По правило децата с аутизъм имат нарушени игрови дейности със своите връстници. Изследванията показват, че децата с аутизъм рядко се приемат от техните връстници в редовна игра, въпреки че при специални условия могат да се развият умения за съвместна игра. При хората с аутизъм удоволствието от въображаемата игра може лесно да бъде заменено от удоволствие при принудителна ритуализация. Въпреки това, когато достигнат зряла възраст, хората с аутизъм може да се стремят към общуване с другите. Неотдавнашната работа показа специалното поведение на децата аутисти в социална среда. Проведено е проучване на социалните взаимодействия при две групи деца: аутисти и със забавено развитие на речта. Децата от двете групи се отнасяха към възрастните по приблизително еднакъв начин, но децата със забавяне в развитието често искаха да общуват със своите връстници. И двамата се отнасяха добре с връстниците си, въпреки че децата с аутизъм са по-склонни да инициират ритуални, повтарящи се действия и деца със забавено развитие - игра. Децата с аутизъм изследваха социалната среда под въздействието на връстници, докато забавените деца показаха повече изследователска инициатива в ситуации, когато не бяха контролирани. Нивото на инициатива към връстници при деца с аутизъм не е свързано с тежестта на аутизма, а е свързано с когнитивното развитие, включително лексика и разбиране на емоциите, докато при деца със забавено развитие нивото на инициативност не е свързано с когнитивни умения. Резултатите ни позволиха да направим следните заключения: децата с аутизъм и децата със закъснение в развитието се различават по броя на разговорите си с връстниците си и по качеството на своите разговори с възрастни. Обръщането към връстници може да се използва като индикатор за социалното развитие на детето аутист. Резултатите потвърдиха нуждата от деца аутисти в добре изградена социална среда и отново подчертаха важната роля на когнитивните умения, като разбирането на емоционалните състояния на другите. Подчертаваме, че да си в затворено пространство у дома, да си взаимодействаш със същите хора не допринася за развитието на такива умения. Детето се нуждае от широка гама от комуникация с различни хора. В тази връзка е много полезно да изпратите дете в летен летен лагер, където деца и възрастни живеят и учат заедно, получавайки квалифицирана помощ от специалисти.
Ако дете или тийнейджър са били в такъв лагер, консултирайте се със специалисти за това какво да правите у дома, за да консолидирате резултатите. За съжаление е добре известно, че ако едно дете се върне в обичайния си ограничен свят, тогава всички постижения могат да загубят в рамките на няколко месеца. Само доверието и подкрепата на възрастните, насърчителните думи и разширяването на възможностите за комуникация ще помогнат за консолидиране на натрупания опит и ще дадат тласък на нови положителни промени.
Децата с аутизъм имат затруднения в нормалните ежедневни дейности, но могат да успеят в неща, които изискват нестандартни решения и подходи. Те са лесни за научаване на синтаксис, но с трудност - практическата страна на разговорното взаимодействие. Те използват жестове не за изразяване на израз, а по-скоро за привличане на вниманието върху себе си. Понякога им е приятно да учат, но ако ги попитате, те рядко могат да кажат какво са научили.
Липсата на интуиция, липсата на фокус върху разбирането на другия и емоционалната студенина в юношеството и юношеството могат да се превърнат в значителна пречка в развитието на стабилни контакти с връстниците. Друг човек може да не предизвиква желание за комуникация или да се разглежда като интелектуален проблем или нещо, което от своя страна може да провокира екзотични, понякога дори насилствени форми на интерес. Като цяло юношеството е изпълнено със сериозни предизвикателства. Това важи двойно за силно интелигентните юноши. Сравнявайки се с другите, те осъзнават различието си с връстниците си. В този случай могат да възникнат депресивни настроения, да се увеличат тревожността и изолацията, тийнейджър може да отиде във фантастичен свят или да стане жертва на наркомания. Помощта на психолог на тази възраст е особено необходима.

КАК ДА ПОМОГНА

ДЕТЕ С АУТИЗЪМ В УЧИЛИЩЕ

Учебният период е особено важен за децата с аутизъм и техните близки. Записването в училище често се предхожда от години на семейни и професионални усилия за връщане на детето в релси. Разбира се, в началото на корекционната работа и по-късно децата с аутизъм се нуждаят от индивидуални уроци, след това от обучение в малки групи деца с подобни проблеми. Когато обаче се появи и най-малката възможност, те трябва да бъдат преведени в условия, които им позволяват да следват нормални модели на поведение и да взаимодействат с деца, чиито емоционални реакции и комуникативни умения стимулират установяването на контакти и развитието на взаимодействие.

Опитът показва, че детето с аутизъм се нуждае от постоянна стимулация, за да премине към по-сложни взаимоотношения със света и с хората. Не може да се организира изкуствено, възможно е само да се постигне адаптация на детето в нормална среда, което естествено принуждава децата да се "събират" и да решават нови житейски задачи. По този начин навлизането в доста трудните социални условия на училището, в средата на обикновените деца, е голяма победа за такова дете и отваряне на нови възможности за развитие за него. Училището му дава не само знания и умения, но преди всичко шанс да се научи как да живее заедно с други хора. Ето защо е изключително важно такива деца да останат в училище, а не да остават в обичайните си домашни условия, преминавайки към индивидуално обучение. Практически е невъзможно да се направи това, без да имате „свой човек“ в училище - ходатай, защитник, който професионално разбира проблема и го обяснява на други специалисти.

Аутизмът не е пряко свързан с интелектуалните възможности на детето и може да усложни живота както на децата със забавяне в развитието, така и на най-блестящите и надарени ученици. Опитът показва, че всички деца, дори и най-умните, за да не само да останат в училище, но и да придобият знания и умения, които след това могат да бъдат използвани в живота на възрастните, се нуждаят не само от застъпничество и търпение, но и от целенасочена психологическа помощ. . Осъществява се в обмислената организация на училищния им живот; в подкрепа на учителите; в индивидуална работа, която стимулира социалното, емоционалното и личностното развитие на децата; в подкрепа на техните семейства и координиране на взаимодействието на родителите със специалисти; помага на колегите практикуващи да разберат и приемат своя специален съученик. Трябва да се каже, че ако подобна помощ може да бъде установена, тогава не само онези деца, чиито блестящи интелектуални способности веднага поразителни започват да се развиват активно. Оказва се, че потискането и срамежливостта на други, външно по-малко ярки деца, крие не по-малко интересни индивидуалности. Погледнато назад, се оказва, че от самото начало те са чувствали и разбирали много повече, отколкото са могли да изразят.

Нека разгледаме възможно най-подробно и конкретно какво можем да направим за дете с аутизъм в училище, включително най-простите и очевидни неща от „здравия разум“. За това ще се опитаме да характеризираме както възможните трудности, така и силните страни на децата. Трябва да се има предвид, че въпреки че трудностите, върху които ще се спрем, са типични, те могат да бъдат изразени в различна степен и едно дете, разбира се, не отговаря на целия комплекс от представените проблеми.

Основни условия за обучение на дете с аутизъм в училище

Дете с аутизъм в училище се нуждае основно от всичко, от което се нуждаят обикновените деца.

Ще му бъде по-лесно да се адаптира, особено в началото на обучението си, когато все още не чувства защитата на своя учител и общността със съученици, като цялоприятелска и спокойна училищна атмосфера ... Повечето от „сривовете“ в поведението се случват на фона на общо напрежение, конфликти между възрастни и други ученици.

За него са важни добра воля и съчувствие, които му позволяват да се довери ипривържете се към учителя си ... Когато такова дете влезе в училище, тогава по правило то вече иска да бъде ученик, стреми се към децата и е готово да обича учителя си. Той наистина се нуждае от емоционален контакт, мнението, че няма нужда от комуникация, не се потвърждава от нито един практически психолог, който всъщност работи с такова дете. Известно е, че установената връзка с учителя е мощен стимул за такива деца не само в ученето, но и в емоционалното и социалното развитие.

Точно като другите деца, той се нуждаеясна и подробна организация на живота в училище, в клас, в почивка, което ви позволява да осъзнаете реда на случващото се и да използвате установените ритуали, за да организирате поведението си. За разлика от други деца, внезапното нарушаване на реда винаги е неудобно за дете с аутизъм, дори ако това е интересна екскурзия или отмяна на труден тест. Внимателното отношение към вече установените форми на взаимодействие не означава, че искаме твърдо да ги поправим. Доказано е, че на дете аутист може да се помогне да стане по-гъвкаво, без да унищожава, но постепенно усложнява и развива реда на взаимодействие, което е научило, като въвежда все повече и повече възможни вариации в него.

Необходимо е специално внимание навременна организация допълнителна индивидуална помощ учител и психолог, за определяне на начина на усвояване на образователни умения, подходящи за детето. Трудности може да не се появят (някои деца вече имат умения за четене, писане, броене при влизане в училище). Ако се появят, те се различават индивидуално и често са свързани именно с минали неуспешни опити за преподаване, с прекомерен натиск, с нетърпението на родителите или учителите. Първата предпоставка за преодоляването им е опитът от успеха, който трябва да дадем на детето.

Това, за което трябва да сте подготвени, е, че повечето деца с аутизъм ще се нуждаят от помощта на психолог при разработването на идеи за себе си и заобикалящата ги среда, за разбиране на другите хора; в овладяването на уменията за общуване и взаимодействие, за преодоляване на ежедневната неспособност и социалната наивност. При обучението на такива деца често е така йерархията на трудностите се променя : те могат да разбират доста трудна информация в движение (целият клас например може да копира упражнения на чужд език от дете), но се нуждаят от допълнителна помощ, за да разберат ежедневните неща, това, което обикновените деца научават доста ранна възраст ... Характерно е, че в този случай подкрепата на консултант „отвън“ може да бъде по-малко ефективна за такива деца, отколкото помощта на училищен психолог. Децата могат да се затруднят да прехвърлят знания и умения от ситуацията на специални дейности в естествената среда. Следователно,помощ в овладяване на социални умения, осигурени „по пътя“, в процеса на обикновения училищен живот, точно когато това е от значение за детето, това е най-полезно за него.

И, разбира се, пълноценна психологическа помощ на дете не може да се реализира навън атмосфера на доверие на специалисти и роднини на детето и тяхното тясно взаимодействие ... Понякога не е лесно да достигнеш до семейството на дете аутист. Родителите му, които вече са преминали през определен път на взаимоотношения със специалисти, често основателно подозират, че вниманието на психолог е свързано преди всичко с диагнозата аутизъм и заплашва с оттеглянето на детето на индивидуално обучение или пълния отказ на училището да работи с него.

Нека разгледаме на първо място възможните трудности на дете с аутизъм, характерни за различни периоди от училищния му живот. За нас е важно сега да ги подчертаем, за да разберем условията за тяхното проявление и да предадем опита, който ще ни позволи да се справим с тях или дори да ги предотвратим. За по-пълно отразяване на различни аспекти на училищния живот ще се опитаме да разгледаме процесите на организиране на обучение, овладяване на учебния материал, социална адаптация и емоционално развитие на децата, въпреки че, разбира се, в този случай, в много случаи, ще трябва да се повтаряме, разглеждайки различни аспекти на един и същ проблем.

Организация на обучението .

Както споменахме, към училищната възраст много деца с аутизъм искат да бъдат ученици и да ходят на училище. Като правило те дори имат някои училищни умения: познават букви и цифри, редово броене, знаят как да четат, по-рядко - пишат, притежават някои операции за броене. Мнозина имат добър речник и обширни познания в областта на своите хобита, поради което често правят напълно благоприятно впечатление при предварителното запознаване с бъдещите ученици. Почти всички от тях имат опит в индивидуалното обучение и вече са добре организирани в индивидуални уроци. Обаче обучението им в училище в група деца в началото може да не върви гладко. Почти всички трудности, описани по-долу, се изглаждат значително още през първата половина на обучението им в класната стая. Те обаче могат да се справят само като предоставят на детето истинско учебно преживяване с други деца. Няма друг начин, никоя индивидуална работа не може да замести такъв опит.

Ще се опитаме да изброим с какво учителят може да се сблъска в началото. Такова дете например може да се държи „като малко“: трудно е да се държи за бюрото, да става, да се разхожда из класната стая по време на урока и да прави собствени игри. В тази ситуация учителят обикновено може да разчита на своя опит в работата с инфантилни, „незрели“ деца: той вероятно вече се е справял с тях и постепенно ги е накарал да работят. Децата с аутизъм обикновено се характеризират със значителна психическа незрялост, умора, ситост, специална възбудимост, зависимост дори от леко физическо заболяване или сезонни колебания във времето и изискват внимателно отношение към себе си, въпреки че с възрастта стават все по-устойчиви.

Други трудности може да са по-конкретни. Отначало дете с аутизъм може да не следва инструкциите: да не реагира на вербална комуникация, да не изпълнява задачи, дори ако учителят ясно показва метода на действие. Сякаш той „не вижда“ и „не чува“ учителя. Това обаче не е съвсем вярно: дете аутист възприема случващото се, но не винаги може веднага да се концентрира и да реагира. Често, макар и със закъснение, той въпреки това изпълнява правилно изискването и отговаря на зададения въпрос. Понякога, като се има предвид колко е трудно за такова дете да се „събере“ и да отговори на директен призив, учителят може конкретно, да го стимулира, да се обърне към друго дете и по този начин все още да включва детето с аутизъм във взаимодействие.

Отначало детето аутист може да изпълнява задачи бавно и неудобно, сякаш неохотно, седнало отпуснато, разгърнато и разсеяно гледащо отстрани. Според нас това не е най-важното, основното е, че той постепенно започва да работи все по-стабилно в урока. Не трябва да се стремите възможно най-скоро да „подредите“ такова дете, да го принудите да се държи в урока абсолютно правилно. Нашата бързина в този случай може да доведе до обратен резултат: в напрегната ситуация той може да се изплаши, да млъкне, да се оттегли в себе си и напълно да спре да мисли или, обратно, активно да протестира, да вдига шум и да отказва да работи. Дете с аутизъм може също да отговори на прекомерни изисквания, като се оттегли в обичайните стереотипни дейности.

Разбира се, за да дозира търпеливо натоварването, учителят се нуждае от постоянна подкрепа от психолог, при съвместен анализ на възникващи проблеми, изясняване на причините за неправилното поведение на детето.

В началото на обучението всички горепосочени трудности се влошават многократно от новостта на самата училищна ситуация; всичко необичайно, както знаете, е много силен стресов фактор за тези деца. В тази новост най-острото преживяване за такова дете е компанията на други деца. Следователно, дори поведението му да е съвсем адекватно у дома и в отделни уроци, в класната стая той лесно може да се развълнува, да се зарадва на лудориите на съучениците, да се смее, когато всички се успокоят, и да се опитва да повтаря чуждите „шеги“. Въпреки че всичко това със сигурност усложнява живота на класа, важно е да се помни, че едно аутистично дете тепърва започва да имитира деца, това са първите му опити да бъде „като всички останали“. Ако не ги премине, е трудно да се очаква, че в бъдеще той ще започне да следва правилните модели на поведение.

Както вече беше отбелязано, единственото нещо, което може да успокои детето, е да развие навик да бъде с другите. Ясно е, че в същото време е необходимо да се запазят нормалните условия за обучение на други, обикновени деца. Училищен психолог може да помогне тук, като организира процеса на постепенно свързване на детето към общи дейности: първо, към онези уроци, за които то вече е подготвено от отделни уроци, където може да се докаже успешно. В идеалния случай, разбира се, въвеждането на такова дете в класната стая може да стане по-гладко с помощта на помощник-учител, който помага на детето да се организира в класната стая. Присъствието на родители в класната стая като помощници на учителите трябва да се използва много внимателно, защото те често се опитват твърде много, за да „подредят нещата“ и стресът им се предава на детето. Понякога най-близкият съсед на детето (по-често съсед) в класната стая започва да играе ролята на асистент с удоволствие и тази ситуация, струва ни се, може успешно да се използва.

Пристрастяването не е единствената причина тези деца да стават все по-нормални в поведението си. Най-важното е, че те постепеннонаучете реда, стереотипа на урока и той започва да ги защитава от поведенчески сривове. Известно е как такива деца ценят усвоения ред. Следователно, ясната функционална организация на класната стая и определен ритуал на комуникация между учителя и учениците и възпроизводимият ред на урока са толкова важни за тях. Такава уютна, предсказуема организация на живота ще бъде удобна за другите деца. По същество не се изисква нищо конкретно, с изключение на много ясна организация на класния живот и преподаване, при която се подготвя и очаква дори въвеждането на нов материал.

Една добре обмислена заповед, доколкото е възможно, изключваща неволни провокации, ще спаси дори едно незряло дете от импулсивни действия. Ако знаем, че едно дете може да се концентрира твърде много върху обръщането на страници или сгъването на конструктивния комплект, тогава няма да оставяме книгите и играчките в публичното пространство; ако знаем, че детето може да бъде привлечено чрез игра с вода, тогава няма да го поставим до мивката. Разбира се, това е организация „на нивото на здравия разум“, но често това не се прави от нас и за сривове обвиняваме детето, което не може да се въздържи от импулсивни действия просто поради нивото на афективното му развитие.

Както вече споменахме, в началото на обучението на учителя може да изглежда, че детето от време на време „изпада“ от ситуацията, лошо възприема случващото се. Въпреки това, колкото и да е странно, често се оказва, че въпреки разсейването или вълнението той усвоява материала, даден в урока. Впоследствие той може да възпроизведе у дома всичко, което е правил в класната стая, дори онова, на което, изглежда, изобщо не е обърнал внимание. Детето може с удоволствие да изпълнява задачи у дома, на които не е реагирало в урока, и в същото време работи удивително „усърдно“. Неведнъж научихме, че децата вкъщи не само редовно и точно възпроизвеждат хода на урока, но и започват тетрадки за всички ученици в класа, правят домашните си „за всички“.

Така че от самото начало училището може да се превърне в основния смисъл на живота на дете с аутизъм, но това, парадоксално, се проявява само у дома. В училище, поради дезорганизираното дете, неспособността му да се контролира, учителят често не може да оцени степента на неговия интерес. Ако учителят знае какво се случва с детето у дома, той ще разбере, че търпението и усилията му не са напразни. Установяването на тясна връзка между учителя и роднините на детето, струва ни се, е една от най-важните задачи на психолога.

Когато организираме удобна поръчка, трябва да помним и за свръхчувствителност, уязвимост, отвращение такова дете. В урок по труд децата могат да откажат да работят с бои, с лепило, могат да откажат да ядат с всички, може да се страхуват да отидат до тоалетната. Ако вземем това предвид и „застраховаме“ детето, дозирайки неприятни впечатления за него, като намерим адекватен заместител на неприемливото, тогава ще избегнем и възможни сривове, прояви на страх, поява и фиксиране на негативизъм. Какво точно може да бъде неприятно за детето, какво може да го нарани, можем да научим от родителите предварително. В същото време опитът показва, че в крайна сметка човек не трябва да възприема възможните трудности като неизбежни. Често детето е готово да прави в училище, заедно с всички деца, онова, което никога не би се осмелило да направи у дома. Така, например, в детска институция обикновено се преодолява селективността на детето аутист в храната.

Често страховете и негативизмът на детето са свързани с предишни неуспехи и твърде голям натиск от страна на възрастните при преподаването. Например, той може категорично да откаже да вземе писалка в ръцете си или „незабавно да стане скучен“, да спре да чува и да види учителя, когато каже: „Нека преброим“. В този случай стресът на детето постепенно изчезва, ако ние самите запазим спокойствие и му предложим адекватна помощ, което му позволява да се чувства успешно. Например можете първо да подкрепите ръката му, докато пишете, а след това постепенно да намалите помощта. Понякога е важно първо да създадете на детето впечатлението, че се е справило със задачата, а след това, вече на фона на този „успех“, да започнете действителната практика на умението: „Нека го направим още по-добре сега“.

Когато организирате урок, също е важно да запомните, че инхибирането, несигурността на детето изключително много затрудняват ситуацията за него.независим избор или вземане на решения ... Трябва да отговорите на простия въпрос какво искате, какво ще правите - това или онова - кара децата с аутизъм да се чувстват неудобно. Те често реагират на случаен принцип, за да излязат просто от неприятна стресова ситуация. Това е една от важните причини за поддържане на последователност и предсказуемост в организацията на нашето взаимодействие с такова дете. За да се развие способността на детето да избира и взема решение, е необходима специална психологическа работа. Отначало тя следва пътя на разработване на ритуал на взаимодействие, който постепенно включва все по-разнообразни, но предвидими и живеени от детето алтернативи.

Трудностите на независимия избор могат да продължат за такива деца дълго време, следователно, дори и в по-напреднала възраст, възможносттаизползването на тестове в урока трябва да бъде специално обсъдено с психолог ... Без индивидуална психологическа подготовка представените варианти на възможни отговори не улесняват такова решение на детето, не се превръщат в намек за него, както е в случая с обикновените деца. Напротив, често го дезориентира.

Поради огромното самоувереност на детето е рисковано, поне в началото на обучението, да се опитате да го стимулирате, като му предложите нова, „много трудна“ задача. Фактът, че обикновено дете предизвиква вълнение и желанието да се тества често провокира паническия отказ на аутистично дете. За да се научи да рискува, да приема трудности, да възприема конструктивно неуспехите, е необходима специална психологическа работа, при която детето, преди всичко, трябва да натрупа значителен опит за успех.

В процеса на тази работа неизбежно идва момент, когато той започва да се стреми към преодоляване, но в началото прави това изключително негъвкаво, като малко дете, демонстрирайки както неадекватно високо ниво на стремежи, така и катастрофални реакции на провал. Децата с аутизъм трудно понасят своите „неуспехи“ и, за да не се умножава негативният опит, който ги дезорганизира, е необходимо да се изгладят тези неприятни впечатления. Характерно е, че тук ще бъде по-ефективно да не утешаваме и успокояваме детето, тъй като това може само да го концентрира върху преживяването на неуспех, но положително да характеризира самия учебен процес, откривайки нови признаци на напредък в действията на детето. Това е, което може да го стимулира да полага усилия, да изгражда перспектива за увеличаване на сложността на задачите, да възприема конструктивно възникналата трудност - не като пълно поражение, а като отделен работен момент в успешен напредък към резултата.

Стереотипът на урока може да помогне за справяне с егоцентричността, която се появява при такива деца в определен момент от тяхното развитие, което обикновено е характерно за по-ранна възраст. Те могат да се стремят да задържат вниманието на учителя върху себе си, да са готови постоянно да отговарят, да отидат до черната дъска и да бъдат обидени обидно, ако желанията им бъдат пренебрегнати. Има засилено желание да бъдем отделени, оценени като най-успешните, най-интелигентните; възможни са ревност, гняв, дори агресия и самоагресия, ако друг ученик бъде похвален. В този случай установеният ред на взаимодействие, обичайната линия от отговори, които детето разпознава и оценява, също ще помогне на всички да се измъкнат от трудността.

Похвалата в началото не е много надежден регулатор на поведението на такова дете в урока. Обикновено децата с аутизъм, които влизат в училище, вече реагират правилно на положителна оценка на възрастен и тя работи адекватно в индивидуален урок. В урока в класната стая обаче похвалата може първоначално да дезорганизира детето. Разбира се, той трябва да се чувства успешен, но не трябва да дава добра оценка от учителя прекалено емоционално, което може да развълнува детето. По-скоро тя също трябва спокойно да се очаква от него: разбира се, всички знаят, че той е добър ученик.

В началото на обучението на такова дете в класната стая методът за „организиране на състезание“ между децата („Кой е най-бърз ще изпълни задачата най-добре“) също може да бъде неефективен. По-точно, самото състезание е възможно, но в този случай всеки трябва да получи награди: една за бързина, друга за красота, трета за точност и т.н. Това ще позволи на детето с аутизъм да избягва поведенчески срив, което е възможно не само когато то е обидено, но и когато смята, че някой друг е обиден. Например, той може да се изплаши, ако се направи остра забележка на друго дете. Като цяло благосъстоянието на такова дете в класната стая е знак за добра „морална екология“ и емоционална чувствителност на учителя.

И накрая ясен ритуал на урока, добре доказани начини за организиране на изпълнението на задачата допринасят за преодоляване на характерните трудности на концентрацията и доброволната организация,които се проявяват като разсеяност, бавност, трудност при ангажиране в работата, превключване от един етап на друг. В същото време в рамките на този стереотип е важно самият учител да поддържа гъвкавост. Често, особено в началото на обучението, е необходимо да се вземе предвид необходимостта от допълнителна мотивация за такова дете, което може да не реагира на общите инструкции. Такава помощ обаче трябва да се дозира и постепенно да се намалява, за да не се формира пълната зависимост на детето от нея. Така че, ако детето аутист не възприеме фронталната инструкция, учителят може да се обърне специално към него: „Вие също“. По-късно един поглед, усмивка от учител или докосване по рамото на дете може да бъде достатъчен допълнителен стимул. Също така е необходимо да се вземе предвид, че често дете с аутизъм реагира и отговаря правилно, но неподходящо: със закъснение или когато питат не него, а друг ученик. В същото време обаче е необходимо да се намери начин да се "засили" тази образователна дейност на детето, да се опита да намери мястото му и по възможност да го въведе в хода на урока.

И накрая, за такова дете трябва да имаорганизацията на промяната е обмислена повече от обикновено ... Известно е, че организацията на свободната спонтанна комуникация с връстници е по-трудна за него от структурирана учебна ситуация. Следователно на почивка е възможно отначало присъствието на някой от неговите роднини. Контактът с тях ще му даде възможност да си почине и да се отпусне, да изговори впечатленията от урока. По-късно, когато училищната ситуация стане по-позната на родителите и детето, те ще могат да помогнат на детето при организирането на първите неформални контакти с връстници.

Отначало те могат просто да коментират какво се случва наоколо, за да му помогнат да разбере как играят съучениците му, какъв е смисълът на тяхната суматоха и шеги; по-късно да организирате подобна игра рамо до рамо, дори по-късно - обща игра. Вкъщи те могат да организират заедно тези нови и важни за детето впечатления, да си спомнят заедно „вашите училищни приятели“. Без такава работа децата аутисти понякога дори не могат дълго да идентифицират и запомнят лицата и имената на колегите си практикуващи.

Без помощта на възрастните те няма да могат да влязат в ролева игра или игра с правила, но доста скоро започват да се включват в общата суматоха и бягане на децата. Това им доставя голяма радост, но контролът за възрастни е необходим, защото такива деца лесно губят „усещането си за ръба“, стават прекалено развълнувани и обезсърчени. Най-добрият начин да ги успокоите е да предложите успокояваща дейност: разлистване на книга, игра с конструктивен комплект, с мозайка или правене на нещо друго приятно и познато, например дъвчене на ябълка. Разбира се, набор от такива успокояващи и разсейващи инструменти винаги трябва да са готови.

Училищните стереотипи трябва да включват иразработване на познати начини за преминаване от една дейност към друга ... Това ще помогне на детето аутист да се включи в клас след пристигането си в училище, от урок до почивка и от почивка до урок, до закуска, до прибиране у дома. Моментите на общуване с учители, с родители и с деца трябва да бъдат обмислено включени в ритуала. Разработването на такъв холистичен ритуал е, разбира се, и най-важната част от психологическата работа.

Един от необходимите компоненти на такъв холистичен ритуал на училищния живот, както знаете, сапочивни дни ... Съществува мнение, че децата с аутизъм не обичат празниците, не виждат смисъла в тях и е по-добре да ги предпазите от много хора, шум и суетене. Дългогодишният опит ни позволи да се уверим, че това не е така, че празникът може да им донесе радост, както всички останали деца, и да се превърне във важен семантичен механизъм за организиране на тяхното поведение. Това е възможно, ако привличането им на общи празници ще бъде постепенно, дозирано и смислено.

Детето трябва да бъде подготвено за всеки празник целенасочено, като обяснява защо и за какво ще се съберат всички, какво ще се случи и в каква последователност, как ще завърши, дали ще има подаръци или изпълнения от други деца, които ще дойдат на посещение и т.н. На самия празник детето трябва да има индивидуално придружаващо лице, което помага да се ориентира и да разбере какво се случва, къде ходи всеки, кого слуша, къде гледа, на какво се смее. Той трябва да бъде подканен в движение какво се случва и какво трябва да се направи и, ако е необходимо, дори да помогне да извърши необходимите действия. Детето обикновено самостоятелно дозира впечатленията и ако за първи път просто погледне и види как всички се забавляват, това ще е достатъчно. Останалото може да бъде обсъдено с детето поотделно - и то ще има пълното впечатление за участие в празника. Това преживяване следващия път ще му позволи да остане по-дълго, да възприема повече и да бъде по-спокоен и по-активен.

Поредица от сезонни празници, рождени дни на съучениците и запомнящи се дати задават различни емоционални значения на общуването, позволяват да се изпробват различни форми на контакт. Те ви позволяват да поставите ярки семантични точки в цикъла на събитията, да получите общо емоционално преживяване с детето си, теми за спомени, дискусии и изграждане на житейски планове. Ясно е, че всичко това осигурява необходимия материал за индивидуални психологически изследвания с дете, насочени към организиране на емоционалното му преживяване и развитие на неговите представи за бъдещето.

Придържането към наученото поведение е едновременно сила и слабост за такова дете. Когато развива общ стереотип за училищния живот, овладявайки правилата на поведение в урока, той в повечето случаи се стреми да ги спазва точно, за да може учителят да разчита надеждно на вече формирания ред в бъдеще.

Подобна „коректност“ на детето обаче трябва не само да ни радва, но и да ни тревожи: зад нея може да се крие пасивността на детето при овладяване на средата, възпрепятстваща го в по-нататъшното обучение и в общото социално развитие. Освен това дете, което е много отговорно за реда, за правилата, става твърде уязвимо, твърде зависимо от тяхното спазване. Следователно, както вече беше споменато по-горе, след въвеждането на детето в стереотипа на правилното образователно поведение, задачата за постоянно развитие и обогатяване на този стереотип става спешна. Такава работа може да даде на аутистичното дете повече гъвкавост в поведението.

Съдействие при усвояване на учебния материал

Необходимостта да се помогне на детето аутист при овладяването на учебния материал става очевидна, когато поведението на детето стане по-подредено. Трудностите, които се появяват, не могат да бъдат свързани с недостатъчност на която и да е психична функция, тъй като има цял набор от проблеми.

Най-ясно е, че за първи път могат да се появят двигателни и говорни затруднения. Учителят обикновено се притеснява, че дори докато овладява програмата, детето трудно може да прехвърли научените умения в друга ситуация. Склонността към възпроизвеждане на наученото стереотипно, под формата, дадена от учителя, е обезпокоителна, което поражда страх детето да запомни учебния материал механично, без разбиране. Тревожна е и разпокъсаността във възприемането на околната среда, трудността при разбирането на подтекста, възможната буквалност или праволинейност, която също се разкрива по-късно, характерна за такива деца.

Всички тези трудности излизат на светло постепенно, когато детето свикне с новата среда и наистина започне да се учи в урока (не да прилага наученото по-рано в процеса на отделните уроци, а да овладее нови училищни умения). И често това се случва неочаквано за учителя, който може да не знае това зад негативизма, липсата на сглобяване на детето, може да има и други, не по-малко сериозни проблеми. По това време често възниква предположението за умствения упадък на детето, съмненията относно способността му да овладее училищната програма. В същото време и тук търпението и адекватният подход на психолог и учител дават плодове.

Силата на такова дете постепенно се превръща в придържането му към установения ред, старание, фокус върху ученето, голяма отговорност, отлична памет, възможни селективни интелектуални интереси... За децата аутисти е характерна абсолютната грамотност, характерни са музикални способности, способности за езици, понякога за точни науки, възможна е математическа надареност. Те са способни усвояват големи количества информация; уменията, които са усвоили, обикновено са силни и на тях може да се разчита надеждно при по-нататъшно обучение. Като правило те са склонни да реагират ограничено, но използват кратки и лаконични формулировки, чието съдържание може да бъде дълбоко и фино. Специалната работа помага на такова дете да напредва дори в най-трудните за него области, да подобрява комуникационните възможности, способността да възприема двусмислено смисъла на случващото се.

Организация на вниманието. Затрудненията в концентрацията вече са разглеждани от нас по-горе като трудности при организирането на адекватно учебно поведение при деца аутисти. Трябва да се отбележи обаче, че дори при добре оформено учебно поведение детето може да има склонност към ситост, разсейване и разсейване. В този случай внимателната организация на визуалния материал може да осигури подкрепа, допринасяйки за задържането и превключването на вниманието на детето; необходим е и допълнителен контрол на учителя и дозиране на натоварването на детето.

Неудобство на двигателя може да се прояви, първо, като липса на фина моторика при учене на писане. Децата могат да се затруднят да се ориентират в лист бележник, да държат писалката неправилно, да я стискат твърде вяло или прекалено плътно. Често им е трудно да възпроизведат елемента на изложената буква, да съберат вече отработени елементи. На този фон съществува опасност от формиране на негативизъм към преподаването на писане, отказ на детето да вземе писалка. Подпомагането на ръката на детето обикновено помага постепенно да затвърди желания модел на движение и да изработи последователността на действията, но това може да доведе до зависимост от помощта на възрастен. В същото време е известно, че с повече или по-малко трудности всички деца аутисти, с които се извършва специална работа, в крайна сметка овладяват умението за писане.

По този начин, когато организирате обучение, препоръчително е да планирате по-дълъг от обичайния период за овладяване на уменията за писане. Освен това е необходимо да се дозира помощта на детето аутист, за да не се потиска собствената му активност.

На второ място, двигателната неловкост може да се прояви като обща липса на координация, непоследователност в движенията, влошена от разсейване и възбудимост. Децата могат да тичат, без да гледат, да се блъскат в предмети, да пускат неща, което също изисква постоянно допълнително внимание на възрастните. Струва ни се, че при разработването на индивидуална програма за обучение за такива деца, трябва да се обърне специално внимание на ритмиката, физическото възпитание и включването на елементи от подобни дейности в други уроци. В края на краищата това е не само възможност за развитие на координация на движенията, двигателните умения, но и обучение на способността да държи вниманието върху учителя, да действа чрез имитация, съгласно инструкциите. Обичайният музикален, ритмичен съпровод на речта помага да се организира и задържи вниманието на детето по време на такива дейности.

Говорни проблеми ... В д изразителна реч те могат да се проявят във факта, че дори с голям речник, детето можетрудности при организиране на подробно изявление ... Той говори на едносрични, използва най-вече съкратени стереотипни клишета в речта. Без специализирана работа тези трудности не могат да бъдат преодолени, така че детето аутист може да бъде безпомощно в средното и средното училище, където се изискват подробни отговори. В същото време е известно, че с насочена корективна работа способността на детето да говори изцяло се подобрява значително. Отначало може да му помогне асимилацията на готови клишета, които той обикновено приема с желание: какво и в какъв ред трябва да се каже, за да се опише сезонът, животното, човекът, неговата стая, двор, път до училище, и т.н.

Известно е обаче, че дори при добра фразова реч и възможност за подробен монолог, децата могат да изпитаттрудности при организирането на диалог: са склонни да говорят сами и не слушат, не вземат предвид това, което им се казва. Без специална работа този проблем все повече пречи на обучението на детето и развитието на взаимодействието му с хората.

Това също изисква специална индивидуална помощ. Психологът може да даде на детето умението да води диалог, например да измисли приказка, детективска история с него. В същото време се избира интересна тема за детето, възрастният и детето фантазират на свой ред, продължавайки се взаимно. В този случай детето трябва да „направи своя ход“, като вземе предвид казаното от партньора.

Трудностите в развитието на речта се появяват в контекста на по-общотопроблеми с комуникацията ... Често най-умните деца с аутизъм не знаят как да изградят отговор в урока, защото не разбират как и защо да споделят информация с другите. Те не осъзнават, че другите хора не ги разбират автоматично, че трябва да обяснят своите мисли и намерения, да споделят чувства, да оправдават своята невинност. Преодоляването на тези трудности е и задачата на психологическата работа. Можем да помогнем на детето да се подготви за отговора в урока, като обсъдим с него въпросите: „Как можем да разкажем за това, така че да стане ясно на всички, дори на тези, които не знаят нищо за това“ или: „Откъде мисля, че започваме? "

За много и активно говорещи деца аутисти, които вече влизат в диалогична комуникация, те могат да останат типични за дълго време нарушение на темпото, ритъма, интонацията ; характерни са бавна, "размазана" реч и твърде бързо "задавяне". Всичко това създава допълнителни затруднения в общуването на дете-аутист с други хора. Тук обаче наистина може да помогне само нарастващият фокус на детето върху комуникацията и практиката на директна комуникация. При тези условия той постепенно се освобождава от напрежението, преодолява срамежливостта, научава адекватната изразителност на речта на другите хора. И разбира се, допълнителни уроци по пеене, четене на поезия, четене на откъси от пиеси и т.н., могат да бъдат полезни.

Често възниква въпросът даликолко добре разбира детето с аутизъм речта ... Изправени сме например пред факта, че за дете аутист е трудно да изпълни подробна, многоетапна инструкция, трудно е да се разбере обширно обяснение на задачата. Подробностите и уточненията често не помагат, а напротив, дезорганизират такова дете. Това се отбелязва в ситуация, когато речта на друго лице е адресирана до детето, тоест изисква произволна организация на неговото внимание и изпълнение на инструкции.

В същото време, когато речта не е адресирана директно към него, а например към друг ученик, т.е. в ситуация на неволна концентрация той може да възприема много по-сложни послания, а по-нататъшното поведение на детето показва, че то взема предвид получената информация.

Изглежда, че неговата способността да се разбира насочената реч е различна в ситуация на неволно и доброволно внимание... Следователно, от една страна, са необходими ясни и кратки обяснения на новия материал, ясни и прости инструкции за действие, адресирани до самото дете. От друга страна, такова дете трябва да чуе подробната, опростена реч на учителя, адресирана до съучениците му, която може значително да допълни съдържанието на темата, която се изучава за него. И това е друга причина за необходимостта от обучение на такова дете в клас, който обединява различни деца. Едва тогава той не попада в изчерпана речева среда, той получава възможност да присъства, когато разговаря с другите, да чуе подробните инструкции на учителя, адресирани до дете, което няма своите проблеми в доброволното възприемане на речта.

Особености на мисленето. Понякога изглежда, че децата с аутизъм учат учебния материал механично. Това се дължи на факта, че както беше обсъдено по-горе,те възприемат и обработват информацията по специален начин ... За тях е много трудно да бъдат гъвкави и да реагират на променящите се обстоятелства, да „гледат на нещата“ от различни ъгли. В околната среда те ценят преди всичко сигурността, опитват се да подчертаят постоянни условия, начини на действие, а не да ги унищожават. Такива деца също се стремят да „вземат цяло парче“ образователен материал, под формата и в контекста, в който той се дава от учителя. Уменията, които тези деца развиват, са тясно свързани с учебната ситуация за тях. Следователно те възпроизвеждат учебния материал точно както са научили и почти не го използват в друга ситуация.

За тях е трудно сами да сравняват придобитите знания, да ги свързват с житейския си опит. Това се отнася не само за учебния материал, но и за възприемането на света като цяло: той е фрагментарен за такива деца, състои се от отделни картини, изображения, ситуации. Подобна фрагментация често създава впечатление за механичност, но в същото време учителите и роднините отбелязват, че такива деца разбират много повече, отколкото могат да изразят.

Известно е, че много деца с аутизъм показват по-голяма способност за визуално ефективно и визуално-фигуративно мислене в сравнение с вербалното мислене. Често се обсъжда въпросът за способността на такива деца към символично мислене., тъй като те се характеризират с буквалното разбиране на казаното, трудността да се подчертае подтекстът.

В същото време опитът показва, че самата възможност за символизиране и обобщаване е запазена при такива деца - те могат да използват доста сложни символи в играта и в обучението. Проблемът е, че тези символи са кодирани твърдо, не пренасяйте в друга ситуация. И така, игровият образ, роден от детето, не се променя и блокира създаването на други, защото за такова дете на първо място е важна сигурността. Следователно в бъдеще му е трудно да признае, че връзките между случващите се събития могат да бъдат двусмислени, че един и същ резултат може да бъде причинен от различни причини, че в някои случаи може да няма един-единствен верен отговор на въпрос.

Съответно е необходима психологическа работа, която позволява на децата да въведат в своя опит съжителството на различни мнения и възможност да обсъдят случващото се от различни гледни точки. Може да започне доста рано от материала на най-простите детски впечатления, сравнения: "Какво обичаш и какво обичам аз", "Кой е любимият ти сезон, времето, храната?" Може да бъде продуктивно, ако тази работа се извършва в малка група деца, които обикновено се радват да говорят по такива теми и да дадат на съученика си необходимия опит за приемане на неяснота.

Като цяло, определящо условия за обучение на такова дете, трябва да подчертаем това знанията и уменията трябва да му се представят по добре организиран начин... Това може да бъде улеснено от визуален материал, просторен и цялостен, но не претоварен с детайли, словесна формулировка, възпроизвеждане с детето на желаното действие, желаната поведенческа реакция, така че то първо да може да ги „схване“ като цяло и след това работи и подробно.

Преподавайки такова дете, трябва да му помогнете да разбере материала, който се изучава, и практическите ползи от знанията, които придобива. Важно е постоянно да му помагате да свързва придобитите знания в цялостната картина, да ги вгражда в житейски сюжети и да ги играе. Необходимо е постоянно да се противопоставяме на тенденцията да държим всички знания „в различни джобове“ и просто да ги натрупваме и систематизираме.

Специална работа е полезна за развиване на способността на детето да използва своите способности за символично мислене, за разбиране на контекста и подтекста на ситуацията. Тук съвместното четене може да бъде полезно, бавно, с подробно обсъждане на случващото се, с включване на примери от личния опит на детето, като се познае какво е имал предвид този или онзи герой от книгата.

Цялата тази работа трябва да започне активно още в началното училище, без нея образованието в средното и средното училище може да върви външно добре, но в действителност ще се окаже формално натрупване на знания, които детето не може да използва.

Помощ за социално и емоционално развитие

Ще се опитаме да опишем особеностите на вътрешния свят на дете с аутизъм, неговите взаимоотношения с други хора, начини за неговата адаптация към ежедневието и ще определим условията, които могат да подобрят адаптацията му.

На пръв поглед дете с аутизъм е достатъчно мотивирано да учи. Тойцени ролята си на ученик, стреми се към похвала на учителя , иска да бъде добър, да бъде приятел с деца. Тези механизми на социализация обаче, както вече беше обсъдено, в началотодават постоянни прекъсвания поради емоционалната незрялост на детето .

Разбира се, не трябва да се поставят под съмнение правилните социални нагласи на детето, те трябва да бъдат внимателно приети и потвърдени от възрастните. Реалната организация на поведението му обаче трябва да използва други средства, като се вземат предвид характеристиките на такова дете. Сред тях, както вече беше обсъдено, най-важно е въвеждането на детето в обичайния ред на взаимодействие, в постоянно развиващия се ритуал на училищния живот.

Докато практикуваме социално адекватни форми на поведение в училище, трябва да вземем предвид, че често дете с аутизъм, което знае много, може да чете, брои и пише,най-простите ежедневни умения не са достатъчно оформени ... Трудно му е да използва общата тоалетна, да закусва с всички, бавно се облича, трудно му е да се ориентира, да излезе от портфолиото и да разнесе помощните средства, необходими за урока. Това му създава много трудности, попада в наистина драматични ситуации, за които учителят в началото може дори да не подозира.

В същото време училищната среда, примерът на други деца, го кара да се чувства по-независим. Тук се отварят възможностите за реално развитие и използване на умения, необходими в ежедневието. Отначало обаче той се нуждае от известна подкрепа и тук. И ако нямаме помощник на учител, който да може да придружава и подкрепя детето, тогава трябва да позволим на близките да застраховат детето по време на почивката. В този случай е необходим постоянен контакт между психолога и родителите. Той трябва да контролира ситуацията и да им обясни, че в момента се развива уникална ситуация, когато самото дете се интересува от развитието на социални и битови умения, а възрастните трябва да му предоставят само минимална помощ, а да покажат и подскажат това, което трябва да се направи сега.

Когато развиваме форми на социално адекватно поведение, не можем да не вземем предвид проблемите на емоционалното и личностното развитие на децата аутисти, в противен случай помощта ни няма да бъде наистина ползотворна и те няма да могат да прилагат знанията и уменията, придобити в училище в независим живот.

Те казват, че едно аутистично дете „отива в своя вътрешен свят“, но този свят, според нашия опит, често е много незрял и беден на преживявания. Емоционалното преживяване на детето е фрагментирано и зле организирано. Това се изразява в нарушаване на развитието на холистична картина на света, идеи за себе си, в запазването на детската наивност в по-напреднала възраст. Изглежда също така, че страховете и забраните, характерни за такова дете, възникват не само поради голямата уязвимост на детето, но и поради недостатъчно разбиране, малко „вътрешно проучване“ на случващото се. С нарушение на развитието на системата от значения, които организират съзнанието и поведението на детето, можете също да свържете развитието на неговите необичайни интереси, които могат да се възприемат от други хора като необичайни, странни или дори неприятни.

Без да се спираме на индивидуалните методи за психологическа корекция на страховете и специалните зависимости на децата аутисти (те са дадени в друг раздел на тази книга), ние само очертаваме „основната линия“ на психологическа помощ, извън която никакви специални техники не могат да бъдат ефективни. торутинна работа на пациента за въвеждане на детето в света , това е съвместно разбиране, дизайн на собствения му опит.

Когато говорят за подпомагане на социално-емоционалното развитие на децата с аутизъм, те често имат предвид да се научат да разпознават изрази на основни емоции (предимно от картини, представящи типични изражения на лицето и пози). Според нашия опит това не помага много. Възможно е да се изработят такива задачи с дете аутист, но е малко вероятно той да използва придобитите умения в живота. Факт е, че му е трудно да намери в себе си адекватен емоционален отговор на случващото се, тъй като не е разбран, не е диференциран, тоест не е изживял „наистина“ опит в най-простите области на живота.

Възприемането на околната среда като че ли не е фокусирано; както вече споменахме, може да се окаже, че му е трудно да си представи двора си и дори къщата си, стаята си, пътя до училището. Може да му е трудно да определи какво обича да яде, въпреки че често може да покаже информираност в привидно много по-сложни области, например, знаейки всичко за динозаврите. Опитът му често е лошо подреден във времето, трудно му е да отдели някакви подробни сюжети от живота си, важни или интересни събития от миналото, мечти за бъдещето.

Спомените съществуват, те могат да бъдат изключително живи, но фрагментарни и само най-близките до детето често могат да ги разберат, да ги свържат с конкретна, реална в миналото ситуация. Именно разстройството, недиференцираността на вътрешното му емоционално преживяване най-вече забавя развитието на „почвата“ за комуникация с другите, за съпричастност, възпрепятства възрастен установете силна емоционална връзка с детето си. Без специална помощ в развитието на вътрешния емоционален живот, организацията на опит и изграждането на перспектива във времето, придобитите знания и умения не се присвояват от детето, те не се използват от него самостоятелно в реалния живот.

Обикновено приема такава помощ с голяма благодарност. Работата започва със съвместен спомен за приятни моменти за всички деца - живот в страната, пътуване с влак и т.н. В този случай можете да използвате домашни снимки, рисунки. И така, светлите и важни впечатления за детето постепенно се „разгръщат”. В този случай, например, психолог може да рисува, като пита детето за всички нови подробности за пресъздаваната ситуация; рисунки се добавят към комикси, след това към истории за живота на детето. Всички деца обичат тези дейности и свързването на други съученици с тях, за да споделят своите емоционални преживявания, може да повиши тяхната ефективност. Акцентът трябва да се постави не върху усвояването на нова информация, а върху разбирането на вече съществуващата в детето информация, нейното конкретизиране, детайлизиране и емоционално оцветяване.

Забавянето в емоционалното развитие се отразява на факта, че детето-аутист не винаги „разбира себе си“ и съответно не разбира добре другите хора, не взема предвид техните реакции, желания, чувства в поведението си... Липсата на опит от емоционален контакт затруднява директната оценка на състоянието на друг човек. Желанието за установяване на недвусмислени връзки пречи на осъзнаването, че други хора могат да имат свои собствени мисли, намерения, например да заблудят, разпръснат. Развитието на идеите за съществуването на вътрешния свят на другите хора, за това, че всеки човек има свои индивидуални характеристики, става трудно.

Ясно е, че и тук детето с аутизъм се нуждае от специална помощ. Работата трябва да продължи дълго време и може да се основава на съвместно четене и обсъждане на специално подбрани литературни текстове, обсъждане на реални училищни ситуации, събития от живота на класа. В същото време се обсъждат индивидуалните характеристики на различните хора, правят се предположения за техните мисли и чувства, за това какво искат да правят, какво бихме им посъветвали, как бихме могли да помогнем. Много пъти сме наблюдавали как в хода на подобни дейности детето аутист постепенно открива не само своя вътрешен свят, но и вътрешния свят на другите хора.

Развитие на взаимоотношения с деца и възрастни.

Вече казахме, че в началото на образованието детето аутист често се държи с хора „като малко“. С възрастните тя може да бъде срамежлива, срамежлива или, обратно, да бъде твърде доверчива, отворена. Децата също могат да се страхуват или да използват само най-примитивните форми на контакт: тичане заедно, прегръдка, бутане, гледане в очите и смях.

Връзката с учителя обаче се подобрява доста бързо.Детето е готово да се привърже към заинтересован, добронамерен възрастен, благодарен за разбирането и подкрепата и постепенно, макар и с известни затруднения, усвоява правилата за взаимодействие с учителя в класната стая. В същото време дори установената връзка може да не се развие допълнително без специална работа.

Дори и най-простите връзки са много по-трудни за установяване с деца. ... Дори при взаимно съчувствие на децата, общуването им няма да се получи само по себе си и в най-добрия случай ще остане на нивото на бягане и суетене. Децата бързо уморяват детето аутист, понякога го дразнят, така чеинтензивността на контакта с други деца първо трябва да бъде строго дозирана и комуникация - ясно организирани в рамките на урока и промяната.

Отначало е важно просто да избягвате постоянни конфликти и да опитатеформират идеални образи на други деца ... Възрастните трябва да разказват на детето за своите съученици; той трябва да знае, че това са негови приятели, че всеки от тях има свой характер, достойнството му, по свой начин е интересно и ценно за него. В началото трябва просто да има „легенда за приятелски клас“ и за „нашите момчета“, всеки от които има успех в своята област и следователно по никакъв начин не може да засенчи достойнствата на самото дете. По-късно тезиидеалните образи трябва постепенно да се индивидуализират и конкретизират ... Важно е да разкажете на децата един за друг, да им обясните реакциите, действията, характеристиките, да изгладите и предотвратите неизбежните негодувания и конфликти.

Когато стереотипът на образователното взаимодействие вече се е развил, можете да преминете към опити за организиране на комуникация между детето аутист и другите деца по време на ваканциите. Желателно е обаче тържествата да се провеждат редовно и по много организиран начин, позволявайки на децата да поддържат чувство на удоволствие в детската общност. В бъдеще е необходимо да се създаде възможност за развитие на форми на по-свободна комуникация: обмен на впечатления, спомени, планове, хобита на децата. Опитът показва, че децата с аутизъм могат да бъдат подготвени за смислена комуникация в приятелска компания.

Ясно е също такапсихологическа подкрепа при организирането на комуникация е необходима не само за дете с аутизъм, но и за обикновените му съученици... Много зависи от формирането на отношението им към необичайното дете. И, ако в по-ниските класове това се определя, на първо място, от позицията на учителя (неговата нагласа да помага, уважение, желанието да подчертае достойнството на „странно“ дете пред другите деца, емоционално „заразяват“ деца), тогава в средното и средното училище ситуацията може да се промени. Децата с аутизъм могат да загубят приятели, защото взаимодействието с необичайно дете може да намали статуса на техните приятели в компанията на тийнейджъри. Трябва да се каже, че децата с аутистични увреждания изпитват трудно такива „предателства“.

Трябва да се има предвид, че без специална подкрепа обикновените деца в ранна тийнейджърска възраст могат да бъдат много жестоки към своите съученици-аутисти. Например, те могат умишлено да провокират афективни реакции на дете аутист, да ги използват, за да нарушат урока и т.н. С напредването на възрастта околната среда обикновено става по-малко агресивна, но те се научават да игнорират непрекъснато своите необичайни връстници. Може да се случи пълна изолация на такъв „странен“ студент, въпреки че той ще бъде абсолютно успешен в обучението си. В разговор с дете в такава ситуация обикновено се разкриват чувства на самота, неизпълнена нужда от приятелски отношения с връстници. Доколкото ни е известно, понастоящем не се провежда специална психологическа работа с юноши, които отхвърлят своя „специален” съученик, въпреки че необходимостта от нея е очевидна.

В заключение нека да обсъдим още веднъж основните насоки на усилията на психолога да подкрепя дете с аутизъм, което учи в редовно училище. Това е помощ при организирането на обучение; психологическа подкрепа на учителя; индивидуална работа с дете, насочена към неговото социално, емоционално и личностно развитие; работа със семейството и координиране на взаимодействието му със специалисти; работа със съучениците на детето.

ИНТЕГРАЦИЯ НА ДЕТЕ СРАННО ДЕТСКИ АУТИЗЪМВ ОХЛАДЕН ПЕРСОНАЛ.

Золотарева Н.А. - учител по MS (K) OU за студенти, ученици

С увреждания "Специален (корекционен

Ная) средно общообразователно училище №78 "VIII тип Новокузнецк.

Учебният период е особено важен за децата с аутизъм и техните близки. Навлизането в доста трудните социални условия на училището, в средата на децата, е голяма победа за такова дете и отваряне на нови възможности за развитие за него.Училището му дава не само знания и умения, но преди всичко шанс да се научи как да живее с други деца.

На този етап детето преминава от индивидуално към групово обучение. Той се нуждае от подкрепа от учителя. А задачата на учителя е да научи дете-аутист да работи в класната стая. Това изисква:

I Да формирам „учебно поведение“ при дете аутист

II. Да координира действията на родители, психолог, лекар и учител.

III. Помогнете на колеги практикуващи да разберат и приемат специалното дете.

Формиране на „учебно поведение“:

1. Организация на комуникацията с аутист. (достатъчен е индивидуален подход, понякога дума, поглед, действие.)
2. Организация на пространствено-времевото „маркиране“ (промяна на зоните и видовете дейност.).
3. Създаване на ритуал на урок (Подготовка за урок от учебни пособия, камбана за започване на урок и др.).
4. Създаване на позитивно-емоционално отношение (насърчаване на детето да казва, че всеки път става все по-добро и по-добро).
5. Разработване на задачи, които допринасят за преодоляване на характерни трудности (задачи в съответствие с интересите на детето, като се използва индивидуален и диференциран подход).
6. Развитие на доброволно внимание (формиране на съзнание, възприятие, запаметяване и възпроизвеждане на информация).

Координация на действия на родители, психолог, лекар и учител:

1. Психотерапия за всички членове на семейството.
2. Запознаване на родителите с редица психични характеристики на детето.
3. Съставяне на индивидуална програма за обучение и обучение у дома (организация на режима, насаждане на умения за самообслужване).
4. Съвместна работа на родители и лекар (лекарят провежда разговори с роднини, изяснява терапевтичните предписания, учи родителите да наблюдават състоянието на детето по време на лечение с наркотици.).
5. Деца с аутизъм, посещаващи всички училищни дейности с родителите си.

Помагане на колеги практикуващи да разберат и приемат специалното дете:

1. Интензивността на контактите с други ученици трябва да бъде строго дозирана.

2. Комуникацията със съучениците е ясно организирана в рамките на стереотипа на урока и промяната.

3. Избягвайте постоянни конфликти.

4. Опитайте се да формирате идеални образи един на друг.

5. Идеалните изображения трябва постепенно да се индивидуализират и конкретизират.

Много зависи от отношението на съучениците към необичайно дете. В началния клас се определя преди всичко от позицията на учителя, отношението му към помощ, уважение и желанието да се подчертае достойнството на странно дете пред другите деца.

Когато прекрачва прага на клас, дете с аутизъм вече има определени училищни умения, има опит в индивидуално обучение. Ученето в клас обаче започва с трудности. Тези трудности се изглаждат значително още през първата година на обучение. Те обаче могат да се справят само като предоставят истинско учебно преживяване на дете аутист с други деца. Няма друг начин, никоя индивидуална работа не може да замести такъв опит. Какви са трудностите?

Детето аутист физически не може да издържи 40 минути урок на бюро. Такова дете може да се държи като малко дете, да се разхожда из класната стая по време на урока, да прави свои игри. Ето защо е необходимо да позволите няколко пъти по време на урока да играете в игралния ъгъл, но безшумно, за да не пречите на другите. Постепенно намалявайте броя на такива игри. Само по този начин той ще започне да работи в един и същ времеви режим, целия урок, както всички деца в класа.

По време на урока той постоянно се нуждае от помощта на учителя. Отначало детето може да не следва инструкциите, да не реагира на устната комуникация, сякаш не вижда и не чува учителя. Това обаче не е напълно вярно, детето възприема случващото се. Но той не винаги може да се концентрира и да реагира незабавно. Отначало той може да изпълнява задачи бавно, сякаш неохотно. В този случай не трябва да се стремите възможно най-скоро да подредите такова дете, да го принудите да го води в урока абсолютно правилно. Бързането в този случай може да доведе до обратен резултат. Необходимо е да се използват различни опции: много често застанете близо до бюрото му, поставете любимата си играчка на бюрото до него, седнете до учителя, поставете точки в тетрадка. Така постепенно детето аутист ще има увереност, а помощта на учителя е минимална.

Страх от влизане в трапезарията. Учебните затруднения се влошават от новостта в самата училищна ситуация; всичко необичайно е известно, че е много силен стрес фактор за такова дете. В тази новост най-острото преживяване е компанията на други деца. В този случай е необходимо да използвате различни техники: вземете детето със себе си, когато учителят отиде да отбележи броя на учениците за обяд, влезте в трапезарията, когато там няма никой, предложите просто да застанете близо до вратата и изчакайте децата да ядат, след това седнете на масата (но не и да ядете). Така че постепенно го преподавайте стъпка по стъпка. И ще дойде денят, когато детето ще се храни с всички и дори ще бъде дежурно в трапезарията.

Не знае как да общува със съученици. За детето аутист ще бъде по-лесно да се адаптира, особено в началото на обучението, ако атмосферата в класната стая е подкрепяща и спокойна. За него са важни съчувствието и добрата воля, които му позволяват да се довери и да се привърже към учителя си. И разбира се, помогнете на колегите практикуващи да разберат и приемат своя специален съученик. Момичетата от класа (деца с леки интелектуални затруднения) могат да играят ролята на възпитател, а понякога и на учител. Затова постепенно помогнете на детето да преодолее дискомфорта и да стане като другите. Всичко това несъмнено усложнява живота на класа, но е важно да се помни, че детето аутист тепърва започва да имитира деца, това са първите му опити да стане като другите. Ако не ги премине, е трудно да се очаква, че в бъдеще той ще започне да следва правилните модели на поведение.

Що се отнася до уроците, е необходимо постепенно да се развива доброволното внимание на детето, да се формира осъзнаване на възприятието, запаметяването и възпроизвеждането на информация.За това:

1. Задачи за избор в съответствие с интересите на детето, използване на индивидуален и диференциран подход. Когато организирате урок, е важно да запомните, че инхибирането и несигурността на детето изключително много затруднява неговия самостоятелен избор или решение.

2. Използвайте емоционално семантичен коментар, ако е възможно, опитайте се да го направите разказващ, което ви позволява да задържите вниманието на детето върху задачата за по-дълго време (в урока: елементи от куклен театър, игрови моменти).

3. Използвайте смяната на зони и видове дейности в определен ред: задача - динамична пауза и др. (в урока: работа на бюра, на килима, на черната дъска, в групи на маси).

1. Наложително е да насърчавате детето, да казвате, че всеки път, когато става все по-добро (в урока: оценяване на работата с помощта на чипове, знамена, звезди и т.н.) Опитайте се да създадете добра репутация на детето в очите на съученици: демонстрирайте силните му страни в класната стая. сериозни знания и дори съчувствие към него.

5. За такова дете трябва да има повече, отколкото обикновено се мисли за организацията на промяната. Организирането на безплатна спонтанна комуникация с връстници за дете-аутист е по-трудно от структурирана учебна ситуация. По време на почивките, специално да говорите, да обсъждате възникващи ситуации.

6. И не забравяйте да се опитате да включите детето във всички дейности, но постепенно, индивидуално, смислено. Съществува мнение, че децата с аутизъм не обичат празниците, но това не е така; празникът може да им донесе радост и да се превърне във важен семантичен механизъм за организиране на поведението им. Просто детето трябва да бъде подготвено за всеки празник целенасочено.

Само чрез формиране на „учебно поведение“, координиране на действията на родители и специалисти, подпомагане на колеги практикуващи при приемането на специален съученик може да развие и подобри знанията, уменията и способностите на детето аутист.Трудовият опит показва, че детето аутист постоянно се нуждае от стимулация, за да премине към по-сложни взаимоотношения със света и хората. Не може да се организира изкуствено, но може да се получи в обикновен нормален живот, който постоянно и естествено принуждава децата аутисти да се "събират" и да решават нови проблеми.

Библиография

1. Иванов Е.С., Демянчук Л.Н. Детски аутизъм: диагностика и корекция.

Санкт Петербург, издателство „Дидактика плюс“; 2004 г.

2. Карвасарская И.Б. Настрана. От опита на работа с деца аутисти. -

Москва, Теревинф, 2003.

3. Лебединская К.С. Николская О. С. Дефектологични проблеми на ранните

Детски аутизъм. Вестник "Дефектология" № 6, 1987 г.

Nenny форми на аутизъм.-Москва; 2001 г.

5. Назарова Н. М. Специална педагогика.-Москва; 2000 г.

6. Николская О.С., Баенская Е.Р. Аутистично дете. Начини за помощ. -

Москва, Теревинф, 1997.

7. Питърс Т. Аутизъм. От теоретично разбиране до педагогическо

Екшън - Москва; Владос, 2003.

8. Психологическа и социална подкрепа на болни деца и деца

Хора с увреждания. : Урок. Изд. С. М. Безрук, С. С. Лебедева.

SPb,: Реч; 2006 г.

9. Шипицина Л.М. Детски аутизъм. Четец. - SBb., Didactics Plus;

Отговори на въпросите на директорите на училища за учебни часове за деца с аутизъм

Този документ е разработен от инициативната група родители на проекта „Приобщаваща молекула“, насочен към създаване и разработване на ресурсни класове за обучение на деца с аутизъм в образователни институции. Родителите създадоха затворена група във Facebook, където публикуваха въпросите на директорите на училищата, а след това се обърнаха към специалисти за отговори. Всички въпроси по-долу са реални - те са чути от родителите, когато обсъждат възможността за откриване на ресурсен клас с директори на московски училища.

Модератор и главен редактор на проекта е Евгения Лебедева (доктор по психология, старши изследовател в Лабораторията по психология на развитието на Института по психология на Руската академия на науките и майка на деца с ASD), консултанти - Анастасия Козорез , Елена Кутепова, Татяна Медведева, Елена Цирулникова и много други специалисти, заинтересовани, така че децата с ASD да могат да ходят на детска градина и да ходят на училище.

Постепенно документът ще бъде финализиран и вие можете да участвате в неговото разработване. Изпращайте въпроси от вашите познати директори на училища и детски градини на адреса и ние определено ще намерим тези, които могат да им отговорят смислено.

Скъпи колеги!

Този документ съдържа отговори на въпросите на директорите на училищата, които са адресирани от инициативни групи от родители с молба да приемат деца с аутизъм в училище. Ресурсните часове често се организират в училища, които приемат такива деца в международната практика. Ако училище има такъв клас, обучението на дете с аутизъм става възможно и ефективно и училището реализира на практика принципите на приобщаващото образование. Днес има такива проекти в Русия. Ще се радваме да разширим списъка с отговори и сме готови да приемем вашите въпроси. Пълната версия с нови отговори на въпросите ще бъде публикувана на уебсайта на Министерството на образованието на Воронежката област, на уебсайта на фондация Exit и на уебсайта на Института за проблеми на приобщаващото образование (MSUPE). На въпросите отговориха специалисти от образователни институции, в които учат деца с РАС, както и представители на обществени организации, създадени от родители на деца с аутизъм. Рецензент: Институт за проблеми на приобщаващото образование (MSUPE).

1. Какви характеристики могат да имат децата с разстройства от аутистичния спектър (ASD)?

Понякога децата с ASD се различават от останалите деца толкова малко, че техните характеристики се виждат само от специалисти. И все пак, по-често характеристиките на децата с ASD се проявяват ясно при общуването с тях.

Детето може никога да не погледне събеседника или да поддържа зрителен контакт по време на разговор, като същевременно не отговаря нищо, така че изглежда, че не забелязва, че към него се обръщат.

Случва се и обратната ситуация: детето може да говори по теми, които го интересуват, без да спира, без да вижда, че събеседникът е загубил интерес към разговора и иска да го прекрати. Децата с ASD, като правило, не разбират скритите мотиви на действията на други хора, едва ли разбират иронията на събеседника, както и използването на думи в преносен смисъл.

Най-често децата с ASD имат особености в развитието на речта, които могат да варират от пълна липса на реч до малки разлики в интонацията.

Някои деца с ASD се научават да четат доста рано, дори преди да започнат да говорят с фрази, и ненаситно четат почти цялата училищна програма, още преди да влязат в училище, или се интересуват толкова сериозно от някакъв предмет, например история, че знаят училищната програма по този предмет не е по-лоша от учителската.

Но за повечето деца с аутизъм интелектуалното развитие е неравномерно: силните страни често са зрителното възприятие, вниманието към детайлите и голямото количество механична памет. Слабостите често се оказват неразбиране на общото значение на текста и преразказ на прочетеното чрез запаметени фрази или фрагментарно възприемане на устната реч, което може например да затрудни изучаването на математика, защото въпреки че детето може да извършва аритметични операции, той не успява да разбере състоянието на проблема.

Много деца с ASD имат сензорни характеристики за развитие. Някои деца не понасят силни звуци или ярка светлина, мирис или допир също могат да се превърнат в силен дразнител (и като правило всичко това не причинява неудобства на другите). Това, което може да се възприеме като странно в поведението, често е реакцията на детето към сензорни стимули, които му причиняват големи неудобства, а понякога дори и болка.

Децата с ASD могат да се успокоят със стимулация, която обикновено използват. Например, когато са изложени на ярка светлина или силна музика, някои деца могат да си стиснат ръцете или да скочат на място, или да търкалят колелата на автомобил с играчки, като го държат възможно най-близо до очите си. Механизмите на тези действия са подобни на тези, които демонстрираме, като размахваме крак или навиваме косата около пръста по време на неприятен разговор или дълго чакане.

Странното поведение на дете с ASD (както и всяко странно поведение на дете без ASD) може да бъде обяснено от специалист и с помощта на практически упражнения с детето и неговите родители това поведение може да бъде променено.

2. Защо децата с ASD се нуждаят от общо училище? Не им ли е по-добре в поправителните?

Разбира се, самото присъствие на дете с ASD в общообразователно училище не гарантира ефективно преподаване на академични умения. Но създаването на специални условия (ресурсен клас, адаптирана програма, помощта на преподавател), както и наличието на типично развиващите се деца като модел за подражание и среда за комуникация, помага на дете с ASD да бъде по-успешно при овладяването на училищната програма, допринася за формирането на комуникативно поведение, разширяване на житейския опит и по-добра социализация.

След училище дете с аутизъм ще трябва да живее в същото общество като завършилите редовни училища. Колкото по-скоро се опознаят, толкова по-големи са шансовете за разбиране и взаимодействие помежду им. За дете с аутизъм, което ходи на училище с обикновени деца, ще бъде много по-лесно да се почувства като част от обществото, отколкото възпитаник на специално училище.

3. Защо обикновените деца трябва да учат с деца с аутизъм? Какво им дава?

Много научни трудове са написани за ползите от приобщаващото образование за обикновените деца от учени от различни страни, където тази практика съществува от много години. Доказано е например, че завършилите приобщаващи училища имат по-добри комуникативни умения, по-добро разбиране на другите и по-голяма гъвкавост и креативност. Освен това работата в приобщаваща класна стая със специални образователни условия предоставя на учителите уникално преживяване. Учител, който разбира сложните черти на дете с аутизъм, лесно ще намери подход към проблемите с ученето при обикновено дете и ако това не е достатъчно, той може да използва помощта на специалисти в ресурсния клас, така че всички деца да спечелят. Има и други предимства.

В училище, където децата от най-ранна възраст се учат да разбират особеностите на взаимно, възниква атмосфера на доверие - и се развиват най-добрите качества: толерантност, грижа, доброта. И всички деца се чувстват по-комфортно.

4. Ще бъде ли детето с ASD в редовен клас?

За деца с ASD се създават ресурсни класове, в които се извършва подготовка за преподаване в редовен клас.

5. Какво е клас ресурс?

Ресурсният клас е отделна стая за специални класове, където учениците с ASD могат да учат по специална програма, изготвена в съответствие с техните индивидуални образователни потребности.

Учениците с ASD посещават част от уроците в класната част на ресурса, а част от тях със своите съученици в общообразователния клас. Ресурсният учител може да преподава в малки групи или да работи с детето индивидуално.

Учениците от общообразователните класове могат да получат допълнително съдействие от специалисти в ресурсния клас.

6. Кой решава кога студент с ASD е готов за редовен клас?

Решението, че дете с ASD е готово да бъде включено в редовен клас, се взема от учителя на ресурсния клас.

Решения за избор на уроци, които детето ще посещава, за увеличаване на времето, прекарано в класната стая, за намаляване на подкрепата на преподавателите, се съгласуват с учителите от общообразователния клас. Ако е необходимо, учителят от ресурсния клас адаптира учебните материали към нуждите на ученика.

7. Какви задачи решава ресурсният учител? Какви са неговите отговорности?

Ресурсният учител е водещ специалист в организирането на работа с ученици с ASD в училище. Той трябва да има висше специализирано педагогическо образование. Учителят-дефектолог е оптимален за работа в ресурсен клас.

Ако работата на ресурсен клас се основава на Приложен анализ на поведението (ABA), учителят трябва да има допълнително образование в тази посока.

Отговорностите на учителите по ресурсни класове включват:

- диагностика на особеностите на развитието на учениците в ресурсния клас;

- провеждане на индивидуални и групови уроци с ученици, посещаващи ресурсния клас;

- организация на работа за коригиране на нежелани форми на поведение при ученици с АСД;

- подготовка, адаптиране и адаптиране на образователни и корекционни програми и учебни програми;

- съставяне на планове за уроци за ресурсния клас;

- адаптиране на учебните материали, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците;

- адаптиране на учебните програми на общообразователните класове за ученици с РАС;

- обучение на преподаватели;

- консултиране на родители и училищен персонал;

- наблюдение на ефективността на образователния процес за ученици с РАС.

8. Каква програма ще учи дете с ASD?

Изискванията към програмите са описани във Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование на ученици с ASD. В момента има четири варианта за образователната програма, според които могат да се обучават ученици с ASD. Учителят на ресурсния клас, в сътрудничество с учители на общообразователни класове, при съставянето на програма трябва да определи кои знания, умения и умения са от най-висок приоритет за даден ученик и в какъв формат тяхното усвояване ще бъде най-ефективно: с индивидуални форми на работа, в ресурсен клас или в общообразователен клас, както и какви материали, методи и техники трябва да се използват при неговото преподаване.

Изисквания за AOOP IEO студенти с разстройства от аутистичния спектър

8.1 Адаптирана основна образователна програма за основно общо образование. Тази опция предполага, че студент с ASD получава образование, което е напълно последователно по отношение на крайните постижения към момента на завършване на обучението, образованието на връстници, които нямат увреждания, намирайки се в тяхната среда и при същите условия на обучение ( класове 1-4).

8.2 Адаптираната образователна програма за основно общо образование. Тази опция предполага, че студент с ASD получава образование, сравнимо по отношение на крайните постижения с обучението на връстници, които нямат увреждания, в рамките на продължителен период. Тази опция предполага продължителни периоди на обучение: пет години (1–5 клас) - за деца, които са получили предучилищно образование; шест години (1-6 клас) - за деца, които не са получили предучилищно образование.

8.3 Адаптирана образователна програма за ученици с интелектуални затруднения. Тази опция предполага, че ученик с ASD получава образование, което по отношение на съдържанието на крайните постижения не корелира с времето на завършване на обучението със съдържанието и крайните постижения на връстници с ASD, които нямат допълнителни ограничения върху здравните възможности, в продължителен период. Тази опция предполага продължителни периоди на обучение: шест години (1-6 клас).

8.4 Специална програма за индивидуално развитие. Тази опция предполага, че ученик с ASD, усложнен от умствена изостаналост (умерена, тежка, дълбока, тежка и с множество увреждания в развитието), получава образование, което по отношение на съдържанието и крайните постижения не корелира с времето на завършване на училище с съдържание и крайни постижения на връстниците, не с допълнителни ограничения върху здравните възможности, в продължителни периоди. Тази опция предполага продължителни периоди на обучение: шест години (1-6 клас).

9. Сред децата в училищна възраст с ASD има деца, които не говорят. Кога ще говорят и от какво зависи?

Има деца, които никога няма да използват говорим език. Но за комуникация и предаване на информация не винаги използваме устна реч. Имаме различни начини. Можем да показваме с жест, да пишем, да печатаме, да рисуваме диаграма.

За деца, които не използват устна реч, са създадени разнообразни алтернативни системи за комуникация, чрез които те могат да отговарят на въпроси, да изразяват молби, да говорят за нещо интересно, да чатят с приятели.

В училище трябва да се създадат условия, при които детето да може да използва всички възможни средства за комуникация и тогава липсата на устна реч няма да се превърне в пречка за учене или общуване с връстници.

10. Могат ли децата с ASD да бъдат опасни за обикновените деца?

Агресивността не е отличителен белег на децата с ASD. Те обаче могат да се защитят в отговор на това, което възприемат като заплаха или подигравка.
Понякога поведението на дете с аутизъм може да изглежда агресивно, когато се опитва да съобщи неприятните си чувства, например поради твърде силни звуци или силни миризми.

Важно е да запомните, че децата, които имат потенциално опасно поведение, не са включени в образователния процес в общообразователния клас.

11. Децата са склонни да повтарят думи и действия едно след друго. Дали децата с ASD ще бъдат примери за лошо поведение за други деца? Има ли начини да се избегне това?

Възможно е други деца понякога да повтарят някои от действията на своите съученици с ASD. Но те няма да възприемат и присвоят това поведение, защото са формирали свои собствени, привични форми на поведение за възникващи житейски ситуации.

Ако децата имат въпроси защо техният съученик с ASD се държи по този начин, важно е да им обясните причините за това поведение и как могат да им помогнат да се научат да се държат по различен начин.

Надяваме се информацията на нашия уебсайт да бъде полезна или интересна за вас. Можете да подкрепите хората с аутизъм в Русия и да допринесете за работата на Фондацията, като кликнете върху.