Борисов Алла
Принципи на предучилищното образование като насока за взаимодействие между учителите и родителите в интерес на развитието на детето

Основните принципи на предучилищното образование (ГЕФ към параграф 1.4)

1) Пълна резиденция на детето на всички етапи на детството (детска, ранна и предучилищна възраст, обогатяване (усилване) на развитието на децата.

Считам, че концепцията за детска вътрешност, като отделен, специален, уникален период в живота на човека е много важен. Детството не е подготовка за училищния живот, не е напразно, а не за периода на "Лурестания".

Детството е малък живот със своите скърби и радости, придобивания и загуби, победи и поражения. "Щастливи, щастливи, неотменими време на детството! Как да не обичате, не обичайте спомените за нея? Тези спомени освежават, кулата ми и служат за източника на най-добрите удоволствия "Л. Н. Толстой.

Никога човек никога не е толкова щастлив, колкото и в детството, той никога няма да може да си спомни много и лесни и лесни за запомняне и лесно да научи, той никога няма да знае толкова важен и необходим, колкото в детството - От петгодишно дете ми е само стъпка. От новороденото към мен - ужасното разстояние "Л. Н. Толстой.

Без да живее детството си, това е забавно, напълно, без да получава всички уроци на приятелство, предателство, трудолюбиви, курсове, любов, разделяне - човек в неговия възрастен и сериозен живот ще бъде беден и беден, каквито и да било кариера не достигайте.

Ето защо, при прилагането на този принцип, учителят трябва да обогати личното развитие на децата в различни дейности, както и комуникация на деца с връстници и възрастни. Увеличаването на развитието на детето се основава на прилагането на игри с детето, съответстващо на нейната възраст.

2) Изграждане на образователни дейности въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете.

В съществуващите условия (голям брой деца в групи), прилагането на индивидуален подход е много трудно. Възможно е педагогическият процес, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата, само групиране на деца за някоя от тези характеристики. Индивидуален подход не е индивидуално обучение, когато педагогът работи с няколко деца, оставяйки други пасивни наблюдатели. Използва се индивидуален подход за създаване на условия за максимално развитие на всяко от децата и предотвратяване на влиянието на неблагоприятните обстоятелства. "Където не водят до способностите, не тласкайте там." Ян Амос Коменсей.

3) Съдействие и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на дете

пълноправен участник (предмет) на образователните отношения.

Тук е важно детето самостоятелно да избере дейности. Независимостта на детето се проявява във факта, че има право да поиска помощ от учителя, а учителят предоставя тази помощ или предлага на Съвета на детето само когато детето се нуждае от него. Самият дете може да планира каква част от работата ще изпълнява с всички и каква част ще си тръгне за по-късно. Най-важното е, че работата е завършена, за да направим замислен резултат и че резултатът е висококачествен. Свободата на детето в тази форма на съвместни дейности е, че той може да избере партньор в колективните дейности или да работи индивидуално, но до други деца, да изпълнява общата задача.

4)Подкрепа за инициатива на децата в различни дейности.

Мисля, че е важно да се създадат условия за всяка инициатива на децата и за всяка възраст има приоритетни области. За деца на възраст 3-4 години - приоритетната област на инициативата е производствените дейности. За деца на възраст 4-5 години - приоритетна сфера - познаване на околния свят. За деца 5-7 години - входяща личност и учене. "Децата доброволно винаги правят нещо. Това е много полезно и следователно не само човек не трябва да се намесва, но трябва да предприемете мерки, за да имате нещо общо. " Ян Амос Коменсей.

5) Сътрудничество на организацията със семейството;

Това е взаимодействието на педагогическия екип със семейства на ученици, тъй като най-добри резултати са маркирани, когато учителите и родителите действат координирани.

Взаимодействието се основава на сътрудничеството на учителите и родителите, което включва равенство на партньорските позиции, почтеност към взаимно взаимодействащите страни, като се вземат предвид индивидуалните способности и способности. Необходимо е да се правят родители с активни участници в педагогическия процес, които да им помогнат да осъзнаят отговорността за образованието и обучението на децата.

Например упражнението за обучение на детската пожарна безопасност е извършено с участието на пожарния папа, който с удоволствие ще участва и каза колко е важно да бъдеш чист при работа с опасни предмети. Или съвместна сесия на деца и родители, на която родителите помогнаха да се правят атрибути за ролевата игра "магазин".

6)Придобиване на деца в социално-културни стандарти, семейни традиции, общество и държава.

Тук говорим за възпитанието на достоен член на обществото, който формира основата на морални, духовни и морални ценности на семейството, обществото. В съдържанието да работим с деца, особено подчертаване на това, което е характерно за дадена област, което е само когато децата живеят. Мислейки как и чрез които можете да покажете връзката на децата между родния град и семейството с цялата страна.

Важно е чувствата на децата да са развили и възпитани, така че те да се заредят и тъжни, те се гордеят и мислеха, проявяват интерес към феномените на обществения живот, се стреми да изразят отношението си към събитията в свободното си време, като се обръщат към собствените си Искате да поискате различни визуални дейности (рисунки за герои и победи, моделиране на обекта на пространството, апликацията на деня на майката).

7)формиране на когнитивни интереси и когнитивни действия на дете в различни дейности.

Често е необходимо да се справим със ситуацията на липсата на когнитивен интерес към децата. Особено е тъжно да се види от старши предучилищна възраст, когато гледате детето и виждате, че нищо в групата не се интересува. В клас детето не е активно, той не чува учителя, въртене на място, търси нещо под масата, предотвратява децата. В свободна дейност, тя не знае как да заема: не се нуждаят от книги и пъзели, дизайнерски и настолни игри.

При работа с образуването на когнитивен интерес и дейност при деца е важно да се придържат към принципа на систематиката. Интересът към знанията при деца се появява, когато те са в достъпна форма на систематизирани знания, отразяващи значителни връзки, в зависимост от областите на реалност, с които детето е изправено пред ежедневието им.

За формирането и развитието на когнитивни процеси - възприятие, памет, мислене - прякото наблюдение на учебните деца е много важно.

8) възрастна адекватност на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, методите за характер и особености на възрастта).

При прилагането на този принцип е необходимо да се вземат предвид забележителните характеристики на децата, за създаване на условия, които ще съответстват на възрастта и особеностите на развитието на всяко дете. Използвайте тези форми, които ще бъдат специално за деца от тази възрастова група (игра, когнитивни и изследователски дейности, разработване на ситуации). Всеки възрастов период ще съответства на определени форми и методи на работа. "Този, който смята, че е необходимо да научи децата не до степента, до която могат да поемат, и в това, което той иска." Ян Амос Коменсей.

9) отчитане на етнокултурното положение на развитието на децата.

Днес е невъзможно да не забравяме за националността и националния характер на образованието, което е един от основните принципи на неговото развитие.

Много е важно да се приложат на националната култура, обичаи и традиции. Етно-културното образование на децата в предучилищна възраст ще бъде извършено в допускането на деца до култури от различни националности, които допринасят за формирането на етноорейството на детето като най-важното качество на човек, който живее в половото общество. Да запознае децата с национална идентичност, култура, обичаи, традиции на различни народи от предучилищна възраст.

Публикации по темата:

Формиране на комуникативни способности в децата в предучилищна възраст в процеса на взаимодействие на учителите и родителите Баникова Елена Григориева, клуба за развитие на детето - Център за развитие на детето - детска градина № 83 "Фея" Гилманова Людмила Викторовна, глава.

Консултации за родители "играят като средство за развитие на дете на предучилищна възраст" Всеки знае, че за предучилищна възраст няма урок по-важен от игралните дейности. Каквито и да са форми на дейност на децата на тази възраст нито.

Модел на продуктивно взаимодействие на учители и семейства на дете с тежки нарушения на речта в условията на ГЕФ

Консултация "Федерален държавен образователен стандарт на предучилищното образование". Pok Natalia Aleksandrovna, педагог MBDou "Детска градина за комбинирани видове №46" Солня ", ж.о. Королев Москва област. Материалът е адресиран до служителите на предучилищното образование, родителите на предучилищна възраст.

Предучилищно образование - Първото и може би една от най-важните стъпки на образователната система. Трудно е да надценява нейната стойност, защото основната задача на предучилищното образование е хармоничното цялостно развитие на детето и създаването на фундаментална база за по-нататъшното си образование и личностно развитие. Всъщност това ниво на образование заслужава специално внимание и подходяща организация на образователния процес.
Какво е GEF предучилищно образование? Това е добре структуриран документ за изискванията за организацията на образователната работа в Ду. (Самият документ е приложен по-долу).

Относно одобрението на федералния държавен образователен стандарт за предучилищното образование.

В съответствие с параграф 6 от част 1 от федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ "за образование в Руската федерация" (заседание на законодателството на Руската федерация, 2012, № 53, чл. , 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326; № 30, член 4036), алинея 5.2.41 от Правилника относно Министерството на образованието и науката на Руската федерация, одобрени от постановлението на правителството на руския \\ t Федерация на 3 юни 2013 г. № 466 (заседание на законодателството на Руската федерация, 2013 г., № 23, чл. 2923; № 33, чл. 4386; № 37, чл. 4702), параграф 7 от Правила за развитие, одобрение на федералните държавни образователни стандарти и изменения на тях, одобрени от постановлението на правителството на Руската федерация от 5 август 2013 г. № 661 (заседание на законодателството на Руската федерация, 2013 г., № 33, чл. , 4377), аз поръчам:
1. Да одобри приложения федерален държавен образователен стандарт за предучилищното образование.
2. Да се \u200b\u200bпризнаят заповедите на Министерството на образованието и науката на Руската федерация да бъде невалидна:
От 23 ноември 2009 г. № 655 "относно одобрението и прилагането на федералните държавни изисквания за структурата на основната образователна програма на предучилищното образование" (регистрирано от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 8 февруари 2010 г., регистрация № 16299 );
От 20 юли 2011 г. № 2151 "относно одобрението на федерални държавни изисквания за прилагане на основната обща образователна програма на предучилищното образование" (регистрирано от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 14 ноември 2011 г., регистрация №. 22303).
3. Този ред влиза в сила на 1 януари 2014 г. Министър D.V. Divanov.
приложение

Одобрен

ред на Министерството на образованието
и наука на Руската федерация
От 17 октомври 2013 г. № 1155

Федерален държавен образователен стандарт на предучилищно образование

I. Общи разпоредби
1.1. Този федерален държавен образователен стандарт
предучилищното образование (наричано по-долу стандарт) е съвкупност
Задължителни изисквания за предучилищното образование.
Предмет на стандартно регулиране е отношенията в областта на образованието, произтичащи от изпълнението на образователната програма на предучилищното образование (наричано по-долу "програма").
Образователните дейности в програмата се извършват от организации
упражняване на образователни дейности, индивид
предприемачи (наричани по-долу - организации).
Разпоредбите на този стандарт могат да се използват от родители (правни представители) при получаване на предучилищна педагогика под формата на семейно образование.
1.2. Стандартът е разработен на базата на Конституция на Руската федерация
и законодателство на Руската федерация и като се вземе предвид Конвенцията на ООН за правата
Детето, което се основава на следните основни принципи:
1) подкрепа за детското разнообразие; Опазване на уникалността и вътрешността на детството като важен етап от цялостното развитие на дадено лице, присъствието на детството - разбиране (разглеждане) на детството като период на живот, който е смислен
Само по себе си, без никакви условия; смислено какво се случва с детето сега, а не фактът, че този период е период на подготовка за следващия период;
2) развиващата се индивидуалност и хуманистически характер на взаимодействието на възрастните (родители (законни представители), педагогически и други служители на организацията) и деца;
3) зачитане на самоличността на детето;
4) прилагането на програмата в формуляри, специфични за децата на тази възрастова група, предимно под формата на игра, когнитивни и изследователски дейности, под формата на творческа дейност, която осигурява художествено и естетическо развитие на детето.
1.3. Стандартът взема предвид:
1) индивидуалните нужди на детето, свързани със своята жизнена ситуация и здравословното състояние, което определя специалните условия за получаването им образование (наричано по-долу - специални образователни потребности), индивидуалните нужди на определени категории деца, включително увреждания;
2) Възможностите за овладяване на програмата на програмата на различни етапи от нейното прилагане.
1.4. Основни принципи на предучилищното образование:
1) пълноправно пребиваване на детето на всички етапи на детството (дете, ранна и предучилищна възраст), обогатяване (усилване) на развитието на децата;
2) изграждането на образователни дейности въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, в което самият дете става активен в избора на неговото формиране, става предмет на образование (наричан по-долу - индивидуализацията на предучилищното образование);
3) помощ и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето с пълноправен участник (предмет) на образователните отношения;
4) подкрепа за инициатива на децата в различни дейности;
5) сътрудничество на организацията със семейството;
6) допускане на деца в социално-културни стандарти, традиции на семейството, обществото и държавата;
7) формиране на когнитивни интереси и когнитивни действия на детето в различни дейности;
8) адекватност на възрастта на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, агентите и характеристиките на развитие);
9) отчитане на етнокултурната ситуация на развитието на децата.
1.5. Стандартът е насочен към постигане на следните цели:
1) повишаване на социалния статус на предучилищното образование;
2) предоставяне на държавното равенство на възможностите за всяко дете при получаването на висококачествено предучилищно образование;
3) осигуряване на държавни гаранции за нивото и качеството на предучилищното образование, основано на единството на задължителните изисквания за условията за прилагане на образователни програми на предучилищното образование, тяхната структура и резултатите от тяхното развитие;
4) запазване на единството на образователното пространство на Руската федерация по отношение на нивото на предучилищното образование.
1.6. Стандартът е насочен към решаване на следните задачи:
1) защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие;
2) предоставяне на равни възможности за пълно развитие на всяко дете по време на детството в предучилищна възраст, независимо от мястото на пребиваване, пол, нация, език, социален статус, психофизиологични и други характеристики (включително ограничени здравни възможности);
3) гарантиране на непрекъснатостта на целите, целите и съдържанието на образованието, прилагани в рамките на образователни програми на различни нива (наричани по-долу "основни образователни програми на предучилищното и първичното общо образование");
4) създаване на благоприятни условия за развитие на деца в съответствие с възрастта и индивидуалните им характеристики и наклонности, развитието на способностите и творческия потенциал на всяко дете като предмет на отношения със себе си, други деца, възрастни и мир;
5) съчетаване на образование и образование в холистичен образователен процес, основан на духовни и морални и социокултурни ценности и правилата и нормите, приети в обществото и нормите на поведение в интерес на човек, семейство, общество;
6) формирането на общата култура на личността на децата, включително ценностите на здравословния начин на живот, развитието на техните социални, морални, естетически, интелектуални, физически качества, инициатива, независимост и отговорност на детето, формацията от предпоставки за образователни дейности;
7) гарантиране на променливостта и разнообразието на съдържанието на програмите и организационните форми на предучилищното образование, възможността за формиране на програми от различни фокуси, като се вземат предвид образователните потребности, способностите и здравния статус на децата;
8) формирането на социокултурна среда, съответстваща на свързаните с възрастта индивидуални, психологически и физиологични характеристики на децата;
9) Да се \u200b\u200bосигури психологическа и педагогическа подкрепа на семейството и да се увеличи компетентността на родителите (правни представители) в развитието и образованието, опазването и насърчаването на здравето на децата.
1.7. Стандартът е основата за:
1) разработване на програми;
2) разработване на променливи приблизителни образователни програми на предучилищното образование (наричано по-долу - примерни програми);
3) разработване на становища на финансовата подкрепа за изпълнението на програмата и регулаторните разходи за предоставяне на държавни (общински) услуги в областта на предучилищното образование;
4) обективна оценка на съответствието на образователната дейност на организацията на изискванията на стандарта;
5) формирането на съдържанието на професионалното образование и допълнителното професионално образование на педагогическите работници, както и тяхното сертифициране;
6) подпомагане на родителите (законни представители) при отглеждането на деца, защитават и укрепват тяхното физическо и психическо здраве, в развитието на индивидуалните способности и необходимата корекция на нарушенията на тяхното развитие.
1.8. Стандартът включва изисквания за:
структурата на програмата и нейния обем;
условията на програмата;
Резултати от програмата.
1.9. Програмата се осъществява на държавния език на Руската федерация.
Програмата може да предвиди възможността за прилагане на родния език от
Брой на народите на Руската федерация. Изпълнение на програмата на родния
Езикът от езиците на народите на Руската федерация не трябва да се извършва
Щети за получаване на образование на държавния език на Руската федерация.

II. Изисквания за структурата на образователната програма на предучилищното образование и нейния обем
2.1. Програмата определя Съдържание и организиране на образователни дейности на ниво предучилищно образование.
Програмата осигурява развитието на личността на децата в предучилищна възраст в различни видове комуникации и дейности, като се вземат предвид тяхната възраст, индивидуални психологически и физиологични характеристики и следва да бъдат насочени към решаване на задачите, посочени в параграф 1.6 от стандарта.
2.2. Структурните звена в една организация (наричани по-долу групи) могат да прилагат различни програми.
2.3. Програмата се формира като програма за психологическа и педагогическа подкрепа за положителна социализация и индивидуализация, развитието на личността на децата от предучилищна възраст и определя комплекса от основните характеристики на предучилищното образование (обем, съдържание и планирани резултати в. \\ T форма на целите на предучилищното образование).
2.4. Програмата е насочена към:
Създаване на условия за развитие на дете, което открива възможности за своята положителна социализация, неговото лично развитие, разработването на инициатива и творчески способности, основани на сътрудничество с възрастни и връстници и подходяща възраст на дейностите;
Относно създаването на развиваща се образователна среда, която е система за условия за социализация и индивидуализация на децата.
2.5. Програмата е разработена и одобрена от организацията сама по себе си
В съответствие с този стандарт и като се вземат предвид примерните програми.
При разработването на програмата организацията определя продължителността на престоя на децата в организацията, работния режим на организацията в съответствие с обема на задачите на образователните дейности, граничния дебит на групите. Организацията може да разработи и внедри в групи различни програми с различна продължителност на престоя на децата през деня, включително групи от краткосрочен престой на деца, групи с пълен и продължителен ден, групи денонощни престой, групи от деца от различни възрасти от два месеца до осем години, включително различни групи. С денонощно престой на деца в групата, изпълнението на програмата се извършва не повече от 14 часа, като се вземат предвид режима на деня и възрастовите категории деца.
Програмата може да бъде изпълнена по време на престоя на децата в организацията.
2.6. Съдържанието на програмата трябва да предоставиличностно развитие,
Мотивация и способности на децата в различни дейности и покритие
Следните структурни единици, представляващи определени посоки
Развитие и обучение на деца (наричани по-нататък - образователни зони):
социално-комуникативно развитие; когнитивно развитие; Развитие на речта; художествено и естетическо развитие; Физическо развитие.
Социално-комуникативно развитие има за цел да асимилира нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и морални ценности; развитие на комуникация и взаимодействие на детето с възрастни и колеги; създаване на независимост, фокус и саморегулиране на собствените им действия; развитие на социално и емоционално разузнаване, емоционална реакция, съпричастност, формиране на готовност за съвместни дейности с връстници, формиране на валидно отношение и чувства на принадлежност към тяхното семейство и на общността на деца и възрастни в организацията; образуване на положителни растения за различни видове труд и творчество; Формиране на основите на безопасното поведение в ежедневието, обществото, природата.
Когнитивно развитие включва развитието на интересите на децата, любопитството и когнитивната мотивация; формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието; Развитие на въображение и творческа дейност; Формиране на първични идеи за себе си, други хора, обекти на околния свят, за свойствата и отношенията на обектите на заобикалящия свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темпове, количества, цифри, части и цялото , пространство и време, движение и почивка, причини и последствия и т.н.), за малката родина и отечеството, идеи за социокултурните ценности на нашите хора, за местните традиции и празници, за планетата Земя като обща къща на хората, за особеностите на своята природа, разнообразието на страните и народите на света.
Развитие на речта включва говорното притежание като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитието на свързана, граматически правилно диалогична и моноологична реч; Развитие на творчеството на речта; Развитие на културата на звука и интонацията на речта, звуков слух; Запознаване с културата на книгите, детската литература, разбирането на текстовете на различни жанрове на детската литература; Образуване на звукова аналитична синтетична активност като фон за обучение по грамотност.
Художествено и естетическо развитие включва развитието на предпоставките за стойността-семантичното възприятие и разбирането на произведенията на изкуството (вербални, музикални, визуални), света на природата; Формирането на естетическо отношение към света наоколо; формиране на елементарни идеи за членове на изкуството; Възприемане на музика, фантастика, фолклор; стимулиране на емпатия на художествените характеристики; Изпълнение на независими творчески дейности на деца (визуални, структурно модели, музикални и др.).
Физическо развитие Включва придобиването на опит в следните дейности на децата: двигател, включително свързани учения, насочени към развитие на физически качества, като координация и гъвкавост; допринасяне за правилното формиране на мускулно-скелетната система на организма, развитието на равновесие, координация на движението, голяма и фина подвижност на двете ръце, както и с правото, увреждане на тялото, прилагането на основните движения (ходене, бягане , меки скокове, се превръщат в двете посоки), формиране на първоначални идеи за някои спорт, овладяване на подвижни игри с правила; формирането на фокуса и саморегулирането в моторната сфера; Формирането на стойностите на здравословния начин на живот, овладяване на елементарните си стандарти и правила (в храненето, режима на двигателя, втвърдяване, при формирането на полезни навици и др.).
2.7. Специфичното съдържание на тези образователни зони зависи от възрастта и индивидуалните характеристики на децата, се определя от целите и целите на програмата и могат да бъдат приложени в различни дейности (комуникация, игра, образователни и изследователски дейности - както чрез механизмите на. \\ T Развитие на детето):
При ранна детска възраст (2 месеца - 1 година) - пряка емоционална комуникация с възрастни, манипулация с обекти и образователни и изследователски действия, възприемане на музика, детски песни и стихове, моторна дейност и теактивни игри;
В ранна възраст (1 година - 3 години) - предмет дейност и игри с композитни и динамични играчки; Експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), Комуникация с възрастни и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастни, самообслужване и действие с битови продукти (лъжица, лъжичка, лопата и др.), Възприятие на значението на музиката, приказките, стиховете, гледането на снимки, двигателна активност;
За деца от предучилищна възраст (на 3 години - 8 години) - редица дейности, като игра, включително игрална игра, игра с правила и други видове игри, комуникативни (комуникация и взаимодействие с възрастни и връстници ), образователни изследвания (изследователски обекти на околния свят и експериментиране с тях), както и възприемането на фантастика и фолклор, самообслужване и елементарна домакинска работа (на закрито и на улицата), дизайн от различни материали, включително дизайнери, модули, хартиени, естествени и други материали, визуални (рисунки;, моделиране, апликация), музикално (възприятие и разбиране на значението на музикални произведения, пеене, музикални и ритмични движения, игри в детски музикални инструменти) и мотор (овладяване на основната \\ t движения) форми на активността на детето.
2.8. Съдържанието на програмата трябва да отразява следните аспекти.
Образователна среда за дете предучилищна възраст:
1) обективна пространствена развиваща се образователна среда;
2) естеството на взаимодействието с възрастните;
3) естеството на взаимодействието с други деца;
4) Системата за връзката на детето към света, към други хора, за себе си.
2.9. Програмата се състои от задължителна част и се образува част
Участници в образователните отношения. Двете части са
Допълнителни и необходими по отношение на прилагането на изискванията
Стандарт.
Задължителната част от програмата включвасложността на подхода, осигуряваща развитието на децата във всичките пет допълнителни образователни области (клауза 2.5 от стандарта).
Участващите участници в образователните отношения следва да бъдат представени и / или тези, разработени от участниците в образователните отношения на програмата, насочени към развитие на деца в една или няколко образователни области, дейности и / или практикуващи култури (наричани по-долу - частични образователни програми), \\ t Техники, форми на организация на образователната работа.
2.10. Обемът на задължителната част на програмата се препоръчва най-малко 60% от общия му обем; части, образувани от участниците в образователните отношения, не повече от 40%.
2.11. Програмата включва три основни раздела: цел, значима и организационнаВъв всяка от които отразява задължителната част и частта, сформирана от участниците в образователните отношения.
2.11.1. Целева секция Включва обяснителна бележка
и планирани резултати от разработването на програми.
Обяснителната бележка трябва да оповестява:
Цели и цели на изпълнението на програмата;
Принципи и подходи за формиране на програмата;
Значима за разработването и изпълнението на програмните характеристики, включително характеристиките на характеристиките на развитието на децата на ранната и предучилищна възраст.
Планираните резултати от разработването на програмата уточняват изискванията на стандарта, за да се насочат в задължителна част и част, която е създадена от участниците в образователните отношения, като се вземат предвид възможностите за възраст и индивидуални различия (индивидуални траектории за развитие) на деца, както и Характеристики на развитието на деца с увреждания, включително деца с увреждания (по-нататък - деца с увреждания).
2.11.2. Фино раздел представлява общото съдържание на програмата,
осигуряване на пълното развитие на самоличността на децата.
Значителният раздел на програмата трябва да включва:
а) Описание на образователните дейности В съответствие с посоките
Развитие на дете, представено в пет образователни области, като се вземат предвид
Използвани променливи примерни основни образователни програми
Предобилно образование и методологически ползи, предоставящи изпълнението
това съдържание;
б) описание на променливите форми, методи, методи и средства за изпълнение
Програми Като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците,
специфики на техните образователни потребности и интереси;
в) описание на образователните дейности за професионална корекция
Нарушения на развитието на децатав случай, че тази работа е предвидена в програмата.
В секцията за конфигуриране на програмата трябва да бъде представена:
а) характеристики на образователната дейност на различни видове и културни
практикуващ;
б) начини и насоки за подпомагане на детската инициатива;
в) характеристики на взаимодействието на педагогическия екип със семейства
ученици;
г) други характеристики на съдържанието на програмата, най-значимата
От гледна точка на авторите на програмата.
Част от програмата, създадена от участниците в образователните отношенияможе да включва различни посоки, избрани от участниците в образователните отношения, измежду частични и други програми и / или създадени сами.
Тази част от програмата трябва да вземе предвид образователните потребности, интересите и мотивите на децата, членовете на техните семейства и учители и по-специално могат да бъдат насочени към:
спецификата на националните, социално-културните и други условия, при които се извършват образователни дейности;
Изборът на тези частични образователни програми и форми на организиране на работа с деца, които най-много отговарят на нуждите и интересите на децата, както и възможностите на педагогическия екип; Установените традиции на организацията или групата.
Съдържанието на поправителната работа и / или приобщаващото образование е включено в програмата, ако е планирано да се развият деца с увреждания.
Този раздел трябва да съдържа специални условия за обучение на деца с увреждания, включително механизмите за адаптиране на програма за тези деца, използването на специални образователни програми и методи, специални методологични ползи и дидактически материали, провеждане на група и индивидуални поправителни класове и прилагане на квалифициран Нарушаване корекция на тяхното развитие.
Корекционната работа и / или приобщаващото образование трябва да бъде насочено към:
1) гарантиране на корекцията на нарушенията на развитието на различни категории деца с увреждания, като им предоставя квалифицирана помощ при разработването на програмата;
2) развитието на децата с увреждания за здравни възможности, тяхното разнообразно развитие, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики и специалните образователни потребности, социална адаптация.
Поправителна работа и / или приобщаващо образование на деца с увреждания, разработване на програма в групи от комбинирани и компенсиращи ориентация (включително деца със сложни (сложни) нарушения), следва да отчитат характеристиките на развитието и специфичните образователни потребности на всяка категория деца.
В случай на организация на приобщаващото образование На основанията, които не са свързани с ограничените здравни способности на децата, разпределението на този раздел не е задължително; В случай на своето разпределение, съдържанието на този раздел се определя от организацията самостоятелно.
2.11.3. Организационната секция трябва да съдържа Описание на материалната и техническата поддръжка на програмата, предоставянето на методологически материали и средства за обучение и образование, включително графика и / или режимния режим, както и характеристиките на традиционни събития, празници, събития; Характеристики на организацията на развиваща се тематична пространствена среда.
2.12. В случай, че задължителната част от програмата съответства на приблизителния
програма,тя е съставена под формата на позоваване на подходящия приблизителен
програма. Трябва да се представи задължителна част
В съответствие с параграф 2.11 от стандарта, ако не съответства на един
От примерни програми.
Част от програмата, създадена от участниците в образователните отношения, може да бъде представена Под формата на препратки към подходящата методологична литература, което ви позволява да се запознаете със съдържанието на участниците, избрани от участниците в частичните програми, техники, форми на организиране на образователна работа.
2.13. Допълнителна част от програмата е текстът на неговия кратък
Презентации. Кратко представяне на програмата трябва да бъде ориентирано
За родителите (правни представители) на децата и са достъпни за запознаване.
Кратко представяне на програмата трябва да посочи:
1) възраст и други категории деца, в които е фокусирана програмата на организацията, включително категорията на децата с увреждания, ако програмата предвижда характеристиките на нейното прилагане за тази категория деца;
2) използвани приблизителни програми;
3) характеристики на взаимодействието на педагогическия екип с детски семейства.

III. Изисквания за условията за прилагане на основната образователна програма на предучилищното образование

3.1. Изискванията за условията на прилагане на програмата включват изискванията за психологически и педагогически, персонал, логистични и финансови условия на програмата, както и за развиваща се тематична пространствена среда.
Условията за прилагане на програмата трябва да гарантират пълното развитие на самоличността на децата във всички основни образователни зони, а именно: в областите на социално-комуникативната, когнитивната, речта, художественото и естетическото и физическото развитие на личността на децата На фона на емоционалното си благосъстояние и положително отношение към мира, за себе си и на други хора.
Тези изисквания са насочени към създаване на ситуация на социално развитие за участниците в образователните отношения, включително създаване на образователна среда, която:
1) гарантира закрила и укрепване на физическото и психическото здраве на децата;
2) осигурява емоционалното благополучие на децата;
3) насърчава професионалното развитие на педагогическите работници;
4) създава условия за разработване на променливо предучилищно образование;
5) осигурява откритост на предучилищното образование;
6) създава условия за родителско участие (законни представители) в образователни дейности.
3.2. Изисквания за психологически и педагогически условия за прилагане на основната образователна програма на предучилищното образование.
3.2.1. За успешното изпълнение на програмата трябва да се предостави следното психологически и педагогически условия:
1) зачитане на възрастните на човешкото достойнство на децата, формирането и подкрепата на тяхното положително самочувствие, доверие в собствените си способности и способности;
2) използване в форми на образователна дейност и методи на работа с деца, съответстващи на тяхната възраст и индивидуални характеристики (недопустимост както на изкуствено ускоряване, така и на изкуствено забавяне на развитието на децата);
3) изграждане на образователни дейности въз основа на взаимодействието на възрастни с ориентирани към децата и възможностите на всяко дете и отчита социалното положение на неговото развитие;
4) подкрепа за възрастните положителни, приятелски отношения на децата един към друг и взаимодействието на децата помежду си в различни дейности;
5) подкрепа за инициативата и независимостта на децата в конкретни дейности за тях;
6) възможността за избор на деца от материали, видове дейност, участници в съвместни дейности и комуникация;
7) защита на децата от всички форми на физическо и психическо насилие5;
8) Подкрепа за родителите (правни представители) в образованието на децата, защитата и укрепването на тяхното здраве, участието на семействата директно в образователни дейности.
3.2.2. За да получат, без дискриминация, висококачествено образование, децата с увреждания се създават от необходимите условия за диагностика и корекция на разстройства за развитие и социална адаптация, предоставянето на ранна поправителна помощ въз основа на специални психологически и педагогически подходи и най-много Подходящи езици за тези деца, методи, методи за комуникация и условия, максимална степен на допринасяне за предучилищното образование, както и социалното развитие на тези деца, включително чрез организацията на приобщаващото образование на децата с увреждания.
3.2.3. При прилагането на програмата може да се извърши индивидуална оценка
Развитие на деца. Такава оценка се извършва от педагогически работник в рамките на
Педагогическа диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата
предучилищна възраст, свързана с оценката на ефективността на педагогическите действия и в основата на тяхното по-нататъшно планиране).
Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) могат да бъдат използвани изключително за решаване на следните образователни задачи:
1) индивидуализация на образованието (включително подкрепата на детето, \\ t
Изграждане на образователна траектория или професионална корекция
характеристики на неговото развитие);
2) оптимизиране на работата с група деца.
Ако е необходимо, психологическата диагноза на развитието на децата (идентифициране и изучаване на индивидуални психологически характеристики на децата), която се извършва от квалифицирани специалисти (психолози, психолози).
Участието на детето в психологическата диагностика е разрешено само със съгласието на родителите му(Правни представители).
Резултатите от психологическата диагностика могат да бъдат използвани за решаване на проблемите на психологическата подкрепа и провеждането на квалифицирана корекция на развитието на децата.
3.2.4. Дебитът на групата се определя, като се вземат предвид възрастта на децата, техните
Здравен статус, специфики на програмата.
3.2.5. Условия, необходими за създаване на ситуация на социално развитие
Деца, подходящи за спецификата на предучилищна възраст, предполагат:
1) Осигуряване на емоционално благополучие чрез:
Директна комуникация с всяко дете;
уважително отношение към всяко дете, до чувствата и нуждите му;
2) Подкрепа за индивидуални и детски инициативи чрез:
създаване на условия за свободен избор на детски дейности, участници в съвместни дейности;
създаване на условия за вземане на решения, изразяване на техните чувства и мисли;
безразбиране на деца, подкрепа за инициатива и независимост на децата в различни дейности (игра, изследвания, проект, когнитивни и др.);
3) установяване на правила за взаимодействие в различни ситуации: \\ t
създаване на условия за положителни, доброжелателни отношения между децата, включително тези, принадлежащи към различни национални културни, религиозни общности и социални участъци, както и с различни (включително ограничени) здравни възможности;
развитие на комуникативни способности на децата, позволяващи разрешаване на конфликтни ситуации с връстници;
Развитие на способността на децата да работят в група връстници;
4) Изграждане на променливо образователно образование, ориентирано
до степен на развитие, проявяваща се в дете в съвместни дейности
с възрастни и по-опитни връстници, но не са актуализирани в неговата
индивидуална дейност (наричана по-долу - зоната на най-близкото развитие на всеки
дете), чрез:
създаване на условия за овладяване на културни средства за дейност;
Организиране на дейности, които насърчават развитието на мисленето, речта, общуването, въображението и детското творчество, лично, физическо и художествено и естетическо развитие на децата;
Подкрепа за спонтанната игра на децата, нейното обогатяване, осигуряване на време и пространство за игра;
Оценка на индивидуалното развитие на децата.
5) Взаимодействие с родителите (правни представители) по въпроси
формирането на дете, което ги включва директно в образованието
Дейности, включително чрез създаване на образователни проекти
заедно със семейството, основано на идентифициране на нуждите и подкрепата
Образователни инициативи на семейството.
3.2.6. За да се изпълни ефективно програмата, трябва да се създадат условия за:
1) професионалното развитие на педагогически и мениджъри, включително тяхното допълнително професионално образование;
2) консултантска подкрепа за педагогически работници и родители (правни представители) относно образованието и защитата на здравето на децата, включително приобщаващото образование (в случай на нейната организация);
3) Организационна и методологическа подкрепа на процеса на изпълнение на програмата, включително в сътрудничество с връстници и възрастни.
3.2.7. За коригираща работа с деца с увреждания
здраве, Разработване на програмата заедно с други деца в групи
Комбинирана ориентация, условията трябва да бъдат създадени в съответствие
с списък и план за прилагане на индивидуално ориентирани поправящи се
Събития, които гарантират удовлетворението на специалните образователни
Нуждите на децата с увреждания.
При създаването на условия за работа с деца с увреждания, които овладяват програмата, трябва да се вземе предвид индивидуална програма за рехабилитация на дете с увреждания.
3.2.8. Организацията трябва да създаде възможности:
1) да предоставя информация за семейната програма и всички заинтересовани страни, участващи в образователни дейности, както и широката общественост;
2) за възрастни да търсят, използването на материали, които осигуряват изпълнението на програмата, включително в информационната среда;
3) За обсъждане с родителите (правни представители) деца, свързани с изпълнението на програмата.
3.2.9. Максималният допустим обем на образователния товар трябва
Съответстващи санитарни и епидемиологични правила и стандарти на санпин
2.4.1. "Санитарни и епидемиологични изисквания за устройството, \\ t
Съдържание и организация на начина на работа на предучилищна образователна
организации ", одобрен от постановлението на главното състояние
Санитарен доктор на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26 (регистриран
Министерство на правосъдието на Руската федерация на 29 май 2013 г., регистрация
№28564).
Z.Z. Преработен към развиващата се тематична пространствена среда.
3.3.1. Разработването на обективна околна среда осигурява максимално прилагане на образователния капацитет на пространството на организацията, групата, както и територията, съседна на организацията или разположена на малка изваждане, адаптирана към изпълнението на програмата (наричана по-долу "сайтове)" , оборудване и инвентар за развитие на деца в предучилищна възраст в съответствие с особеностите на всяка възрастова фаза, защита и укрепване на тяхното здраве, отчитане на характеристиките и корекцията на недостатъците на тяхното развитие.
3.3.2. Разработването на тематична среда следва да осигури възможност за комуникация и съвместни дейности на деца (включително деца от различни възрасти) и възрастни, двигателна активност на децата, както и възможности за личния живот.
3.3.3. Разработването на тематична пространствена среда трябва да предостави:
Изпълнение на различни образователни програми;
В случай на организация на приобщаващо образование - необходимите условия за него;
отчитане на национално-културните, климатични условия, в които се извършват образователни дейности;
Отчитане на възрастта на децата.
3.3.4. Разработването на тематична среда трябва да бъде
материално наситен, трансформиран, полифункционален,
променлива, достъпна и безопасна.
1) Наситеност на околната среда Трябва да отговарят на свързаните с възрастта възможности на децата и съдържанието на програмата.
Образователното пространство трябва да бъде оборудвано с обучение и образование (включително технически), подходящи материали, включително консумация на игри, спорт, уелнес оборудване, инвентар (в съответствие със спецификата на програмата).
Организацията на образователното пространство и разнообразието от материали, оборудване и оборудване (в сградата и на мястото) трябва да осигури:
Игра, когнитивна, научна и творческа дейност на всички ученици, експериментиране с достъпни детски материали (включително пясък и вода);
двигателна активност, включително развитието на голяма и малка подвижност, участие в подвижни игри и състезания;
Емоционално благосъстояние на децата в сътрудничество с темата и пространствената среда;
Възможността за самоизразяване на деца.
За деца на дете и ранна възраст образователното пространство следва да осигури необходимите и достатъчни възможности за движение, тема и игрални дейности с различни материали.
2) Космическа трансформация предполага възможността за промени в темата и пространствената среда в зависимост от образователната ситуация, включително от променящите се интереси и способности на децата;
3) полифункционалност на материалите предлага:
Възможността за разнообразие от използване на различни компоненти на обективната среда, като детски мебели, подложки, меки модули, регулиране и др.;
Присъствието в организация или група полифункционални (които нямат строго тавански начин за използване) обекти, включително естествени материали, подходящи за използване в различни видове детска дейност (включително като заместващи елементи в детската игра).
4) Вариабилност на околната средапредлага:
Наличност в организация или група от различни пространства (за игра, проектиране, самота и др.), Както и разнообразие от материали, игри, играчки и оборудване, осигуряващи свободен избор на деца;
Периодична променливост на игралния материал, появата на нови елементи, които стимулират играта, двигателя, когнитивната и изследователската дейност на децата.
5) Наличност на сряда предлага:
Достъпност за ученици, включително деца с увреждания и деца с увреждания, всички стаи, в които се извършват образователни дейности;
свободен достъп на деца, включително деца с увреждания, игри, играчки, материали, ползи, предоставящи всички основни видове дейности на децата;
Примери и безопасност на материали и оборудване.
6) Безопасност на тематичната пространствена среда предлага
Спазване на всичките му елементи, за да се гарантира надеждност
и безопасността на тяхното използване.
3.3.5. Организацията самостоятелно определя средствата за обучение, включително технически, подходящи материали (включително разходни), игра, спорт, уелнес оборудване, инвентаризация, необходима за изпълнението на програмата.
3.4. Изисквания за набиране на персонал Изпълнение на програмата.
3.4.1. Изпълнението на програмата се предоставя от Насоките, \\ t
Педагогически, образователни и спомагателни, административни и икономически служители на организацията. Учените от организацията могат също да участват в изпълнението на програмата. Други служители на организацията, включително финансови и икономически дейности, опазване на живота и здравето на децата, гарантират изпълнението на програмата.
Квалификацията на педагогическите и образователните работници трябва да отговарят на квалификационните характеристики, установени в една квалификационна директория на мениджъри, специалисти и служители, секцията "квалификационни характеристики на длъжностите на педагозите", одобрени по реда на Министерството на здравеопазването и социалното развитие От руската федерация на 26 август 2010 г. № 761N (регистрирано от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 6 октомври 2010 г., регистрация № 18638), с промени в Министерството на здравеопазването и социалното развитие на. \\ T Руската федерация от 31 май 2011 г. № 448N (регистрирана от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 1 юли 2011 г., регистрационен номер 21240).
Официален състав и брой на служителите Трябва да приложим и да гарантираме, че изпълнението на програмата се определя от неговите цели и цели, както и характеристиките на развитието на децата.
Предпоставка за качественото изпълнение на програмата е непрекъсната подкрепа за педагогическите и образователните работници през цялото време на неговото прилагане в организацията или в групата.
3.4.2. Педагогическите работници, които прилагат програмата, трябва да имат
Основните компетенции, необходими за създаване на условия за развитие на децата,
в точка 3.2.5 от настоящия стандарт.
3.4.3. Когато работите в групи за деца с увреждания
Здравето в организацията може да бъде допълнително осигурено от длъжностите.
Педагогически работници, които имат подходяща квалификация за работа
С тези здравни ограничения, включително асистенти (асистенти),
Останалите деца се нуждаят от помощ. Препоръчва се да се предвиди
позиции на съответните педагогически работници за всяка група за
Деца с увреждания.
3.4.4. При организиране на приобщаващо образование:
Когато се включва в група деца с увреждания, допълнителни педагогически работници, които имат подходяща квалификация за работа с тези здравни ограничения, могат да бъдат привлечени от програмата. Препоръчително е да се привлекат съответните педагогически работници за всяка група, в която е организирана приобщаващото образование;
Когато се включва в група от други категории деца със специални образователни потребности, включително тези в трудна жизнена ситуация6, допълнителни педагогически работници, които имат подходяща квалификация, могат да бъдат включени.
3.5. Изисквания за материални и технически условия Продажби
Основната образователна програма на предучилищното образование.
3.5.1. Изискванията за материално и техническо изпълнение на програмата включват:
1) изискванията, определени в съответствие със санитарните и епидемиологичните правила и разпоредби;
2) изискванията, определени в съответствие с правилата за пожарна безопасност;
3) изисквания за учене и образование в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на развитието на децата;
4) настаняване на помещенията на развиващата се тематична пространствена среда;
5) изисквания за материалната и техническа поддръжка на програмата (образователен и методически комплект, оборудване, оборудване (обекти).
3.6. Изисквания за финансови условия Изпълнение главно
Образователна програма за предучилищно образование.
3.6.1. Финансова подкрепа за държавните гаранции за приемане на граждани на публично достъпно и безплатно предучилищно образование за сметка на съответните бюджети на бюджетната система на Руската федерация в държавните, общинските и частните организации се извършват въз основа на регламенти, за да се гарантира държавата Гаранции за реализирането на правата за получаване на публично и безплатно предучилищно образование, определени от държавните органи на субектите Руската федерация, която предоставя изпълнението на програмата в съответствие със стандарта.
3.6.2. Финансовите условия за изпълнението на програмата трябва:
1) да се гарантира възможността за изпълнение на изискванията на стандарта към условията за прилагане и структура на програмата;
2) да се гарантира прилагането на задължителната част от програмата и частта от участниците в учебния процес, предвид променливостта на отделните траектории за развитието на децата;
3) отразяват структурата и разходите, необходими за изпълнение на програмата, както и механизма на тяхното формиране.
3.6.3. Финансирането на изпълнението на образователната програма на предучилищното образование следва да се извършва в размер на субектите, определени от държавните органи на Руската федерален стандарт за предоставяне на държавни гаранции за реализиране на правата за получаване на обществено и свободно предучилищно образование. Тези стандарти се определят в съответствие със стандарта, като се вземат предвид вида на организацията, специални условия за получаване на образователни деца с увреждания (специални условия на образование - специални образователни програми, методи и средства за обучение, учебници, учебници, дидактически и визуални материали , технически средства за преподаване на колективно и индивидуално използване (включително специални), средства за комуникация и комуникации, оцеляване, при прилагането на образователни програми, адаптирането на образователните институции и териториите в близост до тях за свободен достъп на всички категории лица с увреждания , както и педагогически, психологически и педагогически, медицински, социални и други услуги, които осигуряват адаптивна среда на образование и среда без бариера на жизненоважна дейност, без които развитието на образователни програми от страна на хората с увреждания е трудно), осигуряващо допълнително професионален Образование на педагогически работници, осигуряване на безопасни условия на обучение и образование, детско здравеопазване, фокус на програмата, категорията на децата, формите на обучение и други характеристики на образователните дейности и следва да бъдат достатъчни и необходими за прилагането на организацията . \\ T
Разходи за възнаграждение на работниците, изпълняващи програмата;
Разходи за учене и образование, съответни материали, включително придобиване на образователни публикации в хартиен носител и електронна форма, дидактични материали, аудио и видео материали, включително материали, оборудване, работно облекло, игри и играчки, електронни образователни ресурси, необходими за организиране на всички видове обучение дейности и създаване на развиваща се тема и пространствена среда, включително специални за деца с увреждания. Разработването на тематична среда е част от образователната среда, представена от специално организирано пространство (помещения, парцел и др.), Материали, оборудване и инвентар за развитие на децата в предучилищна възраст в съответствие с особеностите на всяка възрастова стадия, защита и укрепване тяхното здраве, счетоводни характеристики и корекция на недостатъците на тяхното развитие, придобиването на актуализирани образователни ресурси, включително консумативи, абонаменти за актуализиране на електронните ресурси, абонаменти за технически дейности за обучение и образование, спорт, уелнес оборудване, инвентаризация, плащане на комуникационни услуги, включително разходи, свързани с връзката с информационния и телекомуникационния интернет;
Разходи, свързани с допълнителното професионално образование на водещи и педагогически работници в профила на техните дейности;
Други разходи, свързани с прилагането и осигуряването на изпълнението на програмата.

IV. Изисквания за резултатите от развитието на основната образователна програма на предучилищното образование

4.1. Изискванията на стандарта за резултатите от програмата са представени под формата на цели Предучилищна образование, които са социално-нормативната възраст Характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищното образование. Спецификата на детството в предучилищна възраст (гъвкавост, пластичност на развитието на детето, голямото разпръскване на развитието си, непосредствеността и недобрението), както и системните характеристики на предучилищното образование (възможността за ниво на предучилищното образование в. \\ T Руската федерация, липсата на възможност за въвеждане на дете на всяка отговорност за резултата) прави незаконни изисквания от детето на предучилищна възраст специфични образователни постижения и определя необходимостта от определяне на резултатите от развитието на образователната програма под формата на цели.
4.2. Целите на предучилищното образование се определят независимо от формите на изпълнение на програмата, \\ t както и нейната природа, характеристики на развитието на децата и организациите, изпълняващи програмата.
4.3. Целите не са пряко оценени, Включително под формата на педагогическа диагноза (наблюдение) и не са основание за тяхното формално сравнение с реалните постижения на децата. Те не са основа за обективна оценка на спазването на установените изисквания за образователни дейности и подготовката на децата. Развитието на програмата не е придружено от междинно сертифициране и окончателното сертифициране на учениците8.
4.4. Тези изисквания са насоки за:
а) изграждане на образователни политики на съответните нива
Като се вземат предвид целите на предучилищното образование, общото за цялото образование
пространство на Руската федерация;
б) Задачи:
Образуване на програмата;
Анализ на професионалните дейности; взаимодействия със семейства;
в) изучаване на характеристиките на образованието на деца на възраст от 2 месеца до 8 години;
г) информиране на родителите (правни представители) и обществеността
Що се отнася до целите на предучилищното образование, общото за цялото образование
Пространство на Руската федерация.
4.5. Целевите забележителности не могат да служат Директна база за
Решаване на задачи за управление, включително:
сертифициране на педагогически персонал;
оценка на качеството на образованието;
оценка на окончателното и средното ниво на развитие на децата, включително в рамките на мониторинга (включително под формата на изпитване, като се използват методи, основани на наблюдение, или други методи за измерване на ефективността на децата);
оценка на прилагането на общинската (държавна) задача чрез включването им в показателите за качество на задачата;
Разпределение на стимулиращ фонд за заплати на служителите на организацията.
4.6. Целевите насоки на предучилищното образование включват следното
Социално-регулаторна възраст Характеристики на възможните постижения
Дете:
Целеви формации при бебета и ранна възраст:
Детето се интересува от околните обекти и активно действа с тях; Емоционално участва в действие с играчки и други обекти, се стреми да покаже постоянство за постигане на резултата от действията си;
Използва специфични, културно фиксирани обективни действия, познава назначаването на битови продукти (лъжици, изчисления, молив и т.н.) и знае как да ги използва. Притежава най-простите умения за самообслужване; се стреми да покаже независимост във вътрешното и живото поведение; притежава активна реч, включена в комуникацията; може да обработва въпроси и искания, разбира речта на възрастните; познава имената на околните обекти и играчки;
се стреми да комуникира с възрастни и активно ги имитира в движение и действия; Игрите се появяват, в които детето възпроизвежда възрастни действия;
проявява интерес към връстниците; Гледане на техните действия и ги имитира;
Показва интерес към стихотворения, песни и приказки, гледане на снимки,
се стреми да се премести в музиката;
емоционално реагира на различни произведения на културата и изкуството;
Голяма подвижност е разработена от детето, той се стреми да овладее различни видове движение (бягане, катерене, постановяване и т.н.).
Целеви светлини на етапа на завършване на предучилищното образование:
Детето овладява основните културни дейности на дейност, проявява инициативата и независимостта в различни дейности - играта, комуникацията, образованието и научните изследвания, дизайна и др.; може да избере сделка от класове, участници в съвместни дейности;
Детето има положително отношение към света, до различни видове труд, други хора и себе си, има чувство за самочувствие; Активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Тя може да преговаря, да вземе предвид интересите и чувствата на другите, да съчувстват и да се радват на успеха на другите, адекватно проявява чувствата си, включително чувството за вяра в себе си, се опитва да разреши конфликти;
Детето има развито въображение, което се осъществява в различни дейности и преди всичко в играта; Детето притежава различни форми и видове игра, отличава условната и реална ситуация, може да се подчинява на различни правила и социални норми;
Детето притежава добра реч доста добре, тя може да изрази мислите и желанията си, да използва реч, за да изрази мислите, чувствата и желанията си, изграждането на реч изявление в ситуация на комуникация, може да разпредели звуци с думи, детето се състои от грамотност предпоставки;
Детето има голяма и малка подвижност; Тя се движи, напреглява, притежава основните движения, може да контролира движенията си и да ги управлява;
Детето е способно на волеви усилия, тя може да следва социалните норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастните и връстниците, може да съответства на правилата за безопасно поведение и лична хигиена;
Детето показва любопитство, задава въпроси на възрастни и връстници, то се интересува от причинно-следствените отношения, опитвайки се да измислят самостоятелно обяснения на природовите явления и действия на хората; склонни да наблюдават, експериментират. Той има първоначални познания за себе си, за естествения и социалния свят, в който живее; запознат с детската литература, има елементарни идеи от областта на дивата природа, естествената наука, математиката, историята и др.; Детето е в състояние да взема собствени решения, основани на неговите знания и умения в различни дейности.
4.7. Целите на програмата са в основата на непрекъснатостта на предучилищното и първичното общо образование. В съответствие с изискванията за прилагане на условията на програмата, тези целеви забележителности показват формирането на предпоставки в предпоставките на децата на етапа на завършване на предучилищното образование.
4.8. Ако програмата не покрива старша възраст за предучилищна възраст, тогава тези изисквания следва да се разглеждат като дългосрочни насоки и преки цели за развитието на програмата от учениците - като създават предпоставки за тяхното прилагане.

Край на документа
**********************************************************************************************************************

Предучилищното образование на децата е първоначалната връзка на непрекъснатото общо образование на човек. Може да се каже, че този период е най-важен, тъй като е на възраст между 1 до 6-7 години развитието на моторни, интелектуални и чувствени сфери на детето, настъпва реч и основни ментални процеси. Ето защо е необходимо родителите и педагозите да използват всички възможности на това възраст дете, за да се подготвят за училище, както и социална адаптация. Помислете за основните принципи и методи за предучилищно обучение на децата.

Обучение на децата в предучилищна възраст

Принципите на преподаване на деца се променят в различни периоди от време. Днес е възможно да се подчертае основната част от тях, които се препоръчват от съвременните педагози и психолози:

• Индивидуален подход. Поради различни природни характеристики, различни условия на живот и възпитание, всяко дете е специално. Ето защо е важно индивидуален подход към всяко дете. Едно дете е по-забавено, а другият е изключително движещ се, а третата е много срамежлива. Възрастен трябва да вземе предвид всички тези характеристики, за да компилират часовете на децата.
• Систественост и последователност. Важно е да се проведе обучение, при което всяка нова тема разчита на знанията, придобити по-рано.
• Силата на изучаването на знанието. Трябва да повторите и поправите новия материал, докато детето го помни добре. Само след това можете да отидете на следващата тема.
• Визуалност. Колкото по-малко е възрастта на бебето, толкова по-важно е той да види какво е обяснено от него. Следователно, всеки изучен материал трябва да бъде придружен от визуални материали - снимки, слайдове, естествени предмети.

В предучилищното образование децата разпределят три основни вида учебни методи - вербални, визуални и практични.

Визуалните методи са особено важни в по-младата предучилищна група. В същото време визуалните ползи трябва да бъдат светли и големи, способни да привлекат вниманието на децата.

Устните методи могат да възбудят чувствата, причиняват определено отношение към съдържанието. В предучилищното образование се използват следните вербални методи:

• Разговорът е диалог на педагога и дете, в което възрастен трябва ясно да формира въпроси.
• Историята е монолог на педагога, който съдържа лаконична информация за обучение.
• Историята на детето е метод, който уменията на учениците се подобряват.
• Четене на художествени творби - важен метод, който ви позволява да решите много задачи, по-специално, разширява и обогатява познанията за околната среда, формира способността на детето да възприема фантастика.

Практическите методи за образование на предучилищна възраст включват игри (подвижни, дидактични), упражнения (устни и писане), моделиране (касация на думи или геометрични форми).

Има няколко форми на предучилищна възраст на децата. Първият е индивид, който дава най-голямата възможност да използва характеристиките на детето. Вторият формуляр е група, броят на участниците, в който не трябва да надвишават шест души. И третата форма е фронтална, в която се провеждат класове с цялата група (повече от шест души).

Екологично образование на децата в предучилищна възраст

По време на детството човек привлече нагласите към околната среда. Ето защо екологичното образование на децата в предучилищна възраст е много важно по това време.

Трябва да започнете с запознаване на детето с природата, неговите жители. В предучилищна възраст децата активно се интересуват от растителен и животински мир. Ходенето с възрастни в парка, гората, на реката, са от голямо значение. Такива разходки и практики по природа могат да се използват за екологично образование. Най-малките деца трябва да се научат да виждат красотата в цъфтежното цвете, пожълтяло листа или избледнели катерица. Задължителните глави трябва да участват в почистването на територията. Може да се почисти на място за пикник или да изчисти банката на реката от боклук.

Ако има такава възможност, трябва да използвате деца в завода слизане, ухажването им.

Тъй като детето расте, можете да използвате специални научни и популярни програми за деца, книги по този въпрос, по-специално детски енциклопедии, които са много обичани от деца.

Много добре, ако в къща или детска институция, където детето учи, има ъгъл на дивата природа. Благодарение на него, децата могат да се доближат до растенията и животните, да се научат да се грижат за тях.

Допълнително обучение на децата в предучилищна възраст

Съвременното допълнително обучение на децата в предучилищна възраст може да се извърши в предучилищни и училищни институции, специални групи или индивидуално със специалист. Можете да изберете за дете допълнително образование в художествени, музикални, спортни, естетически, психологически или морални посоки. Има много интересни програми за авторско право за допълнително обучение на предучилищна възраст.

Положителното въздействие на такава форма на изследване е както следва:

• развитие на индивидуални способности на бебето;
• здраве на детето;
• развитие на естетическо, художествено, културно, музикално, спортно образование;
• поправителна помощ за деца в предучилищна възраст.

Въпреки това, психолозите пречат на родителите за опасността от претоварване на малко дете. Не зареждайте детето по образователни и развиващи се програми. Малко дете бързо се уморява, нейното нарастващо тяло се нуждае от честа смяна на активността и най-важното е, че е подходящият начин на обучение и отдих.

Детско образование в предучилищна възраст - вид основа на бъдещото училищно образование. И не е толкова важно да се преподава на детето до време на пристигане в училище, да се брои и пише. От голямо значение е психически подготовката за психическо натоварване, способността да се съсредоточим, развиваща се възбуда и логическо мислене. Всички тези задачи могат да изпълнят правилната форма на предучилищна възраст.

Образованието е първото ниво на образование.

2014 - 2015 г. са подготвителният етап на въвеждането на ГИФ.

2015 - 2016 г. трябва да бъде изцяло към стандартите.

ГЕФ - Федерален държавен образователен стандарт.

Стандартът е разработен въз основа на Конвенцията на ООН за правата на детето, Конституцията на Руската федерация, законодателството на Руската федерация и предоставя възможност за счетоводство от регионални, национални, етнокултурни и други характеристики на народите на. \\ T Руската федерация в разработването и изпълнението на програмата от организацията.

Стандартът одобрява основните принципи:

създаване на благоприятно социално положение на развитие на всяко дете в съответствие с възрастта и индивидуалните си характеристики и несъответствия;

съдействие и сътрудничество на деца и възрастни в процеса на развитие на деца и тяхното взаимодействие с хора, култура и външен свят;

приемането на деца в социално-културни стандарти, традиции на семейството, обществото и държавата;

формирането на когнитивни интереси и когнитивни действия на детето чрез включването му в различни дейности;

отчитане на етнокултурното и социално положение на развитието на децата.

Стандартът има следните цели:

предоставяне на държавно равенство на възможностите за всяко дете при получаване на висококачествено предучилищно образование;

осигуряване на държавни гаранции за нивото и качеството на образованието въз основа на единството на задължителните изисквания за прилагане на основните образователни програми, тяхната структура и резултатите от тяхното развитие;

запазването на единството на образователното пространство на Руската федерация по отношение на нивото на предучилищното образование.

Стандартът решава задачата:

защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата (включително емоционалното им благополучие);

запазване и подпомагане на индивидуалността на детето, развитието на индивидуалните способности и творческия потенциал на всяко дете като предмет на отношения с хора, мир и самостоятелно;

формирането на обща култура на учениците, развитието на техните морални, интелектуални, физически, естетични качества, инициатива, независимост и отговорност, формирането на предпоставки за образователни дейности;

гарантиране на променливостта и разнообразието на съдържанието на образователните програми и организационните форми на нивото на предучилищното образование, възможността за формиране на образователни програми за различни нива на сложност и насоки, като се вземат предвид образователните потребности и способности на учениците;

формирането на социокултурна среда, съответстваща на възрастта и индивидуалните характеристики на децата;

осигуряване на равни възможности за пълно развитие на всяко дете по време на детството в предучилищна възраст, независимо от мястото на пребиваване, пол, нация, език, социален статус, психо-физиологични характеристики (включително ограничени здравни възможности);

осигуряване на непрекъснатост на основните образователни програми на предучилищното и основно общо образование;

определения на указанията за систематично междуведомствено взаимодействие, както и взаимодействието на педагогически и обществени асоциации (включително мрежа).

Стандартът е основата за:

разработване и прилагане на програмата;

разработване на примерни образователни програми на предучилищното образование (наричано по-долу - примерни програми);

разработване на становища на финансовата подкрепа за изпълнението на програмата;

формирането на основателя на държавната (общинска) задача във връзка с организации;

обективна оценка на съответствието на образователната дейност на организацията на изискванията на стандарта към условията за прилагане и структура на програмата;

обучение, професионално преквалификация, напреднало обучение и сертифициране на педагогически работници, административен и управленски персонал на държавните и общинските организации.

GEF предучилищното образование променя подхода към определението за образователни зони, създадени по-рано от FGT към структурата на основната образователна програма на предучилищното образование. Нека ви напомня, че FGT се отличава с десет образователни региона:

"Физическо възпитание";

"Здраве";

"Безопасност";

"Социализация";

"Познание";

"Комуникация";

"Четене на фантастика";

"Художествено творчество";

"Музика".

В ГЕФ до базата на разделяне на образователни зони, четири основни направления на развитието на детето на възрастта на предучилищна възраст бяха стомана. Отделно образователно пространство за развитие на речта.

По този начин съдържанието на програмата следва да гарантира развитието на личността, мотивацията и способностите на децата в различни дейности и да обхваща следните структурни звена, представляващи някои области на развитие и образование на децата (наричано по-долу - образователни зони):

Социално-комуникативно развитие;

Когнитивно развитие;

Развитие на речта;

Художествено и естетическо развитие;

Физическо развитие.

Стандартът определя основното съдържание на работата по развитието на тези образователни зони.

Така че, социално - комуникативното развитие е насочено към:

Асимилация на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и морални ценности;

Развитие на комуникация и взаимодействие на детето с възрастни и колеги;

Формирането на независимост, фокус и самооценяване на собствените си действия;

Развитие на социално и емоционално разузнаване, емоционална реакция, съпричастност, формиране на готовност за съвместни дейности с връстници, формиране на валидно отношение и чувства на принадлежност към тяхното семейство и на общността на децата и възрастните в образователната организация;

Образуване на положителни растения за различни видове труд и творчество;

Формиране на основите на безопасното поведение в ежедневието, обществото, природата.

Когнитивното развитие включва:

Развитие на интересите на децата, любопитството и когнитивната мотивация;

Формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието;

Развитие на въображение и творческа дейност;

Формиране на първични идеи за себе си, други хора, обекти на околния свят, за свойствата и отношенията на обектите на заобикалящия свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темпове, количества, цифри, части и цялото , пространство и време, движение и почивка, причини и последствия и т.н. за малката родина и отечеството, идеите за социокултурните ценности на нашите хора, за местните традиции и празници, планета земя като обща къща на хората, особеностите на нейната природа, разнообразието на страните и народите на света.

Развитието на речта включва:

Речът е задържан като средство за комуникация и култура;

Обогатяване на активния речник;

Развитието на свързана, граматически правилно диалогична и моноологична реч;

Развитие на творчеството на речта;

Развитие на културата на звука и интонацията на речта, звуков слух;

Запознаване с културата на книгите, детската литература, разбирането на текстовете на различни жанрове на детската литература;

Образуване на звукова аналитична синтетична активност като фон за обучение по грамотност.

Художествено - естетическото развитие предполага:

Развитие на предпоставките за стойността-семантичното възприятие и разбиране на произведенията на изкуството (вербален, музикален, глоба, свят на природата;

Формирането на естетическо отношение към света наоколо;

Формиране на елементарни идеи за членове на изкуството;

Възприемане на музика, фантастика, фолклор;

стимулиране на емпатия на художествените характеристики; Изпълнение на независими творчески дейности на деца (визуални, структурно модели, музикални и др.).

Физическото развитие предвижда придобиването на опит в следните дейности на децата:

Двигател, включително свързани с упражнения, насочени към развитие на физически качества, като координация и гъвкавост;

Допълване на правилното образуване на мускулно-скелетната система на тялото, развитието на равновесие, координация на движенията, голяма и фина подвижност на ръцете, както и с правото, а не увреждане на тялото, прилагането на основните движения (ходене, Работещи, меки скокове, се обръща и в двете страни, формирането на първоначални идеи за някои спорт, овладяване на подвижни игри с правила;

Формирането на фокуса и саморегулирането в моторната сфера;

Формирането на стойностите на здравословния начин на живот, овладяване на елементарните си стандарти и правила (в храненето, режима на двигателя, втвърдяване, при формирането на полезни навици и др.).

www.maam.ru.

Ако сте потребителски гарант, можете да отворите този документ в момента или да го попитате чрез гореща линия в системата.

Одобрен от федералния стандарт на предучилищното образование.

Стандартът представлява комбинация от задължителни изисквания за предучилищно образование (със структурата на програмата и нейния обем, условията за изпълнение и резултатите от развитието на програмата).

Това е основата за разработване на програма, променлива примерни образователни програми, регламенти за финансова подкрепа за изпълнението на програмата и регулаторните разходи за предоставяне на държавни (общински) услуги в областта на предучилищното образование. Освен това стандартът се използва за оценка на съответствието на образователната дейност на организацията на посочените изисквания, формирането на съдържанието на професионалното образование и допълнително професионално образование на педагогическите работници, както и тяхното сертифициране.

Разпоредбите на стандарта могат да се използват от родители (правни представители) при получаване на предучилищна образование под формата на семейно образование.

Деяния за федералните партиди в структурата на основната обща образователна програма на предучилищното образование и условията за прилагане на такава програма са невалидни.

Поръчката влиза в сила на 01/01/2014.

Определение на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 октомври 2013 г. N 1155 "за одобрение на федералния държавен образователен стандарт на предучилищното образование"

Регистрация N 30384.

Получете пълен достъп до системния гарант безплатно за 3 дни!

Федерален държавен стандарт на предучилищното образование

Определение на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 17 октомври 2013 г. N 1155 Москва "за одобрение на федералния държавен образователен стандарт на предучилищното образование"

Дата на подпис: 10/17/2013, регистрирана в Министерството на правосъдието на Руската федерация на 14 ноември 2013 г., регистрация N 30384

Откъс от ГЕФ до

Предмет на стандартно регулиране е отношенията в областта на образованието, произтичащи от изпълнението на образователната програма на предучилищното образование (наричано по-долу "програма").

Образователните дейности по програмата се извършват от организации, извършващи образователни дейности, индивидуални предприемачи (наричани по-долу "организации").

Стандартът е разработен въз основа на Конституцията на Руската федерация и законодателството на Руската федерация и като се взема предвид Конвенцията на ООН за правата на детето, които се основават на следните основни принципи: \\ t

3) зачитане на самоличността на детето;

4) прилагането на програмата в формуляри, специфични за децата на тази възрастова група, предимно под формата на игра, когнитивни и изследователски дейности, под формата на творческа дейност, която осигурява художествено и естетическо развитие на детето.

Стандартът взема предвид:

1) индивидуалните нужди на детето, свързани със своята жизнена ситуация и здравословното състояние, което определя специалните условия за получаването им образование (наричано по-долу - специални образователни потребности), индивидуалните нужди на определени категории деца, включително увреждания;

2) възможностите за развитие на детска програма на различни етапи от неговото прилагане.

Основни принципи на предучилищното образование:

Стандартът е насочен към постигане на следните цели:

Стандартът е насочен към решаване на следните задачи:

9) осигуряване на психологическа и педагогическа подкрепа на семейството и подобряване на компетентността на родителите (правни представители) в развитието и образованието, опазването и насърчаването на здравето на децата

GEF включва главно изисквания за структурата на образователната програма преди и нейния обем, към условията за прилагане на основната образователна програма на предучилищното образование, до резултатите от развитието на основната образователна програма на предучилищното образование.

10/17/2013 Министерството на образованието и науката за Руската федерация приеха ред № 1155 "При одобрение на федералния държавен образователен стандарт на предучилищното образование (GEF към)"

ГЕФ Т. - това е норми и разпоредби, задължителни при прилагането на основната образователна програма на предучилищните образователни институции.

Цели на ГЕФ.

1) повишаване на социалния статус на предучилищното образование;

2) предоставяне на държавното равенство на възможностите за всяко дете при получаването на висококачествено предучилищно образование;

3) осигуряване на държавни гаранции за нивото и качеството на предучилищното образование, основано на единството на задължителните изисквания за условията за прилагане на образователни програми на предучилищното образование, тяхната структура и резултатите от тяхното развитие;

4) запазване на единството на образователното пространство на Руската федерация по отношение на нивото на предучилищното образование.

Задачи GEF.

1) защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие;

2) осигуряване на равни възможности за пълно развитие на всяко дете по време на детството в предучилищна възраст, независимо от мястото на пребиваване, пол, нация, език, социален статус, психофизиологични и други характеристики (включително ограничени здравни възможности);

3) гарантиране на непрекъснатостта на целите, целите и съдържанието на образованието, прилагани в рамките на образователни програми на различни нива (по-нататък - непрекъснатост на основните образователни програми на предучилищна и първична обща образование);

4) създаване на благоприятни условия за развитие на деца в съответствие с възрастта и индивидуалните им характеристики и наклонности, развитието на способностите и творческия потенциал на всяко дете като предмет на отношения със себе си, други деца, възрастни и мир;

5) съчетаване на образование и образование в холистичен образователен процес, основан на духовни и морални и социокултурни ценности и правилата и нормите, приети в обществото и нормите на поведение в интерес на човек, семейство, общество;

6) формирането на обща култура на личността на децата, включително ценностите на здравословния начин на живот, развитието на техните социални, морални, естетически, интелектуални, физически качества, инициатива, независимост и отговорност на детето, формацията от предпоставки за образователни дейности;

7) гарантиране на променливостта и разнообразието на съдържанието на програмите и организационните форми на предучилищното образование, възможността за формиране на програми от различни фокуси, като се вземат предвид образователните потребности, способностите и здравния статус на децата;

8) формирането на социокултурна среда, съответстваща на свързаните с възрастта индивидуални, психологически и физиологични характеристики на децата;

9) Да се \u200b\u200bосигури психологическа и педагогическа подкрепа на семейството и да се увеличи компетентността на родителите (правни представители) в развитието и образованието, опазването и насърчаването на здравето на децата.

Принципи на ГЕФ.

"... 1.2. Стандартът е разработен въз основа на Конституцията на Руската федерация1 и законодателството на Руската федерация и като взема предвид Конвенцията на ООН за правата на детето 2, които се основават на следните основни принципи. . \\ T

1) подкрепа за детското разнообразие; Запазването на уникалността и самодоволствието върху детството като важен етап от общото развитие на човек, вътрешността на детството - разбиране (разглеждане) на детството като период на живот на смислен сам по себе си, без никакви условия; смислено какво се случва с детето сега, а не фактът, че този период е период на подготовка за следващия период;

2) развиващата се индивидуалност и хуманистически характер на взаимодействието на възрастните (родители (законни представители), педагогически и други служители на организацията) и деца;

3) зачитане на самоличността на детето;

4) прилагането на програмата в формуляри, специфични за децата от тази възрастова група, предимно под формата на игра, когнитивни и изследователски дейности, под формата на творческа дейност, която осигурява художествено и естетическо развитие на детето ...

1.4. Основни принципи на предучилищното образование:

1) пълноценно настаняване от дете на всички етапи на детството (дете, ранна и предучилищна възраст), обогатяване (усилване) на развитието на децата;

2) изграждането на образователни дейности въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, в което самият дете става активен в избора на неговото формиране, става предмет на образование (наричан по-долу - индивидуализацията на предучилищното образование);

3) помощ и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето с пълноправен участник (предмет) на образователните отношения;

4) подкрепа за инициатива на децата в различни дейности;

5) сътрудничество на организацията със семейството;

6) допускане на деца в социално-културни стандарти, традиции на семейството, обществото и държавата;

7) формиране на когнитивни интереси и когнитивни действия на детето в различни дейности;

8) адекватност на възрастта на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, агентите и характеристиките на развитие);

9) отчитане на етнокултурната ситуация на развитието на децата.

По отношение на взаимодействието и взаимовръзката на компонентите на основните общи образователни програми на предучилищното образование, ГЕФ установява фундаментално различен метод - принципът на интегриране на образователните области, който е алтернатива на предмета (основен принцип - интегриране на образованието зони).

Промените в този вид предполагат промяна в подходите към организацията на образователния процес: в този случай, не чрез системата на класовете, но чрез други форми на образователна работа с деца на възраст предучилищна възраст.

Играта, като формата на организиране на детски дейности, се дава специална роля.Играта действа като най-важна дейност, чрез която учителите решават всички образователни задачи, включително обучение.

Значението на S. градската дейност на педагога и децата, формите на обучение на деца в предучилищна възраст, отчитане на детските характеристики на децата в организацията на педагогическия процес в детската градина прави необходимите промени в съдържанието на програмите.Образователните задачи, според ГЕФ, трябва да бъдат решени не само по време на класове, но и в хода на режима, в съвместните дейности на децата с учител, в независими дейности на децата и в сътрудничество със семейството.

Семейството в ГЕФ е предоставена специална роля в отглеждането на деца. Родителите (попечителите) са признати от пълните участници в процеса на образование и съответно интегрална връзка при изпълнението на програмата за формиране на UDO. Всички образователни дейности се основават на интегриране и тематично планиране.

Преждевременното образование на ГЕФ е насочено към създаване на оптимални условия за развитието на децата в предучилищна възраст в контекста на съвременното общество, като се има предвид правото на дете на достъпно образование.

Според GEF предучилищното образование е равен член на образователния процес, заедно с училищното образование. И всички участници в изпълнението на предучилищната организация (служители от предучилищна възраст, родители, самите деца) трябва да действат заедно. Само в този случай можем продуктивно да преминем през този труден етап в развитието на предучилищното образование.

Изтегли:

Материал nsportal.ru.

Представяне на урока на тема: Представяне на ГЕФ на предучилищното образование. Сравнителен анализ на принципите на традиционната програма и ГЕФ.

От 1 януари 2014 г. влезе в сила ГЕЕФ на предучилищното образование. Поради факта, че курсовете по ГЕЕФ не са слушали все още всички възпитатели, но да се запознаят с него и да го запознаят с вече необходимата работа, имахме идея да проучим ГЕФ и да създадем сравнителна маса "Както беше" и " Както е необходимо сега "за педагози и учители от центъра на детството си.

В спора за коя образователна система е по-добра - традиционна или нова - не може да има определен отговор. Всяка система има положителни моменти и отрицателни.

Така че нека погледнем този проблем от гледна точка на държавната поръчка. Ако дадено общество и държавата се нуждаят от дисциплиниран човек и послушен - приоритет се дава на традиционните системи. И ако обществото се нуждае от творчество, творческо, независимо мислене, може би с нещо нереалистично, някъде не послушно, кой знае как да защитава своята гледна точка - тук Грийнската улица получава развиваща се образователна система.

Системата, която ни предлага чрез нови стандарти, просто се развива и е насочена към разкриване предимно на личност. Трябва да повишим дете от инициативно дете, уверено в способността им да преговарят, да вземат предвид интересите на другите, които притежават различни видове и форми на играта, способни на волеви усилия, любознателни, с дизайн мислене. Детето, биещо от детска градина, трябва да иска да научи.

Изтегли:

Повече от nsportal.ru.

MBDOU № 55 - GEF

(V. V. Давидов, съветски учител и психолог, академик и вицепрезидент

Руската академия на образованието, доктор по психологически науки, професор.)

От 01.09.2013 г., като се има предвид влизането в сила на новия закон "за образование", детска градина става първото задължително ниво на образователния процес. Сега държавата гарантира не само наличност, но и качеството на образованието на този етап.

От 1 януари 2014 г. всички предучилищни образователни институции на Русия се преместват в нов федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (GEF).

Какъв е федералният държавен стандарт на предучилищното образование?

Федералните държавни стандарти са създадени в Руската федерация в съответствие с изискването на член 12 от "Закона за образованието" и съгласно член 2 от новия закон "Образование" са "набор от задължителни изисквания за предучилищното училище Образование, одобрено от Федералната изпълнителна власт, която извършва функции за разработване на държавни политики и регулаторна правна регламента в областта на образованието.

Какво представлява отличителната черта на стандарта?

За първи път в историята детството в предучилищна възраст се превърна в специално самообезотворено ниво на образование, което прави основната цел да формира успешна личност. Основната инсталация на стандарта е да подкрепи разнообразието на детството чрез създаването на условията на социалното състояние на насърчаването на възрастни и деца за развитието на способностите на всяко дете.

Понастоящем предучилищното образование към населението на Руската федерация се предоставя в различни модели и форми, които са значително различни и при условията за прилагане на учебния процес и за поддържането на предучилищното образование. Променливостта на предучилищното образование има редица негативни последици (прилагането на учебния процес в условия, а не адекватно адекватни деца на възраст от предучилищна възраст.

ГЕФ се извършва чрез регулаторно и правно регулиране на съдържанието, условията и резултатите от предучилищното образование в размер, задължително за всички институции, изпълняващи основната обща образователна програма на предучилищното образование. Тези. Стандартът ще определи долната допустима граница като създаване на условия за прилагане на учебния процес и резултатите от развитието на основната обща образователна програма.

Какви са основните целиGEF?

Осигуряване на равенство на възможностите за всяко дете при получаване на висококачествено предучилищно образование;

Осигуряване на държавни гаранции за нивото и качеството на образованието въз основа на единството на задължителните изисквания за прилагане на основните образователни програми, тяхната структура и резултатите от развитието;

Запазване на единството на образователното пространство на Руската федерация по отношение на нивото на предучилищното образование.

Стандартът като регулаторен правен документ има за цел да постигне всяко дете, независимо от национални, териториални, имуществени и други различия възможността за постигане на необходимото и достатъчно ниво на развитие за последващо успешно обучение на следващото ниво на продължаващото образование Система на Русия.

Какви са основните принципи, определени от ГЕФ?

• подкрепа за детското разнообразие;
• запазване на уникалността и самодоволствието върху детското детство като важен етап от цялостното развитие на човека;
• пълноценно пребиваване на детето на всички етапи на детството в предучилищна възраст, амплификация (обогатяване) на детското развитие;
• създаване на благоприятно социално положение на развитие на всяко дете в съответствие с възрастта и индивидуалните си характеристики и несъответствия.

Какво изисква нов GEF?

Стандартът поставя три групи изисквания:

1. Изисквания за структурата на образователната програма на предучилищното образование;
2. Изисквания за прилагане на образователната програма на предучилищното образование, които включват:

2.1. Изисквания за психологическите и педагогическите условия за прилагане на основната образователна програма на предучилищното образование:

2.2. на развиващата се тематична среда;

• целта на околната среда осигурява максимално прилагане на образователния потенциал.
• Наличността на околната среда включва:

Достъпност за учениците на всички помещения на организацията, където се извършва образователният процес.

Безплатен достъп на учениците към игри, играчки, материали, обезщетения, предоставящи всички основни дейности.

2.3. условията за набиране на персонал за прилагане на основната образователна програма на предучилищното образование;

2.4. към материалните и техническите условия за прилагане на основната образователна програма на предучилищното образование;

2.5. Към финансовите условия за прилагане на основната образователна програма на предучилищното образование.

3. Изисквания за резултатите от развитието на образователната програма на предучилищното образование.

1. Социално-комуникативно развитие има за цел да асимилира нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и морални ценности; развитие на комуникация и взаимодействие на детето с възрастни и колеги; създаване на независимост, фокус и саморегулиране на собствените им действия; развитие на социално и емоционално разузнаване, емоционална реакция, съпричастност, формиране на готовност за съвместни дейности с връстници, формиране на валидно отношение и чувства на принадлежност към тяхното семейство и на общността на деца и възрастни в организацията; образуване на положителни растения за различни видове труд и творчество; Формиране на основите на безопасното поведение в ежедневието, обществото, природата.

2. Развитие на когнитивното реч включва развитието на интересите на децата, любопитството и когнитивната мотивация; формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието; Развитие на въображение и творческа дейност; Формиране на първични идеи за себе си, други хора, обекти на околния свят, за свойствата и отношенията на обектите на заобикалящия свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темпове, количества, цифри, части и цялото , пространство и време, движение и почивка, причини и последствия и т.н.), за малката родина и отечеството, идеите за социокултурните ценности на нашите хора, за вътрешните традиции и празници, планетата Земя като обща къща на хората, за особеностите на своята природа, разнообразието на страните и народите на света.

3. Художествено и естетическо развитие включва развитието на предпоставките за стойността-семантичното възприятие и разбирането на произведенията на изкуството (вербални, музикални, визуални), света на природата; Формирането на естетическо отношение към света наоколо; формиране на елементарни идеи за членове на изкуството; Възприемане на музика, фантастика, фолклор; стимулиране на емпатия на художествените характеристики; Изпълнение на независими творчески дейности на деца (визуални, структурно модели, музикални и др.).

4. Развитие на речта включва говорното притежание като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитието на свързана, граматически правилно диалогична и моноологична реч; Развитие на творчеството на речта; Развитие на културата на звука и интонацията на речта, звуков слух; Запознаване с културата на книгите, детската литература, разбирането на текстовете на различни жанрове на детската литература; Образуване на звукова аналитична синтетична активност като фон за обучение по грамотност.

5. Физическо развитиевключва придобиването на опит в следните дейности на децата: двигател, включително свързани учения, насочени към развитие на физически качества, като координация и гъвкавост; допринасяне за правилното формиране на мускулно-скелетната система на организма, развитието на равновесие, координация на движението, голяма и фина подвижност на двете ръце, както и с правото, увреждане на тялото, прилагането на основните движения (ходене, бягане , меки скокове, се превръщат в двете посоки), формиране на първоначални идеи за някои спорт, овладяване на подвижни игри с правила; формирането на фокуса и саморегулирането в моторната сфера; Формирането на стойностите на здравословния начин на живот, овладяване на елементарните си стандарти и правила (в храненето, режима на двигателя, втвърдяване, при формирането на полезни навици и др.).

Стандартът включва изисквания за съдържание, които ще бъдат насоки за разработчиците на програми. Изисквания за резултатите от развитието са представени под формата на забележителности за предучилищното образование.

Целите не се оценяват пряко, включително под формата на педагогическа диагностика и не са основание за тяхното формално сравнение с реалните постижения на децата. Развитието на програмата не е придружено от междинно сертифициране и окончателното удостоверяване на учениците.

"Няма нищо в стандарта за изпита за предучилищна възраст, нищо за контролиране и тестване на предучилищни институции; Тя не се свежда до училищните форми на живот ", подчерта Александър Асулов, ръководител на работната група за подготовката на стандарта. Според него, за разлика от други стандарти, в ГЕФ на предучилищното образование, развитието на образователни програми не е придружено от междинно сертифициране и окончателното сертифициране на студентите.

Целите на предучилищното образование се определят независимо от формите на изпълнението на програмата, както и върху нейния характер, характеристики на развитието на децата и организациите, изпълняващи програмата.

При прилагането на програмата може да се отчита оценка на индивидуалното развитие на децата. Тази оценка се извършва от педагогически работник в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързани с оценката на ефективността на педагогическите действия и в основата на тяхното по-нататъшно планиране).

Резултатите от педагогическата диагностика могат да се използват изключително за решаване на следните образователни задачи:

1) индивидуализация на образованието (включително подкрепата на детето, изграждане на образователна траектория или професионална корекция на характеристиките на неговото развитие);

2) оптимизиране на работата с група деца.

Ако е необходимо, психологическата диагноза на развитието на децата, която се извършва от квалифицирани специалисти (учители по психология, психолози).

Резултатите от психологическата диагностика могат да бъдат използвани за решаване на проблемите на психологическата подкрепа и провеждането на квалифицирана корекция на развитието на децата.

Какво трябва да бъде завършил диплома?

Дете - завършил Dow трябва да има лични характеристики, сред тях инициатива, независимост, самочувствие, положително отношение към себе си и други, развити въображение, способност за волеви усилия, любопитство.

Целта на детската градина е емоционално, комуникативно, физически и психически развива дете. Да се \u200b\u200bобразува устойчивост на стрес, външна и вътрешна агресия, способности за формиране, желание за учене. Трябва да се има предвид, че децата днес не са децата, които са били вчера.

Пример: Детето за 3 години даде снимки от А. Пушкин, той сложи пръсти и започна да разпространява тази картина в книгата. Но тя естествено не се движеше и той обиждаше гъбата, изхвърли книгата.

Когато на 2,5-3 години децата участват в социализацията на информацията, те вече стават информационни ускорители, те стават различни. За тях се нуждаете от съвсем различни игри.

Какво е участието на родителите?

Родителите имат право да изберат всякаква форма на образование. Това са частни градини, семейството, в същото време имат правото "на всеки етап от обучението да продължат образованието си в образователна организация" Член 44 "Законът за образованието в Руската федерация" "родителите са длъжни да гарантират получаването им на общото образование. "

Преждевременното обучение на децата включва няколко различни посоки. От една страна, това е формацията на универсалните ценности, необходими, така че детето да е израснал толерантно, самоуверено и да се съобщи. От друга страна, това е времето, когато е необходимо да го подготвите за обучение в училище, полагане на основни умения и концепции.

Основни принципи на предучилищното образование на децата

С промени в обществото, подходът за повишаване на децата се променя. Ако по-рано децата са били засегнати от деца, налагат правилните навици на принуда и забрани, днес съвременните деца действително реагират на такива методи. Ето защо психолозите и прогресивните учители смятат, че основните принципи на обучение на деца на предучилищна възраст трябва да бъдат преразгледани, като се вземат предвид промените в обществото.

В основата на съвременните методи на образование се извършва взаимно уважение и сътрудничество между възрастни и деца, докато необходимото доверие и откритост на отношенията изисква голяма самоопределение и от възрастни, които също трябва да променят собствените си стереотипи за успешното предучилищно образование на деца.

Можете да подчертаете основните принципи, на които се базират детското образование:

• Уважително отношение, което не позволява унижение, насилие и авторитарно налягане;
• Свобода на избор, което позволява пълно дете да разкрие способностите. В същото време не става дума за пълна свобода без контрол от възрастни. Необходимо е да се създадат условия, необходими за цялостното развитие и предучилищното образование на децата, позволявайки най-лесно и просто да се получат знания и умения в безопасна обстановка;
• Съдействие при вземането на решение, което трябва да показва предимства, недостатъци и възможни последици от определени действия;
• Обяснение на вашите изисквания и действия. Това ще позволи на бебето да разбере, че възрастният не го предполага, но се опитва да защити от опасност или да учи на дисциплината, необходима в живота;
• Постоянна комуникация, която позволява не само да се установи доверие между родителите и детето, но и допринася за развитието на правилната реч;
• Подкрепа за всички предприятия и насърчаване на инициативата, която ще ви позволи да развиете самочувствие и отговорността за вашите действия;
• Проявлението на чувствата към детето. Много родители изглеждат, че априори дете знае, че е обичал. Това обаче не е вярно, а бебето се нуждае от ежедневно потвърждение за това, което те наистина го обичат. Любовта може да бъде изразена по различни начини - привързани думи, проведени заедно и одобрение.

Образование и предучилищно образование Деца

Принципите на образованието на децата в предучилищна възраст определят работата на учителя на предучилищна институция и са необходими за успешното обучение и напълно усвояват необходимите знания.

По време на предучилищното образование на децата и организацията на процеса на обучение, задачата на педагога и учителя е да създадат необходимите условия за увеличаване на общата когнитивна дейност на децата, формирането на положително отношение към образователните дейности, образованието на Независимост и изпълнение.

Един от основните принципи на предучилищното образование на децата и формирането на качествата на личността на детето е системността и последователността. Благодарение на това всички необходими умения и знания са представени в зависимост от възрастта с постепенно усложнение.

Систематичното обучение включва следните понятия:

• Образователният материал трябва да отразява различните страни на заобикалящата реалност и да комуникира в една система за знания;
• Квалификацията на учителя трябва да му позволи да предаде необходимите знания като сложността се увеличава, като се вземе предвид фактът, че детето може да разбере в зависимост от възрастта и способностите;
• Учебната програма трябва да допринесе за постепенното развитие на логическото мислене и да включва различни компоненти - сравнение, анализ, синтез, обобщение, абстракция, развитие на дедуктивни форми на мислене;
• Крайната цел на класовете трябва да бъде разбирането и асимилацията на новия материал, както и развитието на чувства, внимание, въображение, памет и формиране на такива характерни черти като целенасоченост и постоянство при преодоляване на възникващите трудности.

Освен това друго необходимо условие за изграждане на правилния учебен процес е наличието на образователни материали. В този принцип е създадена педагогика М. Монтесори, която вярва, че за всеобхватното развитие на детето е необходимо да се предостави всички необходими ползи и дидактични материали. Класовете с деца трябва да стимулират когнитивната дейност.

Визуално ръководство може да служи на всеки материал или знаков модел. Трябва обаче да разберете, това е просто инструмент на знанието, а не като цел. Следователно, когато ги използвате, е необходимо да се вземе предвид нейното съдържание и възможността за обратна връзка.

Образованието и предучилищното образование на децата трябва да се основават на индивидуален подход, като се вземат предвид личните характеристики на характера на дете, неговия темперамент, наклонности и способности. Индивидуалният подход към ученето и образованието значително увеличава ефективността на класовете и ви позволява да разкривате по-пълно таланти в ранна възраст.

Благодарение на индивидуалния подход в предучилищното образование, учителят може напълно да проучи личните характеристики на детето и да идентифицира факторите, които имат най-голямо влияние върху него.

Принципът на учене е да се премине от външното описание на субекта на нейната вътрешна структура, от познаването на явлението до нейната същност. Като се вземат предвид тези изисквания, трябва да се изгради учебни материали, които ще позволят на детето да изготви идея за многообразието на външния свят.

Друг необходим принцип в предучилищното образование на децата е силата на придобитите знания и уменията. За това възпитателят трябва:

Една от задачите на възпитанието и предучилищното образование на децата е правилното изграждане на когнитивна дейност, която ще стимулира развитието на логично и фигуративно мислене. Ето защо учителят трябва да може да обяснява процесите от различни гледни точки и да формира детето първоначалните научни концепции.