Մանկատանը հայտնված երեխայի հարմարվելու, շեղված վարք ունեցող երեխաների վերականգնման, աշակերտների հասարակության մեջ ինտեգրման խնդիրները կարևոր են սոցիալական ուսուցչի գործունեության մեջ: Երեխայի վերականգնումը տեղի է ունենում բժիշկների, հոգեբանների, ուսուցիչների, սոցիալական մանկավարժների և մանկատան այլ մասնագետների օգնությամբ:

Վերականգնումը փոխկապակցված գործողությունների բարդ, բազմամակարդակ, բեմականացված և դինամիկ համակարգ է, որի նպատակն է վերականգնել մարդու իրավունքները, կարգավիճակը, առողջությունը և իրավական կարողությունները իրենց իսկ և այլ անձանց առջև: Այն ներառում է շեղումների կանխարգելման և շտկման ասպեկտներ (19, էջ 145):

Բժշկական վերականգնումը ենթադրում է առողջության բարելավման և բուժական միջոցառումների համալիր (15, էջ 208): Այն ներառում է. Ընդլայնված և հավասարակշռված սնուցման կազմակերպում;

հարստացում, պատվաստում և վեր պատվաստում;

շտկման բժշկական միջոցների տրամադրում (դեղամիջոցներ, ակնոցներ, լսողական սարքեր և այլն);

կանխարգելիչ բժշկական հետազոտությունների կազմակերպում

Բժշկական աշխատանքի հիմնական կազմակերպիչները `բժիշկ, բուժքույր, մանկական խնամքի հաստատության ուղղիչ ուսուցիչ, հոգեթերապևտ:

Հոգեբանական վերականգնումը կապված է երեխայի տանը անհանգստությունը, անհանգստությունը, սթրեսը թեթեւացնելու դասեր անցկացնելու հետ:

Այս մեթոդը կարող է լինել խաղաթերապիա, տարբեր տեսակի խաղերի օգտագործում: Դրանք կարող են լինել խաղերի պատկերներ, խաղեր, որոնք հիմնված են գրական ստեղծագործությունների վրա, իմպրովիզացված երկխոսության վրա, վերապատմելու և բեմադրության համադրություն: Այս տեսակի թերապիայի արժեքը որոշվում է նրանով, որ խաղի մեջ հայտնվում է մեզ համար անհայտ տրավմատիկ փորձի հաղթահարման մի ձև: Թուլանում է հոգեկան սթրեսը, ձեւավորվում է նոր տպավորություններ ընկալելու կարողություն, իսկ երեխաների ֆանտազիան տեղափոխվում է թեմաների, որոնք չեն առնչվում բռնության:

Հոգեբանական վերականգնման շրջանակներում կարող են օգտագործվել գեղարվեստական \u200b\u200bթերապիայի տարբեր մեթոդներ, այսինքն ՝ գեղարվեստական \u200b\u200bմիջոցներով թերապիա: Օրինակ, կօգտագործվի երաժշտական \u200b\u200bթերապիայի մեթոդը `երաժշտական \u200b\u200bգործերի և երաժշտական \u200b\u200bգործիքների օգտագործումը երեխաների հետ աշխատանքի մեջ: Բիբլիոթերապիան գրքերի միջոցով երեխայի, նրա փորձի, ապրումների վրա ազդելու մեթոդ է: Ընտրվում են գրական ստեղծագործություններ, որոնք նկարագրում են երեխաների վախերը, սթրեսային իրավիճակների փորձերը, դրանցից ելք է հայտնաբերվում: Լոգոթերապիան ՝ որպես խոսակցական թերապիայի մեթոդ, ներառում է երեխայի հետ զրույց ՝ ուղղված հուզական վիճակների բանավոր խոսքին, հուզական փորձի բանավոր նկարագրությանը:

Աշակերտի վարքը շտկելու մեկ այլ արդյունավետ միջոց է մորիոթերապիայի մեթոդը: Այս մեթոդով երեխան այնպիսի իրավիճակում է, երբ անհրաժեշտ է լավ տպավորություն թողնել ուրիշների վրա: Մասնագետը հրավիրում է երեխային արտահայտել իր կարծիքը ինչ-որ բանի մասին և շտկում է ինքնադրսեւորվելու, գնահատական \u200b\u200bտալու և ըստ այդմ իրեն վարվելու կարողությունը (դեմքի արտահայտություններ, ինտոնացիա, ժեստեր): Այս մեթոդը օգնում է խթանել վարքի մշակույթը (20, էջ 59-65):

Մանկավարժական վերականգնումը ենթադրում է լրացուցիչ դասերի անցկացում ըստ հանրակրթական դպրոցի ծրագրի, ինչպես նաև ուղղիչ դասընթացների:

Սոցիալական հարմարվողականությունը ենթադրում է, որ աշակերտները սոցիալական հարաբերությունների համակարգում հաջողությամբ տիրապետում են սոցիալական դերերին: Սոցիալական հարմարվողականությունը տեղի է ունենում տնային տնտեսության, ինքնասպասարկման, աշխատանքային հմտությունների և ունակությունների հմտությունների ձևավորման և զարգացման միջոցով (11, էջ 320):

Children'sանկալի է կազմակերպել մանկական տների բանտարկյալների կյանքի գործունեությունը ընտանեկան կյանքի տարրերով, առաջին հերթին `ստեղծել

Բազմամյա խմբերը գերակշռում են ընտանիքին մոտ հարաբերությունները: Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխայի պայմանագրային ցանցի հետ աշխատելու եղանակին (6, էջ 140 - 158): Hisնողները կորցրած երեխայի հետ սոցիալական աշխատանքի շվեդական պրակտիկայում W. Brondenbrenner- ի սոցիոլոգիական տեսության հիման վրա մշակված այս տեխնիկան անկյունաքար է երեխայի հետ բուժական աշխատանքի մեջ: Այս տեսությունը նկարագրվում է նրա կողմից մի շարք աշխատություններում, բայց առավել լիարժեք նկարագրված է 1997 թ. «Մարդկային վարքի փորձարարական էկոլոգիա» աշխատության մեջ: Հիմնվելով ընդհանուր համակարգերի տեսության վրա, էկոլոգիական համակարգերի տեսությունը սոցիալական աշխատողին հնարավորություն է տալիս վերլուծել երեխայի գոյությունը իր ողջ բարդությամբ: Այս դեպքում վերլուծության են ենթարկվում ոչ միայն համակարգերը, որոնցում երեխան է ներառված, այլև փոխազդեցության մեխանիզմը և այդ համակարգերի միմյանց վրա ազդեցության բնույթը: Կոնտակտային ցանցի հետ աշխատելու մեթոդ օգտագործող մասնագետի խնդիրն է ակտիվացնել, մոբիլիզացնել երեխայի ամբողջ սոցիալական միջավայրը `օգնություն տրամադրելու համար, ազդելու ճգնաժամային իրավիճակի վրա` իր վիճակը նորմալացնելու համար: Երեխաների պաշտպանության կենցաղային պրակտիկայում այս ոլորտը նույնպես կարևոր տեղ է զբաղեցնում, և դրա օգտագործումը կարգավորվում է անցյալում մանկության պաշտպանության վերաբերյալ մի շարք ուսուցողական և մեթոդական նյութերով:

Երեխան ընտանիքից բաժանվում է որպես արմատների բացակայություն: Այս կապակցությամբ, ականավոր ռուս պրակտիկ պրակտիկ մասնագետ Վ.Վ. Կաթոլիկովն ասում է, որ «ոչ, նույնիսկ ամենագեղեցիկ գիշերօթիկ դպրոցը կփոխարինի ամենաֆունկցիոնալ ընտանիքին»: Գիշերօթիկ դպրոցների ժամանակակից մասնագետները բազմիցս նկատել են դեպքեր, երբ երեխաները (հատկապես դեռահաս երեխաները) գիշերօթիկ դպրոցներից հեռանում են և վերադարձնում նրանց ծայրաստիճան անբավարար ընտանեկան միջավայր: Այս առումով, անգլիացի հոգեթերապևտ Դ. Բոուլբին ուշադրություն է հրավիրում այն \u200b\u200bանհիմն համոզմունքի վրա, որ երեխան կմոռանա իր տունը և նորից կսկսի ապրել, եթե նրան ինչ-որ տեղ տեղափոխեն և լավ պայմաններ ապահովեն, և դա կաներ նույնիսկ ավելի արագ, եթե նա վատ լիներ նախորդ ընտանիքում: (խնամքի պակաս, բռնություն): Անհրաժեշտ է հաշվի առնել սրա հետևյալը. Նույնիսկ եթե հասարակությունը զրկել է ապագա ծնողներին ծնողական իրավունքներից ՝ իրենց երեխաներին ավելի առողջ միջավայրում դաստիարակելու համար, այդ մարդիկ դեռ մնում են հարազատներ իրենց երեխաների համար: Այս մանկական ակնածանքային վերաբերմունքը իր կենսաբանական ծնողների նկատմամբ պետք է զգուշորեն պահպանվի: Այդ է պատճառը, որ երեխային գիշերօթիկ հաստատությունում տեղավորելու պահից պետք է փորձեր արվեն ուսումնասիրել և ընդլայնել նրա շփման ցանցը: Միևնույն ժամանակ, երեխայի շփման ցանցի հետ աշխատանքը թույլ է տալիս շտկել կամ մոդելավորել նրա կյանքի պատմությունը:

Երեխաների և նրանց ընտանիքների միջև ցանկացած շփում պետք է պլանավորվի ըստ երեխայի, այլ ոչ թե մեծահասակների:

Եկեք առանձնացնենք երեխաների շփման դրական կողմերը ծնողների, հարազատների, սիրելիների հետ.

Երեխայի ժամանակավոր պահման վայր պահելու պահից նրա շփման ցանցի ստեղծումն ու ընդլայնումը թույլ են տալիս փոքր-ինչ ընդլայնել հաստատության շրջանակները և օպտիմալացնել երեխայի `նոր սոցիալական միջավայրին և կենսապայմաններին հարմարվելու գործընթացը:

Նշանակալից մարդկանց (մորաքույրներ, քեռիներ, տատիկներ, ավագ եղբայրներ, քույրեր և երեխայի պարզապես լավ ծանոթներ) հետ հանդիպումները կարող են ուժեղացնել երեխայի ինքնագնահատականը: Դ. Թորնբորնը, ով ուսումնասիրել է իր «Երեխայի պաշտպանության գրքում» (1995) սիրելիների հետ անձնական հանդիպումների ազդեցությունը երեխայի վրա, ասում է, որ նման հանդիպումները մեծացնում են երեխայի կարողությունները, ներառյալ սովորելու կարողությունը, նվազեցնում երեխայի ներկայիս գտնվելու վայրը մերժելու ռիսկը, օգնել հաղթահարել ճգնաժամային իրավիճակները:

Նշանակալից ու մտերիմ մարդկանց հետ շփումների ընթացքում երեխան լրացուցիչ տեղեկություններ է ստանում իր մասին: Կոնտակտը թույլ է տալիս խուսափել ծնողների կորստի կործանարար զգացումներից, երեխայի մեջ ձևավորում է ընտանիքի անհրաժեշտ զգացողություն և նույնականացում: Սա պետք է հաշվի առնել երեխայի կյանքի պատմության հետ աշխատելիս:

Մեծ Բրիտանիայում կատարված հետազոտությունները, որոնց հղում է անում L.Ya. Օլիֆիրենկոն և Թ.Վ. Շուլգան պարզ կապ հաստատեց բարձր կապի մակարդակի և կառավարական հաստատություններից երեխաների ՝ իրենց ընտանիք վերադառնալու միջև: Նույնիսկ այն դեպքում, երբ երեխան երկար ժամանակ հեռու է եղել ընտանիքից, շփումը կարող է օգնել երեխային կապվել իր անցյալի հետ: Այն երեխաները, ովքեր երկար տարիներ խնամվել են տարբեր հաստատություններում, վերադառնում են տուն, և դա դրական է ազդում նրանց հետագա զարգացման վրա: Երեխային տալիս է անվտանգության զգացում, ես գիտեմ, որ ծնողները սիրում են նրան և հետաքրքրված են նրա բարեկեցությամբ:

Երեխայի շփման ցանցի ստեղծումն ու ընդլայնումը թույլ են տալիս օպտիմալացնել խնամատար ծնողների ընտրության գործընթացը, քանի որ այն ապահովում է թեկնածուների ավելի լայն ընտրություն:

Ընտանիքի հետ կապի բացակայությունը չլուծված հարցեր է թողնում ընտանիքի պատմության, երեխայի մշակույթի և անձնական ինքնության վերաբերյալ:

Ուղիղ կամ անուղղակի շփումը արյան ծնողների կամ հարազատների, երեխայի համար նշանակալի այլ անձանց հետ կարող է բավարարել երեխայի կարիքներից շատերը.

Երեխային հնարավորություն ընձեռեք իսկապես հասկանալու այն հանգամանքները, որոնք հանգեցրին իրենց ծնողներից բաժանվելուն.

Հնարավորություն տվեք գիտակցել ձեր կորուստը.

Թույլ տվեք ձևավորել և զարգացնել ջերմ վերաբերմունք նոր ծնողների հանդեպ ՝ իր արյան ծնողների օրհնությամբ:

Երեխային վստահեցնել, որ կենսաբանական ծնողները կամ այլ հարազատներ շարունակում են հոգ տանել նրա մասին. դա ուժեղացնում է երեխայի ինքնագնահատականը;

Հանգստացրեք երեխային արյան հարազատների, հատկապես եղբայրների ու եղբայրների բարեկեցության մասին;

Համոզվեք, որ մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն եք ստանում ձեր անձի, ընտանեկան պատմության մասին. երեխային ապահովել սոցիալ-տոհմաբանական կապով:

Բացի այդ, ժամանակի ընթացքում ճնշող մեծամասնությունն արդարացնում և իդեալականացնում է իրենց ծնողներին, նույնիսկ եթե նրանք վատ են վերաբերվել նրանց. Մենք բոլորս գիտելիքներ ունենք «լավ ծնողների» մասին: Շատ երեխաներ իրականում ջերմ հարաբերություններ են ունեցել իրենց մոր հետ, ինչը նա հիշում է, և միայն այն փաստը, որ կինը տառապում էր ալկոհոլիզմից, թույլ չտվեց նրան շարունակել մնալ լավ մայր: Խնամատար երեխայի դաստիարակությունը չի կարող անտեսվել:

Շփման հնարավորության մասին որոշումը կարող է կայացվել հետևյալ կետերը վերլուծելուց հետո.

երեխայի ցանկություններն ու զգացմունքները շփման վերաբերյալ;

նրա հարաբերությունները արյան հարազատների, այդ թվում ՝ եղբայրների և քույրերի հետ;

երեխայի հուզական, ֆիզիկական և մտավոր զարգացումը, դրա համապատասխանությունը տարիքային նորմերին;

հարազատների հարաբերությունները երեխայի հետ, նրանց կարծիքը ընտանիքի վերաբերյալ, որտեղ երեխան դաստիարակվել է, շփումների նախկին փորձը.

ծնողների առողջություն, հուզական վիճակ և ապրելակերպ;

բախումներ, որոնք կարող են առաջանալ և դրանց կանխարգելման հնարավորությունը:

Կենսաբանական ծնողների հետ կապի առավելությունները կախված են երեխայի հետ նրանց հարաբերությունների բնույթից: Մի թերագնահատեք երեխայի անցյալի կցորդները, որոնք կարող են ամուր լինել: Այնուամենայնիվ, շփումը կարող է երբեմն անտեղի լինել, հատկապես լուրջ վնասվածքից և (կամ) չարաշահումից հետո: Անհրաժեշտ է մանրակրկիտ գնահատել երեխայի անհատական \u200b\u200bպատմությունը և հարազատների հետ անցյալի հարաբերությունները:

Parentsնողների և հարազատների հետ երեխաների շփման ձևերը: Կապը ներառում է երեխայի և որդեգրող ծնողների և երեխայի նախկին հարազատների ՝ կենսաբանական ծնողների, եղբայրների և քույրերի և այլնի միջև ուղղակի կամ անուղղակի հաղորդակցության տարբեր ձևեր: Ուղիղ կապը, բացի առերես հանդիպումներից, կարող է ներառել նամակների, նվերների, տեսանյութերի և լուսանկարների կամ հեռախոսազանգերի փոխանակում: Անուղղակի կապը ցանկացած անձի (երեխայի բարեկեցության տեսուչի) միջոցով ցանկացած հաղորդակցություն է: Դա կարող է լինել միայն մեծահասակների միջեւ, և երեխան կարող է այդ մասին չգիտի կամ կարող է չիմանալ: Շփման ձևերը կարող են լինել մայրիկին նամակներ գրելը և դրանք ծալելը մինչև այն պահը, երբ մայրը կգտնվի կամ ամեն երեկո նամակագրություն մորը կմաղթի «Բարի գիշեր»:

Որբ երեխաների սոցիալականացման խնդիրը մանկատների գործունեության առանցքային խնդիրներից մեկն է: Իրենց պատերը թողնելիս շրջանավարտները հաճախ անպատրաստ են մեծահասակների համար, չունեն համապատասխան սոցիալական փորձ և չեն ստանում համապատասխան օգնություն: Լինում են պահեր, երբ շրջանավարտները չգիտեն անկախ գոյության համար անհրաժեշտ հիմնական բաները. Ինչպես գումար տնօրինել, ինչպես մաքուր պահել տունը, թեյ պատրաստել և ինչ անել ազատ ժամանակ: Առաջարկվողության բարձրացումը և մտավոր անկայունությունը նրանց դարձնում են քրեական տարրերի օբյեկտներ:

Սոցիալիզացիան ՝ որպես մանկատների շրջանավարտների նախնական կապիտալի կուտակում, պետք է ունենա ամուր սոցիալական, իրավական և տնտեսական հիմքեր: Այս աշխատանքի առանցքը սոցիալական ապահովության ձևավորումն է, ի վերջո գիշերօթիկ դպրոցների աշակերտների տնտեսական անկախության ապահովումը, նրանց տնտեսական անկախությունը:

Որբերի, մանկատների սաների և գիշերօթիկ դպրոցների սոցիալական հարմարեցման համար անհրաժեշտ է զարգացնել հմտություններ և կարողություններ տարբեր տեսակի աշխատանքների համար: Շուկայի պայմաններում տվեք մրցակցային մասնագիտություններ: Կարևոր է ձևավորել երեխայի անհատականության ընդհանուր դրական կողմնորոշումը `գերելով նրան ինչ-որ գործողությամբ, որն օգնում է բարձրացնել նրա ինքնագնահատականը:

Սոցիալական մանկավարժը հոգեբանների հետ համատեղ զբաղվում է շրջանավարտների մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման խնդիրներով (խոսակցություններ մասնագիտությունների մասին, էքսկուրսիաներ ձեռնարկություններ, խոսակցություններ կրթական համակարգի մասին և այլն); հասարակության մեջ մարդու տարբեր սոցիալական դերերի յուրացում (հայրենասեր, համայնքի անդամ, ընտանիքի անդամ, սպառող, մասնագետ և այլն) »ընտանիքի կառուցվածքին և գործառույթներին ծանոթանալը. հարմարվողական մեխանիզմների ձևավորումը, որոնք շրջանավարտին թույլ են տալիս հարմարվել կյանքին մանկատնից դուրս գալուց հետո (օրինակ ՝ «Ինչպե՞ս պատրաստվել ընդունելության քննություններին» թեմայով զրույցների վարում .Պ.) Այս խնդիրները լուծելու համար սոցիալական դաստիարակն օգտագործում է բիզնես խաղեր, վարժություններ, դասընթացներ, պարգևներ, պատիժներ, զրույցներ և այլն:

Սոցիալական ուսուցչի խնդիրն է կազմել աշակերտների զարգացման անհատական \u200b\u200bծրագիր, այսինքն ՝ իրականում պատկերացնել, թե ինչպիսին պետք է լինի մանկատան շրջանավարտը ՝ հաշվի առնելով այն, ինչ նա այժմ է: Դրա համար սոցիալական ուսուցիչը, մանկավարժի հետ միասին, վերլուծում է երեխայի ունեցած բոլոր փաստաթղթերը, նրա խնդիրները և որոնում ելքեր այս իրավիճակից:

Մանկատան բարդ կրթական գործընթացը պահանջում է, որ մանկավարժները հասկանան ոչ միայն նրա ընթացիկ, ընթացիկ խնդիրները, այլև բացահայտեն ինչպես երեխայի, այնպես էլ այն թիմի զարգացման միտումները: Այս գործի հիմնական խնդիրներից մեկը մարդկային հարաբերությունների ձևավորումն է, որոնք արտահայտվում են անշահախնդիր բարոյական օգնությամբ բոլոր նրանց, ովքեր դրա կարիքը ունեն: մեկ այլ անձի նկատմամբ, զգայունության, հուզականության, ուրիշի վշտի և ուրիշի ուրախության, ուրիշի փորձառության նկատմամբ արձագանքման մեջ. հարգելով մարդու անձի արժանապատվությունը:

Դեմյանովա Իրինա Վիկտորովնա
Դիրք: մանկավարժ
Ուսումնական հաստատություն: GKU SO MO Sergievo Posad սոցիալական վերականգնողական կենտրոն անչափահասների համար
Տեղայնություն: Սերգիեւ Պոսադ քաղաք, Մոսկվայի մարզ
Նյութի անվանումը: Մեթոդական զարգացում
Թեման: Անչափահասների սոցիալական վերականգնողական կենտրոնի մանկավարժի ստեղծագործական զեկույցը
Հրապարակման ամսաթիվը: 25.01.2016
Բաժին: միջին մասնագիտական

ԳԿՈՒՍՈ ՄՈ »ՍԵՐԳԻԵՎՈ-ՊՈՍԱԴՍԿԻ ՍՈIALԻԱԼԱԿԱՆ

Անչափահասների վերականգնողական կենտրոն »

ՀԱՇՎԵՏՎՈՒԹՅՈՒՆ 2012-2015թթ

Դաստիարակ

I ՈՐԱԿԱԳՐՄԱՆ ԿԱՏԵԳՈՐԻԱ

DEMYANOVA IRINA VIKTOROVNA

2015 թ
1
Ես 10 տարի աշխատել եմ որպես մանկավարժ GKUSO MO «Սերգիև Պոսադ անչափահասների սոցիալական և վերականգնողական կենտրոնում»: Աշխատանքը կապված է 7-ից 18 տարեկան երեխաների հետ, որոնք մնացել են առանց ծնողական խնամքի, վերականգնում են անցնում ընտանիքում սոցիալապես վտանգավոր իրավիճակի, կյանքի ծանր իրավիճակի պատճառով: Երեխաները, ընդհանուր առմամբ, անտեսված են սոցիալական և մանկավարժական մակարդակում ՝ ունենալով տարբեր մակարդակների ֆիզիկական, մտավոր և մտավոր զարգացում: Գրեթե բոլոր երեխաներն ունեն հոգեբանական խնդիրներ `ինքնագնահատականի ցածր մակարդակ, անհանգստության բարձր մակարդակ, ինչը բացասաբար է անդրադառնում երեխաների կենսակերպի վրա: Երեխաների խմբի կազմը տարվա ընթացքում անընդհատ փոխվում է: Ուստի անհրաժեշտ է փոփոխություններ մտցնել մեկի կրթական աշխատանքի ծրագրերում ՝ կապված տարիքային առանձնահատկությունների, աշակերտների անհատական \u200b\u200bզարգացման մակարդակի հետ: Յուրաքանչյուր երեխայի համար կազմվում է անհատական \u200b\u200bվերականգնողական ծրագիր, որն օգնում է հետևել ուղղիչ և զարգացման կրթության, ֆիզիկական և հոգեբանական զարգացման և երեխայի վերասոցիալականացման դինամիկային:
Իմ աշխատանքի հիմնական ոլորտներն են.
 Սոցիալ-մանկավարժական գործունեություն աշակերտների հարմարեցման համար: Life Դժվար կյանքի իրավիճակներում հայտնված դեռահաս երեխաների վերականգնում և վերասոցիալականացում: 2
P Աշակերտների առողջության պաշտպանություն և ամրապնդում: The Ուսուցման գործընթացում անհատական \u200b\u200bմոտեցման կազմակերպում, աշակերտներին կրթության և դաստիարակության հետ կապված խնդիրների օժանդակություն: Children երեխաների և հասարակության ներգրավումը սոցիալական և մանկավարժական միջոցառումների, գործողությունների կազմակերպման և անցկացման մեջ: P Անհատական \u200b\u200bև խմբային դասեր աշակերտների հետ `խնդրահարույց իրավիճակների, հակամարտությունների կարգավորման խնդիրների վերաբերյալ: Երեխաների հետ աշխատելիս ես օգտագործում եմ ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաներ և տեխնիկա և նպատակային օգտագործում դրանք գործնական մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ:
Աշխատանքի մեջ օգտագործվող տեխնոլոգիաներ.
Առողջություն պահպանող տեխնոլոգիաներ. Աշակերտների առողջության պահպանում, առողջ ապրելակերպի համար գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորում: Կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեության տեխնոլոգիա. Գործունեության տարբեր տեսակների համատեղում ուսուցչի, մեծ և փոքր երեխաների ձևերի, միջոցների, գործողությունների մեթոդների համադրությամբ: Համագործակցության մեջ դաստիարակության մեթոդի տեխնոլոգիա. Խմբում աշակերտների կազմակերպված հաղորդակցություն, երեխաների հետ հաղորդակցություն, որոնց լրացումը հեռակա դասախոսական բովանդակության մեջ է: Աշակերտների գործունեությունը թիմում ՝ ապահովելով գաղափարների, առաջարկների, կարծիքների համատեղման դրական սոցիալական փորձ; օգտակար իրերի օրեր (համատեղ աշխատանքային գործունեություն): Խաղի տեխնոլոգիա. Երեխայի ընթացքում տարբեր սոցիալական դերերի և վարքի նորմերի յուրացում: 3
Ուղղիչ տեխնոլոգիաներ. Թույլ տվեք երեխային հետևել հասակակիցների զարգացմանը, եթե կա որոշակի ուշացում ուսանողի պատրաստման գործում: Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ. Աշակերտների հաղորդակցական կարողությունների զարգացում; «տեղեկացված հասարակության» անհատականության ուսուցում: Նախագծի տեխնոլոգիա. Խթանել աշակերտների հետաքրքրությունը որոշակի խնդիրների նկատմամբ, լուծել այդ խնդիրները, ստացված գիտելիքները գործնականում կիրառելու ունակություն: Անձամբ կողմնորոշված \u200b\u200bտեխնոլոգիա. Ուսանողի անհատականության զարգացում և ինքնազարգացում `ելնելով նրա անհատական \u200b\u200bհատկություններից: Երեխաների հետ աշխատելու ընթացքում ես օգտագործում եմ ուսուցման և դաստիարակության բանավոր, տեսողական և գործնական մեթոդներ և մեթոդներ, որոնք հնարավորություն են տալիս կրթական գործունեությունը ճանաչողական դարձնել,
in l e c a t e l, այլ կերպ և intert e r.
Իմ ուսուցչական գործունեության մեջ ես օգտագործում եմ տարբեր ձևեր

աշխատանք:
զրույցներ; քայլում; համատեղ ընթերցում; խաղեր և մրցումներ; նկարչություն; մոդելավորում, գունավորում, դրական վերաբերմունք, արձակուրդներ, զրույցի անհատական \u200b\u200bդասեր; աշակերտների կողմից անհատապես պլանավորված առաջադրանք-առաջադրանքների կատարում. որոշակի հմտությունների և կարողությունների ձևավորման գործնական վարժություններ; վեճեր; վիկտորինաներ; թատերական գործունեություն Ես բարձրացնում եմ իմ մասնագիտական \u200b\u200bմակարդակը `ուսումնասիրելով կենտրոնի գործընկերների փորձը, այցելելով մեթոդական ասոցիացիաներ, սեմինարներ, մանկավարժական խորհուրդներ, բաց դասեր:
Ես պարբերաբար խոսում եմ զեկույցների մեթոդների ասոցիացիաներում.
 2012 թ. Հոկտեմբեր - «Նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի կառուցվածքի Դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջների դրույթների իրականացման մանկավարժական պայմաններ»  2012 թ. Հունվար - «Ա.Ս. Մակարենկոյի կրթական թիմի գաղափարը» ավելի մեծ պատանիներ ապաստանում », ներկայացրել է« Հովանավորչական աշխատանք »ծրագիրը և ցուցադրել« Վարպետության դաս »իր գործունեության մեջ, որում նա օրինակ է բերել 5
դեռահաս աղջիկների փոքր երեխաների հետ փոխազդեցություն, փոքրիկների համար բնորոշ իրադարձության պատրաստում: 6
7
2014-ի սեպտեմբեր –Մանկավարժական խորհուրդ. «Մանկատանը դեռահաս երեխաների վերասոցիալականացման խթանում» թեզի թեզիս ներկայացում: Ես ներկայումս շարունակում եմ աշխատել այս թեմայի շուրջ ՝ կատարելով փորձարարական հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ: Այս թեման հետաքրքրում է կենտրոնի գործընկերներին: Ես մշակում և անցկացնում եմ բաց դասեր, մրցույթներ, արձակուրդներ, զվարճանքներ, կազմում եմ վերականգնման անհատական \u200b\u200bծրագրեր:
Բաց դասեր.
8
 2012 - «Travelանապարհորդություն դեպի լուսացույցերի երկիր»:  2013 - Տոնական երեխաների համար «Աշնան այցի ժամանակ»: ինը
2014 թ. - «Travelանապարհորդություն դեպի« signsանապարհային նշանների »երկիր  2014 -« Փոքր օլիմպիական խաղեր »: տասը
How  2014 - «Ինչպես ոզնին ընկերներ էր փնտրում» մարզական թատերական իրադարձություն 11
2015 թ. - «Ընտանեկան օր»
Մշակված և իրականացված նախագծեր.
 2012 - «Երեխաների համար զարգացման վահանակ պատրաստելը» 12
2013 թ. - «Գործողություն» բարության ճանապարհներով »13
2012-2015թթ «Թատրոն բոլորի համար»: Պատրաստվել են թատրոնի տարբեր տեսակներ. Կարո՞ղ է թատրոնը, կոնաձևը, գդալներով թատրոնը, սկավառակների թատրոնը: 14
Ես իմ աշակերտների հետ կանոնավոր ճանապարհորդում եմ խաղային ծրագրերով մանկական հաստատություններ. MBDOU թիվ 36, «Հույսի ժամանակը» հաշմանդամ երեխաների ընտանիքների աջակցության կենտրոն: 2013-ի մայիսին աշակերտների հետ նա պարային համարներով դուրս եկավ «Easterատկի ուրախություն» մանկական սոցիալական հաստատությունների III բաց փառատոն: Երեխաները մասնակցեցին սիրողական արվեստի մրցույթի, որտեղ գրավեցին 3-րդ տեղը:
Մշակել և հաջողությամբ իրականացնում է «Հովանավորչական աշխատանք» ծրագիրը:
Այն իրականացվում է չորս ուղղությամբ.  Մանկատան առողջ ապրելակերպի ուղղությամբ շարժման ընթացքում տարբեր տարիքի երեխաների փոխազդեցություն:  Փոխազդեցություն ապաստանից դուրս տարբեր տարիքի երեխաների հետ:  Հայրենական մեծ պատերազմի վետերանների հետ շփում: The Ապաստանի բանտարկյալների փոխազդեցությունը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ: 15

Րագրի նպատակները.
Older Ավելի մեծ երեխաների `ինչպես նորածինների, այնպես էլ տարեց մարդկանց հանդեպ հոգատար, ընկերական, արդար վերաբերմունքի ձևավորում  Շեղված մայրության կանխարգելում: Disabled Հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ երեխաների և դեռահասների մարդկային վերաբերմունքի խթանում և փոխադարձ հաղորդակցության խոչընդոտների վերացում: Health Առողջությանը դրական վերաբերմունքի ձևավորում և հաստատում, համոզվածություն դրա պահպանման և կատարելագործման, առողջ ապրելակերպի հմտությունների յուրացման, ինչպես նաև առողջ վարքի ընտրության խթանում `հետագա կյանքի ուժեղ խթան դառնալու համար:
Առաջադրանքներ
 Դեռահասներին սովորեցնել շփվել փոքր երեխաների և հաշմանդամ երեխաների հետ organizational Կազմակերպչական հմտությունների զարգացում  Աղջիկների երեխաների հետ աշխատելու ուսուցման մեթոդներ և մեթոդներ children Երեխաների համատեղ գործունեության զարգացման խթանում 16
Young Երիտասարդ երեխաների հետ իրական աշխատանքի մեջ ձեռք բերված հմտությունների իրականացման պայմանների ստեղծում  Սոցիալական միջավայրի ձևավորում, սոցիալական կապեր դպրոցի, մանկապարտեզի և այլնի հետ: Others ուրիշներին օգտակար լինելու ցանկության զարգացում  այնպիսի բարոյական հատկությունների դաստիարակություն, ինչպիսիք են բարությունը, ողորմությունը, հայրենասիրությունը, քրտնաջան աշխատանքը, ազնվությունը և այլն: Younger Գրականության ուսումնասիրություն, որն անհրաժեշտ է երիտասարդների հետ աշխատանքը կազմակերպելու համար 17
«Հովանավորչական աշխատանք» ծրագիրը դեռահասներին ծանոթացնում է առողջության հետ կապված խնդիրների դրական տեսակետի ՝ փոքրիկների հետ նույն հույզերով ապրելու միջոցով: Ավելի մեծ երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերում այս ոլորտում, ընդլայնում են իրենց հորիզոնները երեխաների կրթության և դաստիարակության միջոցով: Toրագրի շնորհիվ աշակերտները դրական ազդեցություն են ունենում իրենց սեփական վարքի ընտրության վրա ՝ հասկանալով և վերանայելով իրենց վարքն ու գործողությունները, լուծելով իրենց սեփական խնդիրները: ձեւավորվում են կազմակերպչական հմտություններ; ինքնագնահատականը մեծանում է: Դեռահասները կապի փորձ են ձեռք բերում ՝ դասեր անցկացնելով ավելի երիտասարդ տարիքի մարդկանց հետ: տասնութ
Իր հերթին, փոքրերը ձեռք են բերում նոր ընկերներ, ովքեր հասկանում և սիրում են երեխաներին, սիրո, հոգատարության և ուշադրության կարիքները բավարարվում են: Եվ նաև ձեռք են բերվում առողջության մասին նոր գիտելիքներ, զարգանում է հետաքրքրասիրությունը. դրական վերաբերմունք է ցուցաբերվում առողջությանը: Կոլեկտիվ հարաբերությունների դրական փորձ ստացած անչափահաս երեխան, փոքր երեխաների հետ շփվելու փորձ, կփորձի ապագայում այն \u200b\u200bկիրառել իր շրջապատի և իր ապագա երեխաների նկատմամբ: 19
Դրական գործունեությունը սերտ, բարեսիրական խմբում անչափահասին կօգնի բարձրացնել իր ինքնագնահատականը, ստացած դրական հաղորդակցության փորձը տեղափոխել գիշերօթիկ դպրոցի բանտարկյալի կյանքի այլ ոլորտներ: Ուսուցչի կողմից աշակերտի անհատականության գծերի մասին ստացված տեղեկատվությունը կօգնի գտնել նրա հետ ուղղիչ և կրթական աշխատանքի առավել օպտիմալ ձևերը: Դեռահասների հետ դասեր անցկացնելիս ես ուսումնասիրում եմ տարբեր մեթոդներ և մեթոդներ փոքր երեխաների հետ աշխատելու համար: Բոլոր դասարանները տեղի են ունենում խաղերի, զվարճանքի պահերի տեսքով, որոնք հիմնված են երեխաների ակամա ուշադրության վրա: Ավագ աշակերտները երեխաների հետ դասարանում փորձում են իրենց փորձը: Ա 20
քանի որ երիտասարդ խմբերի երեխաները հիմնականում ունենում են զարգացման ուշացում, ցածր մտավոր մակարդակ, հաճախ ցուցաբերելով ոչ պատշաճ վարք, նրանց համար ընտրվում են հատուկ վարժություններ: Համակարգված, աշակերտներիս հետ երեխաների համար կազմակերպում եմ տարատեսակ արձակուրդներ, ժամանցի միջոցառումներ. ցուցադրում ենք սեղանի և տիկնիկային թատրոններ, փողոցում և խմբում իրականացնում ենք տարբեր խաղեր: Ամենահիշարժան իրադարձություններն էին. «Նեպտունի օրը» (փոքր երեխաների համար); ինտերակտիվ ճանաչողական խաղ «Սեզոններ»; «Արեւոտ առավոտ» տոնը (ամառային արեւադարձի օրը); թեմատիկ դաս երեխաների համար «Մատրյոշկայի ճանապարհորդություն»; Ամանորի կոլաժ պատրաստելը; «Երեխաների օր» տոն և այլն: «Հովանավորչական աշխատանք» ծրագրի շրջանակներում իմ աշակերտները ընկերություն են անում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ SIDI հասարակությունից, մի քանի անգամ նրանց հրավիրել են այցելել SRTSN: իրենք այցելեցին «Հույսի ժամանակը» կենտրոն, նրանց հետ միասին անցկացրեցին տարբեր միջոցառումներ, խաղային ծրագրեր: Վեց տարի շարունակ մենք հովանավորում ենք Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի վետերան Բրեժնևա Թ.Ի.-ին: Նրանք նրան ցուցաբերեցին բոլոր հնարավոր օգնությունները, գնացին այցելության: Թամարա Իվանովնան աղջիկներին շատ բան պատմեց պատերազմի մասին, իր կյանքի մասին, սովորեցրեց նրանց կարկանդել: 21
Իմ աշխատանքում ես մեծ ուշադրություն եմ դարձնում երեխաների առողջության պահպանմանը և ամրապնդմանը: Կենտրոն մուտք գործող երեխաները շատ հաճախ չունեն անվտանգության զգացողություն, նրանք տանը չեն ստացել անհրաժեշտ հարմարավետությունն ու հարմարավետությունը: Ուստի ես համարում եմ, որ իմ առաջնային խնդիրն է այս անվտանգությունը տալ իմ անչափահաս աշակերտներին, ապահովել անհրաժեշտ պայմաններ հարմարավետ կյանքի համար: Աշակերտների հետ ես համակարգված անցկացնում եմ հրդեհային անվտանգության, էլեկտրական անվտանգության և ճանապարհային անվտանգության դասընթացներ: Առավոտյան վարժությունները դարձել են ռեժիմի պարտադիր մաս: 2013-2014 ուստարում նա մասնակցեց առողջ ապրելակերպի հիմքերի ձևավորմանը և հոգեբանական նյութերի կանխարգելմանը նվիրված սեմինարի `« Համաստեղություն ZUS »ծրագրի շրջանակներում` բնակչության հոգեբանական և մանկավարժական օգնության վարչության պետ Քենդի ղեկավարությամբ: պեդ Ուշակովա Տ.Օ. Րագիրն իրականացվել է ոչ միայն իր աշակերտների հետ SRTSN- ում, այլև 4-րդ դպրոցում `ավելի մեծ դեռահասների երեխաների հետ: Ես իմ աշակերտների մեջ սերմանում եմ այն \u200b\u200bմիտքը, որ ուսումը նրանց հիմնական աշխատանքն է: Որպես կանոն, կենտրոն մուտք գործող երեխաները մանկավարժորեն անտեսվում են: Դրանք վատ են ստացվում հաճախակի բացակայությունների, ոչ պատշաճ վերահսկողության և տնային առաջադրանքների ծնողական օգնության բացակայության պատճառով: Հանրակրթության առարկաներում գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որակը բարելավելու համար ես պարբերաբար աջակցում եմ աշակերտներին տնային առաջադրանքներ պատրաստելիս `համակարգված 22
Ես մաթեմատիկայի լրացուցիչ դասեր եմ անցկացնում: Աշխատանքի արդյունքն է կրթական մոտիվացիայի բարձրացումը, առարկայի գիտելիքների բարելավումը: Համագործակցություն եմ պահպանում դպրոցի ուսուցիչների, դասղեկների հետ: Դասղեկի ուսուցիչները ուսուցչին հայտնում են դպրոցում երեխաների բոլոր խնդիրների մասին: Երեխաներին դասերին հաճախելը ամեն օր վերահսկվում է, օրագրերը ստուգվում են: Դպրոցում հաճախում են ծնողների և ուսուցիչների հանդիպումներ: Ես իմ աշակերտների հետ պարբերաբար այցելում եմ Ռեմմաշ գյուղի Տաճար, որտեղ երեխաները հնարավորություն ունեն խոստովանելու և հաղորդություն ստանալու: Իմ աշխատանքում ես սերտ համագործակցում եմ մասնագետների ՝ հոգեբանի, լոգոպեդ, երաժշտական \u200b\u200bռեժիսորի և այլոց հետ: Համատեղ և անկախ գործողություններում ես օգտագործում եմ տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ: Իմ աշխատանքում ես օգտագործում եմ ինտերնետի մանկավարժական կայքերում հայտնաբերված տեղեկատվություն: Ապագայում իմ առջև դրված հիմնական խնդիրներն են. Շարունակական ինքնակրթություն, մանկավարժական սեմինարների հաճախում, ուսուցիչների մեթոդական ասոցիացիաներ, տարբեր հաստատությունների գործընկերների փորձի ուսումնասիրություն, սոցիալական պաշտպանության հաստատությունների պայմաններում դեռահասների վերասոցիալականացման փորձարարական աշխատանքների շարունակում, մասնագիտական \u200b\u200bաճ: 23

Հոդվածում նշվում են մանկատանը դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի երեխաների վերականգնողական համակարգում անհատական \u200b\u200bմոտեցման իրականացման առանձնահատկությունները: Առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերի և երեխաների հաստատությունում իրականացվում է անհատական \u200b\u200bմոտեցում `ստեղծելով հարմարվողական միջավայրեր (հոգեբանական, սոցիալական և այլն)` ուղղված յուրաքանչյուր երեխայի առանձնահատուկ խնդիրների լուծմանը: Այս միջավայրում դասերը կենտրոնացած են յուրաքանչյուր երեխայի ինքնատիպության և անհատական \u200b\u200bհատկությունների հաշվառման վրա:

Մանկատանը գտնվելու ժամանակ նախադպրոցական տարիքի երեխաները սոցիալական, ընտանիքի բացակայության և ընտանիքի հետ ընդմիջման փաստի հետևանքով սթրես են ունենում, խորը հոգեկան վնասվածքներ են ունենում սոցիալական կյանքի բացասական փորձառության արդյունքում: Այս տրավմատիկ հետևանքները հաղթահարելու համար կարևոր նշանակություն ունի պատշաճ կազմակերպված վերականգնողական գործընթացը, որը կենտրոնացած է ունակությունների և մտավոր գործառույթների վերականգնման, ինչպես նաև կորցրած սոցիալական կապերի և կենդանի միջավայրի լրացման վրա: Այս գործընթացը նպատակ ունի հեռացնել սուր պայմանը, որը խանգարում է երեխայի բնականոն զարգացմանը:

Նախադպրոցական տարիքը մի ժամանակաշրջան է, երբ երեխան հատկապես զգայուն է սոցիալական ազդեցությունների նկատմամբ և կենտրոնացած է շրջապատող աշխարհի ճանաչման վրա (այս գործընթացում ներգրավված են նրա բոլոր զգայարանները). երբ դրվում են անհատականության բաղադրիչների, ինչպես նաև ճանաչողական և հուզական ոլորտների հիմքերը, տեղի է ունենում ինտենսիվ զգայական, ֆիզիկական զարգացում: Իզուր չէ, որ այս ժամանակահատվածը համարվում է մարդու կյանքի առանցքային շրջան:

Մյուս կողմից ՝ նախադպրոցական տարիքի յուրահատկությունը և մանկատանը հայտնված երեխայի սթրեսային վիճակը թելադրում են անհապաղ օգնության անհրաժեշտությունը, անհապաղ ներառումը մանկատան վերականգնման համակարգի համակարգում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի վերականգնման գործընթացի իրականացման ամենակարևոր պայմանը անհատական \u200b\u200bմոտեցման իրականացումն է, որը հոգեբանական և մանկավարժական միջոցառումների համակարգ է `ուղղված յուրաքանչյուր երեխայի համար օպտիմալ վերականգնողական պայմանների ստեղծմանը: Մանկատանը անհատական \u200b\u200bմոտեցումը առանձնահատուկ նշանակություն ունի` ելնելով իր աշակերտների բնութագրերի մեծ անհամապատասխանությունից:

Մանկատանը անհատական \u200b\u200bմոտեցում է իրականացվում հարմարվողական միջավայրերի ստեղծման միջոցով, որոնք ուղղված են յուրաքանչյուր նախադպրոցական տարիքի երեխայի խնդիրների հաղթահարմանը: Այս միջավայրերը ստեղծում են մանկատանը գործող Վերականգնողական ծառայության մասնագետները (հոգեբան, մանկաբույժ, դեֆեկտոլոգ, լոգոպեդ և այլն): Յուրաքանչյուր մասնագետ իրականացնում է վերականգնողական աշխատանքների որոշակի ուղղություն. համապատասխանաբար, այս միջավայրերից յուրաքանչյուրն ունի իր սեփական նպատակներն ու խնդիրները, իր սեփական սարքավորումները ՝ ուղղված երեխայի հետ անհատական \u200b\u200bաշխատանքին: Անհատական \u200b\u200bդասերի ժամանակ մասնագետները լուծում են խնդիրներ, որոնք բնորոշ են տվյալ երեխային և կապված են նրա հոգեբանության և անհատականության ինքնատիպության, ինչպես նաև անհատական \u200b\u200bհատկությունների հետ.

Անցյալի հետ աշխատել (անցյալի ընդունում. Ինչու երեխան հայտնվեց մանկատանը, ինչ կլինի նրա հետ հետո);

Չարաշահման, բռնության հետևանքների վերացում;

Խոսքի, ճանաչողական կարիքների, խաղային հմտությունների զարգացում և այլն:

Կարևոր դեր է հատկացվում սոցիալական ուսուցիչին, որը կազմակերպում է սոցիալական միջավայր, որը ներառում է մեթոդաբանական ուսումնասիրություն (որտեղ մանկավարժները և ուսուցիչները հնարավորություն են ստանում ծանոթանալու նոր տեխնոլոգիաներին և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության նոր ուղղություններին), խաղահրապարակ և այլն: Սոցիալական մանկավարժը, որը տեղեկություններ է հավաքում երեխայի անցյալի կյանքի և ընտանեկան պատմության մասին, այդպիսով ստեղծում է հիմք, որի վրա հիմնված են բոլոր մասնագետների ջանքերը: Այսպիսով, հենց ընտանիքի մասին տեղեկատվության հավաքագրման ժամանակ է, որ հոգեբանն աշխատում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի փորձի միջոցով և ուրվագծում նրա իրական կյանքի մոտավոր մոդելը:

Վերականգնման գործընթացում դժվար է գերագնահատել հոգեբանի դերը: Ունենալով հիվանդությունների լայն բազմազանություն ՝ երեխան հիմնականում ունենում է հոգեկան վնասվածք: Եթե \u200b\u200bայն չհաղթահարվի, գրեթե անհնար է վերականգնել երեխային: Հոգեբանն իրականացնում է հոգեբանական միջավայրի գործունեությունը `ուղղված ինքնաընկալման ձևավորմանը, վարքային ռեակցիաների նորմալացմանը, հոգեթերապևտիկ աշխատանքին և այլն: Այս միջավայրի խնդիրն է բարենպաստ մթնոլորտ ստեղծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական կանխարգելման, շտկման և զարգացման համար:

Առանձնահատուկ կարևորություն է տրվում հոգեբուժական աշխատանքին `կապված գործունեության առաջատար տիպի` խաղի հետ. Այն հիմք է ստեղծում նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետագա զարգացման համար: Խաղային գործունեության մեջ է, որ տեղի է ունենում հիշողության զարգացում, ուշադրություն, հաղորդակցական ոլորտի զարգացում:

Խաղը, լինելով նախադպրոցական տարիքի առաջատար գործունեությունը, դառնում է որբերի վերականգնման հզոր միջոց: Մանկատանը դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ վերականգնողական աշխատանքներում խաղային գործունեությունն ունի խաղաթերապիայի բնույթ և օգտագործվում է տարբեր վարքային խանգարումների, նևրոզների, վախերի, անհանգստության և հաղորդակցության խանգարումների համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից աշխատանքում խաղերի օգտագործումը միայն նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության վերականգնման և շտկման գործընթացում միջոցներից մեկն է:

Խաղերի ընթացքում լուծված առաջադրանքներ.

1. Երեխայի իրազեկությունը շրջակա աշխարհի իրադարձությունների մասին իմիտացիայի, սոցիալականացման, հասարակության մեջ առկա վարքի նորմերի ընկալման միջոցով:

2. anyանկացած զգացմունքների և ազդեցության խաղի արտահայտում, առանց վախի արգելված դրդապատճառներ և դրանց արտահայտում խաղից դուրս:

3. Անկախության զգացմունքների փոխհատուցում և այլ կարիքներ, որոնք հնարավոր չէ բավարարել խաղից դուրս:

4. Ներքին հակամարտությունների լուծում:

5. Ընտանեկան անբարենպաստ փորձի հետևանքների հուզական հաղթահարում:

6. Ապագա երեխայի մոդելավորում:

7. Նրա աճի և զարգացման արտացոլումը:

Հոգեբանը խաղում է որպես բուժական գործիք ՝ երկու պատճառով.

ա) խաղը կարող է օգտագործվել որպես երեխա ուսումնասիրելու գործիք (դասական հոգեվերլուծական տեխնիկա, որով ցանկությունը ճնշվում է, մի գործողությունը փոխարինվում է մյուսով, ուշադրության պակաս, լեզվի սայթաքում, կակազություն և այլն)

բ) տրավմատիկ իրավիճակի ազատ կրկնություն `« օբսեսիվ վարք »:

Հոգեբանի կողմից տարբեր խաղերի և խաղերի օգտագործմամբ վերականգնման և հոգեբուժության հատուկ մշակված ծրագրերի օգտագործումը նախադպրոցական տարիքի երեխային տրավմատիզացնելու փորձը հաղթահարելու արդյունավետ միջոց է: Խաղում հոգեկան սթրեսի, տրավմատիկ փորձի, վախի վերացումը տեղի է ունենում նոր տպավորություններ ընկալելու ունակության ձևավորմամբ և երեխաների ֆանտազիայի փոխանցմամբ բռնությանը վերաբերող թեմաներին, վնասվածքներին, որոնք նպաստում են երեխայի շուրջ մեծահասակների հանդեպ ինքնավստահության, ինքնագնահատականի և վստահության զարգացմանը: Օրինակ. Իլյա Կ.-ն, 5.7 տարեկան

Տղային վերցրել են մի ընտանիքից, որտեղ նրա նկատմամբ վատ վերաբերմունք է ցուցաբերվել: Նա փակ էր, երեխաների հետ չէր խաղում, մեծահասակների հետ չէր շփվում: Ամենուր նա գնում էր խաղալիքով (նապաստակ), որը բերում էր տնից: Օգտվելով դրանից ՝ հոգեբանը սկսեց «նապաստակի» և մանկատան խաղալիքների հետ կապված տարբեր իրավիճակներ. Աստիճանաբար, այդպիսի գործողությունները արդյունք բերեցին. Երեխայի մոտ ցանկություն առաջացավ շփվել հոգեբանի հետ, նա սկսեց «բացվել», պատմել իր կյանքի որոշ մանրամասներ: Oryգայական սենյակում հոգեբանի անցկացրած դասերից հետո Իլյան ինքը շփումներ էր փնտրում ինչպես երեխաների, այնպես էլ ուսուցչի հետ:

Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու մեթոդներից բացի, հոգեբանը օգտագործում է գեղարվեստական \u200b\u200bթերապիա, կենդանիների թերապիայի մեթոդներ, որոնք օգնում են նրանց ազատվել, զգալ իրենց պաշտպանված և կարիք ունեն ինչ-որ մեկի:

Հոգեթերապևտիկ աշխատանքի կարևոր միջոց է, այսպես կոչված, «Կիշի կյանքի» օգտագործումը (ժամանակագրական և բուժական աշխատանք երեխայի կյանքի պատմության հետ), որն ուղղված է հին պահպանմանը և նոր կցորդների ձևավորմանը: Երեխայի հետ միասին հոգեբանը ստեղծում է «Երեխայի կյանքի պատմությունը», որը մուտքագրվում է ալբոմ, որը պարունակում է նկարներ, լուսանկարներ, երեխայի կյանքի կարեւոր իրադարձությունների գրառումներ: Այս ալբոմը տեղադրվում է ապահով, բայց մատչելի վայրում, որպեսզի երեխան օգտագործի անհրաժեշտության դեպքում: Այս ալբոմը օգնում է երեխային հասկանալ իր հետ կատարված իրադարձությունները: Երեխայի կյանքի պատմությունը գործիք է մանկատան հոգեբանի և այլ մասնագետների համար `յուրաքանչյուր նախադպրոցական տարիքի երեխայի հետ աշխատելու համար: Օրինակ.

Անտոն Ի., Թռչող

Նա մանկատուն է մտել ասոցիալ ընտանիքից (խմող ծնողները զրկված են ծնողական իրավունքներից), որտեղ ենթարկվել է դաժան վերաբերմունքի: Նա կտրականապես չէր ցանկանում շփվել ոչ մեկի հետ, քանի դեռ նրան տուն չվերադարձան: Նա ասաց, որ ծնողները սիրում են իրեն և շուտով հետ կվերցնեն, որ ամեն ինչ լավ կլինի: Հոգեբան աշխատելու ընթացքում չի մեկնաբանվել «Կյանքի գիրքը», որում տղայի հետ միասին գրանցվել են նրա կյանքի իրադարձությունները: Այս ալբոմում Անտոնը նկարներ է պատրաստել, որոնք հնարավորություն են տվել հոգեբանին պարզել, թե ինչպիսի բռնության է ենթարկվել երեխան և ինչպես կազմակերպել նրա հետ աշխատանքը: Աստիճանաբար, ավելի ու ավելի հաճախ հղում անելով իր «Կյանքի գիրքին», Անտոնը սկսեց հասկանալ, թե ինչու է հայտնվել մանկատանը, որ այս տանը կան մարդիկ, ովքեր նրա կարիքն ունեն:

Մանկատանը տեղակայված նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեն կրթական խաղերը, որոնք օգնում են զարգացնել տարբեր մտավոր գործընթացներ: Հաճախ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ հաստատություններ են ընդունվում, ճանաչողական գործունեության մեջ զգալի հետաձգում է նկատվում, նրանք դպրոցական պատրաստվածության նախադրյալներ չեն կազմում: Այս կապակցությամբ ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգը, լոգոպեդը կազմակերպում են խաղեր `ուղղված հիշողության, ուշադրության, մտածողության զարգացմանը և այլն: Մասնագետների գործունեությունը հոգեկան գործառույթների զարգացման գործում իրականացվում է մանկավարժական միջավայրի շրջանակներում, որի կառուցվածքը ներառում է ուղղիչ մանկավարժության գրասենյակ, լոգոպեդիայի գրասենյակ, երաժշտության սրահ, կենդանի անկյուն (յուրաքանչյուր խմբում կա), խաղային անկյուն, "արհեստավորուհի" (ասեղնագործության շրջանակներ, ուլունքներից հյուսելը) , փայտի հետ աշխատելու շրջանակ և այլն:

Ուսուցիչները երեխայի հետ անհատական \u200b\u200bվարժություններ են անցկացնում, ընտրում են վերապատրաստման ծրագրեր (ընդհանուր կրթություն, ուղղիչ, անհատական \u200b\u200bմարզում. Դասընթաց ՝ կենսաբանական տարիքի կամ գիտելիքների մակարդակի և այլնի համապատասխան): Կրթական բեռի բաշխումը տեղի է ունենում `հաշվի առնելով հոգեբանական-հուզական վիճակը և համապատասխան երեխայի իրական կարողություններին: Հասկանալով սովորելու դրդապատճառը նվազեցնելու դերը `կապված մտավոր հսկողության կորստի և, միևնույն ժամանակ, դրա աստիճանական վերականգնման և այդ ունակության հետագայում հուզական ոլորտ տեղափոխման հետ, սա սովորելու« օժանդակ »բուժական ազդեցությունն է: Փորձագետները անընդհատ վերահսկում են երեխայի ճանաչողական ոլորտի զարգացման դինամիկան `առաջարկելով, որ երեխաների սոցիալական աշխատողները կազմակերպեն այս երեխայի համար լրացուցիչ զարգացման միջավայր (շրջանակներ, բաժիններ):

Մանկավարժները, ովքեր իրենց ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են երեխաների հետ, գիտակցում են երեխայի համար «կենդանի» միջավայր կազմակերպելու խնդիրը: Մի կողմից, սա սահմաններ ստեղծելն է հաղորդակցության մեջ, օգնել սովորել վարքի կանոնները և զարգացնել ինքնասպասարկման հմտություններ, իսկ մյուս կողմից ՝ հուզական աջակցություն և ընդունում, հոգալով երեխայի ֆիզիկական և հուզական կարիքները առօրյա կյանքում: Փորձը ցույց է տալիս, որ ծայրաստիճան դժվար է վերահսկել երեխայի վարքը, որը շրջապատի մարդկանցից ինչ-որ մեկին կապվածություն չի ստեղծել: Ինչո՞ւ Սահմանափակումներն ու արգելքները գործում են որոշակի չափով, և ինքնատիրապետումը կարող է հիմնված լինել կամավոր հնազանդության վրա, որի աղբյուրը մեծահասակների հանդեպ վստահությունն է և նրանց հետ դրական հարաբերությունները:

Մանկավարժները վերականգնողական ծառայության մասնագետներին տեղեկացնում են երեխայի ներկա վիճակի մասին, տարբեր մասնագետներին օգնության «նպատակային» խնդրանքներ են ներկայացնում և հետևում նրանց առաջարկություններին: Հարաբերություններում նոր դրական փորձեր, մանկավարժների կողմից կազմակերպված առօրյա կյանքում սոցիալական նշանակալի նվաճումներ, ուսուցիչների օգնությամբ ձեռք բերված գիտական \u200b\u200bհաջողություններ, երեխաների սոցիալական աշխատողի հետ համագործակցությամբ հարազատների հետ նոր հարաբերությունների հաստատում, ներքին փորձի հետ աշխատել և անցյալի փորձը վերանայել հոգեբանի հետ դասերի ընթացքում - այս ամենը անհրաժեշտ է երեխայի ինքնագնահատականը վերականգնելու և այլ մարդկանց հանդեպ նրա վստահությունը վերականգնելու համար:

Վերականգնողական գործընթացում բժշկական միջավայրը հատուկ դեր է խաղում: Մանկատուն մտնող երեխաներն ունեն մարմնի տարբեր համակարգերի բազմաթիվ քրոնիկ հիվանդություններ, որոնք դանդաղեցնում են դրանց լիարժեք զարգացումը. դրանք բնութագրվում են անհապաղ բժշկական միջամտություն պահանջող նևրոտիկ դրսեւորումներով: Բուժումը, բժշկական վերականգնումն իրականացվում է հետևյալ մասնագետների կողմից. Այս միջավայրի գործունեությունը կազմակերպող բժիշկ և բուժքույր: Բժիշկը կատարում է դիտորդական, պրոֆիլակտիկական և բժշկական նշանակումներ ծանր նևրոտիկ դրսեւորումների և հուզիչ բռնկումների, սոմատիկ և հոգեսոմատիկ խնդիրների դեպքում. առաջարկություններ է անում մանկավարժներին, տեղեկատվություն է տրամադրում բոլոր մասնագետներին: Բժշկական միջավայրը ներառում է բուժման սենյակ, բժշկի գրասենյակ, մարզադահլիճ, մարզաբուժություն, մերսման և ֆիզիոթերապիայի սենյակներ, ֆիտոբար, չոր լողավազան և այլն:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար ֆիզիկական զարգացումը հիմնարար նշանակություն ունի. Այս ժամանակահատվածում բարելավվում են ընդհանուր շարժիչ հմտությունները և զարգանում են ձեռքի և մատների բարակ շարժիչ հմտությունները:

Թերապևտիկ միջավայրի հնարավորությունների համադրությունը, կախված որոշակի երեխայի կարիքներից, նախատեսված է մանկատանը դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի յուրաքանչյուր երեխայի հատուկ իրավիճակի լուծման համար: Այսպիսով, տեղի է ունենում անհատական \u200b\u200bուղևորության իրականացում և անհատական \u200b\u200bվերականգնման ծրագրի իրականացում:

Մարզային պետական \u200b\u200bգանձապետական \u200b\u200bուսումնական հաստատություն

որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար

Մանկատուն 8

«Վերանայվել է» Հաստատվել և ներկայացվել է

Թիվ ___ հրամանով գործող մեթոդական խորհրդի մասին

«____» թվագրված թիվ ___________ արձանագրությունը 2014 թ.

«____» - ից _________ 2014 թ

Ընդունված է մանկավարժական խորհրդի կողմից

Արձանագրություն թիվ ______

«_____» - ից _______________ 2014 թ

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ՐԱԳԻՐ

ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՍՈIALԻԱԼԻATIONԱՈՒՄ

GRO4 Խմբի աշակերտներ
KSCOU ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՏՈՒՆ 8

2015-2016 ուսումնական տարվա համար:

Կազմեց ՝ մանկավարժ

Չկալինա Է.Գ.

Կոմսոմոլսկ-ամուր

Բաժին I. Աշխատանքային ծրագրի մշակման հիմքերը:

1. Մանկատան առաքելություն:

2. Մանկատան կրթական ծրագրի նպատակը:

3. Մանկավարժական սկզբունքներ:

4. Մանկատան ոճը:

5. Մանկատան ավանդույթներ, օրացուցային գործեր:

Բաժին II Աշակերտների կոնտինգենտ:

1. Աշակերտների կոնտինգենտի նկարագրություն:

2. Աշակերտների սոցիալական փորձի առանձնահատկությունները:

3. Աշակերտների առանձնահատկությունները կրթական գործունեության մեջ:

4. Աշակերտների աշխատանքային գործունեության փորձի առանձնահատկությունները:

5. Աշակերտների փոխազդեցության փորձ:

6. Աշակերտների նվաճումներ:

III բաժին Աշխատանքային ծրագրի նպատակները.

Բաժին IV Աշխատանքային ծրագրի խնդիրները:

Բաժին V Գործունեության ուղղություններ և բովանդակություն:

Բաժին VI Բացատրական նշում:

Բաժին VII. Մեթոդական գրականության ցուցակ:

Մանկատան առաքելություն. «Տանը մոտ բարենպաստ պայմանների ստեղծում, որոնք նպաստում են անհատի մտավոր, հուզական և ֆիզիկական զարգացմանը: Սոցիալական մշակութային փորձի տրամադրում սոցիալական փոխազդեցության ընդհանուր մարդկային մեթոդների մշակման մեջ տարբեր տեսակի գործունեության (խաղ, կրթական, աշխատանքային), հաղորդակցման գործընթացում, համատեղ գործունեության և հաղորդակցության նպատակի միջնորդությամբ, կյանքի արժեքների միջնորդությամբ (ինտիմ և անձնական հաղորդակցություն), ինչպես նաև ընտրության ընդհանուր մարդկային մեթոդների մշակման մեջ (ներառյալ ներառյալ ՝ մասնագիտական), պատասխանատվություն ստանձնելով և որոշումներ կայացնելով:

Նպատակը. Ապահովել աշակերտների պատրաստակամությունը ինքնուրույն կյանքի կարգավորման, մասնագիտական, ընտանեկան, քաղաքացիական կյանքում ինքնաիրացման, հասարակության և մշակույթի մեջ ինտեգրման, նրանց առողջության ամրապնդման և պահպանման և առողջ ապրելակերպի պահպանման համար

Մանկատների թիմն իր գործունեության մեջ որոշում է հետևյալը առաջադրանքներ:

Տանը մոտ բարենպաստ պայմանների ստեղծում ՝ նպաստելով աշակերտների անհատականության մտավոր, հուզական և ֆիզիկական զարգացմանը.

Աշակերտների սոցիալական պաշտպանության, հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական վերականգնման և սոցիալական հարմարվողականության ապահովում.

Աշակերտների առողջության պահպանման և ամրապնդման ապահովում.

Աշակերտներին ինքնուրույն կյանքի պատրաստելը.

Աշակերտների իրավունքների և շահերի պաշտպանություն

Աշակերտների շրջանում ընտանեկան հարաբերությունների վերականգնում և պահպանում, ծնողների և հարազատների հետ աշխատանք `սոցիալական վերականգնման և երեխաների ընտանիք վերադառնալու ուղղությամբ:

Սահմանված խնդիրները կյանքի կոչելու համար կարեւորվում են այս խմբի վրա աշխատող դասախոսական կազմի գործունեության հիմնական ուղղությունները:

Ուղղություններ	նպատակ	Առաջադրանքներ
Երեխաների համար հնարավորինս բարենպաստ պայմանների ստեղծում նրանց տանը	Ապահովել աշակերտների պատրաստակամությունը կյանքի անկախ կարգավորման համար:	1. Ինքնասպասարկման հմտությունների ձևավորում; 2. Տնային տնտեսության հմտությունների ձևավորում; 3. Սպառողական մշակույթի հմտությունների ձևավորում:
Գործող աշակերտների սոցիալական պաշտպանության, նրանց օրինական իրավունքների և շահերի պաշտպանության ապահովում. Կրթական գործընթացի կազմակերպում, որը խթանում է մտավոր, հուզական և ֆիզիկական զարգացումը	Ապահովել աշակերտների պատրաստակամությունը մասնագիտական, ընտանեկան, քաղաքացիական կյանքում ինքնաիրացման համար:	Ընտրություն կատարելու, որոշումներ կայացնելու ունակության ձևավորումը; Գործող օրենսդրությամբ հմտությունների ձևավորում; Ուսումնական գործընթացի կազմակերպում `նպաստելով ուսանողի անհատականության մտավոր, հուզական և ֆիզիկական զարգացմանը. Մասնագիտության ընտրության մանկավարժական աջակցության տրամադրում, կյանքի պլանների կառուցում; Ընտանեկան դրական կապերի ամրապնդման և հետագա համատեղ համատեղ կյանքի ամրապնդման նպատակով երեխաների հարազատների հետ աշակերտների փոխգործակցության մանկավարժական օժանդակության տրամադրում
Ուսանողի ստեղծագործական կարողությունների ինքնաիրացման, ինքնարտահայտման և դրսեւորման համար պայմանների ստեղծում; Լրացուցիչ կրթություն ստանալու գործում մանկավարժական աջակցության տրամադրում:	Ապահովել աշակերտների հասարակության և մշակույթի մեջ ինտեգրվելու պատրաստակամությունը	Կազմում: Հաղորդակցման հմտություններ; Տարբեր կյանքի իրավիճակներում հասարակության մեջ վարքի ընդհանուր ընդունված նորմերը լրացնելու ունակություն, Ընդհանուր մշակութային հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս փոխազդել հասարակության մեջ `ինտեգրվելով ժամանակակից մշակույթին: Հմտություններ, որոնք խթանում են ստեղծագործական արտահայտչամիջոցը
Կյանքի պաշտպանության և աշակերտների առողջության ամրապնդման ապահովում, բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնում և նրանց առողջության շտկում. Ուսանողի անհատականության մտավոր և ֆիզիկական զարգացմանը նպաստող ուսումնական գործընթացի կազմակերպում	Ապահովել աշակերտների պատրաստակամությունը ՝ ամրապնդելու և պահպանելու իրենց առողջությունը:	Ձևավորում. Գաղափարներ առողջ ապրելակերպի մասին; Ձեր առողջությունն ուժեղացնելու և պահպանելու հմտություններ

Մանկավարժական սկզբունքներ:

Աշակերտի անհատականության արժեքային հարաբերությունների և դրական հատկությունների վրա կենտրոնանալու սկզբունքը.

Pնողական կապեր կյանքի հետ;

Աշակերտի ընդունում այնպիսին, ինչպիսին կա;

Կրթություն թիմում;

Միասնություն, ամբողջականություն և շարունակականություն կրթության մեջ:

Ուսումնական հաստատության ոճը:

Անցյալ ուսումնական տարվանից մանկատան սաները սկսել են ապրել նոր պայմաններում. Ստեղծվել են երկու խմբեր, որոնցում դաստիարակությունը մոտ է ընտանիքին: Վերափոխման հետ կապված ՝ երեխաները ստացել են առանձնասենյակներ, որտեղ ապրում են մեկ կամ երկու հոգի: Յուրաքանչյուր սենյակ ունի զգեստապահարան, մահճակալ և սեղան: Երեխաներն ինքնուրույն զբաղվում էին իրենց սենյակների ներքին հարդարանքով, ինչը նպաստում էր անհատականության դրսևորմանը: Խումբն ունի նաև խոհանոցի տարածք, որտեղ երեխաները սովորում են ինքնուրույն պատրաստել: Theաշասենյակն այն վայրն է, որտեղ տեղի են ունենում բոլոր խմբակային թեյերն ու հանդիպումները, նշվում են խմբակային երեկույթները և ընկերական երեկոները: Ընտանեկանին մոտ ապրելակերպը կարևոր դեր է խաղում երեխաների մոտ հանրակացարանի հոգեբանական կարծրատիպի ոչնչացման գործում, որտեղ ամեն ինչ սովորական է ՝ «ոչ մեկի»: Եվ սա սահմանում է մանկատան ողջ կյանքի ոճը, ոգին, մթնոլորտը:

Ավանդույթներ, մանկատան օրացույցային գործեր:

Մանկատանը զարգացել են որոշակի ավանդույթներ. Նշվում են օրացուցային տոների համատեղ կազմակերպում և տոնում, նշվում են բոլոր աշակերտների և ուսուցիչների ծննդյան օրերը: Կազմակերպվում են համատեղ արշավներ դեպի բնություն, սպորտային միջոցառումներ, ինչպես նաև մեծ հաճույքով երեխաներ են մասնակցում ստեղծագործական մրցումների, տարբեր մակարդակի օլիմպիադաների:

Խմբի աշակերտների կոնտինգենտի նկարագրություն:

Խումբը դաստիարակում է ավագ դպրոցական տարիքի 10 աշակերտ: Կան 3 աղջիկ և 7 տղա:

	Ֆ.Ի. աշակերտ	Տարիք	Առողջության կարգավիճակ	Սոցիալական կարգավիճակ	Կենսաբանական ընտանիքում գտնվելու փորձ	Եղբայրներ և քույրեր ունենալ, հարաբերություններ հարազատների հետ
	Պրոզորով Վիկտոր			Մայրը `l.r.p., հայրը` f25:	Չունի	Եղբայր - Աջիբեկով Ալեքսանդր Ալեքսանդրովիչ 29.08.1999, Պիլոտչիկովի փող. 10/2, բն. 2, Մաքսիմ Ալեքսանդրովիչ Աջիբեկով 01/10/1991, Լետչիկովի փող. 10/2, բն .2
					Չունի	Եղբայր - Յակովլև Ալեքսանդր, ՊՈՒ թիվ 18
				Մայրը `l.r.p., հայրը` f25	Պարամոնովա Օ.Ա. - արձակուրդի ժամանակ ընտանիքում մնալը:	Եղբայր Գայնեշեւ Ռ.Ի. էջ Ընկերություն
	Չերեպանով Անատոլի				Չունի	Քույր - Սմիրնովա Անաստասիա (դդ 8); տատիկ Էլսուկով Լ.Վ. 1951 գր
	Սերենկով Վիկտոր				Մինչև 2011 թվականը նա արձակուրդում էր Դիմչենկո Կ.Գ տատիկի ընտանիքում	1979 թ. Քեռի Սերենկով Դ.Ն., եղբայր Սերենկով Ա
				Հայրը հաշմանդամ է, մայրը ՝ մահացած	Չունի	Հայր Եգորով Յու.Գ. 1977 գր
	Չունոսովա Ալեքսանդրա			Մայրը `l.r.p., հայրը` f25	03/02/2011-ից մինչև 04/15/2011 VG քսակի խնամակալություն. Կոզմինա Ա.Վ. մորաքույր - արձակուրդի ժամանակ մնալ յոթի մոտ:	Սավչենկո Կլավդիա Սավելիեւնա, 1929 թ Սիդորենկոյի փողոց, 28, բն .14; մորաքույր A. V. Kozmina մանկավարժ MOU DOE
	Ալպինա Սվետլանա				Vorobieva NY - ժամանակավոր մնալ	Եղբայր - Alpin L (dd8)
	Սերեդկին Սերգեյ				Չունի	Եղբայր - Սերեդկին Ա.Դ. 1997 գր, քույր - Seredkina D.V. 2008 գր, տատիկ Mezentseva O.I. 1965 գ.
	Սմիրնովա Անաստասիա				Չունի	Եղբայր - Անատոլի Չերեպանով (dd 8)

Յոթ աշակերտ սովորում է խոսքի դպրոցում, երկու աշակերտ ՝ ուղղիչ դպրոցում, մեկ աշակերտ ՝ հանրակրթական դպրոցում ՝ ZPR ծրագրի շրջանակներում:

Խմբի բոլոր աշակերտները ընդունվում են լրացուցիչ կրթություն ինչպես քաղաքի մանկատան, այնպես էլ դպրոցական հաստատությունների լրացուցիչ կրթության ասոցիացիաներում:

	Աշակերտի անունը	Մանկատան գավաթներ	Քաղաքի արտադասարանական հաստատություններ
	Պրոզորով Վիկտոր	Ատաղձագործության արհեստանոց Սպորտային ժամ: Համակարգչային ժամ: Հոգեբանի ժամ: Սոցիալական մանկավարժի ժամ:	Արգելակվածություն Էներգետիկ ակումբ
		Ատաղձագործության արհեստանոց Սպորտային ժամ: Համակարգչային ժամ: Հոգեբանի ժամ: Սոցիալական մանկավարժի ժամ:	Սեղանի թենիս. Tsvr «Երիտասարդություն»: Ֆուտբոլ SDYUSH 2
		Ատաղձագործության արհեստանոց Սպորտային ժամ: Համակարգչային ժամ: Հոգեբանի ժամ: Սոցիալական մանկավարժի ժամ:	Ծանրամարտ. Tsvr «Երիտասարդություն»
	Չերեպանով Անատոլի	Ատաղձագործության արհեստանոց Սպորտային ժամ: Համակարգչային ժամ: Հոգեբանի ժամ: Սոցիալական մանկավարժի ժամ:	Արգելակվածություն Էներգետիկ ակումբ: Սեղանի թենիս. Tsvr «Երիտասարդություն»: Ֆուտբոլ SDYUSH 2
	Սերենկով Վիկտոր	Ատաղձագործության արհեստանոց Սպորտային ժամ: Համակարգչային ժամ: Հոգեբանի ժամ: Սոցիալական մանկավարժի ժամ:	Սեղանի թենիս. Tsvr «Երիտասարդություն»
		Ատաղձագործության արհեստանոց Սպորտային ժամ: Համակարգչային ժամ: Հոգեբանի ժամ: Սոցիալական մանկավարժի ժամ:	Փափուկ խաղալիք Tsvr «Երիտասարդություն»:
	Չունոսովա Ալեքսանդրա	Կարի արտադրամաս: Սպորտային ժամ: Համակարգչային ժամ: Հոգեբանի ժամ: Սոցիալական մանկավարժի ժամ:	Պարի դպրոց: Էներգետիկ ակումբ: Վարսահարդարում Tsvr «Երիտասարդություն»:
	Ալպինա Սվետլանա	Կարի արտադրամաս: Սպորտային ժամ: Համակարգչային ժամ: Հոգեբանի ժամ: Սոցիալական մանկավարժի ժամ:	Պարի դպրոց: Էներգետիկ ակումբ
	Սերեդկին Սերգեյ	Ատաղձագործության արհեստանոց Սպորտային ժամ: Համակարգչային ժամ: Հոգեբանի ժամ: Սոցիալական մանկավարժի ժամ:	Ֆուտբոլ SDYUSH 2
	Սմիրնովա Անաստասիա	Կարի արտադրամաս: Երաժշտական \u200b\u200bժամ: Սպորտային ժամ: Համակարգչային ժամ: Հոգեբանի ժամ: Սոցիալական մանկավարժի ժամ:	Փափուկ խաղալիք Tsvr «Երիտասարդություն»: Վարսահարդարում Tsvr «Երիտասարդություն»:

Աշակերտների սոցիալական փորձի առանձնահատկությունները.

	Աշակերտի անունը	Ապօրինի գործողությունների փորձ	Կախվածության առկայությունը և ժամանակը (ծխախոտ, ալկոհոլիկ, PVA)	Չարտոնված մեկնումների փորձ	Հետաքրքրություններ, հոբբիներ, առաջնորդության ներուժ	Նախագիծ փորձառություն
	Պրոզորով Վիկտոր		Tխախոտային կախվածություն 1 տարի:		Գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bստեղծագործականություն, սպորտային պարեր (բրեյք դանս):	Քաղաքի բարելավում:
			Tխախոտային կախվածություն 1 տարի:		Սպորտ (սեղանի թենիս, ֆուտբոլ), երաժշտություն:	Քաղաքի բարելավում:
					Գրականություն, սպորտ (ծանրամարտ), բնական գիտություններ:
	Չերեպանով Անատոլի				Սպորտ (սեղանի թենիս, ֆուտբոլ), երաժշտություն, պար:	Քաղաքի բարելավում:
	Սերենկով Վիկտոր				Սպորտ (սեղանի թենիս, ֆուտբոլ), ինտերնետ:
			Tխախոտային կախվածություն 1 տարի:		Գրականություն
	Չունոսովա Ալեքսանդրա				Խորեոգրաֆիա, երաժշտություն, կարում:	Քաղաքի բարելավում:
	Ալպինա Սվետլանա		Tխախոտային կախվածություն 2 տարի ժամկետով:		Երաժշտություն, կարում:
	Սերեդկին Սերգեյ		Tխախոտային կախվածություն 2 տարի ժամկետով:
	Սմիրնովա Անաստասիա				Երաժշտություն, երգ, կարում:

Աշակերտների առանձնահատկությունները կրթական գործունեության մեջ.

	աշակերտ	Տնային դասերի պատրաստում, ինտերնետային ռեսուրսների, գրադարանների օգտագործում	Դպրոց հաճախելը, դասերը բաց թողնելը, դպրոցական գործերին մասնակցելը	Ակտիվություն դասարանում	Դպրոցական գնահատականների կատարելագործում	Նշված ուղղությամբ մանկավարժական առաջադրանքներ
	Պրոզորով Վիկտոր
		Ամեն օր օգտագործելով ինտերնետային ռեսուրսներ և գրադարան:	Առօրյա այց առանց բաց թողնելու: Ակտիվ մասնակցություն դպրոցական կյանքին:		Նշվում է ուսումնասիրությունների կայունությունը, որոշակի առարկաների հաջողությունը:
		Ամեն օր օգտագործելով ինտերնետային ռեսուրսներ և գրադարան:	Ամենօրյա այց առանց բաց թողնելու: Մասնակցությունը դպրոցական կյանքին ակտիվ չէ:		Նշվում է ուսումնասիրությունների կայունությունը, որոշակի առարկաների հաջողությունը:	Ուսուցման մոտիվացիայի բարձրացում: Ուղղիչ աշխատանք ՝ ճանաչողական գործունեություն զարգացնելու համար:
	Չերեպանով Անատոլի	Ամեն օր օգտագործելով ինտերնետային ռեսուրսներ և գրադարան:	Առօրյա այց առանց բաց թողնելու: Ակտիվ մասնակցություն դպրոցական կյանքին:		Արդյունքների բարելավում կա դպրոցական ծրագրի բոլոր առարկաներից:
	Սերենկով Վիկտոր	Ամեն օր օգտագործելով ինտերնետային ռեսուրսներ և գրադարան:	Առօրյա այց առանց բաց թողնելու: Ակտիվ մասնակցություն դպրոցական կյանքին:		Նշվում է ուսումնասիրությունների կայունությունը, որոշակի առարկաների հաջողությունը:	Ուսուցման մոտիվացիայի բարձրացում: Ուղղիչ աշխատանք ՝ ճանաչողական գործունեություն զարգացնելու համար:
			Առօրյա այց առանց բաց թողնելու: Մասնակցությունը դպրոցական կյանքին ակտիվ չէ:		Կա բարելավում դպրոցական դասարաններում, որոշակի առարկաների հաջողություն:	Ուսուցման մոտիվացիայի բարձրացում: Ուղղիչ աշխատանք ՝ ճանաչողական գործունեություն զարգացնելու համար:
	Չունոսովա Ալեքսանդրա	Ամեն օր օգտագործելով ինտերնետային ռեսուրսներ և գրադարան:	Առօրյա այց առանց բաց թողնելու: Ակտիվ մասնակցություն դպրոցական կյանքին:		Արդյունքների բարելավում կա հումանիտար առարկաներից:	Ուղղիչ աշխատանք ՝ ճանաչողական գործունեություն զարգացնելու համար: Խոսքի զարգացման ուղղում:
	Ալպինա Սվետլանա	Ամեն օր օգտագործելով ինտերնետային ռեսուրսներ և գրադարան:	Ամենօրյա այց առանց բաց թողնելու: Ակտիվ մասնակցություն ուխի կյանքին: Գլուխ			Ուղղիչ աշխատանք ՝ ճանաչողական գործունեություն զարգացնելու համար:
	Սերեդկին Սերգեյ		Ակամա դպրոց է հաճախում, բացեր կան:		Progressածր առաջընթաց դպրոցական առարկաներից:	Ուսուցման մոտիվացիայի բարձրացում: Ուղղիչ աշխատանք ՝ ճանաչողական գործունեություն զարգացնելու համար:
	Սմիրնովա Անաստասիա	Ամեն օր օգտագործելով ինտերնետային ռեսուրսներ և գրադարան:	Առօրյա այց առանց բաց թողնելու: Ակտիվ մասնակցություն դպրոցական կյանքին:		Գոյություն ունի դրական ակադեմիական կայունություն:	Ուղղիչ աշխատանք ՝ ճանաչողական գործունեություն զարգացնելու համար:

Աշխատանքային փորձի առանձնահատկությունները.

	աշակերտ	Ինքնասպասարկման հմտություններ, դրանց իրականացման վերահսկողությունը և որակը	Հույզ նշեք աշխատանքային գործողությունների ընթացքում, երախտագիտություն ուրիշի աշխատանքի համար	Աշխատանքի անվտանգություն	Աշխատանք տեսնելու, բաշխելու, բանակցելու ունակություն	Մանկավարժական առաջադրանքներ այս ոլորտում
	Պրոզորով Վիկտոր			դիտում է
			Կատարում է առաջադրանքներ, իրեն երախտապարտ է զգում ուրիշների աշխատանքի համար:	դիտում է	Գիտի, թե ինչպես տեսնել աշխատանքը, բայց չի կարող միշտ ժամանակ հատկացնել, շեղվում է: Կարող է բանակցել:
			Կատարում է առաջադրանքներ, իրեն երախտապարտ է զգում ուրիշների աշխատանքի համար:	դիտում է	Գիտի ՝ ինչպես տեսնել աշխատանք, բաշխել, բանակցել, բայց դա անում է առանց ցանկության:	Շարունակեք զարգացնել աշխատանքային հմտությունները: Դիմադրության, համառության կրթություն:
	Չերեպանով Անատոլի		Կատարում է առաջադրանքներ, իրեն երախտապարտ է զգում ուրիշների աշխատանքի համար:	դիտում է		Շարունակեք զարգացնել աշխատանքային հմտությունները: Դիմադրության, համառության կրթություն:
	Սերենկով Վիկտոր		Կատարում է առաջադրանքներ, իրեն երախտապարտ է զգում ուրիշների աշխատանքի համար:	դիտում է	Գիտի, թե ինչպես տեսնել աշխատանքը, բայց չի կարող տարածել այն և բանակցել: Հաճախ ավարտում է այն, ինչ սկսել է մինչև վերջ
			Պատվերները պատրաստակամորեն չեն կատարվում	դիտում է	Գիտի, թե ինչպես տեսնել աշխատանքը, բայց չի կարող բաշխել և բանակցել	Աշխատանքային հմտությունների զարգացում: Սովորեք բաշխել ծանրաբեռնվածությունը: Դիմադրության, համառության կրթություն
	Չունոսովա Ալեքսանդրա		Կատարում է առաջադրանքներ, իրեն երախտապարտ է զգում ուրիշների աշխատանքի համար:	դիտում է	Գիտի, թե ինչպես տեսնել աշխատանքը, բաշխել, բանակցել	Շարունակեք զարգացնել աշխատանքային հմտությունները: Դիմադրության, համառության կրթություն
	Ալպինա Սվետլանա		Կատարում է առաջադրանքներ, իրեն երախտապարտ է զգում ուրիշների աշխատանքի համար:	դիտում է	Գիտի, թե ինչպես տեսնել աշխատանքը, բաշխել, բանակցել	Շարունակեք զարգացնել աշխատանքային հմտությունները: Դիմադրության, համառության կրթություն
	Սերեդկին Սերգեյ		Նա կատարում է առաջադրանքները, բայց ոչ ցանկությամբ, իրեն երախտապարտ է զգում ուրիշի աշխատանքի համար:	դիտում է	Չի կարող տեսնել աշխատանքը, չի կարող տարածել այն և բանակցել	Աշխատանքային հմտությունների զարգացում: Սովորեք բաշխել ծանրաբեռնվածությունը: Դիմադրության, համառության կրթություն:
	Սմիրնովա Անաստասիա		Կատարում է առաջադրանքներ, իրեն երախտապարտ է զգում ուրիշների աշխատանքի համար:	դիտում է	Գիտի, թե ինչպես տեսնել աշխատանքը, բաշխել, բանակցել	Շարունակեք զարգացնել աշխատանքային հմտությունները: Դիմադրության, համառության կրթություն

Աշակերտների փոխազդեցության փորձ.

	Աշակերտի անունը	«Աշակերտ-աշակերտ»	«Աշակերտ-դաստիարակ»	«Աշակերտ - դասարանի ուսանողներ»	«Աշակերտ - դպրոցի ուսուցիչներ»
	Պրոզորով Վիկտոր				Հարգալից
			Նա բարեսիրտ է, անկեղծ, միշտ օգնում է մանկավարժին, համագործակցային կապերը պահպանվում են:		Հարգալից
		Նախընտրում է հանգստի և աշխատանքի անհատական \u200b\u200bձևերը:	Նա բարեսիրտ է, պատասխանատու, օգնություն է խնդրում, ինչպես նաև օգնում է ուսուցչին:	Նա վայելում է իր դասընկերների համակրանքը:	Հարգալից
	Չերեպանով Անատոլի	Նա հարգված է մանկական թիմում:	Հարգալից վերաբերմունք: Ընկերական, անկեղծ, համագործակցային կապերը պահպանվում են:	Դասարանում հարաբերությունները ընկերական են, կան նույն հետաքրքրություններով ընկերներ:	Հարգալից
	Սերենկով Վիկտոր	Երեխաների թիմում նա ընկերասեր է, նախընտրում է ցուցադրել անհատականություն:	Նա բարեսիրտ է, հաճախ դիմում է ուսուցչի օգնությանը:	Դասարանում հարաբերությունները ընկերական են, կան հետաքրքրող ընկերներ	Հարգալից
		Այն օգնում է ձգտել շփվել մարդկանց սահմանափակ շրջանակի հետ:	Նա բարեսիրտ է, հաճախ դիմում է ուսուցչի օգնությանը:	Դասարանում միայն աղջիկների ընկերներն են .	Հարգալից
	Չունոսովա Ալեքսանդրա	Նա մանկական թիմում ընկերասեր է, առաջինը նրան օգնում է	Նա ընկերական է, պատասխանատու, անկեղծ, համագործակցային հարաբերությունները պահպանվում են:	Դասարանում հարաբերությունները ընկերական են, կան նույն հետաքրքրություններով ընկերներ:	Հարգալից
	Ալպինա Սվետլանա	Նա երեխաների թիմում ընկերասեր է ու հարգված:	Ընկերասեր ու համագործակցող:	Դասարանում հարաբերությունները ընկերական են, կան նույն հետաքրքրություններով ընկերներ:	Հարգալից
	Սերեդկին Սերգեյ	Ձգտեք շփվել մարդկանց սահմանափակ շրջանակի հետ: Ընթանում է հարմարվողականության շրջանը:	Նա բարեսիրտ է, օգնություն է խնդրում:	Դասարանում ունի մեկ ընկեր, խուսափում է մյուս երեխաներից:	Հարգալից
	Սմիրնովա Անաստասիա	Նա երեխաների թիմում ընկերասեր է, նախընտրում է եղբոր հետ շփումը:	Նա բարեսիրտ է, պատասխանատու, անկեղծ, միշտ օգնում է ուսուցչուհուն:	Դասարանում հարաբերությունները ընկերական են, կան նույն հետաքրքրություններով ընկերներ:	Հարգալից

Աշակերտների նվաճումները.

	Աշակերտի անունը	քաղաքային	մարգինալ	Համառուսական	Միջազգային
	Պրոզորով Վիկտոր	«Christmasննդյան հեքիաթ» թերթերի մրցույթ: Աշնանային արհեստների մրցույթ: Մարտական \u200b\u200bթռուցիկների մրցույթ: Բացիկների մրցույթ քաղաքի ծննդյան օրվա առթիվ:	Սառցե հոկեյի մրցույթ «Iceերմ սառույց»
		Աշնանային արհեստների մրցույթ: Մրցակցություն Սեղանի թենիս. Ֆուտբոլային մրցակցություն: Սառցե հոկեյի մրցույթ: «Ռուսաստանի լեռնադահուկային ուղին»: Մարտական \u200b\u200bթռուցիկների մրցույթ:	Սառցե հոկեյի մրցույթ «Iceերմ սառույց»
		Աշնանային արհեստների մրցույթ: Մարտական \u200b\u200bտերևների մրցույթ
	Չերեպանով Անատոլի	«Տարվա ուսանող»: Աշնանային արհեստների մրցույթ: Ֆուտբոլային մրցակցություն: Սառցե հոկեյի մրցույթ: Մարտական \u200b\u200bթռուցիկների մրցույթ:	Սառցե հոկեյի մրցույթ «Mերմ սառույց»: «Ռուսաստանի լեռնադահուկային ուղի»:
	Սերենկով Վիկտոր	Քաղաքների ծննդյան օրվա բացիկների մրցույթ: Ընթերցանության մրցույթ «Հաղթանակ»: Աշնանային արհեստների մրցույթ: Մրցակցություն Սեղանի թենիս.
		Քարտերի մրցույթ քաղաքի ծննդյան օրվա առթիվ: Աշնանային արհեստների մրցույթ: Մարտական \u200b\u200bթռուցիկների մրցույթ:
	Չունոսովա Ալեքսանդրա	Ընթերցանության մրցույթ			Օլիմպիադա ՝ ռուսերեն: «Տեսադաս» 2-րդ տեղ
	Ալպինա Սվետլանա	Ընթերցանության մրցույթ «Հաղթանակ»: Աշնանային արհեստների մրցույթ: Մարտական \u200b\u200bթռուցիկների մրցույթ:	Ստեղծագործականության և սիրողական ներկայացման տարածաշրջանային մրցույթ:
	Սերեդկին Սերգեյ
	Սմիրնովա Անաստասիա	Աշնանային արհեստների մրցույթ: Մարտական \u200b\u200bթռուցիկների մրցույթ:

Րագրի արդիականությունը

Հասարակության մեջ փոփոխությունները ստեղծեցին արժեքների վերագնահատման շրջան. Հին պոստուլատները մոռացվեցին, ձևավորվեցին նորերը. Կրթական միջոցների ամբողջ փաթեթը պետք է ուղղվի յուրաքանչյուր աշակերտի կյանքի սեփական վարկածի զարգացմանը, որը նրան արժանի է որպես ժամանակակից հասարակության անձնավորություն: Այսօր արդեն բավական չէ ավանդական արժեքային հարաբերություններ կրթել: Աշակերտն ինքը պետք է, իր հիման վրա, ձևավորի իր կյանքի դիրքը, կարողանա խելամիտ ընտրություն կատարել: Այժմ մենք խոսում ենք մի մարդու մասին, որն ունակ է կառավարել իր վարքը `հիմնվելով հասարակության առկա ստանդարտների, նորմերի և օրենքների վրա: Հաշվի առնելով այս մոտեցումը `ի հայտ են գալիս մի շարք ընդհանուր դրույթներ, որոնք հիմք են հանդիսանում մանկատանը կրթական աշխատանք կազմակերպելու համար: Առավել արդիական է սոցիալականացման հայեցակարգը:

Աշակերտներին ինքնուրույն կյանքի պատրաստելը մանկատան կրթական գործունեության կարևոր ուղղությունն է: Խնդրի հրատապությունը գիտակցում են երկրի բարձրաստիճան պաշտոնյաները. «Խնդիրն այն է, որ մանկատների երեխաները շատ թույլ սոցիալական հմտություններ ունեն, շատերը դժվարանում են ճանապարհ գտնել քաղաքում, ընկերներ փնտրել և կապվել պետական \u200b\u200bմարմինների հետ: Ուստի անհրաժեշտ է առավելագույն ուշադրությունը կենտրոնացնել շրջանավարտների վրա, քանի որ սա նրանց կյանքի ամենածանր փուլն է »:

Հանրային կրթության ցանկացած հաստատություն սահմանափակ սոցիալական միջավայր է: Բնութագրերը, ինչպիսիք են փակությունն ու սահմանափակ տարածությունը, կյանքի հստակ կարգավորումը, կյանքի լիարժեք փորձի բացակայությունը, սահմանափակ թվով անձանց և առարկաների հետ մշտական \u200b\u200bշփումը հետք են թողնում մանկատան սանի անհատականության ձևավորման վրա: Չնայած ուսուցիչների ջանքերին, արդյունքները միշտ չէ, որ համապատասխանում են սպասումներին և ծախսված ջանքերին ու ռեսուրսներին: Մանկատունը լքելուց հետո ցանկացած շրջանավարտ, մանկատան ցանկացած շրջանավարտ աջակցության կարիք ունի նրանց հետագա զարգացման համար: Մտնելով անկախ մեծահասակների կյանք ՝ շրջանավարտը կորցնում է մանկավարժական, հոգեբանական և նյութական աջակցությունը, որը նրան այսքան ժամանակ տրամադրում էին մանկատանը: Մանկատանը երեխաների սոցիալական և հոգեբանական անապահովության պատճառներն են `նրանց սոցիալ-հոգեբանական կարգավիճակի առկայությունը` այնպիսի ներքին վերաբերմունք, ինչպիսիք են կախվածությունը, գործնական հետախուզության ցածր մակարդակը, ցածր աշխատանքային դրդապատճառները, իրենց հետագա կյանքը պլանավորելու անկարողությունը, պատասխանատվություն ստանձնել իրենց գործողությունների համար:

Աշակերտներին ինքնուրույն կյանքի պատրաստելը յուրաքանչյուր հաստատության խնդիրն է ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար: Գործունեության վերջնական նպատակը և դրա արդյունավետության հիմնական չափանիշը շրջանավարտի հասարակության մեջ հաջող ինտեգրումն է: Սա բացատրում է աշակերտներին ինքնուրույն կյանքի պատրաստելու աշխատանքային ծրագրի մշակման և իրականացման կարևորությունը: Ավագ դպրոցական տարիքի աշակերտների համար հասարակության մեջ անկախ հաջող փոխգործակցության հմտությունների ձևավորումն ունի իր առանձնահատկությունները, գիտելիքների յուրացում և որոշակի մակարդակի հմտությունների ձևավորում `համապատասխան տարիքին և զարգացմանը: Հաշվի առնելով այդ գործոնները `մշակվել է աշխատանքային ծրագիր: Այսպիսով, հասարակության մեջ ինքնուրույն կյանքի աշակերտներին նախապատրաստելու այս կրթական ծրագիրը կարևոր է նրանով, որ ընդգրկելով երեխաների կոլեկտիվի հետ կրթական աշխատանքի բոլոր հիմնական ոլորտները, ծրագիրը ռազմավարականորեն ստորադասվում է մեկ նպատակի ՝ մանկատան շրջանավարտների սոցիալական կարողությունների բարձրացում:

Objectivesրագրի նպատակները.

Սոցիալական ինքնության համակարգի ձևավորում և զարգացում, հասարակության մեջ իրենց տեղանքի գիտակցում, «չափահասության զգացողության» ձևավորում:

Րագրի հիմնական նպատակները.

Մեկի տարիքին համարժեք վերաբերմունքի ձևավորում;

Մեծահասակ, անկախություն;

15-17 տարեկան դեռահասների հետ կրթական աշխատանքի թիրախները:

Դեռահաս տարիքը սոցիալական հասունության վերելքի գործընթացի ավարտի ժամանակաշրջանն է, որը բնութագրվում է սոցիալական զարգացման նոր իրավիճակով: Դեռահասը հասուն տարիքի եզրին է, նա շրջված է դեպի ապագա, և այս կոչը կազմում է նրա ամբողջ ներքին կյանքի «աֆեկտիվ կենտրոնը»: Նա նայում է մի մեծահասակի և որոշում է պատճենել նրան, նմանվել նրան: Միայն այս նմանությունը միայն արտաքին է. Այն, ինչ ընկած է մեծահասակի ներսում, նրան դեռ հասանելի չէ: Ուստի, հետևելով նոր ազդակ ստացած «Ես» -ի ցանկությանը, որը ստացել է ներքին ազդակ ՝ ամբողջ աշխարհը գլխիվայր շուռ տալու, սեփական կարողությունների, ուժերի և կարողությունների մեջ անորոշություն է առաջանում: «Հոգեկան հավասարակշռության, հոգեկան հարմարավետության վիճակը վերանում է, անզորության զգացում է ծնվում: Տեղի է ունենում այսպես կոչված դեռահասի ճգնաժամ, որը հաճախ ուղեկցվում է ագրեսիայի, զայրույթի, դաժանության կամ անտարբերության և դեպրեսիայի վիճակով:

Դեռահասի գործունեության հիմնական դրդապատճառներն են մեծահասակների աշխարհում իրենց տեղը զբաղեցնելու ցանկությունը, հաստատվել իրենց հասակակիցների ընկերությունում, վստահ լինել իրենց ընկերությունում և այլն: Առաջատար գործունեությունը ինտիմ անձնական հաղորդակցությունն է (ընկերոջ հետ շփում, ընկերների հետ նրանց տրամադրության և ցանկությունների դիրքի միջոցով); կրթական և մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը հիմնականում կենտրոնացած է դեռահասին իր մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման հարցում օգնելու վրա:

Այս տարիքի համար մեծ նշանակություն ունի երիտասարդական մշակույթը, որը նկատի ունի դեռահասի «հապճեպ» իմիտացիան մեծահասակի նկատմամբ: Նրանք ակնթարթորեն արձագանքում են ամեն նորի, բայց ձգտում են ստեղծել իրենց սեփական սոցիալական տարածքը, որում իրենք կլինեն իրենք: Այս տարածքը շատ տարասեռ է, քանի որ դեռահասներն իրենք էլ են շատ տարբեր: Նրանց միավորում է միայն մեկ բան ՝ անկախության արտահայտված ցանկություն: Հետևաբար, ամենօրյա, ամենժամյա և րոպե առ րոպե խնամքի «ժանրը», ամենայն հավանականությամբ, պետք է փոխարինվի սկզբունքորեն նոր ռազմավարությամբ. Օգնել երիտասարդներին ստեղծել իրենց սեփական մշակույթը:

Դեռահասի անհատականության ձեւավորումը կապված է ապագայի խնդիրների, մեծահասակների հասարակության մեջ նրա դերի հետ: Այդ իսկ պատճառով դեռահասի համար ամենակարևորը դառնում են աշխատանքը մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման, մարդկային համընդհանուր արժեքների զարգացման, անձնական երջանկության (սեր, առողջություն, ընտանիք), հեռանկարային կառուցման հմտություններին տիրապետելու վրա:

Հաշվի առնելով աշակերտների դեպրեսիվ տրամադրությունները, մոտիվացիոն ոլորտի ցածր մակարդակը, արտացոլումների իներցիան և այլն, անհրաժեշտ է ստեղծել կեղծ-իրական խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնց լուծման ընթացքում դեռահասները կլանեն սոցիալապես հաստատված նորմերն ու արժեքները և կկառուցեն իրենց արժեքային համակարգը: Հոդվածների միօրինակ վերապատմում, դեռահասների ձանձրալի ելույթներ, նկարներով պարզունակ գործողություններ և այլն: - այս ամենը պետք է տեղը զիջի վեճերին, աշխատի պատճառահետեւանքային կապեր և փոխհարաբերություններ հաստատելու ուղղությամբ:

Այսպիսով, մինչ աշակերտը դուրս կգա հաստատության պատերից, նա պետք է տիրապետի հետևյալ հմտություններին.

հոգ տանել ձեր առողջության մասին;

համարժեք արձագանքեք ձեր սեփական հույզերին.

գրագետ պաշտպանել իրենց իրավունքներն ու շահերը.

նավարկել մասնագիտությունների աշխարհում և նրանց մասնագիտական \u200b\u200bկարողությունների մեջ.

գործել անձնական անվտանգությանը սպառնացող իրավիճակում.

արդյունավետ և անվտանգ օգտագործել հասարակական տրանսպորտը.

նավարկեք բնակության տարածքում, ձեր քաղաքում, գյուղում և այլն;

առաջնորդվել հասարակության մեջ վարքի կանոններով և նորմերով.

զբաղվել ինքնաստեղծմամբ ՝ արտահայտելով իրենց անձնական հետաքրքրություններն ու նկրտումները (հանգստի ոլորտը);

տիրապետել առօրյա կյանքի համար անհրաժեշտ հմտություններին և ունակություններին:

KGKOU թիվ 8 մանկատանը իր գործունեության մեջ առաջնորդվում է:

Րագրի հիմնական գործողությունները.

Րագրի նախատեսվող գործունեության իրականացումը թույլ կտա.

էապես բարձրացնել դաստիարակող երեխաների զարգացման մակարդակը.

նվազեցնել աշակերտների կողմից կատարված իրավախախտումների քանակը.

բարձրացնել կրթության սոցիալական կարգավիճակը.

Ակնկալվող Արդյունքը:

Աշակերտների ընդհանուր սոցիալականացման մակարդակի բարձրացում:

Պատանիների գենդերային դերի համարժեք ինքնորոշում, ընտանիքում սոցիալական դերերի յուրացում:

Ընտանեկան հարազատ խմբում մարդկային կոլեկտիվիստական \u200b\u200bհարաբերությունների զարգացում:

Ամուր բարեկամություն հաստատեք ձեր խմբի անդամների հետ:

Աշակերտների գիտելիքները ռուսական ընտանիքի մշակույթի մասին:

Առողջ ապրելակերպի աշակերտների անձնական կողմնորոշման գերակշռում:

Երիտասարդների ընտանեկան կյանքի պատրաստակամությունը:

Երեխաների և դեռահասների կողմից ընտանեկան հանրակացարանի նորմերի և կանոնների իմացություն, հարևանների հետ հաղորդակցություն և շփում:

Կբարձրանա աշակերտների `ընտանիքի դերերի, ընտանիքի գործառույթների և դրա արժեքների մասին գիտելիքների մակարդակը, վերարտադրողական առողջության խնդիրների վերաբերյալ իրազեկվածության մակարդակը:

Դրական փոփոխություններ կլինեն ընտանիքի նկատմամբ աշակերտների վերաբերմունքում, կբարելավվի բարոյական և էթիկական միջավայրը ընտանիքում և մանկատանը:

Ձևավորվելու է ձեր հուզական վիճակը կառավարելու ունակությունը:

Programրագրի կատարողականը գնահատելու չափանիշներ

Theրագրի արդյունավետությունը որոշելու համար որոշվել են հետևյալ չափորոշիչները.

1. Անկախ կյանքի և գործունեության պատրաստակամության մակարդակը (չափվում է փորձագիտական \u200b\u200bգնահատման մեթոդի միջոցով)

2. Անհատական \u200b\u200bպատրաստվածության մակարդակը լրացուցիչ չափվում է `օգտագործելով հետևյալ մեթոդները.

Գործունեության ուղղությունները և բովանդակությունը.

	ուղղություն
	Անհատական \u200b\u200bզարգացում	Ապագայի համար ժամանակի հեռանկարի կառուցում, անհատականության հեռանկարներ; Սթրեսակայուն վարքի ձևավորում; Ինքնարտահայտման եղանակների համարժեք օգտագործում
	Առողջապահություն և ֆիզիկական զարգացում
	Մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման և աշխատանքային կրթության հիմունքները	Օգնություն մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման գործում (մասնագիտական \u200b\u200bև աշխատանքային ոլորտի նկատմամբ անձնական վերաբերմունքի ձևավորում և դրա ինքնաիրացման ձև), ապագայի հնարավոր տարբերակներ նախագծելու ունակության զարգացում; Արդյունաբերական հարաբերությունների հիմքերի տեղադրում; Հասկանալով աշխատանքի անհրաժեշտությունը
	Քաղաքացիական գիտակցության հիմքերը	Իրավաբանական կրթության, տնտեսական կրթության հիմքերը դնելը. Cultureանոթություն ազգային մշակույթի ակունքներին; Հասկանալով քաղաքացու կարգավիճակը
	Գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակություն	Շրջակա տարածքի գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում; Գեղագիտական \u200b\u200bճաշակի ձևավորում; Արվեստի տարբեր ոլորտներում նավարկելու կարողության զարգացում
	Անվտանգության և կյանքի ապահովման հիմունքներ	Հմտությունների զարգացում: Ա) կողմնորոշվել արտակարգ իրավիճակներում. Բ) գնահատել վատ սովորությունների վտանգը. Օգտագործեք ինքնապաշտպանության մատչելի (լիազորված) միջոցներ
	Միջանձնային հարաբերություններ	Ձեր հարաբերությունները կառուցելու հմտությունների զարգացում. Հասակակիցների հետ Մեծահասակների հետ Անծանոթների հետ

Օրացույցի պլան

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԱՇԱԿԵՐՏՆԵՐՈՎ
ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԴՊՐՈ

Աշխատանքի բնագավառները.

Երկուշաբթի	Անհատական \u200b\u200bզարգացում
Երեքշաբթի	Առողջության պաշտպանություն Ֆիզիկական զարգացում:
Չորեքշաբթի	Մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման և տնտեսական կրթության հիմունքները
Հինգշաբթի	Աշխատանքի կրթություն, կյանքի ապահովում
Ուրբաթ	Քաղաքացիական և հայրենասիրական դաստիարակության հիմունքները
Շաբաթ օրը	Theանոթություն ազգային մշակույթի ակունքներին
Կիրակի	Գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակություն

Պետական \u200b\u200bգանձապետական \u200b\u200bհաստատություն

որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար

«Նազարովսկու մանկատուն»

Ընդունվել է մեթոդական խորհրդի նիստում

KGKU- ի տնօրեն

«Նազարովսկու մանկատուն»

Գ.Ա. Կոզլովա

«____» ___________ 2017 թ

Կրթական ծրագիր

«Աշխատանքի կրթություն

տնտեսության տարրերով »

մանկավարժ ՝ Ավխադեևա .S..Ս.

Իրականացման ժամանակահատված ՝ 2 տարի:

Նազարովո 2017

Բացատրական նշում

Համապատասխանությունը Երեխաների աշխատանքային կրթության խնդիրը ժամանակակից հասարակության ամենահրատապ և սուր խնդիրներից մեկն է: Մանկատանը աշխատանքը սովորաբար սահմանափակվում է ինքնասպասարկմամբ: Աշակերտը ընտելանում է այն փաստին, որ աշխատանքը անհետաքրքիր է և պարտադիր:

Մանկատանը աշխատանքային կրթության խնդիրը լուծելու համար ուսուցիչները պետք է հնարավոր ամեն ինչ անեն, որպեսզի աշակերտը դատարկ ժամանակ չունենա, երբ «նրա ձեռքերում աշխատանք չկա, իսկ գլխում` մտքեր »: Այս պահին աշակերտների տեսակետը փոխվում է. Նրանք չգիտեն, թե ինչ անել իրենց հետ և սովոր են պարզապես «ժամանակ սպանել»:

Մանկատան սաները պետք է հասկացողություն կազմեն, որ աշխատանքը կյանքի հիմքն է, և աշխատանքի միջոցով են ստեղծվում բոլոր նյութական և հոգևոր օգուտները. Կրթել անհատի մշակույթը աշխատանքի հետ կապված բոլոր ուղղություններով (աշխատանքային մշակույթ, տնտեսական, բնապահպանական և իրավական մշակույթ):

Հետեւաբար, մանկատանը կրթական աշխատանքի հիմնական ուղղություններից մեկը պետք է լինի աշխատանքային կրթությունը:

Նպատակը. աշակերտների կոլեկտիվ աշխատանքային գործունեության հմտությունների ձևավորումը, աշխատելու անհրաժեշտությունը:

Առաջադրանքներ.

Խթանեք ձեր և այլոց աշխատանքի նկատմամբ հարգանքը:

Ձևավորել աշխատանքային հմտություններ և ինքնասպասարկման հմտություններ:

Մշակել աշխատանքային հմտություններ և պլանավորել ձեր աշխատանքը:

Խթանել աշխատասիրությունը, ստեղծագործական վերաբերմունքը գործին, պարտքի և պատասխանատվության զգացումը, ազնվությունը

Նպաստել կոլեկտիվ աշխատանքային գործունեության մեջ համագործակցելու, փոխօգնություն և փոխօգնություն տրամադրելու կարողությանը:

Implementingրագիրն իրականացնելիս օգտագործվում են հետևյալ մեթոդները.

գործունեության կազմակերպման մեթոդը. մարզում, վարժություն, սեմինար;

խթանման մեթոդ. խրախուսում, կանխավճար, հաջողության իրավիճակի ստեղծում;

խաղի մեթոդը:

Programրագրի իրականացման ձևերը.

քրտնաջան աշխատանքի դասեր;

մրցույթներ - լավագույն կայք, լավագույն խումբ;

էքսկուրսիաներ, պատմություններ, զրույցներ;

Գործնական գործունեություն:

Պլանավորված արդյունքներ.

իմանալ դրանց դրական և բացասական հատկությունները.

գիտեն, թե ինչպես իրենց ճիշտ գնահատել ինքնագնահատականը.

իմանալ, թե ինչպես ընդունել և տրամադրել օգնություն, հասկանալ ուրիշներին և ճիշտ գնահատել դրանք.

ունենան ինքնասպասարկման հմտություններ;

գիտեն, թե ինչպես ճիշտ պլանավորել իրենց աշխատանքը.

գիտեն, թե ինչպես ճիշտ տնօրինել իրենց փողերը.

ընդհանուր պատկերացում ունենալ մասնագիտությունների աշխարհի մասին.

ձեւավորվում է աշխատանքի անհրաժեշտությունը:

Րագիրը նախատեսված է 10-15 տարեկան երեխաների համար: Դասընթացներն անցկացվում են շաբաթական մեկ անգամ 30 - 45 րոպե տևողությամբ, ամսական 4 դասաժամ:

Մոնիտորինգ

Ախտորոշիչ փուլ:

Փորձարկում(Հավելված 1.2);

Հարցաթերթիկ(Հավելված 3);

հարցում

2. «Աշակերտի դիմանկար» մոնիտորինգի ծրագիր աշխատողի որակների ձևավորման չափանիշ:

3. Գործնական փուլ.

«Մաքրություն» եզրափակիչ դաս (մրցույթներ);

որոնումներից

վարպետության դասեր:

Օրացույց-թեմատիկ պլանավորում programրագրի իրականացման 1 տարի

Ամսաթվերը

Դասի թեման

Բովանդակություն

Դիրիժորության ձև

Սեպտեմբեր

3 շաբաթ

Թեստ «Ինչու է անհրաժեշտ աշխատանքը»

Հավելված թիվ 1

Հավելված թիվ 3

Թեստավորում, հարցաքննություն

4 շաբաթ

Թեստ «Ո՞րն է այս մասնագիտությունը»:

Հավելված թիվ 2

Փորձարկում

Հոկտեմբեր

1 շաբաթ

Workանկացած աշխատանք բարձր է գնահատվում, մասնագիտությունների աշխարհը մեծ է »

Աշակերտների շրջանում դրական վերաբերմունք ձեւավորելու մեծահասակների աշխատանքին:

Ֆիլմ տարբեր մասնագիտությունների մասին

2 շաբաթ

«Բիզնեսի ժամանակը զվարճալի ժամ է»

Սովորեցրեք մտածված և պատշաճ կերպով տրամադրեք ձեր ժամանակը

Խաղի զարգացման դաս

3 շաբաթ

Ինչն է օգնում կարգի բերել իրերը

Սովորեք վերահսկել ձեր արտաքին տեսքը: Իրար օգնելու տեսքով խանգարումը վերացնելու հարցում:

Գործնական դաս

4 շաբաթ

Իմ ապագա մասնագիտությունը

Ognանաչողական դաս-զրույց

Նոյեմբեր

1 շաբաթ

"Ես կարող եմ"

Առաջացնել ցանկություն միջավայրում հարմարավետություն, գեղեցկություն ստեղծելու

Գործնական դաս

2 շաբաթ

«Այնքան շատ բան կա մեր շուրջը ...»:

Իրերի բազմազան աշխարհ:

Այն բաները, որոնք շրջապատում են մեզ: Ինչպես օգտագործել և հոգ տանել նրանց մասին:

Ognանաչողական դաս - սեմինար

3 շաբաթ

Սնուցիկ ՝ փետուրավոր ընկերների համար

Սնուցման սարքերի քննարկում և պատրաստում:

Գործնական դաս

4 շաբաթ

Ինչպես պատրաստել ձեր տունը ցուրտ սեզոնին

Ձևավորել դրական վերաբերմունք տնային տնտեսության նկատմամբ:

Գործնական դաս

Դեկտեմբեր

1 շաբաթ

Կախարդական աշխարհ

Ամանորի արհեստների քննարկում և պատրաստում:

Ձեռնարկ աշխատանք

2 շաբաթ

Eիշտ սնվեք - առողջ մնացեք:

Սննդամթերք (օգտակար և վնասակար): «Դիետա» հասկացությունը:

Արգացող

զբաղմունք

3 շաբաթ

Ishանկությունների ծառ:

Խաղ - վիկտորինա

4 շաբաթ

Ստեղծագործական երեւակայություն:

Decարդարում խումբը

Հավաքական աշխատանք:

Հունվար

1 շաբաթ

Իմ սիրած հոբբին:

Առաջացնել ցանկություն միջավայրում հարմարավետություն, գեղեցկություն ստեղծելու:

Գործնական դաս:

2 շաբաթ

«Եկեք իրար ժպտանք»:

«Իմ և իմ ընկերների տրամադրությունը:

Խաղային գործունեություն - զրույց:

3 շաբաթ

Ձյան մաքրում կայքում:

Հավաքական աշխատանք:

4 շաբաթ

Հագուստի աննշան վերանորոգում:

Բարելավել ձեռքի հմտությունները: Ամրապնդել գործիքներ և նյութեր օգտագործելու ունակությունը:

Ձեռնարկ աշխատանք:

Փետրվար

1 շաբաթ

«Բնությունը մեր հիանալի տունն է»:

Հարաբերությունները բնության մեջ: Պատճառն ու հետաքննությունը: Բնապահպանական կանոնակարգեր: Մարդը բնության մի մասն է: Բնապահպանական անվտանգության կանոններ:

Travelանապարհորդական գործունեություն

2 շաբաթ

Ինչ է թաքցնում ձմեռային կախարդը:

Ձմռանը բնության մեջ փոփոխություններ են տեղի ունենում: Ձմեռային սեզոնի գեղեցկությունը: Բնապահպանական կապեր: Ձմռանը մարդու կյանքն ու գործունեությունը:

Դաս ՝ գրական և երաժշտական \u200b\u200bկոմպոզիցիայի տեսքով

3 շաբաթ

Հայրենիքի պաշտպաններ »խորագրով:

Մասնակցություն մրցույթին:

Նկարներ

Արհեստներ

4 շաբաթ

«Ինչո՞ւ ենք հիվանդ»:

Հիվանդություն Հիվանդության պատճառները. «Անատոմիա», «ֆիզիոլոգիա», «հիգիենա» հասկացությունները:

Համակցված դաս

Մարտ

1 շաբաթ

Ընկերություն ցախավելի ու լաթի հետ: (Ինչպե՞ս կարող եմ համոզել ինքս ինձ):

Հավաքական աշխատանք

2 շաբաթ

Կանանց օր

Շնորհավորում եմ

տոնական համերգ

Արհեստներ

Բացիկներ

Շնորհավորանքներ

3 շաբաթ

Հնարավո՞ր է ազատ լինել առանց պատասխանատվության

Քննարկում «ազատություն» և «պատասխանատվություն» բառերի իմաստի վերաբերյալ

Քննարկման զրույց:

4 շաբաթ

Գարնան շունչն արդեն օդում է:

Գարնանային փոփոխություններ բնության մեջ: Մարդու կյանքն ու գործունեությունը գարնանը:

-Րույց-դաս նկարչական տարրերով

Ապրիլ

1 շաբաթ

Ինչ կարող են անել տղաները:

Տղաներ գործեր Ինչպես լինել իսկական տղամարդ: Այն, ինչ ես արդեն գիտեմ, թե ինչպես անել և այն, ինչ պետք է սովորել:

Գործնական դաս

2 շաբաթ

Ինչ կարող են անել աղջիկները

Հանձնարարություններ աղջիկների համար: Ինչպես լինել իսկական սիրուհի: Ինչ կարող եմ արդեն անել, և այն, ինչ ինձ հարկավոր է սովորել:

Գործնական դաս

3 շաբաթ

«Ի՞նչ է ասում ժողովրդական իմաստությունը բարեկամության մասին»:

Առակներ ու ասացվածքներ բարեկամության մասին: «Հաղորդակցման մշակույթ» հասկացությունը: Մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցման կանոններ:

-Րույց-ընթերցում

4 շաբաթ

Աշխատանքային զորքեր:

Տարածքի մաքրում:

Հավաքական աշխատանք:

Մայիս

1 շաբաթ

Թեստ «Ինչու է անհրաժեշտ աշխատանքը»Հավելված թիվ 1

Թեստ «Ո՞րն է այս մասնագիտությունը»:

Հավելված թիվ 2

Հարցաշար «Ամենօրյա հմտությունների ձևավորման մակարդակը»

Հավելված թիվ 3

Թեստավորում, հարցաքննություն

2 շաբաթ

«Մաքրության օր»

Եզրափակիչ դաս,

մրցույթներ

Օրացույց-թեմատիկ պլանավորում programրագրի իրականացման 2 տարի

Ամսաթվերը

Դասի թեման

Բովանդակություն

Դիրիժորության ձև

Սեպտեմբեր

3 շաբաթ

Թեստ «Ինչու է անհրաժեշտ աշխատանքը»

Հավելված թիվ 1

Հարցաշար «Ամենօրյա հմտությունների ձևավորման մակարդակը»

Հավելված թիվ 3

Աշակերտների վերաբերմունքի բացահայտում աշխատանքային կրթության նկատմամբ:

Աշակերտների տնային հմտությունների ձևավորման մակարդակի բացահայտում:

Թեստավորում, հարցաքննություն

4 շաբաթ

Թեստ «Ո՞րն է այս մասնագիտությունը»:

Հավելված թիվ 2

Բացահայտել տարբեր մասնագիտությունների գիտելիքներ:

Փորձարկում

Հոկտեմբեր

1 շաբաթ

Կենցաղային տնտեսություն - կարիքների նախնական տեսակետ

Պատկերացրեք ընտանիքի, համատեղ տնային տնտեսության մասին

Դաս-խաղ

2 շաբաթ

Կրթական աշխատանքի կանոնները:

Ես հերթապահում եմ խմբում:

Սովորել կարգ ու կանոն պահպանել, գործը սկսել ավարտին հասցնել:

Գործնական դաս

3 շաբաթ

Ոսկե աշուն

Բնական նյութ հավաքելը, արհեստներ պատրաստելը

Աշխատանք բնույթով: Արհեստների ցուցահանդես

4 շաբաթ

Եկեք լվացվենք և արդուկենք:

Խթանել անձնական իրերի նկատմամբ հարգանքը:

Րույց

Պրակտիկա

Նոյեմբեր

1 շաբաթ

«Funվարճալի վիկտորինա մասնագիտությունների մասին»

Հետաքրքրություն պահպանել տարբեր մասնագիտությունների նկատմամբ, խթանել ընտրության մեջ անկախություն:

Վիկտորինա

2 շաբաթ

Վարպետի աշխատանքը վախենում է:

Աշակերտների մոտ համոզմունք ստեղծել առօրյա աշխատանքի սոցիալական նշանակության մեջ

Հավաքական աշխատանք

3 շաբաթ

Գրպանի առօրյա ծախսերի փող.

Սովորելով գումար իմաստուն կառավարել:

Պատրաստվում է խանութ:

4 շաբաթ

Գրական ժամ:

Աշակերտներին համոզելը, որ կարդում են օգուտները, նույնպես մի տեսակ աշխատանք է:

Այցելություն գրադարան:

Դեկտեմբեր

1 շաբաթ

«Խաղալիքների վարպետներ»

Գունավոր թղթից արհեստներ պատրաստելը, թափոնների փայլաթիթեղի փայլաթիթեղը խումբը զարդարելու համար:

Ձեռնարկ աշխատանք

2 շաբաթ

Հաջողությունը մեր ձեռքում է:

Ձևավորել ուսանողների նպատակներին հասնելու հմտություններ և ունակություններ: Հիշեք, որ աշխատանքը գեղեցկացնում է մարդուն:

Րույց

Պրակտիկա:

3 շաբաթ

Ես նկարում եմ իմ երազանքը:

Developարգացրեք երեւակայությունն ու ֆանտազիան, ապագան նայելու կարողությունը:

Գծանկար - պատմություն

4 շաբաթ

Սիրված ուտեստներ

Տոնական մենյու

Քննարկում.

Ընտրություն

Հունվար

1 շաբաթ

Ձյան մաքրում կայքում:

Հասկացեք ձեր աշխատանքի իմաստը, մեծահասակներին և ընկերներին օգնելու ցանկությունը:

Հավաքական աշխատանք:

2 շաբաթ

Նրանք հիվանդանում են ծուլությունից: Նրանք ավելի առողջ են ստանում աշխատանքից:

Ուժեղացնել գործողությունները պլանավորելու, նրանց գործունեությունը գրագետ գնահատելու ունակությունը:

Գործնական պարապմունք խաղի տարրերով

3 շաբաթ

Տունը, որում ես կապրեմ:

Հետագայում առաջացրեք ձեր ընտանիքը պլանավորելու ցանկություն:

Խոսակցության պատմություն նկարչական տարրերով

4 շաբաթ

«Ես կընկնեմ ձմեռային անտառային հեքիաթի մեջ,

Ես չեմ կարող հայացքս կտրել բնության գեղեցկություններից »:

Փոփոխություններ ձմեռային անտառում: Հիանալով ձմեռային անտառի գեղեցկությամբ: Անտառների արժեքը մարդու կյանքի և առողջության համար: Ինչպես պատրաստվել ձմռանը անտառային զբոսանքի:

Ուղղիչ զարգացման դաս-ճանապարհորդություն

Փետրվար

1 շաբաթ

«Ձմռանը մենք մեզ կխնամենք

որ հավաքել էին աշնանը »:

«Փոքրիկ խոհարար» սեմինար

Բուսական ուտեստներ պատրաստելը:

2 շաբաթ

Լավը շրջիր »:

Միջանձնային հարաբերությունների ձևավորում, որը հիմնված է ուրիշի հետ կարեկցելու կարողության զարգացման վրա:

Րույց

3 շաբաթ

Եկամուտներ և ծախսեր

Պատկերացրեք ապրանքի, ապրանքի գնի, ընտանիքի եկամուտների և ծախսերի մասին

Գործնական դաս

4 շաբաթ

Desiresանկությունների, կարիքների և հնարավորությունների հարաբերակցությունը:

Տնային տնտեսության մակարդակում պատկերացում ունեցեք տնտեսական հասկացությունների մասին `բանկ, խնայողություն, ավանդ, շահույթ, բանկային հաշիվ

Էքսկուրսիա դեպի բանկ:

Մարտ

1 շաբաթ

Կենցաղային հողագործություն:

Բաժնետոմսեր Աշխատանքի արտադրողականության հայեցակարգը

Տնային տնտեսությունների մակարդակում գաղափար ունենալ տնտեսական հասկացությունների ՝ բաժնետոմսերի, շահույթի, տնտեսության, ծախսերի մասին:

Գործնական դաս - խաղ:

2 շաբաթ

Ակցիա. «Ամենահարմար խումբը»

Կառուցեք հարաբերությունների հմտություններ, մաքրության և կարգի սովորություն:

Հավաքական աշխատանք:

3 շաբաթ

Պատիժ և խրախուսանք Կյանքը հասարակության մեջ ընդունված օրենքների համաձայն:

Պատիժ և խրախուսանք

Պատիժների և պարգևների տեսակները:

Հասարակության մեջ ընդունված վարքի կանոնները:

Իրավաբանական գործնական դաս:

4 շաբաթ

Աշխատանքային զորքեր:

Տարածքի մաքրում:

Հավաքական աշխատանք:

Ապրիլ

1 շաբաթ

Գործողություն. «Երկրի միջազգային օր»:

Acquaintանոթացել տոնի պատմությանը, խթանել շրջակա միջավայրը, հարգել այն:

Րույցի դաս:

2 շաբաթ

Բուսական այգի պատուհանի վրա: Եկեք վարունգ աճեցնենք »:

Բացատրեք, թե ինչ պետք է իմանաք և ինչ սերմեր ընտրեք բերք աճեցնելու համար:

Գործնական դաս

3 շաբաթ

«Smխելը, ալկոհոլը, մակերեսային ակտիվները մարդասպան են»:

Վատ սովորություններ. Կախվածություն Smokingխելու և ալկոհոլի պատճառած վնասը: Ինչպես հաղթահարել կախվածությունը մակերեսային ակտիվներից (հոգեբանորեն ակտիվ նյութեր):

Րույցի դաս

4 շաբաթ

Բուսական այգի պատուհանի վրա:

Մենք խնամում ենք բույսերը:

Հավաքական աշխատանք:

Մայիս

1 շաբաթ

Թեստ «Ինչու է անհրաժեշտ աշխատանքը»Հավելված թիվ 1

Թեստ «Ո՞րն է այս մասնագիտությունը»:

Հավելված թիվ 2

Հարցաշար «Ամենօրյա հմտությունների ձևավորման մակարդակը»

Հավելված թիվ 3

Համեմատեք ծրագրի մշակման արդյունավետությունը (տարվա սկիզբ և վերջ)

Թեստավորում, հարցաքննություն

2 շաբաթ

Աշխատանքային որոնում

Աշակերտները կիրառում են տեսական գիտելիքներ և գործնական հմտություններ:

Վերջնական դաս

Մատենագիտություն:

1. aitայցևա Օ. Վ., Կարպովա Ե. Վ. «Հանգստի ժամանակ. Աշխատանք դպրոցում, տանը, բակում»:

2. Լոսեւան Օ.Ա. «Աշխատանքի ռեժիմ և կազմակերպում»:

3. Կուշակովա Օ.Ա. «Ինքներդ ձեզ դաստիարակեք»:

4. Պետրովսկի Ա.Վ. «Այն, ինչ մենք գիտենք և ինչը չգիտենք»:

5. BurRS, Godina G.N «Սովորեցրեք երեխաներին աշխատել»:

6. Բուրեր Ռ.Ս. «Աշխատանքի միջոցով երեխաների դաստիարակություն»:

7. Միխալուշկին Ա.Ն. «Տնտեսագիտության հիմունքներ»:

8. Lipsits I. Վ. «Տնտեսություն»:

Հավելված 1

Թեստ «Ինչու է անհրաժեշտ աշխատանքը»

1. Կարո՞ղ ես ապրել քո ամբողջ կյանքը առանց աշխատելու: Ինչպե՞ս եք վերաբերվում դրան:

ա) Ես չգիտեմ, ես չէի մտածել դրա մասին - 2 միավոր

բ) հնարավոր է, բայց հետաքրքիր չէ ՝ 3 միավոր

գ) կարող ես, և հետաքրքիր է, կարող ես անել այն, ինչ ուզում ես `1 միավոր

2. Ինչու են մարդիկ աշխատում:

ա) գումար ստանալու համար `2 միավոր

բ) աշխատանքը ուրախություն է բերում, հասարակության մեջ հարգված մարդ է դարձնում `3 միավոր

գ) չգիտեմ - 1 միավոր

3. Կցանկանայի՞ք, որ ձեր աշխատանքը լիներ.

ա) հետաքրքիր ու օգտակար մարդկանց համար - 3 միավոր

բ) պարտադիր չէ, որ հետաքրքիր լինի, բայց բարձր վարձատրվող `2 միավոր

գ) Ես դեռ չեմ մտածել դրա մասին - 1 միավոր

4. Ո՞ւմ կարելի է անվանել աշխատասեր մարդ:

ա) մեկը, ով ազնիվ է աշխատում, իր գործը կատարում է որակյալ ՝ 2 միավոր

բ) մեկը, ով աշխատում է սիրով ՝ 3 միավոր

գ) չգիտեմ - 1 միավոր

Գնահատման արդյունքները.

Բարձր մակարդակ ՝ 12 միավոր

Միջին մակարդակ ՝ 8-11 միավոր

Levelածր մակարդակ - 7 կամ ավելի քիչ միավոր

Հավելված 2

Թեստ «Ո՞րն է այս մասնագիտությունը»:

1. Ինչպե՞ս է կոչվում այն \u200b\u200bմասնագիտությունը, որի ներկայացուցիչը զբաղվում է նկարչական աշխատանքով:

- Նկարիչ

-դիզայներ

- նկարիչ - 1 միավոր

2. Ի՞նչ է անում հացահատիկի մշակողը:

- հաց է թխում

- հաց է աճեցնում - 1 միավոր

-հացահատիկ է ցանում

3. Ինչպե՞ս է կոչվում այն \u200b\u200bմասնագիտությունը, որի ներկայացուցիչը շենքեր է նախագծում:

- շինարար

-ձևագործ

-հայկական -1 կետ

4. Ո՞ր մասնագիտության ներկայացուցիչն է վերաբերվում կենդանիներին:

-դոկտոր

- անասնաբուծություն

- անասնաբույժ - 1 միավոր

5. Անվանեք այն մասնագիտությունները, որոնք գիտեք: Ի՞նչ են անում մարդիկ ՝ այս մասնագիտությունների ներկայացուցիչները:

Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխան արժե 1 միավոր:

Գնահատման արդյունքները.

Բարձր մակարդակ `15 կամ ավելի միավոր

Միջին մակարդակ ՝ 10-14 միավոր

Levelածր մակարդակ ՝ 9 կամ ավելի քիչ միավոր

Հավելված »3

Հարցաշար «Ամենօրյա հմտությունների ձևավորման մակարդակը»

Անձնական հիգիենա

Գիտե՞ք ինչ է անձնական հիգիենան:

Ինչպիսի՞ կանոնների եք հետեւում ձեր մարմինը խնամելիս:

Որքա՞ն հաճախ պետք է լվանալ ձեր մազերը, ձեռքերը, դեմքը:

Սնունդ

Կարո՞ղ եք պատրաստել ձեր սեփական ուտելիքը:

Երբ հյուրերը գան, սեղանը կդնե՞ք:

Ո՞ր մթերքներն են օգտակար առողջության համար, և դրանցից ո՞րն է պարունակում շատ վիտամիններ:

Ի՞նչ ապրանքներ եք գնել ապուր պատրաստելու համար:

Ի՞նչն է ավելի առողջ, քան թարմ բանջարեղենը կամ պահածոյացված բանջարեղենը:

Հագուստ և կոշիկ

Գիտե՞ք ինչպես արդուկել ձեր հագուստը և ճիշտ խնամել կոշիկները:

Ի՞նչ տարբերություն պատահական և երեկոյան հագուստի միջև:

Բնակելի

Ի՞նչ պետք է անեք ձեր տունը մաքուր պահելու համար:

Որքա՞ն հաճախ պետք է մաքրվի բնակարանը:

Ինչն է առաջացնում ուտիճները և ինչպես վարվել դրանց հետ:

Լվանում եք ամանները և ինչպե՞ս:

Արդյունքները գնահատվում են ըստ հետևյալ ցուցանիշների.

1 միավոր - չի պատասխանում տրված հարցին

2 կետ - պատասխանեց, բայց չկարողացավ ամբողջությամբ հիմնավորել նրա պատասխանը

3 միավոր - տվեց ամբողջական, մանրամասն պատասխան