Irina Morozova
Predškolsko obrazovanje u oblasti socijalnih problema u Rusiji

Od 1. septembra 2013 predškolsko obrazovanje postaje poseban nivo sistema obuke, i, shodno tome, od kvaliteta obrazovanja puno ovisi o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, pa se smatra najvažnijom faktor formiranja društva.

U sadašnjoj fazi razvoja sistema predškolsko obrazovanje značajan promjena: predškolskog uzrasta institucija stječe novi status, mijenjaju se njezine funkcije (postaje prioritet temeljen na ekonomskom i socijalna situacijapostavljena je funkcija zaštite života i zdravlja djece, jer je broj opće smrtnosti djece u porastu, povećava se broj djece rođene s patologijama, što ukazuje na nezgode sa predškolaca... Tradicionalna funkcija predškolskog uzrasta institucije koje pripremaju djecu za školu povlače se u pozadinu). Struktura sistema se menja predškolsko obrazovanje: kreiraju se različite vrste, tipovi predškolske ustanove; kontingent djece koja pohađaju predškolske ustanove; drugačiji pogled na državu i društvo na procese obrazovanja i osposobljavanja, socijalizacija djeca s mentalnim i tjelesnim oštećenjima.

U pravilu, svaka promjena bilo kojeg pitanja ne ide glatko, bez suočavanja s određenim preprekama i poteškoćama, moderni razvoj predškolsko obrazovanje nije izuzetak.

Uprkos činjenici da svaki subjekt Ruske Federacije ima svoju politiku predškolsko obrazovanjezbog niza lokalnih socijalni, kulturnih, ekonomskih i prirodnih faktora, razgovarajmo o tome problemiza gotovo sve predškolskim obrazovnim ustanovama Rusije.

U 90-ima vrtići su se masovno zatvarali, a njihove zgrade davale su u zakup komercijalnim strukturama i organizacijama. Od 1. januara 2007. u Ruskoj Federaciji stupa na snagu zakon o novom obliku državne podrške porodicama sa djecom - majčinim ili porodičnim kapitalom. Kombinacija ovih faktora dovodi do problem broj 1: nedovoljan broj vrtića i njihova preopterećenost.

Ruski vlasti su oduševljene povećanjem nataliteta u zemlji. Ali istovremeno država ne razmišlja previše o nadolazećem problemi mladih roditeljasa kojima će se morati suočiti za nekoliko godina. Nedostatak vrtića toliko je velik da je tužna šala - upisati dijete u vrtić odmah nakon rođenja, već je kasno. Podaci Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja pokazuju da više od milion porodica nema mogućnost da svoju djecu smjesti u državnu djecu predškolske ustanovejer nema dovoljno mesta. Roditelji mogu razgovarati samo o privatnim vrtićima, ali na kraju krajeva, većina porodica nema dovoljno sredstava da privatno plati mjesto za svoje dijete. predškolska obrazovna ustanova.

U međuvremenu je odlazak u vrtić od presudnog značaja. druženje faktor za dijete i predškolsko obrazovanje treba da obuhvati što veći broj dece. Zbog činjenice da su grupe u vrtićima preopterećene, predškolske obrazovne ustanove ne mogu u potpunosti ispuniti potrebne pedagoške, materijalne, tehničke i sanitarne standarde.

Problem br. 2.

Nedovoljno finansiranje.

Ovo uključuje:

Nedovoljna oprema vrtića;

Zastarelost materijalno-tehničke baze;

Nemoguće je u nekim pružiti predškolskog uzrasta institucije dostojan nivo obrazovne i metodološke osnove;

Nedostatak računara i internetske veze u nekim predškolskim obrazovnim ustanovama.

Problem finansiranja predškolskog odgoja i obrazovanja institucije su i prilično opipljive za roditelje. Mnogi se žale na nevjerojatno ogromne takse, na činjenicu da su besplatne obrazovanje mora platiti, na činjenicu da finansiranje vrtića gotovo u potpunosti pada na ramena roditelja, a za mnoge porodice to finansijsko opterećenje je nepodnošljivo.

Ispada da vrtić više nije potreba, već luksuz koji si bogataši ili ljudi koji imaju veze mogu sebi priuštiti. Naravno, u normalno funkcioniranom sistemu predškolsko obrazovanje takva je situacija kategorički neprihvatljiva.

Problem br. 3.

Nedostatak ranih razvojnih grupa.

Nisu svi vrtići obezbeđeni grupe za decu od 2 meseca. U trenutku kada stopa razvoda raste, povećava se broj samohranih majki kada su prinuđene da odu na posao što je prije moguće. Rani izlazak majki na posao nastaje ne samo zbog materijalne potrebe, već često i s odredbama ugovora o radu.

Problem br. 4.

Porodična kriza.

Mnogi istraživači danas navode krizu porodice, primjećuju njezinu nesposobnost da osigura potrebne uvjete za odgoj, socijalizacija djece... Pungency problemi porodično obrazovanje

povezan s padom vrijednosti roditeljstva, prevladavanjem obitelji s jednim roditeljem, porastom broja porodica

doživljavaju finansijske poteškoće pripisane grupi socijalni rizik... Moderni roditelji često nerado duboko ulaze bebin problemi, neharmoničan stil obrazovanja, prijenos vlastitog ličnog i psihološkog problemi za djecu.

Skoro trećina malih rusi - više od 400 hiljada - svake se godine rodi izvan braka, svaka sedma beba

odgajana u nekompletnoj porodici. Rusija su postali zemlja baka koje rade, pa ni one ne mogu kako treba

do mjere za odgajanje unuka.

Kao rezultat toga, porodica ne ispunjava svoje glavne funkcije kao institucija. socijalizacija predškolaca:

Briga o zdravlju, fizičkom, mentalnom, duhovnom i moralnom razvoju djece;

Osiguravanje poštivanja njihovih prava i interesa; odgoj na osnovu bezuvjetne roditeljske ljubavi, priznavanje djeteta kao dragocjene osobe itd.

U pozadini progresivne porodične disfunkcije, uloga obrazovne ustanove, ličnost učitelja.

Problem br. 5.

Nedostatak nastavnog osoblja, male plate i nedostatak odgovarajućeg osoblja obrazovanje od nastavnika.

Težak posao, zajedno sa niskom plaćom, čini profesiju apsolutno ne prestižnom i neprivlačnom.

Manjak osoblja dovodi do zapošljavanja nekvalifikovanih stručnjaka koji nemaju bebu ni osnovnu komunikacijsku vještinu s bebama. To ima izuzetno negativan učinak na razvoj djece, jer je temelj psihe postavljen u dobi od 2 do 5 godina.

Problem br. 6.

Nepristupačnost predškolsko obrazovanje za djecu sa poteškoćama u razvoju.

Nedostatak potpunih objektivnih informacija o potrebi edukativni usluge za djecu sa invaliditetom;

Nedovoljna mreža predškolske ustanove(specijalizovane institucije i grupe zasnovane na postojećim vrtićima, sposobne da pružaju usluge deci sa invaliditetom, posebne obrazovne potrebe;

Nedostatak formacije u svim zaposlenima predškolsko obrazovanje institucije sa posebnim stavom prema djeci sa invaliditetom, nedostatkom specijalne obuke, kvalifikacijama nastavnika za rad sa ovom kategorijom djece;

Nespremnost roditelja da odvedu svoje dete u posebnu popravnu ustanovu (grupa);

Nedostatak specijalista (medicinski radnici, defektolozi itd.) potrebni profil i kvalifikacije;

Nedostatak dobro funkcionalnih regulatornih i finansijskih mehanizama koji bi podržali rad specijalizovanih grupa;

Nedostatak partnerstva sa zdravstvenim vlastima i socijalna zaštita.

Naj prioritetniji i najlogičniji smjer rješenja problemi pristupačnosti predškolskog obrazovanjazbog zdravlja djece je integrirana (uključivo) obrazovanja... To je proces suradnje obrazovanja zdrava djeca i djeca s poteškoćama, uspostava između djece različitih grupa, kategorija bliskih odnosa u procesu njihovog obrazovanja i odgoja u jednoj grupi (vrtić)... Ali takva odluka problemi ne može se uvek realizovati zbog prisustva neprofesionalnih i nespremnih nastavnika, nedostatka odgovarajućeg finansiranja i opreme za vrtiće.

Dakle način, još uvek postoji kontradikcija između stvarnog statusa, mogućnosti, svrhe predškolsko obrazovanje i zahtjevi države (očekivanja od društva, potražnja i mogućnosti porodice).

Spisak referenci:

1. Državni izvještaj Ministarstva zdravlja i socijalni razvoja Ruske Federacije od 17. novembra 2011. br. „O položaju djece u Ruska Federacija » (2008-2009 godina).

2. Derkunskaya V. A. Obrazovanje kulture zdravlja djece predškolskog uzrasta dob // Povećanje profesionalne kompetencije predškolskog vaspitača. Broj 4 / ed. L. L. Timofeeva. - M .: Pedagoško društvo Rusije, 2013.

3. Mayer A. A., Timofeeva L. L. Rastne bolesti moderan predškolsko obrazovanje: Sistemska kriza ili sistemska kriza // Upravljanje kvalitetom predškolsko obrazovanje: teorija i praksa / ed. N. V. Miklyaeva. Kolektivna monografija. - M .: MGPU, 2013.

4. Maslow A. Motivacija i ličnost. - SPb .: Euroazija, 1999.

5. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauka Ruske Federacije od 20. jula 2011., br. 2151 „O odobravanju i provedbi zahtjeva savezne države za provedbu glavnih općeobrazovni program

predškolsko obrazovanje».

Član 43 Ustava Ruske Federacije, usvojen 1993., građanima Ruske Federacije garantuje „dostupnost i besplatno predškolsko, osnovno opšte i srednje stručno obrazovanje u državnim ili opštinskim obrazovnim ustanovama“. U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "o obrazovanju" izmijenjenom i dopunjenim Federalnim zakonom 12-FZ od 13.01.1996. (Klauzula Z. čl. 5), država "jamči građanima opću dostupnost i besplatno osnovno opće, osnovno opće, srednje (cjelovito) opće obrazovanje i početnog stručnog obrazovanja. " Više od deset godina postoji očigledna suprotnost između Ustava Ruske Federacije, koji je glavni zakon Rusije, i Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" u pogledu državnih garancija prava građana u oblasti obrazovanja. Takav pravni sukob stvorio je odgovarajući stav službenika na svim razinama prema predškolskom obrazovanju kao neobavezno obrazovanje (za razliku od općeg obrazovanja, a nije obavezno sa stanovišta da predškolsko dijete ima pravo na obrazovanje kao u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, i u kontekstu porodice, ali s gledišta da vlasti nisu dužne osigurati opću dostupnost usluga predškolskog odgoja i obrazovanja.

Dakle, unatoč promjeni zakonskog okvira, situacija u obrazovanju općenito, a posebno predškolskom obrazovanju, sada se može okarakterizirati kao kriza. Svaka kriza rađa hitnu potrebu da se nešto reformiše. Prema saveznom zakonu "o obrazovanju" izmijenjenom i dopunjenim saveznim zakonom br. 122 - FZ od 22.08.2004., Rješenje strateških problema obrazovanja još je u nadležnosti Ruske Federacije.

Predškolski odgoj kao prva faza obrazovanja na kojoj su postavljeni temelji društvene ličnosti i najvažnije institucije podrške porodici, posljednjih 10 godina trajao je težak put prilagođavanja novim stvarnostima. Početni nagli pad pokrivenosti djece predškolskim obrazovanjem stabilizovan je do 1995. godine. Trenutno oko 55% djece pohađa vrtiće (na primjer, u skandinavskim zemljama takva djeca su oko 90%).

Kao što pokazuju dugogodišnja istraživanja, potpuni razvoj djeteta događa se pod uvjetom da postoje dvije komponente njegovog života - punokrvna porodica i vrtić. Porodica pruža neophodno za dijete intimni i lični odnosi, formiranje osjećaja sigurnosti, povjerenja i otvorenosti prema svijetu. U isto vrijeme, porodici je potrebna podrška koju je vrtić namijenjen pružanju - roditelji mogu raditi i učiti bez osjećaja krivice da je dijete u ovom trenutku napušteno, mogu biti sigurni da je dijete u ugodnim uvjetima. , jede normalno, učitelji rade s njim. Pored toga, sistem predškolskog obrazovanja tradicionalno je diferencirao roditeljsku plaću, porodice sa malim primanjima dobili beneficije, odnosno izvršena je njihova ciljana podrška, što se danas, nažalost, događa samo u određenim regijama. Očito je da u modernim uvjetima tradicija diferenciranih roditeljskih naknada mora biti sačuvana.

A šta vrtić daje samom detetu? Glavna prednost vrtića je prisustvo dječije zajednice zahvaljujući kojoj se stvara prostor djetetovog socijalnog iskustva. Samo u uvjetima djetetove zajednice dijete spoznaje sebe u usporedbi s drugima, dodjeljuje metode komunikacije i interakcije adekvatne različitim situacijama, prevladava svoj inherentni egocentrizam (fokusiranost na sebe, percepciju okoline isključivo vlastitom.

Trenutno se sam sistem predškolskog obrazovanja promenio. Uvedena je diferencijacija predškolskih obrazovnih ustanova prema vrsti i kategoriji. Ranije postojećem jedinom tipu - „vrtiću”, dodani su novi - vrtić sa prioritetnim provođenjem intelektualnog ili umjetničkog i estetskog, odnosno fizičkog razvoja učenika, vrtić za djecu sa poteškoćama u fizičkom i mentalnom razvoju, nadzor i rehabilitacija, centar za razvoj djece itd. S jedne strane, to omogućava roditeljima da odaberu obrazovnu ustanovu koja zadovoljava njihove potrebe, s druge strane, većina ovih vrsta (osim popravnih za djecu s ozbiljnim zdravstvenim problemima) ne odgovara zakonima dječijeg razvoja.

Organizacija rada sa malom djecom u savremenim uslovima postavlja posebne zahtjeve na profesionalizam i lične kvalitete nastavnika. Istovremeno, danas mladi stručnjaci koji su stekli obrazovanje praktično ne idu raditi u vrtiće. Razlog za to nije samo mala, već neznatna plaća koja ne doseže nivo izdržavanja. Rad odgajatelja u vrtiću, koji je odgovoran za život i zdravlje dece, koji vodi višedimenzionalni obrazovni rad, zahteva ogromne troškove mentalne i fizičke snage. A samo će takvi učitelji moći dostojanstveno odgajati djecu. Iz ovoga slijedi kratak zaključak: vrijedni nastavnici primaju pristojnu plaću.

U skladu s Konceptom modernizacije ruskog obrazovanja predlaže se uvođenje kapitalnog financiranja, što podrazumijeva plaćanje države samo za fiksni iznos obrazovnih usluga za vrtiće. Međutim, specifičnost obrazovanja u predškolskoj ustanovi je da se, za razliku od škole, provodi preko dana i nije ograničena na obrazovne aktivnosti (potrebno je naučiti dijete da pere ruke, pravilno jede, uljudno se ponaša u različitim situacijama, budite oprezni, igrajte se i surađujte s drugom djecom i još mnogo toga). Stoga je gotovo nemoguće smanjiti obrazovne usluge predškolskih ustanova na 3-4 sata. Jednako je neprihvatljivo i razdvajanje roditeljskih plaćanja za uzdržavanje djeteta (uglavnom hrana, koja mnogima sada toliko treba) i proračunska sredstva za obrazovanje.

Razvoj male djece u velikoj mjeri ovisi o njihovom okruženju (igračke, priručnici, materijali za crtanje, modeliranje, konstrukcija, knjige, muzički instrumenti, oprema za vježbanje itd.). Rješavanje problema organizacije različitih oblika pokrivanja djece predškolskim obrazovanjem, pristojnih plata nastavnika, dostupnosti kvalitetnog vrtića za svu djecu zahtijeva odvojena finansijska sredstva na saveznom i regionalnom nivou.

Od 2000. godine moguće je postići veći porast rashoda za obrazovanje i nauku u odnosu na opšte ekonomske pokazatelje. To je stvorilo pretpostavke za institucionalno restrukturiranje u oblasti obrazovanja, a prvenstveno se odnosilo na modernizaciju strukture i sadržaja općeg i strukovnog obrazovanja, poboljšanje njegovog kvaliteta, efikasnosti upravljanja obrazovnim sistemom i ulazak Ruske Federacije u globalni obrazovni prostor. Posebno se prije svega uzima u obzir kvaliteta provedbe obrazovnog programa. Jedan od značajnih čimbenika ovog pokazatelja je provedba eksperimentalnog programa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, pod uvjetom da su svrha i metode potkrijepljene, kao i dokaz o produktivnosti eksperimenta.

Sfera obrazovanja u Rusiji tradicionalno se smatra skupom. U različitim periodima moderne istorije grada pokušavali su se promijeniti stanje, sferu obrazovanja pretvoriti u investicijsku. Međutim, u stvari ekonomski temelj obrazovanja nije stvorio dovoljno infrastrukture za privlačenje investicija.

S druge strane, pokušaji izravnog prenošenja tržišnih ekonomskih mehanizama regulacije u sferu obrazovanja često su bili neuspješni zbog činjenice da se učinak investicija mjeri isključivo u novčanom iznosu. Obrazovna ustanova kao povratni projekt ili projekt koji donosi zaradu u novčanom iznosu nije postao masovna pojava.

Ovakvi nesrazmjeri bili su najjasniji u predškolskom obrazovanju u mnogim ruskim gradovima, uključujući Irkutsk. U kontekstu demografskog pada došlo je do prirodnog pada u predškolskim obrazovnim ustanovama. Štaviše, broj gradskih predškolskih obrazovnih ustanova koji su danas na raspolaganju teško odgovara stvarnoj potražnji stanovništva za obrazovnim uslugama za obrazovanjem djece. predškolskog uzrasta.

Mreža odjeljenih vrtića praktično je nestala, mada su u velikim gradovima, na primjer, u Moskvi, mnogi od njih prešli u općinsko vlasništvo i sačuvani za djecu. U cjelini, u Rusiji postoji tendencija da se povrate bivši odjeljeni vrtići i prodaju njihove zgrade.

Već danas su brojne institucije predškolskog obrazovanja u mnogim drugim regionima Rusije prešle u nove organizacione i pravne oblike. Ova tranzicija postala je moguća zbog objektivne činjenice sve veće potražnje roditelja za primanjem, osim proračunskih usluga, i dodatnih obrazovnih usluga. Stvarna potražnja za pojedinačnim obrazovnim programima i preferencijalnim uslovima u predškolskim obrazovnim ustanovama danas je prilično velika. Roditelji su spremni naručiti i platiti preferencijalne uslove i dodatne programe predškolskog obrazovanja izvan budžetske službe.

Visoki kvalitet predškolskog obrazovanja uz povećanje pokrivenosti predškolske djece može se osigurati uspostavljanjem horizontalnih veza između obrazovnih ustanova različitih nivoa i vrsta. Na općinskom nivou stvaraju se resursni centri za predškolski odgoj i obrazovanje, koji pružaju metodološku podršku predškolskim obrazovnim ustanovama odgovarajuće teritorije.

Iako je varijabilnost zahtjev za raznovrsnost pruženih usluga, dostupnost obrazovanja je uvjet za širinu mreže, njenu sposobnost da dosegne maksimalan broj djece. Primjena načela pristupačnosti prilikom izgradnje mreže ustanova koje provode programe predškolskog odgoja i obrazovanja znači potrebu za izgradnjom mreže na način da se na optimalni način uzimaju u obzir i obrazovne potrebe djece, i prostorna blizina institucija mjestu prebivališta djece. Obrazovne usluge mogu pružiti ne samo tradicionalni vrtići, već i druge obrazovne institucije koje provode programe predškolskog obrazovanja. Zadatak razvoja mreže obrazovnih institucija koje provode programe predškolskog obrazovanja je osigurati da spektar usluga i njihov kvalitet odgovaraju modernim idejama o kvaliteti predškolskog obrazovanja i da su optimalni.

Dakle, izgradnja mreže predškolskih obrazovnih ustanova pretpostavlja institucionalizaciju, zajedno s tradicionalnim vrtićima, takvih oblika predškolskih obrazovnih ustanova kao što su

Grupe zajedničkog kratkotrajnog boravka djeteta i roditelja („dijete-roditelj“, „vrtić sa majkom“, „centar za podršku igranju“, „grupa za prilagođavanje“ itd.), Organizirane su na bazi vrtića, u centrima dječije kreativnosti, u posebnim centrima za rad sa mala djeca ili u psihološkim i obrazovnim centrima;

Kućne grupe za obrazovanje („dijete i dadilja“, „grupe tutovara“, „porodične grupe“, „mini vrtić“, itd.), Koje roditelji organiziraju u kući ili u posebno iznajmljenim stambenim stanovima u tu svrhu;

Grupe za kratkotrajni boravak djeteta u vrtiću ili drugoj obrazovnoj ustanovi, ili organizacije u kojima se provodi program predškolskog obrazovanja;

Prilagodbene grupe za djecu izbjeglica i interno raseljena lica.

Optimalna raspodjela materijalnih resursa unutar predškolske obrazovne mreže usmjerena je na racionalnu upotrebu onih resursa koji postoje u mreži postojećih predškolskih obrazovnih ustanova - opreme, prostorija, sportskih objekata, parkovnih prostora itd. regionalnom nivou potrebno je izraditi normativne dokumente koji regulišu upotrebu ovih resursa od strane predškolskih obrazovnih institucija mreže. Na općinskom nivou potrebno je razvijati se smjernice da pripremi ove resurse za upotrebu od strane predškolske obrazovne mreže.

Optimalna raspodjela ljudskih resursa unutar predškolske obrazovne mreže pretpostavlja najefikasnije korištenje potencijala metodologa, psihologa, logopeda, nastavnika stranih jezika, eksperimentalnih edukatora i starijih edukatora za poboljšanje kvaliteta obrazovanja u mreži u cjelini. Razvoj mreže predškolskog obrazovanja pretpostavlja nastanak malih vrtića, grupa u kući, roditeljske grupe itd.

Resurs za razvoj mreže je inovacija. Na regionalnoj i općinskoj razini planira se donijeti regulatorna dokumenta i smjernice usmjerene na razvoj inovativnih aktivnosti u mreži predškolskih obrazovnih ustanova / organizacija i njegovu stručnu podršku.

Problem opće dostupnosti predškolskog obrazovanja za sve kategorije građana trebalo bi se danas riješiti i korištenjem unutarnjih rezervi obrazovnog sustava, uključujući razvoj različitih oblika predškolskog obrazovanja, kao i fleksibilniji sistem načina boravka djece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Treba napomenuti da se mreža grupa za kraći boravak ne razvija suprotno ili umjesto tradicionalnih predškolskih ustanova s \u200b\u200bpunim radnim vremenom, već s njima. Uporedo s tradicionalnim načinima funkcioniranja predškolskih obrazovnih ustanova (12-satni i svakodnevni način boravka djece, počevši od 2000., korišteni su i 10-satni i 14-satni modusi (u mnogim slučajevima je 14-satni način rada koji je najprikladniji za roditelje i jeftiniji od non-stop sata). ) .Ovim se omogućava povećati dostupnost predškolskog obrazovanja za razne kategorije građana.

Pored toga, novi se modeli ispituju paralelno s razvojem tradicionalnih oblika predškolskog obrazovanja: predškolske grupe na osnovu općeobrazovnih ustanova, predškolskih grupa na osnovu ustanova dodatnog obrazovanja, kao i sistematskog obrazovanja predškolske djece u kontekstu porodičnog obrazovanja.

Dakle, možemo zaključiti da će učinkovitost razvoja mreže obrazovnih ustanova biti postignuta samo ako je pristup razvojnom procesu (modernizacija) sveobuhvatan.

Mnogo je važnije uzeti u obzir potrebe moderne porodice u različitim oblicima organiziranja funkcioniranja predškolskih ustanova. Potrebno je povećati broj skupina za malu djecu (od 2 mjeseca do 3 godine, grupe s cjelodnevnim i večernjim boravkom djece, praznicima i vikendima, grupe za kratkotrajni boravak (2-3 puta tjedno u trajanju od 3-4 sata) itd.

Mnogo je praktičnije da sve državne predškolske ustanove odgovaraju jednoj kategoriji „dobra“ koja osigurava puni odgoj i razvoj djece. A roditelji koji imaju posebne potrebe (iako to nije činjenica da je korisno za dijete, mogli bi koristiti usluge nevladinih predškolskih ustanova. Jedini problem je što te ustanove, u pravilu, trebaju posebnu kontrolu od države (o čemu svjedoči na primjer, iskustvo Francuske, gdje je takva kontrola najvažniji zadatak inspekcijske službe u obrazovanju).

Uzimajući u obzir prethodno navedeno, kao i činjenicu da je u posljednjih 10-15 godina došlo do praktično potpunog „municizacije“ institucija

predškolsko obrazovanje (masovni prijelaz vrtića iz različitih odjela u općinsko vlasništvo, rješenje pitanja opstanka, funkcioniranja i razvoja sustava predškolskog obrazovanja trenutno ovisi uglavnom o lokalnim samoupravama.

Tijela lokalne samouprave u općini (gradu, okrugu) trebala bi stvoriti određene organizacijske i pedagoške uvjete koji će omogućiti da se predškolski školski sustav izađe iz krize i pređe u stanje normalnog, stabilnog funkcioniranja i razvoja.

www.maam.ru

Materijalna sigurnost predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji u sadašnjem stepenu. Sažetak. Pročitajte tekst na mreži -

formiranje temelja zdravog načina života

umjetnički i stvaralački razvoj

uloga porodice i socijalnog odgoja u formiranju ličnosti predškolskog uzrasta

problem stručne aktivnosti nastavnika i pedagoškog menadžmenta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

obezbeđivanje, finansiranje i nabavka predškolskih obrazovnih ustanova

normativno-pravno uređenje predškolskih obrazovnih aktivnosti

2. Problemi u vezi sa procesom finansiranja obrazovanja u ranom djetinjstvu

2.1 Finansiranje DO-a

Na osnovu niza činjenica navedenih u prvom poglavlju, zaključak je da je finansiranje predškolskog obrazovanja od strane države neophodno za provođenje obrazovnih programa u sklopu opisanog procesa, za zadržavanje djece u predškolskom odgoju i za osiguravanje ugodnog boravka, što zauzvrat povoljno utječe na proces razvoj djeteta kao pojedinca postaje očigledan. Također, važan aspekt u procesu financiranja je privlačenje osoblja na polje dodatnog obrazovanja, mogućnost poboljšanja njihove kvalifikacije i poštivanje zakonskih normi.

Analizirajući različite izvore informacija, možemo zaključiti da je država garant opće dostupnosti i besplatnog predškolskog obrazovanja u opštinskim i državnim predškolskim obrazovnim ustanovama. Istovremeno, država ne jamči besplatno čuvanje učenika u predškolskim obrazovnim ustanovama, što postaje obaveza regionalnih vlasti i roditelja.

Tokom diskusija, u određenoj fazi (2008), vlada je došla do zaključka da bi finansiranje podružnica trebalo biti normativno - po glavi stanovnika. Ova odluka zabilježena je u okviru programa razvoja obrazovanja u 2006.-2010. "Proširena aproprijacija u predškolskim obrazovnim ustanovama novih finansijskih i ekonomskih mehanizama: finansiranje standardnih udjela, novi sistem naknada, racionalizacija obračuna i naplate roditeljske naknade, državni i javni oblici vlasti."

Proces finansiranja ima poseban fokus (cilj) i metodologiju izračuna, a takođe ima karakteristična načela implementacije.

2.1.1 Ciljevi finansiranja

Glavna svrha finansiranja predškolskog obrazovanja je pružiti djeci i osobama predškolskog odgoja resurse neophodne za aktivnosti potonjeg, čija se ustavna prava moraju uzeti u obzir i poštivati.

Predškolska obrazovna ustanova treba biti opremljena kućnim predmetima (namještaj, električni uređaji, posuđe itd.), Predmetima potrebnim za provođenje obrazovnih programa (didaktički materijali i sl.) I igračkim aktivnostima; moraju biti u mogućnosti da poštuju sanitarne standarde, voditi posebne časove (muzika, časovi na fizičko vaspitanje itd.); treba da budu opremljeni prostorima za kulturne događaje, medicinske aktivnosti.

Takođe, deo sredstava odlazi za plaće celokupnog osoblja predškolske obrazovne ustanove.

Rezimirajući gore navedeno, možemo zaključiti da je financiranje usmjereno na zadovoljavanje potreba strana u procesu DO.

Važan uvjet za razvoj DO sustava je optimiziranje financiranja predškolskih obrazovnih ustanova bilo kojeg organizacijskog i pravnog oblika i oblika vlasništva, a koje se može postići na principima normativnog pristupa po glavi stanovnika.

2.1.2 Načela finansiranja

Na osnovu podataka danih u smjernicama za uvođenje normativnog financiranja po stanovniku predškolskih obrazovnih ustanova moguće je izdvojiti principe na temelju kojih se provodi normativno financiranje po glavi stanovnika, primjenom obrazovnih programa u predškolskom obrazovnom sustavu.

Principi:

transparentnost planiranja troškova za finansiranje predškolskih obrazovnih ustanova

objektivnost u raspodjeli sredstava u sistemu

normativna metoda planiranja troškova i raspodjela sredstava

jasna definicija granica odgovornosti budžeta za finansiranje predškolskih obrazovnih ustanova

podsticanje razvoja predškolskog obrazovanja i unapređenje kvaliteta obrazovanja

osiguranje finansijske i ekonomske neovisnosti predškolske obrazovne ustanove

Iz formulacije sadašnjih načela za provedbu normativnog financiranja po stanovniku proizlazi da troškovi trebaju biti transparentni, jasno izračunati, objektivno raspodijeljeni, odnosno u jednakom iznosu između svih predmeta predškolskog odgoja i obrazovanja.

2.1.3 Procedura za sprovođenje finansiranja

Jedna od funkcija države, kao određene institucije, je socijalna funkcija, koju karakterizira podrška društvene sfere od strane države i koja uključuje financiranje podružnica.

Na osnovu podataka sadržanih u Proračunskom zakoniku i Ustavu Ruske Federacije, može se zaključiti da se troškovi održavanja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama i provedba obrazovnih programa u predškolskim obrazovnim ustanovama trebaju financirati iz lokalnog proračuna. Ako nedostaju financijska sredstva u lokalnom proračunu, oni se raspodjeljuju iz federalnog budžeta ili iz budžeta predmeta Federacije radi nadoknade dodatnih troškova.

finansiranje predškolske ustanove

Ova tehnika ima tri nivoa:

Regionalni

Regionalna normativa financiranja (RNF) najmanji je dopušteni iznos financijskih sredstava potrebnih za provedbu osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja u ustanovama ove regije po jednom učeniku godišnje uzimajući u obzir razlike u troškovima pruženih usluga predškolskog odgoja i obrazovanja ovisno o lokaciji ustanove (urbana i ruralna područja), orijentacija obrazovnog programa, vrsta ustanove.

Regionalni standard ovisi o "kategoriji" predškolskih obrazovnih ustanova (uvjetno zdrava djeca; djeca koja pohađaju zdravstvene grupe itd.).

Prilikom izračunavanja regionalnog standarda uzimaju se u obzir troškovi provedbe glavnog općeg obrazovnog programa (pod uvjetom da su u skladu s utvrđenim standardima), djelomična naknada, poboljšanje igračkog okruženja (vizualna pomagala itd.), Ekonomske potrebe, tehnička sredstva koja doprinose učenju i obrazovanju. Ovaj nivo ne uključuje troškove izgradnje komunalnih preduzeća, koji se provode iz lokalnog budžeta.

Opštinski

Na ovom nivou je utvrđen mehanizam za upotrebu standarda za finansiranje predškolskih obrazovnih ustanova koje sprovode opšti obrazovni program. Primljena sredstva troše se za hranu, komunalije i kapitalne popravke prostorija.

Nivo obrazovne ustanove

Ovaj nivo podrazumijeva neovisnost DOW-a u trošenju dobijenih sredstava.

DO DO samostalno u:

raspodjela dodijeljenih sredstava po stavkama rashoda budžeta predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir regulatorne pravne akte usvojene u predmetu Ruske Federacije i općinske formacije

uspostavljanje kadrovske tabele i plata zaposlenih

određivanje osnovice i poticajnog dijela fonda za plaće

određivanje omjera na zaradu pedagoškog, obrazovnog i administrativnog osoblja

redoslijed raspodjele poticajnog dijela plaće

Navedene neovisne sposobnosti predškolske obrazovne ustanove ne bi trebale biti u suprotnosti s normama utvrđenim na regionalnom i saveznom nivou.

Postoje formule za izračunavanje normativnog - finansiranja po glavi stanovnika na svakom od nivoa

2.2 Problemi

Problemi povezani s procesom financiranja podružnica očigledni su ne samo jednostavnom građaninu, već i visokom dužnosniku. Kao premijer Ruske Federacije u aprilu 2011., Vladimir Putin primijetio je da ogroman broj djece (tačnije 1,7 miliona ljudi) čeka u redu da ode u vrtić i koristi usluge države pružene u ovoj oblasti: " Znamo da je ovo, prije svega, regionalni problem. Ali, spremni smo podržati one regije koje to aktivno rješavaju. " U toj izjavi V. V. Putin predložio je da udvostruče finansiranje podružnica (do milijardu rubalja).

Provodeći studije o problemu nedostatka mjesta u predškolskom obrazovanju, stručnjaci HSE-a zaključili su da je najokušniji razlog ovog trenda nisko financiranje i neprivlačnost ulaganja u sektor predškolskog obrazovanja što kasnije pridonosi odljevu osoblja čije su aktivnosti izravno usmjerene na podizanje i podršku djece u predškolskom obrazovanju.

Vrtići su više osobljem sa upravnim osobljem (direktorima, menadžerima itd.), Nego odgajateljima i dadiljama koji direktno komuniciraju s djecom tokom dana.

Sljedeći zaključak stručnjaka HSE-a je da razvoj predškolskih obrazovnih ustanova usporava procijenjeno financiranje, koje je, po definiciji, netačno i ne omogućava potpunu provedbu planiranih projekata. Prema predstavnicima regionalnih vlasti, finansiranje predškolskog obrazovanja svake godine raste, dok direktori predškolskih obrazovnih ustanova tvrde da se finansiranje povećava tek nakon prilagođavanja inflaciji, odnosno da ono ostaje praktično nepromijenjeno, jer se povećavaju i pokazatelji cijena potrebnih usluga.

Nedostatak opštinskog fonda takođe ima mesto za to, posebno u područjima udaljenim od centra.

Nedostatak prostora za sport, muzičke dvorane, kancelarije za psihologe, logopede predodređuje nedostatak cjelovitosti procesa obrazovanja i odgoja u okviru određene predškolske obrazovne ustanove, što krši ustavna prava građana Ruske Federacije (naime, pravo na besplatno, kvalitetno obrazovanje).

Na temelju statističkih podataka o materijalnoj sigurnosti gradskih i ruralnih DOE objavljenih na web stranici Rossiyskaya Gazeta, možemo zaključiti da materijalna sigurnost urbanih i ruralnih DOE-a značajno varira u odnosu na svaku točku usporedbe.

DOU materijalne sigurnosti (u procentima):

• ugostiteljska jedinica: grad - 100; selo - 96.5
• lekarska ordinacija: grad - 100; od. - 80
• muzička sala: - 95,7; od. - 78.8
• bazen: 12; od. - 3.5
• učionice za časove sa logopedom: 60; od. - 37.6
• pristup internetu: 50; od. - 18.5

U uvjetima naučno-tehnološkog napretka država pokušava provesti sveprisutnu informatizaciju, uvodeći informacijske tehnologije u sve sfere ljudske djelatnosti, tamo gdje su to prikladno. Dakle, prema novim standardima, svaki odgajatelj mora certifikacijski rad predati u elektroničkom obliku.

U velikim gradovima to nije veliki problem nego u pokrajinama, gdje svi DOW-ovi mogu imati samo jedno osobno računalo s pristupom internetu (a ponekad i bez njega), koje se nalazi u uredu upravitelja ili metodike. U isto vrijeme, ne postoje kursevi za edukatore koji pružaju besplatnu obuku o korišćenju računara. Zbog toga se u obrazovnim aktivnostima ne koriste informacijske tehnologije.

Zaključak

Rezimirajući gore navedeno, možemo zaključiti da u sadašnjoj fazi razvoja sustav DO-a prolazi kroz određene poteškoće u pogledu materijalne sigurnosti i zaposlenosti predškolskih obrazovnih ustanova, koje se mogu prevazići privlačenjem ljudi iz nevladinih organizacija i organiziranjem sponzorstva velikih i srednjih preduzeća.

Velika preduzeća mogu pomoći postavljanjem vrtića za zaposlene u njihovim vlastitim preduzećima, zapošljavanjem za oba sektora.

Istovremeno, pomoć predstavnika srednjih poduzeća može se sastojati u pružanju materijalne pomoći u provođenju bilo kojeg događaja u predškolskom obrazovnom sustavu određenog grada.

Ovako ili onako, pitanje kako finansirati podružnice će još dugo ostati otvoreno na dnevnom redu.

Bibliografski popis

1. Rječnik socijalna pedagogija: Udžbenik. priručnik za stud. Viši udžbenik. institucije / Auto-comp. L. V. Mardakhaev. - M .: Izdavački centar "Akademija", 2012. - 368s.

Rječnik obrazovanja i pedagogije / B. M. Polonsky. - M .: Viši. shk., 2010. - 512 str.

Pedagoški enciklopedijski rječnik / Ed. B.M.Bim-Bad; Uredništvo: M. M. Bezrukikh, V. A. Bolotov, L. S. Glebova i drugi - Moskva: Velika ruska enciklopedija, 2012. - 528 str., Il.

Predškolsko obrazovanje u Rusiji. Zbirka tekućih regulatornih dokumenata i naučnih i metodoloških materijala. M .: Izdavačka kuća AST, 1997. - 336 str.

Problemi predškolskog obrazovanja u sadašnjoj fazi: Sat. naučni članci. Problem 8; za 2 sata / ed. O. V. Dybina. - Togliatti: TSU, 2010. - Dio 1. - 292 str. / Deo 2. - 296 str.

Stvarni problemi predškolsko obrazovanje: Vseros. međuuniverzitet. naučni praktičan. conf. - Čeljabinsk: Izdavačka kuća ChGPU, 2009. - 320 str.

Standardna uredba o predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 22946 od 26. januara 2012. godine

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Odeljenje za javnu politiku u obrazovanju. Pismo od 1. decembra 2008 03-2782 o uvođenju normativnog finansiranja po glavi stanovnika predškolskih obrazovnih ustanova.

Ruska pedagoška enciklopedija. M .: Naučno izdavačka kuća "Velika ruska enciklopedija", 2009.

Kvalitet predškolskog obrazovanja

Temirbulatova Sabina Rafailovna,

student Državnog agrarnog univerziteta Baškira, Ufa.

Ovaj se članak dotiče jednog od hitnih problema u sadašnjoj fazi - kvaliteta predškolskog obrazovanja. U članku se također raspravlja o vrstama i vrstama predškolskih ustanova.

Ključne riječi: predškolskim obrazovnim ustanovama, predškolskim obrazovanjem, aktuelnim problemima predškolskih obrazovnih ustanova.

Glavni zadatak državne obrazovne politike Ruske Federacije u kontekstu modernizacije obrazovnog sistema je osiguranje modernog kvaliteta obrazovanja, uključujući predškolsko obrazovanje. Ovo pitanje u velikoj mjeri izaziva diskusiju o kvaliteti predškolskog obrazovanja i, naravno, problemi ovog pitanja do sada se mogu nazvati neriješenima.

Ovo je najteži problem. Povezana je s neriješenim pitanjima standardizacije, povezanosti sadržaja, volumena, kvalitete obrazovnih usluga s potrebama djeteta, porodice i škole. Rješenje ovih vrlo velikih problema danas bi trebao biti prioritet, jer od njih ovisi odnos države i društva prema cjelini predškolskog odgoja i obrazovanja.

Kvaliteta predškolskog obrazovanja uopšte je višedimenzionalni sintetički koncept. Upravo ta svestranost određuje pristupe i postavlja logiku za formiranje baze podataka za njegovu procjenu. Problem kvalitete u pedagoškim istraživanjima razvija se u sljedećim područjima: koncept kvalitete obrazovanja, metode procjene kvalitete obrazovanja, metode ocjene kvalitete obrazovanja, integritet sustava i kvalitete obrazovanja, interakcija obrazovnih razina i njegove kvalitete, faktori koji određuju kvalitetu obrazovanja, tržišno okruženje i kvaliteta obrazovanja, mehanizam upravljanje kvalitetom obrazovanja, informaciona tehnologija, praćenje i kvaliteta obrazovanja, sistem upravljanja kvalitetom obrazovanja.

Najteže problemi predškolskog obrazovanja:

• poboljšanje kvaliteta predškolskog obrazovanja;
• obavezni minimalni sadržaji obrazovnih programa za predškolsku djecu u smislu pripreme djece za školu;
• sistem za procjenu kvaliteta predškolskog obrazovanja u fazi prelaska djeteta u školu;
• osiguranje kontinuiteta u sadržaju obrazovanja između predškolskog i osnovnog nivoa;
• izjednačavanje početnih mogućnosti za djecu u tranziciji do škole kao naučni i praktični problem;
• načini za postizanje fizičkog i mentalnog zdravlja djeteta.

Vrste i vrste obrazovnih ustanova:

• Predškolske obrazovne ustanove (predškolske obrazovne ustanove).
• Predškolska ustanova.
• Dječiji vrtić s prioritetnom provedbom jednog ili više područja razvoja učenika.
• Vrtić kompenzacijskog tipa s prioritetnom provedbom kvalificirane korekcije odstupanja u tjelesnom i mentalnom razvoju učenika.
• Dječji vrtić nadzora, njege i rehabilitacije s prioritetnim provođenjem sanitarno-higijenskih, preventivnih i zdravstvenih mjera i postupaka.
• Osnovna škola - vrtić.
• Gimnazija s prioritetnom provedbom jednog ili više pravaca razvoja učenika i učenika: intelektualni, umjetnički i estetski, kulturni i rekreativni.
• Osnovna škola - kompenzacijska vrsta vrtića.
• Centar za razvoj dece - vrtić sa fizičkim i mentalni razvoj, korekcija i oporavak zjenica.
• Obrazovne ustanove za djecu predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

Glavni trendovi promjene vinske raznolikosti predškolskih obrazovnih ustanova posljednjih godina su u povećanju broja vrtića s prioritetnom provedbom različitih pravaca razvoja učenika: fizička kultura i zdravlje, umjetnički i estetski, intelektualni i etnokulturni razvoj i obrazovanje predškolaca.

Na temelju rezultata državne akreditacije, svaka predškolska ustanova (i državna i nedržavna) dobiva potvrdu utvrđenog obrasca prema kojoj joj se dodjeljuje odgovarajuća kategorija.

I naravno, kvaliteta DOW-a ovisi o faktorima unutarnjeg okruženja:

1) o kvalitetu rada vaspitača;

2) iz odnosa koji su se razvili u timu;

3) o uslovima koje vođa stvara za kreativno traženje novih metoda i oblika rada sa decom;

4) od objektivna procjena rezultati aktivnosti svakog zaposlenog.

Najtradicionalnije za moderne metode ocjenjivanja kvalitete predškolskog obrazovanja su pokazatelji kvalitete obrazovnih uvjeta. Konkretno, prije svega, razmatra se kvaliteta realizacije obrazovnog programa. Savremeno predškolsko obrazovanje svakom detetu predškolskog uzrasta pruža nivo razvoja koji bi mu omogućio da bude uspešan u osnovnoj školi i na narednim nivoima obrazovanja. Ovaj proces treba uključivati \u200b\u200bne samo administraciju, osiguravanje kontrole kvaliteta, već i sve subjekte obrazovnog procesa.

Literatura

1. Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću / otv. ed. M. A. Vasilieva. M., 1985.

2. Erofeeva T. I. Studija pristupa organizaciji varijabilnog obrazovanja djece predškolske dobi (zasnovana na nastavi matematike) // Problemi predškolskog odgoja i obrazovanja: Mater. naučni conf. M., 1994. S. 34. - 37.

3. Paramonova L. A., Protasova E. Yu. Predškolsko i osnovno obrazovanje u inostranstvu: istorija i modernost: udžbenik. dodatak. M., 2001.

4. Loginova LG Tehnologija certificiranja i akreditacije institucija dopunskog obrazovanja za djecu: zbornik naučnih, metodoloških i instruktivnih materijala. / L. G. Loginova. - M .: ARKTI, 2002. - 200 str.

5. Tretyakov PI, Belaya K. Yu. Predškolska vaspitna ustanova: upravljanje rezultatima. / Str. I. Tretyakov, K. Yu. - 2. izdanje, revidirano i prošireno. - M,: TC Sphere, 2007. - 240 str.

Primljeno 20. decembra 2013

2006-2015 © Časopis za naučne publikacije postdiplomaca i doktoranda. Svi materijali postavljeni na ovoj stranici zaštićeni su autorskim pravima. Pri korištenju materijala s web mjesta potreban je aktivni link do izvora.

Savremeni problemi predškolskog obrazovanja,

Faza I " Poziv "

(buđenje postojećeg znanja od interesa za dobijanje novih informacija)

Obratite pažnju na naslov teme lekcije Savremeni problemi predškolskog obrazovanja, trendovi njegova razvoja i područja reformi (na ekranu)

i odgovorite na pitanje: Da li je ovo pitanje bitno za maturante? Zašto?

Frontalni razgovor

1. Kada se u našoj zemlji pojavio jedinstveni program za vrtiće?

Početkom 60-ih. XX vek. jednog sveobuhvatni program odgajanje djece u vrtiću, stokoji je obavezan dokument u radu predškolskih obrazovnih ustanova SSSR-a. Na sadržaju ovog programa radili su vodeći istraživački instituti predškolskog obrazovanja zemlje i vodeći odjeli predškolske pedagogije.

2. Koje su prednosti sovjetskog sistema predškolskog obrazovanja?

I iako je sovjetski predškolski odgoj bio usmeren na potrebe sistema, imao je svoje prednosti: sistemska priroda, opća dostupnost, državno finansiranje.

3. Koje su se promjene dogodile krajem 80-ih i početkom 90-ih godina prošlog stoljeća?

Na pragu XXI vijeka je bilo Koncept predškolskog obrazovanja, čiji su autori bili učitelji Davydov V. i Petrovsky V.

Ovaj koncept sadrži osnovne principe predškolskog obrazovanja u Rusiji:

• Humanizacija(vaspitanje humanističke orijentacije ličnosti predškolskog uzrasta, osnove građanstva, marljivost, poštovanje ljudskih prava i sloboda, ljubav prema porodici, prirodi).
• Razvijajuća priroda obrazovanja (orijentacija na ličnost djeteta, očuvanje i jačanje njegovog zdravlja, instalacija za ovladavanje načinima razmišljanja i aktivnosti, razvoj govora).
• Deideologizacija predškolskog obrazovanja(prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, odbacivanje ideološkog usmjerenja sadržaja obrazovnih programa vrtića).
• Diferenciacija i individualizacija obrazovanja i osposobljavanja(razvoj djeteta u skladu s njegovim sklonostima, interesima, sposobnostima i mogućnostima).

- Pojavili su se različiti varijabilni ili alternativni programi predškolskog obrazovanja.

Danas ćemo se upoznati s pitanjima koja se tiču \u200b\u200bsvakog odgajatelja, roditelja predškolskog uzrasta, naučnika, službenika koji su u direktnoj vezi s predškolskim odgojem. Savremeni problemi predškolskog obrazovanja, trendovi u njegovom razvoju i pravci reformi.

Faza II " Razumevanje sadržaja " (dobijanje novih informacija)

Kada se upoznate s brojnim današnjim materijalima, pokušajte analizirati informacije prema PMI metodi (plus-minus-zanimljivo). (Pogledajte Dodatak 2)

Koristi se u tehnologiji "Razvoj kritičkog mišljenja"

Naučimo raditi s informacijama, analizirati različite aspekte pojava.

Edward de Bono (eng.) Edward de bono; rod. 19. maja 1933., Malta) - Britanski psiholog i pisac, stručnjak za oblast kreativnog razmišljanja, dr. Med., Tvorac koncepta "razmišljanja izvan okvira".

Učenici čuvaju kratku evidenciju materijala, bilježe bilješke na tabletima metodom PMI (plus-minus-zanimljivo)

Tema: Savremeni problemi predškolskog obrazovanja, trendovi u njegovom razvoju i pravac reformi

1. Savremeni problemi predškolskog obrazovanja . Prvo razmotrimo probleme. Molim vas da odmah podnesete, mislim da su vam svi ovi problemi poznati:

1. Uzimajući u obzir demografsku situaciju u državi koja se postepeno popravlja, potražnja za uslugama vrtića stalno raste. U velikim gradovima Rusije postoji jasna deficit predškolskih obrazovnih ustanova.

U predškolskim obrazovnim ustanovama nema dovoljno mjesta. Roditelji svoje dijete upisuju u vrtić odmah nakon rođenja, a to nije uvijek garancija da će tamo poći.

Trenutno u Rusiji 400 hiljada djece čeka svoj red da budu smješteni u vrtić. Prije države, prije svega, jest problem pristupačnosti predškolskog uzrasta obrazovanja za sve slojeve stanovništva.

2. Potreba predškolske obrazovne ustanove za kvalifikovanim nastavnim osobljem. Uprava predškolske obrazovne ustanove primorana je da smanji potrebe za osobljem u pogledu njihove stručne spreme i iskustva sa djecom.

3. Trenutno se bilježi u Ruskoj Federaciji porast broja djece s invaliditetom: dvostruko u odnosu na 2002. godinu, „djeca s posebnim obrazovnim potrebama“ ne bi trebala biti izolirana u društvu, dakle potreba za inkluzivnim obrazovanjem.

4. Značajke sociokulturnog okruženja se mijenjaju savremeno društvo -ovo je multikulturalizam, multinacionalnost, polietičnost. Stoga je neophodna gradnja multikulturalno obrazovno okruženje predškolske obrazovne ustanove, stvaranje multikulturalnog obrazovnog prostora; potrebno je tražiti nove tehnologije za odgoj i razvoj djece, uključujući i djecu koja ne govore dovoljno ruski.

5. Potreba za diverzifikacijom **(zadatak za studente - koncept se upisuje u ploču „PMI“, stupac „Zanimljivo“.pogledati u rječniku) , tj. dovoljno razne vrste i vrste institucija, obrazovne usluge i pristupi njihovoj primjeni u cilju zadovoljavanja različitih i raznolikih potreba učesnika u obrazovnom procesu u DOE.

6. Prelazak većine DOW-a iz režima rada u režimu pretraživanja do režima razvoja. Potreba za povišicom metodološka kompetencija nastavnicima predškolske ustanove , studenti institucije za osposobljavanje nastavnika.

7. Trenutno promena društvenog uređenja roditelja, njihove zahtjeve za uslugama koje pružaju predškolske ustanove. Ako su se desetljećima zdravstvena zaštita i briga o djeci mnogi roditelji smatrali glavnim područjima rada vrtića, danas se sve više zahtjeva postavlja na obrazovne programe osnovnog i dopunskog obrazovanja.

8. Kontinuitet između predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta često se određuje prisutnošću ili nepostojanjem određenog znanja u akademskim predmetima. To vodi ranom obrazovanju u djetinjstvu..

Mora se priznati da je upravo takav pristup - on se može uslovno označiti kao usko pragmatičan, usredotočen na potrebe sistema, a ne na dijete sam. Moderna pedagoška istraživanja pokazuju da je glavni problem predškolskog obrazovanja gubitak vitalnosti, atraktivnosti kognitivnog procesa. Povećava se broj predškolaca koji ne žele ići u školu; smanjena pozitivna motivacija za učenje, uspješnost djece opada.

9. Nastavnike je zbunila nepostojanje kruta objektivnost, nužnost integracija obrazovne oblasti. Ali samo u integriranim sadržajima, djeca predškolskog uzrasta slobodna su napraviti širok izbor i pokažite svoja još nestrukturirana interesovanja i kreativnost.

10. U domaćoj pedagogiji jak naglasak je obično bio na oblicima igre i metodama podučavanja djece, a ne na slobodnoj igri. Međutim, za razvoj je to vrlo važno igrati se to dijete, a ne odrasla osoba. Da je to bila samo igra, a ne imitacija.

11. Informatizacija predškolskog obrazovanja- proces je objektivan i neizbježan. U vrtićima se formira novo obrazovno okruženje, pojavljuju se visokotehnološki informatički alati za podučavanje i razvoj predškolaca, a nastavnici i stručnjaci za predškolski odgoj sve su više zainteresirani za ove tehnologije i mogućnosti njihove upotrebe u svojim profesionalnim aktivnostima.

Međutim, nemaju svi nastavnici IKT. To otežava korištenje IKT-a u radu s djecom ili onemogućuje moderni kanal za komunikaciju s roditeljima i ostalim članovima pedagoške zajednice.

2. Trendovi razvoja predškolskog obrazovanja u sadašnjoj fazi

Razvoj predškolskog obrazovanja jedan je od prioritetnih ciljeva razvoja ruskog obrazovanja u sadašnjem stadiju.

Da se postrojimo promenljivo obrazovanje prije svega potrebno definiraju invariant, tj. obvezna osnovna jezgra obrazovnih sadržaja. U njegovom svojstvu su standardima. U kojem je pravcu vođen rad na polju predškolskog obrazovanja?

1. "Savezni zahtjevi države za strukturu osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja" Objavljeno: 5. marta 2010. u "RG" - Federalno izdanje br. 5125 Na snazi: 16. marta 2010.

2. "Federalni zahtjevi države za uvjete za provođenje osnovnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja" Objavljeno: 21. studenog 2011. u "RG" - Federalno izdanje br. 5637 Na snazi: 2. prosinca 2011.

Federalni zakon „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“. Usvojena od strane Državne dume 21. decembra 2012. Odobreno od Vijeća Federacije 26. decembra 2012. godine stupila na snagu 1. septembra 2013.

Označena je primjena saveznog zakona „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ nova faza u razvoju domaćeg sistema predškolskog obrazovanja. Predškolsko obrazovanje dobilo je status prve faze obrazovanjašto je zahtijevalo izmjenu regulatornog okvira za njegovo provođenje.

S jedne strane to je prepoznavanje važnosti predškolskog obrazovanja u razvoju djeteta, s druge strane - povećavanjem zahtjeva za predškolsko obrazovanje, uključujući usvajanje saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje .

4. Najvažnija inovacija temeljne prirode je stvaranje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje (FSES DO) - dokumenta koji u ruskoj istoriji nemaju analoge.

Razvoj standarda je proveden sa 30. januara 2013. godine godina, radna grupa vodećih stručnjaka na polju predškolskog obrazovanja pod vodstvom direktora Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja Aleksandra Asmolova.

Juni 2013godine široj javnosti predstavljen je projekat Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja javni komentar. Preko 300 komentara i prijedloga pristiglo na nacrt standarda razmotreno je na sastanku Vijeća Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije o saveznim državnim obrazovnim standardima 3. jula 2013.

U skladu s odlukom Vijeća, nacrt FSES-a predškolskog obrazovanja dovršen je i podnet na ponovno razmatranje. Na osnovu zaključaka 11 stručnih organizacija i preporuke radne grupe za opće obrazovanje, Savjet Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije o federalnim državnim obrazovnim standardima 28. kolovoza 2013. godine odlučio je odobriti Federalni državni obrazovni standard za predškolski odgoj.

Uvođenje GEF DOu praksi će zahtijevati provođenje niza aktivnosti, utvrđujući njihovu prirodu i redoslijed. Očigledno da to treba razviti "Mape puta" *na nivou zemlje, regija, specifičnih institucija, uključujući i obje materijalno-tehnička opremai metodološka podrška za modernizaciju sistema predškolskog obrazovanja.

Zadatak za studente je otkriti značenje koncepta „mape puta“ (internethttp: //ru.wikipedia.org) Koncept se unosi u pločicu "PMI", stupac "Zanimljivo". (Vidi Dodatak 3)

Istovremeno će se u velikoj mjeri utvrditi efikasnost provedbe svih mjera razumijevanje sadržaja FSES DO, razumijevanje i prihvatanje ideja autora ovog dokumenta.

Pogledajte krišku prezentacije u međunarodnom multimedijalnom press centru RIA Novosti o nacrtu Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje.http: //pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14. lipnja 2013.

Danas ćete se upoznati s najnovijom verzijom FSES projekta, koji je, prema mišljenju stručnjaka, odobren 28. avgusta.

Odaberite koji medij je pogodniji za rad - na papiru ili u elektroničkom obliku. Nastavnik nudi materijale - projekt Federalnog državnog obrazovnog standarda na papiru ili na web stranici http: //minobrnauki.rf.pdf.

Pitanja za upoznavanje sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog obrazovanja:

1. Glavne komponente obrazovnog standarda, strukture (koristiti kratice FGOS DO, OOP DO).

2. Osnovne vrijednosti ruskog predškolskog obrazovanja.

3. Principi predškolskog obrazovanja.

Više detalja na web stranici ext.spb.ru

Sistem modernog predškolskog obrazovanja je vrlo važan i relevantan. Trenutno postoje i problemi savremenog obrazovanja. Želio bih napomenuti da su u predškolskom dobu kod djeteta položene sve osnovne osobine ličnosti i određuje se kvaliteta njegovog daljnjeg tjelesnog i mentalnog razvoja. Ako zanemarite karakteristike razvoja djeteta u ovoj dobi, to može negativno uticati na njegov budući život.

Skinuti:

Pregled:

Stvarni problemi modernog predškolskog obrazovanja

Nesumnjivo je da je sistem modernog predškolskog obrazovanja vrlo važan i relevantan. Trenutno postoje problemi savremenog obrazovanja. Želio bih napomenuti da su u predškolskom dobu kod djeteta položene sve osnovne osobine ličnosti i određuje se kvaliteta njegovog daljnjeg tjelesnog i mentalnog razvoja. Ako zanemarite karakteristike razvoja djeteta u ovoj dobi, to može negativno uticati na njegov budući život.

Obratite pažnju na komunikaciju djeteta. Komunikacija je veliki problem. Komunikacija zahtijeva sposobnost slušanja i slušanja, sposobnost stupanja u kontakt s vršnjacima i odraslima, sposobnost izražavanja svojih misli, razumijevanja govora. No, cjelovita komunikacija nemoguća je bez komunikacijskih vještina, koje se moraju razvijati od djetinjstva u procesu igranja uloga. Ali uprkos svim prednostima igre uloga, svi nastavnici ne posvećuju dovoljno vremena ovoj vrsti aktivnosti. I često se desi da učitelj vodi igru \u200b\u200buloga samo na zahtjev djece.

Također želim razmotriti temu - porodicu. Danas je veliki broj samohranih porodica u kojima se djecu odgaja. Ovdje slijede situacije. Kad roditelj nema vremena da se bavi svojim djetetom, to je prepušteno vlastitim uređajima. Većina modernih roditelja nerado sarađuje sa DOW-om na osnovu zaposlenja.

A u modernom obrazovanju postoji puno takvih problema, poput problema razvoja proizvoljne memorije, problema učenja NOD-a. A sve zavisi od metoda. Potrebno je uvođenje novih tehnologija i tehnika.

Željela bih ići direktno na najmodernije obrazovanje. Navodeći probleme obrazovanja, želio bih otkriti kakav bi moderni obrazovanje trebao biti. Predlažem da razmotrimo nekoliko potpuno različitih pravaca modernog obrazovanja.

Prvi - odgajatelj i odrasli samostalno grade posao sa djecom. Prije škole dijete upija informacije poput "sunđera", dijete je često aktivno u učenju novih stvari i zanima ih za nove. Stoga odrasli imaju želju iskoristiti ovaj period i malo pomaknu vrijeme kada dijete krene u školu, na godinu ili nekoliko godina. A ovi slučajevi su dvostruki. U prvom slučaju odrasla osoba želi dijete ostaviti u vrtiću na duže vrijeme. U drugom slučaju, roditelj insistira na tome da dijete treba ići u školu ranije, obraćajući pažnju samo na njegovu fiziološku spremnost za školu i usisavajući zaboravljajući na psihološku spremnost za školu. To pokazuje da praksa ranog obrazovanja djece ZUN-a može dovesti do nestanka obrazovne motivacije. I često može biti da dijete dva puta prouči program prvog razreda.

Iz ovoga možemo zaključiti da je rezultat navedenog usporavanje cilja ranog obrazovanja. Donoseći negativne efekte, kao što je, na primjer, gubitak interesa za učenje djece, postoje problemi sa kontinuitetom u obrazovnom sistemu između vrtića i osnovne škole. Hteo bih dodati. Da djetetovo znanje ne određuje uspjeh treninga, mnogo je važnije da ga dijete samostalno stekne i primijeni.

Drugo, obrazovanje se gradi na interesima samog djeteta i na interesima njegove porodice, tj. Njegovih zakonitih zastupnika. Pristup usmjeren na studente usmjeren je na razvoj obrazovanja. Uzima se u obzir dob i individualne karakteristike, usredotočuje se na interese svakog djeteta. Ali želim napomenuti da nije svaki odgajatelj taj vid u razvoju obrazovanja. I nije svakom djetetu moguće ostvarivanje ciljeva razvijanja obrazovanja iz nekih razloga. Može se primijetiti da takvo obrazovanje ima i razvojni učinak i razvoj ili napredak. Odgojitelj treba sebi postaviti cilj - osigurati razvoj uz pomoć ovih znanja i vještina. Ako je dijete aktivno i radoznalo, može se pretpostaviti da je u toku razvojni proces.

Dakle, rezimirajući gore navedeno, želim reći da postoje problemi u obrazovanju, a posebno u modernom obrazovanju, i oni su očigledni. Bez komunikacije nemoguće je razviti komunikativnu stranu djetetove ličnosti, koja može uslijediti nakon nepovoljne sociogeneze. Bez saradnje roditelja sa DOE-om nemoguć je puni razvoj deteta. Potrebno je utjecati na roditelje na takav način da oni pokušavaju da budu sa djetetom tokom cijelog predškolskog uzrasta, pomažu mu. A što se tiče nekoliko linija obrazovanja, želio bih dodati da su potpuno suprotne, ali se često susreću. Naravno, efikasnija nastava je ona koja se odvija u stilu usmjerenom na osobu, ali sve ovisi o vaspitaču, o njegovim ciljevima, što odgajatelj preuzima u prvom planu, što drugom. A od odraslih ovisi hoće li se problemi u modernom obrazovanju riješiti ili ne.

Anastasia Men
Stvarni problemi modernog predškolskog obrazovanja

Ovaj je esej osobno mišljenje i pozicija autora.

Kada razmotrimo ovu temu, prije svega, ima smisla dati definicije niza pojmova i koncepata.

Sistem obrazovanja u Ruskoj Federaciji je kombinacija interaktivno:

Uzastopno edukativni programi različitih nivoa i pravaca, savezna država edukativni standarde i zahtjeve savezne vlade (dopunjen saveznim zakonom od 01.12.2007. N 309-FZ);

Mreže koje ih provode edukativni institucije i naučne organizacije

(dopunjeno saveznim zakonom od 01.12.2007. N 308-FZ);

Organi koji vrše upravljanje na terenu obrazovanjai podređenih institucija i organizacija (izmijenjen i dopunjen Saveznim zakonom od 29. decembra 2006. godine, br. 258-FZ);

Udruženja pravnih lica, javna i državno-javna udruženja koja djeluju na terenu obrazovanja(stavak je uveden saveznim zakonom od 18.07.2005. N 92-FZ).

Obrazovna je ustanovasprovođenje obrazovni procesto jest sprovođenje jednog ili više obrazovni programi i(ili) pružanje održavanja i obrazovanja učenika, učenika.

TO edukativni uključuju sledeće institucije vrste:

- predškolskog uzrasta;

- opšte obrazovanje(početni opći, osnovni opći, sekundarni (pun) od uobičajenih obrazovanja);

Institucije primarne strukovne, srednje stručne, više stručne i postdiplomske struke obrazovanja;

Institucije dodatnih obrazovanje odraslih;

Poseban (korektiv) za studente, učenike sa invaliditetom (izmijenjen i dopunjen saveznim zakonom od 30.06.2007. N 120-FZ);

Ustanove za siročad i djecu bez roditeljskog staranja (pravni zastupnici);

Institucije dodatnih obrazovanje djece;

Ostale institucije koje sprovode obrazovni proces.

Na osnovu člana 18. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanja"od 10. jula 1992. koncept « predškolsko obrazovanje» sadrži sljedeće odredbe:

Roditelji su prvi odgajatelji. Oni su dužni da postave temelje fizičkog, moralnog i intelektualnog razvoja detetove ličnosti u ranom detinjstvu;

Za odgajanje dece predškolskog uzrasta, zaštite i jačanja njihovog fizičkog i mentalnog zdravlja, razvoja individualnih sposobnosti i potrebne korekcije razvojnih poremećaja ove djece, djeluje mreža za pomoć porodici predškolske obrazovne ustanove;

Lokalne vlasti organiziraju i koordiniraju metodološku, dijagnostičku i savjetodavnu pomoć porodicama koje odgajaju djecu predškolskog uzrasta kod kuće.

U ovom radu predlažemo da razmotrimo drugu verziju mreže predškolske ustanove.

Danas djeca predškolskog uzrasta uzrasti mogu prisustvovati gradskom GBDO-u koji mu je pružio grad (ili druga administrativna jedinica). Ako mjesta u predškolska brdijete "Stajanje u redu" do oslobađanja ili stvaranja mjesta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Štaviše, kako deca već pohađaju vrt, Red čekanjamožete posjetiti institucije dodatne obrazovanja. Može se desiti da dijete nema vremena da dođe u vrtić prije ulaska u školu, onda je njegova sudbina predškolsko obrazovanje padne u potpunosti na ramena roditelja.

Postoji i mišljenje da neki roditelji, poslavši svoje dijete u vrt, na to se ne brinu obrazovanja prima unutar zidina predškolske obrazovne ustanove, jer ga smatraju nezadovoljavajućim za potrebe djeteta, pa stoga pribjegavaju dodatnim uslugama obrazovanjaobično plaćeni.

Mnogi roditelji su, iako su zadovoljni kvalitetom nastave u DOW-u, još uvijek dodatni « forma» njegovo dijete, jer neke discipline zaista nisu u vrtu.

Postoje roditelji koji vjeruju da nije potrebno oduzimati bebe iz djeteta, a koji više ne žele da ga opterećuju obrazovanja pre polaska u školu, pretpostavljajući da "On ide u školu i tamo će ga sve naučiti".

U vezi s gore navedenim, razmotrite sljedeći mrežni model predškolske ustanove.

Razmotrimo shemu (Dodatak 1, gdje je mreža daljinskog upravljanja podijeljena u institucije, podijeljena po vrsti obrazovanja(prvo, drugo, treće i dodatno) obrazovanja, dostupnost edukativni funkcije i sistem plaćanja.

Ustanove prvog tipa, tzv. briga i nadzor, predstavljaju predškolske ustanove, gdje se provodi odgojno-obrazovni proces (WFP, ali izostaje edukativni segment pedagoškog procesa. Tokom dana provodi se čuvanje djece, održavaju se režimski trenuci (hranjenje, šetnja, spavanje i inače učenici imaju samostalne aktivnosti. Oprema grupa je minimalna. Takve ustanove mogu biti besplatne za roditelje, jer su svi troškovi na održavanju ustanova prve gradska uprava preuzima. način, pitanje pružanja besplatnog predškolskog obrazovanja u našoj zemlji.

Druga vrsta ustanova je ustanova u kojoj se obrazuje edukativni pedagoški proces (OOPP) sa minimalnim setom obrazovne funkcije(na primjer, sve je ostalo u mreži lekcije, ali jedan na dan i tako dalje mjesec dana (1 dan crtanje, 2 dana fizičko obrazovanje, 3-ekologija, 4- muzika, 5- čitanje, 6-modeliranje itd.) Također, promatraju se svi režimski trenuci. Plaćanje - na osnovi troškova posjeta dnevno minus subvencija iz gradskog proračuna. način, dio se uklanja od vaspitača obrazovno opterećenje, a roditeljima je osigurana minimalna potrebna vrsta usluga uz malu naknadu.

Treći tip ustanova - predškolske obrazovne ustanove, koje trenutno djeluju, gdje je OCPP organiziran sa svim režimskim trenucima, u toku. edukativni aktivnosti u skladu sa svim zahtjevima savezne države za obrazovni programi, uvođenje djelomičnih programa, aktivni rad se provodi s roditeljima i specijalistima. U skladu s tim, plaćanje posete predškolskog uzrasta institucije će biti pune cijene, od kojih se većina sada nadoknađuje iz gradskog proračuna. Na osnovu prethodnog možemo zaključiti da će se broj djece u skupinama smanjiti, a kao rezultat toga i razina obrazovanja; nema potrebe trošiti budžetska sredstva na održavanje vrtića, povećava se nivo kvalifikacija i plata zaposlenih, odnos roditelja promijeniće se u pozitivnom smjeru.

Četvrti tip - dodatne institucije obrazovanja, a to su institucije koje pružaju mogućnost dobijanja određenih obrazovanjaimaju usku specijalizaciju.

1. Stvaranjem institucija prvog tipa, besplatno je izdanje obrazovanja;

2. Stvaranjem ustanova drugog tipa rasterećuje se učitelj, a roditelji dobijaju potreban skup usluga po najnižoj cijeni;

3. U ustanovama trećeg tipa roditeljima i djeci je omogućen maksimalan skup edukativni programima i dodatnim uslugama, smanjuje se broj djece u grupi, što povlači za sobom i kvalitetu obrazovanja zbog sposobnosti provođenja individualnog pristupa. Povećane naknade za pohađanje predškolskog uzrasta odlučuju 2 problemi: samodovoljnost organizacije i moralni odnos prema uslugama za koje roditelj plaća, jer nizak nivo plaćanja dovodi do pogoršanja odnosa roditelja.

Na taj se način može pokušati riješiti nekoliko hitnih problema suvremenog predškolskog obrazovanja i odgoja.

Savremeni problemi predškolskog obrazovanja / V.V. Rubtsov, E.G. Yudina // Psihološka nauka i obrazovanje. - 2010. - br. 3. - S. 5-19.

Savremeni problemi predškolskog obrazovanja

V. Rubtsovdoktor psihologije, profesor, akademik Ruske akademije za obrazovanje, direktor Psihološkog instituta Ruske akademije za obrazovanje, rektor moskovskog gradskog psihološkog i pedagoškog univerziteta
E.G. Yudinakandidat psiholoških nauka, šef laboratorija psiholoških problema nastavnika na obuci Moskovskog gradskog psihološkog i pedagoškog univerziteta

Članak je posvećen problemima obrazovanja i osposobljavanja male djece (ECCE) o kojima će se raspravljati na Svjetskoj konferenciji UNESCO-a 27. i 29. septembra 2010. godine. Autori identificiraju i analiziraju ključne, sa svog stajališta, moderne trendove u razvoju predškolskog obrazovanja u različitim zemljama, predlažu i obrazlažu svoje viđenje problema nastalih u ovom kontekstu. U članku su analizirana dva suprotna modela ranog odgoja i obrazovanja, prikazane su glavne posljedice implementacije svakog od postojećih pristupa. Posebna se pažnja posvećuje izgradnji jedinstvenog sistema predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja. Sa stajališta autora, upravo je „spoj“ ova dva obrazovna nivoa kritičan i u mnogočemu test za određivanje „lica“ cjelokupnog nacionalnog sistema obrazovanja male djece u različitim zemljama. Predstavlja se opća analiza postojećih programa predškolskog obrazovanja i njihov uticaj na razvoj dece ovog uzrasta. Autori ističu značaj i posebnu ulogu interakcije odraslih i djece orijentirane na ličnost, kao i igara u kontekstu razvoja predškolskog obrazovanja. Potiču se problemi pripreme nastavnika za rad sa malom djecom.

Ključne riječi: predškolski odgoj, dva modela ECCE, kontinuitet predškolskog obrazovanja i škola, "okvirni" i "apstraktni" programi, razvojni program ECCE, igra, obuka nastavnika u predškolskim ustanovama.

U Moskvi će se 27. do 29. septembra 2010. održati Svetska konferencija o ranom detinjstvu i obrazovanju Uneska. Kao što samo ime govori, biće posvećen problemima obrazovanja predškolske dece (od rođenja do 7–8 godina). Procesi povezani sa razvojem male djece u posljednje vrijeme su širom svijeta zanimljivi. Prema Konvenciji UN-a o pravima djeteta, rani dječji razvoj (ECCE) je interdisciplinaran. Uključuje probleme zdravstvene zaštite, ishrane, obrazovanja, društvenih nauka, ekonomije, kao i zaštite djece i njihovog društvenog blagostanja.

UNESCO nudi sljedeću definiciju obrazovanja u ovom uzrastu: „Predškolski odgoj - odgoj i obrazovanje male djece (ECCE) - ovo su akcije koje doprinose opstanku, rastu, razvoju i obrazovanju djece, uključujući aspekte njihovog zdravlja, ishrane i higijene, - kognitivno govorni, fizički, socijalno-lični i umjetničko-estetski razvoj - od rođenja djeteta i završavanja njegovim prijemom u osnovnu školu u okviru formalnog i neformalnog, formalnog i neformalnog obrazovanja. " ECD pristup, koji je uglavnom usmjeren na postizanje normalan nivo život male djece u ranim je godinama također važan s gledišta razvoja odraslih. Njegov je cilj pomoći im da postanu zdravi, društveno i ekološki odgovorni, intelektualno kompetentni i ekonomski produktivni.

U tom kontekstu, prioritet se daje naporima da se djeci ove dobi osigura pravo na organizovano, sistemsko obrazovanje; Glavni napori međunarodne zajednice da osigura uvjete za ostvarivanje ovog prava usmjereni su na stvaranje ECCE sistema u zemljama u razvoju. Moderna istraživanja pokazuju da aktualizacija obrazovnog resursa u takvim zemljama, čak i bez uvođenja primjetnih socio-kulturnih promjena, može ozbiljno utjecati na razvojni potencijal male djece (vidi npr. :). Treba, međutim, napomenuti da u razvijenim zemljama postoje problemi sa organizacijom sistemskog predškolskog obrazovanja; mi ćemo se dotaknuti nekih od njih u ovom članku.

Činjenica da će se prva svjetska konferencija posvećena obrazovanju male djece održati u Rusiji nije slučajna. Sistemsko obrazovanje većine razvijenih zemalja (uglavnom evropskih i američkih zemalja) tradicionalno je započelo u dobi od 7–8 godina; rano obrazovanje nikad se nije smatralo područjem organizovanog napora vlasti i bilo je obiteljsko pitanje. Kao rezultat toga, sistem obrazovanja predškolskog obrazovanja i dalje je izostao u obrazovnom sistemu većine razvijenih zemalja, što je u najboljem slučaju porodici pružalo određeno tržište obrazovnih usluga. Posljednjih desetljeća koncept različitih obrazovnih usluga, koji se uglavnom odnose na brigu o djeci i brizi o djeci, postepeno je zamijenjen razumijevanjem uloge ovog razdoblja u razvoju djeteta, a samim tim i potrebe za predškolskim obrazovanjem kao važnim dijelom nacionalnog obrazovnog sustava.

U Rusiji, tradicionalno, počevši od 20-ih godina prošlog stoljeća, postoji sustav masovnog (doduše neobaveznog) obrazovanja predškolske djece koji se financira iz države, čija se izgradnja sada razmatra u mnogim razvijenim zemljama i zemljama u razvoju. Treba priznati da je predškolski odgoj u SSSR-u bio uglavnom usmjeren na interese sistema, a ne na interese djeteta, pa ga je bilo potrebno reformisati, naročito u području programskih sadržaja. Ipak, nesumnjiva prednost obrazovanja u predškolskom uzrastu bila je njegova sistemska priroda, kao i njegova stvarna dostupnost koja se temelji na javnom finansiranju. Međunarodnoj zajednici može biti korisno rusko iskustvo u izgradnji takvog sistema, prilagođenoj značajnim reformama. Osim toga, u Rusiji je prioritet ranog obrazovanja djece proglašen u kontekstu nacionalnog projekta Ruske Federacije "Obrazovanje".

Aktualni trendovi povećanja pažnje države u odnosu na rano obrazovanje u Rusiji stvaraju povoljne mogućnosti za stvaranje i promociju inovativnih mehanizama za predškolski i osnovnoškolski odgoj djece i za razmjenu iskustava takvih transformacija među zainteresiranim zemljama.

Savremeno predškolsko obrazovanje: Prednost

Dakle, u modernim obrazovnim sistemima u većini razvijenih zemalja ranom obrazovanju u posljednje vrijeme se pridaje sve veći značaj. Svijest o važnosti sistemskog obrazovanja djece od najmlađe dobi (od nekoliko mjeseci) do 7–8 godina (obično dob djece koja ulaze u školu) temelji se na rezultatima brojnih studija i praksi nekih zemalja. Konkretno, ovo dokazuju izuzetno popularni podaci nedavno dobijeni u istraživanju učinkovitosti međunarodnog obrazovnog programa High / Scope (vidi graf).

Sl. Povrat ulaganja u ljudski kapital u obrazovanje

Ovi podaci pokazuju učinkovitost financijskih ulaganja u različitim obrazovnim fazama u smislu povratka u društvo i za svaku osobu, a mjerenja su provedena tokom čitavog životnog ciklusa osobe. Iz grafa se vidi kako je najveća efikasnost karakteristična za programe predškolskog obrazovanja, tj. što se ozbiljnije predškolsko obrazovanje finansira u zemlji, bolji su životni rezultati koje ljudi pokazuju tokom svog života. Ova otkrića izazvala su zaglušujuću odjek širom svijeta i postala su gotovo obavezna tema u raspravi o gotovo bilo kojem pitanju vezanom za obrazovanje.

Ti su podaci svakako impresivni: moderno istraživanje jezika finansija (jedan od autora ove studije je nobelovac za ekonomiju) potvrđuje ono što je progresivna ruska i strana psihologija oduvijek potvrđivala. Naime, na to da se u predškolskom djetinjstvu postavljaju svi osnovni parametri i odlike ličnosti i psihe osobe, uvelike se određuje smjer i kvaliteta daljnjeg razvoja njegovih intelektualnih, emocionalnih i fizičkih sposobnosti, interesa i sposobnosti. Ignoriranje razvojnih karakteristika djeteta u ovoj dobi prepun je ozbiljnih, dubokih problema u njegovom budućem životu, uključujući i školovanje, a koje slijedi odmah nakon predškolskog djetinjstva.

Analiza trenutne situacije u obrazovanju djece predškolske i osnovne škole (međunarodni kontekst)

Kada razmatramo posebne pristupe izgradnji ovog sistema, ima smisla obratiti pažnju na dva suprotna trenda kada odgovarate na pitanja: „Kakva bi trebala biti edukacija male djece? Šta ih treba naučiti prije polaska u školu? " Ovi trendovi danas su prisutni u većini razvijenih zemalja i potiču dva suprotna modela organizacije predškolskog obrazovanja u odnosu na školu. Poanta „spajanja“ dvaju obrazovnih nivoa - predškolskog i osnovnoškolskog - pokazala se kao kritična i u mnogočemu služi kao test za određivanje „lica“ čitavog nacionalnog sistema predškolskog obrazovanja u različitim zemljama.

Prvi model je izravna i formalna posljedica promjene stavova prema ranom obrazovanju: postaje prioritet. Studije (uključujući gore navedene) pokazuju da je dijete tokom razvoja djeteta mlađeg od 7 godina izuzetno podložno, zainteresirano i otvoreno za nova iskustva, za spoznaju svijeta. U uslovima modernog, dinamički promenljivog života, koji diktira visoku stopu obrazovanja, kada se svake godine to „računa“, postoji iskušenje da se vreme koje dete provede pre škole i intenzivira obrazovanje na štetu predškolskog uzrasta.

Pristalice ove pozicije pokušavaju "preseliti" školu ranije za godinu ili dvije, koristeći prisilno "treniranje" djece, sistematsko i sve ranije podučavanje čitanju, pisanju, brojanju itd. Postoji iluzija da će ovakvo obrazovanje male djece dodatno osigurati njihov uspjeh u savladavanju školskog programa i u profesionalnom napredovanju. Međutim, brojne domaće i strane studije pokazuju da, naprotiv, praksa prisilnog podučavanja djece znanjima, vještinama i sposobnostima prerano neminovno dovodi do nestanka obrazovne motivacije i, kao posljedica toga, do pojave školske nepravilnosti i školskih neuroza. Psiholozi su dobro svjesni koliko je teško (ponekad i nemoguće) nositi se s tim problemima ako su se već pojavili.

S tim pristupom fragmenti (ponekad prilično značajni) pojavljuju se iz školskog programa u sadržaju predškolskog obrazovanja. Istovremeno se nastavni plan i program nastavnika u osnovnim školama obično ne mijenjaju, a djeca često moraju dva puta proučiti program prvog razreda. U ovom slučaju su i nastavne metode „školske“ prirode: frontalna nastava u pojedinim predmetima, verbalne metode poučavanja, sistematska kontrola usvajanja znanja i vještina itd. Dakle, provodi se umjetno ubrzanje razvoja djeteta, „sazrijevanje“ predškolskog obrazovanja. Ova praksa ubrzavanja razvoja dece tada pronalazi svoj nastavak u školsko obrazovanje. Intenzitet procesa učenja u osnovnoj školi, prije privremene formiranja brojnih vještina učenja (npr. Kurzivno pisanje, tečno čitanje itd.), Ne samo da ne pridonosi njihovom formiranju, već inhibira razvoj ili dovodi do asimilacije neracionalnih načina provođenja ovih osnovnih školskih vještina. Uporedo s tim, svrhovito formiranje obrazovnih (vodećih) aktivnosti u osnovnim školama u pravilu je izvan vidokruga autora programa i praktičara.

Kao rezultat, ne postižu se samo izvorni ciljevi intenziviranja ranog obrazovanja; Štoviše, ono znatno usporava, donoseći puno negativnih nuspojava, među kojima gubitak interesa za učenje od strane djeteta još nije najpoželjniji sa stanovišta daljnjeg razvoja djeteta. Postoje značajne prepreke u osiguravanju stvarnog kontinuiteta i perspektiva u obrazovnom sistemu. U ovom se slučaju kontinuitet između predškolskog i mlađeg školskog uzrasta određuje ne po tome je li budući učenik razvio sposobnosti (suvremenim jezikom - kompetencije) potrebne za provedbu nove aktivnosti, bilo da su formirane njegove prostorije, nego prisutnošću ili nepostojanjem određenog znanja akademske predmete.

Mora se priznati da se upravo ovim pristupom - može uslovno označiti kao usko pragmatičan, fokusiran na potrebe sustava, a ne na samo dijete - rano obrazovanje djece u posljednje vrijeme raširilo u mnogim zemljama, ali podliježe stalnim masovnim kritikama znanstvenih i obrazovna zajednica ovih zemalja. Glavni argumenti takve kritike gomilaju se u temeljnoj nacionalnoj školi kulturno-povijesne psihologije koja je, prije svega, povezana s imenom L.S. Vygotsky, kao i s imenima D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, A.R. Luria, A.N. Leontiev i mnogi drugi. Konkretno, D. B. Elkonin je u vezi s tim primijetio još 80-ih godina prošlog vijeka:

„Prelazak na sljedeću, višu fazu razvoja priprema se i određuje koliko je u potpunosti živjelo prethodno razdoblje, koliko su zrele unutrašnje suprotnosti koje se takvom tranzicijom mogu riješiti. Ako se dovrši prije nego što te kontradikcije sazriju, - umjetno prisiljene, ne vodeći računa o objektivnim faktorima, tada će formiranje djetetove ličnosti znatno trpjeti i šteta može biti nenadoknadljiva. "

Kulturno-istorijska psihologija posljednjih godina bila je u središtu interesa međunarodne naučne i obrazovne zajednice. Istraživanja provedena u okviru ove škole, kao i dugogodišnje iskustvo u primjeni razvoja na polju obrazovanja, pokazuju da dostupnost znanja sama po sebi ne određuje uspjeh učenja, puno je važnije da dijete može samostalno to steći i primijeniti.

Škola kulturno-istorijske psihologije poseban naglasak stavlja na asimilaciju djeteta u procesu obrazovanja kulturološki razvijenih sredstava koja organiziraju i normaliziraju čitav proces dječjeg razvoja. Proces ovladavanja djetetom tih sredstava je neovisan, kreativan, ali mora biti organiziran na poseban način. Vrlo važan argument je pokazatelj psihologa škole L.S. Vygotsky o posebnosti predškolskog djetinjstva, o specifičnim zahtjevima organizacije obrazovanja u ovom uzrastu. Postoje dobne granice preko kojih se, voljno ili nespremno, podvrgavamo djetetu psihološkom nasilju koje je nespojivo s pojmom modernog obrazovanja.

Da li to znači da dijete predškolskog uzrasta ne treba podučavati? Znači li to da se specifičnosti predškolskog djetinjstva sastoje u tome da živi to razdoblje u osnovi izvan organiziranog obrazovnog sustava? Odgovor na ta pitanja je: naravno da ne.

S gledišta kulturne i povijesne psihologije, potreban je potpuno drugačiji pristup obrazovanju općenito i izgradnji kontinuiteta između predškolskog i posebno osnovnoškolskog obrazovanja. Ovdje se bavimo fundamentalno drugačijim modelom organizacije predškolskog obrazovanja. Ovaj se pristup, za razliku od prethodnog, ne fokusira na interese obrazovnog sustava, nastavnika ili čak samog učenika u nekoj dalekoj budućnosti, kako sistem to shvaća; usredotočena je na konkretne, stvarne interese djeteta i njegove porodice. Taj se pristup ponekad naziva lično orijentisan ili orijentisan na dijete, a budući da je usmjeren na starosni razvoj svakog djeteta, pruža razvijajući se oblik obrazovanja koji se gradi prema vlastitim zakonima za svako doba.

Razvijanje obrazovanja uzima u obzir i starosne i individualne karakteristike, interese i sklonosti svakog djeteta i temelji se na razvoju djeteta kulturno razvijenih sredstava aktivnosti, različite vrste koji postaju vodeći u različitim dobnim periodima djetetovog razvoja. Dakle, ideja o zakonitostima razvoja djeteta u svakom starosnom periodu temelji se i na tome koja su sredstva odgovarajuća za to doba.

Izrada obrazovnog programa za predškolski uzrast

Izraz "razvojno obrazovanje" postao je prilično rasprostranjen u ruskom obrazovnom kontekstu; ipak, čini nam se da njegov sadržaj treba posebne komentare. Ne postavljajući ovdje zadatak potpunog pojašnjenja ovog prilično složenog pojma, zabilježimo samo jednu okolnost koja se čini važnom u kontekstu koji se razmatra. Ova je okolnost povezana s razlikovanjem razvoja i bilo kojeg drugog obrazovanja u očima praktičnih vaspitača - učitelja i odgojitelja. Uprkos prilično velikoj literaturi koja govori o razvojnom obrazovanju, praksa pokazuje da je za nastavnike koji rade s djecom ta razlika vrlo nejasna. Istovremeno, u njihovim je rukama da postoje mogućnosti za provođenje razvojnog obrazovanja svakog djeteta u školi ili vrtiću.

Prilikom odgovora na pitanje po čemu se razvojno obrazovanje razlikuje od bilo kojeg drugog, važno je definirati razvojno obrazovanje kao vrstu obrazovanja koja ne samo da ima razvojni učinak (ovo može ispasti da vrijedi za bilo koju vrstu obrazovanja), već, usredotočena na svako dijete, postavlja svoje glavne svrha njegovog razvoja, stvarne promocije. U sistemu razvijanja obrazovanja znanje i vještine ispunjavaju funkciju ne toliko samostalnih ciljeva koliko sredstava u procesu dječijeg razvoja. Odnosno, učitelj (odgajatelj) postavlja zadatak ne toliko da nauči dijete tim ili onim znanjima ili vještinama, već osigurati njegov razvoj uz pomoć tih znanja i vještina.

To ne znači da djecu predškolskog uzrasta ne treba podučavati. Rusko obrazovanje snažno je upravo u svojim tradicijama obrazovanja ranog djetinjstva koje se u velikoj mjeri temelji na ozbiljnom obrazovanju. Međutim, glavni napori učitelja trebaju biti usmjereni na to da dijete stekne znanje koje ima zaista razvojni učinak - a to je i za ovo dijete. Dečji otvoreni interes, njegova umešanost, radoznalost i inicijativa očigledni su pokazatelji da je razvojni proces u toku, a ne samo „obuka“ za određeno znanje.

Dakle, postavljanje razvojnog cilja u modernim obrazovnim sustavima pretpostavlja poseban naglasak na individualizaciji obrazovanja, što je jedno od glavnih načela programa predškolskog obrazovanja u razvoju. S druge strane, podjednako je važno osigurati varijabilnost obrazovanja, što stvara adekvatan psihološki i pedagoški kontekst za razvoj djece i kreativnu prirodu aktivnosti nastavnika. Stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za razvoj djece u skladu sa njihovim sposobnostima i interesima uključuje pružanje širokog izbora aktivnosti i predmetnih područja. Dakle, kao drugi osnovni princip, program predškolskog obrazovanja trebao bi djeci pružiti mogućnost stvarnog izbora. Treći princip također je povezan s ovim principom: nepostojanje krute objektivnosti, jer je u integriranom sadržaju (na primjer, projektnog tipa) djeca slobodna napraviti širok izbor i pokazati svoje još uvijek nestrukturirane interese i kreativne sposobnosti.

Problemi povezani sa individualizacijom obrazovanja nužno uključuju čitav niz pitanja koja se tiču \u200b\u200bstarosne prirode obrazovanja na različitim nivoima. S tim u vezi, posebno je važan princip vrijednosti koju vrijedi svako doba, a koja se može otkriti dvostrukim zahtjevom za sadržajem i metodama odgoja i obrazovanja:

• osiguranje potpunosti ostvarenja sposobnosti djeteta određene dobi;
• oslanjanje na dostignuća prethodne razvojne faze.

Specifičnosti obrazovanja u predškolskom uzrastu

Princip samo-vrijednosti svakog doba daje predstavu o tome šta se podrazumijeva pod specifičnostima obrazovanja u predškolskom uzrastu. Pokušaj da se obrazovanje u predškolskom uzrastu ispuni školskim sadržajem početkom 21. vijeka još više zbunjuje jer su još u prošlom stoljeću domaći i strani naučnici uvjerljivo pokazali nedopustivost i neučinkovitost umjetnog ubrzavanja dječjeg razvoja. Međutim, važno je, bez zamjene zadataka predškolskog uzrasta školskim, istovremeno ne podcjenjivati \u200b\u200bsposobnosti predškolskog uzrasta, izbjegavajući i umjetno ubrzanje i umjetnu retardaciju njegovog razvoja. Dakle, da biste stvorili predškolski obrazovni program koji se razvija kao dob, morate sigurno znati:

1. glavni zadaci razvoja u ovom dobu;
2. stvarne mogućnosti i interesi predškolskog djeteta.

Klasična psihološka istraživanja i istraživanja posljednjih godina daju odgovor na prvo pitanje. Glavno dostignuće predškolskog uzrasta je razvoj osnova detetove lične kulture, njegove emocionalne dobrobiti, razvoj individualnih sposobnosti i sklonosti, razvoj njegove samostalnosti, inicijative, kreativnosti, samovolje, radoznalosti, odgovornosti, komunikativne i intelektualne kompetencije. Ove i druge kvalitete djetetove ličnosti omogućuju mu da uđe u sljedeću - osnovnu školu - dob koja je zainteresirana i motivirana za učenje, zaobilazeći stresove i rušeći razočaranja tranzicijskog razdoblja.

Što se tiče stvarnih mogućnosti i interesa predškolskog djeteta, oni se razlikuju ovisno o pojedinačnim sklonostima djeteta, koje se mora uzeti u obzir, ali istovremeno imaju i dobne specifičnosti. Ova specifičnost određena je činjenicom da je glavna (u smislu ruske psihološke teorije aktivnosti - vodeća) aktivnost predškolskog djeteta igra. Ova činjenica je s jedne strane učiteljima dobro poznata, a s druge strane ona ima specifično tumačenje u modernom obrazovanju.

Igra kao kontekst za razvoj predškolskog uzrasta

Bitan pokazatelj u analizi predškolskih programa je njihov sadržaj. Naročito, u Rusiji se zbog principa nepostojanja krute objektivnosti u sadržajima predškolskog obrazovanja sadržaj predškolskog obrazovanja razlikuje ne prema predmetnom principu, već prema uputama razvoja djece:

• fizički;
• kognitivni i govorni;
• socijalni i lični;
• umjetničkog i estetskog razvoja.

Zahvaljujući ovoj podjeli programi se mogu oslanjati na posebno predškolske tehnologije sadržaja koji nisu predmet, već, na primjer, projektne ili tematske prirode. Ti su se programi u Rusiji pojavili krajem dvadesetog stoljeća te se u domaćem obrazovnom prostoru doživljavaju kao moderni, inovativni, dok se u stranim obrazovnim sustavima nalaze od početka prošlog stoljeća. U isto vrijeme postoje predškolski programi koji se temelje na predmetnom principu, koji sa stanovišta autora pružaju sva ta područja razvoja. To su, na primjer, programi predškolskog obrazovanja tradicionalni za Rusiju, iako se programi koji se koriste u inostranstvu također mogu graditi na ovom principu.

U okviru dva pristupa predškolskom obrazovanju koje smo razmatrali postoje različiti obrazovni programi, čija se opća specifičnost upravo određuje razlikama u tim pristupima. Prije svega, to znači da predškolsko obrazovanje u različitim zemljama provodi programe usmjerene na učitelja i programe usmjerene na dijete. Već smo opisali posljednje od ove dvije gore (po našim izrazima to su razvojni programi). U obrazovnom procesu, izgrađenom na programu orijentiranom za učitelje, centralna je figura učiteljica (u vrtiću - vaspitač). Inicijativa i samoaktivnost u takvom obrazovnom procesu obično pripadaju odgajatelju, podučavanje se zasniva na obrascu djelovanja koji vaspitač demonstrira. Djetetu se dodjeljuje uloga „tabula rasa“ (prazna ploča) koju učitelj u pravilu ispunjava na jedan način za svu djecu, bez obzira na njihove individualne razlike. Sadržaj obrazovanja je fiksan i ne ovisi o sklonostima djece ili o specifičnoj situaciji u grupi.

U svjetskoj praksi postoje i druge razlike između obrazovnih programa, a neke od njih su više relevantne predškolskim programima. Posebno se razlikuju takozvani „okvirni“ programi i programi u kojima se sadržaj obrazovanja i „vještina“ detaljno razvija, propisujući određene oblike i načine izvođenja nastave. Ovi se programi mogu uslovno nazvati „apstraktnim“, ne samo zato što su popraćeni detaljnim učionicama i načinima njihovog izvođenja, već i zato što učitelji uglavnom orijentiraju na reprodukciju (u ekstremnom slučaju, korak po korak) ovih sažetaka i propisanih metoda. Planiranje nastave sa djecom u ovakvim programima takođe odražava njegovu apstraktnu prirodu, odvija se u predmetnoj logici i obično se ponavlja iz godine u godinu za djecu određene dobi. Starost djece smatra se takozvanom "putovnicom", a ne psihološkom dobi, obrazovni rezultati se bilježe reprodukcijom ZUN-a u obliku propisanom programom.

Programi „okvira“ su tako nazvani zato što samo postavljaju „okvir“ obrazovnog procesa uvođenjem nekih suštinskih principa i osnova za izgradnju obrazovnog procesa. Mogu biti popraćene i metodološkim preporukama za nastavnike, ali ove su preporuke mnogo slobodnije prirode i u ekstremnim slučajevima mogu predstavljati određeni "arsenal" mogućih metoda i tehnika rješavanja onih obrazovnih zadataka koje je učitelj postavio sebi. Planiranje je obično u središtu takvih programa, jer je prilagođeno specifičnoj situaciji u razredu (grupi) i usredotočeno na svako dijete. Plan odražava razvojne ciljeve koje je učitelj postavio i određene korake za njihovo rješavanje, koji se obično planiraju na temelju praćenja djece i praćenja razvoja svakog djeteta. Takvi programi dopuštaju grupe različitog uzrasta i ne slijede toliko dobnu dob djece, koliko stvarni interesi i mogućnosti.

Naravno, ekstremno utjelovljenje „apstraktnih“ programa nije tako često u modernom predškolskom obrazovanju. Pravi predškolski program obično je križ između okvirnog programa i obrisnog programa. Međutim, u ruskom predškolskom obrazovanju postoji istorijski primer apstraktnog programa, koji je orijentisan prema učitelju. Primer je „Tipični program obrazovanja i vaspitanja u vrtiću“, prema kojem su sve predškolske ustanove u Rusiji radile do 1991. godine. U to je vrijeme to bio jedinstveni obrazovni program koji je odobren na saveznom nivou; trenutno se koristi i sa određenim promjenama u ruskim vrtićima.

Metodičke preporuke, kalendar lekcija, detaljni obrisi i scenariji za svaku lekciju razvijeni su za Model programa, uglavnom u obliku školske lekcije. Sve ove preporuke potpuno su zanemarile individualne karakteristike djece i bile su orijentirane na sticanje predmetnih znanja ili vještina potrebnih u svakodnevnom životu (na primjer, vještine samoposluživanja). Stil programa bio je vrlo strog i propisan: bilo je uobičajeno da se djeci obraćaju prezimenom, priroda emocionalne podrške određivala je samo osobnost odgajatelja, dnevna rutina bila je strogo definirana za različite dobne skupine. U skladu s ovim programom izgrađen je i sistem planiranja lekcija - detaljan, razgranat, zasnovan samo na znanju namijenjenom asimilaciji u određenoj lekciji.

Glavni pokazatelj kvalitete rada pojedinog učitelja i vrtića u cjelini bio je volumen znanja, vještina koje su djeca trebala pokazati tokom inspekcija. Na primjer, brzina čitanja, sposobnost brojanja unutar jedne do dvije desetine, znanje o divljim i domaćim životinjama itd. Treba napomenuti da je tradicija testiranja djece na ovakav vid znanja i vještina danas sačuvana u Rusiji u mnogim slučajevima kad djeca idu u osnovnu školu. Škola je obično predmet takvih provjera, ali ova praksa, naravno, utječe i na programe vrtića - uglavnom kroz zahtjeve roditelja da djecu pripreme za školu, „obuči“ ih u određenim znanjima i vještinama.

U skladu s tim, organizovan je i cjelokupan sistem obuke pedagoškog osoblja: na pedagoškim fakultetima i na pedagoškim fakultetima studenti su podučavani da primjenjuju standardni program. Naravno, kako će se program provoditi u velikoj mjeri ovisi o učitelju koji na njemu radi. To vrijedi za bilo koji program. Bilo je sasvim moguće pronaći fragmente prakse rada na „standardnom“ programu, u kojem je učitelj uzimao u obzir interese dece, jer je to bilo u skladu s njegovim unutrašnjim uverenjem. Ipak, sasvim je očigledno da program i priprema nastavnika da rade na njemu ozbiljno utiču na to kakav će obrazovni proces biti "pokrenut".

Treba, međutim, napomenuti da programi koji su usmjereni na učitelje sigurno imaju određene zasluge. Konkretno, Model predškolskog obrazovanja bio je orijentiran (i u mnogim slučajevima ostvaren) pružiti dobru zalihu znanja, vještina i sposobnosti kod djece. Štaviše, kao popratna pojava ovog „nakupljanja“ nastupila je kognitivna (zasnovana na znanju) obrazovanje djece, posebno one koja pripadaju takozvanom „kognitivnom“ tipu. Ipak, razvoj ličnosti djece - njihova inicijativa, neovisnost, odgovornost, spremnost donošenja vlastitih odluka - što je, kako je pokazano, glavni zadatak predškolskog razdoblja.

Program usmjeren na učitelja može biti i apstraktni i okvirni; Što se tiče programa usmjerenog na djecu, teško je da će biti popraćen detaljnim sadržajem propisanim za provedbu. To je nemoguće po definiciji: obrazovni proces usmjeren na dijete gradi se "ovdje i sada", ovisno o specifičnoj razvojnoj situaciji svakog djeteta. Dakle, program orijentiran na ličnost je okvirne prirode, oslanjajući se samo na dobro poznate dobne karakteristike razvoja djece predškolske dobi. Neki od ovih programa imaju veliki „arsenal“ obrazovnih metoda i tehnika, čiju odluku o primjeni donosi nastavnik na osnovu posebne situacije. Drugi se više oslanjaju na kreativne sposobnosti učitelja (odgajatelja), koji zajedno sa djecom dolazi do specifičnih sadržaja obuke. Ali, na ovaj ili onaj način, programi usmjereni na djecu ne mogu imati kruti sadržaj koji je obavezan za svu djecu.

Kako pripremiti nastavnike za razvoj obrazovanja male djece?

U sistemu razvojnog obrazovanja znanje, vještine i sposobnosti ne obavljaju funkciju ne toliko samostalnih ciljeva koliko sredstava u procesu djetetovog razvoja. Specifičnosti razvijanja obrazovanja postavlja posebne zahtjeve za nastavnikove aktivnosti: on postaje glavna figura u obrazovnom procesu. Ovakvim pristupom dramatično se mijenja uloga učitelja u obrazovanju djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta: njegov zadatak nije toliko da poduči dijete ovom ili onom znanju ili vještinama, već osigurati razvoj djeteta uz pomoć tih znanja i vještina.

Učitelj, ovisno o pojedinačnom kontekstu razvoja svakog djeteta, bira materijal i nudi ga djetetu, koristeći ovu ili onu situaciju za njegovo daljnje napredovanje. Učitelj gradi individualne sadržaje obrazovanja za svako dijete i zajedno s njim u procesu interakcije orijentirane na ličnost. U kontekstu interakcije nastavnika sa djecom odvija se razvoj djetetove ličnosti, kao i njegove kompetencije u određenim predmetnim područjima. Znanje i veštine u određenom smislu „služe“ ovoj interakciji, čineći je adekvatnom situaciji detetovog razvoja.

Ovakvim pristupom nastavnici koji rade u predškolskim ustanovama i u školi u velikoj mjeri određuju ne samo trenutni kontekst razvoja djeteta i njegove porodice, već i njegov budući život. To zahtijeva dovoljno visok nivo kompetencije nastavnika i ostalih stručnjaka predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja u oblasti razvojne psihologije djece ovog uzrasta, kao i u ličnosti, razvijajuće tehnologije za obrazovanje ove djece, posebno u tehnologijama pružanja individualni pristup svakom djetetu.

Istovremeno, nastavnici i praktični psiholozi obrazovanja u našoj zemlji (a kao što pokazuju studije i u mnogim drugim zemljama) većinom ne zadovoljavaju ove zahtjeve. Njihova saznanja o starosnim obrascima razvoja dece, o psihološke karakteristike Razlike u razvoju prepune su ozbiljnih praznina koje su često ispunjene mitološkim predodžbama o dječijem razvoju. Potrebno je organizirati stručno usavršavanje nastavnika na temelju promocije teorijskih ideja i obrazovnih tehnologija nastalih u okviru kulturno-povijesne psihologije.

S tim u vezi, projekat saveznog državnog standarda, razvijen na osnovu Moskovskog gradskog psihološkog i pedagoškog univerziteta, nema sumnje u teoretskom i praktičnom interesu. Osposobljavanje vaspitača predškolskog uzrasta koji je u stanju da organizuje „zonu bližeg razvoja“ deteta, da uzme u obzir karakteristike dečijeg razvoja u komunikaciji s detetom, koje ima kompetencije u odnosu na oblike i metode interakcije različitih kategorija dece od novorođenčadi do škole, poseban je zadatak i pravac u pripremi ovog standarda.

Ciljevi, ciljevi i uslovi razvojnog obrazovanja male djece

Psihološke smjernice za razvoj predškolskog djeteta koje smo analizirali određuju ciljeve obrazovanja u ovom uzrastu:

• zaštita i promocija tjelesnog i mentalnog zdravlja djece (uključujući njihovo emocionalno blagostanje);
• očuvanje i podrška individualnosti djeteta;
• razvoj deteta kao subjekta odnosa sa ljudima, svetom i sobom.

Ti se ciljevi mogu postići stvaranjem određenih psiholoških i pedagoških uslova:

• interakcija između odraslih i djece orijentirana na ličnost;
• puna komunikacija djeteta s vršnjacima, starijom i mlađom djecom;
• razvijanje pedagoških tehnologija usredotočenih na specifičnosti starosti i zasnovane na asimilaciji kulturnih sredstava aktivnosti u određenoj dobi;
• predmetno-prostorno okruženje, podstičući komunikativnu, igru, kognitivne, fizičke i druge vrste aktivnosti djeteta, organizirano ovisno o starosnim specifičnostima njegovog razvoja;
• mogućnost izbora za sve predmete obrazovanja (učitelje, djecu i njihove roditelje) obrazovne programe, pedagoške tehnologije, materijale i kulturno razvijena sredstva aktivnosti.

Dakle, identificirali smo glavne trendove u razvoju obrazovanja u ranom djetinjstvu u različitim zemljama. Obim jednog članka ne dopušta nam detaljnu analizu svih važnih tema vezanih uz pitanja ECCE, ili ih čak samo popisujemo; ipak smo pokušali da općenito iznesemo ključne, po našem mišljenju, probleme specifične za ovo područje. Čini nam se jasnim da mnogi od ovih problema imaju međunarodne korijene i više su povezani sa postavljanjem prioriteta u sistemu ECCE, nego s karakteristikama nacionalnih obrazovnih sustava u različitim zemljama. Prelazeći na klasike domaće i strane psihologije, lako je primijetiti da su mnogi problemi koje smo ispitivali diskutirali u njihovim radovima prije desetljeća. Iz ovoga možemo zaključiti da su mnogi od ovih problema svrstani u takozvane "vječne", što međutim ne oslobađa međunarodnu zajednicu da ih mora rješavati "ovdje i sada". Prva UNESCO-ova svjetska konferencija o ECCE, što je znak povećane pažnje A.V. Izabrana psihološka djela: U 2 sveska. M., 1986.

Koncept sadržaja kontinuiranog obrazovanja (predškolska i osnovna škola) // Sadržaj obrazovanja u dvanaestogodišnjoj školi. M., 2000.

Cole M. (ur.). Društvenohistorijski pristup psihologiji učenja. M., 1989.

Lisina M.I. Komunikacija, ličnost i psiha djeteta. M.-Voronjež, 1997.

Manuilenko Z. V. Razvoj proizvoljnog ponašanja djece predškolske dobi // Vijesti Akademije pedagoških nauka RSFSR. 1948. Izdanje četrnaest.

Čvrsti temelj. Obrazovanje i roditeljstvo u ranom djetinjstvu // EFA Global Monitoring Report. M .; UNESCO, 2007.

Rubtsov V.V. Osnove socio-genetske psihologije. M.- Voronjež, 1996.

Smirnova E.O., Gudareva O.V. Igra i proizvoljnost među modernim predškolcima // Pitanja psihologije. 2004. br. 1.

Elkonin B.D., Zinchenko V.P. Razvojna psihologija (zasnovana na L. Vygotsky). Internet resurs: http://www.psychology.ru/library/ 00073.shtml

Elkonin D.B. Odabrani psihološki radovi. M., 1989.

Elkonin D.B. Psihologija igre. M., 1999.

Yudina E.G. Komunikacija i aktivnost u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu // Pedagogija: pedagoške teorije, sistemi, tehnologije. M., 2002.

Bodrova E., & Leong, D. Alati uma: Vygotskijev pristup ranom obrazovanju u djetinjstvu. (2. izd.) Columbus, OH: Merrill / Prentice Hall, 2007.

Chaiklin, S. Zona proksimalnog razvoja u Vygotskoj analizi učenja i podučavanja. U: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (ur.). Vygotsky-ova obrazovna teorija u kulturnom kontekstu / Cambridge University Press, 2003.

Cole, M. i Griffin, P.A. Sociohistorijski pristup sanaciji. U S. deCastell, A. Luke i K. Egan (ur.), Pismenost, društvo i školovanje, 1986.

Fromberg, D.P., Bergen, D. (ur.) Igra se od rođenja do dvanaest godina i više. Konteksti, perspektive i značenja. New York-London, 1998.

Haywood, C.H. & Lidz, C.S. Dinamička procjena u praksi: kliničke i obrazovne aplikacije. New York: Cambridge University Press, 2007.

Heckman, J. Politike za poticanje ljudskog kapitala // Istraživanja u ekonomiji (2000) 54.

Heckman J., Cunha F., Lochner L., Masterov D. Tumačenje dokaza o formiranju vještina životnog ciklusa // Priručnik za ekonomiju obrazovanja. Vol. 1. Amstgerdam: Elsevier, 2006.

Leong, D. J., Bodrova, E. Alati uma: Kurikulum za rano djetinjstvo utemeljen na Vigotskoj. Usluge ranog detinjstva: Interdisciplinarni časopis o efikasnosti. Vol. 3 (3). 2009.

McGregor S.G., Cheung Y.B., Santiago C., Glewwe P., Richter L., Strupp B. i Međunarodna upravljačka grupa za razvoj djece. Dečiji razvoj u zemljama u razvoju. Lancet serija, 2007.

Miller, S. Kako diskusija o književnosti oblikuje mišljenje: ZPD-ovi za podučavanje / učenje navika srca i uma. U: A. Kozulin, B. Gindis, V. Fgeev, S. Miller (ur.). Vygotsky-ova obrazovna teorija u kulturnom kontekstu / Cambridge University Press, 2003.

Wertsch, J.V. Um kao akcija. N.-Y.-Oxford, 1988.

Aktuelni problemi predškolskog obrazovanja

V.V. Rubtsov, Doktor psihologije, član Ruske akademije obrazovanja, šef psihološkog instituta Ruske akademije obrazovanja, rektor Moskovskog državnog univerziteta za psihologiju i obrazovanje
E.G. Yudina, Ph. D. iz psihologije, vodeći istraživač, šef psiholoških pitanja laboratorija za obuku nastavnika Moskovskog državnog univerziteta za psihologiju i obrazovanje

Rad se bavi pitanjima brige i obrazovanja u ranom djetinjstvu (ECCE) o kojima će se raspravljati na Svjetskoj konferenciji UNESCO-a, 27. i 29. septembra 2010. Autori prepoznaju i analiziraju ključne trendove u razvoju predškolskog obrazovanja u različitim zemljama i nude dobro utemeljene komentare. pristup povezanim pitanjima. Rad proučava dva suprotna modela obrazovanja u ranom djetinjstvu i pokazuje velike implikacije svakog od postojećih pristupa. Poseban naglasak stavljen je na razvoj jedinstvenog sveobuhvatnog sustava predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja. Autori čvrsto vjeruju da je „spojna točka“ između ove dvije faze obrazovanja kritični i u mnogim aspektima ispitni element za cijeli nacionalni sistem ranog odgoja i obrazovanja u različitim zemljama. Daje se opća analiza postojećih programa predškolskog obrazovanja i raspravlja se o njihovom uticaju na starosni razvoj dece. Autori ističu značaj i posebnu ulogu interakcije odraslih i djece usmjerene na dijete kao i dio razvojno orijentiranog predškolskog obrazovanja. Takođe se raspravlja o obuci nastavnika za obrazovanje u ranom detinjstvu.

Ključne riječi: predškolsko obrazovanje, dva modela brige i obrazovanja ranog djetinjstva, kontinuitet predškolskog i školskog obrazovanja, programi „okvir“ i „nastavni plan i program“, razvojno orijentisan program brige i obrazovanja u ranom djetinjstvu, igra, obuka predškolskih vaspitača.

„Izvještaj o globalnom nadzoru. Snažni temelj: briga i obrazovanje u ranom djetinjstvu ". Izvještaj o Globalnom nadzoru EFA-e 2007, str. 18.
Na istom mjestu.
Za detaljniji prikaz prava male djece pogledajte: „Opći komentar 7. Implementacija dječijih prava u ranom djetinjstvu (četrdeseta sesija, 2005.),“ U.N. Doc. CRC / C / GC / 7 / Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
U post-sovjetskom periodu učinjeni su određeni koraci ka takvoj reformi; sa našeg stanovišta, mnogi od njih se mogu smatrati uspešnim.
Procjena kvaliteta obrazovanja izuzetno je važna tema u modernim ECCE sistemima u različitim zemljama. Sasvim je očigledno da pristup procjeni kvalitete obrazovanja određuje čemu je sam ECCE orijentiran i s kojim se konkretnim zadacima susreće. Opseg članka ne omogućava nam ozbiljnu analizu ovog problema, kakvu i zaslužuje, pa je ovdje navodimo samo kao jedan od centralnih prioriteta suvremenog sustava odgoja i obrazovanja male djece.
Projekt Federalnog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja u smjeru obuke "Psihološka i pedagoška edukacija", razvijen u MSUPE.
Sadržaj ovog odjeljka u velikoj mjeri temelji se na "Pojmu sadržaja kontinuiranog obrazovanja (predškolsko i osnovno obrazovanje) // Sadržaj obrazovanja u dvanaestogodišnjoj školi." M., 2000. Ovaj tekst pripremio je tim vodećih stručnjaka - psihologa i edukatora - i trebao je biti osnova konkretnog praktičnog razvoja za izgradnju kontinuiranog predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja. Neki materijali uključeni u ovaj koncept kasnije su korišteni za rješavanje određenih problema upravljanja; unatoč tome, čitav koncept i dalje čeka svoju primjenu. Sa našeg gledišta, sadrži i teorijske pristupe i opis praktičnih koraka za izgradnju sistema razvijanja kontinuiranog predškolskog i osnovnog obrazovanja.