Често в предучилищните образователни институции възниква проблем за взаимодействие между специалисти и възпитатели. Група логопеди на предучилищна образователна институция в град Перм, в рамките на проблемната група към MBOU "Център за психологическа, медицинска и социална подкрепа" в град Перм, направи опит да събере положителен опит по този въпрос от различни институции. Искам да анализирам и представя обобщен опит на тази група.

предназначение: изграждане на единна система за взаимодействие между логопед и предучилищни възпитатели

1. Да се \u200b\u200bразработят унифицирани (променливи) подходи за взаимодействие на логопед и учител в предучилищна възраст.
2. Да се \u200b\u200bвземат нови ефективни и да се обменят съществуващи форми на взаимодействие в специализирана група или предучилищна образователна институция и в речев център (технология за взаимодействие).
3. Определете областите на отговорност на логопеда и предучилищните възпитатели
   в корекционна и развиваща работа.
4. Изберете софтуер за взаимодействие между логопед и педагог, използващ ИКТ.

Работен план:

1. Взаимодействие на логопед и педагози при диагностика, определяне на обеми и сфери на влияние, форми на сътрудничество.
2. Взаимодействие между логопед и педагози по време на корекционни и развиващи дейности, форми на сътрудничество.
3. Функционалност на логопед и педагози.
4. Изграждане на взаимодействие с използване на информационни и компютърни технологии.

Планиран резултат: избор и разработване на единни (вариативни) подходи за взаимодействие на логопед и предучилищни възпитатели.

Логопедичен център на общообразователна предучилищна образователна институция: взаимодействие на логопед и възпитатели

Теоретичната основа и практическият материал са представени в наръчника от И.А. Михеева и съавтори „Взаимодействие в работата на учител и логопед“. Наръчникът е насочен към привличане на педагози и родители за активно участие в корективна логопедична работа за преодоляване на речевия дефект на детето. Авторите-съставители бяха разпределени според лексикалните теми и включени в наръчника: описания на игри с пръсти и упражнения за координация на речта с движение; задачи, насочени към развиване на общи речеви умения въз основа на текстове; голям брой игри за развитие на слухово, зрително внимание, фонематични представи, за обогатяване на речника и подобряване на граматичната структура на речта; както и стихотворения, гатанки и текстове за преразказ. Предложените в наръчника упражнения и текстове са фокусирани върху работата с деца на възраст 5-7 години.

Направихме опит да разграничим работата на учител и логопед в основните области, да определим точките на контакт на взаимодействието: диагностика, корекция, профилактика.

Диагностична работа

Педагог

Учител логопед

Диагностика на общото развитие. Разказва на логопеда резултатите от наблюденията си върху детето в различни дейности; история на ранното му развитие на речта и условия семейно образование. Въз основа на диагностичните данни на логопеда тя планира занимания с деца, базирани на основните корекционни задачи.

Провежда ежегоден цялостен логопедичен преглед на всички деца на средно и старше предучилищна възраст, резултатите от които са отразени за всяка група деца: в „Звукови екрани“, които ясно показват смутените звуци в произношението на всяко дете, както и етапите на работа върху тях, - „таблици на взаимодействие“, която отразява нивото на развитие на структурните компоненти на речта; - в „Листове за записване на резултатите от прегледа на децата“, в които всяко дете е разпределено към една от следните групи: с нормално развитие на речта, дефекти в звуковото произношение (проста дислалия, сложна дислалия, изтрита дизартрия), лексикална и граматични разстройства, недоразвитие на фонематичното възприятие, структури на сричкови разстройства, изпитващи затруднения в овладяването на езиков анализ и синтез.

Коригираща работа

Педагог

Логопед

Осъществява контрол върху речта на децата в класната стая и по време на режимни моменти. Занимава се с развитието на фини и артикулационни двигателни умения. Осигурява помощ при автоматизиране на доставените звуци. Допринася за подобряването на граматичната структура на речта, развитието на фонематичното възприятие и сричковата структура. Извършва необходимата работа с родителите за оптимизиране на процеса на корекция.

Подпомага педагога при организирането на индивидуална и групова работа по развитие на речта.

Превантивна работа

Форми на работа за взаимодействие с преподаватели, използвани на практика

1. Индивидуална работа за един месец в следните раздели: работа по автоматизация на звуците и контрол върху тях; работа по фина моторика; преодоляване на лексикалното и граматическото недоразвитие на речта по определена лексикална тема; развитие на кохерентна реч. Въз основа на тази таблица - схемата на индивидуалната работа, възпитателят може да изгради своите класове, като вземе предвид речевите проблеми на всяко дете. В урок за звуковата култура на речта всяко дете може да бъде помолено да анализира думите с онези звуци, които коригира с логопед.

2. Наблюдение на динамиката на звукопроизводството при деца. Наблюдаването на динамиката позволява на учителя да проследи визуално динамиката на звуковото произношение на всички речеви деца в група или конкретно дете. Разчитайки на конвенциите, учителят предлага на детето само онзи речев материал, който то може да направи. Учителят става по-лесен за вземане на стихове за празника (в случай на затруднения помага логопед). В класната стая има по-малко проблеми: учителят знае какви отговори може да очаква от детето и не се стреми да изисква невъзможни усилия от последното. По този начин детето не се страхува да реагира в класната стая, няма подсилване на неправилното произношение на онези звуци, които то все още не е в състояние да направи. Понякога възпитателите упорито искат да повтарят дума със звук, който детето няма, и започват да се ядосват, ако детето направи нещо нередно.

4. Логопедични помагала и брошури, издавани веднъж на всеки 2 месеца,
да помогне на учителите и родителите да преодолеят речевите проблеми. Издаване на тематични логопедични брошури „Логопедична пътека“ и напомняния, които биха помогнали на педагози и родители без специално образование да овладеят уменията на логопедичната корекционна помощ за своите деца. Цветно декорирани брошури привличат вниманието не само на възрастни, но и на деца, които искат да участват в играта им.

5. Подбор на речев материал: чисти фрази, рими, стихотворения, задачи и упражнения за коригиране на различни компоненти на речевата дейност. Учителят при подбора на речевия материал трябва да помни за речевите проблеми на всяко дете. Ето защо ние помагаме да се избере речев материал, който съответства на нормата на звуковото произношение на деца с речеви нарушения. Препоръчваме на преподавателите да работят с готови печатни публикации, съветваме ви да използвате литература и речеви материали, които са правилни от логопедична позиция.

Разграничаване на функциите на логопед и педагог в условия речева група и говорна детска градина

• Проблеми, които усложняват съвместните дейности на логопед и педагог: комбиниране на програма „Корекционно обучение и обучение на деца с общо недоразвитие речи (на 5-6 години) "Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина с основната общообразователна програма на МДОУ;
• липсата на изисквания за организиране на съвместни дейности на логопед и педагози в наличните днес нормативни документи и методическа литература;
• трудност при разпределението на планираната корекционна работа в рамките на работното време и изискванията на SaNPiN;
• липса на ясно разделение на функциите между педагога и логопеда;
• невъзможността за взаимно посещение на класове от логопед и учител в групи от различни възрасти.

Комбинацията от програми е разгледана в наръчника: Л.Р. Лизунова „Организиране на единно образователно пространство за деца с речеви нарушения в предучилищни условия". Наръчникът се занимава със създаването на оптимални психологически и педагогически условия за преодоляване и превенция нарушения на речта от ученици в предучилищни образователни институции. Структурно-организационни и програмно-методически аспекти на възпитанието и обучението на деца с речеви нарушения са резултат от научни изследвания и корекции образователни дейности СЪРНА. Представените програмни и методически материали включват описание на структурните компоненти на системата за корекционна, развойна и превантивна работа, насоки за организиране на единен речев режим, програмно съдържание и планиране на интегрирани образователни и образователни дейности на учители в предучилищна образователна институция в за организиране на единно образователно пространство за деца с речеви разстройства ...

Практикуващите логопеди организират съвместни дейности в съответствие със следните цели:

• подобряване на ефективността на корекционно-възпитателната работа
• премахване на дублирането на часове на логопед от учителя
• оптимизиране на организационните и съдържателни аспекти на корекционно-педагогическата дейност на логопеда и възпитателите, както за цялата група деца, така и за всяко дете.

Съвместната корекционна работа в речевата група предвижда решение на следните задачи:

• логопед формира първични речеви умения при деца с речева патология
• възпитател засилва формираните речеви умения

Основните видове организация на съвместни дейности на логопед и педагог

1. Съвместно проучване на съдържанието на програмата за обучение и образование в специално предучилищно заведение и съставяне на съвместен работен план.

2. Съвместно планиране на уроците на учителя, осигуряващо необходимото консолидиране на материала в различни видове дейности на децата.

3. Дискусия на резултатите от съвместно проучване на деца, което се проведе в класната стая и в ежедневието.

4. Съвместна подготовка за всички детски празници (логопедът избира речевия материал, а учителят го оправя).

Педагог	Логопед
Планира и организира часове въз основа на следващата тема, а задачите им са свързани задачи на логопедични часове.	Планира и организира занимания въз основа на възрастови и индивидуални речеви нарушения при децата.
Формира необходимото ниво на знания по лексикална темапо време на разходки, в уроци по рисуване, моделиране и строителство.	Провежда основното лексикална работа
Учителят учи децата да изразяват ясно своите искания, желания, да отговарят на въпроси в красиво пълно изречение. Когато наблюдава обекти от реалността, възпитателят въвежда деца с нови думи, уточнява значението им, насърчава повторението им в различни ситуации, активирайки ги в собствената реч на децата.	Въз основа на знанията, придобити в хода на наблюденията, провежда корекционни и развитие речеви упражнения и подобряваречевите умения на децата.
Задължително насърчава детето да говори. Това не спира децата, потискайки желанието им да говорят, а напротив, подкрепя инициативата, разширява съдържанието на разговора с въпроси, създава интерес към темата на разговора сред другите деца.	Работа по запознаванедеца с нови думи, изясняване на техните значения и активиране, подбира лексикален материал по темата.
Формитехнически и визуални умения	В подгрупови уроци консолидиратехнически умения и визуални умения, за да се формира допълнително такъв комплекс форми на речтакато планиране на речта. Благодарение на това речта на децата в класната стая се превръща в регулатор на тяхното поведение и дейности.
Провеждайте класове в изясняване движения на органите на артикулационния апарат ежедневно с помощта на набор от артикулационни упражнения.	Научава набор от необходими артикулационни упражнения, предоставя ги на учителя dза закотвяне.
Оказва съдействиелогопед при въвеждането на звуци, зададени от логопеда в речта на детето. Тази работа се извършва с помощта на детски стихчета, усукване на езика.	Поставя и въвеждазвуци в речта, подготвя речев материалза автоматизация на звуците от учителя.
Укрепва комуникативните уменияс помощта на стихове и др.	Провежда класове за развитиекохерентна реч, подготвя материал за затвърждаване на учителя.
Осигурява пълно практическо запознаване с предмети, с използването им в ежедневието по предназначение.	Задълбочава лексикалната работа, формира лексикални и граматични категории при децата и в хода на специалните упражнения осигурява съзнателното им използване в вербалната комуникация.
Провежда часове по развитие на речта, запознаване с околната среда (когнитивно развитие) по специална система, като се вземат предвид лексикалните теми; попълва, изяснява и активира речника на децата, като използва режимни моменти за това; контролира звуковото произношение и граматичната коректност на речта на децата през цялото време на комуникация с тях; когато планира часове по писане и развива графични умения, тя се ръководи от методическите указания на логопед.	На фронтални упражнения формулира теми; работи с деца материал по произношение, звуков анализ, преподава елементите на грамотността, в същото време запознава децата с определени лексикални и граматични категории. Наблюдава работата на възпитателя за разширяване, изясняване и активиране на речника, овладяване на граматични категории и развиване на последователна реч.

Функционален логопед:

• Изучаване нивото на речта, когнитивните и индивидуално-типологичните характеристики на децата, определяне на основните насоки и съдържание на работа с всяко от тях.
• Формиране на правилно речево дишане, чувство за ритъм и изразителност на речта, работа върху просодичната страна на речта.
• Работете върху корекция на произношението на звука.
• Подобряване на фонематичното възприятие и умения за анализ и синтез на звука.
• Работете върху корекцията на сричковата структура на думата.
• Формиране на четене след дума.
• Запознаване и усвояване на нови лексикални и граматични категории.
• Изучаване на последователна реч: подробно семантично изявление, състоящо се от логически комбинирани граматически правилни изречения.
• Предотвратяване на нарушения на писането и четенето.
• Развитието на психичните функции, тясно свързани с речта: словесни и логично мислене, памет, внимание, въображение.

Функционалност на преподавателя:

• Отчитане на лексикалната тема при провеждане на всички класове в група през седмицата.
• Попълване, изясняване и активиране на речника на децата по актуалната лексикална тема в процеса на всички режимни моменти.
• Непрекъснато подобряване на артикулацията, фините и общите двигателни умения.
• Системен контрол върху доставените звуци и граматичната коректност на речта на децата в процеса на всички режимни моменти.
• Включването на разработени граматични структури в ситуацията на естествената комуникация при децата.
• Формиране на кохерентна реч (наизустяване на стихотворения, детски стихчета, текстове, запознаване с художествена литература, работа по преразказ и съставяне на всички видове разказване).
• Укрепване на уменията за четене и писане.
• Укрепване на речевите умения при децата в индивидуални уроци по указания на логопед.
• Развитие на разбиране, внимание, памет, логическо мислене, въображение в игрови упражнения върху речев материал без дефекти.

Форми на взаимодействие

Интегрирани класове - като форма на съвместни дейности на специалисти, възпитатели и родители. Повишаване на професионалната компетентност. Те комплексно решават превантивни задачи.

Взаимодействие на логопед с учител, използващ ИКТ

• провеждане на логопедична група от учителя в редовни моменти и в логопедичен час следобед по препоръка на логопед игри с пръсти с деца, дихателни упражнения с помощта на компютър
• използването на определена видеопоследователност (например графичен материал по лексикални теми) за демонстрация в сложни класове, проведени съвместно от учител и логопед в логопедична група, както и за фиксиране на учебния материал от учителя в неговата класове и в редовни моменти следобед
• използването на различни логопедични игри, упражнения в индивидуални уроци на учителя по указания на логопед.

Логопедичните занятия с помощта на компютърни програми и технологии се провеждат в съответствие с нормите на SanPiN:

• използване на нови компютърни модели
• работа с компютър в един урок за кратко време (5-10 минути) и не повече от два пъти седмично (индивидуално, в зависимост от възрастта на детето, неговата нервна система)
• извършвайки хигиенни упражнения за очите, по време на работа периодично преместваме погледа на детето от монитора на всеки 1,5 - 2 минути за няколко секунди
• включване в логопедията играя игринасочени към предотвратяване на зрителни увреждания и изработване на зрително-пространствени отношения

Списък с референции:

1. Л.Р.Лизунова. Организиране на единно образователно пространство за деца с речеви увреждания в предучилищна образователна институция: Програма и методически наръчник. - Перм: Издателство „ОТ да направя“, 2010. - 114с.
2. Михеева И.А., Чешева С.В., Чещева С.В.
Взаимодействие в работата на учител и логопед: Картотека със задачи за деца на 5-7 години с общо недоразвитие на речта. (Популярна логопедична серия) Серия:

Взаимодействието на логопед и учител в корекционния процес за развитие на речта в предучилищна възраст

Методическият материал се препоръчва за възпитатели, логопеди и други специалисти на предучилищното образователно заведение.
Трябва да се извърши съвместната работа на логопед и педагог в следните области:
- навременен преглед на децата, за да се установи нивото на тяхното психическо развитие, характеристики на паметта, мисленето, вниманието, въображението, речта;
- осигуряване на гъвкавост на педагогическите въздействия върху учениците, като се вземат предвид променящите се възможности на учениците въз основа на корекционна работа;
- планиране на индивидуална работа с всяко дете;
- развитие на познавателни интереси, познавателна дейност, основана на развитието на заобикалящата действителност;
- деца, владеещи комуникативни средства за комуникация.
Особено взаимодействието на логопед и учител е необходимо при организирането на личен подход към децата, тъй като при организирането му е необходимо да се създадат следните педагогически условия:
- вижте уникална личност във всяко дете;
- да се проектират ситуации на успех за всяко дете в образователния процес;
- проучете причините за детското невежество и ги отстранете.

Взаимодействието на логопед и учител също е необходимо, тъй като отстраняването на речевите дефекти изисква интегриран подход, тъй като речевите нарушения са свързани с редица причини, както биологични, така и социална природа... Интегрираният подход за преодоляване на нарушението на речта включва комбинация от корекционна педагогическа и терапевтична и развлекателна работа, а това изисква взаимодействието на логопед и педагог.
За съжаление такова взаимодействие между учителя и логопеда не се прилага в много детски градини. Това зависи от много причини, но преди всичко от ръководството на детската градина, от личните характеристики на логопеда и учителя, от желанието им да подобрят процеса на развитие на речта на предучилищна възраст.
Учените са изследвали и изследвали специфични видове взаимодействие между логопед и учител.
И така, заедно с логопед, учителят планира часове за развитие на речта, запознаване с външния свят, подготовка за грамотност и подготовка на ръката за писане. Непрекъснатостта в работата на логопед и педагог включва не само съвместно планиране, но и обмен на информация, обсъждане на постиженията на децата, както в речта, така и в други класове. Въз основа на такова взаимодействие педагогът изпълнява освен общообразователни и редица корективни задачи, чиято същност е да премахне недостатъците в сензорната, афективно-волевата, интелектуалната сфери поради особеностите на речевия дефект. В същото време педагогът насочва вниманието си не само към коригирането на съществуващите недостатъци в развитието на детето, към обогатяване на представите за околната среда, но и към по-нататъшното развитие и подобряване на дейността на непокътнатите анализатори. Това създава основата за благоприятното развитие на компенсаторните възможности на детето, което в крайна сметка влияе върху ефективното владеене на речта.
Компенсацията за недоразвитостта на речта на детето, неговата социална адаптация и подготовка за по-нататъшно обучение в училище диктуват необходимостта от овладяване под ръководството на учител онези видове дейности, които са предвидени в програми на масова детска градина от общ тип развитие. Педагогът трябва да обърне специално внимание на развитието на възприятието (зрително, слухово, тактилно), мнестичните процеси, достъпните форми на визуално-образното и словесно-логическото мислене, мотивацията.
Важен аспект от работата на учителя е развитието на познавателната активност и познавателните интереси у децата. В същото време е необходимо да се вземе предвид един вид изоставане във формирането на когнитивните процеси като цяло, което се развива при децата под въздействието на недоразвитие на речта, стесняване на контактите с другите, неправилни методи на семейно възпитание и други причини .
Правилното, педагогически обосновано взаимодействие между учителя и логопеда, обединяващо техните усилия в интерес на коригирането на речта при децата, се основава на създаването на приятелска, емоционално положителна среда в детската градина. Психологическата атмосфера в детския екип засилва вярата на децата в собствените им възможности, позволява им да изгладят негативните преживявания, свързани с речевата малоценност, да формират интерес към часовете. За това педагогът, подобно на учителя логопед, трябва да има познания в тази област психология на развитието, индивидуални психофизични различия при децата в предучилищна възраст. Те трябва да могат да разберат различни негативни прояви на детското поведение, да забележат навреме признаци на повишена умора, изтощение, пасивност и летаргия. Правилно организираното психологическо и педагогическо взаимодействие на възпитателя с децата, предотвратява появата на трайни нежелани отклонения в тяхното поведение и формира приятелски отношения.
Работата на учител върху развитието на речта в много случаи предхожда часовете по логопедия, подготвя децата за възприемане на материала в бъдеще логопедични занятия, осигуряване на необходимата когнитивна и мотивационна база за формиране на речеви знания и умения. В други случаи учителят се фокусира върху консолидирането на резултатите, постигнати от децата в логопедичните часове.
Задачата на учителя от логопедичната група включва също така ежедневно наблюдение на състоянието на речевата дейност на децата във всеки период от корекционния процес, наблюдение правилна употреба звуци, доставени или коригирани от логопед, научени граматични форми и др. Специално внимание на възпитателя трябва да се обърне на деца с късно начало на речевата дейност, с обременена история, характеризираща се с психофизиологична незрялост.
Учителят не трябва да фиксира вниманието на децата върху възникването на възможни грешки или колебания в речта, повторения на първите срички и думи. За такива прояви трябва да се съобщава на логопеда. Задълженията на възпитателя включват и добро познаване на индивидуалните характеристики на децата с общо недоразвитие на речта, реагиращи по различен начин на техния дефект, на трудностите в общуването, на промените в условията на общуване.
Речта на учителя при ежедневното общуване с деца е важна. Тя трябва да служи като модел за деца с речеви нарушения: да бъде ясна, изключително разбираема, добре интонирана, образно изразителна и граматически правилна. Трябва да се избягват сложни конструкции, фрази, уводни думи, които усложняват разбирането на речта.
Спецификата на работата на учителя при взаимодействие с логопед е, че учителят организира и провежда часове по указания на логопед. Учителят планира индивидуални или подгрупови уроци с деца през втората половина. 5-7 деца са поканени на вечерната логопедична сесия. Препоръчва се следното видове упражнения:
- консолидиране на добре зададени звуци (произношение на срички, думи, изречения);
- повторение на стихове, разкази;
- упражнения за развитие на внимание, памет, логическо мислене, фонематичен слух, умения за анализ и синтез на звука;
- активиране на кохерентна реч в разговор на познати лексикални или ежедневни теми.
В процеса на корекционната работа учителят плаща голямо внимание развитието на фината моторика. Така че, в извънкласно време, можете да предложите на децата да сгъват мозайки, пъзели, фигури от кибритени клечки или броещи пръчки, да тренират в развързване и връзване на връзки за обувки, да събират разпръснати копчета или малки предмети, моливи различни размери... На децата може да се предложи работа в тетрадки за развиване на умения за писане, препоръчани за деца с речеви увреждания.
Специално място в работата на възпитателя заема организирането на игри на открито за деца с речеви нарушения, поради факта, че децата от тази категория често са соматично отслабени, физически непоносими и бързо се уморяват. Когато планира работата по организацията на игрови дейности, възпитателят трябва ясно да разбере реалността на физическите възможности на всяко дете и да прави разлика между игрите на открито. Игрите на открито, които обикновено са част от физическото възпитание, уроците по музика, могат да се провеждат на разходка, на празнични утренници, в час на забавление.
Игрите за движение трябва да се комбинират с други занимания за децата. Игрите на открито едновременно помагат за успешното формиране на речта. Те често съдържат поговорки, катрени, те могат да бъдат предшествани от рима за избор на шофьор. Такива игри също допринасят за развитието на чувство за ритъм, хармония и координация на движенията и имат положителен ефект върху психологическото състояние на децата.
Работата на възпитателя в обучението на децата на ролева игра също е необходим елемент от неговата педагогическа дейност. В ролевите игри учителят активира и обогатява речника, развива кохерентна реч, преподава ритуално взаимодействие в познати на детето социални ситуации (среща с лекар, пазаруване в магазин, пътуване с транспорт и др.). Ролевите игри допринасят за развитието на комуникативни и речеви умения, стимулират общителността на децата, възпитават социални умения и способности.
След като изучих научната литература за взаимодействието на учител и логопед в детската градина за развитието на речта при деца с речеви нарушения, стигнах до следните заключения.
1. Заедно с логопед учителят планира часове за развитие на речта, запознаване с външния свят, подготовка за грамотност и подготовка на ръката за писане. Непрекъснатостта в работата на логопед и педагог предполага не само съвместно планиране, но и обмен на информация, обсъждане на постиженията на децата, както в речта, така и в други класове.
2. Учителят в специализирани детски градини изпълнява освен общообразователни и редица корективни задачи, чиято същност е премахване на недостатъци в сензорната, афективно-волевата, интелектуалната сфери, причинени от недостатъците на речевия дефект. Педагогът трябва да обърне специално внимание на развитието на възприятието, визуално-образното и словесно-логическото мислене, развитието на интереса към знанието.
3. Педагогически обоснованото взаимодействие на учителя и логопеда, обединяващо техните усилия в интерес на корекцията на речта при децата, се основава на създаването на приятелска среда в специализирана група на детската градина. Психологическата атмосфера в детския екип засилва увереността на децата в собствените им възможности, позволява да изгладите негативните преживявания, свързани с речевата непълноценност.
4. Работата на учител върху развитието на речта в много случаи предхожда часовете по логопедия, подготвя децата за възприемане на материала в бъдещите логопедични часове, като по този начин осигурява основата за формиране на речеви знания и умения. В други случаи учителят се фокусира върху консолидирането на резултатите, постигнати от децата в часовете по логопедия.
5. Задачата на възпитателя включва ежедневно наблюдение на състоянието на речевата дейност на децата. Речта на учителя при ежедневното общуване с деца е важна. Тя трябва да служи като модел за деца с речеви увреждания.
6. Взаимодействието на логопед и учител е необходимо, тъй като елиминирането на речевите дефекти изисква интегриран подход, тъй като речевите нарушения са свързани с редица причини, както биологични, така и психологически.

Работейки по проблема за организирането на работата на логопед със семейство, стигате до извода, че взаимодействието със семейството на детето е един от трудните аспекти на дейността на логопеда. Често учителите изпитват трудности при установяването на контакт с родителите на учениците. В съвременните образователни условия, като част от прилагането на Федералния държавен образователен стандарт, родителите са преки пълноправни участници в образователния процес. А задачата на учителите е да създадат такива условия, да използват такива методи и форми на работа, така че включването на семейството да стане най-ефективно, продуктивно и полезно за постигане на общи цели.

Традиционните форми на работа с родители (разговори, консултации, родителски срещи) не им позволяват да станат пълноправни участници в учебния процес. Обикновено те действаха като пасивни наблюдатели или слушатели. Такива форми на взаимодействие не позволяват да се вземат предвид особеностите на детето и семейството. Родителите не могат да повлияят на процеса на корекция. На свой ред специалистът не може да привлече родителите на своя страна като преки асистенти.

Анализът на традиционните форми на работа на логопед със семейство в детската градина показа, че:
- работата с родители не се извършва диференцирано, не са взети предвид особеностите на детето и семейството;
- родителите не могат да повлияят на педагогическия процес. Те участваха само в изпълнението на организационни въпроси.

Традиционните форми, с висококачественото си изпълнение, несъмнено постигат целта си. Много от тях са полезни, интересни и необходими, тъй като са били насочени към взаимодействие с широк кръг родители, с целия родителски екип на групата.

В съвременните условия по-подходящи са формите на работа, които дават решение на проблема на всяко дете и семейство поотделно.

Ето защо в момента се търси такова активно взаимодействие на специалистите с родителите, което би повишило педагогическата култура на родителите, формирало необходимите им педагогически умения и способности.

Една от най-важните области на корекционната работа с деца в предучилищна възраст е корекцията на речевите нарушения, профилактиката на речевите нарушения, ранна диагностика, подготвяне на деца с речеви нарушения за училище... Многогодишният трудов опит показва, че успехът на корекционното обучение се определя до голяма степен от това колко ясно е организирана приемствеността в работата на логопеда и родителите. Нито една педагогическа система не може да бъде напълно ефективна, ако не включва семейството. Родителите често не са компетентни по въпросите на умственото и речевото развитие на децата. За да бъде сътрудничеството на логопеда и семейството най-ефективно, е необходимо ясно да се дефинират задачите на логопедичната работа. Важно е логопедът да включи родителите в корекционната работа, да ги запознае с методите на преподаване и развитие на речта. Да помогне на родителите да видят действителния проблем на детето или обратно, да ги убеди в успеха на овладяването на определени знания и умения. Убедете родителите, че е необходимо да затвърдите изучавания материал у дома.

Организация на работа със семейство в предучилищна образователна институция провежда се в следните области:

Информация:
- запознаване с първичните, междинни резултати от психологически, педагогически, логопедичен преглед;
- запознаване с възрастовите характеристики на психичното развитие, етапите на развитие на детската реч;
- запознаване с методите, техниките на корекционно и възпитателно въздействие.

Образователни:
- привличане на родителите към активно участие в корекционния процес за преодоляване на речевия дефект при детето;
- обучение на родителите на техниките за корективна и развиваща работа с дете;
- формиране на представа на родителите за готовност за училище.

Организация на взаимодействието между логопед и родители на ученици

При изграждане ефективно взаимодействие с родителите трябва да се имат предвид някои важни моменти:

1 . Създаване на обективен положителен образ на детето у родителите... Учителят на логопед никога не трябва да подава оплакване за дете до родител. Дори ако детето не се справя с нещо или изпитва определени трудности в обучението, задачата на учителя е да намери нещо положително, което детето има, с което се справя добре, и въз основа на това да реши определени проблеми. В разговор с учител родителят не трябва да чувства, че детето му е по-лошо от другите деца. Възпитателят никога не трябва да сравнява едно дете с друго. Но в същото време логопед не трябва да крие и да крие важна информация от родителите за определени проблеми, свързани с детето им. Родителите трябва да бъдат напълно информирани за развитието на детето и задачата на логопеда е да намери такъв подход към всеки родител и да предаде тази информация на родителите, така че тя да не бъде възприета негативно.

2. Предаване на родители на знания за детето, за живота му в предучилищната образователна институция. Логопедът трябва систематично да информира родителите за успеха в обучението и трудностите в развитието на детето им през логопедична група, особеностите на комуникацията му с други деца, за запознаване с резултатите от поправителните дейности.

3. Установяване на отношения на доверие... Възможно е да се говори за установяване на положително взаимодействие, ако родителите започнат да се доверяват на учителя с техните проблеми и трудности при отглеждането и образованието на дете. На този етап активната роля принадлежи на родителите, логопедът само поддържа диалога. Без да дават своите оценки. Трябва да се помни, че информацията, получена от родителите, е строго поверителна и може да се използва само за организиране на положително взаимодействие.

4. Съвместна работа по формирането и развитието на личността на детето... Само на този етап учител, спечелил доверието на родителите, може да дава съвети и препоръки на родителите.

Съвременни форми на взаимодействие на логопед със семейство в предучилищна образователна институция.

Родителски срещи. Този тип взаимодействие остава актуален и днес. На родителите се предлагат различни теми от срещите: „Резултатите от изследването на речта на децата в началото на учебната година“, „Запознаване на родителите със задачите и съдържанието на корекционната работа“, „Съвместна работа на детската градина и родителите да подготви детето за училище "," Развитие на фината моторика и подготовка на ръцете за писане "," Резултати от корекционна работа за годината ". Срещите на родителите могат да бъдат организирани, например, под формата на „кръгла маса“ или „логопедичен салон“. Най-важното е да създадете доверителна и позитивна атмосфера, така че всеки родител да се чувства комфортно.

Поддържане на домашни тетрадки. Този тип взаимодействие е много ценен и за специалист, защото тук можете да проследите ефективността на организирането на взаимодействието на всички участници в образователния процес. Бележникът за домашна работа е връзката в системата "логопед-дете-родител". Логопед предоставя на родителите възможност да проследят динамиката на обучението на детето, да организират участието им в домашните. Този тип работа е най-оптималният начин за индивидуално взаимодействие с родителите. Родителят напълно става участник в процеса на корекция. Помага на детето при изпълнението на определени задачи, знае на какъв етап от обучението е детето му, знае какво не се справя добре и с какво се справя добре детето. На свой ред логопедът има възможност да оцени степента на участие и желание за участие в корекционния процес от родителите по качеството на домашната работа. Давайки на всяко дете своя индивидуална задача, логопедът има възможност да приложи изцяло индивидуален подход. Воденето на тетрадки влияе пряко върху представянето на логопеда.

Организация на родителска общност в социална мрежа "Във връзка с". Този тип взаимодействие стана най-актуалният и популярен през последните години. Универсалната достъпност до интернет ресурси позволява на логопеда да поддържа връзка с родителите на учениците, макар и на разстояние, а родителите от своя страна могат да бъдат в крак с новините, да споделят помежду си информация за образователния процес, дори с ограничено време и невъзможност за пряко участие в живота на дете в предучилищна образователна институция.

Родителски клуб "Логопедичен салон"Тази форма на взаимодействие ни позволява да решаваме много проблеми. Родителите участват активно в планирането и организацията на клуба. Дневният ред включва актуални въпроси, разглеждат се начини за решаване на проблеми. Родителите провеждат тренировъчни игри, майсторски класове за други родители. По този начин те могат напълно да се реализират като пълноправни участници в образователния процес.

Тестване и разпит... Първо, тя ви позволява да идентифицирате най-много действителни проблеми за родители. На второ място, те позволяват на логопеда да организира работата си по-ефективно, в съответствие с нуждите на родителите.

Домашна библиотека за игри... Този раздел запознава родителите с прости, но много интересни и най-важното полезни игри за деца, включва описания на игри, които насърчават развитието на речта на детето, в които родителите могат да играят с детето по всяко време, удобно за тях: кухнята “,„ На път за детската градина “,„ В един свободен момент “.

Касичка с указания. Тя се е доказала добре в организирането на домашни задачи от родители в компенсаторни групи. Всяка седмица към касичката се добавя нова информация, препоръчителни задачи за родители, стихотворения, гатанки за консолидиране на уменията и уменията, които децата са усвоили през определен период от време. Това позволява на родителите да видят какво е научило детето им тази седмица и да продължат да работят у дома, за да затвърдят тези умения.

Дни на отворени врати. Родителите посещават индивидуални и подгрупови часове, наблюдават как се справят децата, какво трябва да поправят у дома, върху какво още си струва да се работи. Често самият логопед кани родители на такива класове.

Семинари - семинари. На такива събития родителите имат възможност да получат нова, полезна за себе си информация. Те също имат възможност да практикуват в практическото изпълнение на определени задачи под строгото ръководство на логопед. Например, при изпълнение на артикулационна гимнастика, дихателни упражнения, гимнастика на пръстите, изпробвайте върху себе си някои видове помощни средства, които логопедът използва в класната стая. По правило такива семинари имат много положителни отзиви от родителите, доближават ги до учителите, позволяват им да разберат по-добре спецификата на работата.

Майсторски класове. Позволява на родителите да научат нови неща. Той става стъпка по-близо до специалист и самият той става малък учител в работата с детето си.

Празници, забавления, логопедични KVN, викторини. За участие участват родители. В края на годината или през цялата година родителите са поканени на тези празници, където децата демонстрират всичките си знания, умения и умения, придобити през годината. Важното е, че родителите също стават активни участници в тези събития.

Съвместни проекти.Позволете на всички участници в образователния процес да се изразяват с нова страна, да открият нови възможности за прилагане на своите умения и способности. Проектите ви позволяват да разнообразите и наситите образователния процес, да го направите по-интересен. Родители, деца и, разбира се, специалисти участват активно в проекти. Например, родителите, заедно с децата си, участват активно в създаването на книги с приказки за забавен език, създават илюстрации за сгъване на книги и т.н.

Логопедична страница на уебсайта на предучилищното образователно заведение или на личния сайт на учител по логопед.На уебсайта на предучилищната образователна институция или на личния си уебсайт специалистът поставя различна информация, свързана с родителите: консултации по интересуващи теми, видео и фото доклади за текущи проекти и текущи открити събития и класове, междинни и крайни резултати от логопедичен преглед, майсторски класове за видео обучение и др. Наличието на тази информация ви позволява да взаимодействате с родителите по-ефективно. Използването на този ресурс повишава компетентността, образованието и осведомеността на родителите.

Пощенска кутия „Задайте въпрос на специалист“.Тази форма на работа позволява на логопеда да предоставя обратна връзка на родителите. Родителят има възможност анонимно да зададе въпрос, който интересува специалист, и да получи отговор без лична среща с него. Такива пощенски кутии се инсталират на всяка група. Този тип взаимодействие е необходим за родители на много заети хора, които нямат възможност лично да се срещнат с логопед, както и за родители, които поради различни причини се страхуват или се притесняват да зададат този или онзи въпрос.

В работата с родителите нагледните помагала се използват широко:
- специални логопедични ъгли „Говорим правилно“ „Логопед съвети“;
- информационни щандове;
- тематични книжни изложби;
- ръководства, бележки, образци на изпълнени задачи.

Предимствата на новите форми и методи на взаимодействие между учители и родители са неоспорими и многобройни.

Първо, позитивно емоционално отношение на учителите и родителите е да работят заедно по възпитанието и образованието на децата. Родителите винаги са уверени, че учителите винаги ще помогнат при решаването на педагогически проблеми и в същото време няма да навредят. Тъй като те ще вземат предвид мнението на семейството и предложенията за взаимодействие с детето. Възпитателите от своя страна придобиват родителско разбиране при решаването на проблеми. И най-големите победители са децата, заради които се осъществява това взаимодействие.

Второ, отчита индивидуалността на детето. Учителят, поддържа непрекъснато контакт със семейството, знае характеристиките на всяко дете и ги взема предвид при работа, което от своя страна води до повишаване на ефективността на педагогическия процес.

Трето, това е укрепването на вътрешносемейните връзки, което, за съжаление, също е проблематичен въпрос в педагогиката и психологията днес.

Четвърто, това е възможност за реализиране на единна програма за възпитание и развитие на дете в предучилищна образователна институция и семейство.

При осъществяването на нови видове взаимодействие със семейството е възможно да се избегнат онези недостатъци, които са присъщи на старите форми на работа със семейството. Анализът на резултатите от техния труд радва както децата, така и техните родители. Те самите се интересуват от успеха на децата си, предлагат помощ, контрол и се стремят към красива, правилна реч.

Тези форми на работа позволяват да се включат родителите в активно участие в процеса на поправка, предполагат установяване на доверителни партньорства между учители и родители и осъзнаване на родителите за тяхната роля в образованието и възпитанието на детето. В резултат на това се постига основната цел на това взаимодействие - да се осигурят най-благоприятните условия за пълноценното и всестранно развитие на детето.

Статията е подготвена от
Учител логопед
Ерина Марина Александровна

Предназначение -създаване на система за взаимодействие между учители в предучилищна образователна институция в процеса на корекционни и развиващи образователни дейности с деца с речеви нарушения.

1. Използването на съвременни разработки за подобряване на взаимодействието на учителите в предучилищна образователна институция за създаване интегрирана система корекционни и развиващи дейности.
2. Създаване на условия за системна корекционна работа на специалисти от детската градина, базирана на диагностичен, превантивен, корекционен и развиващ подход.
3. Формиране на механизъм, който осигурява непрекъснато увеличаване на речевото, интелектуалното и умственото, художественото, естетическото и физическото развитие на децата с речеви нарушения.

Етапи на работа:

1. Цялостна диагностика от всички специалисти на предучилищното образователно заведение;
2. Създаване на интегрирана система от дейности за корекция и развитие на специалистите.
3. Изработване на механизма на взаимодействие между предучилищните образователни институции.

Организация на образователния процес в съответствие с целите и задачите.

Първа стъпка — Цялостна диагностика, която помага да се идентифицират нивата на знания и умения на деца с речева патология и да се изгради корекционен и процес на развитие, като се вземе предвид личностно-ориентирания подход. Всички специалисти на предучилищната образователна институция извършват диагностика в своята област на работа. Такава диагностика се извършва в съответствие с нормите на професионалната етика и помага да се коригират всички отклонения в детето въз основа на цялостен преглед. Така в рамките на 3-4 седмици си създаваме представа за всяко дете с речева патология. При децата се проверява фонематичният слух, лексиката, граматиката, просодичната страна на речта, двигателните умения (общи и фини), ефективността (анализ на чертежите).

Данните от такава диагностика служат като основа за избора на учителите на най-ефективните начини за корективна работа с деца с речеви увреждания.

Втора фаза - Корекционната и развиваща дейност е интегрална система. Целта му е да организира образователните и образователни дейности на предучилищна институция като система, която включва диагностични, превантивни и корекционни и развойни аспекти, които осигуряват високо, надеждно ниво на речевото, интелектуално и психическо развитие на детето.

Учителят логопед провежда медицински и педагогически консултации, извършва коригираща работа за коригиране на речеви дефекти, насърчава логопедията в режимни моменти и часове, което помага за личностното израстване на детето, формирането на уверено поведение, чувство за достойнство, адаптация в обществото на връстници, а в бъдеще - успешно обучение ...

Третият етап е Системата от корекционни и развиващи дейности предвижда:

• провеждане на система от класове (индивидуални, подгрупови, фронтални);
• създаване на пространствено-речева среда в детската градина, стимулираща речевото развитие на детето;
• разработване на механизма на модела на взаимодействие между учители (логопед, възпитатели, учител-психолог, музикален директор, инструктор физическа култура, ръководител на арт студиото);
• използването на ефективни методи и техники, които активират речевата дейност на деца с речева патология.

Основната насока е създаването на единно речево пространство, което стимулира развитието на речта на детето (оборудване на речевите зони: огледала за артикулационна и имитираща гимнастика, ясно илюстриран материал по лексикални теми, основни фонетични групи, сюжетни картинки за работа върху фраза, играчки за подобряване на речевото дишане, различни ръководства за развитие на фини двигателни умения, зрителна памет и фонематичен слух).

Организация на взаимодействието между логопед и учител:

Водещата роля на логопеда в педагогическия процес се обяснява с факта, че логопедът като специалист познава по-добре речевите характеристики и възможности на деца с различни речеви патологии, степента на изоставане в речевото развитие спрямо възрастовата норма, динамиката на корекционната работа, както и принципите, методите и техниките за формиране на правилни речеви умения при деца с речева патология.

В началото на учебната година логопедът запознава педагозите с резултатите от прегледа на децата, насочва вниманието им към особеностите на развитието на речта.

Педагозите трябва да чуват речевите дефекти на децата не само във фонетична, но и в граматична форма и да знаят, че грешките на децата не са случайност, а симптом на речевия им дистрес.

В същото време речта на педагозите трябва да бъде изключително компетентна, фонетично правилна, тъй като служи като модел за деца с речева патология.

Преподавателите трябва да допринесат за развитието на всички непокътнати анализатори на деца, като по този начин укрепват и разширяват компенсаторните възможности на децата, извършвайки коригираща работа в различни посоки.

Логопед извършва формирането на умения правилна реч, а преподавателят е ангажиран с консолидирането на тези умения.

За ползотворна работа за преодоляване на речевите дефекти при деца в работа с възпитатели може да се използва следното:

• поддържане на тетрадка за взаимодействие на специалисти с препоръки и задачи;
• извършване на работа, предшестваща логопедичните часове за натрупване, разширяване, активиране на речника, осигуряване на необходимата когнитивна и мотивационна база за формиране на речеви умения.
• логопедия на режимни моменти и класове;
• провеждане на систематични упражнения за развитие на дихателни, артикулационни, фини и общи двигателни умения;
• провеждане на уроци по математика, когнитивно развитие, артистични и творчески дейности, интегриращи логопедични цели.
• създаване на условия в групата, които насърчават активирането на речта на децата;
• систематичен контрол върху речта на децата, не само по време на часовете, но и по време на режимни моменти;
• обяснение (ако е необходимо) на задачите на логопеда пред родителите за консолидиране на материала, усвоен по време на домашното, които включват попълване, изясняване, активиране на речника, консолидиране на правилно звуково произношение, развитие на фини и артикулационни двигателни умения.

Логопедът упражнява контрол и предоставя на учителя необходимото съдействие.

Препоръчително е да се отдели място в групата за логопедични занимания, т. Нар. Логопедичен ъгъл, в който да бъдат разположени печатни игри на дъска, за да се образува правилната въздушна струя, за развитие на неречеви процеси и т.н.

Съвместна работа на логопед и психолог:

Задачите на корекционната работа на логопед и психолог са тясно взаимосвързани и се решават в рамките на цялостен подход за формиране на умствената дейност на детето. Обучението е насочено към общо развитие, а не към обучение на отделни процеси.

Основната насока на корекционната и развиващата работа на психолога е развитието на емоционално-волевата сфера, насърчаването на пълноценния умствен и личностен растеж на всяко дете.

Заедно с психолог, в началото на учебната година се извършват преглед, диагностика, идентифицират се компенсаторни възможности, трудности в личностното развитие и интелектуална и познавателна дейност.

Необходимо е да се комбинира психокорекционната работа с педагогическа корекция. За тази цел се използват следните техники:

• Техники за терапия на приказки, използващи произведения на местни и чуждестранни автори;
• Арттерапия и техники за музикална терапия;
• Техники за психотерапия, ориентирани към тялото.
• Психокорекционни игри.

Психокорекционни игри може да се провежда от психолог, преподаватели, а понякога и съвместно. Игрите са подбрани според характеристиките на децата. Плахи, мудни деца се назначават за шофьори, за тях се избират основните роли. За хиперактивни деца се избират по-тихи игри.

Приказна терапиявключва психокорекционен ефект върху децата чрез четене на специално подбрана литература с цел нормализиране и оптимизиране на психическото им състояние.

При четене на произведения се взема предвид:

• Степента на достъпност на презентацията, която зависи от разбирането на текста и нивото на речево развитие на децата;
• Приликите на ситуациите в книгата със ситуациите, в които се намира детето;
• Лексикална тема.

Арт терапия и техники за музикална терапия.

Психокорекционната работа чрез арт терапия има голям терапевтичен и корективен ефект при работа с деца с проблеми както в интелектуалното, така и в емоционалното и личностно развитие. За да се засилят положителните вътрешни процеси при децата, да се стимулира тяхната реч, може да се използва специален музикален съпровод.

Техники за психотерапия, ориентирани към тялото

В корекционната работа с децата акцентът е върху анализирането на техните чувства, емоционално състояние и поведение в момента в дадена ситуация, да се учат самостоятелно, да вземат решения и да носят отговорност за тях. Децата придобиват такива умения, като овладяват упражнения в следните области:

• Практикуване на комуникативни умения, развиване на умения за сътрудничество;
• Освобождаване от мускулни скоби;
• Развитие на вниманието, сетивното възприятие.

Основните цели на упражненията, насочени към развитието на пластика на тялото при деца с речеви нарушения:

• Увеличаване на диапазона от емоционални прояви;
• Подобряване на психомоторните умения, развиване на способността да контролирате свободно тялото си.

По този начин психокорекционната работа, базирана на комбинация от добре познати психотерапевтични техники, значително повишава ефективността на корекционната и педагогическа работа с деца с речеви нарушения.

Съвместна работа на логопед и ръководител на арт студиото

• Развитие на артистични и творчески способности.
• Развива се способността да се действа според устните инструкции.
• Развитие на фината моторика.
• Измисляне на приказки по рисунки.
• Включване в класа на пословици, поговорки, усукване на езика и кратки стихотворения.

Съвместна работа на логопед и музикален директор

Музикалният директор осъществява подбора и внедряването на музикално-терапевтични произведения в ежедневието на детето, провежда планирани уроци по музика, където се използват елементи на лого ритмиката, заедно с логопед провежда класове по лого лого.

В логоритмичните класове се подобряват общите и фините двигателни умения (координация на движенията, праксис на ръцете, артикулационни мускули), изразителност на мимиката, пластичност на движенията, дъх, глас, просодична страна на речта (темпо, тембър, изразителност, сила на гласа) .

В уроците по музика - овладяването на музикални, двигателни и речеви материали. В процеса на сътрудничество може да се използва следното:

• музикални произведения от различни жанрове;
• лого ритмични упражнения;
• упражнения за развиване на координация между движение и дума;
• игри и упражнения за развитие на дишането;
• игри и упражнения за развитие на просодичната страна на речта (темпо, сила на гласа, изразителност).
• упражнения за развитие на лицеви движения.

Връзката в работата на логопед и инструктор по физическо възпитание.

Изследването на деца с речева патология често показва, че те имат недостатъчна координация на сложните движения, двигателна неудобство, неточност, изоставане в даден темп на движенията, нарушена плавност и амплитуда на извършваните движения.

Съвместното обсъждане на резултатите от диагностиката ще позволи да се очертае план за корекционна и образователна работа в уроците по физическа култура.

• постановка правилно дишане (разделяне на назално и орално дишане, изработване на долно диафрагмално дишане);
• развитие на двигателните умения: общи (координация на движенията) и фини (пръсти);
• разширяване и обогатяване на речника.

Семейно взаимодействие

Учителите изграждат работа върху взаимодействието на детската градина и семейството в процеса на личностно ориентирана комуникация. Основата на комуникацията са индивидуалните характеристики на речевото развитие на всяко дете, получени в резултат на прегледа в началото на учебната година.

Целта на взаимодействието е да обедини усилията на възрастните за успешното развитие на речта на всяко дете с речева патология; да формират желанието на родителите да помогнат на детето си, да общуват с него; да може да реагира правилно на проблеми (да помогне за преодоляването им) и постижения (да се радва на успеха). Да активират и обогатят образователните умения на родителите, да поддържат тяхната увереност в собствените си педагогически възможности.

Непрекъснатата комуникация с родителите се осъществява с помощта на колективни, индивидуални, визуални форми на работа и включва:

• въпросници, анкети,
• родителски срещи,
• индивидуални и групови срещи, консултации,
• изгледи на класове,
• дни на отворени врати,
• домашна работа за деца, която се прави заедно с родители,
• тематични вечери "Уроци за родители",
• тематични изложби.

Груповите родителски срещи се провеждат 3 пъти годишно. Те помагат да се обединят родителите, да се включат активно в процеса на отглеждане на деца. На първата групова родителска среща на родителите се обяснява, че те са отговорни за създаването на мотивация за детето да учи у дома, като провеждат уроци с детето различни форми извън детската градина, предприемане на допълнителни мерки при наличие на нарушения, съпътстващи основния дефект. Изключително важно е да се обясни на родителите необходимостта от интензивна ежедневна работа с детето им по указания на учителите. Само тогава са възможно най-добрите резултати.

Консултациите, груповите срещи са структурирани така, че да не са официални, но по възможност да включват родители в решаването на проблеми, да развиват дух на ползотворно сътрудничество. Консултациите съдържат само конкретния материал, необходим на родителите.

Примерни теми за консултация:

• Артикулационна гимнастика;
• Развитие на фината моторика;
• Правене на домашна работа;
• Развитие на паметта, вниманието и мисленето (заедно с психолог);
• Речеви игри къщи;
• Автоматизация на домашния звук;
• Как да научите детето да чете;
• Обучение на практически методи на работа.

Индивидуалната работа ви позволява да установите по-тесен контакт с родителите.

Въпросите предполагат фиксиран ред, съдържание и форма на въпросите, ясно посочване на начините за отговор. С помощта на въпросник можете да разберете състава на семейството, особеностите на семейното образование, положителния опит на родителите, техните трудности, грешки. Отговаряйки на въпросите на въпросника, родителите започват да мислят за проблемите на възпитанието, за особеностите на отглеждането на дете. Счита се за важно да се идентифицират нуждите на родителите в педагогическите знания. Например „какви проблеми в образованието на вашето дете бихте искали да получавате препоръка на логопед“. Родителите съобщават за какви проблеми са загрижени и аз ги разкривам по време на срещи, групови и индивидуални срещи. Особеностите на семейното възпитание, необходимостта от знания на родителите могат да бъдат идентифицирани и чрез разговор, най-важната характеристика на който е двустранната дейност. В началото на годината, след преглед на децата. Логопедът запознава родителите с резултатите. Роднините на детето получават съвети и препоръки. Разговорът се провежда по тактичен начин: неговата задача е да помогне на семейството в речевото обучение на детето. Начинът на провеждане на първите срещи на логопеда с родителите ще определи дали тяхното сътрудничество ще се подобри в бъдеще.

Индивидуалните семинари за обучение на родители на съвместни форми на дейност с деца са коригиращи ( артикулационна гимнастика, формирането на звуково произношение, развитието на фонематичния слух, формирането на сричковата структура на думата и др.). Родителите, които имат затруднения в работата с деца у дома поради липса на умения за организиране на поведението на детето или ниска педагогическа грамотност, са поканени да гледат индивидуални уроци на логопед. Възрастните усвояват практически техники за работа с дете, които са много важни за постигане на резултати в процеса на корекция.

Основната форма на взаимодействие с родителите за логопед е тетрадка за домашна работа. В зависимост от тежестта на речевото увреждане задачите в тетрадката се дават не само за звуково произношение, но и за формиране на речник, граматически умения и умения за развитие на вниманието и паметта и т.н.

Визуалната форма на творбата също е много важна. Яснотата на агитацията може да се осигури чрез използването на различни придружаващи илюстрации, демонстрации на практическа работа, изложбен материал - стимулира дейността на родителите.

Би било препоръчително да се провежда индивидуална работа с родителите не само устно, но и писмено (дневник за работа с родители, тетрадка за обратна връзка и др., Където всеки специалист може да запише своите препоръки). Тъй като обръщането само устно отнема много време и родителите не винаги са в състояние да запазят в паметта си цялата информация, която постоянно получават от учителите. И следователно, за да могат родителите да разберат получените препоръки и да ги следват, първо трябва да се убедят в това, да предложат определен алгоритъм от действия и да ги въоръжат с бележка, която ще им позволи да извършват тези действия последователно и точно.

Взаимодействието на детската градина и семейството е необходимо условие за пълноценното речево развитие на предучилищните.

Тази система на взаимодействие може да допринесе за ефективни, качествени промени в речевото развитие на децата, професионалния растеж на учителите, повишаване на компетентността и педагогическата грамотност на родителите.

С деца в речев център ”.

Учител логопед

MOU детска градина номер 90 във Волгоград.

Поради тенденцията за влошаване на говора на децата в предучилищна възраст, с липса на места в логопедични градини, деца с по-сложни речеви дефекти започнаха да навлизат в масови предучилищни институции, преодоляването на които е трудно в условията на логопедичен център. Следователно родителите могат да станат основните помощници на логопед в корективната работа с деца. Родителите отдавна са признати за основни възпитатели на своето дете. Те обаче често не обръщат дължимото внимание на определени речеви нарушения. Това се дължи на няколко причини: родителите не чуват речевите дефекти на децата си; не им отдавайте сериозно значение, вярвайки, че с възрастта те ще се поправят.

Проблемът на много съвременни родители е слабото педагогическо познание, откъснатост, причините за което са скрити, на първо място, при липсата на елементарни психологически и педагогически знания и нежеланието на родителите да разберат сложния свят на детето. Следователно, успех в отглеждането и образованието на децата в предучилищна до голяма степен зависи от това как е организирано образованието на родителите. Особено мисля, че това е важно при логопедичната работа, тъй като освен педагогическите знания родителите трябва да могат да използват и специални знания, които могат да прилагат у дома, когато работят с деца.

Много е важно да направим родителите активни участници в педагогическия процес, да ги научим адекватно да оценяват и развиват детето си, да ги оборудват с комуникационни методи и достъпни методи за корекция; да се създаде определен положителен мотивационен фокус върху преодоляването на речевия дефект. Първо, родителите са за детето си, и второ, те могат да консолидират уменията си в пряката комуникация всеки ден. Корекционната работа ще даде положителен резултат само ако логопедът, възпитателите и родителите действат съгласувано.

Концепцията за развиване на взаимодействия в детската градина и семейството, където всеки от нейните членове не само допринася за развитието на другия, но и намира условия за собственото си личностно развитие, формира основата на работата с родителите.

Една от основните задачи на логопедичната работа, проведена в логопедичния център на МР на детска градина № 90, е да включи родителите в педагогическо взаимодействие с детето, като същевременно се избягват свръхорганизираността и скучните модели, а не насърчаване на осиновяването на позицията на потребител на образователни услуги от родителите, но да им помогнете да станат ваше дете е истински приятел и авторитетен ментор.

В тази връзка систематизирахме и разработихме комплексни мерки за подобряване на ефективността на логопедичната работа и оптимизиране на сътрудничеството между логопеда и родителите, за да се премахнат речевите дефицити при децата.

Можем да изберем най-ефективните форми и методи за работа с родители:

Цялостно изследване на личността на детето с помощта на диагностични методи на психологически, логопедичен преглед. Изучаване на семейството на детето чрез разговори, анкети, въпросници. Изготвяне дългосрочен план корекционна и развиваща работа с родителите. Разработване и използване на домашните (включване на родителите в активно взаимодействие с детето у дома). Използването на различни форми на работа с родители (колективна, визуална, индивидуална) с цел засилване на образователния аспект на работата на логопеда и повишаване на педагогическата компетентност на родителите. Анализ на резултатите от корекционното обучение.

Системата „логопед-родител-дете“ ще функционира успешно, ако между учителя и родителя са определени общи цели и задачи, а връзката им се основава на доверие и добра воля. И, разбира се, учителят не трябва да забравя за общата култура, педагогически такт и уязвимостта на родителските чувства. Учителят, познавайки възрастовите характеристики на децата и съдържанието на образователните и възпитателни задачи на всеки етап от развитието, в хода на взаимодействието със заинтересованите членове на семейството трябва да повиши своята педагогическа компетентност и да ги оборудва с необходимите практически умения за решаване на натискане проблеми.

Академичната година за логопед в логопедичен център започва, когато детето бъде записано в часове по логопедия: задачата е да опознае по-добре всяко семейство, да запознае родителите помежду си, да установи пряк контакт и да ги накара да почувстват, че всеки в детската градина се тревожи за проблемите си. Семейният преглед се извършва изчерпателно: от логопед, възпитатели и психолог. Всеки специалист има определен набор от въпроси, които трябва да бъдат проучени, които като цяло дават доста пълна представа за всяко семейство и позволяват да се планира работата с него, като се вземе предвид образователният опит, интересите и желанието на родителите за да научите изкуството на образованието.

Работата започва с въпросници, интервюта и анкети, чиято цел е да се изследват нуждите на родителите и тяхното ниво на знания за проблема.

Въз основа на получената информация за речевото ниво на децата и техните родители бяха определени основните насоки на корекционната работа с тях.

Въз основа на резултатите от диагностиката се изготвя план за корекционни и образователни мерки, който включва както традиционни форми на работа, така и нетрадиционни.

Непрекъснатата комуникация с родителите в логопедичния процес се осъществява от нас чрез колективни, индивидуални, визуални форми на работа.

Работата в екип може да бъде представена в няколко форми:

Родителски срещи, които се провеждат в нетрадиционна форма: играта "Щастлив инцидент", KVN. Именно те помагат за обединяването на родителите, насочват ги към подпомагане на екипа на детската градина и активно участват в процеса на отглеждане на деца. Специално внимание се отделя на родителските срещи, поведението им се подготвя внимателно, всяка среща се анализира. Важно е родителите на срещата да предприемат действия, да се включат в една или друга работа, която им се предлага.

Консултациите, семинарите са структурирани така, че да не са официални, но по възможност да включват родители за решаване на различни проблеми, да развиват дух на ползотворно сътрудничество, тъй като съвременният родител не иска да слуша дълги и назидателни доклади от учител. Консултациите трябва да бъдат изключително ясни, да съдържат само специфичния материал, необходим на родителите, и да се провеждат не за отметка, а за доброто на случая.

Нестандартна форма на работа с родители, която успешно използвам

- подгрупа отворени класове. Опитът показва, че е полезно да комбинирате урока със срещата, тогава родителите са по-заинтересовани от тяхното присъствие (това се отнася за втората и третата родителска среща). Отначало тези занимания се провеждат от самия логопед, а родителите наблюдават, записват игри, упражнения, виждат пропуски в знанията на децата си, научават методи и техники на работа. След това можете да включите родителите в заниманията с децата. Въоръжени със знания чрез консултации и индивидуални семинари, те стават равноправни участници. Научават техники и гимнастика на пръстите, самомасаж на ръцете, гимнастика за очите и за дишане, овладяват уменията за анализ на звука. На съвместни упражнения родителите могат да помогнат на децата си и най-важното е, че между тях се създава емоционален контакт.

Библиотеката с игри и упражнения насърчава родителите да участват активно в процеса на корекция. Родителите могат да използват съвпадение практически материал... По принцип това е материал, комбиниран от един лексикална тема, който включва лексикални, граматически, лексикални задачи, задачи за развитие на вниманието, паметта. Нашата библиотека разполага с всички ръководства, използвани в часовете по логопедия. Родителите могат да вземат у дома необходимите надбавки за известно време, за да могат да се използват за индивидуални уроци с децата си.

Речевите празници, проведени в резултат на свършената работа, са много полезни за развитието на комуникативни умения и умения на децата, повишаване на самочувствието, осъзнаване на необходимостта от правилна реч, консолидиране на преминатия материал. По празниците се налагат следните изисквания: речевата основа е това, което е приготвено у дома от децата с родителите им; максимална активност на родители и деца.

Индивидуалната работа има предимството пред колективната, което позволява по-близък контакт с родителите.

Въпросници, разговори и интервюта с родители играят съществена роля в съвместната, всеобхватна работа на логопеда и семейството. С помощта на въпросник можете да разберете състава на семейството, особеностите на семейното образование, положителния опит на родителите, техните трудности, грешки. Отговаряйки на въпросите на въпросника, родителите започват да мислят за проблемите, за особеностите на отглеждането на дете. Важен въпрос за учителите е въпросът, насочен към идентифициране на потребностите на родителите в педагогическите знания. Например „кои въпроси от образованието на вашето дете бихте искали да получавате препоръка на логопед“. Родителите говорят за какви проблеми се притесняват, тези въпроси се вземат предвид при планирането на работа със семейството.

Индивидуални семинари ви позволяват да обучавате родители ефективни методи домашна корекция на речта (артикулационна гимнастика, корекция на произношението на звука, упражнения за развитие на дишането). Някои възрастни, които не могат да работят с деца у дома поради липса на умения за организиране на поведението на детето или ниска педагогическа грамотност, идват да гледат - индивидуални уроци на логопед. Основното внимание на майките или бабите се насочва към необходимостта от съчетаване на речеви упражнения със задачи за развитие на психичните процеси. Възрастните се обучават на практически техники за работа с дете.

Основната форма на взаимодействие с родителите при логопед е

Тетрадка за домашна работа. Той ни служи като „линия за помощ“ - възрастен може да напише в него всеки въпрос, съмнения в качеството на задачите на детето. Задачи за коригиране на звуковото произношение се дават два или три пъти седмично, така че класовете в семейството да се провеждат системно, а не в ущърб на здравето на детето. В зависимост от тежестта на речевото увреждане се дават задачи не само за звуково произношение, но и за формиране на речник, граматически умения и умения за развитие на вниманието и паметта. Ако задачата е голяма, тогава е по-добре да я давате на части, за да не предизвикате негативна реакция на детето по отношение на учебния процес.

Визуалната форма на работа е много важна за родителите. По-голямата част от информацията, според психолозите, ние си спомняме, възприемайки я визуално, следователно, използвайки различни форми на визуализация: речев ъгъл, звуков екран, движещи се папки, компютърни презентации, видеотека, активността на родителите по въпросите на коригирането речта на детето се увеличава.

Въз основа на идентифицираните области на работа е разработена универсална версия на дългосрочното планиране.

Дългосрочен план за работа на учител по логопед с родители за една година

	Септември	Въпросници и анкети	Разкрийте нивото на родителските претенции към образованието на децата, интерес към съвместна корекционна работа за преодоляване на речевите разстройства. Адекватност на оценката на родителите за възможностите на децата. Изучаване на интервюта за родители, разработване на бъдещи перспективи за работа.
	В продължение на една година	Индивидуални разговори, консултиране	Научете се активно и целенасочено да наблюдавате детето у дома. Информиране на родителите за резултатите от проучването. Да даде необходимите знания за особеностите на развитието на дете с FFNR и FNR, да преподава някои коригиращи методи на работа в семейството. По желание на родителите.
	Септември	Състав на родителите "Какво е моето дете".	Помогнете на родителите да определят дали знаят основните силни и слаби страни на децата си.
		Родителски срещи „Нека се опознаем“ Игра "Щастлив инцидент". Кръгла маса „Скоро до училище“.	Да запознае родителите с „Програмата за корекционно обучение на деца с FFNR и FNR“; с организирането на съвместна работа през цялата година. Резултати от работата за първата половина на годината; да се оцени ролята на семейството в системата на сложни коригиращи действия върху детето. Обобщавайте резултатите от учебната година;
		"Отворен ден"	Да запознае родителите с условията на възпитание и образование.
	В продължение на една година	Домашни логопедични задачи	Включване на родителите в активно участие в корекционния процес за преодоляване на речевия дефект при детето; укрепване на придобитите от детето знания, речеви умения и способности.
	В продължение на една година	Съвместна регистрация на предимствата "Моята азбука", "Касичка с думи" „Моите звуци“.	Укрепване и обогатяване на речника, свързана реч, идеи на детето; насърчаване на родителите да участват в поправителна работа.
	В продължение на една година	"Библиотека игри и упражнения "	За да помогнете на родителите чрез „включено“ наблюдение да видят процеса на развитие на речта на детето, да оценят неговите постижения, образователни и комуникативни умения и да идентифицират трудностите.
		"Уроци за родители" Индивидуален. работилница „Работа върху развитието на дишането“; "Обща статия .. упражнения"; „Работа по звуково произношение.“ "Развитие на фината моторика на ръцете." "Звук" S ". Специалист. артикулатор. упражнения". "Развитие на слухово внимание." "Звукът" L ". Специалист. артикулатор. упражнения" "Звук" L ". Специалист. артикулатор. упражнения". „Развитие на речевия слух“. „Звук„ Ш “. Специалист. артикулатор. упражнение ". „Развитие на тиков слух.“ „Звукът„ R “. Специалист. артикулатор. упражнения". Работете върху интонационната изразителност ”. "Как да преподавам букви"	Да запознае родителите с работата по дишането и произношението на звука, да отбележи важността на тази работа, да даде препоръки. Запознайте родителите с артикулатора. гимнастика, дайте препоръки за изпълнение, отбележете важността на артикулациите. упражнение. Покажете връзката между развитието на речта и фината моторика, дайте препоръки, подпомагайте гимнастиката на пръстите. Осигурете на детето си всичко възможно съдействие при провеждането на промоции. артикулатори за игри. упражнение. Дайте списък с игри за развиване на слухово внимание. Осигурете на детето си възможното съдействие при извършване на специални артикулации за игра. упражнение. Да запознае родителите с работата върху дишането и да предложи упражнения, фрази за развитие на височина, сила и тембър на гласа. Научете възрастните да играят игри, които насърчават развитието на речта. Осигурете на детето си всичко възможно съдействие при провеждането на промоции. артикулатори за игри. упражнение. Дайте концепция - фонематичен слух, преподавайте игри. Осигурете на детето си всичко възможно съдействие при провеждането на промоции. артикулатори за игри. упражнение. Дайте концепции за интонационната изразителност на речта, препоръки за запаметяване на стихотворения.
		Семинари - семинари, консултации „Речеви нарушения и причини за възникването им“ „Ролята на семейството в отглеждането на дете с FFNR“ „Развитие на фразова реч в играта.“ „Учим децата да разказват“.	Да се \u200b\u200bразширят знанията на родителите по проблемите на общото умствено и речево развитие на детето. Създаване на психологическа готовност на семейството за сътрудничество. Да научи родителите да укрепват уменията на децата си да съставят последователни монологични твърдения.
	В продължение на една година	„Книга в нашето семейство“: размяна на книжния фонд.	Да се \u200b\u200bразвие педагогическа грамотност на родителите. Да възпита у децата любов към книгата. Организиране на тематични изложби.
	В продължение на една година	Отворени изгледи на класове. Речни празници. „Приятелско семейство“ е дейност. „В пролетна гора“ - урок. Празник „Фея панаир“.	По желание на родителите, покана на логопед. Покажете метода на обучение на децата за образуване на относителни прилагателни с редуващи се звуци в корена; научи родителите в ежедневието да творят игрови ситуациинасочена към корекция на речта. За затвърдяване на способността за разделяне на думите на срички, за избор на първия звук от думите; използвайте предложените игри в семейството. Покажете ефективността на работата за учебната година; да формира съзнателно отношение на семейството към поправителното образование и възпитание на децата.

Предмет различни видове работата може да варира и зависи от конкретните искания и желания на самите родители.

Анализът на резултатите от корекционното обучение, извършен в края на годината, показа: корекция на звуковото произношение при деца се проведе в по-кратки срокове и с максимален ефект; педагогическата компетентност и интерес на родителите се е увеличил значително; отношенията между родители и деца са станали по-конструктивни. Включвайки се в реално сътрудничество и установявайки партньорства с логопед, родителите бяха готови за смислена комуникация. Установено е, че общо разбиране от родителите за задачите, средствата и методите за отглеждане на речева патология на децата осигурява интегриран подход към корекционно-възпитателния процес. В процеса на работа с тях се засили интересът им към проблемите на децата.

Литература.

Гарвани образование. - М.: Школная преса, 2000., "Системата на детската градина работи за предотвратяване и преодоляване на трудностите на семейното образование." - Волгоград: „Панорама“, 2006. , Кудрявцева градина и семейство. Методология за работа с родители. Ръководство за учители и родители. - М.: Мозайка-синтез, 2007. Речта на Ефименков за предучилищна възраст. - М., 1985. работа с малки деца, насърчаване на тяхното развитие и решаване на проблеми. - М.: Образование, 1991. „Създаване на условия за ефективно взаимодействие със семейството“: метод. наръчник за предучилищни образователни институции - М.: Airis-press, 2006. Речеви игри с деца. М.: ВЛАДОС, 1994., Туманова с фонетично-фонематично недоразвитие. Образованието и обучението. - М., 2000. Разумовская логопед и родители в процеса на корекционна работа с деца / Фестивал педагогически идеи « Публичен урок". - М.: Издателство „1 септември“, 2006/2007.