "продукт икономика" се определя като "резултат от човешки труд, икономически дейности, представени в материална и реална форма (материален продукт) в духовна, информационна форма (интелектуален продукт) или под формата на работа и услуги.

Той също така отбелязва, че "интелектуалният продукт е резултат от духовна, умствена, интелектуална дейност на човек". Образователният процес включва не само "изобретения, открития, патенти, научни доклади и доклади, проекти, описания на технологии, литературни, музикални, произведения, произведения на изкуството", но също така и производството на "човек формира", "специалист".

Тъй като образователният и производственият процес, като всяко производство, включва използването на труд, технически средства, материали, енергия, различни услуги, т.е. разходите за пари, произведеният продукт има стойност.

Друг препятствие в разбирането на икономическия характер на образованието е възможно да се вземе предвид формирането на "продукт"? Може ли да бъде обект на продажба? Стоките са производствен продукт, предназначен за продажба. Мнозина смятат, че образованието не може да бъде сфера на продажба, т.е. търговия (търговия).

"Големият икономически речник" казва, че има "нематериални услуги, които са насочени към посрещане на нуждите на човек като физическо лице и като член на обществото. Те включват нужда от образование, медицина, средства за комуникация, информация, духовно развитие, културно отдих, социална защита, външна и вътрешна сигурност. " Освен това се въвеждат понятията за "потребителски услуги" - резултатите от дейностите, които отговарят на личните нужди на населението, но не са въплътени в продуктите, "потребителски услуги могат да бъдат материални и нематериални, пазарни и непазарни"; "Услуги в областта на образованието - услуги, предоставяни от образователни институции по отношение на техните задължителни предприемачески дейности, независимо от техните организационни и правни форми: държавна, общинска, недържавна (частна, обществена и религиозна)."

Във връзка с формирането на стоки са не само образователни услуги, но и възпитаниците на образователната институция. В смисъл, че образованото лице, притежаващо знания, умения и умения, които създават своите потребителски разходи, може да предложи своите услуги за продажба, които могат да бъдат закупени на тези, които се нуждаят от тях. Тези услуги са обект на покупка и продажба, т.е. стоки. Купена, разбира се, не човек, но неговото познание, способности, умения, талант.

По този начин образованието е икономическо вещество. Но в речника на служителите на руската образователна общност няма достатъчно адекватно икономическо тълкуване на много категории, понятия, термини и съответно разбирането на реалните процеси, настъпили в областта на образованието.

1.2 Фактори и условия за функциониране и развитие на предучилищното образование в страната

Преждевременното образование е социална институция, която най-вече определя начините на развитие на обществото. Свързани с други социални институции и засегнати от основните социални структури и надстройки, тя до голяма степен отразява всичките им социално-политически и икономически противоречия, въпреки относителната си автономия. Освен това предучилищното образование, по силата на специфичните особености на неговото формиране и експлоатация, е достатъчно инертен при реформи, което води до някои, понякога негативни социални последици.

Така че функционирането и развитието на предучилищното образование като вид икономическа активност се влияе от неблагоприятните и многопосочни фактори.

Ограничаването на предучилищното образование като вид икономическа дейност по рамката на отделна държава, в никакъв случай не може да бъде отчетена от действията на различни външни сили, тъй като всеки сектор на националната икономика винаги се счита за ниво на глобалната икономическа система. Следователно, специфичността на предучилищното образование като вид стопанска дейност се определя не само от вътрешни, но и от външни фактори. В рамките на външни фактори, които могат да повлияят на функционирането на образованието като вид икономическа дейност отвън; Съгласно вътрешните фактори, действащи в страната поради особеностите на неговото развитие и контрол на държавата. И двете категории фактори са външни и вътрешни - взаимозависими.

Помислете за първото външно фабрично образуване на образование като вид икономическа дейност. Те са намалени в четири групи: икономически, политически, демографски, културни.

Икономически фактори: международно разделение на труда, които формират определен образ на националната образователна система на страната; доминиране на една страна в глобалното образователно пространство; Глобалната икономическа ситуация, засягаща функционирането на пазара на образователни услуги в националната икономика.

Външните политически фактори могат да се проявят в различни форми: реклама на ембарго за предоставяне на образователни услуги; установяване или различие на дипломатическите отношения; предоставяне (или неуспех) на най-големия предпочитан режим; Външна политика на държавите във връзка с тази страна.

Демографските фактори в световната общност са свързани главно с промяна в областите на миграционните поточни потоци ("изтичане на мозъци"), което застрашава загубата на персонал в областта на науката и образованието в страната.

Културните фактори могат да повлияят на образуването в случай на разширяване на така наречената масова култура, която, от една страна, засяга съдържанието на образованието, икономическото положение на съответните индустрии (гниене на някои индустрии, генериращи доходи, генерирани хранителни индустрии на културата и изкуство), а от друга страна допринася за изтичането в чужбина за валутни ресурси, свързани с вноса на видео и аудио продукти.

Вътрешните фактори за функционирането на националното образование също са доста разнообразни и многоизмерни.

Икономическите и географските фактори включват: икономическото и географското положение на страната, чиято анализ ви позволява да идентифицирате географски характеристики, засягащи характеристиките на образователния процес и съдържанието на образованието в даден регион, учредяването на местообитанието като цяло. Сред тези географски характеристики на Русия те разпределят: обтегацията на заетата страна; неравномерно селище и икономическо развитие на територията; богатство и разнообразие от природни условия и природни ресурси; Многонационалната композиция на населението и етническата мозайка на територията, наличието на голям брой компактни резиденции на физически лица в широкоразпространеното уреждане на руснаците; Силни териториални контрасти в икономическата и социалната сфера; Физико-географски условия (облекчение, климат. Стр.). Природната уникалност на Русия е, че това е най-северното състояние в света. Следователно необходимостта от адаптиране към природните условия, които от своя страна засягат образователния процес и цялата образователна система на един или друг регион.

Всъщност икономическите фактори: структурата на икономиката на страната (секторен, пазар, териториален.); съотношението на различни форми и видове собственост (федерални, регионални, общински, частни, собственост на обществени организации. Г.); Условие на инфраструктурата (производство, социален, пазар); Консолидиран бюджет на страната, давайки представа за състоянието на приходите и консумативите за бюджетите на всички нива на бюджетната система, чрез която част от стойността на БВП се преразпределя; външноикономически отношения на държавата (външна търговия, износ и внос на образователни услуги, миграция на педагози и наука); инвестиционни дейности; Стандартът на живот на населението, т.е., набор от условия на живот на населението на страната, съответстващ на нивото на икономическо развитие.

Социално-демографските фактори характеризират населението на страната като един от най-важните елементи на образователния си потенциал. Те включват: демографската ситуация, засягаща функционирането на националната икономика, разгледана чрез призмата на редица демографски признаци - възраст, етаж, размер на семейството, доходи, професионална принадлежност, образование; наемане на работа; безработица и заетост на населението; Ниво и качество на живот на населението . Под стандарта на живот на населението се разбира като комбинация от условия на живот на населението на страната, съответстващо на нивото на икономическо развитие. Освен това тя може да се разглежда като система от количествени и качествени показатели, които също отразяват състоянието на сферата на образователните услуги; Система за социална защита на населението.

Публични и политически фактори за функционирането на образованието: система за обществена сигурност, медиите.

Организационни и управленски фактори. Играят много важна роля, защото те засягат организационната структура на образованието чрез такива компоненти като: структурата на органите за управление на образованието; механизъм за управление; Цели и методи за управление; разработване на целеви образователни програми; Организиране на стратегическо планиране и прогнозиране на развитието на националното образование.

Правни фактори: качеството на регулаторната рамка; Формиране на корупция на образованието; Стабилност на правните норми.

1.3 Показатели за оценка на състоянието на предучилищното образование в страната

Понастоящем отличителна черта на развитието на образованието в света е засиленото внимание на правителството на повечето страни към проблемите на неговото качество и ефективност. Много местни и чуждестранни специалисти, които изучават динамиката на съвременните общества, вече са развили убеждение, че основният ресурс на развитие през 21-ви век ще бъде "човешки капитал". Сега се счита, че високо ниво на знания, култура, информационно оборудване на гражданите се счита за най-важното конкурентно предимство на някои държави пред другите.

Основната задача на държавната образователна политика на Руската федерация в контекста на модернизацията на образователната система е да осигури съвременното качество на образованието, включително предучилищна възраст.

Въпросът за качеството на предучилищното образование може да се нарече дискусия и проблемът с нейното определение не е решен до настоящето. Повечето изследователи и практикуващи смятат, че качеството на предучилищното образование на ниво ежедневна концепция, в често премиум стойност като полезност и качество на обекта. Част от изследователите се опитват да определят обема и съдържанието на тази концепция. Достатъчният период доминираше мнението, че качеството на предучилищното образование се определя от условията, създадени за неговото прилагане, което всъщност е идентично с тях.

Качеството на предучилищното образование като цяло е многоизмерна синтетична концепция. Това са тези многостранни подходи и поставя логиката на формирането на информационна база на нейната оценка. Проблемът с качеството на педагогическите изследвания е разработен в следните направления: концепцията за качеството на образованието, методите за оценка на качеството на образованието, методите за оценка на качеството на образованието, целостта на системата и качеството на образованието, \\ t взаимодействието на образованието и неговото качество, факторите, които определят качеството на образованието, пазарната среда и качеството на образованието, управлението на качеството на механизма, управлението на качеството, информационните технологии, мониторинга и качеството на образованието, системата за управление на образованието и др.

В резултат на това определянето на качеството на предучилищното образование се излива в сложен проблем. Тя изисква добавки и промени в действащото законодателство в областта на преди това.

За системата за предучилищна образование няма стандарти в действащото законодателство, но FGT: към структурата на програмата и условията за неговото прилагане. Няма изисквания за резултати. Това означава, че не става дума за агрегата (почтеност, систематика), а за набора от отделни имоти. Дори от гледна точка на формалната логика, в този случай е малко вероятно е малко вероятно да говори за качеството на предучилищното образование като цяло. Това е само качеството на условията за прилагане на учебния процес (изискванията за структурата на основните образователни програми могат също да бъдат приписани на посочените условия). Системата за предучилищна образование все повече се възприема в общественото съзнание като селекция от услуги за грижа и надзор на децата в предучилищна възраст, тяхното възпитание, обучение и развитие.

Услугата е резултат от прякото взаимодействие на изпълнителя и потребителите и дейностите на изпълнителя, за да отговарят на исканията на потребителите.

Оценката на качеството на процеса на развитие на всяка система се извършва въз основа на сравнението на неговото действително състояние с необходимото състояние. Без ясно разбиране, че има необходимо условие, на което системата като цяло и всяко дете трябва да бъде индивидуално в резултат на процеса на развитие, образователният процес не може да бъде нито съвсем целенасочен или качествен.

По този начин качеството на предучилищното образование е интеграция:

1.D модернизирана прилагане на минимални образователни стандарти, т.е. Качеството на образователния процес в предучилищна образователна институция, която позволява на детето като предмет на учебния процес е гарантирано за постигане на нивото на образование, предоставяне на прехода към следващия образователен етап - начално училище.

2. предложенията на субектите на формирането на цели в различни контексти и ги достигат: \\ t

Качества на пълното развитие на детето, запазване на здравето;

Качествата на професионалните и лични постижения на учителите от предучилищна образователна институция;

Управление на качеството на предучилищното образование;

3. изисквания за изпълнение на изискванията и очакванията на основните и непреки потребители и заинтересовани страни, т.е. Качествата на резултатите от предучилищното образование, отговарящи на очакванията и исканията на потребителите (преди всичко - родители) и съответните държавни разпоредби.

4.Търси до подобрение, т.е. Стремежи не само за реални, но и за потенциалното качество на образованието в предучилищна образователна институция.

Следователно качеството на предучилищното образование е обобщена мярка за ефективността на предучилищната образователна институция, която се проявява в гарантирането на нивото на предоставяните образователни услуги, което отговаря на очакванията и потребителите и отговаря на държавните разпоредби.

Качеството на предучилищното образование е такава организация на педагогическия процес в детската градина, в която нивото на образование и развитие на всяко дете се увеличава в съответствие с неговата лична възраст и физически характеристики в процеса на възпитание и учене.

От какво зависи качеството на Ду?

1. От качеството на педагога

2. от отношенията, разработени в екипа

3. От условията, които ръководителят за творческо търсене на нови методи и форми на работа с деца

4. от обективна оценка на резултатите от всеки служител.

O.A. Сафанова смята, че качеството на образованието е обект на мониторинг в предучилищна институция, представлява под формата на четири блока: качеството на образователния процес (елементите на които са съдържанието, организацията, децата, учителите, взаимодействието на учителите и деца); Наличност на ресурсите на качеството (ресурси и условия, необходими за образователния процес); управление на качеството; Качеството на резултатите от образователната система в предучилищна институция.

Според I.А. Rybalova Управление на качеството на образованието

процесът в предучилищна институция се счита за целенасочено, всеобхватно и координирано взаимодействие на управляващите и управляваните подсистеми, за да се постигне най-голямо съответствие на параметрите на функционирането, развитието на образователния процес и резултатите от съответните изисквания

Следователно качеството на предучилищното образование в институцията е управляван процес, това е резултат от дейността на целия педагогически екип.

В това отношение качеството на образованието в предучилищна институция е

резултатът от колектив, който се определя от следните позиции:

Като дете в институцията изпълнява правото си на индивидуално развитие в съответствие с възрастовите способности и способности;

Като педагогически процес в детската градина (режим, избор на програми и технологии, предоставяне на обезщетения, системата за увеличаване на професионалния растеж на учителите чрез различни форми на методическа работа и др.);

Какви условия са създадени в Ду (образователна среда, ориентирана към присъствието на детството на предучилищна възраст; положителен екип от микроклимат;

Система за стимулиране на качествената работа, творчески фокус на дейността на екипа на Dow и неговия лидер; Ориентация за образователни потребности и семейни искания; Систематично колективно обсъждане на състоянието на образователния процес и приемане на компетентни управленски решения и др.)

Качество на предучилищното образование като управляван процес, който се извършва:

Чрез управление на целия педагогически процес и неговите съставки;

Чрез лични субективни аспекти в системата за управление: формирането на колективния и регулирането на морала - психологическия климат в него.

Факторите, влияещи върху качеството на предучилищното образование, могат да бъдат разделени на две групи - вътрешни и външни.

1) вътрешни фактори, които включват определяне на качеството на предучилищното образование. Това е как спазването на установените изисквания (какво трябва да бъде) е действителната образователна програма, условията за неговото прилагане и резултатите от неговото развитие.

Тези фактори са до голяма степен контролирани и регулаторни.

Например, когато установяването на основната обща образователна програма на предучилищното образование, разработено и изпълнено от образователната институция, федералните държавни изисквания за структурата на основната образователна програма на предучилищното образование (или предучилищното образование на ГЕФ ) трябва да бъдат взети предвид, всъщност степента на съответствие (или просто съответствие): \\ t

Принципа за интегриране на образователните зони;

Принципа на развитие на образованието;

Всеобхватен тематичен принцип за изграждане на образователен процес;

Специфики на условията за прилагане на учебния процес;

Добри и приоритетни дейности на Ду;

Лично ориентирано образование и др.

Следваща - при установяване на съответствието на действителните условия за прилагане на основната обща образователна програма за предучилищното образование, изискванията за прилагане на основната обща образователна програма на предучилищното образование (или ГЕФ на предучилищното образование ) трябва да се вземат предвид степента на тяхното съответствие (в някои случаи просто присъствието) на следното:

Предоставяне на персонал и ниво на тяхната квалификация;

Наличност на необходимата регулаторна рамка;

Състоянието на обект-развиващата се среда и др.

При установяване на съответствието на действителните резултати от основната обща образователна програма на предучилищното образование, изискванията за планираните резултати от развитието на основната обща образователна програма на предучилищното образование (или GEFs на предучилищното образование) трябва да бъдат взети предвид степента на образуване (или просто присъствие) - интегриращи качества.

Всички по-горе могат да се приписват както на параметрите, характеризиращи качеството на предучилищното образование и във вътрешните фактори, засягащи неговото качество. Регулиране на тези фактори - компетентност, преди всичко образователните институции и техните основатели.

2) Външни фактори - тези, свързани с външни обстоятелства или външни по отношение на предучилищното образование. Те засягат до една или друга степен по качеството на предучилищното образование, но са лошо контролирани и регулируеми. Сред тях могат да бъдат разпределени:

Семейно влияние;

Социално-икономически фактори (например значителна диференциация на регионите на Руската федерация по социално-икономическите условия);

Конкурентни фактори (присъствие или липса на конкуренция);

Отделни особености на децата (физически, така и психологически);

Нивото на развитие на децата на "входа" към предучилищното образование (т.нар. Първоначални данни) и други.

Необходимо е да се вземе предвид влиянието на тези фактори при анализиране на резултатите от оценката на качеството на предучилищното образование.

Най-изцяло смятат концепцията за "качество на образованието" с.Шисов и В.А. Кални. Те вярват, че качеството на образованието е социална, психологическа и педагогическа категория, определяща нивото и резултата от образователния процес в обществото и отделен човек; Спазването на нуждите и очакванията в разработването и формирането на лична и професионална компетентност; Мярка, с която крайният резултат се разкрива на стандарта.

Качеството на образованието е неразделна концепция, която се развива от отделни показатели (физически лица, програми; технологии, средства и др.)

Разграничават се следните принципи на принципите за управление на образованието:

Способност;

Диагностичен фокус;

Структурна и функционална цялост;

Естественост;

Интензивност;

Завършване.

В това отношение подобряването на качеството на предучилищното образование е възможно поради интегрираното използване на основните методологически подходи към оценката на качеството на Ду (Т. И. Алиев, М. Крулехт, Л. А. Парамонов).

1. Аксиологичният подход към оценката предвижда анализ на ценностите, които са основание за определяне на структурата и съдържанието на системата за оценка на качеството на предучилищното образование.

Идеите за хуманизиране се основават на съвременната държавна политика на Руската федерация в областта на предучилищното образование, така че основната професионална педагогическа стойност при определянето на показателите за оценката на качеството на предучилищното образование по този подход е детето . Степента на признаване на самодоволството на личността на детето, правото му да се развива и за проявление на индивидуалните способности, създаването на условия за своята творческа самореализация определя прогнозния мащаб на този подход към качеството на предучилищното образование Образование в Ду.

2. Социокултурният подход при оценката на качеството на образованието в ДР се определя от естеството на взаимодействието на деца с възрастни, с други деца, с тематичния пространствен свят. Оценява се нивото на независимо поведение и е способността му да решава ежедневието; Социална компетентност при общуването с други деца и възрастни.

В това отношение социокултурният подход включва организирането на такъв образователен процес в Ду и създаването на такава образователна среда там до:

Образуването на личността на детето премина в контекста на универсалната култура, като се вземат предвид специфичните културни условия на човешкия живот

Определението за предучилищно образование е извършено на нивото на поддържане на съвременната световна култура;

Организацията на взаимодействието на детето със света на културата е извършена на всички нива (Micro, Meso, Macro), както и в рамките на всички възрастови субкултури (връстници, старши, младши).

Тъй като елементите на натрупаната от човечеството, не могат да бъдат прехвърлени на детето в готовата форма чрез правилата и правилата и правилата, след това от гледна точка на този подход, когато се оценяват, качеството на специално организиран учител по дейности по развитието Култура като система от ценности, се разглежда организацията на живота на дете на нивото на културите. В това отношение специално внимание при оценката на такъв образователен процес в ДПА трябва да заплати степента на запознанства с традициите на националната култура (народен календар, обичаи, ритуали).

3. Подходът за компетентност е обещаващ, тъй като в контекста на съвременните идеи относно целта на образованието ключовите компетенции са от значение за деца в предучилищна възраст и да записват степента на тяхната готовност за включване в нов живот в училище.

При оценката на качеството на образованието, в рамките на този подход, степента на овладяване на компетенциите за пряко наблюдение на поведението на децата, което се допълва от съдебни решения за обстоятелствата, при които са извършени наблюдения. В същото време е необходимо да се вземат предвид структурните характеристики на личността на детето, включително различни видове компетенции (интелектуални, езикови, социални и физически), както и методи за поведение (произвол, независимост, инициатива, творчество, \\ t способността да избирате) и неговото отношение към себе си (образ на себе си, ниво на самочувствие, присъствие или липса на самочувствие).

Интегрираното прилагане на характеризиращите подходи прави проблема с оценката и измерването на развитието на детето с фундаментално решаема и ви позволява да привличате родители (не специалисти), за да оцените качеството на DWA като независими субекти за оценка.

Показатели и критерии за качество на предучилищното образование в Ду.

Тъй като показаният анализ на литературата има различни подходи за определяне на набор от качествени показатели за предучилищното образование в Dow.

Показатели за оценка на качеството на предучилищното образование:

Преки показатели за умственото развитие на децата;

Показатели за изпълнение на образователни условия;

Непреки индикатори за умственото развитие на децата;

Здравни показатели на предучилищна възраст.

Редица местни изследователи обосновани ситуацията, че има специално влияние върху умственото, физическото, личността на образователните институции на детските институции: естеството на организацията на тематичната пространствена среда, поведението на педагога, вида на образованието Програма и количествената връзка на децата и възрастните.

В други източници под формата на основни забележителности, които определят качеството на съвременното предучилищно образование, са следните: посрещане на нуждите на семейството и детето в услугите на предучилищна образователна институция; Благосъстоянието на детето в детска градина; опазване и необходима корекция на нейното здраве; Изборът на образователна програма и нейната научна и методологическа подкрепа.

Като цяло, целият набор от подходи за разпределяне на параметрите на оценката може да бъде намален до следните пет клъстера:

1. Образователни дейности

2. Образователна среда

3. Психологически комфорт на детето

4. Здравословна дейност

5. Семейно удовлетворение

Анализът на позоваването на теорията на управлението ви позволява да разграничите няколко разпоредби, които трябва да бъдат взети предвид при разработването на технологии за управление на качеството на образователния и образователния процес:

Качеството е всеобхватна концепция, характеризираща ефективността на всички страни за работа: разработване на стратегия, организация на образователни и образователни процеси, маркетинг и др.

Дейностите за управление на качеството в предучилищна образователна институция не могат да бъдат ефективни след пускането на деца в училище (управление на резултатите), тази дейност следва да се извършва по време на образователния и образователния процес (управлението на процесите), освен ако, разбира се, да помисли за това свойство на процеса как неговата необратимост.

По време на оценката на качеството на образователния процес е невъзможно да бъде ограничено до определяне на присъствието в групата (в детската градина) добре обучени, способни деца и е необходимо да се види всяко дете и да се оцени приноса на всяко зърно педагогически опит в неговото развитие.

Контролът на качеството следва да се предоставя не само от администрацията, но и всички субекти на образователния процес.

Управление на качеството, важно е да се направи фокусът не толкова върху контрола, колкото за обучението на изпълнителите и формирането на ефективна технология (в учители - педагогически, мениджъри - управленски).

2. Анализ на съвременните процеси за развитие на предучилищното образование в Русия

2.1 Общи характеристики на настоящото състояние на предучилищното образование в Русия

Преждевременното образование като първи етап от образованието, на който се полагат основите на социалната личност и най-важната институция за подкрепа на семейството през последните 10 години е преминала труден път на прилепване в нови реалности. Първоначалното рязко намаляване на покритието на децата с предучилищно образование до 1995 г. беше стабилизирано. В момента около 55% от децата посещават детски градини (например в скандинавските страни, такива деца - около 90%). Основните причини за отказът на детската градина е неплатежоспособността на родителите и, по-малко вероятно здравното състояние на детето. В същото време децата дори в обезпечени семейства, които не присъстват на детските градини, като правило, не получават подходящо образование, образователните функции се прехвърлят към телевизора, компютър.

Практически изчезнал мрежа от детски градини, въпреки че в големите градове, например в Москва, много от тях са прехвърлени в общинска собственост и са запазени за деца. Като цяло, в Русия, има тенденция да се преиздаят бивши детски градини и продажбата на техните сгради. Както е показано от много години на изследвания, пълното развитие на детето се случва при условията на присъствие на два компонента на живота му - пълен - известно семейство и детска градина. Семейството осигурява детето, от което се нуждаете интимни лични взаимоотношения, формирането на чувство за сигурност, доверие и откритост на света. В същото време трябва да бъдат подкрепени семейството и самата, която е предназначена да осигури детската си градина - родителите могат да работят и да научат, професионално и лично да се подобрят, без да усещат чувствата на вина, които детето е изоставено по това време, те могат Уверете се, че детето е в удобни условия, обикновено се храни, учителите са ангажирани с него. Освен това предучилищната образователна система традиционно се приближаваше към таксата за родители, семействата с ниски доходи получени обезщетения, т.е. Беше извършена подкрепата им, това за съжаление е само в отделни региони. Очевидно е, че традицията на диференцираната родителска такса трябва да бъде спасена. И какво дава детска градина на самия дете?

Основното предимство на детската градина е присъствието на детска общност, благодарение на което е създаден пространството на социалното преживяване на детето. Само в условията на детската общност, детето ще се познава в сравнение с другите, възлага начини за общуване и взаимодействие, адекватно на различни ситуации, преодолява егоцентризма, присъщ на него (фокусиране върху себе си, възприемане на заобикаляща се изключително от собствената си позиция ). Това не може да попълни не едно, дори много умно, възрастни. Създаването в детската общност е важна качествена промяна в развитието на детето, без която е невъзможно по-нататъшният му широк провал напредък по начина на изучаване и социалните контакти. Важно е детската градина да действа като мярка за предупреждение "педагогическо пренебрежение", което често се наблюдава при деца, които не посещават предучилищни институции. "Педагогично стартира дете" всъщност няма перспективи за получаване на добро образование. Поради тези обстоятелства са необходими усилията на държавата и обществото, за да се гарантира пълно покритие на различни форми на предучилищна възраст най-малко 4-5 години с цел изпълнение на пълното им развитие, а не "обвинението" в училище.

Понастоящем самата система за образование в предучилищна възраст се е променила. Въвежда се диференциация на предучилищните образователни институции по видове и категории. Към предишния, който преди това е бил добавен "детска градина" с приоритетното прилагане на интелектуално или художествено и естетическо или физическо развитие на учениците, детска градина за деца с увреждания във физическото и психическото развитие, надзора и възстановяването, \\ t Център за развитие на детето и др., От една страна, тя позволява на родителите да изберат образователна институция, която отговаря на техните искания, от друга страна, повечето от тези видове (с изключение, поправително - за деца със сериозно увреждане в здравето) не отговарят на законите на развитието на децата. В предучилищна възраст физическите и умствените функции се намират в образуването на физически и умствени функции, се образуват първични духовни ценности, интелекта на детето, творческото му начало, широка сфера на интереси и т.н., и във връзка с това, Незаконно е да се разпредели приоритетна линия за развитие; Специализацията е абсурдна по отношение на предучилищна възраст и нарушава правото на детето до гъвкав и почтеност.

Много по-важно е да се вземат предвид нуждите на съвременното семейство в различни форми на организиране на функционирането на предучилищните институции. Необходимо е увеличаване на броя на групите за малки деца (от 2 месеца до 3 години), групи с денонощна и вечерен престой на деца, почивка и уикенд, групи от краткосрочен престой (2-3 пъти Седмица за 3-4 часа) и други най-високи и по-ниски категории, възложени на предучилищни институции от различни видове сертифициране, първоначално поставят децата към неравномерни начални условия за развитие и нарушават правата на детето да получават достъпно и висококачествено образование. Тъй като в най-ниските категории институции съответните и образователни услуги. Много по-целесъобразно е всички държавни заведения за предучилищна възраст да съответстват на една "добра" категория, която осигурява пълно образование и развитие на децата. И родители, които имат специални нужди (въпреки че това не е факт, че е полезно за детето) може да използва услугите на недържавни предучилищни институции. Единственият проблем е, че тези институции трябва, по правило, в специален контрол от страна на държавата (това се доказва, например, опитът на Франция, където такъв контрол е най-важната задача на инспекционната услуга в образованието).

Системата за предучилищна образование е актуализирана и информативна. Детските градини работят сега не според едно, както преди, но на цял спектрот на нови програми и педагогически технологии, създадени от екипи и индивидуални автори, което допринася за развитието на инициативата и творчеството на учителите. В същото време програмите често са точно противоположни на основните подходи към възпитанието и развитието на децата: преобладава обучението и има малко внимание към независимите дейности на децата и тяхното възпитание, в други - ученето се отрича и всички дидактични Задачите се решават само в играта, която унищожава и унищожава самата игра е като водеща дейност на тази възраст и малко ефективно в смисъл на преподаване на деца. Много педагогически технологии не вземат предвид възрастовите характеристики на децата, надценяват изискванията за тях, претоварват децата с различни обвързващи класове, което води до нарушение на нормалния режим на деня, за систематична умора и в резултат на това влошаване на вече лошото състояние на здравето на децата. Според изследователския институт за хигиена и защитата на здравните деца и тийнейджърите, само 5-7% от предучилищна възраст са здрави, до 25% страдат от хронични заболявания, над 60% имат функционални отклонения. Всичко това се изостря от надценените изисквания на училище за бъдещи първи клас. Често родителите, които искат да дадат на детето си на престижно училище или гимназия, принудиха четирима петгодишни деца - ученици от детска градина вечер доведоха до допълнителни класове, които организират училища. Родителите се страхуват, че децата им, в противен случай, тестването на входа няма да преминат.

Подобни документи

Появата на предучилищното образование в Русия, историята на неговото развитие и формиране. Характеристики на предучилищното образование XIX - началото на XX век, опитът на нейната организация в съветския период. Указания за развитието на съвременната система на предучилищното образование.

теза, добавена 03.03.2013

Основните показатели в предучилищната образователна система в територията на Красноярска, перспективите за неговото развитие. Проблемът за достъпността на предучилищното образование. Изпълнение на интегрирани, частични образователни програми и програми за поправителни или корекции.

резюме, добавен 07/22/2010

Предучилищното образование в Русия като осигуряване на интелектуално, лично и физическо развитие на дете на предучилищна възраст от 2 до 7 години. Оценка на държавата и перспективите за по-нататъшно развитие на предучилищното образование, като се вземат предвид съвременните реалности.

курсова работа, добавена 04/02/2013

Федерален държавен стандарт на предучилищно образование, нейната същност и задачи. Изисквания за структурата и условията за прилагане на образователната програма на предучилищното образование. Представления за съдържанието на предучилищното образование, предложено в стандарта.

презентация, добавена 05.05.2016

Историята на появата и еволюцията на постулатите на предучилищното образование в царското и съветската Русия, неговите черти по време на Голямата патриотична война. Анализ на настоящото състояние на предучилищното образование в Руската федерация, класификацията на техните основни структурни звена.

резюме, добавено 08/22/2010

Функции и структура на системата за средно образование в Руската федерация. Историята на развитието на образователната система. Основните тенденции в развитието на образователните процеси в Касимов. Посока на подобряване на управлението в областта на средното образование.

курсова работа, добавена 07.10.2009

Характеристики на публични и частни детски градини в Япония. Основните задачи на системата за образование и обучение. Поведение на състоянието и традиционните народни празници. Съдържанието на проблемите на японското предучилищно образование, указания за неговото развитие.

резюме, добавено 08/23/2011

Федерални държавни изисквания за структурата на основната образователна програма на предучилищното образование. Съвременни тенденции в развитието на теорията на децата на децата в предучилищна възраст. Проектиране на променлива система на образователния процес.

изследване, добавено 01/13/2015

Сегашното състояние на специалното образование в Русия, неговите проблеми и перспективи за развитие. Характеристики на реформирането на образователната система в развиващата се пазарна икономика. Същността на тенденцията на сближаване на общото и специално образование.

курсова работа, добавена 10/22/2012

Характеристики на организацията на предучилищното образование в САЩ. Програма за образование за кърмене в Китай. Процедурата за посещение на предучилищни институции във Франция. Причините за слабото развитие на детските градини в Германия. Целите на предучилищното образование в Япония.

Въведение 3.

1. История на развитието на предучилищното образование в Русия 4

2. Перспективи за развитие на предучилищното образование в Русия 9

3. Развитие на предучилищното образование в Брянск 22

Заключение 26.

Референции 27.

Въведение

Суровите промени в обществеността, икономическата, социалната и демографската ситуация в страната доведоха до следното - броя на социалните рискови семейства, самотни майки и безработни жени, които отглеждат деца от предучилищна възраст, семейства, доходи, които са значително по-ниски от минималния минимум , семейства бежанци и мигранти. Семейството преживява най-трудната криза в Русия: броят на вътрешномесечните конфликти, разводите, раждаемостта е нараснала рязко. Има опасна тенденция за преориентиране на семейството от функциите на образованието на просто оцеляване. В резултат на това възниква неправилна социализация на децата, живеещи в такива семейства: те нямат представа за стойността на семейния живот, настъпва индивидуалист, пасивна или агресивна жизнена позиция, която в близко бъдеще може да доведе до социален експлозия.

Предучилищното образование в Русия - осигуряване на интелектуално, лично и физическо развитие на детето на предучилищна възраст от 2 до 7 години.

Преждевременното образование обикновено се осъществява в институциите за предучилищна възраст, общи институции за образование (Predocol), институции за допълнително обучение на деца (центрове и унифициране на ранното развитие на ранното дете), но могат да бъдат извършени у дома в семейството. Като се има предвид фактът, че в Русия сега повече от една трета от младите семейства с дете не са снабдени с детски заведения за предучилищна възраст, подготовката на родителите в семейството на семейството на Azam се превръщат в една от най-важните задачи на младежката семейна политика.

1. Историята на развитието на предучилищното образование в Русия

Първите образователни системи са се развили по време на древността (VI - V век. Пр. Хр.). Римският, атинянската, спартанската училища, отличаваща се с методите и съдържанието на обучението, както и целите му. Така древен гръцки философ Аристотел говори за единството на физическото възпитание, образованието на личността и образованието на обществеността. В същото време той подчерта, че "образованието на тялото допринася за възпитанието на Духа". Друг философ, демодеритус, твърди, че процесът на обучение и образованието превръщат естеството на човека, формира желанието да се разбере неизвестното, чувството за отговорност и дълг. Той подчерта, че възпитанието води до притежание на три съкровища: "мислене добре", "говорете добре", за да се справите добре. " Философите на древния Рим също обръщат голямо внимание на проблема с отглеждането на деца. Така Плутарх говореше за огромното значение на ученето и отглеждането на дете в семейството. Той подчерта необходимостта от майчино образование: "Майка трябва да остане хляб на собствените си деца." SENECA създаде ролята на формирането на независим човек, подчертавайки значението на разбирането от по-младото поколение на моралната фондация. Той счита за основен метод за възпитание с ярки примери от реалния живот. Quintillian в сравнение с детето с "скъпоценен съд", който е в състояние да побере всичко добро или лошо. Ето защо той вярва, че ролята на възпитанието е да развият положителните качества на човешката природа. Той подчерта необходимостта от комбиниране на образованието на детето и естествената доброта на човешкото същество.

В Kievan RUS образованието на децата от всички възрасти се осъществява главно в семейството. Целта на възпитанието беше да подготвят децата да работят, да изпълняват големи социални роли. Фактори на народната педагогическа култура бяха извършени като дълготрайни активи на експозиция (суичър, малки, маски, загадки, приказки, фолклорни игри и др.). Всички тези средства за педагогика се предават устно.

Във връзка с кръщението на Русия е взето значително място в образованието на по-младото поколение от църквата. Съществуват средства като изпълнението на ритуали, запомнящи се молитви и др.

Дванадесет век даташе "Учението на Владимир Мономах на децата си". Владимир Мономах написа ръководство за децата си, но много учения са обикновен педагогически характер.

През XVII век Epiphan Slavnytsky е изготвен педагогическа книга "Гражданство на детска митница". Тя определя правилата за поведение на децата в обществото (хигиена на детето, стойността на изражението на лицето, изражението на лицето, позициите; правила за поведение в различни ситуации и т.н.). В колекцията има глава за игри. Той съдържа препоръки за игри за деца в предучилищна възраст. Съвети за Славняцки са психологически обосновани и изпълнени с любов към децата.

В началото на XVIII век. Имаше бързо развитие и промяна на Русия за влиянието на реформите, извършени от Петър I. Едно от указанията на реформи - образование. Преждевременното образование по това време не се откроява като независим, но е извършен под влиянието на общите педагогически индустрии. Педагогическите идеи бяха изразени и публикувани от най-добрите представители на това време. М.В. Ломоносов се занимава с активни образователни дейности. I.i. Betsova доведе до трансформацията на образователната система, която тогава съществуваше. Н.и.Новиков издал литература за деца. В областта на предучилищното образование, нейната статия за възпитанието на децата "за разпространение на общи полезни знания и универсално благополучие е заета. Той съдържа правилата за родителите.

През първата половина на XIX век. Редица обществени фигури, учителите се появяват в Русия, всяка от които допринесе за развитието на педагогиката като цяло и детска педагогика. V.g. Belinsky придава голямо значение на психическото и физическото развитие на деца в предучилищна възраст, видимост и детски игри, естетическо образование. Н.Ипирогов придава голямо значение на ролята на майката в образованието на децата в предучилищна възраст. Той говори за необходимостта от педагогическа подготовка на майките. Вярваше, че в развитието на предучилищна възраст много място заема много място. K.D. Shushinsky беше поддръжник на семейното образование, но разбираше необходимостта от създаване на система от предучилищно обществено образование. Той изрази съображения за дейността на възпитателите на предучилищни институции, подготвил книга за детско четене "родната дума". Тя спаси досега назначението си.

През последната трета от XIX век. Се появяват нови видове образователни институции. Първата безплатна "детска градина на хората в Русия за деца на граждани от по-ниските сегмента на населението бе открита през 1866 г. с благотворителни" евтини апартаменти "в Санкт Петербург.

През същата година редакторът на педагогическия вестник "детска градина", публикувана по това време, А.С. Симонович отвори няколко детски градини. Един от тях (платен, частна) за детски интелигенция съществуват в Санкт Петербург от 1866 до 1869 година. В същото време е открита първата свободна градина за деца на работници в Санкт Петербург. За съжаление градините съществуват дълго.

А.SIMONOVICH разработи някои педагогически и методологически подходи към организацията на предучилищното образование. Тя вярваше, че на възраст до три години дете трябва да бъде възпитано в семейството, но по-нататъшното образование трябва да излезе извън семейството, тъй като се нуждае от другари, връстници за игри и класове. Детската градина трябва да бъде деца от 3 до 7 години. Целта на детските градини е физическо, умствено, морално образование на предучилищна възраст, подготовката им за училище. Симонович също вярва, че работата на възпитателите на детските градини и в индивидуално обучение трябва да се извършва методично и последователно. Тя придава голямо значение на идентичността на педагозите: "Енергичен, неуморен, изобретателен учител дава на детската градина свежият цвят и подкрепя неизчерпаеми, весели дейности на деца в нея".

През 1871 г. е създадено общество на Санкт Петербург, за да улесни първоначалното образование на децата на предучилищна възраст. Компанията популяризира откриването на курсове за подготовка на педагози за жени в семейства и детски градини, както и лекции за предучилищно образование.

Значителен принос за развитието на проблемите на образованието на деца в предучилищна възраст е направен от детски писател Е.н. Завододово. Тя създаде прекрасни есета и истории за времето си. В края на 60-те години. Водният превозвач е бил в чужбина и е проучил опита на семейното образование и организиране на детски градини. През 1871 г. тя публикува книгата "умствено и морално възпитание на децата от първото появяване на съзнанието до училищна възраст". Книгата е предназначена за преподаватели на детски предучилищни институции и майки.

До началото на XX век. В Русия бяха открити доста голям брой предучилищни институции, платени за интелигенция и родени буржоази и безплатни детски градини, обекти, приюти, огнища за деца с по-ниски сегменти на населението, както и за сираци. През 1900 г. в Москва се появява първата детска градина за глухи и тъпи деца. По-късно такива институции бяха открити в Санкт Петербург и Киев. Преди революцията, според примерните данни, 250 платени детски градини и около 30 безплатни са работят в Русия.

През 1913 - 1917 година Заместник-председателят на Обществото на Санкт Петербург за насърчаване на предучилищното образование е известен руски учител на Елизабет Ивановна Тев, който се занимава с изучаването на емисиите на дидактиката и първоначалната учебна техника. Тя създаде първоначалната теория на предучилищното образование. Основните му идеи са непрекъснатостта на образованието в детската градина, семейството, училището; Специално място на методите за развитието на речта на предучилищна възраст. През 1913 г. излезе първото издание на нейната книга "местна реч и път на нейното развитие". Тази книга беше допълнена и препечатана няколко пъти. През 1937 г. е публикувано последното издание. Някои разпоредби на тази книга са запазили значението си досега. Тикеева беше гореща подкрепа на общественото образование. В книгата си "съвременната детска градина, неговият смисъл и оборудване", тя очерта препоръки за организационна работа в предучилищна институция. Освен това, Е.И. Нихаева е разработила първоначалната си система от средства за организиране на сетивно развитие. От голямо значение в предучилищното образование, той е назначен за разумна дисциплина и ясен режим на деня. Тя ги счита за средства за формиране на навици и воля. Елизабет Ивановна придава голямо значение на специалното обучение на педагозите.

Началото на държавната система на предучилищното образование в нашата страна е направено след приемането на 20 ноември 1917 г. "Декларации за предучилищна възраст". Този документ идентифицира принципите на съветското предучилищно образование: свободната и наличието на обществено образование на децата в предучилищна възраст. През 1918 г. вторият московски държавен университет е открит въз основа на московските курсове за жени по инициатива на професор К.н. Корнилов, където е организиран педагогическия факултет с предучилищна служба. През същата година беше организиран специален предучилищна служба с наркомания. Корчилов е убеден на общественото образование. Той притежава работата "публично образование на пролетарски деца", "методи за изучаване на ранна възраст" и други. Тези произведения са от голямо значение в развитието на предучилищните педагогични проблеми, те се радват на голяма популярност. По това време е създаден музей на предучилищното образование. Инициаторът е Е.А. Arquin. Той доведе чудесна работа да изучава анатомичните физиологични особености на предучилищна възраст. Неговата основна работа "предучилищна възраст, неговите характеристики и хигиена" се превърна в отлично надбавка за детски лекари и педагози.

2. Перспективи за развитие на предучилищното образование в Русия

Вземането на трансформация в предучилищната образователна система се дължи на обективна необходимост от адекватно обществено развитие и развитието на образователна система на промяна, която се отразява в информираността на педагогическата публичност на необходимостта от значителни промени в предишния курс на създаването. Основният механизъм за оптимизиране на развитието на предучилищната образователна система е търсенето и разработването на иновации, които допринасят за качествените промени в дейностите на предучилищна образователна институция (DOU), която се изразява в прехода на институциите за развитие режим.

Към днешна дата е безопасно да се посочи фактът на формален или значителен преход на повечето предучилищни образователни институции в режима на търсене. Този режим е преходен по пътя към качествените промени и превод на режима на разработване. Друг аспект е свързан с висококачествени признаци на този преход: за колко важни иновациите, прилагани в Dow, съответстват на спешните нужди и възможности за неговото развитие, удовлетворяване на интересите и нуждите на децата, родителите, учителите, допринасят за постигането на. \\ T Устойчиви високи нива на развитие. Следователно въпросът за определянето на съответните проблеми в развитието на Dow става най-важен.

Анализ на съществуващите концепции, проекти и програми в областта на предучилищното образование позволява да се идентифицират редица основни тенденции в развитието на системата:

Хуманизацията - определя предимството на личността на темите (родители, учители, деца), центриране на образователния процес за ценностите на човешкото развитие, ориентация за всеобхватното и хармонично формиране на личността, превода на \\ t При спазване на позицията на самоуправление в процеса на разкриване на основните сили. Хуманизацията на образованието е процес, насочен към развитието на лицето като предмет на творческа дейност, което "съставлява най-важната характеристика на начина на живот на учителите и учениците, включващи създаването на наистина човешка (хуманна) връзка между тях В педагогическия процес "и е ключов компонент на новото педагогическо мислене, фокусирано около идеята за развитие на личността. Водещата посока на хуманизиране на образованието е "самоопределението на лицето в културата", признаването му в националните културни традиции, обогатено от човешкото съдържание на хуманизацията, е да се засили вниманието на личността на всяко дете като най-висока социална стойност на общество, инсталиране на образуването на гражданин с високи интелектуални, морални и физически качества;

Демократизацията се свързва с разширяването на правата и правомощията на участниците в образователния процес, като се съсредоточи върху задоволяване на индивидуалните нужди и искания на теми. Това включва създаването на предпоставки за развитие на дейност, инициатива и творчество на ученици и учители, тяхното заинтересовано взаимодействие, както и общото участие на обществеността при управлението на предучилищното образование;

Диверсификацията се определя като необходимо и достатъчно разнообразие от видове и видове институции, образователни услуги и подходи за тяхното прилагане, за да отговори на разнообразните и разнообразни искания за участниците в образователния процес в Ду.

Проекцията на разпределените основания за образователен процес в предучилищна образователна институция представлява всичките му подсистеми.

Във връзка с това се появяват редица основни принципи, осигуряващи прилагането на тези насоки в процеса на развитие на Dow и неговите участници.

Принцип на човечеството (единство на културната и естествеността);

Принципа за почтеност на педагогическия процес и сложността на целите;

Принципа на дейност и еново в педагогическото взаимодействие на всички теми на педагогическия процес.

Модернизирането на предучилищната образователна институция е свързано с разнообразието на видовите и управленски технологии, като осигурява всеобхватно и всеобхватно въздействие на управленската система на контролирано Dow система в рамките на мотивационните и програмните подходи, мотивационно целево управление, сътрудничество - Контрол, рефлексивно управление и самоуправление. Показателите за висококачествена трансформация на DOW контрола преди всичко са нови принципи:

Демократизация и хуманизация;

Систематично управление и почтеност на управлението;

Централизация / децентрализация;

Взаимоотношенията и разделянето на стратегическите, тактическите и оперативните нива на управление и съответните видове управление (традиционно, рефлексивно, самоуправление);

Униагностицирана и колегиалност;

Обективност и пълнота на информацията при вземането на управленски решения.

На настоящия етап има редица проблеми в развитието на иновативния процес в Ду, по-специално, като:

· Комбиниране на иновативни програми със съществуващи в Ду;

· Разделяне на педагогическата общност и съвместното съществуване на представители на различни педагогически концепции;

· Необщаване на нови видове очаквания на предучилищните образователни институции, родителски изисквания;

· Необходимост от нова научна и методологическа подкрепа на проведените образователни дейности;

· Необходимост от нови педагогически рамки;

· Адаптиране на иновациите в нови условия;

· Проблемът с променянето, оптимизацията, подмяната на иновации, способността да се отървете от остарели, педагогически нецелеви;

· Проблемът с възпроизвеждането на иновациите и формирането на условия, които допринасят за това.

Въз основа на анализа на съществуващите концепции за развитие на предучилищното образование до водещите указания на иновациите в Dow, е възможно да се включи одобрението на хуманни тематични отношения, развитието на творческите възможности, интелектуалните сили на децата; Индивидуално творческо развитие на самоличността на детето; Разработване на комуникации и изследователи в областта на иновациите.

Промяната в парадигмите на съвременното образование позволява да се разгледа развитието на детето като процес на саморазвитието, когато образованието действа като форма на психическо развитие на предучилищна възраст, а стандартите за развитие се превръщат в разбиране за развитието като норма.

Съответно основните тенденции в развитието на предучилищното образование са свързани със създаването на пълноценно пространство за развитие на детето и организирането на интегрирана подкрепа за индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст. Наситени и безопасни животворби, събития, свързани с възрастни и дете в образователния процес, приоритетът на развиващите се и образователни задачи в DWA допринасят за благоприятната социализация на децата и поставят основната компетентност на предучилищна възраст в развитието на света и възлагане на култура.

маса 1

Съвременните тенденции в развитието на предучилищното образование

Основните насоки за развитие на предучилищната образователна система също са:

Запазване, подкрепа и развитие на мрежа от предучилищни образователни институции на всички организационни и правни форми, форми на собственост;

Създаване на правни гаранции за свободното функциониране и развитие на диференцирана система на предучилищното образование на град Междулехенк;

Създаването на необходимите правни, организационни, материални и технически и финансови условия на общинско ниво за осъществяване на правата на децата на предучилищното образование, адекватно развитие на възрастта, защита на живота и здравето;

Социална подкрепа за големи семейства, семейства с деца с увреждания, семейства с деца с ранни прояви на туберкулозна интоксикация, Dow работници;

Определяне на правата, митата, правомощията и отговорност на местните власти в областта на предучилищното образование, както и правното регулиране на техните отношения в тази област.

Също така, някои изследователи на предучилищни образователни въпроси разпределят следните насоки за развитие на модела на общинската и регионална мрежа от образователни институции, изпълняващи програмите на предучилищното образование.

Първа посока: Психологическа и педагогическа и ресурсна подкрепа за семейното образование.

Центрове за поддръжка на игри

В някои семейства семейното образование се счита за по-предпочитана форма от обществеността: понякога - поради недоразумение или подценяване на ролята на предучилищното образование, понякога - по силата на съзнателно твърдяната позиция, когато родителите се считат за основни преподаватели и учители на детето. В някои семейства се смята, че най-големият ефект ще доведе до дете в семейството със специално поканен у дома учител (с удължение).

Въпреки това, родителите смятат, че детето трябва да получи преживяването на взаимодействието с връстниците, преди всичко - игри.

За деца от такава семейна категория центрове за поддръжка на игри трябва да бъдат създадени и психологически консултативни точки, методологични библиотеки и права на играта с правото на игри и ползи за къщата трябва да бъдат организирани за техните родители и учители.

Създаването на игра не е нещо фундаментално ново. Едно от най-добрите обществени игри за предучилищна възраст е едновременно създадено на базата на Московския дворец на пионерите и учениците (сега Московският дворец на творчеството на децата и юношите) и се радваше на огромен успех.

За разлика от игралните стаи, отваряне с големи търговски центрове, набор от играчки за деца от предучилищна възраст бяха формирани в съответствие с психологическите нужди на децата, а експертите бяха наблюдавани за тяхната игра.

Детското обучение и родителите игри и издаването на домакински игри от няколко години се практикуват в Института за поправителна педагогика.

Въпреки това, това е една от най-важните направления за развитието на нов модел на предучилищно образование, включително образователна и образователна работа с родителите и насочени към рехабилитация на обществени идеи за важността на играта за развитие на предучилищна възраст.

В центъра на игралната подкрепа децата не просто дават възможност да играят в ново пространство с нови играчки до други деца. Неговите специалисти трябва да изпращат детски дейности и да учат родителите да играят с деца.

При наличието на необходимите ресурси практиката на преподаване на съвместни игри и формирането на уважение към възрастните в детските игри могат да бъдат разширени за деца, посещаващи предучилищни институции. Посещенията в играта могат да бъдат добра форма на семеен развлечения.

Използването на оборудвани територии на детски градини като културни и образователни и развиващи се детски паркове.

В градините на детските градини можете да решавате проблеми, подобни на факта, че са поставени пред игралните центрове и могат да функционират като детски културни и образователни паркове.

В дните на празниците и през почивните дни добре оборудваните райони могат да бъдат използвани за извършване на екологични екскурзии, организиране на празници за деца на микродистрикт и разходки с участието на персоналните ресурси на детската градина, както и за организиране на съвместни игри на деца и родители .

Създаване и развитие на мрежа от краткосрочни групи за пребиваване въз основа на държавни и недържавни образователни институции

Търсенето на групи от краткосрочно престой също съществува при родители, които предпочитат като основна семейна форма на образование, но като се има предвид, че висококачественото образование и развитие могат да бъдат осигурени от детето само с помощта на специалисти от различни профили, когато се редуват индивидуални и групови форми на работа. Като причини, които попречат на детето на детето да посети, отслабеното здраве, повишена умора или други медицински и психологически противопоказания за дълъг престой в колектива; травматичен опит за посещение на държавна институция; отрицателен опит на родителите, свързани с детска градина; недоволство от условията за организиране на живота и др.

Поради тези причини, както вече споменахме, предпочитат кратък престой, организиран не на базата на детски градини, пряко или косвено свързани с проблемите на детето, и на места, където според родителите, децата са гарантирани психологически удобни Условия за престой, както и висококачествени класове. Идеите за качеството на класовете са свързани с идеите за професионалното ниво на специалисти и с възможност за самостоятелно да избират програми и класове за детето си.

По същите причини, някои родители, чиито деца посещават предучилищни институции, също се наслаждават на услугите на групи за краткосрочно пребиваване и водни деца в кръговете и студиа извън детската градина.

Ето защо най-успешната група от краткосрочни престои се развиват на базата на такса както въз основа на държавни институции за допълнително образование, така и на основата на неправителствени организации.

В Нижни Новгород е създадена цяла мрежа от краткосрочни групи за пребиваване за деца в базата на недържавен образователен център. Мрежата активно се развива, тъй като търсенето на услуги и образователни оферти е доста голямо.

Възможностите за ресурси на такива мрежи, създадени в "паралелни структури", следва да бъдат взети предвид и разглеждат като важен компонент на регионалната предучилищна образователна система като цяло.

Организиране на консултантски диагностични центрове за родители, които отглеждат деца с увреждания с увреждания

Децата с увреждания, като правило, не могат да посещават детски градини, те са възпитани в семейството и не получават предучилищно образование, нито достатъчно социализационен опит. Опитът на създаването на специализирани детски градини е единично (Petersburg, Nizhnekamsk). Въпреки това, такива деца, като техните здрави връстници, имат право на предучилищно образование. Освен това предучилищното образование, разбрано в този случай като система за ранна корекция на отклоненията в развитието и превенцията на вторични дефекти, е изключително важно за тях. Задачата на консултантски диагностични центрове включва развитието на отделни класове за деца с увреждания и деца с тежко развитие в развитието и обучението на родителите да работят с деца по изготвени планове, както и осигуряване на необходимите им методически материали.

Консултативните позиции могат да бъдат организирани на свободна или частично платена база въз основа на специализирани детски градини с участието на персонала в тях и с медицински и психологически и педагогически центрове.

Групи за адаптация за деца на бежанци и принудителни мигранти

Понастоящем е невъзможно да се позове на внимателен и систематичен опит в някои региони в тази област. Проблеми на имигрантите - регулаторни и правни, жилища и финансови - често не им позволяват да разчитат на място в предучилищна институция и тази ситуация се изостря от наличието на опашки. Група кратък престой може да бъде изход в настоящата ситуация. Но децата на посетителите не могат да говорят руски. Изучаването на руски език и психологическа и педагогическа работа с деца, насочени към намаляване на влиянието на стресиращите фактори, причинени от вариацията на пребиваването, и несвързаността на родителите трябва да бъде основното съдържание на тези групи, организирани безплатно за сметка на публични средства или фондове на благотворителни средства. Всички групи са препоръчителни за организиране с психологически и педагогически центрове и под центровете на допълнително обучение, разположени близо до компактната резиденция на имигрантите.

Може би добра форма ще бъде съвместно обучение на деца и родители.

Втора посока : Обогатяване на времето поради детски градини на некласически тип

Тази посока е свързана с развитието на система от мини-градини, или така наречените "вградени детски градини". и с легализация на домашни или правилни групи.

Мини градини като подсистема на голям Dow

Практиката на откриването на мини-градини в съответните апартаменти на къщи - нови сгради в момента съществува в Москва, Санкт Петербург, Красноярск, Ижевск и други големи градове.

Повечето от разходите за създаването и споразумението за различни условия, строителните организации се вземат от строителната организация и тази ситуация е от полза за градските власти.

"Вградените градини" обаче имат редица недостатъци. Благодарение на ниското попълване те не могат да имат достатъчен брой специалисти в своята държава, като осигурят пълно прилагане на някои от образователните програми. Освен това те нямат музикална и физическа зала, която засяга образователните възможности, посещаващи децата си, и следователно те много губят родителите си.

Има няколко начина за решаване на този проблем.

Например, в Москва и в Якутската мини-градини не съществуват автономно, но са разделения на един от техните основни наблизо Dow. Това ви позволява да формирате персонал на детска градина, като вземете предвид "сателитите" и използвайте съществуващия персонал за изпълнение на образователни програми както на територията на тестото "главата", така и в мини-градината.

Този ход може да се счита за модел и да придобие тяхното развитие. Напълно е възможно групи детски градини да съществуват точно както вградени в жилищни сгради, но са прикрепени към някои големи, географски достигащи до детския център, оборудван със зали и студия за класове.

Друг начин за увеличаване на състоянието на вградените градини в очите на родителите е да ги направят привлекателни поради по-малкия пълнеж на групите и чрез използването на оригинални програми. Такива, например, може да има програми, предназначени за многогодишни групи.

Възможно е да се въведат ценови разлики, когато плащат за поддържането на детето в голяма дупка и мини-градина.

Начало или Гутенсск, групи като подсистема на големи детски градини или центрове за допълнително образование

Основните предимства на ръководителите или групите от домашно обучение, организирани от техните родители, се състои в тяхното ниско попълване на способността да избират учител и в родителския контрол върху дейността си. Таксата за посещение на дете от такава група е сравнително малка в сравнение с цените, които съществуват в частни детски градини и доста сравними с таксата за държавната детска градина.

за разлика от групите от предшественици за деца на предучилищна възраст, за деца на предучилищна възраст, те не могат да се считат за оптимална организационна форма.

Неоткритите групи имат същите недостатъци като правителството вградени мини градини: поради липсата на различни специалисти и достатъчно области, образователните програми могат да се прилагат тук само в пресечена форма.

Освен това законните групи са незаконен резерв на предучилищното образование.

Тяхната легализация, привързаност към основна детска градина или център за допълнително образование, методологически контрол върху учителите, които работят там, способността да се прекарват няколко пъти седмично в районите на изскърбителната организация и с помощта на нейните специалисти може да бъде решение на проблем. В детската градина, учебните и физически и физически възпитаници за деца на ръководители могат да се проведат в графика на смяна, през уикендите, с участието на родителите; В центъра на допълнителното образование са възможни други условия.

Трета посока: Специални социални проекти

Изпълнението на специални социални проекти има за цел да осигури наличието на предучилищно образование до деца от различни групи от населението, което не може да посещава обикновени детски градини по различни причини.

Сред съществуващите и развиващите се в момента в регионите на проектите могат да се разграничат проект "социална детска градина" и проект "национална детска градина".

Социална детска градина като метод за предотвратяване на социалното сираненост на децата в предучилищна възраст

Барнаулската версия на социалната детска градина е държавна институция, работеща със семействата на рискова група, чиито родители са под заплаха от лишаване от родителски права и не са загрижени за формирането на техните деца. Детска градина или специализирана група в детска градина се организира в райони "в неравностойно положение, които имат относително голям процент от тези семейства. Детската детска градина води социален работник, който ги събира сутрин у дома. Програмата за работа с деца от семейства на рискова група е различна от програмите, използвани в други предучилищни институции, тяхното позоваване на проблемите на децата и проблемите на техните семейства.

Възможни са различни варианти за социални детски градини и социални групи - от ежедневно до групи от краткосрочен престой, както и варианти на групи с функциите на приюта. Основната задача на социална детска градина е психологически педагогически (в някои случаи и домакинството) подкрепа за детето и прилагането на правото си на предучилищно образование, както и за укрепване на семейството и намаляване на риска от дете и намаляване на риска от дете или рискът от лишаване на родителски права.

3. Развитие на предучилищното образование в Брянск

Развитието на предучилищна образователна система в региона Брянск е насочена към хармонично, адекватно развитие на възрастта на децата от предучилищна възраст. В същото време акцентът се поставя върху създаването на равни начални възможности за обучение в началното училище, колкото е възможно, децата на предучилищна възраст. Системата за предучилищна образование е предназначена да осигури на всяко дете - предучилищна възраст, нивото на развитие, което да му позволи да бъде успешно при преподаването в началното училище и за последващите стъпки за обучение. Въз основа на тези задачи е създадена доста гъвкава, многофункционална система за предучилищна образование в региона Брянск, която отговаря на социалните нужди на родителите, принадлежащи към различни социални групи и сегменти на населението.

Освен това регионите на предучилищното образование в региона се считат за един от факторите за подобряване на демографската ситуация в региона Брянск. Увеличението на плодовитостта е невъзможно, без да се предоставят на гражданите на Брянск региона, особено жените, солидните социални гаранции са възможността за едно дете на дете в предучилищна образователна институция.

Най-важният приоритет на образователната политика на региона Брянск е прилагането на интегрирани мерки за гарантиране на държавни гаранции за достъпност на предучилищното образование.

Основните насоки на модернизацията на предучилищната образователна система на региона са насочени към прилагане на следните стратегически социални цели:

Развитие на мрежа от предучилищни образователни институции и създаване на тяхното визуално разнообразие;

Разширяване на спектъра на променливостта на предучилищните образователни услуги;

Осигуряване на равни начални възможности за децата при влизане в училище;

Създаване на специална педагогическа подкрепа за ранно семейно образование и развитие на целенасочени придружаващи програми за деца от рискова група.

В продължение на три години (2006-2008 г.) прилагането на приоритетния национален проект "Образование" се превърна в основата на качествени промени, подобряване на образованието в страната като цяло в регионите в град Брянск.

Той е творчески проучваща педагогическата общност, причинявайки вниманието на родителите, обществеността, гражданските институции, представители на енергийните структури.

Понастоящем 378 предучилищна възраст в селските райони - 144) - 3 повече от 2009 г. (поради вписването на съоръжения в областта Navlinsky, Mallzy и в Брянск). В тях са повдигнати повече от 38 хиляди деца. 3170 деца получават предучилищно образование, основано на 165 средни училища. Покритие с предучилищно образование - 59%, което е 3% надхвърля цифрата за 2009 година. Тази година 36,6 милиона рубли предвижда финансирането на системата в рамките на регионалните целеви програми (миналата година разходи възлизат на почти 27 милиона).

Въпреки това няма достатъчно места: в опашката - повече от 3500 деца. Депутатите на Брянск препоръча на регионалните администрации да осигурят финансиране за 2009 г. за изграждане на дейности за изграждане на сгради за предучилищни образователни институции (2 - в Брянск, един по един - в регионалната целева програма "Демографско развитие в региона Брянск през 2008 г. - 2010. " Препоръчва се Министерството на образованието: да осигури контрол върху изпълнението на програмните дейности на регионалните целеви програми за създаване на допълнителни места за деца в предучилищна възраст в образователните институции на региона; Създаване на постоянна комисия за насърчаване на развитието на мрежа от образователни институции, изпълняваща предучилищната образователна програма. Препоръчва се администрацията на град Брянск: засилване на работата по завръщането на сгради, които преди това са принадлежали на детски градини и прехвърлянето на тяхната предучилищна образователна система; При изграждането на нови жилища да осигурят изграждането на предучилищни образователни институции. Препоръчва се ръководителите на общинските субекти на региона да осигурят приоритетни и напълно финансиращи разходи за капиталови и текущи ремонт на сгради за настаняване на предучилищните групи.

За да се осигури предучилищно образование за деца с различни физически способности в региона, групите на компенсаторния вид различна ориентация са постоянно функционират:

С реч патология;

С патология на очите;

С туберкулозна интоксикация;

За деца с нарушена мускулно-скелетна система;

За деца с алергични заболявания;

За често болни деца.

За да се подкрепи развитието на Dow в Брянск, професионални състезания сред предучилищните образователни институции "детска градина - моето призвание" и "възпитател на годината", чиито победители, три години подред, признават учители на Сигурско образование.

Големите усилия бяха указанията за решаване на най-важната задача - осигуряване на наличието на предучилищно образование.

През 2008 г. решението на тази социална задача беше да се върне в клона на сградата на детската градина № 30 "нокти" в 5-ти микрораздир. Според неговата важност и размера на финансирането, тази предучилищна институция правилно може да бъде възложена на статута на "обекта на годината". За възстановяване и въвеждане в експлоатация 24,1 милиона рубли бяха разпределени от бюджетите на две нива. През есента на тази година детската градина ще вземе своите ученици.

Чрез решението на градската администрация от 10 юни 2008 г. в Съветска област е създадена нова предучилищна институция № 123 "Аленска"

През 2009 г. е завършено изграждането на нова детска градина в с. Радиа-Крилова.

Имаше и актуализация на съдържанието на предучилищното образование на града чрез въвеждане на работата на иновативната интегрирана програма на Т. Деревой "от детството - до юношеството", която има за цел да развие самоличността на детето и да го въведе към универсални стойности.

Три детски градини станаха участници в експеримента на регионално равнище за въвеждане на методологическото развитие на автора "Здравословно" Е. Набурски, Л. Кротова.

За първи път в продължение на много години детските градини на града получиха реална възможност за актуализиране и попълване на материалната база.

Много усилия на всички клонове на власт бяха приложени за решаване на проблема с изтичането на педагогически персонал от предучилищното образование, така че едно от значимите събития и повече от четири хиляди служители на предучилищното образование, тяхната оценка на труда е увеличение Общината.

Заключение

Детска градина - образователна институция за децата в предучилищна възраст (обикновено от 3 до 7 години), в Руската федерация един от видовете детска институция.

Системата на детските градини е проектирана както за първоначалната социализация на децата, да научат уменията си за комуникация с връстници и за огромно, публично достъпно решение на проблема с заетостта на техните родители (за които времето на експлоатация на детската градина в повечето случаи съвпада С работния график на повечето професии: от 8 до 18 часа пет пъти седмично). Системата на детските градини също осигурява минимално обучение за деца в училище - на ниво първични умения за четене, писма и сметки.

Предучилищното образование в Русия - осигуряване на интелектуално, лично и физическо развитие на дете на предучилищна възраст от 2 до 7 години.

Предучилищното образование се осъществява като правило в институции на предучилищното образование, общи образователни институции (преобладават), институции за допълнително обучение на деца (центрове и асоциации на ранното развитие на детето), но могат да се извършват у дома в семейството.

Класификация на детските градини:

детска градина на общия поглед с приоритетна посока, например: физическо, интелектуално, художествено и естетическо образование;

център за развитие на детето - детска градина;

комбиниран тип детска градина;

компенсиращ тип детска градина.

Библиография

1. вестник "Предучилищно образование" на издателската му къща "Фурната на септември". №11 / 2005.

2. Pre-School Peedagogy / G.A.AYDASHEVA, N.O.PICHUGINA, S.V. Assalalova. - издател "Феникс", 2004.

3. Pre-School Pedagogy / Ed. V. I. Yadeashko, F. A. Sokhina. - м.: Просвещение, 1978 г. - 429 стр.

4. Preschool Pedagogy / Ed. V. I. Yadeashko, F. A. Sokhina. - m.: Просвещение, 1978.

5. История на предучилищната педагогика / М. Ф. Шабаева, V. A. Rotenberg, I. В. Чувашев / Ед. Л. Н. Литвин. - m.: Просветление, 1989.

6. История на предучилищната педагогика / М. Ф. Шабаева, V. A. Rotenberg, I. В. Чувашев / Ед. Л. Н. Литвин. - m.: Просветление, 1989.

7. Крънелчт, М. В. Експертни оценки в образованието: проучвания. Ръководство за изследвания Факт Предучилищно образование по-високо. PED. проучвания. Предприятия / М. В. Крулехт, I. V. Telnyuk. - m.: Издателска Център "Академия", 2002. - 112 c

8. Крънелч, М. В. Експертни оценки в образованието: проучвания. Ръководство за изследвания Факт Предучилищно образование по-високо. PED. проучвания. Предприятия / М. В. Крулехт, I. V. Telnyuk. - млрд.: Издателска "Академия", 2002.

9. Pozdnyak l.v. Факултет по предучилищна педагогика и психология на Московския педагогически държавен университет 80 години / l.v. Pozdnyak // Стратегия на предучилищното образование през деветнадесети век: проблеми и перспективи: майка. научно-практичен. Confofer, посветен на 80-годишнината от основаването на Факултета по детската педагогика и психологията на IFSU (1921-2001). - m.: MPGU, 2001. - стр. 3.

10. Pozdnyak l.v. Факултет по предучилищна педагогика и психология на Московския педагогически държавен университет 80 години / l.v. Pozdnyak // Стратегия на предучилищното образование през деветнадесети век: проблеми и перспективи: майка. научно-практичен. Confofer, посветен на 80-годишнината от основаването на Факултета по детската педагогика и психологията на IFSU (1921-2001). - m.: MPGU, 2001. - стр. 3.

Работата използва материали от сайта http://www.gala-d.ru/index.html

Програма за развитието на предучилищна образователна институция

Съвременни тенденции в предучилищното образование

хуманизация - определя предимството на личността на темите (родители, учители, деца), центриране на образователния процес за ценностите на човешкото развитие, ориентацията за всеобхватното и хармонично формиране на личността, превода на темата на позицията на самоуправляващото се развитие в процеса на разкриване на основните сили. Хуманизацията на образованието е процес, насочен към развитието на лицето като предмет на творческа дейност, което "съставлява най-важната характеристика на начина на живот на учителите и учениците, включващи създаването на наистина човешка (хуманна) връзка между тях В педагогическия процес "и е ключов компонент на новото педагогическо мислене, фокусирано около идеята за развитие на личността. Водеща насока на хуманизиране на образованието Обмисли "Лично самоопределение в културата", допускането му в националните културни традиции, обогатено от човешкото съдържание на хуманизацията, е да засили вниманието на всяко дете като най-висока социална ценност на обществото, инсталиране на образуването на гражданин с високи интелектуални, морални и физически качества;

демократизация Тя е свързана с разширяването на правата и правомощията на участниците в учебния процес, акцент върху удовлетворението на индивидуалните нужди и искания на теми. Това включва създаването на предпоставки за развитие на дейност, инициатива и творчество на ученици и учители, тяхното заинтересовано взаимодействие, както и общото участие на обществеността при управлението на предучилищното образование;

диверсификация Той се определя като необходимо и достатъчно разнообразие от видове и видове институции, образователни услуги и подходи за тяхното прилагане, за да отговори на разнообразните и разнообразни искания за участниците в образователния процес в Ду.

Проекцията на разпределените основания за образователен процес в предучилищна образователна институция представлява всичките му подсистеми.
Във връзка с това се появяват редица основни принципи, осигуряващи прилагането на тези насоки в процеса на развитие на Dow и неговите участници.

Принцип на човечеството (единство на културната и естествеността);
- принципа на целостта на педагогическия процес и сложността на целите;
- принципа на дейност и равноправно в педагогическото взаимодействие на всички теми на педагогическия процес.

Демократизация и хуманизация;
- систематична и почтеност на управлението;
- централизация / децентрализация;
- взаимоотношенията и разделянето на стратегическите, тактическите и оперативните нива на управление и съответните видове управление (традиционно, рефлексивно, самоуправление);
- Уточняване и колегиалност;
- обективност и пълнота на информацията за вземане на управленски решения.

На настоящия етап има редица проблеми в развитието на иновативния процес в Ду, по-специално, като:

комбиниране на иновативни програми със съществуващи в Ду;

разделят педагогическата общност и съвместното съществуване на представители на различни педагогически концепции;

несъответствие на нови видове очаквания на предучилищните образователни институции, родителски изисквания;

необходимостта от нова научна и методологическа подкрепа за образователни дейности;

необходимостта от нови педагогически рамки;

адаптиране на иновациите към нови условия;

проблемът за промяна, оптимизация, подмяна на иновации, способност да се отървете от остарели, педагогически нецелевични;

проблемът с възпроизвеждането на иновациите и формирането на условия, които допринасят за това.

Промяната в парадигмите на съвременното образование дава възможност да се разгледа развитието на дете като процес на саморазвитието, където образованието действа като форма на психическо развитие на предучилищна възраст, а стандартите за развитие се превръщат в разбиране за развитието като норма (VT Kudryavtsev, 1999).

Част I. Предучилищна образователна институция като отворена система

1.1. Структурен и функционален модел на дейностите на предучилищната образователна институция като отворена и образователна система

Предварителна образователна институция като система е сложна социопсихопедагична формация, състояща се от набор: а) на системните фактори, б) структурни и в) функционални компоненти, г) на функциониращи условия.

а) системните фактори са представени от мисията, концепцията и програмата за развитие, чрез частични програми, които определят набор от водещи идеи, целта и резултат от дейностите на Ду;

б) структурните компоненти са обозначени с контролни и контролирани системи, техния състав (преподаватели, родители, деца), както и технологии на дейностите на всички нива на управление за прилагането на софтуерно съдържание в Ду;

в) функционалните компоненти се определят от разпределянето на управленски функции в дейностите на DOU (аналитичен и диагностичен, мотивационен стимулиращ, планиращ прогностик, организационен, контрол и оценка, регулаторна корекция) за формиране на взаимосвързани дейности в " Учител - система за деца - родители и подходящи подсистеми;

г) функциониращите условия на DOU се определят от съществуващите пространства на неговите дейности - медицински и валеологични, социални, психологически и педагогически медии, временната рамка и психофизиологичните характеристики и възможностите на участниците в образователния процес в Ду.

Съвременните тенденции в развитието на предучилищното образование

Отвореността на Dow като системата се определя въз основа на пространствата за развитие, които съществуват в институцията, както и динамиката на техните промени.

Характеристиките на отваряне на Dow могат да бъдат степента на нежелан на нейното състояние (относително стабилна, но не и абсолютно променлива), механизма на саморегулиране и естеството на реакцията на околната среда (адаптация или супептидентска активност), вида и степента на регулиране), вида и степента на регулиране на системата за контрол (традиционна или новаторска, преобладаване на вертикални или хоризонтални връзки) и други.

Основният резултат от функционирането на отворената система ще бъде успешно взаимодействие с обществото, овладяване на самата образователна институция в предучилищна възраст, която се превръща в мощно средство за социализиране на личността. Всеобхватното и хармонично развитие на личността на детето може да бъде предоставено с всеобхватен ефект върху всички насоки на своята дейност. Цялостното въздействие се основава на съвкупността от взаимосвързани пространства за развитие в предучилищна институция.

Избрани пространства са необходими и днес са достатъчни за повечето DW, за да се гарантира необходимото ниво на възпроизвеждане на резултатите от иновативните дейности на институцията.

Моделиране и проектиране на процеса на развитие на предучилищна образователна институция

За пълното развитие на образователната институция е необходимо да се изгради проект на неговите дейности за предвидимата гледна точка, като се вземе предвид моделът на предучилищна образователна институция и механизма на поетапно преобразуване на неговите компоненти.

В същото време моделът в нашето разбиране ще бъде системата на Dow пространства, определяне на развитието на предметите на образователния процес в взаимодействието, както и показателите за тяхната взаимосвързана дейност.

Представени в модела модел пространство развитие на предучилищна образователна институция Извършва критерий-диагностични, планирани прогностични и развиващи се функции, позволяващи оптимално управление на дейностите на институцията.

Пространството на развитие на предучилищна образователна институция (DOU) се състои от три взаимосвързани пространства за развитието на нейните теми: педагози, родители, деца. Основната структурна единица в процеса на развитие на DWA е взаимодействието на участниците в образователния процес в системата "Педагог - детегледачка". Чрез описанието на спецификата на функционирането на тази система пристигаме при разбиране на посоката и назначаването на разпределените пространства за развитие на всички теми: родителите формират социален ред на равнището на обществените нужди, настойниците са преки изпълнители на образователни услуги На нивото на държавата, децата действат като потребители на Dow образователни услуги, възпитание, развитие на идентичността.

Развитието на предучилищна образователна институция

Логиката за разгръщане на процесите на развитие във всяка от пространствата е да се промени етапите и нивата на развитие: адаптация, интеграция, индивидуализация. Избраните етапи, от една страна, фиксират приемствеността и количествената трансформация на промените, от друга страна, определят нивата, характеризиращи качествените промени в това или това пространство на развитие на предучилищна институция.

На етапа на адаптиране, актуализиране на потенциала за развитие и саморазвитие на учителите, родителите, децата, са създадени условия, за да ги преведат от позицията на обекта в позицията на обекта на собствения си поминък.

Интеграционният етап е свързан с осигуряване на развитие и саморазвитие чрез взаимодействие в системата на учителите - детегледачка под формата на творчески продуктивни дейности и комуникация. Резултатът от този етап е да прехвърлят учители, родители, деца от тема на обекта на личния контекст на формирането на живота.

Етапът на индивидуализация е свързан с анализа на степента на отклоняване на учителя, родителите, детето в подходящата интегрирана общност и определя потенциала на развитие в процеса на максимално разкриване на индивидуалния субект на субектите.

Логиката на разполагането на социално-психологическа и педагогическа подкрепа за индивидуално развитие на теми в Dow

Интеграцията на горните пространства позволява да се разработи механизъм за всеобхватна медицинска и психологическа и педагогическа подкрепа на индивидуалния път на развитие на всеки предмет в логиката:

а) структурната организация на социалния ред в областта на предучилищното образование. Ако разпределим аспекти на социалния ред, формиран на различни нива на социално развитие и развитието на образователната система, ще получаваме федерални, национални регионални и вмъкни (DW) компоненти, в същото време, представляващи структурните елементи на държавата Стандарт в областта на предучилищното образование;

б) променящи се етапи и нива на разгръщане на субекта на субекта. Представителството на социалното развитие като промяна в определени етапи на социализация на субекта ви позволява да определите логиката и фокуса на развитието на всички теми на образователния процес в DOU (адаптация, интеграция, индивидуализация);

в) смени на водещи видове управление в Dow. Избрани типове мениджмънт се развиват по линията "от прости до сложни" - от преобладаване на предимно външни влияния във вътрешното, от ориентацията към колективната рецепция за предимство на самоопределянето и управлението на собственото развитие (традиционно управление, мотивация Програма и целево управление, съвместно контрол, рефлектно управление, самоуправление);

г) смени на водещи форми на взаимосвързани дейности на процеса на развитие на Dow. Фиксирани в такива понятия като "въздействие", "взаимодействие", "самообразуване", траекторията на развиващите се деца, родители, учители в съвместни дейности, изглежда основният механизъм за промяна на формата и видовете, предложени по-горе.

1.2. Животни режими на предучилищна образователна институция

Има два основни режима на дейност на предучилищна образователна институция. По-долу са основните характеристики на всеки тип и техните отличителни черти.

Дейности Договора в развитието - целенасочен, легичен, непрекъснат и необратим процес на преход на съоръжение в качествено ново условие, характеризиращо се с многостепенна организация, културна и творческа ориентация и използване на постоянно разширяване на потенциала за развитие.

Духата в режим на функциониране е процес на прах, насочен към стабилно поддържане на определена държава, характеризираща се с циклично повторение, възпроизвеждане на натрупания опит и използването на натрупания потенциал.

Предложената по-долу таблица ви позволява да определите естеството на жизнената дейност на конкретна институция, основана на основните показатели за режимите за разработване и експлоатация.

Основните характеристики на жизненоважен жизненоважен режим

Признаци на DOU дейности в развитието:

значение (значение и навременност) на работата, насочена към разработване на практически мерки за решаване на сериозен проблем;

включително в търсената дейност на повечето учители, иновационен потенциал и климат на екипа, както и баланса на интересите на всички участници в иновациите;

характеристики на резултатите: ефективност, производителност, оптималност;

показатели за иновативно развитие: стабилност, възпроизводимост;

висококачествена трансформация на системата за контрол, всички компоненти на холистичния педагогически процес и условията за неговото прилагане в Ду.

Условия за развитие на DOU и източници на идеи за развитие:

ясна формулировка цел въз основа на цялостен анализ на проблема;

наличност на концепция за развитие;

присъствието на персонална подкрепа, материална и техническа база, научна и методологическа подкрепа, ресурси за предстоящата работа;

благоприятен социален и психологически климат в екипа, готовността на учителите към изпълнението на програмата за развитие, удовлетворяване на предметите от настоящите резултати от работата, баланса на интересите на всички участници в иновационния процес;

предоставяне на свобода на избор при решаване на задачите;

изборът на педагогически, оптимални технологични иновации;

използването на образователния потенциал на обществото;

разширяване на външните отношения, откритост Dou;

организиране на целесъобразно управление, оптимална комбинация от видове управление;

проучване и използване на положителния опит на други Dow, създаването на иновационна банка.

Логиката на превода на режима на DOA към режима е свързана с изпълнението на основните функции на анализа, планирането, организацията, контрола и регулирането на процеса на преобразуване.
Подробният анализ на дейностите на предучилищна образователна институция за разпределените показатели дава възможност да се представи набор от взаимосвързани критерии за оценка на настоящото и потенциалното ниво на неговото развитие. Те се основават на разбирането, че разпределените етапи и нива на развитие на институцията като цяло и нейните индивидуални пространства се определят от единната логика на развиващите се теми.

Системата на взаимосвързани критерии за оценка на настоящото и потенциалното ниво на развитие на предучилищна образователна институция

Трябва да се обърне внимание на възможността за определяне на действителното и потенциалното развитие на институцията въз основа на предложените критерии. Логиката за определяне на избраните нива на развитие е поставена в схемата за описание на действителното и идеално състояние на Dow, както и системата за превод на институцията в желаната държава чрез определяне на постижимото ниво на развитие на. \\ T Dow на наличната основа, с участието на външни ресурси за модернизация.

Използването на такъв алгоритъм ви позволява да идентифицирате проблемни области във функционирането и развитието на предучилищна образователна институция, да планирате система от действия и организиране на работа за преодоляване на откритите противоречия, за идентифициране на междинните и крайните резултати от тези дейности, за коригиране на своевременно недостатъци, както и прогнозиране на по-нататъшни линии за развитие на Dow.

Такъв формат беше използван за разработване на редица програми за развитие на предучилищните образователни институции Г. Барнаул и се утвърди като много продуктивна форма на развитие на основните идеи и определяне на областите на развитие на институциите. Значително условие за ефективното му прилагане е да се максимизират или делегират инициативата за педагогическия екип. Всъщност консултантът или ръководителят на проекта се улеснява от производството на максимален брой идеи въз основа на информацията за състоянието на предучилищна институция, която е събрана за аналитичния диагностичен етап на дейност.

1.3. Програмиране на развитието на предучилищна образователна институция

Програма за развитие До. - регулаторният модел на съвместната дейност на групата на група или много групи хора, определящ: а) първоначалната държава (режим) на предучилищна образователна институция, б) имиджа на желаното бъдеще (качествено ново състояние на системата) в) състава и структурата на действията за трансформация - прехвърлянето на DOU към качествено ново състояние.

Програмата за развитие е регулаторен документ, уреждащ процеса на прехвърляне на DOA от действителното състояние до качествено ново ниво на развитие.

Компонентите на програмата за развитие записват целта и задачите, анализ на проблема с обосновка на значението, новостта и практическото значение на предложения проект, първоначалните научни и теоретични предпоставки, показатели, характеризиращи успеха на целта, срокове и етапи на Програмата, изпълнителите, ресурсите и информационната подкрепа, контрол върху процеса на изпълнение на програмата, анализ и корекция на резултатите.

Основните изисквания за програмата за развитие позволяват да се симулира наистина жизнеспособен проект:

1. Съответствие и проблемност.

2. прогноза (отчитане на днешните и утре).

3. Рационалност (взаимно свързване на целта, задачите, съдържанието, технологиите и резултатите).

4. Реалистични.

5. Целостта.

6. Чувствителност към неуспехи.

7. лична, социална, морална ориентация.

8. евристичен, експериментален, иновативен подход.

Източникът на мисия, стратегия и тактика на развитието на институцията действа за анализ на проблема с неговите дейности.

Алгоритъм за анализ на проблемите

1. Първоначалното състояние на DOU се записва: преди всичко, резултатите от дейностите на институцията за отчетния период се оценяват и се извършва експертен опит на получените продукти, за да се определи спазването на постигнатите цели и задачи . Проблемните полета се определят на нивото на изпълнение.

2. Съдържанието и курсът на образователния процес се анализират подробно.

3. анализира се анализът на функционирането на Dow.

Логика за анализ на проблема

За всеки от проблемите, идентифицирани по време на анализа, е изградена дървото на целите - стъпката на системата за премахване на противоречията във всеки от аспектите на дейностите на институцията: условия, процес, резултат (вж. Следната схема).

Изграждане на дърво на целта, решаване на конкретен проблем

Обяснение към схемата: C - Цели, VG - водещ гол (получавам), Ca1 - формирането на мотивационна готовност (искам), Ca2 - формирането на теоретична готовност (мога), Ca3 е формирането на технологична готовност (аз).

Една от формите на обучение и актуализиране на уменията на учителите в областта на проектирането и изпълнението на експерименталната програма в DW може да действа бизнес игра. По-долу е даден пример за използване на формата на контекстното обучение в процеса на иновации.

Дидактична игра "Програма за развитие на Dow" *

Първоначалният етап на формиране на компетентността на учител в областта на педагогическите иновации се разглежда от превода на темата от несъзнателна некомпетентност в състояние на съзнателна некомпетентност. Формата на нейното изпълнение е бизнес играта, която се извършва на първоначалния етап на подготовката и развитието на програмата за развитие. Бизнес играта е насочена към актуализиране / генериране на умения за идентифициране на логиката и последователността на разработването на експериментална програма за развитие на иновациите.

Целта на играта: Овладейте алгоритъма за изграждане на експериментална програма в Dow.

Целта на взаимодействието на играта: да се разработи едно решение в подгрупа по отношение на последователността на етапите на развитие на програмата.

Механитажа на имитацията в играта: съвместна среща на временния творчески екип от учители по предучилищно образование, за да се развие програма за развитие.

Предварителната подготовка е свързана с информиране на участниците за същността и назначаването на бизнес игра в образователния процес, основните правила, компетенциите на играчите и водещата роля.

За да организирате играта, е необходимо да се формират няколко подгрупи от 5-7 души (в зависимост от броя и готовността на публиката). Примерна роля: Председател (ръководител), генератори на идеи, говорител, секретар, противник, анализатор.

Играта се провежда на няколко етапа:

Етап I (3-5 минути) Подготвителна: Изготвяне на блокова диаграма (игрален формат): (виж Таблица 4-7 колони, 17 струни), обозначаване на колони и попълване на първата "стъпки за създаване на програми".

Етап II (5-7 минути). Всяка индивидуално в колона 2 "индивидуална оценка" независимо определя реда на програмните елементи: 1 - първият елемент, 2 - следващите, ..., 15 е последният елемент на програмата.

Етап III (10-15 минути). В подгрупите, учителите съвместно определят алгоритъма за развитие на програмата и получават групово решение, което е написано в колоната за оценка на групата.

Етап IV (5-10 минути). Реч на подгрупи: Говорителят се записва от определена група от развитието на програмата за развитие, противниците на други подгрупи се дават чрез изясняване и проблемни въпроси по отношение на съдържанието на речта.

Формат на бизнес играта "Програма за развитие на Dow"

Стъпка V (10-15 минути). Резултати от обработката. В колоната "Правилен отговор" е зададена последователност от стъпки за разработване на програми. След първите три колони са запълнени, той се изчислява в следните колони:

"Индивидуална грешка": от стойността на съответната линия на колоната "индивидуална оценка", за да направите стойност в съответната линия на колоната "Правилен отговор", разликата без знак "минус" в подходящия низ на " Колона за индивидуална грешка (например, съгласно критериите за изпълнение: 2 - 12 \u003d 10);

"Група грешка": същия алгоритъм на действията - разликата в стойностите се изчислява в съответните низове на колоните за оценка на групата и "правилния отговор" и се поставя в колоната "Група грешка" (например за. \\ T Тема на програмата: 1 - 1 \u003d 0);

"Лидерство": действието "изваждане" се извършва със стойностите в съответните струни на колоните "индивидуална грешка" и "групова грешка", разликата без "минус" знак е поставен в колоната "Лидерство" ( Например, за уместността на програмата: 7 - 8 \u003d 1).

Последното действие е преброяването на сумата за всяка от последните три колони "индивидуална грешка", "групова грешка", "лидерство", чиято стойност се поставя в съответната колона на "общия" низ.

Тълкуване на резултатите: Ако вкарате по-малко от 60 точки в съответната колона "Индивидуална грешка", "Група грешка" на низ "Общо", тогава този резултат се счита за оптимален. Вие сте съвсем компетентни в разработването на програма за развитие или на физическо лице или на ниво група.

Тежестта на лидерските качества се определя от скалата на оценките:

по-малко от 20 точки: Вие сте произнесли лидерски качества;

20-30 пункта: имате доста високо ниво на лидерство;

31-40 точки: Имате вложители на лидер, но не се опитвате да ги покажете;

повече от 40 точки: Характерно е положението на конформизма.

Етап VI (10 минути). Групова дискусия е предназначена да определи основните акценти и приоритети в развитието на програмата, да се разработи една гледна точка относно последователността на стъпките на неговото създаване.

Етап VII (10 минути). Отражението на резултатите и процесът на взаимодействие в играта ви позволява да актуализирате собствените си значения и ценности на учителите, за да разберете предложеното съдържание на игрите.

1.4. Алгоритми за разработване на програмата за развитие на Dow

Алгоритминг Процесът на разработване и прилагане на програмата за развитие на Dow позволява да се улеснят организационните разходи за превода на DOP в режим на развитие. Основната точка при избора на конкретен алгоритъм е да разреши проблемите на това колко потенциалът на DW позволява да се определи стратегията за развитие и да се определи какви проблеми съществуват в Dow, което затруднява прехода към качествено ново ниво на живот. В зависимост от наличните отговори, например, първият въпрос е избран за стратегия за задълбочаване на анализ на проблема при определена перспектива за развитие. Ако проблемите са повече или по-малко дефинирани, и стратегията все още не е формулирана, тогава тя трябва да започне с определението за стратегия за развитие, а след това е необходимо да се изяснят и изпълнят проблемите, които затрудняват постигането на посочен идеал цел (виж Таблица 5).

Приблизителен формат за разработване на програма за развитие

Предложените основания за анализ на дейността на предучилищната образователна институция са организационната основа за разработване на програма за развитие, използвайки алгоритмите по-долу.

Алгоритъм 1 (управленски)

Програмата за развитие на програмата за развитие може да бъде представена в логиката на управленските функции.

Анализ (аналитичен и диагностичен): диагностика на първоначалната ситуация (фиксиране на проблеми в състояние на ду), търсене на насоки и идеи за развитие (идеален модел Dou), изграждане на програма за прехвърляне на режим на развитие. Организационната работа е насочена към идентифициране на основните методологически и методологически подходи за планиране и прилагане на програма за развитие; Систематизация и обобщение на вътрешния опит на Ду, координация на програмата за развитие с образователните органи.

Планиране (планиране-прогноз): определяне на идеалния модел на бъдещата система и алгоритъма за превода на Ду до желаната държава - определението за парични средства и допълнителни ресурси за превода на ДПК до режима за развитие, развитие на показатели за мониторинг на DWC в развитието; Създаване на интегративна основа за всички специалисти в рамките на експериментални програми.

Организация (организационна и ефективност): създаване на условия, които гарантират ефективността и ефективността на всички участници в експеримента, създаването на сътрудничество със заинтересованите организации, осигуряващи научна консултативна подкрепа за експеримента: прилагането на експериментални програми; Включване на родители, специалисти на социалните институции на детството, учителите и децата в една творческа продуктивна дейност.

Контрол (контрол и настройка): организиране на текущ и последен контрол (наблюдение на хода и експерименталните резултати); извършване на своевременна корекция и регулиране на хода на експеримента въз основа на получените данни; събиране, обработка и интерпретация на данни; Организиране на рефлексивни дейности на участниците в експеримента.

Обобщение на резултатите от експеримента, тяхната проверка: обосновка на надеждността и надеждността. Изготвяне на управленско решение за напредъка на експеримента, преразглеждане на работата, насоки за възпитатели, работещи в иновации, препоръки за разпространение на опит. Разпространение на опит в рамките на нови проекти и програми в Dow. DOW в статуса на методологическия център върху посочения проблем за работата с деца от семейства в неравностойно положение в неравностойно положение.

Алгоритъм 2 (смислен)

Цялата работа по подготовката на програмата за развитие е представена от 6 блока:

1. Аналитична единица: Изготвяне на информация за състоянието на Ду, за да се извърши цялостен анализ на неговите дейности.
Структура и приблизително съдържание на: а) обща информация за създаването (регулаторна рамка, основатели; характеристики на конфигурацията, броя на групите групи; б) анализ на социалното положение на развитие (информация за микродистрикта, инфраструктурата, външните отношения); в) информация за екипа на учениците (количество, характеристики на възрастта, яснота на групата); г) информация за екипа на учителите (опит, квалификация, сексуални характеристики, специални заслуги); д) анализ на основните пространства на DOA и резултатите от отчетния период, определянето на перспективите и проблемите на развитието; д) допълнителна информация (заслуги, колективни традиции).

2. Целеви блок: формирането на набор от идеи и приоритети на развитие, определяне на целите и целите на развитието. По правило, целевите забележителности за развитие се избират въз основа на дефиницията на мисията на Dow (неговата философия), както и основни ценности, основани на анализа на социалния ред и конкретизиране на исканията на родителите за образователни услуги.

3. Поддържащ блок: свързан с разработването на насоки и съдържание на иновациите. Изпълнението на целта и решаването на задачите, отпуснати в предишния блок, са свързани със специфично съдържание на дейности (което се овладее кои промени се случват поради въвеждането на иновации и др.).

4. Технологичен блок: определя се размерът на работата, методите, формулярите, дейностите в рамките на програмите за управление и изпълнение са определени подробно на изпълнителите, времето, мястото на дейност и технологията на тяхната работа.

5. Резултатът отразява очаквания резултат на нивото на измерените цели. Определени са критериите за ефективността на превода на режима на разработване, описани са качествени показатели за новото състояние.

6. Експертният блок: В заключение, предложен проект се разглежда от експерти - като правило, външни специалисти, компетентни в развитието на проблема. Резултатите от анализа могат да бъдат издадени като преразглеждане на програма или аналитична бележка, съдържаща заключение относно осъществимостта, уместността и новостта, както и реалността на проекта, предложен за изпълнението на проекта.

Публикуването на статията се извършва с подкрепата на интернет проекта "в дълг". Чрез посещение на уебсайта на интернет проекта "Duty" на адрес http://vdolg.info, ще намерите удобно обслужване, което ще помогне в най-бързото време да купуват пари в интерес от частно лице в частна банка. Благодарение на услугите на независим финансов консултант "след това", за да придобият заем или паричен заем е станал наистина прост, което ви позволява да правите покупки или да задоволите нуждите си за спешна пари, без да чакате заплатата.

* В съответствие с психологическите и педагогическите принципи на дизайна и структурата на бизнес играта е разработен предложен формат. Използвани са материални материали: Бобова, т.ч.. Дидактична подготовка на педагогическия персонал на предучилищни институции в контекста на професионална дейност: методически ръководство. Барнаул: Издателство BGPU, 1997. стр. 48-57.

Снимка a.stpanova.