Енговатова

Семейството като институция на естествените биологични и социална защита дете, действа като източник и посредник на предаването на детето житейски опит... Загубата на семейство е най-тежката трагедия в живота на малко човече, което оставя дълбока следа в душата му и коренно променя съдбата му, отношението му към света около него.

За тези, които са прекарали детството си в стените на сиропиталище, създаването на собствено семейство е може би най-съкровената мечта. В същото време те са по-склонни от своите домашни връстници да се провалят. Липсата на положителен модел на взаимоотношения родител-родител, отношения дете-родител води до пристрастия ценностна ориентация сираци, усложнява изграждането на собственото им семейство или води до копиране на негативни родителски модели. Завършилите домове за сираци и интернати често се оказват неспособни не само да създадат проспериращо семейство, но и да го запазят.

Подготовката на младите хора за бъдещия семеен живот отдавна привлича вниманието на обществото. Около този проблем се сблъскаха различни гледни точки, философски концепции, морални и религиозни принципи. Въпреки това той все още остава недостатъчно решен дори в рамките на училищното образование и обучение.

Последиците от липсата на систематична работа в тази област се демонстрират от статистиката: по-често браковете между завършилите интернат се разпадат; сред тези, които изоставят децата си в родилния дом, на първо място са майки от сираци. В тази връзка подготовка за самостоятелен живот на сираци и деца, останали без родителски грижи, е сериозен и много сложен проблем, чието значение не намалява.

Много автори на живота (А. Н. Ганичева, И. А. Горчакова, О. Л. Зверева, Т. А. Куликова, А. М. Прихожан), различни аспекти на социалното сирачество (Л. А. Байбородова, И.Ф. Дементьева, И. В. Дубровина, Г. М. Иващенко, М. М. Плоткин, Е. Е. Чепурних) са съгласни, че подготовката за независим семеен живот естествено се случва в семейството. Вниманието на изследователите е насочено главно към решаването на въпроси като: кой трябва да даде предпочитание при възпитанието на бъдещ семеен човек - семейство или училище и как да подготви бъдещ семеен мъж в училището. Проблемът за подготовката за самостоятелен семеен живот на деца, лишени от родителски грижи и възпитани в интернат, в педагогиката, практически не е обърнато внимание. Само в творбите на И. В. Дубровина, В. С. Мухина, А. М. Прихожан,

TNSchastnoy, NN Tolstykh пряко или косвено анализира проблемите на подготовката за независим семеен живот на сираците и дава препоръки. През последните години Г. В. Семя, Н. Ф. Плясов, Г. И. Плясова продължават да работят по този проблем.

Трябва обаче да се отбележи, че в момента педагогическата наука и практика се нуждаят от по-задълбочено и по-подробно проучване на подготовката на сираците за независим семеен живот. Според нас механизмът на този процес не е напълно разкрит, са разработени условията, формите и методите на педагогическо въздействие върху процеса на подготовка на учениците за самостоятелен семеен живот в дом за сираци. Наличната работа в тази посока не означава промяна в структурата на тези институции, преодолявайки специфичната им изолация от заобикалящата социална среда. Гореизложеното ни позволява да заявим, че в съвременната теория и практика има противоречие между обективно нарастващите изисквания на обществото за подготовка на подрастващото поколение за бъдещ самостоятелен живот, от една страна, консервативността и инерцията на системата от социални и образователни институции за сираци, недостатъчните теоретични и практически разработването на проблема, механизмите за прилагане на педагогическите условия за подготовка на сираците за самостоятелен семеен живот, от друга страна.

На базата на разкритите противоречия и нашето изследователско отношение към търсенето на нови начини и методи за тяхното разрешаване се определя изследователският проблем: какви са организационно-педагогическите условия за подготовка на сираците за самостоятелен семеен живот в затворена социално-педагогическа система.

Целта на изследването е да идентифицира и експериментално да обоснове организационно-педагогическите условия за подготовка на сираците за самостоятелен семеен живот в дом за сираци.

Обект на изследването е процесът на отглеждане на сираци в сиропиталище.

Предмет на изследването са организационно-педагогическите условия за подготовка на сираците за самостоятелен семеен живот в дом за сираци.

Изследователска хипотеза. Изследването се основава на предположението, че ефективността на подготовката на сираците за самостоятелен семеен живот в сиропиталище ще бъде успешна, ако са изпълнени следните условия: създаване на специално организирана социална и педагогическа среда в семейни групи; осъществяване на медико - социално - психологическа и педагогическа подкрепа за учениците на всеки етап от развитието; въвеждането на различни форми на съвместни дейности на братя и сестри, насочени към формиране на семейни отношения; формиране на правилната представа за семейството, неговите функции и взаимоотношения в семейството.

Изследователски цели:

1. Да разкрие особеностите на личностното развитие на сираците и децата, останали без родителски грижи.

2. Да се \u200b\u200bразработи модел на услуга за подпомагане развитието на учениците в сиропиталище.

3. Обосновете и разкрийте ролята на семейните групи като ефективна среда при подготовката на сираците за независим семеен живот в сиропиталище.

4. Да се \u200b\u200bидентифицират съдържанието, формите и видовете съвместни дейности на братя и сестри при формиране на семейни отношения.

Изследователска организация:

Първият етап е изследване и анализ на философска, социологическа, педагогическа и психологическа литература по изследователския проблем; натрупване на емпиричен материал; дефиниция на целта, обекта на предмета, хипотезата и целите на изследването; обобщение на получения материал; въвеждане в системата на идеите за развитие на готовността на учениците за независим семеен живот.

Вторият етап е експериментална работа за идентифициране и тестване на организационно-педагогическите условия за адаптация на учениците към условията на семейните групи; разработване и изпълнение на програма „Семейство“; модели за създаване на услуга за подкрепа за развитие на деца в сиропиталище.

Третият етап е анализ, оценка и обобщаване на резултатите от експериментална работа, корекция на заключенията, регистриране на резултатите от изследванията.

Новостта на изследването се крие в следното: - организационно-педагогическите условия за подготовка на сираците за самостоятелен семеен живот в условията на семейни групи от сиропиталище са теоретично разработени и експериментално тествани, проявяващи се в съжителството на братя и сестри в малки семейства в отделни стаи-апартаменти, възможно най-близо до дома, постоянен състав на възпитатели, наличието на психологическа служба, която развива предметно-игрална среда, изпълнена с предмети от бита;

Обоснована е ролята на свързаната със семейството група за съжителство на братя и сестри в дом за сираци като ефективна среда в процеса на подготовка на сираците за независим семеен живот, която служи за формиране и укрепване на семейните чувства и привързаност, мека адаптация към нови условия;

Съдържанието, формите и видовете съвместни дейности на братя и сестри при формиране на семейни отношения (трудова, игрова, образователна, развлекателна, спортна, социална и други видове дейности), базирани на единно жизнено пространство, общи правила и изисквания, традиции, разработени от това семейство ;

Разкриват се същността и съдържанието на етапите на медико-социално-психолого-педагогическото подпомагане на развитието на ученика като специално организирана услуга за подпомагане и подпомагане на сираци в подготовката за самостоятелен семеен живот в дом за сираци и насочена към осигуряване на пълноценна социална и психологическа адаптация, компенсация и развитие на учениците , диагностика на функции психическо развитиепоради специални условия образование.

Теоретичното значение на изследването:

1. Теоретично се обосновава необходимостта от медицинска, социална, психологическа и педагогическа подкрепа на всеки ученик в дом за сираци в процеса на развитие на готовността на сираците за самостоятелен семеен живот.

2. Изяснено понятието „групи, свързани със семейството“ като група деца-роднини, обединени от няколко семейства и живеещи заедно, свързани с общ живот и взаимопомощ;

3. Разкриват се и се характеризират основните компоненти на концепцията за готовност на учениците за независим семеен живот: познавателен, мотивационно-потребностен, емоционален и практически-практически;

4. Определени са условията на средата и средствата за възпитание, влияещи върху формирането на готовност за самостоятелен семеен живот в дом за сираци.

Практическата значимост на изследването се определя от факта, че предложеният модел на услугата за цялостна подкрепа за развитието на учениците, тестван в дом за сираци, както и разработената система за организационна и педагогическа подкрепа за процеса на подготовка на сираците за самостоятелен семеен живот, в т.ч. цялостна програма „Семейство“, целеви авторски програми за процеса на подготовка на учениците за бъдещето могат да бъдат широко използвани в системата на социалните и педагогическите институции. Резултатите от изследванията допринасят за развитието социална педагогика: разработени са авторски програми за психолого-педагогическа подкрепа на сираци „Защити ме”, както и програма „Здраве”. Надеждността и валидността на получените резултати от изследванията се подкрепят от теоретичните разпоредби на философията, педагогиката и психологията; използването на комплекс от емпирични и теоретични методи, адекватни на обекта, целите и задачите на изследването; по важната същност, резултатите от експерименталната работа и личното участие на кандидата за дисертация в развитието на готовността на сираците за независим семеен живот в сиропиталище:

1. Организационно-педагогически условия за подготовка на сираците за самостоятелен семеен живот в дом за сираци: организация на социална и педагогическа среда в семейни групи; осъществяване на медицинска, социална, психологическа и педагогическа подкрепа на учениците на всеки етап от развитието; въвеждане на съвместни дейности на братя и сестри, насочени към формиране на семейни отношения; формиране на правилното разбиране за семейството като културна ценност.

2. Модел на услуга за подпомагане развитието на учениците в сиропиталище, съдържащ целта, задачите, критериите за изпълнение, персонал и методическа подкрепа.

Съвсем очевидно е, че средата на специализирано детско заведение няма средствата за въздействие върху децата, които едно семейство притежава.

В сиропиталището се е развила специална структура на детския колектив - семейна група, състояща се от няколко семейства, които са генетично братя и сестри.

Животът в малък дом за сираци по отношение на броя на децата има положителен ефект върху развитието на детето, подобрява психическия му тонус, позволява на учителите да го разберат по-добре, да се доближат до проблемите му, своевременно да му помогнат, да го подкрепят и да осигурят най-меката адаптация към новите условия.

Най-приемливите условия за отглеждане и живот на деца "на близки са условията, които са максимално близки до тези у дома, поради което специалистите от дома за сираци се ръководят от следните изисквания за условията на живот:

Развиване на предметно-игрова и природна среда;

Семейните групи са най-ефективната среда при подготовката на сираците за независим семеен живот в дом за сираци.

Групи ученици се формират, като се вземат предвид семейни връзки на принципа на приятелска привързаност, психологическа съвместимост, здравословно състояние.

Най-важната задача на персонала на сиропиталището е не само да даде подслон на детето, да се облече, обуе и нахрани, а да се опита, преди всичко, да възстанови или компенсира семейните връзки, които е загубил. Необходимо е също така да се помогне за възстановяване на комуникативните връзки на децата, без които е трудно да се постигне възстановяване и други видове дейност - трудова, познавателна, игра, тъй като комуникацията присъства във всяко от тях.

Цялата система от отношения с дете трябва да подчертава неговата индивидуалност, личната му значимост за другите. Това има много аспекти.

Необходимостта да се изпълни основната задача - да се укрепят семейните отношения и да се подготвят децата за независим семеен живот - доведе до разработването на програма „Семейство”. Целта на програмата: подготовка на учениците за семеен живот. Програмата има за цел да реши много проблеми, включва разнообразни методи, техники и форми на работа с учениците.

Водени от основната задача за формиране на семейни отношения, като част от подготовката на сираците за самостоятелен живот, педагогическият персонал на дома за сираци използва всички форми и видове съвместни дейности на деца-роднини: трудова, игрова, образователна, развлекателна, спортна, социална, както и добри традиции, рационални режим на деня, организация на самоуправление.

Съдържанието на съвместните дейности на деца-роднини отразява положителните взаимоотношения на членовете на семейството, а формите на организация са насочени към развиване на взаимоотношения от индивидуални (по-малки и по-големи деца) до групови и колективни (семейни асоциации). Общите интереси обединяват братя и сестри, обединяват и укрепват отношенията им, създават емоционален комфорт, атмосфера на доверие и чувство за взаимна стойност, което е толкова необходимо за съвместния живот.

Анализът на данните от експерименталната работа ни позволи да заключим: програмата на образователните дейности на сиропиталището, базирана на съвместното пребиваване на деца-роднини, започна да осигурява по-високо ниво на социализация на личността, което се характеризира с подчертан фокус върху многостранното развитие на личността на ученика в различни сфери на живота.

По време на анкетата бяха използвани следните методи за научно и практическо изследване: наблюдение на участниците, разпит, моделиране, разговори, есета, класиране, създаване на образователни ситуации и др.

Проведено е проучване с учениците на сиропиталището, за да се изучат:

Идеи на децата за семейството;

Значителни нужди и притеснения;

Привързаност между братя и сестри;

Преобладаващото емоционално състояние;

Самооценка на деца на възраст 10-12 години за способността да решават най-простите житейски задачи;

Социална адаптация;

Социален статус;

Склонност към асоциално поведение (бягство, скитничество, кражба);

Нивото на образование.

Проведеният констатиращ експеримент показа резултатите от ниската готовност на сираците за независим семеен живот:

Ограничени представи на децата за семейството, за отношенията между половете и ролите в семейството, функциите на членовете на семейството;

Слаби привързаности между роднини на деца;

Ниска самооценка на учениците при решаване на най-простите житейски задачи;

Повишеното ниво на престъпност сред учениците;

Ниско ниво на образование;

Неблагоприятно състояние на емоционални връзки в междуличностни отношения деца;

Ниско ниво на социална адаптация към новите условия на живот на учениците;

Дисфункционален емоционално състояние новоприети деца (безпокойство, страхове, агресия и др.).

За по-задълбочено проучване на нивото на подготовка за независим семеен живот на учениците от дома за сираци е извършен установителен експеримент, в процеса на който е извършена цялостна диагностика на учениците, насочена към изучаване на техните лични прояви, по-специално нивото на социална адаптация, което дава възможност да се разкрие тяхната готовност за бъдещ семеен живот.

В резултат на дългогодишната работа на персонала на сиропиталището в подготовката на учениците за независим семеен живот започна да се наблюдава положителна динамика.

По време на експеримента беше проведена междинна и окончателна диагностика, която показа следните резултати:

Представите на децата за семейството и неговите функции се разшириха значително;

Подобриха се отношенията между роднини на деца и възрастни;

Нивото на образование на сираците се е повишило;

Самочувствието на учениците се повиши при решаването на най-простите житейски задачи;

Важен етап при решаването на проблемите беше извършената психокорекционна и образователна работа. Резултатите от диагностичните ^ изследвания помогнаха да се определят посоките на работа с деца.

Това са различни форми и видове корекционна работанасочени към облекчаване на страховете и повишаване на самочувствието, към премахване на агресията и отслабване на негативните емоции, към развиване на способността да усещате настроението на другите и съпричастност към другите, към развиване на положителни емоции и облекчаване на психо-емоционалния стрес при децата, към развиване на социално адаптирано поведение, формиране на позитивни представи за семейството , за укрепване на семейните отношения между братя и сестри.

Резултатът от цялата проведена експериментална работа беше значително повишаване на нивото на работа на дома за сираци във всички райони.

Заключение.

Проблемът с подготовката на сираците за независим семеен живот в дом за сираци е толкова спешен, че не е възможно да се обхванат всички негови аспекти в обема на едно проучване. Въз основа на това в работата сме идентифицирали най-значимите актуални проблеми на този проблем и се опитахме да разкрием тези от тях, които според нас са най-малко разгледани в съвременната педагогическа наука. Формираха се основните резултати от изследването, чиято цел беше да се идентифицират и експериментално да се обосноват организационните и педагогическите условия в семейни групи на сиропиталище.

Проведените проучвания доведоха до следния извод, че влошаването на условията на живот на обществото доведе до засилване на кризисните явления в семейството и допринесе за формирането на негативни тенденции, включително рязко нарастване на социалната дезадаптация на децата. Деца, които отдавна са лишени от родителска топлина, обикновено влизат в сиропиталища от семейства. Всичко това се превръща в ужасни последици за психическото и физическото му развитие.

Дете сираче изисква специфични методи за организиране на образователния процес. Основната идея на възпитанието е да се създадат условия за формирането на такъв човек, който в процеса на своето развитие придобива способността самостоятелно да изгражда своя собствена версия на живота на достоен човек.

Съществуващата система на образователния процес в домовете за сираци има определени недостатъци. Институция, предназначена да изпълнява функцията на семеен заместник на непълнолетно дете, не винаги се справя напълно с нея. На първо място, тя се състои в свръхзащитата на детето в стените на институцията. За него много неща се решават и правят от възрастните. Стриктно ежедневие постоянен контрол над действията на детето, готвене, раздаване на неща - всичко това е причината за липсата на инициатива на детето, търсене на форми на поведение, отговорност и независимост и, най-важното, не формира социалната готовност на детето за независим живот.

В хода на проучването беше разкрито, че основният начин за оказване на помощ на неадаптирани сираци с трудности в обучението, общуването и поведението трябва да бъде пътят на тяхната последователна социална интеграция в нормално развиващата се среда на техните връстници. Голяма роля в този процес принадлежи на взаимосвързаните дейности на всички служители на сиропиталището.

Дете сираче, което е още в най-ранните етапи на онтогенезата, се нуждае от индивидуална социално-психологическа подкрепа за своето развитие, която трябва да се основава на мерки за развитие и корекция на психичните функции и емоционално-личните сфери, социална адаптация и подготовка за бъдещ самостоятелен живот.

В изследването ние се придържаме към теорията на В. С. Басюк, като метод за определяне на съпровод, осигуряващ създаването на условия за субекта на развитие за вземане на оптимални решения в различни ситуации на житейски избор.

Анализът на установената ескортна практика ни позволява да обособим пет основни области на обслужващи дейности:

Решаване на проблемите за запазване и възстановяване на психическото и физическото здраве на детето;

Решаване на социални и емоционални проблеми; преодоляване на учебните затруднения;

Подпомагане на дете при избора на образователен маршрут или при избора на път за по-нататъшно професионално образование и заетост; подпомагане на детето при избора на сфера за свободното време за самореализация.

Психологическа подкрепа на услугата се осигурява от учител-психолог; медицинска служба - педиатър, невропатолог, зъболекар, медицински сестри, медицинска сестра физиотерапия и масаж; социален - социален педагог; педагогически - педагози, логопед, дефектолог.

Дейностите на службата за подпомагане развитието на учениците в сиропиталището са насочени към осигуряване на пълноценна социална и психологическа адаптация, компенсация и развитие на учениците, диагностициране на характеристиките на психичното развитие, поради специалните условия на възпитание.

Както показа нашето изследване, съвсем очевидно е, че в средата на специализирано детско заведение липсват средствата за въздействие върху децата, които семейството притежава.

Няма съмнение, че подобна организация на живота на учениците, основана на семейството, има благоприятен ефект върху психологическото състояние на децата.

Животът за братя и сестри поставя трудна задача пред персонала на сиропиталището - формиране на семейни чувства при подготовката на децата за независим семеен живот. Всички аспекти от живота на сиропиталището са насочени към решаването на този проблем.

Проучването разкрива концепцията за "свързана със семейството група", като група деца от няколко семейства, генетично братя и сестри.

Такава група не е „затворена“, изолирана, децата в свободното си време, по време на хоби класовете, са в други семейства. Това им позволява да намерят партньор за себе си, както по отношение на нивото на развитие, така и по съдържанието на дейността, разширява кръга на общуване на децата. С помощта на условията, създадени в сиропиталището, задачата на учителите е да възпитат добър човек, семеен човек, който е в състояние да създаде свой собствен нормално семейство, способна да отглежда децата си, способна да се ориентира в различни житейски ситуации, да научи детето на практически умения в домакинството.

Съжителството на братя и сестри в семейни групи в сиропиталище е най-оптималната среда за формиране на семейни чувства при подготовката на децата за независим семеен живот. Адаптацията на учениците към новите условия също до голяма степен зависи от качеството на човешките връзки и взаимоотношения, в които е включено детето.

Стигнахме до извода, че животът в малък дом за сираци по отношение на броя на децата има положителен ефект върху развитието на детето, подобрява психическия му тонус, позволява на учителите да го разберат по-добре, да се доближат до проблемите му, да навременна помощ, да го подкрепят и да осигурят най-меката адаптация към новите условия.

Проучването доказва, че най-приемливите условия за отглеждане и живот на деца-роднини са условията, максимално близки до тези на дома, поради което специалистите от дома за сираци се ръководят от следните изисквания за условията на живот:

Съжителство на братя и сестри;

Постоянството на състава на възпитателите, неговите ограничения;

Наличието на психологическа служба;

Развиваща се предметна и природна среда;

Откритост и взаимодействие с по-широкото общество.

Най-важната задача на персонала на сиропиталището е не само да даде подслон на детето, да се облече, обуе и нахрани, но да се опита, преди всичко, да възстанови или компенсира загубените семейни връзки. Необходимо е също така да се помогне за възстановяване на комуникативните връзки на децата, без които е трудно да се постигне възстановяване и други видове дейност - трудова, познавателна, игра, тъй като комуникацията присъства във всяко от тях.

Изпълнението на основната задача - укрепване на семейните взаимоотношения и подготовка на децата за независим семеен живот ни доведе до необходимостта от разработване на програма „Семейство” (1999 г.) Целта на програмата е да подготви учениците за семеен живот. Програмата има за цел да реши много проблеми, включва разнообразни методи, техники и форми на работа с учениците.

Водени от основната задача за формиране на семейни отношения като част от подготовката на сираците за самостоятелен живот, педагогическият персонал на дома за сираци използва всички форми и видове съвместни дейности на деца-роднини (трудова, игрова, образователна, развлекателна, спортна, социална), както и добри традиции, рационални режим на деня, организация на самоуправление.

По време на анкетата използвахме следните методи на научни и практически изследвания: приобщаващо наблюдение, въпросници, моделиране, разговори, есета, създаване на образователни ситуации и др. Проведеният констатиращ експеримент показа резултатите от ниската готовност на сираците за независим семеен живот.

Формиращият експеримент включваше психокорекционна и образователна работа.

В резултат на многогодишната работа на персонала на сиропиталището по подготовката на учениците за независим семеен живот започна да се наблюдава положителна динамика: представите на децата за семейството и неговите функции значително се разшириха;

Подобрени отношения между деца - роднини и възрастни;

Нивото на тревожност, страхове, несигурност, агресия е намаляло;

Нивото на образование на сираците се е повишило;

Нивото на престъпност сред учениците е намаляло, случаите на бягства и скитничество са изчезнали;

Самочувствието на учениците се повиши при решаването на най-простите житейски задачи;

Емоционалното състояние на учениците се стабилизира в новите условия на живот;

Повишиха се образователната мотивация и социалният статус на учениците в училищното общество.

Списък с референции:

1. Програми за медицинска и социална рехабилитация на непълнолетни: В помощ на служители на специализирани институции за непълнолетни, нуждаещи се от социална рехабилитация / Респ. изд. Г.М. Иващенко. М.: Държава. Изследователски институт по семейство и образование, 2002. - 96 с.

2. Прихожани А.М., Толстой Х.Х. Психологически препоръки за възпитанието на деца в домове за сираци и интернати (предучилищна и начална училищна възраст). М., 1986. - 29 стр.

3. Психологически препоръки за възпитанието на деца в домове за сираци и интернати. М., 1986. - С. 12-42.i172 Психично развитие на сираците (въз основа на резултатите от психологическия мониторинг) / Изд. L.M. Шипицина., Санкт Петербург, 1996.57 с.

4. Семейство Г.В., Плясов Н.Ф., Плясова Г.И. Психолого-педагогически програми за подготовка за самостоятелен семеен живот за сираци на деца, останали без родителски грижи. - М., 2001.

Програма за обучение на ученици в интернат

към независим живот.

Обяснителна бележка.

Въпросите на социалното и юридическо обучение на завършилите сираци за самостоятелен живот в обществото станаха особено актуални сега. Възпитанието в условията на интернат не формира адекватно личните качества, знания и умения, необходими в независимия живот, което води до неуспешни завършили в решаването на проблеми на устройството на живота.

Следователно стана необходимо да се създаде програма, насочена към повишаване на социалната компетентност на учениците, така че след напускането на сиропиталището, те да могат да живеят и да общуват с хората около тях, така че да знаят как е организирано обществото, в което трябва да живеят, работят, създават семейство. , за отглеждане на деца.

Програмата се основаваше на програмата за повишаване на социалната компетентност на ученици от образователни институции за сираци и деца, останали без родителски грижи, „Ние самите“ и програмата за подготовка на сираците за самостоятелен живот Сидорова Л.К.

Програмата е разработена в съответствие със Закона на Руската федерация "За образованието", Типовите правила за образователните институции за сираци и деца, останали без родителски грижи, и хартата на образователната институция. Съдържанието на програмата е разработено въз основа на принципите: хуманистична ориентация, демокрация (правото на всяко дете да избере своя собствена траектория на развитие), детствоцентризъм (приоритет на интересите на детето), последователност (предполага приемствеността на знанията), сътрудничество (признаване на стойността на съвместните дейности на деца и възрастни), съответствие и активност Приближаване.

Целта на програмата: да съдейства за повишаване на социалната компетентност на учениците, допринасяйки за тяхната успешна адаптация в обществото чрез придобиване на социални и психологически знания и формиране на основни житейски умения, необходими за независим живот.

Тази цел се реализира чрез развитие на следните способности и формиране на следните умения:

- развитие на способността да разбираме себе си и другите;

- развитие на способността за прогнозиране на междуличностни ситуации и тяхното поведение в тях;

Развитие на активна гражданска позиция;

- формиране на умения за самостоятелен живот и взаимодействие с различни социални групи и институции.

Програмата се изпълнява в няколко области:

развитие на комуникативни умения;

семейни и икономически;

гражданско-патриотична и правна;

професионално ориентиране;

културни и морални;

формирането на социални и битови умения.

При изпълнението на тази програма е необходимо тясно взаимодействие на всички структури на образователната институция, участващи в образователния процес: педагогът, класен, социален педагог, педагогически психолог. В същото време децата трябва да бъдат активни участници в изпълнението на програмата. За това е необходимо постоянно да се поддържа мотивация за участие в часовете.

Заниманията се провеждат от 1 до 9 клас във всички горепосочени области в съответствие с възрастовите характеристики. Образователно-поправителният процес е изграден като логично изкачване от възраст на възраст в духовното, физическото и социалното развитие.

Комуникационни умения

	Компетенции
	Отдавайте се един на друг, говорете спокойно, изпълнявайте исканията на възрастните, оценявайте техните действия и действията на техните връстници, бъдете приятелски настроени и доброжелателни, имайте комуникативни умения с по-млади, връстници, по-големи деца, възрастни.
	Да имат понятието „толерантност“, да бъдат толерантни към другите, да притежават уменията за безконфликтна комуникация; бъдете уверени в комуникацията; разберете какво е приятелство, бъдете в състояние да се подкрепяте.
	Притежават уменията за ефективна комуникация (вербална и невербална); имат представа за комуникационните бариери и начините за тяхното преодоляване; видове комуникация (бизнес, безплатна, игрална и др.). Отношение към проблеми и неуспехи. Умейте да използвате различни форми на комуникация (разговор, дискусия)

Семейно и икономическо образование

	Компетенции
	Знайте фамилията си, собственото си име, братя, сестри, други роднини. Полова роля на момчетата и момичетата. Чрез ролеви игри можете да използвате пари, да правите независими малки покупки.
	Родословие. Семейни корени. Отличителната роля на момчетата и момичетата в обществото. Какво е приятелството, какво е любовта. юношеска възрастова криза. Източници на парични доходи в семейството. Какво определя икономическото благосъстояние на семейството.
	Формиране на идеи за семейния живот. Теории за избор на брачен партньор. Семейни функции. Семейни проблеми и радости. Раждане на деца. Семейна икономика.

	Компетенции
	Понятието за родина, малка родина. Традиции, природа, мироглед на хората, исторически факти... Честността като норма на културния човек. Уважение към публичната собственост. Правата и задълженията на учениците. Държавата по отношение на друго лице: регулиране, контрол, принуда, грижи, насърчаване, наказание.
	Познаване на Родината, нейната история, гордост за тяхната страна. Конституция на Руската федерация. Икономически, социални и културни права на човека.
	Човек като патриот на страната си. Правоприлагаща система. Наказателно право. Правна култура.

Гражданско-патриотично и юридическо възпитание.

Професионално ориентиране

	Компетенции
	Участие в ролеви игри. Познаване на професиите на шофьор, продавач, възпитател, учител, лекар, шивачка, готвач, строител и др. Почитане на възрастните на техния професионален празник.
	Диагностика на наклонности, интереси, способности за определена професия. Предварителен избор на професия.
	Съзнателен избор на професия. Изпълнение на програма „Как да се науча да избирам професия“ Посещение на предприятия. Задълбочено изучаване на специализирани предмети. Избор на образователна институция.

Културно и морално възпитание

	Компетенции
	Поведение на масата: способността за използване на уреди, салфетка, естетика на приема на храна. Поведение в на обществени места... Култура на четене. Познаване на шедьоврите на световните колекции на изкуството и музиката. Обща информация за етикета, спазване на правилата на етикета при общуване с другите.
	Посещение на музеи, художествени изложби, запознаване с класическата музика. Групово поведение, групов избор. словесни и невербални етикетни знаци. Жестове, мимики, тон, поза и др.

Социално възпитание

	Компетенции
	Умейте да боравите с домакински уреди: телевизор, хладилник, прахосмукачка, ютия, шайба и т.н. Да знаете правилата за почистване на помещенията, да можете да почистите след себе си и другарите си. За да можете да готвите най-простите ястия: направете чай, направете сандвич, обикновена салата. За да може да се обърне, ако е необходимо, за помощ от минувач, полицай.
	Правила за пране, грижа за дрехите (способността да се цапа, глади, плете). Правила за сервиране на маса, приготвяне на най-простите втори ястия и салати. Умейте да изпълнявате основни домакински задължения: забийте пирон, боядисайте повърхността. Грижи за мебели. Социални институции: поликлиника, администрация, банки, поща, пунктове за приемане на плащания - знаят тяхната цел.
	Стремете се да извършвате самостоятелно домакински задължения. Имате умението да консервирате, да готвите месо, рибни ястия. Направи си сам лесна ремонтна работа на оборудване, жилища. Умейте да кандидатствате самостоятелно в необходимите социални институции. Знайте къде да отидете за помощ, ако имате нужда от жилище, обезщетения. Ако е необходимо, можете да извършвате плащания независимо от комунални услуги, свържете се с клиниката, банката и др.

Държавна образователна институция за сираци и деца, останали без родителски грижи,

„Урюпински интернат, носещ името на генерал-лейтенант С. И. Горшков“

Програма

подготовка на учениците за самостоятелен живот.

ПРОБЛЕМИ ЗА ПОДГОТОВКА НА ДЕЦАТА НА ДЕТСКАТА КЪЩА ЗА НЕЗАВИСИМ ЖИВОТ

Научен ръководител канд. Филос. науки, професор

Сибирски федерален университет

В момента сирачеството, пренебрегването и бездомността стават обект на вниманието на държавата. Федералните и местните власти, педагогическите екипи на държавните институции се стремят да създадат необходимите условия за успешната интеграция на завършилите домове за сираци и интернати в обществото, да развиват и прилагат на практика нови начини и средства за социализация на тази категория граждани. Въпреки всички положителни тенденции, трябва да се отбележи, че децата, които не са подготвени за самостоятелен живот в съвременното общество, напускат домове за сираци. Те често изпитват големи трудности при подреждането на ежедневието си, не знаят как да решават елементарни ежедневни проблеми. В сиропиталището децата се хранят в столовата, перат нещата в пералнята, живеят в общежитие, спазват строг режим, а освен това нямат собствени финансови ресурси, което означава, че не знаят как да се разпореждат с тях.

Въпреки факта, че много руски сиропиталища се опитват да направят максимално престоя на децата близо до живота на обикновените деца, повечето от детските заведения разполагат със специално оборудвани стаи за класове по социални и битови услуги. Децата се учат да готвят, да подреждат масата, да използват домакински уреди, кухненски прибори. Но в класните стаи има стара, износена техника, която отдавна не се използва в реалния живот, няма достатъчно инвентар, ястия, за да могат всички ученици, които искат да учат, да готвят, много неща се разказват на децата само на теория, без да могат да се покажат на практика. За да приготвят ястия, децата получават продукти от училищната трапезария, най-често това е много лош набор от продукти, който не разполага с въображение и експерименти, за създаване на пълноценни ястия. Заниманията се провеждат по стандартната схема, тъй като домовете за сираци нямат средства за изпълнение на интересни проекти. Всичко това силно ограничава образованието на децата и не дава възможност да се разгърне напълно потенциалът на децата, да се възпита у децата любов към готвенето и да се направят заниманията забавни.

По този начин затворниците в домове за сираци са изключени от различни взаимоотношения, като семейни отношения, материални отношения, социални услуги и социална сигурност и др., Което им пречи да се адаптират към реалните условия на живот. Учениците не знаят как да планират и разпределят бюджета си, разумно правят необходимите покупки, липсват уменията да организират живота си и храната си. Основният начин да се запълнят тези пропуски е да се включат във всички видове икономически дейности: готвене, почистване и т.н.

Изследването е проведено в сиропиталище №2 на името на Иван Пономарев в Красноярск, разположено на територията на държавното стопанство Октябрски. Като специализирана институция за непълнолетни сиропиталището е предназначено за 64 деца от 3 до 18 години, на този етап има четиридесет и две деца на възраст от 3 до 16 години. Децата живеят в големи стаи за 9-10 души, близки по възраст, което не дава възможност на учениците да се пенсионират.

Изследваната група се състоеше от 5 души на възраст 9-15 години. Две момичета, след като лишиха родителите си от родителски права, бяха под запрещение, след което попаднаха в сиропиталище. Едно момиче е отстранено от семейство, където е отгледано в нечовешки условия, няма свидетелство за раждане, няма наблюдение в болницата. Двете останали момичета са отстранени от семейства алкохолици и са оцелели чрез просия.

В хода на проучването беше възможно да се разкрие, че всички ученици имат недостатъчно сформирани домакински и битови умения, а някои от тях изобщо не ги имат. Учениците нямат представа за елементарни технологични процеси.

В резултат на изследванията, проведени в сиропиталище № 2 на името на И. Пономарев, бяха идентифицирани следните проблеми:

Учениците имат ниска мотивация за придобиване на домакински и битови умения;

Липса на теоретични и практически познания за домакинството;

Липса на способност да управлявате собствените си средства и да планирате бюджет.

Изследователска хипотеза: формирането на учениците на сиропиталище №2 на име. И. Пономарев знания, умения и умения в домакинството (в областта на готвенето) ще бъдат успешни при условие: мотивация на децата в сиропиталището за домакинство и придобиване на подходящи умения.

Нека да анализираме условията на сиропиталището за домакинство. В сградата на сиропиталището има столова, където учениците трябва редовно да дежурят. Въпреки възможността да видят процеса на готвене със собствените си очи, всички ученици се опитват да избегнат това и по възможност да прехвърлят отговорността на някой друг. Често се случва да излизат в столове, закусвални, кафенета (за сметка на спонсори), където учениците се опитват да се държат добре, да се хранят с нож и вилица. Учителите провеждат различни дейности по поставяне на маса, функции за готвене. Учениците възприемат получената информация като игра, знанията не се съхраняват в паметта и не могат да ги прилагат на практика.

За да се получат кулинарни умения, е създаден кръгът „Домакиня“. Офисът разполага с кухненски комплект, електрическа печка с две горелки, печка с фурна, тостер, чайник, дъски за рязане, прибори за хранене. Оборудването на кабинета не е достатъчно, за да научи учениците да готвят елементарни ястия. Следователно, в по-голяма степен, изучаването на технологиите се случва теоретично, като записването на рецепти се извършва в тетрадка. В часовете по готвене учениците готвиха варени и пържени картофи, бъркани яйца, зърнени храни и крутони. Според учителката момичетата са много нетърпеливи да участват в готвенето, защото след такива часове се организира чай.

По време на класовете стана ясно забележимо, че ученици с опит от живот в семейство лесно и бързо изпълняваха задачи, научиха нещо ново, ученици без опит от живот в семейство, с големи трудности бяха включени в работата, задаваха въпроси, бяха по-малко активни ...

Проучването показа, че момичетата, които преди са живели в семейства, са били фокусирани върху създаването на семейство, да имат деца, са били запознати с функциите и отговорностите на домакинята и са могли да планират своя ден. Те лесно изброиха името на ястията, можеха да изброят основните операции за приготвяне на прости ястия. Знайте кои храни са полезни и вредни за вашето здраве. Водят се от цените на основните хранителни продукти в магазините, имат представа за семейния бюджет, интересуват се как да готвят бързо и евтино.

Друга част от учениците ясно демонстрираха негативен образ на семейството, нямаше представа за семейните роли и отговорности в семейството. Учениците от тази група не разбират защо kirieshki, чипс и сода са нездравословни, че в колбаса няма месо и т.н .; според тях всичко, което е в красива опаковка, полезен. Демонстрира липса на знания за технологиите за готвене. Реалистична представа за това колко е необходимо пари за храна колко са основните продукти, за съжаление не. Тази категория ученици задава въпросите „Какво е гхи? Какво е нишесте? и т.н. ".

Важно е да се отбележи, че всички ученици са се справили със задачата да съставят диетата, тъй като ядат ежедневно в столовата. Процесът на готвене е интересен за всички момичета и те с охота идват на такива класове.

По този начин подготовката за независим живот затворниците от домове за сираци е сериозен и много труден проблем. Разработената програма ще мотивира учениците от дома за сираци да вършат домакинска работа, ще преподават основите на готвенето, ще научат как да управляват семеен бюджет, да пестят от храна, без да вредят на здравето и т.н., което ще подготви ученика за самостоятелен живот.

Средството за формиране на способностите на учениците в домове за сираци да преодоляват трудностите на социализацията е дейността на децата, разнообразна по съдържание и форми на организация, както в групи в самата институция, така и извън нея. Основата на такава дейност са ситуации, когато детето има възможност да избира, да се научи да обосновава избора си, да тества себе си и да определя възможностите си, да взема независими решения, да се учи лесно и бързо да се ориентира в нови условия, да реагира гъвкаво на влиянията на външната среда, да овладее различни социални роли... Важно е да се вземе предвид, че в реалния живот ситуациите на избор често възникват спонтанно.

Основните насоки за готовност:

• 1) развитие на индивидуалността и формиране на идентичност, разработване на индивидуална житейска стратегия, осигуряване на възможности и условия за самопознание;
• 2) овладяване на структурата на дейностите и обучение за професионално ориентиране, което представлява формиране на умения за поставяне на цели, избор на средства за постигането им, планиране, оценка на резултатите;
• 3) формиране на идеи за бъдещата професия, провеждане на професионални тестове, съдействие за професионално самоопределение;
• 4) формиране на устойчиви интереси в работата, идеи за необходимостта от работа в човешкия живот, възпитание на трудолюбие и развитие на работоспособност.
• 5) цялостна диагностика и рехабилитация на деца, която включва индивидуално формиране на адаптивната готовност на децата за живот и професионално самоопределение; поетапно формиране на лично адаптирани нагласи към себе си като субект на бъдещия живот и професионална дейност.
• 6) създаване на условия за живот и отношения между възрастни и деца в институцията, позволява на всеки да почувства емоционален комфорт, да облекчи напрежението и безпокойството.
• 7) създаването на широки възможности за творчески и други дейности, които допринасят за максимална реализация на лични и социално значими способности.
• 8) развитие на социална и лична мобилност, способност за оценка на житейската ситуация и вземане на подходящи решения в съответствие с това. Взаимодействие на сиропиталището с институции за допълнително образование.

Иновативните процеси в образователните институции от интернатен тип свидетелстват за активиране както на вътрешни, структурни и организационни основи на тяхната дейност, така и на външни - въвличане на цялото общество в проблемите на сираците и децата, останали без родителски грижи.

Интересни и иновативни в това отношение са:

• 1) опитът от създаването на рехабилитационни центрове с цел адаптация след интернат на завършили домове за сираци;
• 2) разширяване на сътрудничеството между педагогически екипи на домове за сираци с екипи от учени за решаване на проблемите на децата с увреждания в здравето и психическото развитие;
• 3) осъществяване на обучение и преквалификация на персонала, като се вземат предвид изискванията на новата практика и нуждите на децата и техните учители.

Настоящите и разработени проекти за подобряване на работата със сираци и деца, останали без родителски грижи, могат да включват и други области на дейност:

• - разработване на нови модели на институции за сираци;
• - създаване на среда в институцията, близка до семейна среда, която осигурява не само външни промени (апартаменти, групи от различни възрасти), но и промени в отношенията между деца и възрастни, качествено разнообразие от контакти в социалната среда;
• - въвеждането на методи и форми, които осигуряват индивидуализация на възпитателния процес;
• - въвеждането на здравеопазващи технологии в живота на институциите;
• - разширяване на социалния опит на учениците чрез разработване и внедряване на иновативни технологии за самоопределение на живота на човек в променящия се свят;
• - осигуряване на личностно значимо образование на дете сираче;
• - укрепване на икономическата независимост на институциите;
• - създаване на среда за трудово обучение като основа за самоопределение в живота;
• - разработване от институцията, заедно с органите по настойничество и настойничество, на програми за влизане в самостоятелен живот и възстановяване на връзките със семейството;
• - въвеждане на нови форми на управление в институции за сираци и деца, останали без родителски грижи;
• - формирането на нови подходи към съдържанието и оценката на педагогическата работа в институции за сираци;
• - Установяване и поддържане на контакти с научни институции и екипи с цел промяна на формите и методите на научно-методическата работа.

В процеса на социализация се решават три групи задачи: адаптация, упълномощаване и активиране на личността. Решаването на тези задачи, които по същество са противоречиви и същевременно диалектически еднообразни, по същество зависят от много външни и вътрешни фактори.

Социалната адаптация предполага активна адаптация на индивида към условията на социалната среда, а социалната авторизация предполага реализиране на набор от нагласи към себе си; стабилност в поведението и взаимоотношенията, което съответства на представата на индивида за себе си, неговото самочувствие. Решаването на проблемите на социалната адаптация и социалното упълномощаване се регулира от противоречивите на пръв поглед мотиви „Бъди с всички” и „Бъди себе си”. В същото време човек с високо ниво на социалност трябва да бъде активен, т.е. той трябва да има осъществима готовност за социални действия.

Процесът на социализация (включване на дете в системата на социалните отношения), дори и при благоприятен набор от обстоятелства, се развива неравномерно и може да бъде изпълнен с редица трудности, задънени улици, които изискват съвместни усилия на възрастен и дете. Ако сравним процеса на социализация с пътя, по който едно дете трябва да премине от света на детството към света на възрастните, то той не винаги е равен.

Причините за появата на затруднения за влизане на детето в системата на социалните отношения могат да бъдат много различни, но на първо място те са свързани с неадекватно възприемане от сираците на изискванията, които околното общество поставя.

Критериите за преодоляване на тези трудности могат да бъдат следните:

• 1. Готовност за адекватно възприемане на възникващите социални проблеми и решаването на тези проблеми в съответствие с преобладаващите в обществото норми на отношения (социална адаптация), т.е. способността да се адаптира към съществуващата система от отношения, да овладее подходящото социално-ролево поведение и да мобилизира не само своя потенциал за решаване на социален проблем, но и да използва условията, в които се развиват отношенията на детето;
• 2. Устойчивост на неблагоприятни социални влияния (автономност), запазване на техните индивидуални качества, формирани нагласи и ценности;
• 3. Активна позиция при решаване на социални проблеми, осъществима готовност за социални действия, саморазвитие и самореализация в нововъзникващи трудни ситуации (социална активност), способност за самоопределение и разширяване на границите на пространствения живот.

Най-значимите способности, които позволяват на детето да преодолее трудностите при социализацията, са:

• 1. способността за разширяване на границите на пространството на живота;
• 2. способността за самоопределение;
• 3. способността за овладяване на социално ролево поведение чрез система от диференцирани отношения.

Условията за подготовка на деца в домове за самостоятелен живот включват:

• - създаване на развиваща се среда и адаптивна образователна система;
• - корекционна и развиваща работа (интелектуални и когнитивно-емоционални процеси, формиране на комуникативни умения), която включва, наред с други неща, социална адаптация;
• - развитие на личността на детето с максимално използване на неговия рехабилитационен потенциал и компенсаторни възможности;
• - осигуряване на опит за самостоятелен живот преди завършване на сиропиталище;
• - продължителният характер на подкрепата след освобождаване.

От педагогическа гледна точка е важно да има индикатори за успеха на изпълнението на горните условия. По наше мнение такива показатели могат да бъдат:

• - формиране на способността на учениците от сиропиталището да вземат самостоятелни решения;
• - овладяването им на структурата на дейностите за изпълнение на решението;
• - развитие на чувство за отговорност за техните действия.

Тези показатели могат да бъдат постигнати само ако са изпълнени редица условия.

При напускане на сиропиталището ученикът получава необходимия набор от документи: (акт за раждане, паспорт, удостоверение за престой в сиропиталището, здравен статус, удостоверения на родители, други роднини, документи, потвърждаващи правото на собственост, жилищна площ и др.), И също телефонни номера и адреси на държавни агенции, които трябва да помогнат на млад човек да се установи в по-късен живот.

Администрацията на сиропиталището е много внимателна относно процедурата за дипломиране. За всеки от тях се назначава социален педагог или инспектор за непълнолетни, който ръководи бъдещия живот. млад мъж... Разбира се, най-належащият въпрос освен жилищата е намирането на работа. Много е важно бившият ученик, който често не е свикнал с живота в обществото, да се ориентира правилно, да избере професия според интересите си и да успее успешно да си намери работа. На този етап е много важно момчето или момичето ясно да знаят правата си и да могат компетентно да ги използват. За това децата са подготвени за дипломиране в домове за сираци; в почти всички институции, заедно с необходимите документи и справочни адреси, те издават специални бележки за завършили - селекции, един вид справочници на законодателни и регулаторни документи. Тези ръководства задължително включват обяснения или официални документи, които изброяват всички права и предимства на завършилите домове за сираци.

Решението на един от основните проблеми за непълнолетен завършил сиропиталище е заетостта. Органите на държавната служба по заетостта по мястото на регистрация (пребиваване) са длъжни да се справят с този проблем.

Органите по заетостта са длъжни:

• 1) приема и дава безплатни съвети относно възможната заетост и наличието на свободни работни места, като се отчита професионалната годност;
• 2) да извършва кариерна работа с млад човек и професионална диагностика, като се вземат предвид полученото образование и здравословното състояние;
• 3) ако е необходимо, изпратете на безплатно образование с цел придобиване на определена професия;
• 4) регистрирайте се като безработен, ако детето вече е на 16 години и е подало всичко задължителни документи; след като се регистрира като безработен (ако дадено лице не може да бъде наето по някаква причина), държавата е длъжна да изплаща обезщетения за безработица в рамките на 6 месеца в размер на средната работна заплата в региона;
• 5) насочване към обществена и временна работа;
• 6) предлагат независимо търсене на работа.

Когато кандидатства за работа, ученик в сиропиталище трябва да знае как да се подготви за първото интервю, какви документи трябва да бъдат подготвени, какви права и задължения има непълнолетен служител, какви точки в трудов договор трябва да обърнете специално внимание.

Всичко казано по-горе ни позволява да заключим, че усилията на учителите и възпитателите в сиропиталището трябва да бъдат насочени към:

• - разширяване на социалните модели на поведение чрез включване на децата в групи и дейности, които имат и осигуряват друг социален опит и други начини за взаимодействие, които се превръщат в социални модели за затворниците от сиропиталището;
• - вземане предвид и предоставяне на учениците в съдържанието на дейности и взаимоотношения с ясни и ясни начини за превръщане на намерения и желания в план на конкретни действия;
• - повишаване на самочувствието както чрез ситуации на успех, така и чрез „положителни социални етикети“;
• - включване на децата в нови групи връстници, за да се изработят етапите на адаптация, индивидуализация и интеграция, за да се създаде опит от такова взаимодействие;
• - комбинация от индивидуални и групови уроци;
• - моделиране на реални социални ситуации, чието изпълнение може да се извършва не само в класната стая;
• - счетоводство възрастови характеристики деца, за които е предназначена програмата;
• - моделиране на ситуации на избор, лична отговорност и лична автономия.