(От трудов опит)

Едно от най-важните направления в корекционно-възпитателната дейност на учител - логопед в предучилищните образователни институции - е работата с родителите като едно от условията за оптимизиране на педагогическия процес.

Родителите са първите учители. Човек не може да не се съгласи с това твърдение. Изключителни учители от миналото бяха убедени, че основните възпитатели на предучилищните деца са родителите. Те помагат на децата да направят първите си стъпки.

Родителите често са отстранени от работа по коригиране на говорните нарушения при децата, тъй като те не притежават определени умения и способности и педагогически знания. Те изпитват затруднения, защото поради заетостта си не могат да намерят свободно време да учат вкъщи с децата си.

Ето защо е толкова важно да се повиши родителската компетентност в корекционно-педагогическия процес, чиито основни задачи са включване на родителите в педагогически дейности, създаване на условия за речева дейност на детето и разпространение на логопедични знания сред родителите. Участието в корекционната работа ще помогне на родителите да видят проблема на детето и да ги убедят в необходимостта от консолидиране на изучавания материал у дома.

Практическият опит в предучилищното образование ни позволява да заключим, че родителите се нуждаят от постоянна методическа помощ от логопед за решаване на проблемите на развитието на речта на децата. Приоритетно разпознаване семейно образованиеизисква различни отношения между семейството и учителя – логопед, а именно – сътрудничество, взаимодействие и доверие. Все по-търсено става сътрудничеството между семейството и учителя – логопед; учителите търсят нови точки на взаимодействие, форми на работа с родителите. Подобряването на педагогическата култура на родителите е в основата на пълноценното развитие на детето. Важно е родителите да работят компетентно с децата и за това е необходимо да имате определен запас от знания и умения.

При работа с родители използвах различни видоверабота. Традиционните форми на информация (щандове, екрани, папки ...) се оказаха не съвсем удобни за родителите, тъй като те изискват известно време, за да се запознаят с тях, а родителите бързат след работа. Също така няма достатъчно време за индивидуални консултации със специалисти. Наложи се да се намери актуален начин за сътрудничество с родителите, да им помогнем да разберат същността на работата на логопедичната група, да ги научат да помагат на децата да си правят домашните, да научат правилно артикулационни упражнения, да консолидират звуците набор, за работа върху съгласувана реч.

За родителите им е трудно самостоятелно да избират литература по тези въпроси (в момента има твърде много от нея, трудно е да се ориентирате).

Изучавайки различна литература в списание „Логопед”, открих статията „Публикуване в детска градинакато една от формите на взаимодействие с родителите”. Прехвърлих опита на учителите в детските градини в логопедична група и реших да го използвам в работата си. Подбрах материал по теми, които смятам за необходими, за да представя на вниманието на родителите, чиито деца започнаха да посещават логопедична група. Това:

- „Приказки на веселия език”;

- "Организация на работа за затвърждаване на правилните речеви умения при децата" (Как да направим скуката интересно);

- « Игри с пръстии упражнения за деца в предучилищна възраст „... и др.

Отпечатах 5 мини списания по всяка тема и в рамките на 2,5 месеца (октомври - декември) ги изпратих на родителите заедно с тетрадки за домашна работа. Когато всички родители прочетоха това, някои дори препечатаха за себе си, направих анкета, в която зададох редица въпроси за необходимостта от този вид работа. Всички родители единодушно изразиха своето одобрение и дори благодарност. Работя с издателска дейност повече от пет години.

От няколко години върша друг вид работа с родителите си.

Децата с OHP имат недостатъчно развита съгласувана реч, лош речник, намалено внимание, работоспособност и памет. Всичко това води до затруднения при съставянето на истории, преразказването им, запомнянето им.

Разказите на децата с ОХП не са достатъчно пълни, подробни, непоследователни, състоят се предимно от прости изречения, бедни на епитети, съдържат фонетични и граматически грешки. Истории

тези деца се характеризират с липса на яснота, последователност на представянето, фрагментарност, акцент върху външното, повърхностно представяне, а не върху причинно-следствената връзка на героите. Най-трудното за такива деца е самостоятелността

разказване на истории по памет и всякакви творчески разказвания. Но при възпроизвеждането на текстове според модела се забелязва изоставането от нормално говорещите връстници.

Ако се занимавахме с преразказ в клас, то на следващия ден много деца забравиха за какво говорят в клас. Затова започнах да поставям таблета „Запомни и кажи у дома“ в приемната, където са посочени целите на този вид работа и е поставен текстът на историята, която беше преразказана в урока. Цели: 1. Развитие на съгласувана реч и памет. 2. Вкъщи детето трябва да помни и разказва историята, която е разказана в детската градина в класната стая.

Обикновено в началото на урока, както се очаква, давам инструкцията: „Слушайте внимателно, запомнете и у дома разкажете историята на майка си, баба си ...“.

За родителите в тетрадка за домашна работа пиша задача: „Да си припомня и разкаже историята... която беше разказана в урока“. Първо моля родителите да запишат историята след детето, както то казва, а не да я поправят. При преразказ се работи по грешките.

Така и аз, и родителите получихме възможността да проверим как децата запомнят текста, как преразказват, строят изречения, изразяват мислите си.

Всеки петък сутрин пускам таблет с текста на историята, за да могат родителите предварително да се запознаят със съдържанието. Те пишат или снимат текста.

Отношението на децата да слушат внимателно, поканата да разкажат историята у дома, исканията на родителите да бъдат внимателни и да запомнят всичко добре доведоха до положителни резултати. Децата се опитват да запомнят и разказват добре у дома. Възпитава се чувство за отговорност. Родителите винаги са наясно с това, което правим в урока за развитие на съгласувана реч, те имат възможност да помогнат на детето да се научи да изразява правилно мислите си при преразказване. Така родителите се включват в коригиращата работа.

Този тип работа, моята изследователска работа по "публикуването" в логопедична групапоказваме, че ние, логопедите и учителите, трябва да се срещнем наполовина с родителите, да помогнем да получим необходимата информация за обучението и възпитанието на децата. А това от своя страна води до факта, че родителите ще общуват повече, ще се занимават с деца.

литература.

1. Ткаченко Т.А. Ако детето в предучилищна възраст говори лошо. Москва. Издателство ГНОМ и Д. 2001г.
2. Иванова М.А. Соколова С.А. Свободно време за деца и родители. Й. „Логопед”, No1 2015г.
3. Л. Н. Морозова Взаимодействие на логопед и родители на деца с говорни нарушения. Й. „Логопед”, No7 2015г.

Описание на презентацията за отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

2 слайд

Описание на слайда:

Актуалност Семейството е най-близката и постоянна социална среда на детето и влиянието му върху развитието му, върху формирането на неговата личност е голямо. Домът, в който се отглежда детето с говорни увреждания, изисква специално внимание и защита. Такива семейства се нуждаят от помощта на специалисти по отглеждането, образованието и развитието на деца с говорни нарушения. В тази връзка става актуално: 1. взаимодействието на логопед с родителите с цел повишаване на тяхната психолого-педагогическа култура 2. подобряване на резултатите от работата по развитието и корекцията на речта на децата. Нито един педагогическа системане може да бъде напълно ефективно, ако семейството не участва. Съзнателното включване на родителите в съвместен корекционен процес с логопед и възпитател може значително да повиши ефективността на работата. Създаването на единно пространство за речево развитие на детето е невъзможно, ако усилията на учители и родители се извършват независимо един от друг и двете страни остават на тъмно за своите планове и намерения. В детската градина детето получава индивидуална логопедична помощ, следователно ефективността му зависи, наред с други неща, от степента на интерес и участие на родителите в коригирането на речта. Първо, родителското мнение е най-авторитетно за детето, и второ, родителите имат възможност да затвърдят уменията, които формират ежедневно в процеса на ежедневна пряка комуникация (на разходки, екскурзии, при посещение на театър, грижа за растения и животни, помагащи на възрастни у дома и на село). ...

3 слайд

Описание на слайда:

Задачи на работата на учителя логопед по взаимодействие с родителите: Създаване на партньорство със семейството на всеки ученик; Обединяване на усилията за развитието и възпитанието на децата; Създайте атмосфера на взаимно разбирателство, общност на интереси, емоционална взаимна подкрепа; Да активира и обогатява възпитателните умения на родителите, да поддържа доверието им в собствените педагогически възможности.

4 слайд

Описание на слайда:

Задачи на родителите в корекционната работа с децата си: Създаване на условия в семейството, благоприятни за общото и речево развитие на децата; Целенасочена и системна работа върху общото, речево развитие на децата и необходимостта от коригиране на недостатъците в това развитие според препоръките на специалистите.

5 слайд

Описание на слайда:

6 слайд

Описание на слайда:

Работата с родителите включва: Формите на работа са словесна, нагледна и практическа. Словесни форми на работа: Разговори. Целта им е да помогнат на родителите навременна помощвърху развитието и корекцията на речта. При такива разговори се дава инсталация за съзнателно включване на родителите в корекционния процес. Консултиране (общо и индивидуално) – всеки родител трябва да знае колкото е възможно повече за говорното увреждане на детето си и да получи необходимите съвети как да се справя с него у дома. Като въвлича родителите в обсъждането на различни проблеми, логопедът се опитва да ги накара да желаят да си сътрудничат. Примерни темиконсултации: "Възпитание на самостоятелност на децата", "Готовност за училище", "Трябва ли родителите да учат децата да четат", "Ако детето ви заекне", "Ръка готовност за писане", "Обучение на дете с лява ръка" и др. Конференции, диалози за Кръгла маса с покана на специалисти (психолог, медицински работник и др.). Разпитване по различни видове дейности, по въпроси на морала и физическо възпитание, да се установи отношението на родителите към речевите дефекти на тяхното дете. Анализът на отговорите дава възможност да се планира правилно работата с родителите, да се очертаят темите на индивидуалните разговори. Родителски срещи - тук се полагат основите за сътрудничество и взаимодействие, формират се приятелски, партньорски отношения, обменят се мнения и се решават проблемите, които възникват в процеса на отглеждане и развитие на детето. Тези срещи могат да се провеждат под формата на класическа среща, но могат да бъдат и под формата на обучения, конференции, ролеви игри.

7 слайд

Описание на слайда:

Колективни форми на работа: Групова родителски срещи- провежда се 2-3 пъти годишно: в началото, средата и края учебна година... Именно те помагат за обединяването на родителите, насочват ги към подпомагане на своята група и активно участват в процеса на отглеждане на децата. Консултации, семинари - важно е логопедът да изгради така, че да не са формални, но, ако е възможно, да включва родителите в решаването на проблеми, да развива дух на ползотворно сътрудничество, тъй като съвременният родител не иска да слуша дълго и дидактически доклади на учител. Консултациите трябва да са пределно ясни, да съдържат само конкретния материал, необходим на родителите, и да се провеждат не за целта, а за благото на случая. Фронтални открити часове – полезно е урокът да се комбинира със срещата, тогава родителите са по-заинтересовани да ги посещават (това се отнася за втората и третата родителска среща). Речеви празници... „Дни на отворените врати“.

8 слайд

Описание на слайда:

Нагледни форми на работа: Речев кът – отразява темата на урока. Рубриката „Домашна работа“ предоставя на родителите практически съвети как да развиват различни речеви умения, като артикулация; да се идентифицира нивото на развитие на някои компоненти на речта на детето, например: как да се провери нивото на развитие на фонематичния слух при дете; как се учи вкъщи по тема от речника, въвежда игри, игрови упражнения и задачи за затвърждаване на различни речеви умения. Информационни щандове, екрани, папки-преместващи - представляват материал, който се сменя 2-3 пъти годишно, с практически съветии препоръки. Преместването на папки може да бъде както групово, така и индивидуално. Индивидуална папка съдържа материали, подбрани, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на конкретно дете, с практически препоръки в семейството, позволяващи на родителите да развият индивидуален подход към детето си, да изградят по-дълбока връзка с него. Екран за произношение на звука - показва броя на нарушените звуци при децата и динамиката на коригиране на произношението на звука. Родителите могат да видят как протича процесът на корекция на звука (това се обозначава с цветни символи). Те могат ясно да видят кой звук все още се автоматизира и кой е включен в речта.

9 слайд

Описание на слайда:

Практически форми на работа: Отворени класовеПрактически занимания - възрастни, които не могат да работят с деца вкъщи поради липса на умения за организиране на поведението на детето или ниска педагогическа грамотност идват да гледат индивидуални уроци на логопед. Основното внимание на родителите е насочено към необходимостта от комбиниране на речеви упражнения със задачи за развитие на умствените процеси. Възрастните се обучават на практически техники за работа с дете. Основната форма на взаимодействие с родителите за логопед е тетрадката за домашна работа. Той служи като „линия за помощ“ за нас - възрастен може да напише в него всеки въпрос, съмнения относно качеството на задачите на детето. Той отбелязва номерата на изпълнените задачи с кръг, неизпълнените - с минус. Тетрадката се попълва от логопед два-три пъти седмично, така че занятията в семейството да се провеждат системно, а не в ущърб на здравето на детето. В зависимост от тежестта на говорното увреждане се дават задачи в тетрадка не само за звуково произношение, но и за формиране на речник, граматически умения и умения за развитие на вниманието и паметта.

10 слайд

Описание на слайда:

„За какво са часовете с логопед?“ Родителите не винаги чуват всички дефекти в речта на детето си. Правилната реч позволява на детето да постига по-лесно успехи в обществото. смесва звуци в произношението, тогава то ще пише по същия начин , защото първо казва какво ще напише.Често родителите си мислят, че лошото говорене ще премине от само себе си. За съжаление, това не винаги е така!

11 слайд

Описание на слайда:

Въпросник за родители. Скъпи родители! Вашето дете е влязло в логопедична група. За да помогнем по-ефективно на вашето дете и да си сътрудничим с вас във възпитанието и образованието на децата, ви молим да отговорите на въпросите: 1. Четете ли книги на детето си?_________________________________ 2. Преди да влезете в логопедична група, обърнахте ли внимание на затрудненията на детето в говорното развитие _________________________________________________ 3. Кандидатствали ли сте преди това за логопедия? Ако да, тогава ефективността на уроците .________________________________________ 4. Има ли специална литература за развитие на речта във вашата домашна библиотека?_________________________________________________ 5. Интересувате ли се от работим заеднос логопед?_________________________________ 6. Детето Ви забелязва ли затруднения в говорното развитие, ако да, как реагира на това?_________________________________________________ 7. Готови ли сте да участвате в съвместни занимания с децата? __________________________________________________________ 8. Кои форми на работа със семейството смятате за най-ефективни? а) родителски срещи; б) посещаване на учебни занятия; в) съвместни дейности и празници; г) индивидуални разговори и консултации; д) вестник; ж) библиотека с логопедични игри; з) вашите предложения _______________________________________________________________ 9. В какви форми на работа бихте искали да участвате ________________________________________________ 10. Кой според вас има водеща роля в отглеждането на деца ________________________________________________________________________________ 11. Кой участва в отглеждането на дете във вашето семейство? научаване за родителство? а) слушайте програми по радиото, телевизията; б) посещават лекции за родители; в) от житейски опит; г) възпитават без специални познания, чрез интуиция; д) чете специална литература; г) консултирайте се с учител; ж) консултирайте се с родителите си; з) консултирайте се с приятелите си. 13. Какви трудности срещате при отглеждането на детето си? а) неподчинение на детето; б) липса на педагогически познания; в) детето расте нервно; г) детето е неспокойно, невнимателно; ж) няма затруднения; з) друго _______________________________________

12 слайд

Описание на слайда:

Консултация за родители на тема: "Речева азбука за родители" Артикулационна гимнастика - гимнастика за устни, език, долна челюст. Бързата реч не е приемлива, когато се говори с дете. Говорете ясно, ясно, правилно. Не позволявайте на детето ви да говори бързо. Винаги казвайте на детето си какво виждате. Не забравяйте, че ако всичко около вас е познато и познато, то детето трябва да бъде запознато с всичко, което ни заобикаля. Основните компоненти на красивата реч: коректност, яснота, разбираемост, умерен темп и обем, богатство на речника, интонационна изразителност. Жестовете допълват нашата реч. Но ако бебето използва жестове вместо реч, не се опитвайте да разберете речта му без думи. Прави се, че не разбира какво иска. Насърчете го да изрази устно молбата. Колкото по-дълго разбирате жестомимичния език на детето, толкова по-дълго то ще мълчи. „Златната среда“ е това, към което трябва да се стремим в развитието на детето, т.е. към нормата. Не го претоварвайте с информация, не ускорявайте развитието му. Подходящите за възрастта илюстрации в детските книги са чудесен инструмент за развитие на речта. Разгледайте илюстрациите с него, говорете какво (кой) е изобразен в тях; насърчавайте детето да отговори на въпросите: Кой? Какво? Където? Какво прави той?

13 слайд

Описание на слайда:

Консултация за родителите на тема: "Развитие на артикулационния апарат" Правилното произношение на звуците се осигурява благодарение на добрата подвижност на артикулационните органи, които включват езика, устните, долната челюст, мекото небце. Работата по развитието на основните движения на органите на артикулационния апарат се извършва под формата на артикулационна гимнастика. Целта на артикулационната гимнастика е развитието на пълноценни движения и определени позиции на органите на артикулационния апарат, които са необходими за правилното произношение на звуците. Необходимо е ежедневно да се провежда артикулационна гимнастика, за да се консолидират уменията, развити при децата.

14 слайд

Описание на слайда:

Артикулационна гимнастика"OKOSHECHKO" - отворете (затворете) широко устата - 10 пъти. „НАДУПЕТЕ ДВЕ ТОПКИ“ – надуйте бузите си и задръжте въздух в тях. След това дестилирай въздух от една буза до друга 10 пъти. „SWING” – устата е отворена. С напрегнат език посегнете към носа, след това към брадичката – 10 пъти. „МАХАЛО” – устата е отворена, върхът на езика се протяга към лявото (дясно) ухо – 10 пъти. „УСМИВКА – ЦЕЛУВКА“ – поддържане на устните в усмивка (разпънете силно устните). Зъбите не се виждат. След това издърпайте затворените устни напред с дълга тръба. Редувайте имитация на тези действия 10 пъти. "MALAR" - устата е отворена. С широкия връх на езика, като четка, водим от горните зъби към мекото небце и се връщаме, без да го откъсваме, за 30-60 секунди. "КОН" - щракнете с език - 30-60 секунди. "ГЪБА" - "смуче езика", както преди щракване. Задръжте с максимално отворена уста - 30-60 секунди. "ШПАТУЛА". Устата е отворена, широк, отпуснат език лежи на долната устна за 30-60 секунди. „Палав език“ – плеснете с устни широкия плосък връх на езика, казвайки „пет-пет-пет...“. Повторете 4-5 пъти.

15 слайд

Описание на слайда:

Тема на консултация за родителите: "Пръстите помагат да се говори" Благоприятен период за развитието на речта на детето е предучилищната възраст. Именно на тази възраст е важно да се развиват фините двигателни умения на ръцете. Доказано е, че развитието на ръката е тясно свързано с развитието на речта и мисленето. На пръстите и дланите има „активни точки“, чийто масаж има положителен ефект върху благосъстоянието на детето, подобрява функционирането на мозъка като цяло. развойна работа фини двигателни умениятрябва да започне доста преди детето да влезе в училище. За развитие на фините двигателни умения на ръцете при деца предучилищна възрастможем да предложим: Средства за развитие на фината моторика: Пластилин. Крупа, мъниста, копчета. Пясък. Естествен материал. Конци, плитки, шнурове, дантели, платове. Моливи, пръчки за броене. хартия. Кукли. Вода. Игрите с пръсти не трябва да са дълги, пет минути на ден са достатъчни, за да стимулират речевата функция на детето

16 слайд

Описание на слайда:

Игри за развитие на фини двигателни умения Игри с пластилин Пластилинът предоставя уникални възможности за провеждане на интересни игри с полза за общото развитие на детето. Покажете на детето всички чудеса на света на пластилина, заинтересувайте го и ще се изненадате колко бързо детските пръстчета започват да създават първо тромави, а след това все по-сложни фигури. Какво правим с пластилин? - Мачкаме и отщипваме. -Натиснете и намажете. -Рутайте топчета, навийте наденички. - Нарежете на парчета. - Правим снимки. Игра с хартия Хартията може да се мачка, сгъва, къса и реже с ножица. Тези игри и упражнения ще помогнат на детето ви да научи как се превръща обикновената хартия красиви апликациии забавни обемни играчки. Тъкане на килими от хартиени ленти, занятия по техниката "оригами": сгъваеми лодки, самолети, цветя, животни и други фигури помагат за развитието на прецизни движения и памет.

17 слайд

Описание на слайда:

Игри с фина моторика за деца Игри с бутони - Напълнете просторната кутия с бутони. - Поставете ръцете си в кутията. - Движете дланите си по повърхността. - Разтрийте копчетата между дланите си. - Поръсете ги от длан на длан. - Намерете най-големия бутон, най-малкия, квадратен, гладък. - Съберете буква или какъвто и да е модел от бутоните според шаблона. - Издърпайте дантела през дупките в копчето. - Облечи дървото. Игри с крупа, мъниста Игри с кукли За развитието на фините двигателни умения се използват кукли, които отговарят на възможностите на детето и ги развиват. Куклите са различни: кукли от магданоз, плетени кукли с пръсти, меки подвижни „кукли-рукавици“, комбинирани кукли, „Аз съм кукли“, кукли. Игри с естествен материалРисуване Рисуването е занимание, обичано от всички деца и много полезно. И не е необходимо да рисувате само с молив или четка върху хартия или картон. Можете да рисувате върху сняг и пясък, върху замъглен прозорец и асфалт. Полезно е да рисувате с пръст, длан, пръчка, да правите отпечатъци с парче памучна вата, смачкана хартия.

18 слайд

Описание на слайда:

Съвети за логопед за развитие на речта 1. Не се опитвайте да ускорите естественото говорно развитие на детето. Не го претоварвайте с речеви дейности. Игрите, упражненията, речевият материал трябва да отговарят на възрастта. 2. Не имитирайте речта на децата, не злоупотребявайте с умалително-нежни суфикси - всичко това инхибира развитието на речта. 3. Навременно премахване на липсата на реч на детето, опитвайки се да посочите неточностите и грешките, срещани в неговата реч, внимавайте, в никакъв случай не се смейте на бебето, най-доброто нещо е тактично да коригирате тази или онази дума, ако детето бърза да изрази мислите си или да говори тихо , напомнете му: "Трябва да говориш ясно, ясно, бавно." 4. Не оставяйте въпросите на детето си без отговор. И не забравяйте да проверите: "Той разбира ли отговора ви?" ако къщата има касетофон, запишете речта на детето. Такива бележки не само ще помогнат в работата по речта, но и с течение на времето добър подаръкза син или дъщеря. 5. Четете художествена литература на детето си колкото е възможно повече! Героите на героите трябва да бъдат нарисувани с изражение на лицето, глас, пластичност.

Татяна Лахтина
Форми на взаимодействие между възпитател и логопед

Форми на взаимодействие между възпитател и логопед

Въведение 3

1. Разграничаване на функции логопед и педагог 4

2. Функции логопед и педагог 7

Заключение 15

Литература 16

Въведение

Напоследък в предучилищните образователни институции проблемът взаимно свързванеи приемственост в работата на всички специалисти се обръща специално внимание, което е важно за логопедични групи... Само при тясно сътрудничество и единство на изискванията на учителите е възможно да се преодолеят дефектите в развитието на речта при децата. V логопедична терапиягрупа, особено важно е колко тясно работят заедно учителите логопед и педагози.

Важна насока в модернизирането на образованието е осигуряването на държавна гаранция за достъпност и равни възможности за получаване на пълноценно образование за деца с увреждания. В резултат на това следва, че на децата с говорни нарушения трябва да бъдат осигурени специални условия за образованиеи обучение в предучилищни образователни институции. Правилната реч е един от показателите за готовността на детето да учи в училище, ключът към успешното овладяване на грамотността и четенето в бъдеще. Ако нарушенията на звуковото произношение, речника, граматиката, фонемните процеси и т.н. не бъдат отстранени навреме, тогава децата в предучилищна възраст изпитват затруднения в общуването с другите и в бъдеще се променят определени личности по пътя на развитие "дете - тийнейджър - възрастен". “, когато комплексът на човек ще пречи да го изучи и да разкрие напълно неговите природни способности и интелектуални възможности. Търсене ефективни техникии методите за корекция на речта не са загубили своята актуалност.

1. Разграничаване на функции логопед и педагог

За възпитателя, на първо място, трябва да се справим със специфичните за възрастта особености на речта, естествена за детето, с други думи, фонетична (произношение на отделни звуци и техните комбинации)и музикални (ритъм, темпо, интонация, модулация, сила, яснота на гласа)оригиналността на детската реч. Преодоляването на такива недостатъци не е особено трудно, т.к възпитателправилните методи на преподаване само подпомагат естествения процес на нормалното развитие на речта на децата, като го ускоряват. Това улеснява детето да овладее такава сложна дейност като речта и допринася за по-ранното му умствено развитие.

Класове възпитателса изградени с отчитане на следващата тема, а задачите им са свързани със задачи логопедични часове... Извършва се основната речникова работа логопед, възпитателят формирадецата имат необходимото ниво на знания по темата на речника по време на разходки, в уроците по рисуване, моделиране и конструиране.

възпитателучи децата да изразяват ясно своите искания, желания, да отговарят на въпроси в красиво пълно изречение.

При наблюдение на обекти от реалността възпитателзапознава децата с нови думи, изяснява тяхното значение, насърчава повторението им в различни ситуации, като ги активира в собствената реч на децата. Тази работа е същевременно и основна за провеждане на речеви упражнения върху логопедична терапиякласове и помага за подобряване на речевите умения на децата.

възпитателне забравяйте да насърчите детето да поеме инициативата да говори. Децата не трябва да бъдат спирани, като потискат желанието си да говорят, а напротив, подкрепяйте инициативата, разширявайте съдържанието на разговора с въпроси, създавайте интерес към темата на разговора сред другите деца.

Логопед в тясна връзка с преподавателитеработи по запознаване на децата с нови думи, изясняване на значенията им и активизирането им, подбира лексикален материал по темата.

В подгрупови уроци логопедзасилва техническите умения и визуалните умения, формирана у децата от възпитателя... Проведени часове по визуални дейности логопед, имат цел в бъдещето да образуват такива сложни форми на речтакато планиране на речта. Благодарение на това речта на децата в класната стая се превръща в регулатор на тяхното поведение и дейности.

възпитателтрябва да провеждат часове за изясняване на движенията на органите на артикулационния апарат ежедневно, като използват набор от предоставени артикулационни упражнения логопед. възпитателтрябва да помогне логопедвъв въведението на логопедзвуци в речта на детето. Тази работа се извършва с помощта на подготвени детски стихчета, скороговорки логопед.

възпитателтрябва да затвърди уменията за съгласувана реч с помощта на подготвени стихотворения и др логопед.

възпитателс цялото съдържание на работата си осигурява пълно практическо запознаване с предметите, с използването им в ежедневието по предназначение. Логопедв обучението си задълбочава речниковия запас, оформянепри деца от лексикални и граматически категории и в хода на специални упражнения осигурява съзнателното им използване в речта комуникация.

Съвместна дейност логопед и педагогорганизирани според следното цели:

- повишаване на ефективността на корекционно-възпитателната работа;

- премахване на дублирането учител логопед;

- оптимизиране на организационните и съдържателни аспекти на корекционно-педагогическата дейност логопед и педагози, както за цялата група деца, така и за всяко дете.

В предучилищните образователни институции от компенсаторен тип и логопедична терапиягрупи, има редица проблеми, които затрудняват съвместната работа логопед и педагог:

- комбиниране на програмата „Поправителен образованиеи обучение на деца с общо говорно недоразвитие (5-6 години)”Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина с основна общообразователна програма на МДОУ;

- няма изисквания за организиране на съвместни дейности логопед и педагозив наличните днес нормативни документи и методическа литература;

- Трудност при разпределението на планираното поправителна работав рамките на работното време и изискванията на SanPiN;

- липса на ясно разделение на функциите между възпитател и логопед;

- невъзможност взаимно посещение на занятия от логопед и учителв групи от различни възрасти.

Съвместна коригираща работа в речева групапредвижда следното задачи:

– логопедични формипървични речеви умения при децата логопати;

– учителят затвърждава формираните речеви умения.

Основните видове организация на съвместни дейности логопед и педагог: съвместно изучаване на съдържанието на учебната програма и образованиев специална предучилищна институция и изготвяне на съвместен работен план. За възпитателянеобходимо е да се знае съдържанието не само на онези раздели от програмата, в които той директно провежда часовете, но и на тези, които провежда логопед, тъй като правилното планиране на часовете възпитателосигурява необходимото закрепване на материала в различни видоведейности на децата; обсъждане на резултатите от съвместното изследване на деца, което се проведе в класната стая и в Ежедневието; съвместна подготовка за всички детски празници ( логопедподбира речеви материал и учителят го оправя); развитие общи препоръкиза родители.

Въз основа на тези задачи функциите са разделени логопед и възпитател, както следва.

2. Функции логопед и педагог

Изучаване на нивото на речта, когнитивните и индивидуално-типологични характеристики на децата, определяне на основните насоки и съдържание на работа с всяко от тях.

Формиранеправилно речево дишане, чувство за ритъм и изразителност на речта, работа върху просодичната страна на речта.

Работете върху корекцията на произношението на звука.

Подобряване на фонематичния възприятиеи уменията за звуков анализ и синтез.

Коригираща работа сричков строеж на думата.

Формиране на сричково четене.

Запознаване и усвояване на нови лексикални и граматически категории.

Обучение за съгласувана реч: подробно семантично изявление, състоящо се от логически комбинирани граматически правилни изречения.

Предотвратяване на нарушения на писането и четенето.

Развитието на психичните функции, тясно свързани с реч: словесно и логическо мислене, памет, внимание, въображение.

Функции възпитател:

Отчитане на лексикалната тема при провеждане на всички занятия в група през седмицата.

Попълване, изясняване и активиране на речника на децата по актуалната лексикална тема в процеса на всички режимни моменти.

Непрекъснато усъвършенстване на артикулацията, фините и общите двигателни умения.

Системен контрол върху издаваните звуци и граматическата коректност на речта на децата в процеса на всички режимни моменти.

Включването на отработени граматически конструкции в ситуацията на естествена комуникация при децата.

Формиране на съгласувана реч(запомняне на стихотворения, детски стихчета, текстове, запознаване с художествената литература, работа по преразказ и съставяне на всички видове разказване).

Консолидиране на уменията за четене и писане.

Укрепване на речеви умения при децата в индивидуални уроци по задание логопед.

Развитие на разбиране, внимание, памет, логично мислене, въображение в игрови упражнения върху бездефектен речев материал.

възпитателпровежда часове по развитие на речта, запознаване с околната среда (когнитивно развитие) по специална система, като се вземат предвид лексикалните теми; попълва, изяснява и активира речника на децата, като използва за това режимни моменти; контролира произношението и граматическата коректност на речта на децата през цялото време на общуване с тях.

Логопедвъв фронтални класове формулиратеми и работи с деца по материал за произношение, звуков анализ, учи елементите на грамотност, същевременно запознава децата с определени лексикални и граматически категории. Логопедът ръководи работата на болногледача по разширяване, изясняване и активиране на речника, усвояване на граматически категории, развитие на съгласувана реч. възпитателпри планиране на часовете по писане и формациятаграфичните умения също се ръководят от насоки логопед.

Трябва да напомня възпитателиотносно правилата и условията на артикулационната гимнастика

Необходими за ежедневни дейности

Индивидуална работа с подгрупи деца със същите дефекти

Автоматизиране на вече доставени звуци (произнасяне срички, думи, фрази, запомняне на стихотворения)

Контрол на произношението на вече произнесени звуци от децата в режимни моменти

Работете възпитател и работата на логопедразличен при коригиране и формациятазвуково произношение по организация, прием, продължителност. Това изисква разнообразие от знания, умения и способности. Основното разлика: логопедкоригира говорните нарушения и учител, ръководен от логопедучаства активно в корекционната работа.

възпитателучаства активно в корекционния процес, като допринася за премахване на дефекта на говора и нормализиране на психиката на проблемното дете като цяло. В работата си той се ръководи от общи дидактически принципи, като някои от тях са изпълнени с ново съдържание. Това са принципите на последователност и последователност, принципът индивидуален подход.

Принципът на последователност и последователност включва адаптирането на съдържанието, методите и техниките на дейност възпитател към изискванията, представени от задачите на определен етап логопедична терапия... Поетапна работа логопедпоради идеята за речта като система, чието усвояване на елементите протича взаимосвързании в определена последователност.

Като се има предвид последователността на овладяване на тези аспекти на речта на логопедични часове , възпитателизбира речев материал, достъпен за обучението на децата, който съдържа звуци, които те вече са усвоили и, ако е възможно, изключва тези, които все още не са изучавани.

Във връзка с поправителните изисквания се променят и методите и техниките на работа. възпитател... Така че в началния етап на преден план излизат визуалните и практически методи и техники, като най-достъпни за деца с увредена реч. Словесни методи (разказ, разговор)въведени по-късно.

Принципът на индивидуалния подход включва отчитане на индивидуалните речеви характеристики на децата. Това се дължи на наличието на говорни нарушения при деца с различна структура и тежест и неедновременното им преодоляване на логопедични часове... При това тълкуване принципът на подхода изисква възпитател: дълбоко осъзнаване на първоначалното състояние на говора на всяко дете и нивото на реалното му речево развитие; използват тези знания в работата си.

Отличителна черта на фронталното обучение учител в логопедична група ече освен преподаване, развиване, образователни задачи, пред него са и корекционни задачи.

възпитателтрябва да присъства във всички фронтални класове логопед, прави бележки; отделни елементи логопедична терапияВключва часове в часовете си по развитие на речта и във вечерната си работа.

Логопедотчита характеристиките и способностите на децата. Ако детето се справя добре с определени видове дейности, тогава логопедможе, в съгласие с възпитателприемете го за физическо лице логопедична сесия.

Подобен логопедсе опитва да изведе децата от разходка, без да навреди на здравето на детето за 15 - 20 минути за индивидуална работа.

След обяд учителят работи, в съответствие с графика си на часовете, за затвърждаване на говорните умения и развитието на речта. Препоръчително е да се планира фронтални класовевърху развитието на речта и когнитивното развитие в следобедните часове.

В режимни моменти, на самообслужване, на разходка, екскурзия, в игри и забавления възпитателсъщо така извършва корекционна работа, чието значение се крие във факта, че предоставя възможност за практикуване на вербална комуникация на децата и затвърждаване на речевите умения в техния живот.

Педагозитрябва да създаде условия за развитие речева дейности вербална комуникация деца:

Организирайте и поддържайте вербалната комуникация на децата в класната стая, извън час, насърчавайте внимателно, слушайте другите деца и слушайте внимателно съдържанието на изявленията; създаване на комуникационна ситуация; формасамоконтрол и критично отношение към речеви умения; организирайте игри за развитие на звуковата култура на речта;

Обърнете внимание на продължителността на звука на думата, последователността и мястото на звуците в думата; извършват работа по развитието на слухово и речево внимание, слухова речева памет, слухов контрол, вербална памет; привлече вниманието към интонационната страна на речта.

Работете възпитателвърху развитието на речта в много случаи предхожда логопедични часове, създавайки необходимата когнитивна и мотивационна база за формиране на речеви умения... Например, ако е насрочена тема "Диви животни", тогава възпитателпровежда образователен урок, моделиране или рисуване по тази тема, дидактически, настолни, сюжетно-ролеви, игри на открито, разговори, наблюдения, запознава децата с художествени произведения на тази тема.

Специални проучвания са установили, че нивото на развитие на речта при децата е правопропорционално на степента образуванефино диференцирани движения на ръцете. Затова се препоръчва да се стимулира развитието на речта чрез трениране на движенията на пръстите, особено при деца с говорни нарушения. Интересно формаработата в това направление се извършва от специалист по фолклор. В края на краищата народни игри с пръсти и обучение на децата на ръчен труд (бродерия, мъниста, изработка прости играчкии др.)осигуряват добра тренировка на пръстите, създават благоприятен емоционален фон. Етническите изследвания допринасят за развитието на способността за слушане и разбиране на съдържанието на детските стихчета, за улавяне на техния ритъм и повишаване на речевата активност на децата. Освен това познанията на децата по фолклор (детски стихчета, рус народни приказки) може да се използва в индивидуални уроци за консолидиране на правилното произношение на звуци. например: "Добре добре"- за фиксиране на звука [w], песента на Колобок от едноименната приказка - за фиксиране на звука [l].

Учителят обмисля предварително, кои от корекционните речеви задачи могат да бъдат разрешени: в хода на специално организираното обучение на деца в форма на класове; в съвместни дейности възрастен с деца; в свободната самостоятелна дейност на децата.

Класове по естетически цикъл (моделиране, рисуване, конструиране и апликация)създават условия за развитие на уменията комуникация: при съвместно правене на каквито и да е занаяти, изображения и т.н. обикновено възникват живи диалози, което е особено ценно за деца с намалена речева инициатива. Но понякога възпитателине разбират педагогическото значение на ситуацията и за дисциплинарни цели забраняват на децата да общуват. Задачата на професионалист, напротив, е да подкрепя и насърчава всички видове речева дейност на децата в предучилищна възраст, като я насочва в правилната посока и я използва за решаване на корекционни и развиващи проблеми.

Още по-голям потенциал по отношение на корекцията на речта притежава нерегламентираната рамка от класове и преобладаваща по продължителност. (до 5/6 от цялото време на престой в предучилищното образователно заведение)дейности на децата (под ръководството на учител или самостоятелно)... Тук, индивидуална и подгрупова корекция ориентирана форми на взаимодействие между учител и ученици: специални дидактически и образователни игри; Забавни упражнения; разговори; съвместни практически действия; наблюдение; екскурзии; методично обмислени задачи и работни задачи и др.

Логопедпровежда работа с деца всеки ден от 9.00 до 13.00 часа. Челна логопедична терапияучебните занятия се организират от 9.00 до 9.20 часа, индивидуални и подгрупови логопедични часове - от 9.30 до 12.30 часа, учебни занятия възпитател-от 9.30 до 9.50. От 10.10 до 12.30 часа децата са на разходка. След следобедна закуска възпитател 30 мин. се занимава с деца по задание логопеди провежда вечерни занимания в една от учебните дейности.

Заедно с учителят съставя родителския ъгъл, подготвя и провежда педагогически съвети родителски срещи. Логопедът обсъжда с учителяприблизителен дневен режим на децата и приблизителен списък със занимания за седмицата. Логопед и педагог, всеки в своя урок, решете следната корекционна задачи: възпитание за постоянство, внимание, имитация; обучение в прилагането на правилата на играта; подхранване на плавност, продължителност на издишването, меко вокално подаване, усещане за отпускане на мускулите на крайниците, шията, тялото, лицето; обучение по елементи логопедична ритмика ; - коригиране на нарушения на звуковото произношение, развитието на лексикалната и граматическата страна на речта, фонемните процеси.

Изисквания за организация на работата възпитател: Постоянно стимулиране на речева комуникация. Всички г/д/детски градини и родители са длъжни постоянно да изискват от децата да спазват дишането на речта и правилното произношение; ПедагозиПредучилищните образователни институции трябва да знаят схемата на нормалното развитие на речта на детето (А. Гвоздев)и подредибележка за родителите; Преподаватели по логопедиягрупите трябва да имат речев профил на деца - логопати, познай ги логопедична терапиязаключение и състояние на речево развитие; Учителите на логопедични групи трябва да провеждат логопедична терапияработете пред огледалото, изпълнете задачата. логопедвърху индивидуални тетрадки и албуми, тетрадки за учебни занятия.

Учителят на логопедичната група не трябва: бързайте детето с отговор; прекъсвайте речта и грубо потрепвайте и тактично дайте проба правилна реч; накарайте детето да произнесе фраза, наситена със звуци, които все още не са му доставени; дайте за запомняне текстове и стихотворения, които детето все още не може да произнесе; пускане на сцената (матине)дете с грешна реч.

Работете логопедв масово предучилищно заведение по своята структура и функционални отговорности се различава значително от работата логопед логопедична градина... Това се дължи преди всичко на факта, че логопед в говорния центъре вградена в общообразователния процес, а не върви с него паралелно, както е обичайно в речните градини. Работете логопедсе изгражда, като се вземе предвид вътрешният график на предучилищното образователно заведение. Работният график и графикът на часовете се утвърждават от ръководителя на предучилищното образователно заведение. Тъй като в момента няма оздравителна програма за работа точки за лого, тогава логопедв работата си трябва да разчита и да притежава съвременни технологии... Поради тенденцията за влошаване на говора на децата в предучилищна възраст, с недостиг на места в логопедична терапияградини в масивни предучилищни заведениязапочнаха да падат деца с по-сложни говорни дефекти, преодоляването на което е трудно в условия център за реч. Педагозиса лишени от специализиран корекционен час за работа с "Трудно"деца, и трябва да отделят време в работата си или да включват компоненти на коригираща помощ в общообразователния процес на своята група.

Планиране на сесии за развитие на речта, обсъждане на целите, задачите и желаните резултати от всяка сесия за развитие на речта.

Заключение

Учителят заедно с логопедаучаства в корекцията на говорните нарушения при децата, както и на свързаните с тях извънречеви психични процеси. Освен това той трябва не само да познава естеството на тези нарушения, но и да владее основните техники за коригиращи действия, за да коригира някои от тях.

В началото на учебната година логопед представя възпитателитес резултатите от прегледа на децата, насочва вниманието им към характеристиките на поведението, характера на децата, определя програмата за обучение, обяснявайки целеви възпитатели, целите на програмата, методите за нейното изпълнение, информиране за времето и продължителността на етапите на корекционната работа, очертаване на резултатите, които трябва да бъдат постигнати до края на определен период на обучение.

При определяне на съдържанието на произведението логопед може да представи преподавателиС дългосрочен планработа, и то през цялата учебна година, системно информирамги относно промяната на изискванията за речевото развитие на децата различни етапиизучаване на.

Педагозиса длъжни да насърчават развитието на всички непокътнати анализатори на децата, укрепване и разширяване на компенсаторните способности на децата, извършване на корективна работа в различни посоки, в зависимост от поставените задачи логопедпрез определен период на обучение. Тази опция също е възможна. взаимодействияпри което възпитателизатвърдете учебния материал логопедични часоверазвиване у децата на способността да прилагат получените знания и формирани умения и способности.

Библиография

1. Beilinson L.S. Професионална реч логопед: Учебно ръководство. - М .: ТК Сфера, 2005 .-- 160 с.

2. Логопедия / изд.... Л. С. Волкова, С. Н. Шаховской. - М., 2003 г.

3. Логопедична терапия: Методически традиции и иновации / Изд. С. Н. Шаховской, Т. В. Волосовец. - М .: Московско издателство психологически-социален институт; Воронеж: Издателство на НПО "МОДЕК", 2003 .-- 336 с.

4. Основи логопедична работа с деца: Урокза логопеди, възпитателидетски градини / Под общата редакция на доктор на педагогическите науки, професор Г. В. Чиркина. - М .: АРКТИ, 2002 .-- 240 с.

5. Основи логопедична терапияс работилница на звуково произношение: Учебник. Ръководство за ученици. сряда пед. проучване. институции / Т. В. Волосовец, Н. В. Горин, Н. И. Зверева и др.; Под редакцията на Т. В. Волосовец. - М .: Издателски център "академия", 2000. - 200 с.

6. Преодоляване общо недоразвитиереч на деца в предучилищна възраст. Учебно помагало / Изд. Т. В. Волосовей. М.: Институт за общи хуманитарни изследвания, В. Секачев, 2002. - 256 с.

7. Степанова О. А. Организация логопедична терапияработа в предучилищна възраст образователна институция... М .: ТК Сфера, 2003 .-- 112 с.

8. Филичева Т. Б. Особености формациятареч при деца в предучилищна възраст. М., 2003г.

9. Чевелева Н. А. Преодоляване на заекването при деца. Ръководство за логопеди и възпитатели на логогрупи... М .: Издателство GNOM и D, 2001. -128 с.

Успехът на корекционната и развиващата работа в логопедичната група се определя от строга, добре обмислена система, чиято същност е да интегрира логопедията в образователната - учебен процесживота на децата. Естественият начин за осъществяване на успешна корекционна работа е връзката, взаимодействието на логопеда и преподавателите

Изтегли:

Визуализация:

Организация на корекционно-възпитателния процес в логопедичната група.

Взаимодействие в работата на логопед и педагог.

1 Принципи и цели на изграждане на корекционно-възпитателен процес.

Успехът на корекционната и развиващата работа в логопедична група се определя от строга, добре обмислена система, чиято същност е да интегрира логопедията в образователния процес на живота на децата.

Естественият начин за прилагане на логопедията е връзката, взаимодействието на логопеда и педагозите (за различни функционални задачи и методи на корекционна работа, за които ще говорим по-нататък).

Педагогическият процес в логопедичната група е организиран съобразно възрастовите потребности, функционални и индивидуални характеристики, в зависимост от структурата и тежестта на дефекта.

Крайната цел на корекционната група: възпитание на хуманна личност, всестранно и хармонично щастливо дете; социална адаптация и интегриране на детето в средата на нормално развиващи се връстници.

Работата се изгражда в логопедична група, като се вземат предвид възрастта, груповия профил и индивидуалните прояви на говорен дефект (от Правилника - принципа на възрастта и диференциала по диагноза)

При работа с деца с FFN реч, основните задачи са:

Образуване и консолидиране на звуци в речта, ако е необходимо, диференциране според подобни характеристики.

Развитие на фонемни процеси и умения за пълноценен звуково-буквен анализ и синтез.

При работа с деца с ОХП задачите са:

Развитие на лексикалните и граматическите речеви средства.

Формиране на правилното произношение на звука.

Развитие на фонемните процеси и умението за звуково-буквен анализ.

Развитието на съгласувана реч в съответствие с възрастовите стандарти.

Подготовка за обучение по грамотност.

2. Функции на логопед и възпитател в процеса на работа.

Какви са функциите на логопеда и педагозите в процеса на работа лексикални теми:

Работата на учител и логопед в корекцията на звуковото произношение

3 \ развитие на фините двигателни умения (свързване, мозайка, тъкане и др.)

4 \ развитие на графични умения (щрих, засенчване)

5 \ образуване пространствени представи(вдясно, вляво, тясно - широко ... ..)

6 \ работа по корекция на лексикални и граматически категории.

В края на учебната година логопед провежда заключителен урок. Възпитател – окончателен комплексен урокс покана на родители, администрация, колеги на преподаватели от логопедични групи или ръководителя на МОН.

Запомняне на стихотворение

особености:

1 \ предварителна речникова работа (както в масовата група);

2 \ учителят чете наизуст ясно;

3 \ разговор;

4 \ четене на стихотворение;

5 \ запомняне по четиристишие и ред по ред;

За празниците изработват целия речеви материал заедно с логопед. Не трябва да има грешна реч!

В подготвителната логопедична група се провеждат занимания за подготовка на децата за писане, един урок седмично (от октомври до април включително, 30 урока)

Всеки урок включва:

Буквата на определени елементи;

Зрителна или слухова диктовка;

Скициране на граници, редуващо се със скица или щрих, последвано от засенчване на модели, включени в слуховата или зрителната диктовка.

За 30 урока се овладяват 6 елемента, изпълняват се 20 зрителни и 5 слухови диктовки.

Гребенщикова Олга
Взаимодействие на учител логопед с учители на образователни институции в корекционно-развиващата работа с деца-логопеди

Взаимодействие на учителя – логопед с учителиобразователна институция в корекционно-развиваща работа с деца – логопеди

В „Световна декларация за закрила и развитие на децата“ казва: „Децата на света са невинни, уязвими и зависими. Тяхното бъдеще трябва да се основава на хармония и сътрудничество...”. Хармонията и сътрудничеството трябва да изграждат техните взаимоотношения и всички възпитатели, особено възпитатели, работа с деца с увреждания.

Успешен Работетепри преодоляване на говорните нарушения при децата е възможно при създаване на личностно ориентирана взаимодействиявсички специалисти на интегративна основа.

Моделът на такъв взаимодействияв нашата образователна институция е интегрална система, това е показано на следващата диаграма.

Предвид особеностите на поправителния- развиващи дейности с деца – логопеди, на екипа се дава следното задачи:

Създаване на екип от съмишленици, който включва всички педагогическиперсонал на интерната и медицински персонал;

Професионално развитие на всички специалисти;

организация среда за коригиране и развитиестимулиране на речта и личностното развитие на детето;

развитиеплан за съвместни дейности на специалисти въз основа на цялостна диагноза на детето (обсъждат се резултатите от прегледа, разработва се съвместно планиране, одобрява се годишният план работа с деца).

Така около детето съвместните действия на различни специалисти създават единно корективно- образователно пространство и определена предметно-развиваща среда. Интегриран подход към работаспециалисти по преодоляване на говорни нарушения при деца предлага комбинация от двете корекционно-педагогическии за подобряване на здравето работа.

Медицинско въздействие, насочено към укрепване нервна система, създава благоприятен фон за психотерапия и активна логопедична терапия работа... Психотерапевтичният ефект се осъществява през цялата логопедична терапия работа... Постоянно се повишава увереността на детето, че може и ще говори красиво и правилно; фокусирайте вниманието си върху успеха в речта, винаги в присъствието на деца и възрастни.

Еднакво важно връзката в работата учител – логопед и учител – психолог, тъй като не се ограничава само до използването на поправителенпсихологически и логопедични форми и методи работа в класната стая, взаимниинтеграцията е много по-дълбока. Взаимодействиезапочва с психологически педагогически изпит... Целта на анкетата е да се определи нивото на общо и речево развитие на всяко дете. През първите две седмици на септември логопеди, възпитатели- психолози и други специалисти провеждат цялостен преглед на развитието на децата и обсъждат резултатите от диагностиката на съвместни срещи.

В бъдеще това включва съвместно планиране на часовете, изготвяне общи плановеизискващи повишени педагогическо внимание, съвместно наблюдение въз основа на резултатите от проучването и корективно- дейности за развитие, разработване на препоръки за учители, провеждане на семинари и консултации по умствено и речево развитие на децата, организиране на зрителна агитация за възпитатели, подбор на литература за тяхното самообразование.

Най-близко учител - логопед в работата си взаимодейства с учители по предмети и начални учители. взаимноинтеграцията преминава през всички дейности възпитатели: съвместно планиране на учебните занятия, съставяне на общи планове корекционна работа с деца, консултации, семинари, срещи на методически обединения въз основа на резултатите от анкетата и корективно-развойни дейности, изготвяне на препоръки за възпитатели.

Основни направления работатези специалисти могат да бъдат представени по-долу формата:

За да може сътрудничеството между логопеда и учител се проведе, логопедът трябва да проведе обуч работа, разказват за методите и техниките на логопедичната терапия работа, който учителимогат да ги възприемат и успешно използват в класната стая, да дадат представа за видовете нарушения на говора, които се срещат при учениците, за това как тези нарушения на говора влияят на усвояването на учебните програми не само по руски език и четене, но и по други предмети.

Особено важно е да се разбере учителнеобходимостта от много внимателно и внимателно оценяване работаученик с нарушения на писането и четенето, тъй като такива деца не могат да изпълняват задачи в съответствие с нормата. Знанията, които логопедът оценява много конкретно в обучението си ученическата работа ще помогне на учителяизбягвайте недоразуменията.

Сътрудничество логопеди учителиняма да бъде пълно, ако логопедът от своя страна не се задълбочава във всички тънкости на училищната програма, не познава съдържанието и използваните методи на преподаване възпитатели... И те (възпитатели) от своя страна те трябва да извършват качествено и системно затвърждаване и контрол върху речевите умения и способности, усвоени в класната стая с учител - логопед... Форми взаимодействие с учителитевключват различни аспекти, някои от които са представени по-долу.

Взаимодействие

учителиизвършено в форма:

разработване на съвместен работен планвъв всички области за текущия период на базата на цялостна диагностика на детето (обсъждат се резултатите от прегледа, разработва се съвместно планиране, утвърждава се годишният план работа с деца);

обсъждане и избор на методи и техники коригираща и развиваща работа;

провеждане на съвместни, семинари - работни срещи, кръгли маси, индивидуални консултациии др.;

оборудване на развиващото се предметно пространство в груповата стая;

взаимни посещениязанятия и съвместно изпълнение на интегрирани комплексни занятия.

(докато присъстващите четат информацията на слайда, като пример ще посоча темите на съвместни срещи на МО с начални учители) презентация на И. В. Давидова „Междинна диагностика. Анализ на промените в речта и общото развитие на учениците ", Гребенщикова О. А." Определяне на психологически мерки - педагогическивъздействието върху децата на логопеди, които през първата половина на годината разкриха липса на динамика на развитие ( развитие практически препоръки, Кузнецова Л. В. „Посоки поправителна работаза развитието на съгласувана реч сред младши ученици с интелектуални затруднения.

Най-важното за успешното сътрудничество е установяването на равнопоставени отношения. И двете партии: и логопед, и учител; са еднакво компетентни по въпроси, свързани с организацията на издръжката на детето, и той и другият трябва да бъдат партньори в процеса поправителна работа.

Едни и същи партньори трябва да бъдат учители- логопеди и педагози. Практиката показва, че в извънкласното време учениците правят повече грешки в речта, отколкото в класната стая. Децата често се обръщат един към друг с кратки молби, забележки, речта им е много проста в лексикално и граматично отношение.

Изградена система взаимодействиямежду училищния логопед и педагозите прави система поправителна работапо-ефективно преодоляване на специфични нарушения на устната и писмената реч сред учениците, което позволява на децата да възприемат учебния материал възможно най-адекватно и да бъдат включени в учебния процес.

Работетеболногледач в рамките на интеграцията е следващия:

Обогатяване на знания и представи за заобикалящия свят;

Формиране и развитие на речника;

Консолидиране на правилното звуково произношение и развитие на просодичната страна на речта;

Формиране на познавателен интерес, любопитство;

Развитие на съгласувана реч;

Развитие на слухово възприятие, внимание и памет;

Формиране усвояване на знания, способности и умения.

На свой ред работата на логопедв рамките на интеграцията има следното посоки:

Подбор на речеви материал за корекцииразлични компоненти на речевата дейност;

Наблюдение на динамиката на звукопроизводството при децата;

Логопедични помагала и книжки в помощ възпитатели;

Индивидуални консултации на педагози.

Така логопед и възпитател, всеки със собствено виждане за ситуацията, трябва да дойдат сътрудничество за развитиеединен подход към обучението на ученици, нуждаещи се от специализирана помощ.

При организиране на комплекс корекционна работа с дететокоито имат системно недоразвитие на речта, е необходимо да се придържат към принципа "Разнообразие на усилията", в който е отредена специална роля допълваща работа на логопед и учител по музика... В обучението си той дирижира работавърху развитието на фонематичния слух, развитието на артикулационните двигателни умения и фините двигателни умения на ръцете, активиране на вниманието, образование музикален ритъм, ориентация в пространството, което влияе благоприятно върху формирането на неречеви функции при деца с говорна патология. В класната стая се използват активно музикални и дидактически игри, упражнения за разграничаване на музикалните звуци по височина, за приспособяване на гласове към конкретен музикален звук, песнопения за автоматизиране на тези звуци, които децата учат в часовете по логопедична терапия, като се вземе предвид сцената работа... Всеки урок включва игри на открито, песнички и стихотворения, придружени от движения, двигателни упражнения, при които децата се учат да координират движението със словото, което преди всичко допринася за речевото развитие на децата.

Физическото възпитание е едно от любимите занимания на децата. В тази връзка те обикновено протичат при висок емоционален подем и това допринася за по-ефективното изпълнение на поставените задачи, тъй като децата с говорни увреждания са соматично отслабени, физически непоносими и бързо се уморяват. Продължителният престой на децата в седнало положение се отразява негативно на здравето. учителфизическо възпитание провежда упражнения в класната стая за развитие на правилно физиологично и речево дишане, подобрява просодичните елементи на речта. За облекчаване на мускулния тонус на артикулационния апарат преподавадеца на техники за самомасаж. възпитателорганизира и провежда упражнения за координация на речта с движението с помощта на игри на открито с различна сложност, учатслушайте и разбирайте многоетапни инструкции, упражнявайте контрол върху речта на децата. В часовете по физическо възпитание се използват разнообразни упражнения и игри, насочени към развиване на ритмизацията на движенията, способността да се контролира, да се облекчи общата скованост и напрежение.

Широки възможности в корекционна работадецата говорят учители по изобразително изкуство... Всъщност проучванията отдавна са установили, че нивото на развитие на речта при децата е в пряка зависимост от степента на формиране на фино диференцирани движения на ръцете. Относно учител по изобразително изкуство, според съвета логопеди, ръководейки се от изискванията на програмата, включва в своята класове: гимнастика с пръсти, упражнения за координация на речта и движението, устни упражнения за развитие на лексикалната и граматическата структура на речта, които допринасят за формирането на съгласувани речеви умения. В уроците по изобразително изкуство се използват дейности и нетрадиционни формихудожествено-графични техници: рисуване с пръсти, отпечатване върху шаблони, сгъване оригами и др. За осигуряване и поддържане на интереса към часовете се използват стихове, гатанки, упражнения за развитие на координация на речта с движението.

В заключение бих искал да покажа как на практика взаимодействиеексперти на примера за изучаване на темата "Мигриращи птици":

начален учител: свързан урок "Мигриращи птици";

учител логопед: дидактическа игра — Къде се скри прелетната птица? (отработвамправилното използване на предлози за, преди, над, около, под);

възпитател: разглеждане на илюстрации на прелетни птици, разговор за прелетни птици;

учител по музика: логопедично песнопение "гъски" (музика Л. Б. Гавришева, текст Н. Н. Нищева);

Учител по физическо възпитание: игра на открито "патица";

учител по изобразително изкуство: гимнастика за пръсти "Гълтай, глътни".

В този пример виждаме, че целта на системата работана всички специалисти е рационалното организиране на съвместни дейности за формиране и затвърждаване на правилни речеви умения при децата, развитие на сензомоторната сфера, висши психични процеси и укрепване на здравето, както и изграждане на цялостна корективно-процес на развитие работа с децасъс системно недоразвитие на речта.

Само в близост взаимодействие на всички участници в педагогическатапроцес, е възможно успешно формиране на личностната готовност на децата с нарушения в развитието за учене, социализация и адаптацията им в обществото.

литература:

1. Бабичина О. В., Самородова Л. Н. Взаимодействие на логопедаи семейството на дете с говорни увреждания. - М., 2009 г.

2. Бойцева М.Б., Денисова О.А. Взаимодействие специалисти по предучилищно образованиекомпенсиращ вид. - М., 2012г.

3. Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. За учителяза деца с говорни увреждания. - М., 1985.