Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական, խաղային, պարային ստեղծագործականության զարգացման մանկավարժական պայմաններ

«Ամենալավ բանը կյանքում է

դա ազատ շարժում է դեպի երաժշտություն »

Systemամանակակից համակարգում տեղի են ունենում նորարարական գործընթացներ, որոնք բնութագրվում են ուսուցչի աշխարհայացքի և կրթության գաղափարախոսության փոփոխությամբ: Նախադպրոցական կրթության բովանդակության թարմացումը հանգեցրել է ուսուցչի և երեխայի փոխգործակցության նոր ձևերի որոնման անհրաժեշտությանը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ստեղծագործական, երաժշտական \u200b\u200bարվեստի և երաժշտական \u200b\u200bարվեստի միջոցով անձնական կրթության հետ ծանոթանալու առավել մատչելի տեսակներից մեկը երաժշտական \u200b\u200bխաղն է: Այն համատեղում է երաժշտությունը, շարժումը և խոսքը, ինչը երեխաների զարգացման բնական ճանապարհն է: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական \u200b\u200bխաղային գործունեությունը տարբեր եղանակներ է, խաղային տեխնիկա, երեխաների կողմից երաժշտության միջոցով արվեստի ուսուցման միջոցներ խաղի միջոցով, որոնց միջոցով իրականացվում է երաժշտական \u200b\u200bև ընդհանուր զարգացում:

Երաժշտական, խաղային և պարային ստեղծագործականության զարգացումն իրականացվում է մանկապարտեզում երեխայի ողջ գտնվելու ընթացքում: Այն բաղկացած է երեխաների կողմից պատկերի առանձնահատկությունների արտահայտիչ փոխանցումից և մեծապես կախված է երաժշտությունից, որը հուշում է բնութագրական շարժումները և տալիս նրանց ինքնատիպություն և արտահայտչություն: Ըստ կարծիքի, երեխաների երաժշտական \u200b\u200bև ռիթմիկ ստեղծագործական գործընթացը կարող է ներկայացվել սխեմատիկորեն ՝ երաժշտություն ՝ երեխայի փորձառություններ, նրա կողմից երաժշտական \u200b\u200bև խաղային կերպարի ստեղծում: Այս դեպքում երեխան նախ հայտնվում է «որպես սուբյեկտ, որն ընկալում է իրեն գործողության դրդող երաժշտությունը: Եվ հետո ՝ որպես շարժման նոր ձևերի ստեղծող, նոր գեղարվեստական \u200b\u200bպատկեր »: Նրա ստեղծած ստեղծագործական արտադրանքի որակը կախված կլինի երեխայի խանդավառության աստիճանից և առաջադրված խնդրի ըմբռնումից:

Երեխաների երաժշտական, խաղային և պարային ստեղծագործականության առաջացումը և զարգացումը կախված է մանկավարժական ուղղորդման որակից: Ուսուցիչը պետք է պայմաններ ստեղծի երեխաներին երաժշտություն, խաղ և պարային գործողություններ ներկայացնելու համար.

դասարանում հուզականորեն հարուստ մթնոլորտի ստեղծում; երեխաների երաժշտական \u200b\u200bփորձի և երաժշտական \u200b\u200bփորձի հարստացում; երեխաների մոտ երաժշտական \u200b\u200bև ռիթմիկ գործունեության հետ կապված որոշակի հմտությունների և կարողությունների ձևավորում. ստեղծագործական գաղափարներ ստեղծելու երեխաների հետաքրքրության ակտիվացում; երեխաների մոտ իրենց ստեղծագործական և իրենց հասակակիցների որակը գնահատելու ունակության զարգացում; ուսուցչի կողմից ակտիվ մեթոդների օգտագործումը, որոնք նպաստում են երեխաների ստեղծագործական դրսեւորումներին:

5 սլայդ (լուսանկար)

Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք երաժշտական \u200b\u200bև խաղային ստեղծագործությունը:

Խաղալիս երեխան կարողանում է ազատորեն արտահայտել իր հետաքրքրություններն ու ցանկությունները: Խաղում տեղի է ունենում երեխայի ապրած տպավորությունների ստեղծագործական վերամշակում, որի հիման վրա հայտնվում է նոր գաղափար, նոր պատկեր: Նվագելիս երեխաներն ինքնուրույն ստեղծագործում և նվագում են պարզ մեղեդիներ ՝ նրանց ուղեկցելով խաղային գործողություններով. Օրինակ ՝ նրանք օրորոցային երգ են ստեղծում ՝ տիկնիկին ետ գցելով, կարող են երգել իրենց համար, պարել, հաճույքով երաժշտություն նվագել մանկական երաժշտական \u200b\u200bգործիքների վրա, փոխանցել կերպարների տարբեր պատկերներ: Կարևոր մանկավարժական պայման, որը նպաստում է երեխաների կողմից երաժշտական \u200b\u200bև խաղային պատկերների ինքնուրույն ստեղծմանը, նրանց երաժշտական \u200b\u200bվառ ստեղծագործություններին ծանոթանալն է, որոնք արտացոլում են կյանքի երևույթները, տարբեր իրավիճակներ: Երաժշտությունը կազմակերպման սկզբունքն է: Երեխաները զգում են դրա արտահայտչականությունը, նրանց շարժումները ենթակա են երաժշտական \u200b\u200bմի կտորի փոխաբերական բովանդակության: Երաժշտությունը խորացնում է երեխայի հուզական փորձը ստեղծագործական գործընթացում, օգնում է ուղղել նրանց գործողությունները մարմնավորման միջոցների որոնման մեջ:

Երաժշտական \u200b\u200bև խաղային ստեղծագործականությունը զարգացնելու համար երաժշտական \u200b\u200bգործերը և հարակից խաղերը պետք է աստիճանաբար բարդացվեն: Սկզբում օգտագործվում են խաղեր, որոնք բաղկացած են ֆիքսված շարժումներից (օրինակ ՝ ժողովրդական շուրջպար), ապա խաղեր, որոնցում հնարավոր են շարժումներ, և այնուհետև տարբեր թեմաների խաղեր, որոնցում երեխաները հրավիրվում են ինքնուրույն գալ շարժումների կառուցվածքով: Եթե \u200b\u200bխաղի սյուժեն գրավում է երեխաներին, նրանք տարվում են պատկերներով, ապա նրանց գործողությունները դառնում են բավականին արտահայտիչ և բնական: Ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ունակ են տիրապետել սյուժեի և կոմպոզիցիոն կառուցվածքի որոշ օրինաչափությունների և կարող են միաժամանակ հանդես գալ որպես ռեժիսոր և դերասան ՝ պլանավորելով խաղի ընթացքը, համաձայնեցնելով գործողությունների հաջորդականությունը:

Այսպիսով, երեխաների գործողությունների ստեղծագործական բնույթն արտահայտվում է երաժշտության ընկալման և փորձի, խաղային պատկերի զարգացման, խաղի կազմի կառուցման, անհատական \u200b\u200bսյուժետային շարժումների օգտագործման մեջ: Երեխան ինտուիտիվ կերպով գտնում է անհրաժեշտ միջոցները, բայց գլխավորն այն է, որ նա ոչ թե պարզապես պատկերում է տարբեր հերոսների շարժումները որոշակի հաջորդականությամբ, այլ ձգտում է արտահայտել երաժշտության զգացմունքները: Իսկ ուսուցչի դերն է `օգնել երեխային ստեղծագործության երաժշտական-բանաստեղծական բովանդակությանը համարժեք երաժշտական-խաղային կերպարի արտահայտման միջոցներ գտնելու հարցում:

Ուսուցչի կողմից ստեղծագործական առաջադրանքների օգտագործումը ուսուցմանը զարգացող բնույթ է հաղորդում, այս զարգացումն իրականացվում է փուլերով.

առաջին փուլում երեխաներին առաջարկվում է երաժշտական \u200b\u200bև զվարճալի պատկերներ ստեղծել անհատական \u200b\u200bկերպարների նույն տիպի շարժումներով (կծու սիսկինների սովորություններ և պարեր, ուրախ գորտերի պարեր, նետվող նապաստակի, խաղացող կատվի պատկերների փոխանցում և այլն): ); երկրորդ փուլում առաջադրանքները բարդ են. երաժշտական \u200b\u200bև խաղային պատկերների մշակում անհատական \u200b\u200bկերպարների գործողություններում («Ագռավ», ռուսական ժողովրդական կատակ. «Լեռան վրա» և այլն), կերպարի փոխանցում երաժշտության տարբեր պարային ժանրերում (պոլկա, վալս, գալոպ); երրորդ փուլում երեխաներին առաջարկվում է խաղի ընթացքում փոխանցել մի քանի հերոսների փոխկապակցումը («Կատու և այծ», երաժշտություն ՝ Է. Տիլիչևա, «Հյուրերը եկել են մեզ մոտ», երաժշտություն ՝ Ա. Ալեքսանդրովի, «Արջի մոտ անտառը », ռուսական ժողովրդական մեղեդին և այլն) և գտնել ազգային պարերի տարրեր (ռուսական, ուկրաինական, բելառուսական, լիտվական և այլն): չորրորդ փուլում երեխաները կատարում են ամենաբարդ առաջադրանքները. ինքնուրույն հորինում են երաժշտական \u200b\u200bխաղի կամ պարի կոմպոզիցիա («Կամրջի վրա», երաժշտություն ՝ Ա. Ֆիլիպենկոյի, «Մենք ապրում էինք տատի հետ», ռուսական ժողովրդական երգ. «Ո՞վ է կառուցել տուն », երաժշտություն ՝ Է. Տիլիչևա և այլն):

Երաժշտական \u200b\u200bխաղի և պարային ստեղծագործության զարգացմանը նպաստում են նաև մանկական երաժշտական \u200b\u200bկատարումները, որոնք հատուկ գրել են կոմպոզիտորները ՝ հիմնված ժողովրդական հեքիաթների վրա, ինչպես նաև բանաստեղծների և գրողների (և այլոց) ստեղծագործությունները: «Երեք արջ»: Յու.Սլոնովը երաժշտություն է գրել «Ալյոնուշկան և աղվեսը» ժողովրդական հեքիաթի հիման վրա: Իլիչեվան երաժշտություն է գրել «Starlings and a Sparrow», «Kittens-Cooks» և այլ հեքիաթների խաղերի համար:

9 սլայդ (լուսանկար)

Պարային ստեղծագործականության զարգացում

Պարային ստեղծագործության մեջ երեխաները ապավինում են այն հիմնական հմտություններին և ունակություններին, որոնք ստացել են երաժշտության դասերին, ուստի շատ կարևոր է երեխաներին սովորեցնել «շարժումների լեզուն»: Ոչ պակաս հետաքրքիր կարող են լինել տարբեր ձևերով մարմնավորված երեխաների ստեղծագործական դրսևորումները.

այլ բնույթի երաժշտության իմպրովիզացիա; ծանոթ պարային տարրերի համադրության հիման վրա ստեղծված ամենապարզ պարային կոմպոզիցիաները. խաղային իրավիճակում նոր պարային ստեղծագործությունների ստեղծում:

10 սլայդ (լուսանկար)

Երկար տարիների փորձից ես եկել եմ այն \u200b\u200bեզրակացության, որ ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար նախադպրոցական տարիքի երեխաները, առաջին հերթին, պետք է կուտակեն շարժիչ փորձ, ձևեր կազմեն և կարողանան, և դրա համար պետք է շատ շարժվել ՝ կատարողական հմտություններ ձեռք բերելու համար: Աշխատանքի այս փուլը կարելի է դիտարկել որպես ինտենսիվ ուսուցում: Ուստի ուսումնական տարվա սկզբից յուրաքանչյուր դասի տաքացման մեջ ներառված են բոլոր այն ռիթմիկ շարժումները, որոնք պետք է տիրապետեն տվյալ տարիքի երեխաներին մինչև տարեվերջ: Դասի այս մասը բազմազան է ՝ ստեղծագործական առաջադրանքների տարրերով, որոնք ուղեկցվում են բնորոշ երաժշտությամբ: («Մենք հերոնի պես քայլում ենք ճահճի միջով ՝ ջուրը ցնցելով թաթերից», «ձիու պես ենք նապաստակում, նապաստակ, սկյուռ», «պոչը շան նման ենք թափ տալիս», «արջի պես ենք քայլում») , «մենք վազում ենք ինչպես փոքրիկ մուկ, ոտքերի մատների ծայրերը չեմ լսում» և այլն) Որպես կանոն, պարարվեստի ստեղծագործական առաջադրանքները սկսվում են երեխաների համար պարզ իմպրովիզներից, տարբեր պարերից և շարժման խաղերից: Իմ փորձով ավելի լավ է օգտագործել երկու մասից կազմված կտորներ ՝ բազմակի կրկնություններով: Ավելի մեծ երեխաների համար ես կարող եմ առաջարկել ավելի բարդ առաջադրանքներ. Պարի մի մասը, որը ես մտածում եմ, երկրորդ մասը `երեխաներ: Կամ, օրինակ, պոլկա. Առաջին մասի համար յուրաքանչյուրը կատարում է կանտեր, երկրորդ մասի համար յուրաքանչյուր զույգ (եթե զույգ է) գալիս է իր շարժումով: Եվ ես միշտ ասում եմ երեխաներին. «Հիմնական բանը երաժշտությունը շատ ուշադիր լսելն է, այն ձեզ անպայման կասի, թե որ շարժումն եք ընտրել. Մեղեդին փոխվում է` շարժումը փոխվում է, ձայնը կրկնվում է `կարող եք կրկնել շարժումը»: Միշտ պետք է հիշել, որ շարժողական իմպրովիզացիան հնարավոր է միայն իր մարմնի ազատ վերահսկողության հիման վրա, այսինքն, երբ շարժումներն ավտոմատացված են և չեն շեղում դրանց կատարման տեխնիկայի ուշադրությունը:

Երաժշտության և նվագի պես, պարային ստեղծագործությունը զարգանում է փուլերով.

առաջին փուլը մտացածին առարկաներով վարժություններն են ՝ գնդակներ, ցատկող պարաններ, ձնագնդեր և այլն: Այստեղ ընդունելի են խաղերի այնպիսի վարժություններ, ինչպիսիք են ՝ «Հայելի», «Գուշակիր, թե ինչ ենք ցույց տալիս» երկրորդ փուլը պարային վարժություններն են (զույգ պարեր, երբ աղջիկները պարում են մեկ բնութագրական շարժում, իսկ տղան ՝ երաժշտության երկրորդ մասի համար, կատարում է մեկ այլ, և այսպես շարունակ, մինչ նրանցից մեկը շարժվում է: Երբ բոլոր շարժումներն են օգտագործված, անհրաժեշտ է գալ ձեր սեփականը, որպեսզի չկորցնեք մրցակցությունը); Երրորդ փուլ - երեխաները, որոնք ստեղծում են իրենց սեփական պարային ստեղծագործությունը տարբեր ժանրերում (վալս, պոլկա, ժողովրդական պար); Չորրորդ փուլ. Երեխաները տարվում են խաղային իրավիճակներում օգտագործվող զանազան պարերի կոմպոզիցիայով `կամ գրական սյուժեները դրամատիզացնելիս, կամ տոնական համարները բեմադրելիս:

Երեխաների ստեղծագործական գործունեությունը մեծապես կախված է սովորելու համար ստեղծված պայմաններից: Այն:

համապատասխան բարձր գեղարվեստական \u200b\u200bերաժշտական \u200b\u200bերգացանկի ընտրություն; հարստացնելով երեխաների երաժշտական \u200b\u200bև կյանքի փորձը. երաժշտական \u200b\u200bունակությունների զարգացում:

Ստեղծագործական դրսևորումները կարող են ձեւավորվել ոչ միայն երաժշտական \u200b\u200bդասընթացների դասավանդման պայմաններում, այլև անկախ երաժշտական \u200b\u200bգործունեության մեջ, որը հիմնված է ստեղծագործական առաջադրանքների օգտագործման վրա, որոնք խթանում են պարի և երաժշտական-խաղային իրավիճակների առաջացումը, ուսուցչի և երեխաների համատեղ մասնակցությունը ստեղծագործական գործունեություն:

Պարի և երաժշտական-նվագախմբային ստեղծագործականության ձևավորման գործում կարևոր է երեխաների անհատական \u200b\u200bմոտեցումը, ինչպես նաև երեխային շրջապատող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպումն ու սարքավորումը: Սա տարբեր ձեռնարկների, ատրիբուտների, պարային հագուստի տարրերի և այլնի օգտագործումն է: Անհրաժեշտ է ընտանիքի հետ կապեր հաստատել, քանի որ հենց ընտանիքում է հնարավոր երեխայի ստեղծագործական գաղափարների շարունակությունն ու իրականացումը: Նողներն ու մանկավարժները պետք է միասին աշխատեն `աջակցելու երեխաների ձգտումներին և հետաքրքրություններին` ցույց տալու իրենց ունակությունները տարբեր տեսակի երաժշտական \u200b\u200bգործունեության մեջ:

Պարի և խաղի ստեղծագործական գործընթացում իրականացվում են բազմաթիվ խնդիրներ, որոնք նշված են նախադպրոցական կրթության Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի «Գեղարվեստական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում» կրթական ոլորտում. Շրջապատող աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական \u200b\u200bվերաբերմունքի ձևավորում. երաժշտության, բանահյուսության ընկալում; խթանելով կարեկցանքը արվեստի գործերի հերոսների նկատմամբ և այլն, ուստի յուրաքանչյուր ուսուցչի համար չափազանց կարևոր է բարելավել իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները այս ոլորտում:

Հիմնական մասը

Երաժշտության շարժումը գործունեության սինթետիկ տեսակ է, որը հիմնված է երաժշտության վրա, և շարժումները արտահայտում են երաժշտական \u200b\u200bպատկեր և կոնկրետացնում երաժշտական \u200b\u200bարտահայտման հիմնական միջոցները:

Բացի գեղարվեստական \u200b\u200bկերպարի, կատարման տրամադրության և բնույթի միասնությունից, երաժշտությունն ու շարժումը սերտորեն փոխկապակցված են նաև այն փաստով, որ դրանք արվեստի ժամանակավոր ձևեր են, իսկ տարածության մեջ հոսող շարժումը, ասես, հոսք է ստեղծում ժամանակը տեսանելի, շոշափելի: Երաժշտությունն ու շարժումը, այսպիսով, ունեն բազմաթիվ ընդհանուր պարամետրեր, որոնք ներառում են.

• բոլոր ժամանակային բնութագրերը (սկիզբը և վերջը, տեմպը, ռիթմը);
• դինամիկա (որքան բարձր է երաժշտությունը, այնքան մեծ է շարժման շրջանակը);
• աշխատանքի ձևը և շարժիչային կազմի կառուցվածքը:

Երաժշտական-ռիթմիկ շարժումները երեխաների ականջը զարգացնելու ունիվերսալ միջոց են երաժշտության, հիշողության, ուշադրության, շարժումների արտահայտիչության և ստեղծագործական երեւակայության համար:

«Երաժշտական \u200b\u200bռիթմիկ շարժումներ» բաժնում կարևոր տեղ է զբաղեցնում պարը և խաղային ստեղծագործությունը:

Պարելու և ստեղծագործելու գործընթացում զարգանում են հետևյալները.

1. Ունակություններ

1. Երաժշտական:

• ընդհանուր (երաժշտություն ընկալելու ունակություն, երաժշտության հուզական արձագանք, երաժշտական \u200b\u200bհիշողություն, երաժշտական \u200b\u200bերեւակայություն, երաժշտական \u200b\u200bմտածողություն)
• հատուկ (շարժումների համակարգում, երաժշտականորեն ստեղծագործական)

1. Գեղարվեստական:

• գեղարվեստական \u200b\u200bկերպարի ընկալման և դրա իմպրովիզացիայի զարգացում:

1. Խելացի:

• խրախուսելով երեխային պարերի տարրական մոդելավորման գործընթացում առաջարկված երկուսից ճիշտ պատասխան ընտրել և այլն:

1. Ֆիզիկական:

• համակարգման շարժումների զարգացում, ճշգրտություն, շարժիչային գործունեության կարգավորում `երաժշտությանը համապատասխան:

1. Երեխայի բարոյական ոլորտը, կողմնորոշումը մարդկային համընդհանուր արժեքներին:

Կարեկցանքի ունակության զարգացում - երգերի, երաժշտության կտորների և այլ ստեղծագործությունների այլ մարդկանց և կենդանիների կերպարների կարեկցանքի, կարեկցանքի կարողություն:

Ձեր ընտանիքի, տան հանդեպ սերը բարձրացնելը:

1. Ognանաչողական գործընթացներ.

1. Ընկալումը:

• երաժշտություն, թատրոն, պոեզիա
• լսողական
• տեսողական

1. Հիշողություն:

• անգիր պահելու շարժառիթ (շարժումների կատարման եղանակներ. հիմնական, պարային):

1. Պատկերացում:

• երաժշտական \u200b\u200bտպավորությունների և երաժշտա-շարժիչ կատարումների զարգացում:

1. Մտածելով.

• երաժշտական \u200b\u200bև դիդակտիկ խաղերի գործընթացում պարզ տրամաբանական կապերը հասկանալու դրդապատճառ:

1. Ելույթ:

• երաժշտական \u200b\u200bստեղծագործության հուզական-փոխաբերական բովանդակությունը բացատրելու ունակության զարգացում:

1. Ուշադրություն.

• կայունության և կամայականության զարգացում:

1. Անձնական նորագոյացություններ.

1. Իմիտացիա:

• կենդանիների, թռչունների և այլնի գործողությունների շարժման միջոցով փոխանցման մեջ իմիտացիայի խթանում:

1. Նախաձեռնություն.
2. Անկախություն:

• խրախուսանք ՝ մասնակցելու անվճար պարերի, երաժշտական \u200b\u200bև նվագախմբային իմպրովիզների:

1. Ստեղծագործականություն.

• խթանում խաղային իրավիճակներում տարբեր իմպրովիզների (երաժշտական, խաղային, պարային)
• երաժշտության տպավորության տարրական ստեղծագործական դրսևորումների խթանում ամենապարզ գեղագիտական \u200b\u200bդատողություններում, երաժշտությանն ուղղված պարզ շարժումներում:

Lifeանկալի է կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաներին սովորեցնել բեմադրել հասարակ երգեր, երաժշտական \u200b\u200bհեքիաթներ և պարեր: Ստեղծագործական ներուժի զարգացման համար անհրաժեշտ են որոշակի պայմաններ. Երեխաների տարբեր շարժումներ կատարելու ունակություն, պայծառ հատկություններ, որոնք առաջ են բերում տարբեր իրավիճակներում ստեղծագործելու ցանկություն:

Այս տարիքում կարող եք բեմադրել «Ձի» մուսաներ: Է. Տիլիչեևա, «Աղվեսը և սագերը» մուսաները: Ֆ. Գերշևա, «arնճղուկ» մուսաներ: Ա. Ֆիլիպենկո

Կյանքի վեցերորդ տարվա երեխաների ստեղծագործական դրսեւորումները ակտիվացնելու համար theրագիրը ներառում է երգերի, խաղերի, կլոր պարերի բեմադրություն, ինչը պահանջում է, որ երեխան կարողանա արտահայտիչ շարժվել, պարել, պատկերել հերոսի գործողությունները («ainայնկա», rn երգ): Դրամատիզացիայի մասնակցությունը երեխաներին թույլ է տալիս հեշտությամբ ընդգրկվել աշխատանքի փոխաբերական տարածքում, ինչը նպաստում է նրանց ստեղծագործականության դրսեւորմանը:

Այն զարգացնելու համար օգտագործվում են ստեղծագործական առաջադրանքներ, որոնք երեխաներին օգնում են մտածել պարային շարժումների համադրությունների միջոցով (պատկերում են խորամանկ աղվեսը, զայրացած գայլը, քայլող արջը և այլն):

Programրագրում նշվում է, որ շարժման վրա աշխատելիս տեղին է զարգացնել երեխաների ստեղծագործական ունակությունները, որոնց համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել տարբեր տեխնիկա, ինչպիսիք են `երաժշտություն լսել, որոշել դրա բնավորությունը, տրամադրությունը և ձևը: նախանշել պարի կամ խաղի կառուցման հնարավոր տարբերակները. իրականացնել վարժական երեւակայական առարկայի հետ; գուշակեք, թե ինչ են ցույց տալիս տղան, աղջիկը կամ բոլոր երեխաները. կատարել պար, կերպարի արտահայտիչ շարժում; ցուցադրել որոշակի խաղի (պիեսի) նիշերի փոխհարաբերությունները, որոնք հուզական վիճակում են (տխուր, ուրախ և այլն); ինքներդ մի խաղ առաջարկեք:

Այս առաջադրանքներն իրականացնելու համար պահանջվում են հետևյալ պայմանները.

1. Դասարանում շարժիչային վարժությունների բավարար ծավալի կատարում, ինչպես նաև նյութի ընտրություն, որը թույլ է տալիս լուծել երեխայի զարգացման տարբեր խնդիրների լայն շրջանակ:
2. Երեխաների և ուսուցիչների համար երաժշտական \u200b\u200bշարժումներ կատարելու գործընթացում հոգեբանական հարմարավետություն ապահովելը:
3. Օպտիմալ ուսուցման համակարգի ընտրություն:
4. Համատեղելով ամբողջ ուսուցչական անձնակազմի ջանքերը ՝ հանձնարարված խնդիրները լուծելու համար:

Երեխայի ստեղծագործական ինքնարտահայտումը երաժշտության մեջ շարժվելիս հնարավոր է նրա շարժիչ ունակությունների և փորձի զարգացման հիման վրա: Պարի և խաղային ստեղծագործության զարգացումը տեղի է ունենում աստիճանաբար: Սկսելու համար տարրական պարային խաղի ստեղծագործական դրսեւորումների հիմքերի ձևավորմամբ: Դրանից հետո անցեք պարզ ստեղծագործական առաջադրանքների, որոնք ներառում են երգեր բեմադրելը: Երգեր նվագելու գործընթացը, իմպրովիզը ավելի շատ ժամանակատար է, քան պարզապես սովորելը: Այսպիսով, ի սկզբանե երեխաներին առաջարկվում է երգ լսել, արտասանել տեքստը, այնուհետև խաղալ «թեստեր», որոնցում երեխաները շարժումներով փորձում են արտահայտել երգի բովանդակությունը: Ուսուցչի դերն է դիտարկել երեխաների դրսևորումները, աջակցել նրանց, ոչ մի դեպքում չխանգարել նրանց նախաձեռնությանը և օգնել փոխաբերական շարժումների ընտրությանը և ամբողջական կոմպոզիցիայի ձևավորմանը:

Ավելի վաղ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կարող են առաջարկել ավելի բարդ առաջադրանքներ, օրինակ `դասական երաժշտության պլաստիկ իմպրովիզներ: Աշխատանքի այս փուլում կարող եք օգտագործել հետևյալ մեթոդաբանական տեխնիկան.

1. Երաժշտություն լսել և խոսել դրա մասին, նկարել, երաժշտական \u200b\u200bպատկերների բանավոր նկարագրություն:
2. Բանաստեղծությունների, հեքիաթների և այլ գործերի ընտրություն, որոնք օգնում են մեկնաբանել երաժշտական \u200b\u200bպատկերը:
3. Երեխաների պարային իմպրովիզներ, «թեստեր» ՝ առանց ուսուցչին ցույց տալու:
4. Theույց տալով ուսուցչի կողմից շարժումների ընտրանքները. Երեխաները հրավիրվում են ընտրել ամենահաջողակը:

Մեծահասակները միայն երբեմն են շարժվում, որպեսզի խթանեն երեխաների գործունեությունը: Որպես կանոն, նման անհրաժեշտություն առաջանում է երեխաների կողմից հորինված շարժումների նախագծման հետ կապված մեկ կազմի մեջ, քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար այս խնդիրը դեռ դժվար է:

Երեխաների համար պարի և խաղալու ստեղծագործությունը հնարավոր է միայն երաժշտության, ականջի զարգացման, ստեղծագործական երեւակայության, ինչպես նաև նրանց մարմնի ազատ վերահսկողության հիման վրա, այսինքն, երբ շարժումներն ավտոմատացված են և չեն շեղում ուշադրությունը դրանց կատարման տեխնիկան: Հետևաբար, շարժման մեջ գտնվող երաժշտական \u200b\u200bգործերի իսկական գեղարվեստական \u200b\u200bմեկնաբանության հասնելու համար անհրաժեշտ է շարժիչ հմտությունների վերաբերյալ շատ տքնաջան աշխատանք: Բայց այս տեխնիկական աշխատանքի բուն գործընթացը նույնպես պետք է լինի գրավիչ, խաղային և ստեղծագործական:

Երեխաների ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման ձևերը.

1. Խաղային իրավիճակների ստեղծում:
2. Ստեղծեք հեքիաթային պատմվածքներ:
3. Գերիշխող գործողություններ ավելի մեծ երեխաների համար:
4. Գործունեության նոր տեսակներ ՝ բանահյուսություն (կրտսեր խմբից), ժամանակակից երաժշտության դասեր (միջին խմբից), դասական երաժշտության դասեր (ավելի մեծ տարիքից):

Որպեսզի երեխաները ստեղծեն իրենց սեփական պարը տվյալ երաժշտության ներքո, ես առաջարկում եմ պայմանական սխեմատիկ նկար (պարի ձևի դիագրամ): Մենք նմանեցնում ենք պարերը սեղանի վրա, ֆլանելեգրաֆը, բացիկների, տախտակի վրա և այլն: Ես երեխաներին հրավիրում եմ ինքնուրույն գալ պարի կամ կլոր պարի կոմպոզիցիա `դնելով որոշակի հաջորդականությամբ ֆիգուրներ պատկերող քարտեր (կամ կավիճով նկարել գրատախտակ, գրիչով մի կտոր թղթի վրա), դրանց մոդելը փոխկապակցելով երաժշտության կառուցվածքի, տարածական վերադասավորումների հարմարության հետ:

Գործնական մաս

Ես բերում եմ խաղերի օրինակներ երեխաների (ավելի մեծ տարիքի) պարի և խաղային ստեղծագործության զարգացման համար:

Խաղ «arնճղուկներ»

Նպատակը. Երեխաների մոտ շարժումներն ինքնուրույն օգտագործելու, դրանք իրենց սեփական եղանակով միավորելու ունակության զարգացում; ինքնարտահայտման ունակության զարգացում:

Խաղի առաջընթաց:

1. Ուսուցիչը զրույց է սկսում ճնճղուկների վարքի մասին. «Ինչպե՞ս են նրանք նստում», «Ինչպե՞ս են նրանք շարժվում», «Որո՞նք են նրանց պարերը», «Ինչպե՞ս են նրանք խոսում»:
2. Երեխաները երաժշտության համար «ճնճղուկների պես» տարբեր շարժումներ են փորձում: Կարող եք տեղից տեղաշարժվել, շուրջը նայել, տեղից տեղ ծփվել, ջուր խմել, հացահատիկի հացահատիկ և այլն:
3. Մենք նստում ենք և քննարկում մեր իմպրովիզները: Երեխաները պատմում են, թե ինչպես և ինչ են արել:
4. Մենք կազմում ենք փոքր շարժիչային ձև:
5. Մենք պարում ենք երաժշտության ներքո: Երաժշտություն ՝ Գոսեկ «Գավոտ»:

Խաղ «Տուփ նվերներով»

Նպատակը. Երեխայի շարժիչ իմպրովիզացիայի, գործունեության, ստեղծագործականության, երեւակայության զարգացում:

Խաղալ նյութ ՝ էկրան, զգեստների մանրամասներ:

Խաղի առաջընթաց:

Ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ շուտով Նոր տարին է գալիս, Ձմեռ պապը կգա նվերներով: «Պատկերացրեք, որ մենք բոլորս հիմա փոքր խաղալիքներ ենք, և մենք նստած ենք մի տուփի մեջ, բայց հիմա տուփը բացվում է, և այդտեղից, օրինակ, ծաղրածուները դուրս են ցատկում: Նրանք վազում են, պարում, ծիծաղեցնում հանդիսատեսին, ապա հետզհետե վերադառնում արկղ »:

Հետո տուփը կրկին բացվում է, և այնտեղից թռնում են արքայադուստրեր (նապաստակներ, խոզեր, ծովահեններ, ձկներ, հեքիաթների հերոսներ):

Համապատասխան երաժշտություն է հնչում:

Խաղ «Գարուն»

Նպատակը ՝ տարածության մեջ նավարկելու կարողության բարելավում:

Խաղալ նյութ ՝ լարեր, կոստյումի մանրամասներ:

Խաղի առաջընթաց:

1. Թռչունները թռչում են անտառում: Թռչունների պատկերումը երեխաների մի խումբն է, իսկ մյուսը ՝ անտառ: Հետո դրանք փոխվում են:
2. Թռչունները թռչում են քաղաքի շուրջ: Առաջին խումբը `ճանճերը, երկրորդը` ճանապարհորդում է մեքենաներով:
3. Թռչունները թռչում են գյուղի վրայով: Առաջին խումբը `ճանճերը, երկրորդը` պատկերում է տնային կենդանիներ `կովեր, շներ, աքլորներ:

1. Բոլոր թռչունները կառուցված են վիճակում.

Ա) \u003e\u003e\u003e\u003e\u003e\u003e\u003e\u003e\u003e\u003e

Բ) \u003e\u003e\u003e\u003e\u003e

Գ) Կռունկները սեպի պես թռչում են (ավելի բարդ)

Սկզբից կարող եք օգտագործել լարերը: Երեխաները բռնում են նրան և վազում սրահի միջով: Երաժշտություն ՝ Փոլ Մավրիատի «Lark» նվագախմբի կամ F. Marschetti «Charm» վալսի:

«Հանելուկ» խաղ

Նպատակը ՝ պարային իմպրովիզացիայի զարգացում, պլաստիկ պատկերի ստեղծում:

Խաղի նյութ ՝ ծաղիկ, թիթեռ ձեռքին կամ առաձգական գոտիով աղեղ:

Խաղի առաջընթաց:

Հրավիրեք երեխաներին գուշակել հանելուկը և խաղալ մի փոքրիկ բեմադրություն ՝ պատկերելով այն ամենը, ինչ ասում է:

Theաղիկը քնեց ու հանկարծ արթնացավ

Ես այլևս չէի ուզում քնել,

Տեղափոխվել, արթնացել,

Բարձրացավ և թռավ:

Ա. Christmasննդյան տոները

Ուսուցիչ:

• Թիթեռները, ինչպես ծաղիկները, այնքան նուրբ ու անպաշտպան են: Ձեռքերը պետք է լինեն փափուկ և ճկուն:

Դուք կարող եք օգտագործել O. Merley- ի «Mignon» երաժշտությունը

Պարի ընտրանքներ.

1. Հեշտ վազք շրջանով;
2. Փոքր շրջանակներում;
3. Շրջանում տարբեր ուղղություններով;
4. Շրջապատում ՝ աստղանիշով
5. Կուլ շարժում
6. Ձեռքի ալիքային շարժումներ:

Խաղ «Ballաղիկների գնդակ»

Նպատակը. Երաժշտության շարժիչ իմպրովիզացիայի զարգացում, պարային ժանրերի մասին գիտելիքների հստակեցում:

Խաղային նյութ ՝ ծաղիկների զգեստների, թագավորի և թագուհու պսակների, հողմային երաժշտական \u200b\u200bգործիքների, զանգերի, եռանկյունիների, արհեստական \u200b\u200bծաղիկների, տարբեր գույների շարֆերի, խաղալիքների դաշնամուրի մանրամասներ:

Խաղի առաջընթաց:

Ուսուցիչը երեխաներին կարդում է հատված Գ. Հ. Անդերսենի «Փոքրիկ Իդայի ծաղիկներ» հեքիաթից:

«Flowersաղիկները շատ գեղեցիկ էին պարում. Նրանք կա՛մ կանգնում էին շրջանագծի մեջ, այնուհետև բռնելով երկար կանաչ տերևները, ասես ձեռքերից, զույգերով պտտվում էին: Դաշնամուրի վրա խաղում էր մի մեծ դեղին շուշան: Առջևում երկու գեղեցիկ վարդեր էին, որոնց գլխին փոքրիկ ոսկե պսակներ էին `նրանք թագավորն ու թագուհին էին: Նրանց ետևում, խոնարհվելով բոլոր կողմերից, հետևեցին հրաշալի լևկոներ և մեխակներ: Երաժիշտներ ՝ խոշոր կակաչներ և պիոններ,– նրանք փչեցին ոլոռի կճեպի մեջ և լարվածությունից ամբողջովին կարմրեցին, և հնչում էին փոքրիկ կապույտ զանգերն ու սպիտակ ձնծաղիկները ... Դա զվարճալի երաժշտություն էր: Այնուհետև այլ ծաղիկների մի ամբողջ բազմություն կար, և բոլորը պարում էին. Եվ կապույտ մանուշակներ, նարնջագույն նարգիզներ, երիցուկներ և հովտի շուշաններ »:

Ի Whatնչ հիանալի պատմություն է, այնպես չէ՞: Պատկերացրեք, թե որքան անսովոր ու գեղեցիկ էր այս գնդակի ժամանակ: Ինչպիսի՞ երաժշտություն էր այնտեղ: Ի՞նչ պարեր էին խաղում ծաղիկներով: Հիշեք, թե ինչ պարի շարժումներ գիտեք:

Դուք կարող եք օգտագործել PI Չայկովսկու երաժշտությունը «Մանկական ալբոմից» («Վալս», «Պոլկա», «Մազուրկա»):

Խաղ «Վերածնված փայտե զինվոր»

նպատակը երեւակայության զարգացում, երաժշտության մի մասի մասերի նույնականացում:

Խաղալ նյութ ՝ զինվորի զգեստի, թմբուկի, խաղալիքների մանրամասներ:

Խաղի առաջընթաց:

Հրավիրեք երեխաներին խաղալ փոքրիկ ներկայացում Պ.Ի. Չայկովսկու «Փայտե զինվորների երթը» երաժշտության ներքո: Օրինակ:

Երաժշտությունը չսկսած ՝ զինվորը տեղում կանգնած է, նա դեռ կյանքի չի կոչվել: Այնուհետեւ, երթի սկզբում, հունցում է ձեռքերը, ոտքերը, կատարում է մի քանի «ռազմական» շարժումներ (շրջադարձեր, պատվի վերադարձ, հարվածում է թմբուկին):

Կտորի մեջտեղում զինվորը քայլում է ՝ թմբուկ նվագելով: Վերջում նա դնում է թմբուկը, հրաժեշտի աղեղ է անում, անցնում է խաղալիքների կույտ և նորից սառչում. Կախարդանքը դադարել է:

Եզրակացություն

Մինչև տարեվերջ միջին խմբի երեխաները անվճար պարի մեջ կարող են օգտագործել ծրագրավորված պարային շարժումները: Ավելի մեծ խմբում երեխաները կարողանում են իմպրովիզներ անել պարի մեջ, ստեղծագործորեն փոխանցել տարբեր երաժշտական \u200b\u200bև խաղային պատկերներ և տիրապետել պարային շարժումներին: Նախապատրաստական \u200b\u200bխմբում մինչև տարեվերջ երեխաները կարողանում են արտահայտվել և ռիթմիկ կերպով շարժվել `երաժշտության բազմազան բնույթին համապատասխան:

• ուսուցչի ընտրությամբ անծանոթ երաժշտություն լսելուց հետո արտահայտիչ կերպով պատկերել կերպարը.
• կատարել զույգ պար;
• կազմել պար ըստ այս ծրագրի.
• ակտիվորեն մասնակցել ստեղծագործական առաջադրանքների իրականացմանը.
• իմպրովիզացնել պարը `օգտագործելով ծանոթ ժողովրդական պարային տարրեր;
• բեմադրել խաղային երգեր;
• հանդես գալ խաղերի և կլոր պարերի փոխաբերական շարժումների ընտրանքներով:

Գրականություն

1. Bekina S. I. «Երաժշտություն և շարժում» (վարժություններ, խաղեր և պարեր 3-4 տարեկան երեխաների համար) Մ. «Լուսավորություն» 1981 թ.
2. Bekina S. I. «Երաժշտություն և շարժում» (վարժություններ, խաղեր և պարեր 5-6 տարեկան երեխաների համար) Մ. «Լուսավորություն» 1983 թ.
3. Bekina S. I. «Երաժշտություն և շարժում» (վարժություններ, խաղեր և պարեր 6-7 տարեկան երեխաների համար) Մ. «Լուսավորություն» 1984 թ.
4. Burenina A. I. «Ռիթմիկ խճանկար» Սանկտ Պետերբուրգ: «Պիկ» 1997 թ
5. Vetlugina N. A. «Երեխայի երաժշտական \u200b\u200bզարգացումը» Մ. «Լուսավորություն» 1968
6. Vetlugina N. A. «Երաժշտական \u200b\u200bկրթություն մանկապարտեզում» M. «Լուսավորություն» 1981
7. Zatsepina M. B. "Երաժշտական \u200b\u200bկրթություն մանկապարտեզում" M. "Mosaic-Synthesis" 2005
8. Kaplunova I. M. «Երաժշտություն և հրաշքներ» Սանկտ Պետերբուրգ: «Կոմպոզիտոր» 2000
9. Կոստինա I. Պ. «Լարող պատառաքաղ» Մ. «Լուսավորություն» 2006 թ
10. Kutuzova I. A. «Երաժշտական \u200b\u200bկալեյդոսկոպ» M. IIP 2002
11. Միխայլովա Մ. Ա. «Պարեր, խաղեր, վարժություններ գեղեցիկ շարժման համար» «Յարոսլավլ» զարգացման ակադեմիա »2000
12. Raevskaya I. P. "Երաժշտական \u200b\u200bև շարժողական վարժություններ մանկապարտեզում" M. "Լուսավորություն" 1991 թ
13. Rudneva S. D. «Երաժշտական \u200b\u200bշարժում» Սանկտ Պետերբուրգ: «Մարդասիրական ակադեմիա» 2000 թ
14. Յուդինա Ե. Ն. «Երաժշտության և ստեղծագործականության իմ առաջին դասագիրքը» Մ. «Ակվարիում» 1997 թ

ԼԻԼԻ ԻՎԱՆՈՎԱ

PDO խորեոգրաֆիա MBDOU թիվ 95 մանկապարտեզ «Orenորենկա» Իվանովա Լիլիա Էֆիմովնա:

ՀԱՐ REՈՒՄ

Մեր օրերում սկսել են մեծ ուշադրություն դարձնել երեխաներ դաստիարակելը ժողովրդական ավանդույթների, գաղափարների տարածման վերաբերյալ էթնո մանկավարժություն, ներածություն երեխաներ ազգային մշակույթների գանձերին, որպեսզի վերածնունդ, պահպանություն և զարգացում ժողովրդի իմաստության և պատմական փորձի անսպառ աղբյուր, ազգային ինքնության ձևավորում երեխաներ - իրենց ազգային մշակույթի կրողները:

Պլաստիկ, երաժշտական, պարել, յուրաքանչյուր ազգի մանկավարժական մշակույթ չէ «Թանգարան», և ապրելով, ստեղծագործական երեւույթորը պետք է զարգացնել համակարգված և ներառվել մատաղ սերունդների ժամանակակից կյանքում: Ուստի այսօրվա խնդիրը ժողովուրդների այս հրաշալի ավանդույթների որդեգրումն է և դրանք լայնորեն օգտագործելը երեխաների հետ աշխատանքում: Ավանդական պարի վերածնունդ Յակուտի արվեստը այս օրերին չի կորցնում իր նշանակությունը և դրա վրա աշխատելու ոլորտներից մեկն է էթնոկուլտուրա.

Ավանդական պարել Սախա ժողովուրդների մշակույթը ունի հստակ էթնիկական գունավորում և հանդիսանում է դրա պատմական առանձնահատկությունների արտացոլումը զարգացում... Մի հարց էլ կա վերածնունդ իսկապես ժողովրդական Յակուտի խորեոգրաֆիա, որը ամուր կապ ունի աշխարհայացքային գաղափարների, ժողովրդի հոգեբանության ազգային առանձնահատկությունների հետ:

Համաձայն մեր հանրապետության բազմազգության ՝ վերապատրաստման աշխատանքներ մանկական ժողովրդական պարեր, բարձր մշակութային և հոգևոր արժեքների կարիքի ձևավորումը կառուցված է այնպես, որ դասարանում փորձենք ներկայացնել երեխաներինոր յուրաքանչյուր ժողովուրդ ունի կրթություն նրանց հետնորդներն ունեն ազգային առանձնահատկություններ, որոնք լայնորեն օգտագործվում են ուսումնական գործընթաց.

Բժշկական մասնագետները վաղուց ապացուցել են պարի օգտակար ազդեցությունը երեխաների ֆիզիկական զարգացման վրա... Ուսուցիչները լիովին համերաշխ են բժիշկների հետ, և բացի այդ, նրանք վիճում են դա պարում նպաստել առողջ հոգեկանի ձեւավորմանը:

Ներածություն ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ `պարարվեստի ստեղծագործական հարստությանը.

Ընդհանուր պատկերացում տվեք ազգայինի բնութագրերի մասին պարել;

Հետաքրքրություն սերմանել դեպի պարային արվեստ;

Մշակել պլաստիկությունշարժումների երաժշտականությունը և արտահայտչականությունը;

Նպաստել երաժշտական \u200b\u200bև պարել ունակություններ մատչելի նյութերի ընտրության միջոցով;

Կրթել բարոյական որակները և գեղագիտական \u200b\u200bճաշակը ներկայացումների համար պատկեր ստեղծելու գործում:

Ակնկալվող Արդյունքը

ուսուցման գործընթացում պարում, կատարելով տարբեր շարժումներ և վարժություններ, ուժեղացնում է մկանային-կմախքային համակարգը երեխաներ, մակարդակը կբարձրանա զարգացում շարժումների համակարգումը և տարածության մեջ կողմնորոշումը;

կատարման մեջ ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների հիման վրա պարային տարրեր, երեխան կկարողանա ստեղծագործել ստեղծագործական կերպար.

Որպեսզի երեխան կարողանա բավարարել ձեր շարժիչի կարիքները, դուք պետք է ստեղծեք համապատասխան պայմաններըտարածք ստեղծագործական պարային գործողություններ, շարժման ազատություն և հոգեբանական հարմարավետություն:

Հաջողակ զարգացման հիմքը պարել փուլային պլաստիկ ուսուցման վարժությունների ամբողջություն է, որոնք նպաստում են դրան համակարգման զարգացում, պարում և կատարման տեխնիկան:

Հետաքրքրությունը պարում աստիճանաբար է ձևավորվում, ուստի մենք օգտագործում ենք կրթության նման ձևեր երեխաներխոսակցություններ մասին հյուսիսի ժողովուրդների ստեղծագործականությունը, այցելելով թանգարաններ, համերգների ներկայացումներ, հեռուստաներկայացումներ քննարկումով; նկարների և սլայդների ցուցադրում պարող թռչուններ; ծանոթություն հետ պարում«Օսուոհայ», «Սիբիրյան կռունկներ», «Յակուտսկի օրինակ».

Պարի շարժումներսերնդից սերունդ փոխանցված, զարգացնել հիմնական շարժիչ հմտություններ

Դասեր պարում ոչ միայն ընդլայնել հորիզոնները, հարստացնել բառապաշարը, այլև սերմանել ներս երեխաներ հասարակության մեջ վարվելակարգի և վարքի հիմունքները:

Յակուտի պարը զարմանալիորեն հարուստ է տարբեր շարժումներով, սյուժեներով և ձևերով

Պարում դրական ազդեցություն ունեն երեխայի անհատականության ձևավորման վրա

Պարել «Գարնանային հանդիպում»

«Choroonnooh unkuu» - ուսուցիչների, ծնողների և երեխաներ

«Սիբիրյան կռունկների պար»- խորհրդանշում է երջանկությունը

Պարել «Հերոսներ»

Ամառային արձակուրդների բացման ծես «Յսյախ»

Պարել «Սիբեկկիլեր» զարգանում է մարմնի ընդհանուր պլաստիկ մշակույթը

Պարել "Հյուսիսային"

Պարել «Նավաստին»

Պարել «Երեխաներ խաղաղ երկնքի տակ»

Պարել «Basամբյուղներով»

Պարել «Քվադրիլ»

ԻՆ նախադպրոցական տարիքը դրվում են մարդու շարժիչային մշակույթի հիմքերը, ձեւավորվում են հետաքրքրություններ, դրդապատճառներ և համակարգված շարժիչային գործունեության կարիքներ: Նախադպրոցական տարիքը հատկապես բարենպաստ է շարժումների մշակույթի հիմնական բաղադրիչներին տիրապետելու, շարժիչային համակարգման մեծ զինանոցում տիրապետելու համար, տարբեր տեխնիկայի պարային վարժություններ... Այսպիսով, շարժումների մշակույթը, որը ներառում է ճիշտ կեցվածքը, պլաստիկությունը, շարժիչային համակարգման որակները պահպանելու ունակությունը, կարող է նպատակային լինել զարգացնել և կատարելագործվելօգտագործելով ժողովրդական մատչելի միջոցներն ու մեթոդները պարել, հաշվի առնելով Տարիք և անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները, բնավորությունը և հակումները նախադպրոցական տարիքի երեխաներ

Առնչվող հրապարակումներ.

«Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հայրենասիրական զգացմունքների դաստիարակությունը պետության պատմության վերաբերյալ գիտելիքների ձևավորման, նրանց հետ ծանոթանալու միջոցով:

ՍՏԵԱԳՈՐՈՒԹՅԱՆ DEԱՐԳԱՈՒՄԸ ԵՐԵԽԱՆԵՐՈՒՄ ՝ ԱՐՎԵՍՏԻ ՏԱՐԲԵՐ ԲՆԱԿԱՐԱՆՆԵՐԻ: Արվեստը երեխաների համար պայծառ էջ է մեծ արվեստում, մեծահասակների արվեստում: Այն

Խորհրդակցություն ծնողների համար: «Արվեստի միջոցով ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարեկամական հարաբերությունների և վարքի մշակույթի խթանում:

Կոստրոմայի շրջանի Չուխլոմա քաղաքային շրջանի Չուխլոմա մանկապարտեզ «Ռոդնիչոկ» մանկապարտեզի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն:

Պարի և խաղային ստեղծագործության զարգացում:

Պատրաստեց A. A. Shchetinina

մուսաներ ձեռքերը MDOU d / s No8 «Հեքիաթ»

ԳՄՕ մուսաներ: ղեկավարներ 2016-ի օգոստոս:

«Կյանքում ամենալավ բանը երաժշտության ազատ շարժումն է»:
Ա.Ի. Բուրենին

Սլայդ 1

Նախադպրոցական մանկությունը պայծառ, եզակի էջ է յուրաքանչյուր մարդու կյանքում: Սա անհատականության նախնական զարգացման ժամանակն է, երեխայի ինքնագիտակցության և անհատականության հիմքերի ձևավորումը: Այս ժամանակահատվածում է, որ սկսվում է սոցիալականացման գործընթացը, երեխայի կապը հաստատվում է կյանքի առաջատար ոլորտների հետ `մարդկանց աշխարհ, բնություն, օբյեկտիվ աշխարհ: Կա ներածություն մշակույթի, մարդկային համընդհանուր արժեքների հետ:

Ռուս հոգեբաններն ու ուսուցիչները ստեղծագործությունը համարում են որպես երեխայի ներքին արժեք և նրա անձնական որակը, որպես բնական գործունեություն և անհրաժեշտ յուրաքանչյուր նախադպրոցական տարիքի երեխայի կարողությունների զարգացման համար DB Kabalevsky, NN Poddyakov, BM Teplov և այլն)

Երեխաներին կրթելու և զարգացնելու ամենաարդյունավետ և արդյունավետ միջոցը երաժշտությունն է: Ամենավառ զգացմունքային արվեստի ձևերից մեկը: Նա հուզական ազդեցության մեծ ուժ ունի, դաստիարակում է մարդկային զգացմունքներ, ձևավորում ճաշակներ:

Մեր ժամանակներում, երբ մարդու կյանքը սկսել է գնահատվել որոշակի հաջողությունների, ճանաչման և որոշակի նպատակների իրագործման միջոցով, երաժշտության և ռիթմիկ նվաճումների միջոցով երեխայի համակողմանի զարգացումը կարևոր դեր է խաղում զարգացման համար: երեխայի ստեղծագործական և հաջողակ անհատականություն:

Շվեդացի ուսուցիչը և կոմպոզիտորը, ռիթմիկ կրթության համակարգի հիմնադիր Է. Jacակ-Դալկրոզը երաժշտական \u200b\u200bռիթմիկ վարժություններում տեսան երեխաների երաժշտական \u200b\u200bականջի, հիշողության, ուշադրության, արտահայտիչ շարժումների և ստեղծագործական երեւակայության զարգացման ունիվերսալ միջոց: Երաժշտական \u200b\u200bշարժման մեթոդները Ռուսաստանում մշակել են հայրենի ուսուցիչները, երաժիշտներ Ս.Դ. Ռուդնեւան, Լ.Ս. Generalova, E.M. Ձկներ, որոնք հիմնված են E. Jacques-Dalcroze համակարգի վրա:

Հոգեբան Բ.Մ. Երաժշտական-ռիթմիկ զգացողությունը Տեպլովը սահմանում է որպես «երաժշտական \u200b\u200bշարժման ժամանակային ընթացքի հուզական արտահայտչականությունը ակտիվորեն փորձելու ունակություն»:

Երաժշտության բնական շարժումները երեխաների համար հեշտ են, նրանք թույլ են տալիս նրանց ազատորեն նավարկել տարածության մեջ, ընտրել որոշակի սյուժեի համար ամենահարմար փոխաբերական և արտահայտիչ ստեղծագործությունները: Ռիթմիկ շարժումներում բառը չի հնչում, այնուամենայնիվ, մարմնի պլաստմասսայի արտահայտիչությունը միջազգային լեզու է և հասկանալի է մեծահասակների և երեխաների համար: Հիմքը, իհարկե, երաժշտությունն է, քանի որ դա կազմակերպված շարժման կատարյալ օրինակ է և հստակ պատկերացում է տալիս ժամանակի, տարածության և շարժման միջև: Երաժշտական \u200b\u200bկրթության այս տեսակի արդիականությունն ու արդիականությունը այսօր էլ արդիական են, և այն լայնորեն օգտագործվում է երաժշտության և ֆիզկուլտուրայի շատ մասնագետների կողմից: Դա երաժշտական \u200b\u200bռիթմի զարգացումն է, որը ձևավորում է մարդու մարմինն ու ոգին, ազատում ֆիզիկական և հոգեբանական բարդույթներից, օգնում է գիտակցել նրանց ուժեղ կողմերը և ստեղծագործական կյանքի միջոցով գտնել կյանքի ուրախությունը:

Երաժշտական \u200b\u200bզարգացումն անփոխարինելի ազդեցություն ունի ընդհանուր զարգացման վրա. Ձեւավորվում է հուզական ոլորտը, բարելավվում է մտածողությունը, գեղեցկության նկատմամբ զգայունությունը դաստիարակվում է արվեստում և կյանքում: Միայն զարգացնելով երեխայի հույզերը, հետաքրքրությունները, նախասիրությունները, կարելի է նրան ծանոթանալ երաժշտական \u200b\u200bմշակույթին, դնել դրա հիմքերը:

Նախադպրոցական տարիքը չափազանց կարևոր է երաժշտական \u200b\u200bմշակույթի հետագա տիրապետման համար: Եթե \u200b\u200bերաժշտական \u200b\u200bգործունեության գործընթացում ձեւավորվում է

երաժշտական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bգիտակցություն, սա առանց հետքի չի անցնի անձի հետագա զարգացման, նրա ընդհանուր հոգևոր կազմավորման համար:

Սլայդ 2

Մանկական երաժշտական \u200b\u200bստեղծագործական ունակություններ - երեխայի անհատականության զարգացման կարեւոր գործոն: Այն կարող է իրեն դրսեւորել երաժշտական \u200b\u200bգործունեության բոլոր տեսակների մեջ ՝ երգ, պար, մանկական երաժշտական \u200b\u200bգործիքներ նվագելիս:

Ն.Ա. Վետլուգինան երեխաների ստեղծագործականությունը սահմանում է որպես «ստեղծագործական գործունեության զարգացման սկզբնական փուլ»: Նա նշում է, որ ստեղծագործական գործունեության մեջ գտնվող երեխան բացահայտում է շրջապատի իր ընկալումը և վերաբերմունքը դրա նկատմամբ: Նա իր համար նոր բաներ է հայտնաբերում, իսկ շրջապատող մարդկանց համար ՝ նոր իր մասին: Երեխաների ստեղծագործական արտադրանքի միջոցով հնարավորություն է ընձեռվում բացահայտելու երեխայի ներքին աշխարհը:

Սլայդ 4

Ըստ Ա.Գ.Գոգոբերիձեի, երեխաների ստեղծագործական հատկությունները հետևյալն են.

նախ ՝ ստեղծագործական արտադրանքի հարաբերական նորության մեջ: Ստեղծագործելիս երեխան առաջին հերթին իր համար ինչ-որ նոր բան է հայտնաբերում: Սա երեխաների ստեղծագործական, այսպես կոչված, հարաբերական կամ սուբյեկտիվ նորությունն է.

երկրորդ ՝ գրելու արդյունքները որպես երեխայի ներքին աշխարհի, նրա կարողությունների, հակումների, արժեքների արտահայտման արդյունքներ դիտարկելիս: Սա ինքն իրեն բաց է շրջապատող աշխարհի և, որոշ չափով, իր հանդեպ:

Պարային ստեղծագործությունը կարելի է մոտավորապես բաժանել երկու խմբի `երաժշտության ընկալում և դրա արտահայտիչ հատկությունների և շարժումների վերարտադրություն: Այն արտահայտվում է ծանոթ պարային տարրերը համատեղելու, ձեր սեփական շարժումները ստեղծելու և հասարակ պարով հանդես գալու ունակությամբ:

Սովորաբար երեխաների ստեղծագործական հմտությունները դրսեւորվում են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում: Բայց անհրաժեշտ է շատ ավելի վաղ ձեւավորել այդ հմտությունները ՝ օգտագործելով ստեղծագործական առաջադրանքներ, որոնք իրագործելի են երեխաների համար:

Երեխաների ստեղծագործական դրսեւորումները ռիթմով և պարով երաժշտական \u200b\u200bզարգացման կարևոր ցուցանիշ են: Երեխան սկսում է իմպրովիզներ ստեղծել, ստեղծել իր սեփական երաժշտական \u200b\u200bև խաղային կերպարը, պարել, եթե ունի զարգացած ընկալում երաժշտության, նրա բնավորության, արտահայտիչ միջոցների և եթե ունի շարժիչ հմտություններ: Երեխայի լիարժեք պարային ստեղծագործությունը հնարավոր է, եթե նրա երաժշտական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bկատարումները անընդհատ հարստանան, և եթե նա հնարավորություն ունենա ինքնուրույնություն ցուցաբերել:

Համապատասխանությունը այս թեման որոշվում է ակտիվ ստեղծագործական անհատականություն բարձրացնելու խնդրի սոցիալական նշանակությամբ: Այս կարեւոր խնդրի լուծումը սկսվում է արդեն նախադպրոցական տարիքում, քանի որ հենց մանկապարտեզում է, որ երեխաները ծանոթանում են պարի հետ և նրանց առաջին ակտիվ ներմուծումն են այս տեսակի ստեղծագործական գործունեության մեջ:

Նախատեսվում է պարի բավականին տարածված կիրառում երեխաների գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակության և նրանց ստեղծագործական ձևավորման մեջ: Իրոք, պարի մեջ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական զարգացումը կարող է չափազանց բեղմնավոր լինել: Դա պայմանավորված է երաժշտության, շարժման և խաղի (դրամատիզացում) մեկ գործունեության մեջ համադրությամբ ՝ պարի երեք հատկանիշ, որոնցից յուրաքանչյուրը նպաստում է երեւակայության ստեղծագործական զարգացմանը:

Երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման խնդիրը նախադպրոցական տարիքի երեխաների `բնությանը բնորոշ երաժշտական-ռիթմիկ և պարային շարժումների շարունակական զարգացման անհրաժեշտությունն է: երաժշտական \u200b\u200bև ռիթմիկ ստեղծագործությունը կարող է հաջող զարգանալ միայն ուսուցչի կողմից նպատակային ուղղորդման պայմանով, և այս տեսակի ստեղծագործության ճիշտ կազմակերպումն ու վարումը կօգնեն երեխային զարգացնել իր ստեղծագործական ունակությունները: Որպես ուսուցիչ ՝ ես բախվեցի այն խնդրի հետ, թե ինչ մեթոդներ, միջոցներ կնպաստեն ստեղծագործության զարգացմանը, երեխաների մեջ պարի մեջ իմպրովիզացնելու ունակությանը:

Ուստի թեմայի ընտրությունը թելադրված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական-ռիթմիկ և պարային շարժումները զարգացնելու, երեխաների երաժշտական \u200b\u200bճաշակն ու մշակույթը ձևավորելու, ինչպես նաև ուղղիչ նոր մեթոդներ և ձևեր որոնելու անհրաժեշտությամբ: գործողություն Սկզբնական փուլում ես դնում եմ հետևյալ նպատակներն ու խնդիրները:

Սլայդ 5

Նպատակը. Երաժշտական \u200b\u200bև ստեղծագործական ունակությունների զարգացում, հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունները, երաժշտական \u200b\u200bշարժման միջոցով:

Առաջադրանքներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական \u200b\u200bև ռիթմիկ զարգացումը կարող է ձևակերպվել հետևյալ կերպ.

Երեխաների մոտ երաժշտության, երգեցողության, թատերական և պարային գործունեության նախնական գաղափար ձևավորելու համար:

Նպաստել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր զարգացմանը:

Toարգացնել աշխարհի երաժշտական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bընկալումը, երեխաների ստեղծագործությունը երաժշտական \u200b\u200bկրթության ոլորտում:

Ներգրավել երեխաներին երաժշտական \u200b\u200bներկայացումներ, մյուզիքլներ բեմադրելիս:

Սովորեցրեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործականությունը տարբեր տեսակի երաժշտական \u200b\u200bգործունեության մեջ:

Փորձի նորության աստիճանը հայտնի մեթոդների տարրերի համադրման և նորարարական տեխնոլոգիաներով լրացման մեջ է `սյուժետային դասերի տեսքով երաժշտապլաստե դասավանդման միջոցների օգտագործմամբ: Իմ մեթոդաբանության առանձնահատկությունն է ուսուցման և ստեղծագործական պահերի փոխներթափանցումը մեկ ուսուցման գործընթացի մեջ, որը հիմնված է սկզբունքի վրա `արտահայտիչ շարժումների լեզվի ուսուցումից մինչև ստեղծագործականության կատարում:

Սլայդ 6

Դասավանդման փորձի սկզբունքները.

1. Հանգիստ մթնոլորտի ստեղծում. Երեխաները իրենց հարմարավետ, հանգիստ են զգում;

2. Ստեղծագործական կողմնորոշում - որի արդյունքը երեխայի ինքնուրույն ստեղծումն է նոր շարժումներ `հիմնված նրա շարժիչ փորձի օգտագործման վրա:

3. Հետևողականություն և հետևողականություն:

Լիարժեք ֆիզիկական կատարելության համար ես նկատում եմ բոլոր նյութերի հետևողականությունը, շարունակականությունը և դրա կրկնությունը հաջորդ դասերում: Ստեղծագործական առաջադրանքների կատարման բարդությունը `պարզից բարդ:

4. Հասանելիություն և հարմարեցում

Երաժշտական \u200b\u200bստեղծագործության երաժշտական \u200b\u200bկերպարը, բնավորությունը, տրամադրությունը պետք է հասկանալի լինեն երեխաների համար: Օրինակ ՝ պատկերագրական կերպարի երաժշտություն ՝ «Աշնանային տերևների պար», «Սառցե ծաղիկների պար», «Երջանիկ երեխաներ»:

Պարի, խաղերի և էսքիզների շարժումները մտածված են այնպես, որ դրանք հասանելի լինեն երեխաների շարժիչ ունակություններին (շարժումների համակարգման, ճարտարություն, ճշգրտություն, պլաստիկություն); հասկանալի է խաղի պատկերի բովանդակությամբ (օրինակ ՝ փոքրերի համար ՝ խաղալիքների աշխարհ, շրջապատող բնություն, սիրված մուլտֆիլմերի հերոսներ. մեծերի համար ՝ հեքիաթների հերոսներ, տարբեր պետությունների փորձեր և այլն) ,

Դասընթացներ պլանավորելիս հաշվի են առնվում յուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները, նրա հետաքրքրություններն ու կարողությունները:

5. Տեսանելիություն. Սկզբունքը սերտորեն կապված է իրազեկման հետ. Այն, ինչ երեխան հասկանում է բանավոր առաջադրանքի ընթացքում, փորձարկվում է պրակտիկայով, շարժման վերարտադրմամբ, որում կարևոր դեր են խաղում շարժիչային սենսացիաները:

6. Գործընկերության սկզբունքը դաստիարակների և ծնողների ներգրավվածությունն է դաստիարակության և կրթական գործընթացներում (բաց դասեր, երեխաների համերգներ): Իմ աշխատանքը հիմնված է մանկապարտեզի ուսուցիչների հետ փոխգործակցության համակարգի վրա: Դասընթացների անցկացման գործընթացն ավելի ամբողջական է, եթե ուսուցիչը օգնական և գործընկեր է դասի անցկացման գործում: Իմանալով իր երեխաներին ՝ ուսուցիչը օգնում է հետևել թիմում երեխաների փոխազդեցության ստեղծագործական գործընթացներին, նրանց հուզական վիճակին և օժանդակել անհատական \u200b\u200bաշխատանքներ իրականացնելիս: Ուսուցիչների երաժշտական \u200b\u200bմշակույթը բարելավելու համար խորհրդակցություններ են անցկացվում երաժշտական \u200b\u200bկրթության, սեմինարների, վարպետության դասերի հարցերի շուրջ:

Փոխազդեցություն ծնողների հետ:

Ես օգտագործում եմ իմ ընտանիքի հետ աշխատանքի ակտիվ ձևերը. Խորհրդատվություն երեխաներին «երաժշտական \u200b\u200bխաղեր տանը», «ինչի համար են պարերը») պարային ստեղծագործություն ներկայացնելու վերաբերյալ, վարպետության դասեր («Պարեք մեզ հետ», «տանը պարենք»), երաժշտական \u200b\u200bև գրական կենդանի սենյակներ («Թող երաժշտությունը հնչի», «Հոգու երաժշտություն»), հարցաթերթիկներ: Նողները ոչ միայն հանդիսատես են, այլև բոլոր տեսակի արձակուրդների և ժամանցի ակտիվ մասնակիցներ: Երեխաների հետ համատեղ ստեղծագործությունը ընտանիքին երկար ժամանակ լիցքավորում է դրական հույզերով:

Համատեղ պարեր.

Մարտի 8-ին (միջին խումբ. Լետկա - Էնկա երեխաների համար »,« Դարձիր արագ շրջապատում ») (ավելի մեծ խումբ. Խաղ - մրցույթ.« Ո՞վ ինչպես է երգում »(մեղեդու տակ. Երգում են մեծահասակների« Առյուծի և կրիայի երգ »): իրենց երեխայի համար)

Խաղի Նոր տարի. «Եղևնիներ - կոճղեր», «Մենք գնդակներ կկախենք»,

Երեխաների և ուսուցչի բոլոր գործողությունները պարային ստեղծագործական զարգացման զարգացման երաժշտության դասի ընթացքում անցան փուլերով:

Սլայդ 7

1 Նախնական փուլ: Կապ հաստատելը:

Աշխատանքի սկզբնական փուլի հիմնական խնդիրն է պարզել երաժշտական-ռիթմիկ ունակությունների ձևավորման նախնական մակարդակը `օգտագործելով հետազոտական \u200b\u200bայնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են դիտարկումը, երեխաների հետ զրույցը (երաժշտական-ռիթմիկ գործունեության նախընտրությունը որոշելը) ռիթմիկ գործունեություն:

Ստացվել են հետևյալ արդյունքները.

Տարեսկզբին ՝ ցածր մակարդակ ՝ 7 երեխա (30,4%), միջին մակարդակ ՝ 16 երեխա (69,6%), բարձր մակարդակ ՝ 0:

Հետազոտության արդյունքների հիման վրա որոշվել է սկսել աշխատանքներ երեխաների երաժշտական-ռիթմիկ և պարային շարժումների յուրացման ուղղությամբ:
Սկզբնական փուլում երեխաների համար շատ դժվար է կապ հաստատել միմյանց հետ, ուստի ես օգտագործում եմ խաղեր և պարեր `հաղորդակցական հմտություններ զարգացնելու համար.« Բոլոր ընկերներն այս սենյակում են »,« 4 քայլ »,« Բարև սիրելի ընկեր »,« Հրավեր »պարը,« Տոնին միասին հավաքված »,« Մեկ ափ, երկու ափ »և այլն:

Այս խաղերը նպաստում են կամավոր ուշադրության, տիեզերքում նավարկելու կարողության զարգացմանը, անհատականության զարգացմանը և երեխաների ազատագրմանը:

Նաև դասարանում և խմբերի երաժշտական \u200b\u200bանկյուններում ես օգտագործում եմ դիդակտիկ խաղեր, որոնք ուղղված են.

«Պար, երգ, երթ». «Funվարճալի և տխուր» «Պատկերացրեք շարժումը», «Showույց տվեք, թե ինչ եք անում»:

Երգելու ընթացքում ես պատրաստվում եմ նաև պարային գործողությունների, որտեղ երեխաները կրկին դիմում են շարժման ՝ արտահայտիչ ժեստերով փորձելով ձայնային կերպար հաղորդել: Շարժումների արտահայտչականությունը զարգացնելիս ես օգտագործում եմ երգերի դրամատիզացում, ինչպիսին է մուսաների «Կամուրջի վրա»: Եվ Ֆիլիպենկոն, Թամարա Պոպատենկոյի կազմակերպած «restալքավոր», Մ. Կրասևի «Տերևների անկում» և այլք:

Երեխաները կարողացան աշնանային արձակուրդում ցույց տալ այդպիսի նպատակասլաց աշխատանքի առաջին արդյունքները (երեխաների մասնակցությունը անվճար պարին r. N. Melody- աշնանային տերևներով պարում) և, իհարկե, Ամանորի երեկույթին: Սա տոնածառի շուրջպարերի արտահայտիչ շարժումների և «Ձմեռ», «Բյուրեղյա սառույցի փաթիլներ», «Ամանորյա խաղալիքներ» և այլ սյուժետային պարերի նվագակցումն է:

2 Հիմնական փուլ:

Այս փուլում կատարվում է պատկերի վրա աշխատանք: Երեխաներն իրենք են ստեղծում պարային մանրանկարներ, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին զարգացնել երեւակայությունը, համակարգումը, պատկերը մուտք գործելու ունակությունը և շարժումներով փոխանցել հերոսի կերպարը:

Սկզբում դրանք պարզ էսքիզներ և պատկերներ են: (Տխուր նապաստակ, զվարճալի ծաղրածուներ, խորամանկ աղվես և այլն): Հետո ՝ սրանք իմպրովիզներ են պարերի մեջ («Թիթեռներ», «Հեքիաթային անտառ», «Սկոմորոխի»):
Բարելավելով պարային շարժումների ազատությունը, պլաստիկությունը ՝ դասարանում նշում եմ, թե երեխաներից որ մեկն է օգնության կարիք ունենում, ով անմիջապես չի հասցնում հորինել և պարել, փորձում եմ խրախուսել, հուշել, ուղղորդել և գովել: Նաև նման իրավիճակներում օգնում է փոխաբերական պատմություն, որը խրախուսում է երեխաներին պատկերացնել իրավիճակը ՝ այն շարժման մեջ վերստեղծելու համար:

Դասընթացների ընթացքում ես ընդգրկում եմ երաժշտական \u200b\u200bխաղեր `տարածական կողմնորոշումը զարգացնելու և երաժշտության իմիտացիոն շարժումները բարելավելու համար. (« Արևի ճառագայթներ »,« ersաղիկների երկրում »,« Ակվարիում »և այլն) , բայց և ստեղծագործական: Այս իմաստով պարային կոմպոզիցիաները կառուցված են այնպես, որ դրանց մեջ պետք է լինեն երեխաների ստեղծագործականությունը (հաղորդակցական և սյուժետային պարեր. «Սառցե տորթերի պար», «Սունկ և Ամանիտա», «Fashionista» և այլն) բազմազանություն: պարի ժանրերի (վալս, կոմիկական պար, փոփ պար) և յուրաքանչյուր շարժման ինքնավստահ արտահայտիչ կատարման:

3-րդ փուլ (վերջնական) - Երեխայի գործունեության վերլուծություն:

Այս փուլում աշխատանքն ուղղված է շարժումների կատարելագործմանը ՝ հաշվի առնելով երաժշտության դինամիկ երանգները, շարժումների արտահայտչականության մշակում և ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության զարգացում:

Եզրափակիչ բաժնի արդյունքների համաձայն ՝ ցուցանիշներում դրական փոփոխություններ են գրանցվել երաժշտական-ռիթմիկ և պարային գործունեության ախտորոշված \u200b\u200bբոլոր գծերի համար:

Տարեվերջին `ցածր մակարդակ` 0 երեխա, միջին մակարդակ `8 երեխա (34,8%), բարձր մակարդակ` 15 երեխա (65,2%):

Ես շարունակում եմ զարգացնել երեխաների երեւակայությունը, նրանց հուզական ոլորտը, խաղի բնավորությունը «վերակենդանացնելու» ունակությունը: Սրանք խաղային վարժություններ և ուսումնասիրություններ են, ինչպիսիք են.
«Purr's կատու», «Կախարդական խոզանակներ», «Walkբոսանք հեքիաթային անտառում» և այլն:
Սա ստեղծագործական զարգացման ամենաբարձր մակարդակն է: Երեխաներն իրենք են ճանաչում ամենահաջողված պարային շարժումները, սովորում են տարբերվել պարի մեջ: Այս վարժությունները նպաստում են յուրաքանչյուրի անհատականության արտահայտմանը, շարժման արտահայտման անսովոր եղանակներ գտնելու կարողությանը:

Սլայդ 8

Փորձի իրականացման ընթացքում օգտագործվել են նորարարական տեխնոլոգիաներ.

1. ՏՀՏ-ի օգտագործումը, որը թույլ է տալիս դասարանում ավելի հստակ ցուցադրել բարձրորակ նկարազարդ նյութ:

2. Ինտեգրում, որը թույլ է տալիս համատեղել մի քանի տեսակի գործողություններ `նյութի առավել հաջող յուրացման համար:

3. Երաժշտության դասերին երեխաների առողջությունը պահպանելու համար առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ:

Տեսական հիմք

Տեսական հիմքը հիմնված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների պարի ստեղծագործության զարգացմանն ու զարգացմանը նվիրված տեխնիկայի ուսումնասիրությանը ՝ նրանց լեզվով արտահայտիչ շարժումներ սովորեցնելու հիման վրա: Այն ներառում էր T.I.- ի ծրագիրը: Սուվորովա «Պարի ռիթմ երեխաների համար», ծրագիր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ռիթմիկ պլաստիկներով A.I. Բուրենինայի «Ռիթմիկ խճանկար», ինչպես նաև S.L.- ի «Պարային խճանկար» հրատարակությունները: Սլուցկոյ, «Երեխայի երաժշտական \u200b\u200bզարգացումը» ՝ Ն.Ա. Վետլուգինա, «Gեստից դեպի պար» E.V. Գորշկովա, «Պարերը մանկապարտեզում» Ն.Վ. Areարեցկայա,.. Յա. Արմատ, «Երաժշտական \u200b\u200bև շարժողական վարժություններ մանկապարտեզում» ՝ E. P. Raevskaya, S. D. Rudneva, G. N. Soboleva, Z. N. Ushakova:

Սլայդ 9

Ուսուցման փորձի արդյունավետությունը

Նորարարական մանկավարժական փորձը ուղղված է երեխաների երաժշտական \u200b\u200bև ռիթմիկ շարժումների, երաժշտության տարրական շարժման մեջ ստեղծագործական երեւակայության զարգացմանը:

Երաժշտական-ռիթմիկ շարժումների բնագավառում երեխաների մոտ ստեղծագործական նախնական դրսեւորումները, չնայած իրենց համեստ արդյունքներին, շատ կարևոր են, դրանք իրենց հետագա ստեղծագործական գործունեության սկիզբն են: Ի վերջո, հենց ստեղծագործականությունն է նպաստում հիշողության, մտածողության, գործունեության, վճռականության և դիտարկման զարգացմանը: Երեխաները, օգտագործելով ձեռք բերված գիտելիքները, ունակություններն ու հմտությունները, դրանք կիրառում են ազատ անկախ գործունեության մեջ: Նրանք մասնակցում են ծնողների և փոքր երեխաների համար կազմակերպված համերգներին, իրենց ավելի ազատ ու հանգիստ են զգում բաց դասերին և տոնակատարություններին հյուրերի ներկայությամբ: Մանկապարտեզն ավարտելուց հետո մեծ ցանկություն ունեցող աշակերտները շարունակում են ուսումը լրացուցիչ կրթության ոլորտում:

Սլայդ 10

Փորձի արդյունավետությունը

Պարային ստեղծագործության զարգացման վերաբերյալ կազմակերպված աշխատանքը օգնում է զարգացնել երաժշտության ընկալման հուզականությունն ու պատկերացումը, ռիթմի զգացումը, մեղեդային և ներդաշնակ լսողությունը, երաժշտական \u200b\u200bձևի զգացումը, երաժշտական \u200b\u200bհիշողությունը և այլն:

Երեխաների ստեղծագործական ունակությունների դրսևորումը ամբողջ աշխատանքի արդյունքն է ՝ մասնակցություն ժամանցի երեկոներին, մանկական հասկացություններին, թատերական գործունեությանը, ծնողական հանդիպումներին, դասերից դուրս ինքնուրույն երաժշտական \u200b\u200bգործողություններին և նույնիսկ տանը և քաղաքի միջոցառումներին. Մասնակցություն «Երաժշտական \u200b\u200bկալեիդոսկոպ», «Դո-մի-սոլ-կա» մանկական ստեղծագործական քաղաքային փառատոններ

Փորձի զարգացման հեռանկարները

Երաժշտական-ռիթմիկ և պարային գործունեության ցիկլերի առանձնահատուկ բաշխումը (տաքացում, թեմատիկ դասընթացներ, իմպրովիզացման մեջ գերակշռող) զգալիորեն բարելավում է ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների պարելու գործնական հմտությունների յուրացումը:

Առաջարկվող աշխատանքի համակարգը թույլ է տալիս լիովին բացահայտել երեխայի անհատական \u200b\u200bստեղծագործական ունակությունները:

Գիտելիքների, հմտությունների և ունակությունների ձեռք բերված ուղեբեռը երաժշտական, ռիթմիկ և պարային արվեստի բնագավառում թույլ կտա զարգացնել ստեղծագործական նախաձեռնություն ՝ աջակցելով երեխայի հետաքրքրությանը երաժշտական \u200b\u200bգործունեության նկատմամբ, այս տեսակի գործունեության մեջ շարունակելու ցանկություն:

Սլայդ 11

Եզրակացություն
Այսպիսով, մենք կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունը. Պարի գործունեության ոլորտում խնդիրների լուծման հետևողական և համակարգված աշխատանքը զարգացնում է երեխաների ֆանտազիան, նրանց ստեղծագործական գործունեությունը, սովորեցնում է գիտակցված վերաբերմունք ընկալվող երաժշտությանը, շարժումների հուզական և դինամիկ ընկալմանը: Երեխաների ստեղծագործականությունը մեծանում և բերում է դրական արդյունքների, եթե մանկավարժական գործունեությունը երաժշտական-ռիթմիկ և պարային ուղղությամբ իրականացվի համապատասխան նրանց պատրաստվածությանը: Այս ամենը երեխային ուրախությամբ է լցնում, իսկ երեխաների համար նախադպրոցական հաստատություններում մնալու ուրախ պայմաններ ստեղծելը ուսուցչի հիմնական խնդիրն է:

Գրականություն

1. Bekina, S. I. Երաժշտություն և շարժում (վարժություններ, խաղեր և պարեր 6-7 տարեկան երեխաների համար)

2. Burenina, AI Ռիթմիկ խճանկար. Նախադպրոցական և նախակրթական տարիքի երեխաների համար ռիթմիկ պլաստիկների ծրագիր [Տեքստ] / AI Burenina: - 2-րդ հրատ., Հայտն. և ավելացնել: - SPb LOIRO, 2000 թ. - 52 էջ

3. Vetlugina, N. A. Երեխայի երաժշտական \u200b\u200bզարգացումը / N. A. Vetlugina: - Մ., Կրթություն, 1981 թ. - 86 էջ

4. areարեցկայա, Ն. Վ. Պարեր մանկապարտեզում [Նշումներ] / Ն. Վ. Areարեցկայա,.. Յա. Արմատ: - Մ. ՝ Airis-press, 2004 թ. - 68 էջ

5. Կուկլովսկայա, VG Երաժշտական-ռիթմիկ շարժումները մանկապարտեզում [Նշումներ] / VG Կուկլովսկայա: - Կիև. Մուզիչնա Ուկրաինա, 1986 թ. - 46 էջ

6. Կապլունովա, I. Վերև, վերև, գարշապար / I. Kaplunova, I. Novoseltseva, I. Alekseeva: - SPb., 2000 թ. - 86 էջ

7. Միխայլովա, մագիստրոս պարեր, խաղեր, վարժություններ գեղեցիկ շարժման համար: Օգնել երաժշտական \u200b\u200bտնօրեններին, մանկավարժներին և ծնողներին. Դասագիրք: նպաստ / M. A. Միխայլովա: - Մ., Ակադեմիա, 2001 թ. - 68 էջ

Ստեղծագործական գործունեության դրական ազդեցության պայմանները Գործողությունը պետք է առաջացնի դրական հույզեր, հաճույք Երեխայի գործունեությունը պետք է լինի հնարավորինս կրեատիվ:

Երեխաների ստեղծագործական առանձնահատկությունները Ա.Գ.Գոգոբերիձեի կարծիքով երեխաների ստեղծագործականության հարաբերական կամ սուբյեկտիվ նորություն ՝ բացվելով դեպի արտաքին աշխարհ

Մեթոդաբանական առաջադրանքներ Երեխաների մոտ երաժշտության, երգեցողության, թատերական և պարային գործունեության նախնական գաղափար ձևավորելու համար: Նպաստել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր զարգացմանը: Toարգացնել աշխարհի երաժշտական \u200b\u200bև գեղագիտական \u200b\u200bընկալումը, երեխաների ստեղծագործությունը երաժշտական \u200b\u200bկրթության ոլորտում: Ներգրավել երեխաներին երաժշտական \u200b\u200bներկայացումներ, մյուզիքլներ բեմադրելիս: Սովորեցրեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործականությունը տարբեր տեսակի երաժշտական \u200b\u200bգործունեության մեջ:

Հանգիստ մթնոլորտի ստեղծում; Ստեղծագործական ֆոկուս; Հետեւողականություն եւ հետեւողականություն; Հասանելիություն և անհատականացում; Տեսանելիություն; Գործընկերություն Դասավանդման փորձի սկզբունքները

Պարարվեստի ստեղծագործական զարգացման փուլեր. Սկզբնական փուլ. Կապի հաստատում: Հիմնական փուլ: Վերջնական փուլը `երեխայի գործունեության վերլուծություն:

Երաժշտական \u200b\u200bստեղծագործության մեջ հաջողության ցուցիչները. Մանկական ապրանքների ինքնատիպությունը, ստեղծագործական առաջադրանքների լուծման յուրօրինակ տեխնիկան:

Երեխաների ստեղծագործականության հոգեբանական և մանկավարժական հիմնավորումը Մանկական ստեղծագործության առաջացման համար անհրաժեշտ պայման է արվեստի ընկալումից տպավորությունների կուտակումը, որը ստեղծագործության մոդել է, դրա աղբյուրը:

Երաժշտական \u200b\u200bխաղ և պարային ստեղծագործական ունակություններ: Ձգտում է շարժման անկախ արտահայտիչ կատարմանը `համապատասխան կերպարին, երգի պատկերներին, գործիքային ստեղծագործությանը` երեխաներին երաժշտությանը ստեղծագործական վերաբերմունքի մեջ դաստիարակելու համար:

Մանկական ստեղծագործականություն, մանկական հայտնագործություններ, մանկական մտքեր. Ահա թե ինչն է ուրախության մթնոլորտ ստեղծում դասարանում, ձևավորում է անհատականություն, օպտիմիզացնում ստեղծագործական ունակությունների զարգացումը: Արդյունք