760 ռուբ.

Բովանդակություն
ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ
ԳԼՈՒԽ 1
1.1. «Յուվենտա» դեռահասների վերարտադրողական առողջության կենտրոնի հիվանդների գինեկոլոգիական հիվանդությունների բնութագրերը.
1.2. «Յուվենտա» դեռահասների վերարտադրողական առողջության կենտրոն.
1.3. Գինեկոլոգիայում բուժքույրական գործընթացի էությունն ու հիմնական դրույթները
ԳԼՈՒԽ 2
2.1. Ուսումնասիրության կազմակերպում
2.2. Հետազոտական ​​բազայի նկարագրությունը
2.3. Ուսումնասիրության արդյունքների վերլուծություն
ԳԼՈՒԽ 3
3.1. Դեռահասների ուսուցման մեջ բուժքրոջ բժշկասոցիալական աշխատանքի կազմակերպումն ու մեթոդները
3.2. Հիշեցումներ հիվանդների համար
ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ
ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ
ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ
ԴԻՄՈՒՄ

Ներածություն

Բուժքույրի բժշկական և սոցիալական դերը գինեկոլոգիական հիվանդություններով տառապող դեռահասներին ուսուցանելու գործում:

Աշխատանքի հատվածը վերանայման համար

Մատենագիտություն

«ՄԱՏԵՆԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ
1. Աիլամազյան Է.Կ. Մանկաբարձություն. Դասագիրք մեղրի համար. համալսարանները։ Սանկտ Պետերբուրգ: SpetsLit, 1999, էջ 74-78:
2. Ակունց Կ.Բ. Մանկաբարձություն. Մանկաբարձ-գինեկոլոգների, ընտանեկան բժիշկների, ուսանողների և մանկաբարձների ատեստավորման հարցեր. Մ.: Triada-X, 2002 թ.
3. Մանկաբարձություն և գինեկոլոգիա. Թեստերի հավաքածու. / Էդ. ՎՐԱ. Գուսկովա. Մ.: ՀՀՇ, 2002:
4.Beyer P., Myers Y. Բուժքույրական խնամքի տեսություն և պրակտիկա մեծահասակների առողջության համատեքստում: Մ., 2001. էջ. 17-25։
5. Վորոնին Կ.Վ. Մանկաբարձուհու ձեռնարկ. M.: Triada-X, 2002. - 412 p.
6. Արգանդի վզիկի, հեշտոցի և վուլվայի հիվանդություններ (Կլինիկական դասախոսություններ) Էդ. Պրոֆ. Վ.Ն. Պրիլեպսկայա. Մ.: 2005. - 156 էջ.
7. Կրիլովա Է.Լ. Բուժքույրը մանկաբարձության և գինեկոլոգիայում. Ռոստով n / D .: Phoenix, 1999. - 232 p.
8. Լինեվա Օ.Ի., Դվոյնիկով Ս.Ի., Գավրիլովա Տ.Ա. Բուժքույրը մանկաբարձության և գինեկոլոգիայում. Ուղեցույց ՎՍՕ-ի ֆակուլտետների ուսանողների համար: Սամարա: GP «Perspektiva», 2000. էջ. 23-35։
9. Մատվեյչիկ Տ.Վ., Իվանովա Վ.Ի. Բուժքույրերի կազմակերպում. Մինսկ: Բարձրագույն դպրոց, 2006. -302 p.
10. Միխայլենկո Է.Տ., Բուբլիկ-Դորնյակ Գ.Մ. Ֆիզիոլոգիական մանկաբարձություն և գինեկոլոգիա. Կիև: Բարձրագույն դպրոց, 1999. - 416 p.
11. Բուժքույրական խնամք. Ուղեցույց բուժքույրերի համար. Խմբագրվել է Պետրով Վ.Ն. Սանկտ Պետերբուրգ: Դիլյա, 2006. - 416 էջ.
12. Բուժքույրություն՝ մասնագիտական ​​դիսցիպլիններ. Խմբագրվել է Կոտելնիկով Գ.Պ. Դոնի Ռոստով: Ֆենիքս, 2007. - 698 էջ.
13. Սլավյանովա Ի.Կ. Բուժքույրը մանկաբարձության և գինեկոլոգիայում. Դոնի Ռոստով: Ֆենիքս, 2008. - 379 էջ.
14. Smirnova L.M., Saidova R.A., Braginskaya S.G. Մանկաբարձություն և գինեկոլոգիա. Դասագիրք: M.: Բժշկություն, 1999. - 456 p.
15. Յագովդիկ Ն.Զ. և այլն Վեներական հիվանդություններ. Մինսկ: Բելառուսական գիտություն, 2000 թ. 12-14։
Տեղեկատվական ցանց Ինտերնետ.
16.www.juventa-spb.info;
17.www.teen-info.ru

Խնդրում եմ ուշադիր ուսումնասիրել ստեղծագործության բովանդակությունը և հատվածները։ Գնված պատրաստի աշխատանքների համար գումարը չի վերադարձվում այս աշխատանքի ձեր պահանջներին չհամապատասխանելու կամ դրա եզակիության պատճառով:

* Աշխատանքի կատեգորիան գնահատվում է տրամադրված նյութի որակական և քանակական պարամետրերին համապատասխան: Այս նյութը, ոչ ամբողջությամբ, ոչ էլ դրա մասերից որևէ մեկը ավարտված գիտական ​​աշխատանք է, վերջնական որակավորման աշխատանք, գիտական ​​զեկույց կամ նախատեսված այլ աշխատանք: պետական ​​համակարգգիտական ​​հավաստագրում կամ անհրաժեշտ միջանկյալ կամ վերջնական ատեստավորում անցնելու համար։ Այս նյութը հեղինակի կողմից հավաքագրված տեղեկատվության մշակման, կառուցվածքի և ձևաչափման սուբյեկտիվ արդյունք է և նախատեսված է հիմնականում որպես աղբյուր օգտագործելու համար: ինքնուրույն ուսումնասիրությունաշխատել այս թեմայով:

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԵՎ ԴԵԱՀԱՍԱՆՆԵՐԻ ՊԱՐՏԱՑՈՒՄԸ
Կարծրացում իրականացնելիս անհրաժեշտ է պահպանել մի շարք պայմաններ՝ համակարգված և աստիճանական, հաշվի առնել անհատական ​​հատկանիշները, առողջական վիճակը, տարիքը, սեռը և ֆիզիկական զարգացումը. օգտագործել համալիրներ կարծրացման ընթացակարգերի, այսինքն, կիրառել մի շարք տարբեր ձևերև միջոցներ (օդ, ջուր, արև և այլն); համատեղել ընդհանուր և տեղական ազդեցությունները.

Կարծրացման գործընթացում դպրոցականները ցուցաբերում են ինքնատիրապետում, իսկ ծնողները վերահսկում են երեխայի արձագանքը կարծրացման ընթացակարգերին, գնահատում դրանց հանդուրժողականությունը և արդյունավետությունը (Աղյուսակ 5):

Պնդացման միջոցներ՝ օդ և արև (օդ և արևային լոգանքներ), ջուր (ցնցուղներ, լոգանքներ, ողողումներ և այլն):

Ջրի պնդացման պրոցեդուրաների հաջորդականությունը՝ սրբել, լցնել, լոգանք ընդունել, լողավազանում լողալ, ձյունով քսվել և այլն:

Երեխաներին և դեռահասներին կարծրացնել սկսելիս պետք է հիշել, որ երեխաները բարձր զգայունություն (արձագանք) ունեն ջերմաստիճանի կտրուկ փոփոխության նկատմամբ։ Թերի ջերմակարգավորման համակարգը նրանց անպաշտպան է դարձնում հիպոթերմային և գերտաքացումից:

Դուք կարող եք սկսել կարծրացում գրեթե ցանկացած տարիքում: Ավելի լավ է սկսել ամռանը (Աղյուսակ 6) կամ աշնանը (Աղյուսակ 7): Գործընթացների արդյունավետությունը մեծանում է, եթե դրանք իրականացվում են ակտիվ ռեժիմով, այսինքն՝ ֆիզիկական վարժությունների, խաղերի և այլնի հետ համատեղ։

Սուր հիվանդությունների դեպքում անհնար է իրականացնել կարծրացման ընթացակարգեր:

Աղյուսակ թիվ 5

Ուսանողի կարծրացման գործընթացում ինքնատիրապետման օրագիր

I.O.______________________ Տարիքը ____________ Սեռը ___________

Ցուցանիշներ	Ազդեցության գնահատում և դեղաքանակ	ամսաթիվը
	շարունակական, Ընդհատվող Հանգիստ
Վիճակը քնելուց հետո	Լավ, լավատես Լեթարգիա, քնկոտություն
Զսպելու ցանկությունը	Ուժեղ Հոգ չէ
Ժամեր կարծրացում	Առավոտ, կեսօր, երեկո
կարծրացման հաճախականությունը	Ամեն օր, ամեն օր, երբեմն
Կարծրացման տեսակները	Օդային (կամ արևային) լոգանք, սրբել, լվանալ, լողանալ, լողանալ կամ ցնցուղ ընդունել, լողալ, լողանալ (սաունա), ոտաբոբիկ քայլել, ողողել բերանը և այլն:
Տեւողությունը	Րոպեներով, վայրկյաններով
Լուսավորման ջերմաստիճանը	Ցածր, բարձր, միջին
Լրացուցիչ կարծրացման գործոններ	Մաշկը քսում, մերսում (ինքնամերսում), վարժություն, UVI և այլն։
Մտավոր և ֆիզիկական կատարում	Լավ, սովորական, արագ հոգնածություն, այս կամ այն ​​գործն անելու չկամություն
Լրացուցիչ տվյալներ	Մարմնի ջերմաստիճանի, սրտի զարկերի և արյան ճնշման չափում:

Ձմեռային լողը վտանգավոր է երեխաների և դեռահասների առողջության համար.Այն հանգեցնում է լուրջ հիվանդությունների (պիելոնեֆրիտ, թոքաբորբ, բրոնխիտ, պրոստատիտ):

Կարծրացումն ունի ընդհանուր ուժեղացնող, բուժիչ ազդեցություն օրգանիզմի վրա, բարելավում է ֆիզիկական և մտավոր աշխատանքը, բարելավում է առողջությունը, 2-5 անգամ նվազեցնում է մրսածության քանակը, իսկ որոշ դեպքերում ամբողջովին վերացնում է դրանց առաջացումը և սրացումը։

կարծրացումհետևյալ գործողությունների ամբողջությունն է.

1. Սենյակային ջերմաստիճանի կարգավորում տանը և դպրոցում. Ցուցադրվում է ընդհատվող ջերմաստիճանը: Երիտասարդ և միջին տարիքի դպրոցականների համար 5 - 7 ° C տատանումների ամպլիտուդը կլինի օպտիմալ, ավելի մեծ ուսանողների համար 8-10 ° C:

2. Հագուստի ջերմապաշտպան հատկությունների օգտագործումը. Ուսանողները պետք է հագնված լինեն շրջակա միջավայրի ջերմաստիճանին համապատասխան: Մարմնի ջերմակարգավորումը ապահովում է ջերմային հավասարակշռության պահպանումը միայն համեմատաբար փոքր սահմաններում։ Ակտիվ շարժումների (խաղերի) ժամանակ մկաններն արտադրում են մեծ թվովջերմություն, որը, երբ կուտակվում է, հանգեցնում է մարմնի գերտաքացման։ Հանգստի (հանգստի) ժամանակ առաջանում է սառեցում (հիպոթերմիա), որը կարող է հանգեցնել մրսածության։ Եթե ​​խաղերը խաղում են դրսում, հատկապես քամոտ եղանակին, ապա դա անհարկի է տաք հագուստթույլ չի տալիս մարմնին հաղթահարել ջերմաստիճանի փոփոխությունները, բացասաբար է ազդում առողջության վրա:

3. Դպրոցական մեծ ընդմիջումների անցկացում բաց երկնքի տակ, շարժման մեջ։

4. Մնա բաց երկնքի տակ (զբոսանք, խաղեր և այլն): Բացօթյա գործունեությունը հզոր առողջական գործոն է: Կոփման էֆեկտն առաջանում է, եթե հագուստը համապատասխանում է եղանակային պայմաններին։ Օդում մնալու տեւողությունը՝ կրտսեր դպրոցի սովորողների համար 3-3,5 ժամ; 6-8-րդ դասարանների համար՝ 2,5-3 ժամ, ավագ դպրոցի սովորողների համար՝ 2-2,5 ժամ:

Զբոսանքները հանում են հոգնածությունը, հոգե-հուզական ծանրաբեռնվածությունը, արյունն ավելի լավ է հարստանում թթվածնով, լավանում է ուղեղի աշխատանքը, երեխան ավելի լավ է քնում։

Մասնագետները մշակել են կարծրացման պրոցեդուրաների իրականացման հատուկ մեթոդներ։ Ահա դրանցից մի քանիսը.
արեւայրուք ընդունելը , ուլտրամանուշակագույն ճառագայթում (UVI): Արևի ճառագայթները հզոր միջոց են, որը չի կարելի անտեսել, այն պետք է խստորեն չափաբաժին լինի.

Արևային լոգանք ընդունվում է ուտելուց ոչ ուշ, քան 1 ժամ առաջ և ոչ շուտ, քան ուտելուց 1,5 ժամ հետո։ Դուք չեք կարող դրանք ընդունել դատարկ ստամոքսի վրա:

Աղյուսակ թիվ 6

Պնդացման պրոցեդուրաների համալիրը ամառային շրջան

կարծրացնող գործոններ	Կարծրացման պրոցեդուրաների դեղաչափը և ջերմաստիճանը
	նախադպրոցական տարիք		Դպրոցական տարիք
Օդային վաննաներ	Օդի ջերմաստիճանը	22 0 -24 0 C-ից մինչև 18 0 -20 0 C	18 0 -22 0 C-ից մինչև 18 0 -16 0 C
Արևային օդային բաղնիքներ	Տեւողությունը	5 րոպեից մինչև 25 րոպե	10 րոպեից մինչև 35 րոպե
Ռաբդաուն	Ջրի ջերմաստիճանը	32 0 C-ից մինչև 28 0 C 18 0 -22 0 С	32 0 C-ից մինչև 22 0 C 18 0-ից 20 0 С
Հորդառատ	Ջրի ջերմաստիճանը Մթնոլորտային ջերմաստիճան Տեւողությունը	32 0 С-ից մինչև 18 0 -20 0 С 18 0 -22 0 С 10-15 վրկ	32 0 С-ից մինչև 18 0 -16 0 С 18 0-ից մինչև 22 0 C 15-35-ական թթ
Հորդառատ ոտքեր	Ջրի ջերմաստիճանը	30 0-ից 16 0 С	28 0-ից մինչև 16 0 -14 0 C
Լողալ բաց ջրում	Ջրի ջերմաստիճանը ոչ ցածր Օդի ջերմաստիճանը Տեւողությունը	24 0 С-ից ոչ ցածր 3 րոպեից մինչև 10 րոպե	18 0 -20 0 C-ից ոչ ցածր 20 0 -22 0 C-ից ոչ ցածր 5 րոպեից մինչև 20 րոպե:

Արևային լոգանք ընդունելիս պաշտպանեք ձեր գլուխը արևի ուղիղ ճառագայթներից։ Արևային լոգանքն ավելի լավ է ընդունել շարժման մեջ՝ քայլել, խաղալ, թիավարել և այլն: Արևային լոգանք ընդունելուց հետո խորհուրդ է տրվում լողալ կամ լոգանք ընդունել և գնալ ստվեր։

Միաժամանակ անհրաժեշտ է հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները, իրականացնել մշտական ​​վերահսկողություննրա բարեկեցության համար (մաշկի խիստ կարմրությունը, առատ քրտնարտադրությունը պահանջում են արևային լոգանքների անհապաղ դադարեցում):

Արեւային լոգանք ընդունելու արդյունավետության ցուցանիշը երեխայի ինքնազգացողությունն է։

Արևային լոգանք ընդունելու օպտիմալ ժամանակը առավոտյան է` հարավային շրջաններում` 7-ից 10-11 ժամ, միջին գոտում` 8-ից 12 ժամ, հյուսիսային շրջաններում` 9-ից 13 ժամ: արևի ճառագայթները, ցանկալի է առաջին 2-3 օրը ստվերում մերկ. Դրանից հետո կարելի է արեւայրուք ընդունել։

Աղյուսակ թիվ 7

Պնդացման պրոցեդուրաների համալիրը աշնանային շրջան

կարծրացնող գործոններ	Դեղաքանակ և ջերմաստիճան	դպրոցական տարիք
Օդային վաննաներ	Օդի ջերմաստիճանը Տեւողությունը	20 0 -18 0 С-ից մինչև 16 0 -14 0 С 10-45 րոպե
Զբոսանքներ և բացօթյա խաղեր	Տեւողությունը	3-3,5 ժամ
Քնել օդում (վերանդայում)	Տեւողությունը	1 ժամից մինչև 2,5 ժամ
Ջրով քսում	Ջրի ջերմաստիճանը Մթնոլորտային ջերմաստիճան Տեւողությունը	32 0 -30 0 С-ից մինչև 16 0 -14 0 С 18 0 -22 0 С 30-ից 80 վայրկյան:
Հորդառատ	Ջրի ջերմաստիճանը Մթնոլորտային ջերմաստիճան Տեւողությունը	28 0 -26С-ից մինչև 16 0 -14 0 С 18 0 -22 0 С 15-ից 20 վայրկյան:
Հորդառատ ոտքեր	Ջրի ջերմաստիճանը Տեւողությունը	28 0 C-ից մինչև 12 0 C 5 վայրկյանից մինչև 15 վայրկյան:

Արևային լոգանք ընդունելու տևողությունը՝ առաջին լոգանքը՝ 5 րոպե, երկրորդը՝ 10, երրորդը՝ 15 րոպե և այլն։ Արեւային լոգանքի ընդհանուր տեւողությունը 1 ժամից ոչ ավել է, թուլացած երեխաների դեպքում այս ժամանակը կրճատվում է։

Այս կանոնների պահպանումը կարևոր է, քանի որ արևային լոգանքների չարաշահումը կարող է առաջացնել մարմնում լուրջ խանգարումներ՝ արևի և ջերմային հարվածներ, այրվածքներ, կենտրոնական նյարդային համակարգի խանգարումներ (քնի խանգարում, գրգռվածություն և այլն):

Արևային լոգանք ընդունելու հակացուցումները՝ ջերմություն, վերին շնչուղիների կաթար, սուր թոքաբորբ, երիկամների հիվանդության սրացում, սրտի հիվանդություն և այլն։

Աշուն-ձմեռ սեզոնին հնարավոր է օգտագործել ուլտրամանուշակագույն ճառագայթումը սոլյարիներում կամ տանը քվարցային լամպերից։ Մրսածության հակված երեխաների համար օգտակար է ոտքերի քվարցացումը և ասկորբինաթթու ընդունումը։

Մեծահասակների համար արևային լոգանք ընդունելու (կամ UVI) հակացուցումներն են՝ մաստոպաթիան, արգանդի միոմա, հիպերտոնիա II-III աստիճան, սրտամկանի ինֆարկտ և տարբեր ուռուցքաբանական հիվանդություններ:

Օդային վաննաներ վերցնել 16°-18°C-ից ոչ ցածր օդի ջերմաստիճանում, սկզբում 5-10 րոպե, ապա մինչև 25-րդ րոպեն հասցնել 12°C: Օդի կարծրացումը պետք է զուգակցվի ֆիզիկական վարժությունների, խաղերի և այլնի հետ: Օդային վաննաներ օգտագործելիս պետք է պահպանել որոշակի կանոններ.

օդային լոգանքները ընդունվում են ճաշից մեկ ժամ առաջ կամ 1,5 ժամ հետո;

օդային լոգանքները կարելի է ընդունել գրեթե ցանկացած ժամանակ.

լողանալու վայրը պետք է պաշտպանված լինի ուժեղ քամիներից.

ընդունել օրական ոչ ավելի, քան մեկ օդային լոգանք;

ընթացակարգի ընթացքում անհրաժեշտ է վերահսկել դպրոցականների բարեկեցությունը:

Ջրի ընթացակարգեր - ավելի ինտենսիվ կարծրացնող նյութեր. Այստեղ կարծրացման հիմնական գործոնը ջրի ջերմաստիճանն է։ Սկսեք կարծրացումը ջրով պետք է լինի ամռանը կամ աշնանը: Ավելի լավ է կարծրացնել առավոտյան քնելուց և առավոտյան վարժություններից (մարմնամարզություն) կամ կրոս-քուրսից հետո: Օդի ջերմաստիճանը պետք է լինի 17°-20°C, իսկ ջրինը՝ 33°-34°C: Այնուհետեւ ջրի ջերմաստիճանը 3-4 օրը մեկ նվազեցնում են 1 աստիճանով։ Պրոցեդուրաների ընթացքում չպետք է լինի անհարմարություն և դող։ Ստորև բերված են ջրով կարծրացման առավել մատչելի և տարածված մեթոդները.

Քթի խոռոչի կարծրացում - ողողում սառը, իսկ հետո սառը ջրով: Ցուրտ եղանակին պետք է շնչել քթով, սա բացառում է նշագեղձերի և կոկորդի սառեցումը։ Նազոֆարնքսով անցնող օդը տաքացվում է։

Հորդառատ ոտքեր պատրաստված ջրցանից կամ սափորից: Ջրի ջերմաստիճանը՝ 28°-27°C, 10 օրը մեկ այն նվազում է 1-2 աստիճանով, բայց ոչ պակաս, քան 10°C։ Այնուհետև ոտքերը չորանում են: Սովորաբար այս պրոցեդուրան կատարվում է երեկոյան՝ քնելուց առաջ։

Ոտքերի լոգանքներ . Ոտքերը ընկղմվում են ջրի դույլի կամ ավազանի մեջ։ Սկզբնական ջերմաստիճանը 30°-28°C է, վերջնականը՝ 15-13°C։ 10 օրը մեկ այն իջեցվում է 1-2 աստիճանով։ Ոտքերի առաջին լոգանքների տեւողությունը 1 րոպեից ոչ ավել է, իսկ վերջում՝ մինչեւ 5 րոպե։ Լոգանքից հետո ոտքերը սրբում են չոր և քսում։

Ոտքերի հակապատկեր վաննաներ. Վերցվում է երկու դույլ կամ ավազան։ Մի դույլի (ավազանի) մեջ լցնում են տաք (38-42°C), իսկ մյուսի մեջ սառը (30-32°C) ջուր։ Նախ, ոտքերը ընկղմվում են 1,5-2 րոպե տաք ջուր, ապա 5-10-ի համար `ցուրտ: Այս փոփոխությունը կատարվում է 4-5 անգամ։ Ամեն 10 օրը մեկ սառը ջրի ջերմաստիճանը նվազում է 1-2 աստիճանով և դասընթացի ավարտին հասցվում է 15-12°C։

Բոբիկ քայլելը - կարծրացման ամենահին մեթոդներից մեկը: Խորհուրդ է տրվում ամռանը և աշնանը։ Քայլելու տեւողությունը կախված է երկրի ջերմաստիճանից (կարելի է քայլել ցողի վրա, գետի կամ ծովի երկայնքով): Տանը քայլեք նախապես սառը ջրով թրջած գորգի վրա։ Օգտակար է նաև սաունա (լոգանք) այցելելուց հետո ձյան մեջ ոտաբոբիկ քայլելը, որին հաջորդում է այցելությունը գոլորշու սենյակ և ոտքերը տաքացնելը (տաք ջուր լցնել ավազանի մեջ և ոտքերն իջեցնել դրա մեջ 1-2 րոպե) .

Ռաբդաուն - ջրով կարծրացման սկզբնական փուլը. Դա անելու համար օգտագործեք փափուկ ձեռնոց կամ թաթախված սրբիչ սառը ջուր. Սրբել հաջորդականությունը՝ ձեռքերը, ոտքերը, կրծքավանդակը, որովայնը, մեջքը: Շարժումների ուղղությունը ծայրամասից դեպի կենտրոն է՝ նյարդաանոթային կապոցի երկայնքով։

Ջրի ջերմաստիճանը 10 օրը մեկ նվազում է 1-2 աստիճանով։ Ավելի փոքր դպրոցականների մոտ ձմռանը նախնական ջերմաստիճանը 32-30°С է, ամռանը՝ 28-26°С, վերջնական ջերմաստիճանը համապատասխանաբար 22°-20°С և 18°-16°С է։ Միջին և մեծ տարիքի դպրոցականների համար ձմռանը այն պետք է լինի 30°-28°C, ամռանը` 26-24°C, վերջնական ջերմաստիճանը համապատասխանաբար 18°-16°C և 16°-14°C: Քսելը խորհուրդ է տրվում անել առավոտյան՝ մարզվելուց հետո, որից հետո ամբողջ մարմինը քսել չոր սրբիչով։ Օդի ջերմաստիճանը՝ 15°-16°C։

Թափելով իրանի վրա - կարծրացման հաջորդ փուլը. Սկսեք սենյակային ջերմաստիճանի ջրով` աստիճանաբար նվազեցնելով մինչև 20°-18°C: Լցնելը կատարվում է սափորից կամ ջրցանից։ Խորհուրդ չի տրվում գլխին լցնել։ Ջրի սկզբնական ջերմաստիճանը կրտսեր դպրոցականների համար ձմռանը չպետք է ցածր լինի 30 ° C-ից, ամռանը` 28 ° C-ից ոչ ցածր, վերջնականը, համապատասխանաբար, 20 ° C և 18 ° C: Նվազումը պետք է տեղի ունենա աստիճանաբար յուրաքանչյուր 10 օրը մեկ: Միջին և ավագ դասարանների դպրոցականների համար ձմռանը ջրի ջերմաստիճանը 28°C է, ամռանը՝ 24°C, վերջնական ջերմաստիճանը համապատասխանաբար 18°C ​​և 16°C է։

Լցնելուց հետո մարմինը չորացրեք սրբիչով:

Լողալ բաց ջրում - կարծրացման լավագույն և հզոր եղանակներից մեկը (ծով, գետ, լիճ, լճակ): Կարծրացման ընթացակարգն իրականացնելիս անհրաժեշտ է ապահովել երեխաների անվտանգությունը և պահպանել մի շարք կանոններ.

լողանալը պետք է լինի ուտելուց ոչ ուշ, քան 1 ժամ առաջ կամ 1-1,5 ժամ հետո;

ջրի մեջ դուք պետք է ակտիվորեն շարժվեք (լողալ, որոշ վարժություններ անել);

ջուրը մի մտեք քրտնած, տաք կամ անառողջ վիճակում.

ջրի ջերմաստիճանը պետք է լինի -20°-22°C, իսկ օդը` 24°C-ից ոչ ցածր:

Լողանալուց հետո մարմինը չորացնում են սրբիչով, եթե « սագի պզուկներ», ապա մարմինը պետք է քսել սրբիչով և հագնել չոր տաք ներքնազգեստ։

Լողանալու տեւողությունը որոշվում է ջրի եւ օդի ջերմաստիճանով։ Որքան ցածր է ջրի ջերմաստիճանը, այնքան քիչ պետք է լինեք ջրի մեջ։

Ձյունով քսում կամ սառը ջրում լողալ (ձմեռային լող): Ձյան մեջ քայլելը և լոգանք (սաունա) այցելելիս ձյան հետ շփումը հնարավոր է միայն կարծրացած երեխաների համար։ Երեխաների և դեռահասների համար ձմեռային լողը անցանկալի ընթացակարգ է, քանի որ նրանց ջերմակարգավորման համակարգը դեռևս անկատար է, և ցածր (ձմեռային լողում) կամ բարձր (սաունա) ջերմաստիճանի ազդեցությունը հանգեցնում է տարբեր հիվանդությունների (երիկամներ, թոքեր, էնդոկրին գեղձեր և այլն):
Մշակված է մանկավարժի կողմից լրացուցիչ կրթություն MOU №4 միջնակարգ դպրոց Մ.Գ. Իլյենկոն ծնողների հետ աշխատանքի համարԻՆՉՊԵՍ ՊԱՀՊԱՆԵԼ ԵՎ ԱՄՐԱՑՆԵԼ ԱՌՈՂՋՈՒԹՅՈՒՆԸ մենագրության նյութերի հիման վրա Բրուկ Թ.Մ. - Կենսաբանական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Բահրախ Ի.Ի. - Բժշկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն դպրոցի վաստակավոր գործիչ

Էջ 1
1.1 Դպրոցների, գիշերօթիկ հաստատությունների, միջնակարգ դպրոցների առողջապահական կենտրոնների բուժքույրերի թերապևտիկ և կանխարգելիչ աշխատանքները:

Առողջապահության ոլորտում ազգային ծրագրի իրականացման շրջանակներում երեխաների առաջնային առողջության պահպանման բարելավման հիմնական ուղղությունները.

Կանխարգելիչ կողմնորոշում դեռահասների ծառայության բուժքրոջ աշխատանքում՝ ազգային առաջնահերթ ծրագրի իրականացման շրջանակներում.

Միջոցառումներ՝ ուղղված ՄԻԱՎ-ով վարակվածներին հայտնաբերելու և բուժելուն՝ որպես առաջնահերթ ազգային ծրագրի իրականացման մաս:

Դեռահաս բուժքրոջ դերը ՄԻԱՎ վարակի և հեպատիտ B և C-ի կանխարգելման գործում ազգային առաջնահերթ ծրագրի իրականացման շրջանակներում.

Բուժքույրի փիլիսոփայությունը և էթիկան. Բժշկական դեոնտոլոգիայի սկզբունքները երեխաների և դեռահասների հետ աշխատանքում. Ռուսաստանում բուժքույրերի էթիկական կանոններ.

Սքրինինգ ծրագիր. Բուժքույրի դերը դպրոցականների քննությունների կազմակերպման գործում.

Առողջապահական հաստատություններում թմրամիջոցների օգտագործման կարգը. Պատասխանատվություն բուժաշխատողներթմրամիջոցների հաշվառման, պահպանման, օգտագործման և դուրսգրման կանոնները խախտելու համար.

«Ռիսկի» խմբերը, հնարավորության դեպքում, հետպատվաստումային բարդությունների զարգացում. Դպրոցի բուժքրոջ, գիշերօթիկի դերը.

Ֆիզիկական զարգացում, այն որոշող գործոններ. Դպրոցի բուժքրոջ դերը ֆիզիկական զարգացման գնահատման գործում.

Ամենօրյա ֆիզիկական ակտիվության ռացիոնալացում. Հիպո- և հիպերկինեզիայի հայեցակարգը. Դպրոցական բուժքրոջ դերը դրանց կանխարգելման գործում.

Սննդի կազմակերպում ուսանողների համար. Դպրոցական բուժքրոջ առաջադրանքները ռացիոնալ սնուցման կազմակերպման գործում.

Դեռահասների սպասարկման բուժքրոջ դերը դեռահասների բժշկական զննության մեջ.

Առողջության առաջնային պահպանման հայեցակարգը. Բուժքույրի դերը ԱԱՊ սկզբունքների իրականացման գործում.

Քաղաքացիների առողջության պաշտպանության ոլորտում դաշնային և տարածքային նպատակային ծրագրեր և դրանց իրականացման գործում բուժքույրերի դերը.

Առողջապահության ոլորտում ազգային ծրագրի հիմնական առաջնահերթությունները.

Բուժքույրի աշխատանքում կանխարգելիչ կողմնորոշման բարձրացում առողջապահության ոլորտում ազգային նախագծի իրականացման շրջանակներում.

Առողջապահության ոլորտում ազգային ծրագրի իրականացման շրջանակներում առաջնային առողջապահական խնամքի բարելավման հիմնական ուղղությունները.

Առողջապահության ոլորտում ազգային առաջնահերթ ծրագրի իրականացման շրջանակներում բնակչության լրացուցիչ իմունիզացիայի կազմակերպում.

ՄԻԱՎ վարակի կանխարգելում, ՄԻԱՎ-ով հիվանդների հայտնաբերում և բուժում՝ որպես առողջապահության ոլորտում առաջնահերթ ազգային ծրագրի գործունեության իրականացման մաս։

Ֆիզիկական դաստիարակության բժշկամանկավարժական հսկողություն. Դպրոցի բուժքրոջ դերը.

կենսաբանական տարիք. գործոններ, որոնք որոշում են այն: Դպրոցի բուժքրոջ դերը նրա գնահատման մեջ.

Հոգնածություն. Դպրոցի պարաբժշկական աշխատողի դերը հոգնածության կանխարգելման գործում.

Առողջապահության ֆինանսավորման համակարգ. Բյուջետային-ապահովագրական համակարգ.

Երեխաների և դեռահասների ֆիզիկական դաստիարակություն. Դպրոցական բուժաշխատողների դերը ուսանողների ֆիզիկական դաստիարակության գործում. Արագացման տեսակները.

կարծրացում. Սկզբունքներ, միջոցներ, մեթոդներ. Բուժքույրի դերը ուսանողների կարծրացման գործում.

Կանխարգելման տեսակները՝ առաջնային, երկրորդային, երրորդային: Առողջապահի դերը դրանց իրականացման գործում.

Ընտանիքի պլանավորում. Դպրոցական բուժքրոջ դերը դեռահասների հետ աշխատելու գործում.

Հոգեբանական բնութագիրդեռահաս երեխաներ.

Վնասվածքների տեսակները. Վնասվածքների կանխարգելում դպրոցում. Դպրոցի բուժքրոջ մարտավարությունը, գիշերօթիկ դպրոցը կոտրվածքներով, տեղաշարժերով երեխաների մոտ դպրոցական տարիք.

Դպրոցի բուժքրոջ դերը ՄԻԱՎ-ի կանխարգելման գործում.

գերաշխատանք. Բուժքույրի դերը գերբեռնվածության կանխարգելման գործում.

Առողջության ապահովագրության հիմունքները. Սկզբունքները. Առողջության ապահովագրության տեսակները, նպատակները, մակարդակները:

Ռիսկի գործոնների և առաջնային կանխարգելման հայեցակարգը հիմք է հանդիսանում անհատների, ընտանիքների և համայնքների առողջության ապահովման համար:

Լույսի ռեժիմ. կենսաբանական նպատակ արևի լույս, դրա ազդեցությունը աճող օրգանիզմի վրա։

Ապահովագրական բժշկության հիմնական հասկացություններն ու սկզբունքները. Ապահովագրական բժշկության առաջադրանքներ.

Երեխաների և դեռահասների մոտ շնչառական, միզուղիների համակարգերի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները.

Երեխաների և դեռահասների էնդոկրին, մկանային, ոսկրային համակարգերի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները:

Առողջապահական կրթության ձևերը. Առողջապահական կրթության արժեքը ուսանողների, ուսուցիչների, ծնողների շրջանում: Բուժքույրի դերը առողջապահական կրթության մեջ.

ամենօրյա կենսաբանական ռիթմը. Գործունեություն, ուղեղային ծառի կեղևի աշխատանքի բնույթը:

Ուսումնական գործունեություն. Աշխատունակության փոփոխություններ՝ հաշվի առնելով տարիքը, ինչպես նաև տարվա, եռամսյակի, շաբաթվա, օրվա, դասի ընթացքում։

Համակարգ աշխատանքային կրթություն, վերապատրաստում և մասնագիտական ​​կրթություն Ռուսաստանում։ Դեռահասների աշխատանքի մասին օրենսդրություն.

Հատուկ կանխարգելման կարևորությունը վարակիչ հիվանդությունների դեմ պայքարում. Պատվաստումների օրացույց.

Պրոֆիլակտիկ պատվաստումների հակացուցումները. Հետպատվաստումային բարդություններ. Դպրոցական բուժքրոջ դերը հետպատվաստումային բարդությունների կանխարգելման գործում.

Դպրոցական տարիքի երեխաների պատվաստումների ցուցումներ և հակացուցումներ. Դպրոցում պատվաստման աշխատանքները կարգավորող հրամաններ.

6-7 տարեկան երեխաների դպրոցին հարմարվելու դժվարություններ. Դպրոցական բուժքրոջ դերը դպրոցին անբավարար հարմարվողականությունը նվազեցնելու գործում.

Խոլերայի կանխարգելիչ և հակահամաճարակային միջոցառումներ. Կանոնակարգեր.

Սանիտարական և հակահամաճարակային միջոցառումների իրականացման գործում պարաբժշկական աշխատողների դերը TORS-ի համար:

Թմրամոլություն և թմրամիջոցների չարաշահում. սահմանում, տարածվածություն, ռիսկի գործոններ, թմրամոլության զարգացման փուլեր:

Թմրամոլության և թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելում. Բժշկական անձնակազմի դերը թմրամոլության և թմրամիջոցների չարաշահման կանխարգելման և թմրամոլության և թմրամիջոցների չարաշահման տարածման հաղթահարմանն ուղղված նպատակային ծրագրերի իրականացման գործում.

Արյունահոսություն. Տեսակներ. Դպրոցի, գիշերօթիկի, միջնակարգ դպրոցի բուժքրոջ մարտավարությունը.

Կոմա. Սահմանում. com-ի տեսակները. Մարտավարության բուժքույր դպրոց, գիշերօթիկ դպրոց.

Սոցիալական ծառայությունների փաթեթի իրավունք ունեցող ուսանողներին առաջնային բուժօգնություն տրամադրելու կարգը: Կանոնակարգեր.

Կախվածություն. Սահմանում. Ախտորոշման հիմնական սկզբունքները, ըստ արդյունաբերության ստանդարտի.

Նյութերի չարաշահում. Սահմանում. Հիմնական կլինիկական դրսևորումները. Բժշկական զննում.

Երեխաների և դեռահասների մարսողական, սրտանոթային համակարգերի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները.

↑ 1.1.1 Դպրոցների, գիշերօթիկ հաստատությունների, միջնակարգ դպրոցների առողջապահական կենտրոնների բուժքույրերի թերապևտիկ և կանխարգելիչ աշխատանքը:

Ռուսաստանի Դաշնությունում բուժքույրական համակարգի բարեփոխում. Բուժքույրը առողջապահական համակարգում.

Առողջապահության զարգացման հայեցակարգի առաջնահերթությունները Ռուսաստանի Դաշնություն.

Ռուսաստանի Դաշնության քաղաքացիների առողջության պաշտպանություն. Հայեցակարգեր.

Բնակչության առողջությունը կարգավորող հիմնարար փաստաթղթեր.

Ուսուցման արժեքը կրթական ծրագրեր(առողջապահության դպրոցներ)՝ հիվանդությունների կանխարգելման համար։

Դպրոցի բուժքրոջ, միջնակարգ դպրոցի գիշերօթիկ դպրոցի աշխատանքը կարգավորող հիմնական կարգավորող փաստաթղթերը.

^ 1.2.1 Առողջության առաջնային խնամքը բուժքրոջ աշխատանքում հանրակրթական դպրոցում, գիշերօթիկ դպրոցում, միջնակարգ հանրակրթական դպրոցներում առողջապահական կենտրոնում

Առողջապահական կրթության ձևերը. Առողջապահական կրթության արժեքը ուսանողների, ուսուցիչների, ծնողների շրջանում:

ԱԱՊ հայեցակարգը. ԱԱՊ-ի դերը, խնդիրները, սկզբունքները.

Քարոզչություն Առողջ ապրելակերպկյանքը։ Դպրոցի բուժքրոջ դերը.

Դպրոցի բուժքրոջ սանիտարական և դաստիարակչական աշխատանքը դպրոցի տնօրինության հետ.

ԱԱՊ-ը դպրոցի բուժքրոջ աշխատանքում.

^ 1.3.1 Բուժքույրական խնամքի փիլիսոփայություն և էթիկա. Բժշկական դեոնտոլոգիա.

Բուժքույրի փիլիսոփայությունը և էթիկան. Ռուսաստանում բուժքույրերի էթիկական կանոններ.

Բժշկական դեոնտոլոգիայի սկզբունքները երեխաների և դեռահասների հետ աշխատանքում.

Դպրոցական բուժքրոջ գործունեության ոլորտում իրավական և բարոյական և էթիկական չափանիշներ.

Բուժքույրական գործընթաց. Բուժքույրական գործընթացի փուլերը.

Բժշկական էթիկա. Նրա հիմնական խնդիրները

^ 2.1 Դպրոցական երեխաների անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները.

Դիֆթերիա, ջրծաղիկ, վիրուսային հեպատիտ Բ. Դպրոցական բուժքրոջ դերը դրանց կանխարգելման գործում.

Դպրոցական բուժքրոջ դերը հիվանդությունների կանխարգելման գործում սրտանոթային համակարգիդպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. Բժշկական զննում.

Կանխարգելիչ պատվաստումների կազմակերպում. Դպրոցի բուժաշխատողի դերը.

Սննդամթերքի հիգիենիկ հետազոտություն. Սանիտարական աշխատողի հսկողություն արտադրանքի ճիշտ բաշխման համար.

Դպրոցականների հիգիենայի ռեժիմը. Բուժքույրի դերը ուսանողների ռեժիմի կազմակերպման գործում.

Մաշկի և վեներական հիվանդություններ. Բուժքույրի դերը դրանց կանխարգելման գործում. Բուժքույրի մարտավարությունը սիֆիլիսով հիվանդին նույնականացնելու գործում՝ համաձայն «Սիֆիլիս» հիվանդների կառավարման արձանագրության։

Հակահամաճարակային միջոցառումներ դիֆթերիայի կիզակետում. Բուժքույրի դերը. Կանոնակարգեր.

Հակահամաճարակային միջոցառումներ հեպատիտ Բ-ի կիզակետում. Բուժքույրի դերը. Կանոնակարգեր.

Հակահամաճարակային միջոցառումներ աղիքային վարակի կիզակետում. Բուժքույրի դերը. Կանոնակարգեր.

Դպրոցում սննդային թունավորումների կանխարգելում. Դպրոցի բուժաշխատողի դերը.

Կարմրուկի կիզակետում հակահամաճարակային միջոցառումներ. Բուժքույրի դերը. Կանոնակարգեր.

Հակահամաճարակային միջոցառումներ խոզուկի կիզակետում. Բուժքույրի դերը. Կանոնակարգեր.

Ջրամատակարարման հիգիենան դպրոցում. Դպրոցում խմելու ռեժիմի կազմակերպման բժշկական հսկողություն.

Էնդոկրին համակարգի հիվանդություններ. Բուժքույրի դերը «Շաքարախտ» առողջապահական դպրոցի պարապմունքների կազմակերպման գործում.

Տուբերկուլյոզ. Դպրոցական բուժքրոջ դերը տուբերկուլյոզի կանխարգելման գործում. Կանոնակարգեր.

Կանխարգելիչ պատվաստումների պլանավորում. Դպրոցի բուժաշխատողի դերը. Կանոնակարգեր.

Հիվանդի (քոր) նույնականացման գործողություններ՝ համաձայն «Քոր» հիվանդների կառավարման արձանագրության:

Երիկամների հիվանդություններ. Բժշկական զննում. Դպրոցական բուժքրոջ դերը միզուղիների համակարգի հիվանդությունների կանխարգելման գործում.

Քրոնիկ տոնզիլիտ. Հիմնական կլինիկական դրսևորումները. Բուժքույրի դերը կանխարգելման գործում.

Նյարդային համակարգի հիվանդություններ. Դպրոցական բուժքրոջ դերը նյարդային համակարգի հիվանդությունների կանխարգելման գործում. Բժշկական զննում.

Սիֆիլիս. Էթիոլոգիա. փոխանցման ուղիներ, կլինիկա. Սիֆիլիսի կանխարգելում, ըստ արդյունաբերության ստանդարտի.

Սկոլիոզ. Էթիոլոգիա. Կլինիկա. Կանխարգելում.

Դպրոցական բուժքրոջ դերը Առողջապահական դպրոցում դասեր կազմակերպելու գործում՝ բուժքույրական «ասթմայի դպրոց».

Անաֆիլակտիկ ցնցում. Շտապ օգնություն պայմաններում ուսումնական հաստատություն.

Դպրոցականների սրտանոթային վերակենդանացման հիմունքները.

Փոփոխությունների կազմակերպման հիգիենիկ պահանջներ. Դպրոցական բուժքրոջ դերը մանկական վնասվածքների կանխարգելման գործում.

Դիֆթերիա. Դպրոցական բուժքրոջ դերը կանխարգելման գործում. Կանոնակարգեր.

մենինգոկոկային վարակ. Դպրոցական բուժքրոջ դերը կանխարգելման գործում. Կանոնակարգեր.

Հիվանդ երեխաների դիսպանսերային դիտարկումը. Դպրոցում դիսպանսեր դիտարկման կազմակերպում. Դպրոցի բուժքրոջ դերը.

Կարճատեսություն. Սահմանում. Հիմնական կլինիկական դրսևորումները. Բուժքույրի դերը կանխարգելման գործում.

Մկանային-կմախքային համակարգի հիվանդություններ. Բժշկական զննում. Դպրոցի բուժքրոջ դերը.

Բրոնխո-թոքային համակարգի ոչ սպեցիֆիկ հիվանդություններ. Բժշկական զննում.

Որովայնային տիֆ. Դպրոցական բուժքրոջ դերը կանխարգելման գործում. Կանոնակարգեր.

Տեսողության օրգանների հիվանդություններ. Դիսպանսերային հսկողություն. Դպրոցի բուժքրոջ դերը.

Ստամոքս-աղիքային տրակտի հիվանդություններ. Բժշկական զննում. Դպրոցական բուժքրոջ դերը առողջապահական դպրոցում (գաստրո դպրոցում) պարապմունքների կազմակերպման գործում.

ԼՕՌ օրգանների հիվանդություններ. Բժշկական զննում. Դպրոցի բուժքրոջ դերը.

Կեցվածքի խանգարումներ. Կեցվածքի խանգարումների տեսակները. Դպրոցական բուժքրոջ դերը կանխարգելման գործում.

Հակահամաճարակային միջոցառումներ ջրծաղիկի կիզակետում. Բուժքույրի դերը.

Հակահամաճարակային միջոցառումներ մենինգոկոկային վարակի կիզակետում. Բուժքույրի դերը. Կանոնակարգեր.

Էպիլեպսիա. Էթիոլոգիա. Կլինիկա. Դպրոցական բուժքրոջ մարտավարությունը էպիլեպտիկ նոպայի ժամանակ.

Աստիգմատիզմ. Հայեցակարգ. Հիմնական կլինիկական դրսևորումները. Բուժքույրի դերը կանխարգելման գործում.

Կարմրուկ, կապույտ հազ, կարմիր տենդ: Դպրոցական բուժքրոջ դերը դրանց կանխարգելման գործում.

8-11-րդ դասարանների ուսանողների աշխատանքային վերապատրաստման բովանդակության հիգիենիկ պահանջներ. Դպրոցական բուժքրոջ դերը վնասվածքների կանխարգելման գործում.

Մարզումների սանիտարահիգիենիկ պահանջներ.

Երկարացված օրվա խմբերում երեխաների գտնվելու պայմանների հիգիենիկ պահանջները. Բժշկական հսկողություն.

^ 2.1.1 Դպրոցական տարիքի երեխաների անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները.

Երեխաների և դեռահասների համակարգերի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները (էնդոկրին մկանային, ոսկրային):

Երեխաների և դեռահասների համակարգերի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները (մարսողություն, սրտանոթային):

Երեխաների և դեռահասների համակարգերի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները (շնչառական, միզուղիներ, նյութափոխանակություն, արյուն):

Երեխաների և դեռահասների տարիքային պարբերականացում. Աճի և զարգացման հիմնական օրինաչափությունները.

Ֆիզիկական զարգացում, այն որոշող գործոններ. Դպրոցի բուժքրոջ դերը ֆիզիկական զարգացման գնահատման գործում.

Արագացում, արագացման տեսություն։

^ 2.2.1 Դպրոցականների հոգեբանություն.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական բնութագրերը.

Ավագ դպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական բնութագրերը.

Միջին դպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական բնութագրերը.

6-7 տարեկան երեխաների դպրոցին հարմարվելու դժվարություններ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նյարդային համակարգի առանձնահատկությունները.

Միջին դպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական բնութագրերը.

^ 2.3.1 Ֆիզիկական դաստիարակություն.

Երեխաների և դեռահասների ֆիզիկական դաստիարակություն. Դպրոցական բուժքրոջ դերը աշակերտների ֆիզիկական դաստիարակության գործում.

Սկզբունքներ, միջոցներ և հիմնական ձևեր Ֆիզիկական կրթություն.

Ֆիզիկական դաստիարակության բժշկամանկավարժական հսկողություն.

կարծրացում. Սկզբունքներ, միջոցներ, մեթոդներ. Դպրոցական բուժքրոջ դերը աշակերտների կարծրացման գործում.

Բուժքույրական գործընթացը ֆիզիկական դաստիարակության հսկողության մեջ

^ 2.4.1.1 Վարակիչ հիվանդությունների իմունոպրոֆիլակտիկա.

Պատվաստման ցուցումներ. Պատվաստումների փաստաթղթեր.

Վարակիչ հիվանդությունների հատուկ կանխարգելում. Պատվաստումների օրացույց.

Պատվաստանյութի պատրաստուկների պահպանում և տեղափոխում «սառը շղթա». Դպրոցի բուժքրոջ դերը.

Նորմատիվ փաստաթղթեր և հրահանգներ պատվաստման աշխատանքներում.

Հետպատվաստումային ռեակցիաներ և բարդություններ.

^ 2.4.2.1 Գործնական դաս՝ պատվաստումներից հետո ռեակցիաներ և հետպատվաստումային բարդություններ թեմայով:

Պրոֆիլակտիկ պատվաստումների հակացուցումները.

Հետպատվաստումային բարդություններ. Բուժքույրի դերը հետպատվաստումային բարդությունների կանխարգելման գործում.

Հետպատվաստումային ռեակցիաներ՝ ընդհանուր և տեղային:

«Ռիսկի» խմբերը, հնարավորության դեպքում, հետպատվաստումային բարդությունների զարգացում.

Պրոֆիլակտիկ պատվաստումների հակացուցումները.

^ 2.5.1 Կախվածություն. Նյութերի չարաշահում.

Թմրամոլությունից տառապող երեխաների սոցիալական վերականգնում.

Դեռահասների մոտ թմրամոլություն. Դպրոցական բուժքրոջ դերը դրանց կանխարգելման գործում.

Դեռահասների մոտ թմրամիջոցների չարաշահում. Դպրոցական բուժքրոջ դերը դրանց կանխարգելման գործում.

Թմրամիջոցների թունավորման նշաններ, հեռացման ախտանիշներ.

Թմրամոլության և թմրամիջոցների չարաշահման բուժման սկզբունքները.

^ 2.6.1 Դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացում.

Դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական զարգացման առանձնահատկությունները.

Ցուցանիշներ, որոնք որոշում են ֆիզիկական զարգացումը.

Դպրոցականների ֆիզիկական զարգացման գնահատման մեթոդներ.

Ֆիզիկական զարգացումը որոշող գործոններ.

Արագացում. Պատճառները. Տեսակներ.

^ 2.7.1 Ընտանիքի պլանավորման հիմունքներ.

Դեռահասների շրջանում ընտանիքի պլանավորման աշխատանքի սկզբունքները.

Անվտանգ սեքս. Հայեցակարգ. Դպրոցի բուժքրոջ, գիշերօթիկի դերը.

Դեռահաս աղջիկների վերարտադրողական տարիքի պաշտպանություն.

Դեռահաս տղաների վերարտադրողական տարիքի պաշտպանություն.

Հակաբեղմնավորման ժամանակակից մեթոդներ.

^ 3.1 Դպրոցական տարիքի հիվանդ և առողջ երեխաների կլինիկական հետազոտություն.

մասնագիտական ​​առաջադրանք

Շաքարային դիաբետ ախտորոշմամբ էնդոկրինոլոգի մոտ հաշվառված է իններորդ դասարանցին. Առավոտյան ինսուլինի ներարկում ստացա։ 6 ժամ քննության ժամանակ շարադրություն էի գրում, բուֆետ չէի գնում։ Հանկարծ երեխան գունատվել է, շնչառությունը դարձել է մակերեսային, կորցրել է գիտակցությունը։

Զորավարժություններ:

2. Դպրոցական բուժքրոջ մարտավարություն.

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

Դպրոցական բուժքույրը 20 րոպե ընդմիջման ժամանակ դեռահասներին կանչել է պոլիոմելիտի խթանման: Դրանից հետո երեխաները գնացին ճաշելու, որպեսզի ժամանակին հասնեն դասին։

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

Դպրոցի բուժքույրը մասնակցել է 2-րդ դասարանի երեխաների ֆիզկուլտուրայի դասին: Տղան հիվանդացել է՝ մաշկը կարմրել է, ուժեղ քրտնարտադրություն է առաջացել, զարկերակը հասել է րոպեում 120 զարկի, ձեռքի դող է առաջացել։

Զորավարժություններ:

1. Նշեք պաթոլոգիական վիճակը, որն առաջացել է երեխայի մոտ:

2. Դպրոցական բուժքրոջ մարտավարություն.

մասնագիտական ​​առաջադրանք

Աղջիկը 8 տարեկան է։ Սքրինինգ ծրագրի առաջին փուլի ընթացքում պարզվել է` հասակը` 150 սմ; քաշը - 30 կգ; շրջան կրծքավանդակը 58 սմ

Զորավարժություններ:

1. Գնահատեք ֆիզիկական զարգացումը այս երեխանկենտրոնացված ձևով:

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

1-ին դասարանի տղան հիվանդացել է ջրծաղիկով. Ստանում է ամբուլատոր բուժում, դպրոց չի հաճախում։

Զորավարժություններ:

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

5-րդ դասարանում վիրուսային հեպատիտ Ա-ի դեպք հիվանդ երեխան հոսպիտալացվել է. Կան 32 կոնտակտային ուսանողներ։

Զորավարժություններ:

1. Դպրոցական բուժքրոջ մարտավարությունը բռնկման ժամանակ:

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

BCG-ի վերապատվաստման ժամանակ պատվաստանյութով սրվակը կոտրվել է:

Զորավարժություններ:

1. Դպրոցական բուժքրոջ մարտավարություն.

մասնագիտական ​​առաջադրանք

Քրոսքաունթրիի ժամանակ 13-ամյա մի աղջիկ հիվանդացել է՝ առաջացել է շնչահեղձություն, մաշկը կարմրել է, առատ քրտնարտադրություն։

Զորավարժություններ:

1. Նշեք երեխայի մոտ առաջացած արտակարգ վիճակը:

2. Դպրոցական բուժքրոջ մարտավարություն.

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

Դպրոցում մեծ ընդմիջմանը կատարվել են կանխարգելիչ պատվաստումներ՝ դիֆթերիայի դեմ պատվաստում։ 10 րոպե անց զանգը հնչեց. Դպրոցի բուժքույրը երեխաներին արագ ուղարկեց դասերի։

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

8-ամյա երեխայի մոտ հանկարծակի առաջացել է պարոքսիզմալ հազ, շնչահեղձություն՝ ասֆիքսիայի արագ զարգացմամբ, ճաշասենյակում պինդ սնունդ ընդունելիս երեխան կորցրել է գիտակցությունը։

Զորավարժություններ:

2. Կազմեք երեխային շտապ օգնություն ցուցաբերելու ալգորիթմ:

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

Ֆիզկուլտուրայի դասին ֆուտբոլ խաղալիս 13-ամյա աշակերտը եկել է ձեզ մոտ քթի վնասվածքով, քթի ցավով, ռնգային շնչառության դժվարությամբ, սրտխառնոցով, գլխացավով, քթից արյունահոսությամբ, զննման ժամանակ քթի պատի շոշափման ժամանակ ցավով:

Զորավարժություններ:

1. Որոշեք հիվանդի մոտ զարգացած արտակարգ վիճակը:

2. Կազմեք շտապ օգնության ալգորիթմ

մասնագիտական ​​առաջադրանք

Դիֆթերիայի դեմ պատվաստանյութով վերապատվաստման ժամանակ 9-րդ դասարանի աշակերտը կտրականապես հրաժարվել է պատվաստումից։

Զորավարժություններ:

1. Դպրոցական բուժքրոջ մարտավարություն.

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

1-ին դասարանի ուսուցչուհին դիմել է դպրոցի բուժքրոջը՝ բողոքելով աշակերտից՝ 6-ամյա տղայից. Նա չի արձագանքում դիտողություններին, չի պատասխանում հարցերին, վեր է կենում, դասերի ժամանակ շրջում է դասարանով, խանգարում ընկերներին։ Անամնեզից հայտնի է դարձել, որ երեխան նախադպրոցական հաստատություն չի հաճախել։

Զորավարժություններ:

1. Բացահայտել երեխայի խախտված կարիքները, ձևակերպել առաջնահերթ խնդիրները.

2. Դպրոցական բուժքրոջ մարտավարություն.

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

Դուք ուսումնական հաստատության բուժքույր եք, ձեզ դիմել են գլխացավի, ծամելու ժամանակ ցավի, աջ ականջի այտուցի գանգատներով։ Հետազոտության ժամանակ երեխան անառակ է, ջերմաստիճանը 37,5 C: Մաշկը մաքուր է, աջ կողմում առկա է պարոտիդային հատվածի այտուց, շոշափման ժամանակ ցավոտ, խիտ: Զևը չափավոր հիպերեմիկ է:

Զորավարժություններ:

2. Բուժքույրի մարտավարությունը.

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

5-րդ դասարանի աշակերտուհին դիմել է դպրոցի բուժքրոջը՝ գլխացավի, կոկորդի ցավի, ձայնի խռպոտության գանգատներով։ 3 օր հիվանդ եմ, բժշկի չեմ գնացել. Հետազոտության ժամանակ տղան անառողջ է, ջերմաստիճանը 38,5 C, մաշկը մաքուր է կոկորդում, կա կամարների գերարյունություն, նշագեղձերը մեծացած են, այտուցված, ծածկված մոխրագույն ծածկով, ափսեը հեռացնելիս արյունահոսում են։ , Ps 110 bpm, BP 100/55 մմ: rt. Արվեստ. տղա դիսֆունկցիոնալ ընտանիքից, չպատվաստված.

1. Բացահայտեք հիվանդի խնդիրները (իրական, պոտենցիալ):

2. Բուժքույրի մարտավարությունը.

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

Արևոտ, առանց քամի օր էր։ Փողոցում ֆիզկուլտուրայի պարապմունքների ժամանակ 8-ամյա երեխան հիվանդացել է. Առաջացել է ընդհանուր թուլություն, թուլություն, գլխացավ, ականջների զնգոց։ Հետազոտության ժամանակ աղջկա մոտ հայտնաբերվել է դեմքի և գլխի մաշկի կարմրություն, շնչառության և սրտի հաճախության բարձրացում, քրտնարտադրության ավելացում։

Զորավարժություններ:

1. Նկարագրեք երեխայի մոտ առկա բժշկական հրատապությունը:

2. Դպրոցական բուժքրոջ մարտավարություն.

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

3-րդ դասարանի աշակերտուհին կապվել է դպրոցի բուժքրոջ հետ այն բանից հետո, երբ փողոցում քայլելիս ականջին ինչ-որ բան է ընկել։ Երեխան նշում է ականջի ցավը, բզզոցը, բարձր աղմուկը:

Զորավարժություններ:

Բուժքույրական մարտավարություն.

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

Դպրոցի բուժքույրը ամռանն աշխատում էր պիոներական ճամբարում։ Երեխաները լողացին գետում. 8-ամյա աղջնակը սկսել է խեղդվել, ափ դուրս է եկել, նա անգիտակից է եղել, աչքերը լայնացել են, լույսին չեն արձագանքել, քնային զարկերակի զարկերակը շոշափելի չի եղել։

Զորավարժություններ:

1. Բացահայտեք երեխայի մոտ առկա բժշկական շտապ օգնության վիճակը:

մասնագիտական ​​առաջադրանք

Ժամանել է ձեր դպրոց նոր ուսանող 9 տարի. Կանխարգելիչ պատվաստումների վերաբերյալ տվյալներ չկան։ Կորած ամբուլատոր քարտը.

Զորավարժություններ:

1. Դպրոցական բուժքրոջ մարտավարություն.

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

12-ամյա դեռահասը գրիպի դեմ պատվաստման ժամանակ հանկարծակի սառը քրտինք է սկսել, գունատվել և վայր է ընկել։ Զննման ժամանակ՝ զարկերակ 60 զարկ/րոպե, զարկերակային ճնշում 90/60 մմ Hg:

Զորավարժություններ:

1. Որոշեք հիվանդի մոտ զարգացած արտակարգ վիճակը:

2. Կազմեք շտապ օգնության ալգորիթմ:

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

Ֆիզկուլտուրայի դասաժամին երեխան հարվածել է աջ ծնկին. Նա բողոքում է ծնկի ցավից, չի կարողանում կանգնել ոտքի վրա։ Աջ ծնկահոդը մեծացած է, վրայի մաշկը՝ կարմրած։

Զորավարժություններ:

1. Բացահայտել հիվանդի խախտված կարիքները, ձեւակերպել հիվանդի խնդիրները.

2. Ո՞րն է դպրոցի բուժքրոջ նախահիվանդանոցային խնամքը նման երեխայի համար:

մասնագիտական ​​առաջադրանք

Երեխան 10 տարեկան է։ Տառապում է բրոնխիալ ասթմայով. Բժշկական կաբինետում պատվաստման ժամանակ հանկարծ ասթմայի նոպա սկսվեց։

Զորավարժություններ:

1. Որոշեք երեխայի մոտ զարգացած արտակարգ վիճակը.

2. Տրամադրել շտապ օգնություն:

մասնագիտական ​​առաջադրանք

Դպրոցում բուժզննման ժամանակ 12-ամյա տղան անտրոպոմետրիա է անցել՝ հասակը 130 սմ; մարմնի քաշը 36 կգ; կրծքավանդակի շրջագիծ 54 սմ.

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

1 դասից հետո դպրոցի բուժքույրի մոտ մի աղջկա են բերել ցան, ուժեղ քոր, դեմքի և մարմնի կարմրություն, դեմքի այտուցվածություն։ Պարզվել է, որ երեխան 10 հաբ մուլտիվիտամին է կերել։

Զորավարժություններ:

1. Նշեք աղջկա մոտ առաջացած արտակարգ վիճակը։

2. Դպրոցական բուժքրոջ մարտավարություն.

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

Բուժքույրը շտապ կանչվել է դասարան, քանի որ. Տղան ընկել է ու կորցրել գիտակցությունը, ըստ ուսուցչի. Բուժքույրը զննությամբ պարզել է հետևյալը՝ տղան պառկած է եղել մեջքի վրա, դեմքը գունատվել է, մարմինը ձգվել է, բերանից փրփուր է առաջացել։

Զորավարժություններ:

1. Նկարագրեք երեխայի մոտ տեղի ունեցած արտակարգ դեպքը:

2. Դպրոցական բուժքրոջ մարտավարություն.

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

Հիգիենիկ և համաճարակաբանության կենտրոնից հաղորդում է ստացվել, որ մենինգոկոկային վարակ ախտորոշմամբ ինֆեկցիոն հիվանդանոց է հոսպիտալացվել 2-րդ դասարանի աշակերտ։

Զորավարժություններ:

1. Դպրոցական բուժքրոջ մարտավարությունը շփման հետ կապված.

^ Մասնագիտական ​​մարտահրավեր

Բժշկական կենտրոնի գրասենյակ է բերվել երեխա, ով քթի վնասվածք է ստացել։ Հաճախակի կաթիլներով արյունը դուրս է գալիս քթի երկու կեսերից։

Զորավարժություններ:

1. Նշեք հիվանդի մոտ զարգացած արտակարգ վիճակը:

2. Օգնեք երեխային.

մասնագիտական ​​առաջադրանք

ԱԴՍ պատվաստանյութի ներդրումից 20 րոպե անց 7-ամյա աղջիկը հիվանդացավ՝ կորցրել է գիտակցությունը, ընկել, մաշկը գունատվել է, քթի խոռոչի եռանկյունու ցիանոզ։

Զորավարժություններ:

1. Նկարագրեք հիվանդի մոտ առաջացած արտակարգ իրավիճակները:

2. Դպրոցական բուժքրոջ մարտավարություն.

^ 3.1.1 Դպրոցական տարիքի հիվանդ և առողջ երեխաների կլինիկական հետազոտություն.

Դպրոցական բուժքրոջ, միջնակարգ դպրոցի, գիշերօթիկի դերը դպրոցական տարիքի երեխաների բժշկական զննության գործում.

Առողջ երեխաների դիսպանսերային դիտարկում. Ուսանողների առողջական վիճակի համապարփակ գնահատում.

Սքրինինգ ծրագիր. Դպրոցի բուժքրոջ դերը քննությունների կազմակերպման գործում.

Չափանիշներ, որոնք որոշում են առողջական վիճակը. առողջապահական խմբեր։

կենսաբանական տարիք. գործոններ, որոնք որոշում են այն: Դպրոցի բուժքրոջ դերը նրա գնահատման մեջ.

Հիվանդ երեխաների դիսպանսերային դիտարկումը. Դպրոցում դիսպանսեր դիտարկման կազմակերպում. Փաստաթղթեր.

^ 3.2.1 Սրտանոթային համակարգի հիվանդություններ.

Վեգետատիվ-անոթային դիստոնիա. Պատճառները, հիմնական կլինիկական ախտանիշները, բուժման սկզբունքները. Կանխարգելում. Բժշկական զննում. Ֆիզիկական կուլտուրայի խումբ. Մասնագիտական ​​կողմնորոշման հարցեր.

Սրտի բնածին արատներ. Պատճառները, հիմնական կլինիկական ախտանիշները, բուժման սկզբունքները. Կանխարգելում. Բժշկական զննում. Ֆիզիկական կուլտուրայի խումբ. Մասնագիտական ​​կողմնորոշման հարցեր.

Ձեռք բերված սրտի արատներ. Պատճառները, հիմնական կլինիկական ախտանիշները, բուժման սկզբունքները. Կանխարգելում. Բժշկական զննում. Ֆիզիկական կուլտուրայի խումբ. Մասնագիտական ​​կողմնորոշման հարցեր.

Ռևմատիզմ. Պատճառները, հիմնական կլինիկական ախտանիշները, բուժման սկզբունքները. Կանխարգելում. Բժշկական զննում. Ֆիզիկական կուլտուրայի խումբ. Մասնագիտական ​​կողմնորոշման հարցեր.

վարակիչ միոկարդիտ. Պատճառները, հիմնական կլինիկական ախտանիշները.

Դպրոցական տարիքի երեխաների սրտանոթային հիվանդությունների կանխարգելում.

^ 3.3.1 Ոչ սպեցիֆիկ շնչառական հիվանդություններ.

Քրոնիկ բրոնխիտ. Պատճառները, հիմնական կլինիկական դրսեւորումները, ախտորոշման մեթոդները. Կանխարգելում.

Քրոնիկ բրոնխիտ. Բուժման սկզբունքները. Բժշկական զննում. Մասնագիտական ​​կողմնորոշման հարցեր.

պատվաստումների առանձնահատկությունները. Ֆիզիկական կուլտուրայի խումբ.

քրոնիկ թոքաբորբ. Պատճառները, հիմնական կլինիկական դրսեւորումները, ախտորոշման մեթոդները. Կանխարգելում.

քրոնիկ թոքաբորբ. Բուժման սկզբունքները. Բժշկական զննում. Մասնագիտական ​​կողմնորոշման հարցեր. պատվաստումների առանձնահատկությունները. Ֆիզիկական կուլտուրայի խումբ.

Բրոնխիալ ասթմա. Պատճառները, հիմնական կլինիկական դրսեւորումները, ախտորոշման մեթոդները. Կանխարգելում.

Բրոնխիալ ասթմա. Բուժման սկզբունքները. Բժշկական զննում. Մասնագիտական ​​կողմնորոշման հարցեր. պատվաստումների առանձնահատկությունները. Ֆիզիկական կուլտուրայի խումբ.

Շտապ օգնություն հարձակման ժամանակ բրոնխիալ ասթմա.

^ 3.4.1 Ստամոքս-աղիքային տրակտի ոչ վարակիչ հիվանդություններ. Երիկամների հիվանդություններ.

Ստամոքս-աղիքային տրակտի հիվանդություններ. Ստամոքս-աղիքային տրակտի հիվանդություններով երեխաների դիսպանսերային դիտարկումը.

Քրոնիկ գաստրոդուոդենիտ. Էթիոլոգիա. Կլինիկա. հիմնական դրսեւորումները. Բուժման սկզբունքները. Բժշկական զննում.

Քրոնիկ գաստրոդուոդենիտ. Հարցեր պրոֆ. կողմնորոշում. Ֆիզիկական կուլտուրայի խումբ. պատվաստումների առանձնահատկությունները.

Երիկամների հիվանդություններ. Միզուղիների համակարգի հիվանդություններ ունեցող երեխաների կլինիկական հետազոտություն.

Սուր պիելոնեֆրիտ. Էթիոլոգիա. Կլինիկա. հիմնական դրսեւորումները. Բուժման սկզբունքները. Բժշկական զննում.

Սուր պիելոնեֆրիտ. Հարցեր պրոֆ. կողմնորոշում. Ֆիզիկական կուլտուրայի խումբ. պատվաստումների առանձնահատկությունները.

Քրոնիկ պիելոնեֆրիտ. Էթիոլոգիա. Կլինիկա. հիմնական դրսեւորումները. Բուժման սկզբունքները. Բժշկական զննում.

Քրոնիկ պիելոնեֆրիտ. Հարցեր պրոֆ. կողմնորոշում. Ֆիզիկական կուլտուրայի խումբ. պատվաստումների առանձնահատկությունները.

^ 3.5.1 Մաշկային հիվանդություններ և վեներական հիվանդություններ.

Մաշկի և վեներական հիվանդություններ. Դպրոցի բուժքրոջ, միջնակարգ դպրոցի, գիշերօթիկի դերը դրանց կանխարգելման գործում.

Սիֆիլիս. Էթիոլոգիա. Կլինիկա. Հիմնական կլինիկական դրսևորումները. Բուժման սկզբունքները. Բժշկական զննում. Կանխարգելում. Բուժքույրի դերը.

Գոնորիա. Էթիոլոգիա. Կլինիկա. Հիմնական կլինիկական դրսևորումները. Բուժման սկզբունքները. Բժշկական զննում. Կանխարգելում. Դպրոցական բուժքրոջ, միջնակարգ դպրոցի, գիշերօթիկի դերը.

Տրիխոմոնիազ. Էթիոլոգիա. Կլինիկա. Հիմնական կլինիկական դրսևորումները. Բուժման սկզբունքները. Բժշկական զննում. Կանխարգելում. Դպրոցական բուժքրոջ, միջնակարգ դպրոցի, գիշերօթիկի դերը.

Սեռական ճանապարհով փոխանցվող հիվանդությունների կանխարգելում դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ.

^ 3.6.1 Մկանային-կմախքային համակարգի հիվանդություններ.

Մկանային-կմախքային համակարգի հիվանդություններ. Մկանային-կմախքային համակարգի հիվանդություններ ունեցող երեխաների դիսպանսերային դիտարկումը.

Կեցվածքի խանգարում. Էթիոլոգիա. Կլինիկա. հիմնական դրսեւորումները. Բուժման սկզբունքները. Բժշկական զննում.

Կեցվածքի խանգարում. Ֆիզիկական կրթություն. Մասնագիտական ​​կողմնորոշման հարցեր. Կանխարգելում. Դպրոցի բուժքրոջ դերը.

Սկոլիոզ. Էթիոլոգիա. Կլինիկա. հիմնական դրսեւորումները. Բուժման սկզբունքները. Բժշկական զննում.

Սկոլիոզ. Ֆիզիկական կրթություն. Կարիերայի ուղղորդման խնդիրների կանխարգելում. Դպրոցի բուժքրոջ դերը.

Շլատերի հիվանդություն. Կլինիկա. հիմնական դրսեւորումները. Բուժման սկզբունքները. Բժշկական զննում.

Շլատերի հիվանդություն. Ֆիզիկական կրթություն. Կարիերայի ուղղորդման խնդիրների կանխարգելում. Դպրոցի, գիշերօթիկի, միջնակարգ դպրոցի բուժքրոջ դերը.

Հարթաթաթեր. Կլինիկա. հիմնական դրսեւորումները. Բուժման սկզբունքները. Բժշկական զննում.

Հարթաթաթեր. Ֆիզիկական կրթություն. Կարիերայի ուղղորդման խնդիրների կանխարգելում. Դպրոցի, գիշերօթիկի, միջնակարգ դպրոցի բուժքրոջ դերը.

^ 3.7.1 Նյարդային համակարգի հիվանդություններ և հոգեկան խանգարումներ.

նևրոտիկ վիճակներ. Մասնագիտական ​​կողմնորոշման հարցեր. Ֆիզիկական կրթություն. Կանխարգելիչ պատվաստումներ. Կանխարգելում. Դպրոցի բուժքրոջ, գիշերօթիկի, միջնակարգ դպրոցի դերը.

նևրոտիկ վիճակներ. Էթիոլոգիա, հիմնական կլինիկական դրսևորումներ, բուժման սկզբունքներ. Կանխատեսում.

Էպիլեպսիա. Մասնագիտական ​​կողմնորոշման հարցեր. Ֆիզիկական կրթություն. Կանխարգելիչ պատվաստումներ. Կանխարգելում. Դպրոցի, միջնակարգ դպրոցի ինտերնատի բուժքրոջ դերը.

Էպիլեպսիա. Էթիոլոգիա, հիմնական կլինիկական դրսևորումներ, բուժման սկզբունքներ. Կանխատեսում.

Բուժքույրական պրոցեսը էպիլեպտիկ նոպայի ժամանակ.

^ 3.8.1 Դպրոցական տարիքի երեխաների շտապ սինդրոմային խնամք.

հիպերտերմիային համախտանիշ. Պատճառները. Կլինիկական դրսեւորումներ. Շտապ օգնություն.

Կոնվուլսիվ համախտանիշ. Պատճառները. Կլինիկական դրսեւորումներ. Շտապ օգնություն.

Անաֆիլակտիկ ցնցում. Պատճառները. Կլինիկական դրսեւորումներ. Շտապ օգնություն.

Սուր սրտանոթային անբավարարություն. Պատճառները. Կլինիկական դրսեւորումներ. Շտապ օգնություն.

Սուր արյունահոսություն. Պատճառները. Կլինիկական դրսեւորումներ. Շտապ օգնություն.

Դասընթացի աշխատանք

Նախադպրոցական հաստատությունում բուժքրոջ դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիվանդությունների կանխարգելման գործում

Ներածություն

Գլուխ 1

1 Երեխաների առողջական վիճակի առանձնահատկությունները նախադպրոցական հաստատություններ

2 Նախադպրոցական հաստատությունում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիվանդությունների կանխարգելման հիմնական գործունեությունը

3 Երեխաների վերականգնում նախադպրոցական հաստատություններում՝ օգտագործելով բժշկական և կանխարգելիչ սարքավորումների համալիր

Գլուխ 2

1 Ուսումնական կազմակերպություն

2 Հետազոտության արդյունքներ

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Դիմումներ

Ներածություն

Աշխատանքի արդիականությունը. Վերջին տասնամյակում մեր երկրում նկատվում են երեխաների առողջության ցուցանիշների դինամիկայի բացասական միտումներ։ նախադպրոցական տարիք. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում երեխաների կյանքի կազմակերպումը նախատեսում է ոչ միայն մանկավարժական աշխատանքի բոլոր բաժինների իրականացում` վերապատրաստում, հանգստի կազմակերպում, անկախ և կոլեկտիվ խաղեր, երեխաների շարժիչ գործունեության տարբեր ձևեր, այլև նպատակային գործունեության իրականացում: սերտ շփման մեջ մանկավարժի և բժշկական անձնակազմի միջև՝ պայմաններ ապահովելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության ձևավորման համար: Կարևոր է, որ նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում երեխան ուժեղանա, մեծանա, հաջողությամբ տիրապետի տարբեր հմտությունների, կարողությունների, գիտելիքների և ընկալելու և սովորելու կարողությանը:

Ժամանակակից մանկապարտեզը զգալիորեն փոխվել է. Հայտնվեցին նոր շենքային նախագծեր, փոխվեց դրանց ներքին հատակագիծը։ Նախադպրոցական հաստատությունների բազմաթիվ շենքեր կառուցվում են լողավազաններով, երկու դահլիճներով՝ երաժշտության և մարմնամարզության պարապմունքների համար. ավելացել է խաղասենյակների և ննջասենյակների տարածքը. Նախադպրոցական հաստատությունների աշխատանքի բովանդակության մեջ փոփոխություններ են տեղի ունեցել. դրանցում հայտնվել են տարբեր առարկաների մասնագետներ՝ լողի ուսուցիչ, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ, ուսուցիչներ, ովքեր լրացուցիչ զբաղվում են երեխաների հետ ստեղծագործական գործունեությամբ, օտար լեզուՈւսուցիչների և բուժաշխատողների թիմի կողմից ավելի մեծ ուշադրություն սկսեցին հատկացվել երեխաների շարժիչ գործունեության կազմակերպմանը, նրանց առողջության ամրապնդմանը, մասնավորապես, ժամանակակից բժշկական սարքավորումների համալիրների կիրառմանը. ինչպես նաև անկախության հմտությունների ձևավորում, անձնական որակների և ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացում, որոնք ապահովում են երեխաների արդյունավետ գործունեությունը, ուսման հաջողությունը և կարողությունների զարգացումը:

Համար արդյունավետ լուծումԴաստիարակության ծրագրի բազմազան խնդիրներն առաջին հերթին պահանջում են նախադպրոցական հաստատության ողջ անձնակազմի ամենօրյա հոգածությունը երեխայի առողջության, ֆիզիկական և մտավոր բարեկեցության մասին։ Ժամանակակից նախադպրոցական հաստատություններն առանձնանում են երեխաների կեցության պայմանների որոշակի բազմազանությամբ, ուսումնական գործընթացի մակարդակով և բովանդակությամբ, աշխատանքային գրաֆիկով (երեխաների ցերեկային կեցություն, կարճատև, շուրջօրյա և այլն): Բացի այդ, նախադպրոցական հաստատություններն օգտագործում են վերջին տարիներին մշակված երեխաների դաստիարակության և կրթության տարբեր ծրագրեր։ Որոշ ծրագրերի բովանդակության վերլուծությունը ցույց է տվել, որ դրանք ամենից հաճախ միմյանցից տարբերվում են երեխաների ուսուցման կազմակերպման, նրանց ֆիզիկական ակտիվությունն ապահովող պայմանների և իրականացվող առողջապահական և կարծրացնող միջոցառումների տեսակներով։

Այս տեսանկյունից, նախադպրոցական հաստատությունում բուժքույրը, որպես առողջապահական համակարգի մաս, գիտություն և արվեստ է, որն ուղղված է փոփոխվող միջավայրում առկա և հնարավոր առողջական խնդիրների լուծմանը: Բուժքույրական գործունեության նպատակը բուժքույրական գործընթացի իրականացումն է։ Բուժքույրը ձգտում է պրոֆեսիոնալ կերպով կատարել իր աշխատանքը՝ հարգելով և պաշտպանելով հիվանդի ազատությունն ու արժանապատվությունը և նպաստելով հասարակության հետ նրա հարաբերությունների բարելավմանը:

Բուժքույրի փիլիսոփայության սկզբունքների իրականացումը կախված է քրոջ և հասարակության փոխազդեցությունից։ Այս սկզբունքները նախատեսում են քրոջ պատասխանատվությունը հասարակության և հասարակության պատասխանատվությունը քրոջ հանդեպ: Հասարակությունը գիտակցում է բուժքույրի կարևոր դերը առողջապահական համակարգում, կարգավորում և խրախուսում է այն օրենսդրական ակտերի ընդունմամբ։

Բուժքույրի գիտական ​​ասպեկտները կենտրոնացած են բուժքույրական գիտելիքների զարգացման և ընդլայնման վրա, ինչպես առողջ, այնպես էլ հիվանդ մարդկանց համար: Հետազոտության գործընթացում անհրաժեշտ է որոշել այն հիմնարար մեխանիզմները, որոնք ապահովում են մարմնի օպտիմալ գործունեությունը, չնայած բացասական գործոնների ազդեցությանը:

Այս խնդրի, ինչպես նաև բուժքույրական գործընթացի այլ գործնական խնդիրների լուծումը բուժքույրից պահանջում է մասնագիտական, հոգևոր և հոգեբանական հատուկ որակներ։

Բուժքույրական խնամքի ժամանակակից մոդելը գիտություն և պրակտիկա է, որն ուղղված է յուրաքանչյուր հիվանդի առողջության բարելավմանը, այն հոգ տանել է մյուսի մասին նրա բարօրության համար: Բուժքույրը այն մարդն է, ով կիսում է բուժքույրական փիլիսոփայությունը՝ մասնագիտորեն և ստեղծագործաբար իրականացնելով բուժքույրական պրակտիկա: Բուժքույրական խնամքը բուժքրոջ կողմից իր ֆունկցիոնալ պարտականություններին համապատասխան կատարվող աշխատանքն է: Այս ֆունկցիոնալ պարտականությունները կարելի է բնութագրել որպես առողջության վիճակի պահպանում և ամրապնդում, հիվանդներին խնամելու և վերականգնողական օգնության տրամադրում:

Աշխատանքի նպատակը. Ուսումնասիրել բժշկական գրականությունը, որը բացահայտում և նկարագրում է նախադպրոցական հաստատությունում բուժքրոջ դերի էությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիվանդությունների կանխարգելման գործում: Ուսումնասիրված թեմայի ներկայացում ժամանակակից գրականության և գործնական հետազոտությունների ակնարկում:

Այս աշխատանքի նպատակները կլինեն.

Նախադպրոցական հաստատությունում բուժքրոջ դերի հայեցակարգի և էության ուսումնասիրություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիվանդությունների կանխարգելման գործում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիվանդությունների կանխարգելման գործում բուժքրոջ դերի գործնական ուսումնասիրություն.

Վերլուծել ստացված արդյունքները, որոնց հիման վրա կատարել աշխատանքի եզրակացությունները.

Ուսումնասիրության առարկա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիվանդությունների կանխարգելման միջոցառումներ. Ուսումնասիրության օբյեկտ. Բուժքույրի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիվանդությունների կանխարգելման գործում

Գլուխ 1

կանխարգելիչ միջոցառումներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ

1 Նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների առողջական վիճակի առանձնահատկությունները

Ըստ Առողջապահության համաշխարհային կազմակերպության՝ մարդու առողջությունը լիարժեք ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական բարեկեցություն է հիվանդության բացակայության դեպքում: Նման բարեկեցությունն իր հերթին ապահովում է արտաքին և ներքին գործոնների համալիրը։ Վերջիններս բնութագրվում են, մասնավորապես, երեխայի մորֆոֆունկցիոնալ և հոգեբանական զարգացման առանձնահատկություններով։ Առողջության հիմնական նշաններից է օրգանիզմի` շրջակա միջավայրի պայմաններին հուսալիորեն հարմարվելու և տարբեր միջավայրերում լիարժեք գործունեություն իրականացնելու ունակությունը: Ըստ Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության նախարարության երեխաների և դեռահասների հիգիենայի գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի, երեխաների առողջությունը հիմնված է չորս հիմնական չափանիշների վրա.

մարմնի ֆիզիոլոգիական համակարգերի մակարդակը;

ֆիզիկական զարգացման մակարդակը և դրա ներդաշնակությունը.

մարմնի դիմադրության աստիճանը վնասակար գործոնների ազդեցությանը.

հետազոտության ժամանակ հիվանդության բացակայությունը.

Երեխայի մարմնի զարգացման գործընթացը որակական և քանակական փոփոխությունների գործընթաց է, որը հանգեցնում է մարմնի բոլոր ֆիզիոլոգիական համակարգերի կազմակերպման նոր, ավելի բարձր մակարդակի: Այն ներառում է երեք հիմնական փոխկապակցված գործոն՝ աճ, օրգանների և հյուսվածքների տարբերակում, ձևավորում։

Երեխայի մարմինը մեծահասակների մարմնից տարբերվում է մի քանի առումներով.

բոլոր ֆիզիոլոգիական համակարգերի մորֆոֆունկցիոնալ զարգացման անավարտությունը.

օրգանների և հյուսվածքների աճի, զարգացման և տարբերակման գործընթացների շարունակականություն.

ավելի քիչ դիմադրություն շրջակա միջավայրի գործոններին;

մարմնի արձագանքման բարձր աստիճան արտաքին ազդեցությունների նկատմամբ.

Տարբեր տարիքային ժամանակահատվածներում աճի և զարգացման անհավասար գործընթաց.

Տարբեր ֆունկցիոնալ համակարգերի, օրգանների և հյուսվածքների հասունացման հետերոխրոնիա (տարբեր ժամանակահատվածներ):

Թվարկված հատկանիշներերեխայի օրգանիզմը երեխայի կյանքում որոշվում է ըստ տարիքային շրջանների, որոնք համարվում են կրիտիկական, հանգուցային: Սա կյանքի առաջին տարին է՝ 3-4 տարի, 6-7 տարի։ Կյանքի այս ժամանակահատվածներում երեխայի օրգանիզմն առավել զգայուն և խոցելի է, քանի որ հատկապես կտրուկ է արձագանքում արտաքին, այդ թվում՝ շրջակա միջավայրի անբարենպաստ ազդեցություններին:

Որոշ գիտնականներ կարծում են, որ մարդու առողջությունն ամբողջությամբ 50%-ով պայմանավորված է նրա ապրելակերպով, որն իր հերթին ներառում է երեք կատեգորիա.

կյանքի որակը, որը բնութագրվում է հարմարավետության և կարիքների բավարարման աստիճանով.

կենսամակարդակ, նյութական, մշակութային և հոգևոր կարիքների բավարարման համադրություն.

ապրելակերպ, որը կախված է անհատի վարքային առանձնահատկություններից.

Ժամանակակից հասարակության մեջ պետք է ստեղծվի առողջության առաջնահերթություն, որը ձևավորվում է նախադպրոցական տարիքից մարդկանց գիտակցության մեջ։ Միևնույն ժամանակ, ժամանակակից հասարակության կենսապայմանները, հատկապես խոշոր քաղաքներում, դարձել են շատ ավելի քիչ հարմարավետ: Դա պայմանավորված է բազմաթիվ պատճառներով՝ առաջին հերթին գիտական ​​և տեխնոլոգիական զարգացման հակառակ կողմը, բնակավայրերի ուրբանիզացումը, շրջակա միջավայրի դեգրադացիան, արդյունաբերական թափոնների մարդու առողջության վրա ավելացող վնասակար ազդեցությունները և այլն: Այս ամենը չի կարող չազդել մեծահասակների և երեխաների առողջության վրա: . Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ վերջին 10 տարիների ընթացքում առողջական խնդիրներ ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիվը կրկնապատկվել է, մինչդեռ նման հաշմանդամություն չունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների թիվը երեք անգամ նվազել է։ . Երեխաների հատկապես բարձր հաճախականությունը, որը հաճախ վերածվում է քրոնիկ հիվանդությունների, նկատվում է արդյունաբերական գոտիների մոտ գտնվող նախադպրոցական հաստատություններում. Գյուղական նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հիվանդացությունը, որպես կանոն, 2-2,5 անգամ ցածր է, քան քաղաքայիններում:

Նախադպրոցական հաստատություններում դաստիարակված երեխաների առողջության պահպանումն ու ամրապնդումը, ի լրումն արտաքին ազդեցությունների, որոշվում է մի շարք պայմաններով, որոնցից հիմնականներն են.

առողջապահական մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրում կրթական աշխատանքի բոլոր բաժիններում.

ժամանակակից առաջադեմ դասավանդման մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործումը, որոնք օգնում են նվազեցնել ուսումնական նիստերի քանակը և տևողությունը.

անհատական ​​մոտեցումերեխային՝ ըստ նրա զարգացման մակարդակի, կենսաբանական և հոգեբանական տարիքի.

օրվա ռացիոնալ ռեժիմի պահպանում՝ ապահովելով տարբեր գործունեության և հանգստի փոփոխություն.

պայմանների ստեղծում շարժման մեջ գտնվող երեխաների կենսաբանական կարիքները բավարարելու համար.

նախադպրոցական հաստատությունում ֆիզիկական դաստիարակության, լողի մարզումների և այլնի բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների առկայությունը.

թուլացած երեխաների առողջության բարելավմանն ուղղված միջոցառումների համակարգի իրականացում.

ծնողների հետ համակարգված աշխատանքի տարբեր ձևերի իրականացում և երեխաների մոտ առողջ ապրելակերպի հմտությունների ձևավորում՝ հիմնված հիգիենիկ կրթության և վերապատրաստման վրա: .

ֆիզիկական և Հոգեկան առողջություն, իսկ երեխաների հոգնածության կանխարգելումը կախված է առաջին հերթին նրանից, թե դաստիարակն ու բուժքույրը որքան ճիշտ են կառուցում երեխաների գործունեությունը և հանգիստը օրվա ընթացքում, կարգավորում նրանց հարաբերությունները թիմում և գիտեն՝ ինչպես կազմակերպել խաղը։

Վերը թվարկված պայմաններից ամենակարեւորը երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում ապահովելն է, որը պետք է իրականացվի երեխաների հետ բոլոր տեսակի աշխատանքների կազմակերպման ժամանակ։ Այս մոտեցումը նախևառաջ անհրաժեշտ է, քանի որ նախադպրոցական տարիքի նույն օրացուցային տարիքի երեխաները, որպես կանոն, զգալիորեն տարբերվում են հոգեֆիզիոլոգիական մի շարք ցուցանիշներով, աճի և զարգացման տեմպերով: Ամենից շատ այս տարբերություններն արտահայտվում են ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում, սակայն դրանք մնում են ապագայում։ Մանկության և պատանեկության փուլերում երեխաների անհատական ​​տարբերությունները դրսևորվում են օրգանիզմի կենսաբանական և հոգեբանական հասունության մակարդակում, ֆիզիկական և մտավոր զարգացման և ավելի բարձր մտավոր գործառույթների ձևավորման մեջ: Այս տարբերությունները հիմնականում պայմանավորված են տարբեր տերմիններբարձրագույն նյարդային գործունեության հասունացում, ինչպես նաև ներքին և արտաքին գործոններկապված ինչպես առողջության մակարդակի, ժառանգական գործոնների, այնպես էլ կյանքի ու դաստիարակության պայմանների հետ։ Նույն տարիքի երեխաների անհատական ​​տարբերությունների առկայությունը ազդում է նրանց ընկալելու, աշխատելու, վարքագիծը վերահսկելու ունակության վրա:

Հետազոտության արդյունքները ցույց են տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում, ովքեր մինչև վերջ ուսումնական տարիաշխատունակության մակարդակը, որը որոշվել է դոզավորված առաջադրանքների մեթոդով (ուղղման թեստ), կտրուկ իջել է. երեխաների կեսից ավելին ունեցել է առողջական վիճակի շեղումներ կամ ուշացում: տարիքային զարգացում. Բացահայտվել է, որ առողջական վիճակի շեղումներ ունեցող երեխաների մոտ սթրեսին հարմարվողական մարմինը ավելի ցածր է։ Սա ազդում է նրանց կատարողականի վրա ուսումնական տարվա ընթացքում:

Բուժքույրը պետք է իմանա բժշկի բոլոր նշանակումներն ու առաջարկությունները, հատկապես այն երեխաների հետ կապված, ովքեր հայտնաբերել են առողջական խնդիրներ։ Այս նշանակումների կատարումը պահանջում է նաև բուժքրոջ անմիջական մասնակցությունն ու վերահսկողությունը։ Երեխայի առողջական վիճակի և զարգացման հիմնական ցուցանիշների դինամիկան (մոնիթորինգ) թույլ է տալիս ժամանակին բացահայտել վերականգնման կարիք ունեցող երեխաներին: Խորը բուժզննումների արդյունքները ցույց են տվել, որ նախադպրոցական հաստատություններ հաճախող երեխաների մի զգալի մասն ունի առողջական վիճակի տարբեր շեղումներ, ֆիզիկական կամ ուշացումներ. մտավոր զարգացում. Կախված առողջական վիճակի շեղումների բնույթից, երեխաները նշանակվում են հինգ առողջապահական խմբերից մեկում (Առողջապահության նախարարության երեխաների և դեռահասների հիգիենայի գիտահետազոտական ​​ինստիտուտ): Միաժամանակ հաշվի են առնվում ինչպես առողջական ցուցանիշները հետազոտության պահին, այնպես էլ անամնիսական տվյալները։ Առողջության առաջին խումբը ներառում է այն երեխաները, ովքեր չունեն շեղումներ օրգաններից և ֆիզիոլոգիական համակարգերից, որոնք բնութագրվում են նորմալ մակարդակզարգացում. Երկրորդ խումբն են կազմում որոշ օրգանների կամ համակարգերի ֆունկցիոնալ խանգարումներ ունեցող, թուլացած, հաճախ հիվանդ երեխաները։ Երրորդ խումբը ներառում է փոխհատուցման փուլում գտնվող խրոնիկական հիվանդություններ ունեցող երեխաները. չորրորդը՝ քրոնիկական հիվանդություններ ունեցող երեխաներ ենթափոխհատուցման փուլում, այսինքն՝ ոչ լրիվ փոխհատուցում, երբ հիվանդությունները հաճախ սրվում են։ Հինգերորդ խմբին հատկացված երեխաները, որպես կանոն, չեն հաճախում ընդհանուր տիպի նախադպրոցական հաստատություններ։

Վերջին տարիներին, ըստ բազմաթիվ ուսումնասիրությունների, երկրորդ առողջապահական խմբի երեխաների թիվը զգալիորեն աճել է և տատանվում է 60-ից 90 տոկոս կամ ավելի նախադպրոցական հաստատություններում: Այս առումով այն առանձնահատուկ նշանակություն ունի վաղ ախտորոշում, որը թույլ է տալիս երեխայի մոտ հայտնաբերել հիվանդությունը զարգացման սկզբնական փուլում և հնարավորինս շուտ սկսել նրա ապաքինումը։

Առողջության երկրորդ խմբի երեխաների վերականգնումը պետք է համատեղի հատուկ միջոցառումները ընդհանուր ուժեղացնող ազդեցությունների, ֆիզիոթերապիայի վարժությունների հետ և կրի բարդ բնույթ: Երեխաների առողջության ամրապնդման ուղղիչ և առողջարարական միջոցների հաջող օգտագործման գործում կարևոր դեր է խաղում նախադպրոցական հաստատությունում նրանց գտնվելու համար բարենպաստ միջավայրի ստեղծումը: Բարենպաստ հիգիենիկ և մանկավարժական պայմանների ստեղծումը, հանգստի միջոցառումների իրականացման հետ մեկտեղ, պետք է օգնի համեմատաբար կարճ ժամանակահատվածում վերացնել առողջական երկրորդ խմբի բազմաթիվ երեխաների հոգեֆիզիկական վիճակի առկա խախտումները:

Ուսումնասիրությունները պարզել են, որ երկրորդ խմբի երեխաների մեծամասնության մոտ առկա են տարբեր օրգաններից և ֆունկցիոնալ համակարգերից տարբեր շեղումների համակցություններ: Հատկապես դժվար է նրանց համար ընտրել կարծրացման ամենահարմար միջոցներն ու մեթոդները, կարգավորել մտավոր և ֆիզիկական գործունեությունը, որը դուրս է երեխաների մեծ մասի համար սովորական պահանջներից: Հետևաբար, ուղեկցող հիվանդություններով թուլացած և հաճախ հիվանդ երեխաների հետ կապված, նրանց կրթության և դաստիարակության վերաբերյալ ցանկացած նշանակում և առաջարկություն համաձայնեցվում է բժշկական անձնակազմի հետ: Սա օգնում է ուսուցչին, նախադպրոցական հաստատության բժշկի հետ սերտ կապի մեջ մտնելով, օգտագործել մանկավարժական ազդեցության մեթոդներն ու մեթոդները, որոնք առավել համարժեք են երեխայի մարմնի ֆիզիոլոգիական հնարավորություններին և կիրառել յուրաքանչյուր երեխայի համար ամենաարդյունավետ ուղիները` կարծրացնելու համար: մարմնի մեջ Առօրյա կյանք. Այսպիսով, բուժքրոջ դերը երկրորդ առողջական խմբի երեխաների հետ կապված հիվանդությունների կանխարգելման գործում պետք է ուղղված լինի առաջին հերթին մարմնի հարմարվողականության բարձրացմանը հասակակիցների խմբում գտնվելու պայմաններին, հոգնածության դիմադրությանը և մտավոր բարելավմանը: կատարումը, որն ավելի մեծ չափով որոշում է երեխայի զարգացման շատ ոլորտներ: .

Կախված տարիքից՝ երեխաների մոտ ամենահաճախ հանդիպող հիվանդությունների պատկերը փոխվում է. մինչև երեք տարեկան երեխաների մոտ առաջին տեղում է դիաթեզը, բրոնխիտը, ռախիտը, թերսնումը, անեմիան; երկրորդ տեղում՝ ատամների պաթոլոգիան; հետագա - ԼՕՌ օրգանների հիվանդություններ՝ ադենոիդներ, տոնզիլիտ, միջին ականջի բորբոքում, նևրոտիկ ռեակցիաներ, հիդրոցեֆալուս: 3-ից 7 տարեկան երեխաների մոտ առավել հաճախ նկատվում են մարսողական համակարգի հիվանդություններ (սերտ կապված ատամնաբուժական կարիեսի հետ); բրոնխոթոքային համակարգի, նազոֆարնսի, մկանային-թոքային համակարգի, նյարդային համակարգի և զգայական օրգանների հիվանդություններ. մաշկային ալերգիկ հիվանդություններ. Տարիքի հետ ավելանում է տեսողության տարբեր աստիճանի խանգարումներ ունեցող երեխաների թիվը և հենաշարժական համակարգը: 7 տարեկան երեխաների մոտ, այսպես կոչված, կարճատեսություն (կարճատեսություն) նկատվում է երկու անգամ ավելի հաճախ, քան երեք տարեկանների մոտ։ 2-4 տարեկան երեխաների մոտ ձևավորված հիվանդությունները շատ ավելի քիչ են տարածված, քան ֆունկցիոնալ խանգարումները, որոնք դրսևորվում են հիվանդությունների նկատմամբ մարմնի դիմադրողականության նվազմամբ, որոնք հիմնականում կապված են ջերմակարգավորման և իմունային համակարգի գործառույթների անկատարության հետ: Սրանք հաճախակի, կրկնվող հիվանդություններ են՝ սուր շնչառական վիրուսային վարակներով, գրիպի և պարագրիպային հիվանդություններով։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները, ովքեր ունեն զարգացման խանգարումներ կամ հոգեբանական վիճակի շեղումներ, որպես կանոն, ավելի հաճախ են հիվանդանում, քան մյուսները: Այս հիվանդություններն էլ ավելի են նվազեցնում նրանց թուլացած իմունային համակարգը՝ մեծացնելով կրկնվող հիվանդությունների նկատմամբ նրանց զգայունությունը: Այս ամենը բարդացնում է երեխաների ուսուցման գործընթացը, վատթարանում է նրանց գիտելիքները յուրացնելու ունակությունը թե՛ բացակայության (նախադպրոցական հաստատություն անկանոն այցելությունների) և թե՛ ցածր աշխատունակության պատճառով։ Նախադպրոցական հաստատությունում իրականացված առողջական տարբեր մակարդակների երեխաների աշխատունակության ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ երկրորդ առողջապահական խմբի նախադպրոցականների մոտ կատարողականի ցուցանիշները տարվա սկզբից մինչև վերջ, ինչպես նաև մեկ շաբաթվա ընթացքում նվազել են. ավելի էական, քան առողջական վիճակի համեմատաբար թեթև շեղումներ ունեցող երեխաների և առողջ երեխաների մոտ (համապատասխանաբար 25-30% և 10-12% նախնական մակարդակի համեմատ):

Այս առումով անհրաժեշտ է մշտական ​​ուշադրություն դարձնել թուլացած երեխաներին, ովքեր դասարանում ունեն ցածր կատարողականություն՝ ապահովելով, որ նրանց ֆիզիոլոգիական կարողությունների մակարդակը աստիճանաբար հասնի այն մակարդակին. ճանաչողական զարգացումերեխաների մեծ մասը. Այս մոտեցումը, առաջին հերթին, բաղկացած է երեխաներին նախադպրոցական հաստատության բուժանձնակազմի հետ սերտ կապի ապահովումից, որն օգնում է նրանց դասարանում առաջադրանքները կատարելիս, աջակցություն և ուշադրություն ցուցաբերում: Եթե ​​երեխաները արագ հոգնում են ուսումնական գործունեության ընթացքում, կարող են թույլ տալ նրանց շեղել; որոշ դեպքերում նպատակահարմար է երեխային ազատել երրորդ դասից ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում։ Թուլացած երեխաներին պետք է տրամադրվի բուժքույրի օգնությունը և աջակցությունը բոլոր տեսակի զբաղմունքների և հանգստի կազմակերպման գործում՝ ինքնուրույն շարժիչ գործունեության, խաղերի, ցերեկային քնի, սննդի և այլնի գործընթացում:

Շարժիչային բնույթի դասերում ֆիզիկական ակտիվության ինտենսիվության սահմանափակումները պետք է ապահովեն միայն դրա ծավալի աստիճանական աճ, քանի որ բարելավվում են մարմնի ֆունկցիոնալ հնարավորությունները, բարելավվում է երեխայի առողջության վիճակը: Չի կարելի երեխաներին ամբողջությամբ զրկել ֆիզիկական դաստիարակությունից. Կարևոր է սահմանափակել միայն երեխաների կողմից բարդ վարժությունների կատարումը, ավելացնել ֆիզիկական վարժությունների միջև հանգստի ընդմիջումները։ Թուլացած և հաճախ հիվանդ երեխաներին խնայող ռեժիմի իրականացման ժամանակահատվածում կարելի է թույլ տալ զբաղվել ֆիզիկական կուլտուրայով առանց սպորտային հագուստ; դասարանում սովորեցնել նրանց քթային ճիշտ շնչառությունը հատուկ վարժությունների օգնությամբ; խորհուրդ են տալիս ծնողների օգնությամբ տանը կատարել շնչառական վարժությունների տարրեր:

Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ուղեկցող հիվանդություններ ունեցող երեխաներին բոլոր գործունեության և հանգստի ժամանակ: Ձմռանը, երբ օդի ջերմաստիճանը 10-ից 15 ° C է, նրանց համար զբոսանքը կրճատվում է. նրանք մյուսներից շուտ են գնում խումբ և այնտեղ խաղում օգնական ուսուցչի հսկողության ներքո: Բարեկեցության բարելավմամբ, հիվանդացության հաճախականության նվազմամբ, նրանց համար զբոսանքի տևողությունը աստիճանաբար աճում է մինչև ընդհանուրը ամբողջ խմբի համար:

Հաճախ հիվանդ և թուլացած երեխաներին, ապաքինվածներին կարծրացնելիս օգտագործվում է ջրի ավելի բարձր ջերմաստիճան՝ ինչպես սկզբնական, այնպես էլ վերջնական (մոտ 2-4 աստիճանով); Պնդացման գործընթացում ջրի ջերմաստիճանի նվազումն իրականացվում է ավելի երկար ժամանակով (բժշկի հետ համաձայնությամբ մինչև 12-20 օր): Բոլոր կարծրացման պրոցեդուրաներն իրականացվում են բժշկական անձնակազմի հսկողության ներքո՝ բժիշկ կամ բուժքույր, ով մշտապես վերահսկում է երեխաների բարեկեցության դինամիկան, նրանց մարմնի արձագանքը կարծրացման ազդեցություններին և ընդհանուր հոգե-հուզական վիճակին:

Սնունդ կազմակերպելիս խնայող ռեժիմը պետք է նախատեսի որոշակի ժամանակով (որոշակի սահմաններում) երեխային որոշակի ուտեստների ընտրություն տալու հնարավորություն։ Օրինակ, եթե նա ունի չսիրված ուտեստ, կարող եք այն փոխարինել հավասար սննդային արժեք ունեցող մեկ այլով և այլն։ Երեխաների հետ բարձրացված նյարդային գրգռվածությունՈւտելու ժամանակ ցանկալի է առանձին նստել։

2 Հիմնական գործունեությունը նախադպրոցական հաստատությունում

նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիվանդությունների կանխարգելում

Նախադպրոցական հաստատությունում իրականացվող գործունեության հիմքը հիվանդությունների կանխարգելմանն ուղղված կանխարգելումն է: Ներկայումս մի շարք վարակիչ հիվանդություններ կանխարգելվում են հատուկ իմունոպրոֆիլակտիկայի միջոցով։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների, այսպես կոչված, մրսածության, բոլոր տեսակի շնչառական վիրուսային վարակների հաճախականությունը կազմում է բոլոր հիվանդությունների 80-90%-ը։ Չնայած այն հանգամանքին, որ գրիպի և parainfluenza վարակների դեմ պատվաստանյութը լայնորեն գովազդվում է նախահամաճարակային շրջանում, դրա արդյունավետությունը, պայմանավորված պաթոգեն տեսակի բազմազանությամբ և փոփոխականությամբ, միշտ չէ, որ տալիս է ակնկալվող արդյունքները: Ահա թե ինչու նախադպրոցական հաստատության ռեկրեացիոն գործունեության համակարգում առաջնահերթ դերը պետք է պատկանի ոչ սպեցիֆիկ կանխարգելմանը, այսինքն՝ միջոցներին, որոնք ուղղված են բուն մարմնի պաշտպանիչ մեխանիզմների բարձրացմանը, նրա դիմադրողականության բարձրացմանը անբարենպաստ, ներառյալ պաթոգեն շրջակա միջավայրի գործոններին: .

Առողջական վիճակը գնահատելիս մեծ նշանակություն է տրվում երեխայի հարմարվողականության մակարդակին փոփոխվող արտաքին պայմաններին՝ կլիմայական, կենցաղային, եղանակային և այլն։ . Հայտնի է, որ ոչ մի խստացնող միջոց չի հանգեցնի դրական արդյունքների, եթե նախադպրոցական հաստատությունում չկատարվեն թիմում երեխաների համար բարենպաստ միջավայր ստեղծելու բոլոր բժշկական, հիգիենիկ և մանկավարժական պահանջները:

Կարծրացման գործընթացը պետք է դիտարկել որպես առողջության բարելավման, հիվանդությունների կանխարգելման և երեխաների ֆիզիկական զարգացման բարելավմանն ուղղված միջոցառումների համակարգ: Կարծրացման մեթոդներից և ոչ մեկը չի կարող բավարար արդյունավետ լինել, եթե այն իրականացվում է այնպիսի պայմաններում, որոնք չեն համապատասխանում առկա բժշկական և հիգիենիկ պահանջներին և չափանիշներին: Միայն կարծրացնող նյութերի օգտագործման բարդությունը համապատասխան արտաքին պայմաններում երեխաների ռացիոնալ կազմակերպված կենսագործունեության ֆոնի վրա, անձնական հիգիենայի հմտությունների ձևավորումը նախադրյալներ կստեղծի նախադպրոցական հաստատությունում իրականացվող ցանկացած առողջարար ազդեցության արդյունավետության համար: Այս գործոններից որևէ մեկի բացակայությունը զգալիորեն նվազեցնում է կարծրացման միջոցառումների արժեքը: Հատուկ անցկացված ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ այն երեխաները, ովքեր տարբեր տարբերակներում օգտագործում են կարծրացնող կամ առողջարարական պրոցեդուրաներ, շատ ավելի հեշտ են դիմանում կլիմայական պայմանների փոփոխություններին, եղանակային փոփոխություններին, ավելի դիմացկուն են ցրտին և շոգին, իսկ եթե հիվանդանում են, ապա նրանց հիվանդությունը։ ընթանում է մեղմ ձևով, և դրա տևողությունը կարճ է։ Երեխաների մոտ նման որակներ զարգացնելու համար կարծրացումը պետք է սկսել վաղ տարիքից։

Ֆիզիոլոգիայի տեսանկյունից կարծրացումը հիմնված է մարմնի կողմից գրգռիչի (կարծրացնող գործոնի) ազդեցությանը պայմանավորված ռեֆլեքսային անոթային ռեակցիաների զարգացման վրա: Գրգռիչի փոքր չափաբաժինների կանոնավոր և համակարգված օգտագործումը `ցածր կամ բարձր ջերմաստիճաններջուր կամ օդ, բնական գործոնների ազդեցություն - նպաստում է օրգանիզմի պաշտպանական ռեակցիաների ակտիվացմանը: Սա հանգեցնում է ջերմակարգավորման մեխանիզմների վերապատրաստմանը, իմունային համակարգի ամրապնդմանը ներգրավված այլ ֆիզիոլոգիական համակարգերի: Ուսումնասիրությունները պարզել են, որ նախադպրոցական հաստատությունում կարծրացումն առավել նպատակահարմար է իրականացնել օրվա առաջին կեսին՝ ցերեկային քնից առաջ կամ զբոսանքից անմիջապես հետո՝ կախված սեզոնից, տեղական և կլիմայական պայմաններից:

Քնի գործընթացը, եթե այն տեղի է ունենում լավ օդափոխվող սենյակում, բարենպաստ հիգիենիկ պայմաններում, նույնպես լավ կարծրացնող միջոց է։ Օրվա առաջին կեսին հատուկ կարծրացման պրոցեդուրաներ իրականացնելիս նախապատվությունը պետք է տրվի նրանց, որոնց իրականացման համար շատ ժամանակ չի պահանջվում. սա երեխաների քայլելն է խոնավ գործվածքների ճանապարհով ցերեկը քնելուց անմիջապես առաջ (հետևում է. քայլում է չոր գործվածքների վրա); ոտքերի հակապատկեր լցնելը հերթափոխով տաք և սառը ջրով, թաց քսում մինչև գոտկատեղ:

Լողանալը և երեխաներին լողավազանում լողալ սովորեցնելը ներառված է պարապմունքների ժամանակացույցում։ Գործունեության այս տեսակը, բացի երեխաների համար լողի հմտություններ ձեռք բերելուց, նաև լավ միջոցմարմնի կարծրացում. Հաստատվել է, որ կարծրացման պրոցեդուրաների կանոնավոր օգտագործումը նպաստում է մարմնի բոլոր ֆիզիոլոգիական համակարգերի համակարգված աշխատանքին` սիրտ-անոթային, շնչառական, էներգետիկ, բարելավում է նյութափոխանակության գործընթացները, ինչն իր հերթին նախադրյալներ է ստեղծում մարմնի հուսալի պաշտպանիչ պատնեշի ձևավորման համար: մարմինը տարբեր վնասակար ազդեցությունների դեմ: Կարծրացման հիմնական սկզբունքները.

բնական գործոնների օգտագործման բարդությունը.

կարծրացնող նյութերի ազդեցության ուժի աստիճանական աճ;

կարծրացման ընթացակարգերի շարունակականություն;

կարծրացնող նյութերի կողմնորոշումը մարմնի տարբեր մասերին՝ դրանք փոխարինելիս և՛ ազդեցության ուժի, և՛ ինտենսիվության առումով.

կարծրացում և հանգստի ժամանակ, ինչպես նաև շարժումների, ֆիզիկական վարժությունների հետ միասին.

մարմնի ջերմային հարմարավետության ֆոնի վրա կարծրացման ընթացակարգերի իրականացում (ջերմային հարմարավետության վիճակը ձեռք է բերվում օդերևութաբանական շրջակա միջավայրի գործոնների, հագուստի ջերմապաշտպանիչ հատկությունների և երեխաների ֆիզիկական ակտիվության մակարդակի համակցությամբ).

մոնիտորինգ երեխայի մարմնի արձագանքը կարծրացնող ազդեցություններին, հաշվի առնելով նրա անհատական ​​հատկությունները.

բարենպաստ պայմանների ստեղծում հուզական վիճակերեխաները կարծրացման գործընթացում և նրանց դրական վերաբերմունքը ընթացակարգերին:

Նախադպրոցական հաստատությունում վերը նշված պայմաններն իրականացնելու համար մշակվել է կոփման գործողությունների համակարգ, որը օրգանապես տեղավորվում է առօրյայի մեջ: Նման համակարգը ներառում է առօրյա կյանքում հատուկ էֆեկտներ և կարծրացնող տարրեր, որոնք պակաս կարևոր չեն, քանի որ դրանք երեխայի առողջ ապրելակերպի հիմքն են և նրան ծանոթացնում հիգիենիկ մշակույթին: Նախադպրոցական հաստատությունում առողջապահական ընդհանուր կանխարգելիչ միջոցառումներն իրականացվում են ամբողջ տարվա ընթացքում։ Տարին երկու անգամ իրականացվում են հատուկ էֆեկտներ՝ հակառեցիդիվ թերապիայի դասընթացների տեսքով։ Յուրաքանչյուրում տարիքային խումբՆախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը պետք է ունենա հանգստի կազմակերպման ծրագիր:

Համապարփակ հաջող իրականացման հիմնական պայմաններից մեկը առողջապահական աշխատանք- ուսուցչի մշտական ​​և սերտ շփումը մանկապարտեզի բուժաշխատողների և ծնողների հետ. Անհրաժեշտ է հասնել ընտանեկան և նախադպրոցական հաստատություններում առօրյայի միասնական պահանջների կատարմանը: Ծնողները պետք է բացատրեն նախադպրոցական հաստատությունում իրականացվող առողջապահական միջոցառումների կարևորությունը երեխաների առողջության համար. հնարավորության դեպքում որոշ ծնողներ պետք է ներգրավվեն, որպեսզի օգնեն դաստիարակին այնպիսի ընթացակարգերի նախապատրաստման և իրականացման գործում, ինչպիսիք են բուժական լողը, լողավազանում լողի պարապմունքները և այլն:

Լողն ամենահզոր բուժիչ գործոններից է, քանի որ օրգանիզմը կարծրացնելուց բացի նպաստում է երեխայի հենաշարժական համակարգի ճիշտ ձևավորմանը և կանխում կեցվածքի խանգարումները։ Լողավազանում դասերը պահանջում են հատուկ ուսուցում երեխաների համար, նախնական կարծրացման դասընթաց ջրի օգտագործմամբ (1-2 շաբաթ): Օրվա առաջին կեսին լողի պարապմունքների կազմակերպումը կարող է իրականացվել ֆիզկուլտուրայի երրորդ պարապմունքի փոխարեն, որը, ըստ ժամանակացույցի, պետք է տեղի ունենա բացօթյա՝ զբոսանքի ժամերին, ինչպես նաև ուսումնական պարապմունքներից մեկը տեղափոխելով ք. կեսօրին. Բոլոր այն դեպքերում, երբ նախադպրոցական հաստատությունում զբոսանքը հարկադրաբար կրճատվում է, անհրաժեշտ է փոխհատուցել երեխաների օդում մնալու ժամանակի պակասը տեղում առավոտյան ընդունելությամբ և երեկոյան զբոսանքի տևողության ավելացմամբ:

Լողացող երեխաներ ավելի երիտասարդ տարիքտեղի է ունենում դաստիարակի մասնակցությամբ, անհրաժեշտության դեպքում նրան օգնելու համար ներգրավվում են ավագ դաստիարակ և բուժքույր։ Տարբեր տարիքի երեխաների համար պարապմունքների առաջարկվող տեւողությունը 20-15-ից 30-25 րոպե է: մեկ ենթախմբի համար նախապատրաստման հետ մեկտեղ: Լողի գործընթացում երեխաների ճիշտ վարքագիծը ապահովելու համար, մինչ այն սկսելը, նրանց բացատրվում և ցույց է տրվում, թե ինչ է պետք անել դասին պատրաստվելու համար, ինչպես ճիշտ լվանալ ցնցուղի տակ, ինչպես վարվել ջրի մեջ և հետո: դասը.

Դասերի ընթացքում անհրաժեշտ է երեխաներին սովորեցնել վարժեցնել նախկինում ձեռք բերված հիգիենայի հմտությունները, գիտելիքներն ու հմտությունները: Այսպիսով, երիտասարդ խմբերում երեխաներին լողավազանում դասերին նախապատրաստելու հիմնական խնդիրն է նպաստել անկախության զարգացմանը, սովորեցնել նրանց օգտագործել անհատական ​​զուգարան և լոգանքի պարագաներ. ջուրը լքելուց հետո՝ տաք ցնցուղ ընդունեք, չորացրեք, չորացրեք մազերը չափահասի օգնությամբ, փոխեք հագուստը։ Միջին և մեծ տարիքի երեխաներին պետք է խրախուսել հագնվել և մերկանալ, լոգանք ընդունել և ճիշտ չորանալ, վարսահարդարիչ օգտագործել, օգնել միմյանց, լինել կարգապահ և կոկիկ:

3 Նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների բարելավում, օգտագործելով

բժշկական և կանխարգելիչ սարքավորումների համալիր

Քաղաքային մի շարք նախադպրոցական հաստատություններում, մասնավորապես, փոխհատուցվող, համակցված տիպի հաստատություններում, երեխաների վերականգնումն իրականացվում է ընթացակարգերի միջոցով, որոնք ներառում են հատուկ մեթոդներ, որոնք հիմնված են ժամանակակից բժշկական սարքավորումների օգտագործման վրա: Նախադպրոցական հաստատություններում առողջ երեխաների հետ միասին, որոնք չունեն ձևավորված հիվանդություններ, դաստիարակվում են ֆիզիկապես թուլացած, հաճախ առողջական խանգարումներ ունեցող երեխաներ։ Միևնույն ժամանակ, բոլոր ավանդական կանխարգելիչ և առողջապահական ազդեցություններն իրականացվում են ինչպես միշտ բոլոր երեխաների հետ: Թուլացած նախադպրոցականներին, ովքեր ունեն ուշացումներ առանձին օրգանների կամ մարմնի գործառույթների զարգացման մեջ, առողջական խանգարումներ, նշանակվում են բուժական և կանխարգելիչ միջոցառումների մի շարք՝ օգտագործելով. ժամանակակից մեթոդներ, ինչը թույլ է տալիս համեմատաբար կարճ ժամանակում զգալիորեն բարելավել իրենց առողջությունը և վերացնել առկա զարգացման հետքերը։

Ամենից հաճախ օգտագործվող սարքավորումների հավաքածուն, ներառյալ.

halochamber - բրոնխիտի, բրոնխային ասթմայի սրման, ԼՕՌ օրգանների քրոնիկական երկարատև հիվանդությունների բուժման և հետագա խնամքի համար.

հիպոքսիկատոր - արհեստական ​​լեռնային օդի ստացման սարք, որն ունի ընդհանուր ուժեղացնող ազդեցություն, օգնում է բարձրացնել մարմնի դիմադրությունը շրջակա միջավայրի վնասակար ազդեցություններին, բարելավում է արյան մատակարարումը օրգաններին և հյուսվածքներին.

սոլյարիում - բարձրացնել մաշկի պատնեշը և պաշտպանիչ գործառույթները (վիտամին D-ի և ուլտրամանուշակագույն ճառագայթների անբավարարությամբ);

հիդրոօդային մերսման կայանքներ - ստորջրյա մերսման համար, որը մեծացնում է մկանների տոնուսը, բարելավում է արյան և ավշային շրջանառությունը և ունի մարզչական ազդեցություն ջերմակարգավորման վրա.

հիդրոմասաժային լոգանք - նպաստում է տեղային կարծրացմանը, բարելավում է արյան մատակարարումը մկաններին, ոտքի կամարին և բարձրացնում դրանց տոնուսը.

սաունա (ջերմաթերապիա) - բարձրացնում է օրգանիզմի դիմադրողականությունը, օգնում է մաքրել այն տոքսիններից, ակտիվացնում է նյութափոխանակությունը։

Բուսաբուժությունը կոչվում է նաև թերապևտիկ և պրոֆիլակտիկ միջոց, որի համար նախատեսված է հատուկ սենյակ՝ ֆիտոբար։ Բուսաբուժությունը կանխարգելիչ նպատակով իրականացվում է երեխայի հիվանդության վաղ փուլերում և ապաքինման շրջանում։ Միաժամանակ բուժիչ ազդեցություն ունեն նաև վիտամինները, գլյուկոզիդները, օրգանական թթուները, միկրոէլեմենտները, եթերայուղերը, ֆիտոնսիդները և դեղաբույսերում պարունակվող այլ բաղադրիչներ։ Բացի բուսական բժշկությունից, այլ միջոցների հետ համատեղ օգտագործվում է արոմաթերապիա, որն ակտիվացնող ազդեցություն ունի մկանային ակտիվության և շնչառական համակարգի աշխատանքի վրա։ Չիժևսկու ջահը օգտագործվում է ներսի օդը հարստացնելու բացասական նշանի թեթև օդի իոններով։

Առողջության բարելավման էֆեկտների համալիրի իրականացումը թելադրում է ամենօրյա ռեժիմի որոշակի վերակառուցման անհրաժեշտություն, որպեսզի իրականացվող գործողությունները չխախտեն տարբեր տեսակի մանկական գործունեության իրականացման հաջորդականությունը՝ պարապմունքներ, քայլել, ուտել, բացօթյա գործունեություն, անկախ: գործունեությունը և այլն: Քանի որ նախադպրոցական հաստատությունում կիրառումը առողջապահական տարբեր ընթացակարգեր է ստեղծում որոշակի դժվարություններ ծրագրով առաջարկվող մոտավոր առօրյան իրականացնելու համար, մանկական հաստատության ղեկավարությունը պետք է նախատեսի դինամիկ ռեժիմ ստեղծելու հնարավորություն: , որը կհեշտացնի առողջապահական և կրթական աշխատանքի հարաբերակցությունը՝ միաժամանակ պահպանելով երեխաների գործունեության բոլոր տեսակները:

Ժամանակակից բժշկական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ առողջապահական աշխատանք կատարելիս՝ նպատակահարմար է ապահովել ազդեցության տևողության և բնույթի ընթացակարգերի ռացիոնալ համադրություն՝ հնարավորինս քիչ փոփոխություններ մտցնելու երեխաների գործունեության և հանգստի և հանգստի առկա առօրյայում: միևնույն ժամանակ առավելագույն օգուտ ստանալ օգտագործված ընթացակարգերից:

Ինչպես ցույց են տվել ուսումնասիրության արդյունքները, թվարկված պահանջներին համապատասխանող առավել ընդունելի պայմաններ կարելի է համարել հետևյալ դրույթները.

երեխաներին առողջության բարելավման ընթացակարգեր նշանակել հիմնականում այն ​​ժամանակահատվածում, որը կապված չէ ռեժիմի ամենակարևոր բաղադրիչների իրականացման հետ՝ ցերեկային քուն, ուտել, քայլել.

ընթացակարգեր իրականացնել ուտելուց առնվազն կես ժամ առաջ կամ հետո;

առավոտյան ցանկալի է իրականացնել ոչ ավելի, քան մեկ տեսակի ընթացակարգ; երկրորդ կեսին` ցերեկային քնից հետո, օդ-ջրային խստացման համար հատկացված ժամանակահատվածում կամ ցերեկային խորտիկից 30 րոպե հետո.

Թերապևտիկ և պրոֆիլակտիկ ընթացակարգերի մեծ մասը երեխաներին պահանջում է հանգստանալ դրանց ավարտից հետո, որի տևողությունը կախված է ընթացակարգերի բնույթից (միջինը 25-ից 40 րոպե); հանգստի ընթացքում վերականգնվում է երեխաների հոգեֆիզիկական և հուզական վիճակը.

Ջրի ազդեցության հետ կապված ընթացակարգերը (հիդրոմերսման լոգանքներ, բուժական լող), հատկապես ցուրտ սեզոնին, երեխայի համար ավելի երկար ժամանակ է պահանջում ծանոթ պայմաններին հարմարվելու համար. հետեւաբար, որոշ դեպքերում երեխաները կարող են կամ ընդհանրապես դուրս չգալ զբոսանքի, կամ նրանց համար դա զգալիորեն կնվազի։

Առողջության միջոցառումները, որոնք պահանջում են և՛ երկարաժամկետ ազդեցություն, և՛ համեմատաբար երկար հանգիստ, պետք է իրականացվեն կեսօրին: Այն դեպքում, երբ առավոտյան ժամերին անցկացվում են թերապևտիկ լողավազան կամ լողի դասեր, երեխաները կարող են զբոսնել ցուրտ սեզոնին միայն 45-50 րոպե հետո; այս անգամ կարելի է օգտագործել ցանկացած խաղի կամ մեկ պարզ դասի համար:

Երեխաների բարելավման ուղղությամբ աշխատանք սկսելիս պետք է ուշադիր վերլուծել դրա կազմակերպման բոլոր հնարավոր տարբերակներն այնպես, որ հանգստի և կրթական առաջադրանքների իրականացումն իրականացվի սերտ փոխկապակցվածությամբ: Այսպիսով, օրինակ, առավոտյան զբոսանքի տեւողությունը կրճատելուց խուսափելու համար կարելի է թույլ տալ մասնակի օգտագործել առողջության պրոցեդուրաների դասերից մեկի ժամանակը: Հետագայում, երեխաների մոտ ծրագրային նյութի յուրացման հետաձգումը վերացնելու համար, նրանց գիտելիքների պակասը կարող է լրացվել անհատական ​​աշխատանքի գործընթացում՝ ինչպես ներսում, այնպես էլ տեղում:

Ժամանցային աշխատանքների ամբողջական իրականացումն առաջացնում է հրատապ անհրաժեշտություն՝ գտնելու օրվա ընթացքում այլ միջոցառումների կազմակերպման առավել համապատասխան ձևեր: Առավոտյան զբոսանք կարելի է անել ոչ միայն ուսումնական պարապմունքների ավարտից հետո, ինչպես դա սովորաբար լինում է, այլ նաև դասերի մեկնարկից առաջ՝ նախաճաշից անմիջապես հետո։ Սա կփրկի առավոտյան զբոսանքը, որը հատկապես օգտակար է առողջության համար, քանի որ այս ժամանակահատվածում երեխաների մարմինը ենթարկվում է կարծրացմանը նպաստող բնական գործոնների համալիրի (օդ, ուլտրամանուշակագույն ճառագայթներ և այլն) օգտակար ազդեցություններին: Ցերեկային զբոսանքն ավելի քիչ արդյունավետ է թե՛ իր կարծրացնող ազդեցությամբ, թե՛ երեխաների բնական շարժիչ ակտիվությունն իրացնելու հնարավորությամբ, որը, որպես կանոն, օրվա վերջում նվազում է։

Ժամանցային աշխատանք կատարելիս պետք է հեշտացվի ուսուցողական պարապմունքների բովանդակությունը, որոնց ժամանակը մասամբ օգտագործվում է առանձին երեխաների համար ընթացակարգեր իրականացնելու համար: Բուժքույրը պետք է դա կանխատեսի նախապես՝ հաշվի առնելով ընթացակարգերի իրականացման ժամանակացույցը և դրանց կարիք ունեցող երեխաների թիվը:

Հանգստի համալիրով հագեցած նախադպրոցական հաստատություններում, երեխաների կողմից ծրագրային նյութի ավելի լավ յուրացման, ընկալման գործընթացների բարելավման համար, հատկապես կարևոր է դասարանում լայնորեն կիրառել մանկավարժական տեխնիկա, որն օգնում է ակտիվացնել նախադպրոցականների ուշադրությունը և մեծացնել նրանց հետաքրքրությունը բովանդակության նկատմամբ: գործունեությանը։ Դա ձեռք է բերվում, մասնավորապես, դասարանների կառուցվածքում շարժիչ տարրերի, տեխնիկական միջոցների ուսուցման խաղային ձևերի ներառմամբ։ Դասերի ընդհանուր տեւողությունը նվազեցնելու համար անհրաժեշտ է գտնել այնպիսի դասերի ինտեգրման հնարավորություն, որոնց ընթացքում լուծվում են տարբեր ուսումնական առաջադրանքներ։ Սա բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում երեխաներին պատշաճ մակարդակով բուժելու և առավոտյան զբոսանքի համար։ Առողջության պրոցեդուրաների ողջ ժամանակահատվածի համար անհրաժեշտ է բացառել (եթե այդպիսիք կան) բոլոր տեսակի լրացուցիչ պարապմունքներն ու շրջանակները, մինի-մարզասրահների պարապմունքները և ընտրովի առարկաները:

Առողջության պրոցեդուրաների կուրսի հաջող իրականացումը մեծապես պայմանավորված է երեխաների ճիշտ պատրաստվածությամբ: Առողջապահական աշխատանքների մեկնարկից առաջ բուժանձնակազմը երեխաներին ցուցադրում է առկա սարքավորումները, մատչելի և գրավիչ կերպով բացատրում նրանց անհատական ​​սարքերի նպատակն ու դասավորությունը և նրանց ծանոթացնում ընթացակարգերի ընթացքում վարքագծի կանոններին: Անհրաժեշտ է նաև, որ նախադպրոցական հաստատությունում վերականգնողական կուրս անցնող երեխաների ծնողները իմանան, թե ինչ ընթացակարգեր են նշանակվում իրենց երեխային և հնարավոր բոլոր օգնություն ցուցաբերեն անձնակազմին։ Հատկապես ծնողների օգնությամբ անհրաժեշտ է երեխաների մոտ ձևավորել դրական հուզական վերաբերմունք բուժման գործընթացի նկատմամբ։ Ծնողները պետք է իմանան, թե որքան կարևոր է խստորեն պահպանել բոլոր բժշկական առաջարկությունները ընտանիքում երեխայի կյանքի կազմակերպման վերաբերյալ: Նրանք պետք է վերահսկեն իրենց երեխայի առողջական վիճակի շարունակական փոփոխությունները, որոնք դրսևորվում են վարքագծով, ինքնազգացողությամբ, տրամադրությամբ։ Անհրաժեշտության դեպքում, եթե ծնողներին ինչ-որ բան անհանգստացնում է, նրանք իրենց դիտարկումները հայտնում են նախադպրոցական հաստատության բժշկին: Զրույցների ընթացքում առողջապահական աշխատանքի ընթացքում բուժաշխատողները երեխաներին սովորեցնում են բարեկեցության նկատմամբ ինքնատիրապետման մեթոդներ, փոխելով նրանց զգացմունքները, իսկ երեխայի անհանգստացնող պահերի դեպքում նրան սովորեցնում են չվախենալ կապվել ուսուցչի հետ։ , բժիշկ կամ բուժքույր:

Երեխաների առողջության բարելավման համար օգտագործվող մեթոդների ընդհանուր զինանոցում որոշակի դրական արժեք է ուսուցչի մասնակցությունն այս գործընթացին: Նա պետք է ժամանակ գտնի հանգստի կազմակերպմանն օգնելու, ծնողների, բուժանձնակազմի հետ շփում ապահովելու համար. իրականացնել երեխաների հուզական և հոգեբանական նախապատրաստումը ընթացակարգերին, հատկապես դրանց իրականացման սկզբնական շրջանում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կանխարգելիչ աշխատանքների արդյունավետությունը բարձրացնելու համար նպատակահարմար է վերահսկել երեխաների առողջական վիճակը, որը հանդիսանում է աշակերտների դինամիկ մոնիտորինգի համակարգ՝ հիմնված համալիր հետազոտությունների վրա՝ հաշվի առնելով սանիտարահիգիենիկ պայմանները, սննդի որակը: . Նման համակարգը, մասնավորապես, հնարավորություն է տալիս կուտակել տվյալների բազա կրթական և առողջապահական հաստատությունների համար, օգնում է բացահայտել որոշակի տարածաշրջանի համար առավել կարևոր ռիսկային գործոնները, որոնք կապված են շրջակա միջավայրի անբարենպաստ պայմանների հետ:

նախադպրոցական տարիքի երեխաների բժշկական բուժքույրերի կանխարգելում

Գլուխ 2

մանկական նախադպրոցական հաստատություն հիվանդությունների կանխարգելման գործում

նախադպրոցականներ

1 Ուսումնական կազմակերպություն

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է Սանկտ Պետերբուրգի սովորական պրոֆիլի թիվ 151 քաղաքային նախադպրոցական հաստատության հիման վրա: Ուսուցչական կազմը բաղկացած է 38 հոգուց, որից 12 ուսուցիչ ունեն միջին մասնագիտական ​​կրթություն, 2 ուսուցիչ՝ սոցիալական ուսուցիչ, 1 ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ (աշխատում է խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ), 17 ուսուցիչ՝ բարձրագույն և տարբեր մակարդակներմասնագիտական ​​որակավորում, 1 ուսուցիչ՝ հոգեբան, - մեթոդիստ, 4 ուսուցիչ, ունեն ամենաբարձր որակավորումը։

Ուսումնասիրությանը մասնակցել է այս նախադպրոցական հաստատության 30 ուսուցիչ։

Հետազոտության մեթոդներ.

) Գրական աղբյուրների վերլուծություն.

) Բժշկական գրառումների վերլուծություն.

) Հարցում.

2 Հետազոտության արդյունքներ

Վերջին 3 տարվա բժշկական գրառումների վերլուծության արդյունքների հիման վրա ստացվել են հետևյալ արդյունքները.

) Երեխաների առաջնային հիվանդացությունը նվազել է 20%-ով։

) Երկրորդային հիվանդացությունը նվազել է 12%-ով։

Վերջին 3 տարիների ընթացքում դեպքերի վերլուծությունը ներկայացված է Նկար 1-ում:

Գծապատկեր 1. Հիվանդության համեմատական ​​վերլուծություն

Հիվանդացության կառուցվածքային վերլուծություն

Գծապատկեր 2-ում ներկայացված դեպքերի վերլուծությունը դիագրամի տեսքով ցույց է տվել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիվանդացության նվազումը պայմանավորված է մրսածությամբ: Հարկ է նշել, որ ամենամեծ անհանգստությունը թողնում են մեծ թվով վնասվածքները։ Չնայած նվազման միտումին՝ 7%-ի գերազանցումը բարձր է և պահանջում է ավելի արդյունավետ միջոցներ՝ ուղղված վնասվածքների կանխարգելմանը։

Գծապատկեր 2. Դեպքերի կառուցվածքային վերլուծությունը ներկայացնող դիագրամ

Նախադպրոցական հաստատության բուժանձնակազմի գործունեության գնահատման արդյունքները հարցաքննության մեթոդով ցույց են տվել հետեւյալ արդյունքները.

Գծապատկեր 3. Բժշկական անձնակազմի աշխատանքի գնահատում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիվանդությունների կանխարգելմանն ուղղված բժշկական անձնակազմի աշխատանքի արդյունքները ներկայացված են գծապատկերի տեսքով՝ Նկար 3-ում:

Բժշկական անձնակազմի աշխատանքի գնահատման արդյունքներով կարելի է եզրակացնել, որ հարցված մանկավարժների 80%-ը դրական է գնահատում բուժանձնակազմի աշխատանքը։

Գծապատկեր 4. Նախադպրոցական հաստատության բուժանձնակազմի կողմից իրականացվող կանխարգելիչ միջոցառումների իրագործելիության գնահատում.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիվանդությունների կանխարգելմանն ուղղված նախադպրոցական հաստատության բուժանձնակազմի կողմից իրականացվող կանխարգելիչ միջոցառումների իրագործելիության գնահատման արդյունքները ներկայացված են գծապատկեր 4-ում: Ելնելով կանխարգելիչ միջոցառումների իրագործելիության գնահատման արդյունքներից՝ կարելի է եզրակացնել, որ հարցված մանկավարժների 64%-ը դրական է (համապատասխան) ​​գնահատում բուժանձնակազմի աշխատանքը:

Գծապատկեր 5. Նախադպրոցական հաստատության բուժանձնակազմի կողմից իրականացվող կանխարգելիչ միջոցառումների ժամանակին գնահատում.

Նախադպրոցական հաստատության բուժանձնակազմի կողմից նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիվանդությունների կանխարգելմանն ուղղված կանխարգելիչ միջոցառումների ժամանակին գնահատման արդյունքները ներկայացված են գծապատկեր 5-ում: Ելնելով կանխարգելիչ միջոցառումների ժամանակին գնահատման արդյունքներից՝ կարելի է եզրակացնել, որ հարցված մանկավարժների 80%-ը բուժանձնակազմի աշխատանքը ժամանակին է համարում։

Նախադպրոցական հաստատությունների կանխարգելիչ միջոցառումներով ընդգրկվածության ամբողջականության գնահատում

Նախադպրոցական հաստատությունների կանխարգելիչ միջոցառումներով ծածկվածության ամբողջականության գնահատումը ցույց է տվել, որ մանկավարժների 70%-ը կարծում է, որ բուժանձնակազմը լիովին իրականացնում է կանխարգելիչ միջոցառումներ՝ ուղղված դեպքերի նվազեցմանը:

Նկար 6

Նախադպրոցական հաստատության կանխարգելիչ միջոցառումներից գոհունակության գնահատումը ցույց է տվել, որ դաստիարակների 70%-ը գոհ է բուժանձնակազմի աշխատանքից։

Նկար 7

Գնահատելիս այն գործողությունները, որոնք կարող են բարելավվել, հարցված անձնակազմը կպատասխանի հետևյալ կերպ.

ավելի շատ մասնագետներ պետք է ներգրավվեն այս աշխատանքում, քանի որ մեկ բուժքույր չի կարող կատարել ամբողջ աշխատանքը.

սարքավորումների բարելավում;

կազմակերպել հիվանդությունների կանխարգելում այն ​​անձանց մոտ, որոնց հետ երեխաները շփվում են մանկական հաստատությունից դուրս.

ավելի շատ ժամանակ հատկացրեք կարծրացմանը:

Գնահատելով այն սահմանափակումները, որոնք կարող են վերացվել, հարցված անձնակազմը կպատասխանի հետևյալ կերպ.

Բարելավել նյութատեխնիկական բազան;

Ներգրավել նոր անձնակազմ.

Ցանկությունները գնահատելիս ղեկավարությանը խնդրեցին կրկին ուշադրություն դարձնել նոր կադրերի վրա։

Եզրակացություն

Եզրափակելով, հարկ է նշել, որ բժշկական կանխարգելումը ներառում է այնպիսի գործողություններ, ինչպիսիք են իմունիզացիան, սանիտարահամաճարակային հսկողությունը և հիվանդությունների վաղ հայտնաբերման ծրագրերի իրականացումը, որոնցից յուրաքանչյուրը, որպես կանոն, լավ ինտեգրված է սովորական բժշկական օգնությանը: բնակչությունը։

Անհրաժեշտ է վերակողմնորոշել երեխաների բժշկական օգնության համակարգը ուսումնական հաստատություններապահովել բոլոր ուսանողների և աշակերտների համար դպրոցական հիվանդությունների (աչքերի, հենաշարժական համակարգի, ստամոքս-աղիքային տրակտի, նյարդահոգեբուժական խանգարումներ) կանխարգելման տեխնոլոգիաների և երեխաների մոտ ռիսկային վարքագծի կանխարգելման տեխնոլոգիաների հավասար հասանելիություն։

Ուսումնական հաստատություններում երեխաների բժշկական աջակցության հիմնական նպատակը ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պահպանումն ու ամրապնդումն է (երկրի աշխատանքային և պաշտպանական ներուժ, վերարտադրողական առողջություն), բնակչության առողջ ապրելակերպի կայուն կարծրատիպերի ձևավորումը (ներառյալ բժշկական գործունեություն): )

Ուսումնական հաստատություններում բժշկական աջակցության խնդիրներն են.

) հիվանդությունների զարգացման ռիսկի գործոնների բացահայտում և կանխարգելում (ուսումնասիրության զգալի ծանրաբեռնվածություն, ցածր ֆիզիկական ակտիվություն, վատ սնուցում, ծխելը, ալկոհոլի և թմրամիջոցների օգտագործումը, վաղ սեռական կյանք, ընտանիքում սոցիալական անբարենպաստություն).

) սանիտարահիգիենիկ և հակահամաճարակային միջոցառումների իրականացում.

երեխաների, ուսուցիչների և ծնողների հիգիենիկ կրթությունը, ներառյալ առողջ ապրելակերպի ձևավորումը.

- հիվանդացության կանխարգելման և նվազեցման կանխարգելիչ միջոցառումների իրականացում, ներառյալ պատվաստումների կազմակերպումը.

) կանխարգելիչ բժշկական զննումների (երեխայի աճի և զարգացման դինամիկ բժշկական մոնիտորինգ) և երեխաների դիսպանսերային դիտարկումների կազմակերպում, հսկողություն (տեղի մանկաբույժի հետ միասին) երիտասարդների զինվորական ծառայության նախապատրաստման նկատմամբ.

) դպրոցական առողջական խանգարումներ ունեցող երեխաների վերականգնում (մկանային-կմախքային համակարգի, տեսողության, ԼՕՌ օրգանների, նևրոտիկ խանգարումներ և մարսողական օրգանների և սրտանոթային համակարգի խանգարումներ).

) փոխգործակցություն ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների և հոգեբանների, սովորողների ծնողների հետ՝ հիվանդությունների կանխարգելման և երեխաների և դեռահասների առողջության բարելավման նպատակով.

) բժշկական կարիերայի ուղղորդում.

) պատրաստվածության ապահովումը և անհրաժեշտության դեպքում շտապ բժշկական օգնության տրամադրումը.

Ուսումնական հաստատություններում երեխաների բժշկական աջակցությունն իրականացվում է հետևյալ աշխատանքային տեխնոլոգիաների կիրառմամբ.

նախահիվանդանոցային սկրինինգ և մանկական հետազոտություններ;

սահմանված ժամկետներում ուսանողների և աշակերտների կանխարգելիչ բժշկական զննումներ (բժիշկների մասնակցությամբ).

երեխաների և դեռահասների հետազոտությունների արդյունքների վերլուծություն, անհատական ​​առաջարկությունների մշակում, հայտնաբերված առողջական խանգարումներ ունեցող երեխաներին խորացված հետազոտության ուղղորդում բնակության վայրի պոլիկլինիկաներ.

վերապատրաստման և կրթության պայմանների վերահսկում.

ռացիոնալ սնուցման կազմակերպում, ներառյալ մարսողական համակարգի պաթոլոգիա և նյութափոխանակության խանգարումներ ունեցող երեխաների խնայող սնուցման ապահովումը.

վերահսկողություն ուսումնական հաստատության սննդի բաժնի աշխատանքի նկատմամբ.

վերահսկողություն աշխատանքային ուսուցման կազմակերպման վրա.

ֆիզիկական դաստիարակության կազմակերպման հսկողություն, ներառյալ սպորտային մրցումներին և արշավներին մասնակցող երեխաների առողջության բժշկական հսկողությունը.

վերին շնչուղիների և վերին շնչուղիների քրոնիկական հիվանդություններ ունեցող ուսանողների բարելավում.

մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների բարելավում;

տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների վերականգնում;

նևրոտիկ խանգարումներ ունեցող երեխաների վերականգնում;

ֆունկցիոնալ խանգարումներով և մարսողական համակարգի քրոնիկական հիվանդություններ ունեցող երեխաների բարելավում և նյութափոխանակության խանգարումներ.

երեխաների և դեռահասների հիգիենիկ կրթություն և դաստիարակություն, ծնողների և ուսուցիչների համար սանիտարական և դաստիարակչական աշխատանքների իրականացում.

առաջընթացների և մասնագիտությունների անհատական ​​ընտրություն (հոգեբանի հետ միասին)՝ ուսանողների հետաքրքրություններին և կարողություններին և նրանց առողջական վիճակին համապատասխան.

ուսումնական հաստատությունների անձնակազմի վերապատրաստում շտապ առաջին բուժօգնության հիմունքներին.

Բժշկական գրասենյակի սարքավորումները կարգավորվում են սանիտարական նորմերով և կանոններով և իրականացվում են ուսումնական հաստատությունների կողմից:

Ուսումնական հաստատություններում երեխաների արդյունավետ բուժօգնության համար անհրաժեշտ է մշտական ​​և ակտիվ շփում ուսանողների և աշակերտների հետ, այլ ոչ թե «սպասողական» ռեժիմով, ինչպես դա առկա է ներկայումս բժշկական հաստատություններում։

Գյուղական բնակավայրերում և քաղաքներում 250-ից ավելի ուսանող ունեցող բոլոր ուսումնական հաստատություններում բուժքույրը պետք է ներկա լինի հաստատության բաց լինելու ողջ ընթացքում։ Բժշկական անձնակազմի ստանդարտները՝ 25 հազարից ավելի բնակչություն ունեցող քաղաքներում՝ 1 բժիշկ՝ 1200 երեխային, այլ բնակավայրերում՝ 1 բժիշկ՝ 600 երեխային։ Բժշկական անձնակազմի թվաքանակի չափորոշիչները պետք է հիմնված լինեն դպրոցում սովորողների թվի, նրա աշխատանքային գրաֆիկի և ուսումնական հաստատության երեխաների բժշկական հաստատությունից հեռավորության վրա:

Ուսումնական հաստատություններում երեխաներին բուժօգնությունը նշանակվում է մանկական ամբուլատորիաների համապատասխան բաժիններին: Նրանք պետք է ապահովեն բուժաշխատողների, դպրոցական հոգեբանների, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչների, սննդի սպասարկման աշխատողների, ծնողական համայնքի ներկայացուցիչների և այլնի կանխարգելիչ գործունեության ինտեգրումը։

Մատենագիտություն

1. Akimova G. Աճել, խաղալ, զարգացնել: Դասընթացներ երեխայի հետ ծննդից մինչև վեց տարեկան: Եկատերինբուրգ: U-Factoria, 2006 թ. - 416 էջ.

Ապանասենկո Գ.Լ., Պոպովա Լ.Ա. Բժշկական վալեոլոգիա. M.EKSMO-Press, 2005. - 316 p.

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման հիմնական ծրագիրը «Origins». Մ.: Մանկավարժություն 2000. - 232 էջ.

Բոգինա Տ.Լ., Տերեխովա Ն.Տ. Առօրյա ռեժիմ ներսում մանկապարտեզ. M. Նախադպրոցական մանկավարժություն, 2007. - 356 p.

Վայներ Է.Ն. Վալեոլոգիա. M.: Flinta, 2004. - 416 p.

Գուլովա Ս.Ա., Կազակովա Թ.Ֆ., Գալախովա Ի.Է. բուժքույր. բուժքույրի գործնական ուղեցույց: M.: PROFI-INFORM, 2004. - 16 p.

Doronova T.N., Gerbova V.V., Grizik T.I. և այլն 5-6 տարեկան երեխաների դաստիարակություն, կրթություն և զարգացում մանկապարտեզում. Մոսկվա: Լուսավորություն, 206. - 191 էջ.

Նախադպրոցական հոգեբանություն. Խմբագրվել է Յադեշկո Վ.Ի. Մ.: Կրթություն, 2004. - 416 էջ.

Էֆիմկինա Ռ.Պ. Մանկական հոգեբանության ուղեցույցներ. Նովոսիբիրսկ: Հոգեբանության գիտական ​​և կրթական կենտրոն, Նովոսիբիրսկի պետական ​​համալսարան, 2005 թ. - 212 էջ.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների առողջությունը և ֆիզիկական զարգացումը. Խնդիրները և օպտիմալացման ուղիները. Համառուսաստանյան հանդիպման նյութեր. Մ., 2002. - 196 էջ.

Կուչմա Վ.Ռ. Ուսումնական հաստատություններում երեխաների բժշկական աջակցության կանխարգելիչ հիմքերը. // Մ.: Բժշկություն, 2008. թիվ 1, էջ 21-22:

Օսոկինա Տ.Ի., Տիմոֆեևա Է.Ա., Ռունովա Մ.Ա. Ֆիզիկական կուլտուրա և սպորտային սարքավորումներ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ծանոթագրված ցուցակ. Մ.: Կրթություն, 1999:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և առողջության նկատմամբ բժշկական հսկողության կազմակերպում / Էդ. ակ. OAMN Գ.Ն. Սերդյուկովսկայա. M.: Բժշկություն, 2003. - 334 p.

Paramonova L.A., Bogina T.L., Alieva T.I., Terekhova N.T. Նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների կյանքի կազմակերպում. Բժշկական և մանկավարժական ասպեկտ. Ուղեցույցներ. Մանկավարժության նորարարությունների կենտրոն. Մ.: Մանկավարժություն 1997. - 256 էջ.

Դիմումներ

Հավելված 1

Հարցաթերթ նախադպրոցական հաստատությունների անձնակազմի համար

Հրահանգ. Ձեր ուշադրությունն է հատկացվում անանուն հարցաշարի հարցերին, որի նպատակն է վերլուծել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիվանդությունների կանխարգելմանն ուղղված բժշկական անձնակազմի աշխատանքի արդյունավետությունը:

Ինչպե՞ս եք նշում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիվանդությունների կանխարգելմանն ուղղված բժշկական անձնակազմի աշխատանքը ________________________________

Նպատակահարմար համարո՞ւմ եք բուժանձնակազմի կողմից իրականացվող միջոցառումները _________________________________________________________________

Ժամանակին համարու՞մ եք բուժանձնակազմի կողմից իրականացվող աշխատանքները _______________________________________

Կնշե՞ք արդյոք ձեր նախադպրոցական հաստատությունում հիվանդությունների կանխարգելմանն ուղղված միջոցառումների ամբողջականությունը ________________________________

Գո՞հ եք ձեր խմբի երեխաների հետ բուժանձնակազմի աշխատանքից: ________________________________________________

Ինչպիսի՞ն է Ձեր վերաբերմունքը իրադարձությունների նկատմամբ։

Ի՞նչ միջամտություններ, ըստ Ձեզ, կարող են բարելավել նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիվանդությունների կանխարգելումը։ ________________________________

Որո՞նք են այն սահմանափակումները, որոնք կանխում են արդյունավետ կանխարգելիչ աշխատանքը նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ: __________________________

Ձեր մաղթանքները ղեկավարությանը նախադպրոցական հաստատությունում բուժքույրական անձնակազմի աշխատանքի բարեփոխման վերաբերյալ

_____________________________________________________________

Շատ շնորհակալ եմ հարցերին ձեր անկեղծ պատասխանների համար։

Դաս 11.

Երեխաների և դեռահասների կարծրացում.

Մեթոդներ, տեխնոլոգիաներ, դրական ազդեցություններ և հնարավոր անբարենպաստ ազդեցություններ:
Կարծրացման կազմակերպման հիգիենիկ գնահատում

երեխաների և դեռահասների և դրա արդյունավետության գնահատում
Կարծրացումը երեխաների և դեռահասների ֆիզիկական դաստիարակության անբաժանելի մասն է: Կարծրացումը հասկացվում է որպես միջոցառումների մի շարք, որոնք ուղղված են մարմնի պաշտպանիչ ուժերը մարզելուն, շրջակա միջավայրի գործոնների նկատմամբ նրա դիմադրության բարձրացմանը:

Կարծրացման միջոցառումները բաժանվում են ընդհանուր և հատուկ: Երեխայի ողջ կյանքի ընթացքում ընդհանուր են. ճիշտ ռեժիմօրեր, հավասարակշռված սնուցում, ամենօրյա զբոսանքներ, մաքուր օդում քնել, ռացիոնալ հագուստ, սենյակի տարիքին համապատասխան օդի և ջերմաստիճանի պայմաններ, սենյակների կանոնավոր օդափոխություն:

Կոփման հատուկ պրոցեդուրաները ներառում են՝ մարմնամարզություն, մերսում, օդային, թեթև օդային լոգանքներ, ջրի ընթացակարգեր, ուլտրամանուշակագույն ճառագայթում.

Երեխայի մոտ կոփման առաջին պրոցեդուրաները օդային լոգանքներն են, դրանք սկսվում են 2-3 ամսականից։ Օդային լոգանքից 1-2 շաբաթ անց սկսվում է ջրով պնդանալը (քսում 2-3 ամսից ոչ շուտ, լցնել 3-4 ամսականից)։

Կարծրացման պրոցեդուրաների իրականացման բազմաթիվ եղանակներ կան։ Դրանցից շատերը աշխատատար են և, հետևաբար, սահմանափակ կերպով օգտագործվում են մանկական խմբերում (ոտքով լոգանքներ, ընդհանուր լողացում), մյուսները պահանջում են երեխաների լավ պատրաստվածություն և ընդունելի են միայն առողջ մարդկանց համար (ջրամբարներում լողալ, ձմեռային լող):

Օդային վաննաներ.

Օդային լոգանքները մարմնի վրա ամենաքիչ ազդեցության գործոնն են, դա պայմանավորված է նրանով, որ օդի ջերմային հաղորդունակությունը 30 անգամ է, իսկ ջերմային հզորությունը 4 անգամ պակաս է ջրից։ Բացի մարմնի վրա ջերմաստիճանի ազդեցությունից, օդը ցրվում է մաշկի միջով և դրանով իսկ մեծացնում է արյան թթվածնի հագեցվածությունը (երեխաների մաշկի թափանցելիությունը գազերի նկատմամբ զգալիորեն ավելի բարձր է, քան մեծահասակների մոտ):

Ցանկալի է օդային լոգանքներ կատարել առավոտյան կամ երեկոյան 17-18 ժամվա ընթացքում՝ ուտելուց 30-40 րոպե հետո։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների օդային լոգանքների անցկացումը խորհուրդ է տրվում 17-18С օդի ջերմաստիճանում և հասցնել 12-13С այն երեխաների համար, ովքեր լավ են հանդուրժում կարծրացման պրոցեդուրաները: Սկսեք օդային լոգանքները նորմալ սենյակային ջերմաստիճանից: Առաջարկվող նստաշրջանի տևողությունը. կրտսեր խումբ DDU - 5 րոպե, միջնակարգ - 10 րոպե, ավագ և նախապատրաստական ​​- 15 րոպե: Օդային լոգանքների առավելագույն ժամանակը փոքր խմբում 30-40 րոպե է, միջինում՝ 45, իսկ մեծահասակների և նախապատրաստական ​​խմբերում՝ 1 ժամ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաները օդային լոգանք են ընդունում շորտերով, շապիկներով, գուլպաներով, հողաթափերով, 2 շաբաթ հետո՝ շորտերով և հողաթափերով։ Երեխաները, ովքեր թուլացել են կամ ունեցել են հիվանդություն, կարող են մասամբ մերկացվել: Օդային լոգանքով նախ կամաց-կամաց մերկացվում են ձեռքերը, հետո՝ ոտքերը, մարմինը մինչև գոտկատեղը, միայն այդ դեպքում երեխան կարող է մնալ շորտերով։

Օդային լոգանքներ ընդունելու հակացուցումները՝ սուր վարակիչ հիվանդություններ, երեխայի ջերմություն, սուր շնչառական հիվանդություններ։

Արևի լույսով կարծրացում (թեթև օդային լոգանքներ):

Թեթև օդային լոգանքները ցուցված են գրեթե բոլոր առողջ և հիվանդության պատճառով թուլացած երեխաների համար, կարծրացման այս մեթոդը հատկապես ցուցված է աճի և զարգացման ուշացում ունեցող երեխաների համար։

Միջին կլիմայական գոտում նպատակահարմար է իրականացնել թեթև օդային լոգանքներ ժամը 9-ից 12-ը, հարավում՝ ավելի շոգ կլիմայի պատճառով՝ 8-ից 10-ը։ Կյանքի առաջին տարվա երեխաների համար առաջին լոգանքի տեւողությունը 3 րոպե է, 1-ից 3 տարեկանը՝ 5 րոպե, 4-7 տարիը՝ 10 րոպե։ Ամեն օր կարող եք ավելացնել թեթև օդային լոգանքի ժամանակը` հասցնելով այն մինչև 30-40 րոպե և ավելի։ Եթե ​​երեխայի մոտ անհարմարության նշաններ են նկատվում (երեխան դադարում է շարժվել, ցրտից «սարսռում է», առաջանում են «սագեր», դող), ընթացակարգը պետք է դադարեցվի։

Հակացուցումները՝ սուր վարակիչ հիվանդություններ, ջերմություն, խորը վաղաժամ ծնունդ։

կարծրացում ուլտրամանուշակագույն ճառագայթներ.

Ցանկալի է ուլտրամանուշակագույն ճառագայթներով կարծրացնել Հեռավոր Հյուսիսի պայմաններում, որտեղ ուլտրամանուշակագույն ճառագայթման ինտենսիվությունը և դրա օրական քանակությունը ավելի ցածր են, քան հարավային և միջին լայնություններում: Որպես ուլտրամանուշակագույն ճառագայթների աղբյուրներ օգտագործվում են PRK-2, PRK-4 տիպի քվարցային լամպեր, LE-15, LE-30 ֆլուորեսցենտային էրիթեմալ լամպեր։

Ճառագայթման պրոցեդուրան իրականացվում է մանկապարտեզների և բուժկանխարգելիչ հիմնարկների ֆոտարիաներում։ Մինչ ճառագայթումը սկսելը երեխաներին մերկացնում են ներքնաշորերը և դնում ակնոցներ։ Լամպի աշխատանքային ռեժիմը սահմանելու համար անհրաժեշտ ժամկետի ավարտից հետո երեխաներին տեղադրում կամ նստեցնում են անհրաժեշտ հեռավորության վրա:

Միջին կենսադոզան (ճառագայթների նվազագույն չափաբաժինը, որն առաջացնում է շեմային էրիթեմա) լամպից 3 մ հեռավորության վրա սովորաբար 2-3 րոպե է: Ճառագայթման սկզբնական չափաբաժինը հավասար է կենսադոզայի մեկ չորրորդին և հասցվում է 2,5-3 կենսադոզայի։

Աշուն-ձմեռ ժամանակահատվածում երեխաներին անհրաժեշտ է նշանակել ճառագայթման 1-2 կուրս՝ 2-2,5 ամիս ընդմիջումներով։ Ցանկալի է համատեղել ուլտրամանուշակագույն ճառագայթումը տարբեր ֆիզիկական վարժությունների կամ պարզապես շրջանաձեւ շարժումների հետ։

ջրի ընթացակարգեր.

Ջրի պրոցեդուրաները բաժանվում են թաց մաքրման, լցման, լողի: Քսելը և լցնելը կարող են լինել տեղական և ընդհանուր: Ջուրն ունի բարձր ջերմային հզորություն և ջերմահաղորդություն, հարմար է պրոցեդուրաներ իրականացնելու համար։ Այն հեշտությամբ չափվում է ինտենսիվությամբ և հավասարաչափ բաշխվում երեխայի մարմնի վրա:

Քսում և քսում:

Մանկական խմբերում սպունգինգը և ողողումը ամենահասանելի ընթացակարգերն են: Սրբելու եղանակը հանգում է նրան, որ սկզբում սրբվում են վերջույթների հեռավոր մասերը, հետո՝ պրոքսիմալները։

Թաց քսումն իրականացվում է ջրի մեջ թրջած և փաթաթված կտորի միջոցով։ Սկզբում սրբում են վերին վերջույթները՝ մատներից մինչև ուս, հետո ոտքերը՝ մատներից մինչև ազդր, հետո՝ կրծքավանդակը, ստամոքսը, մեջքը։ Սրբելուց հետո մաշկը չորանում է։

Առաջարկվող ջրի ջերմաստիճանը երեխաներին քսելու համար

2-3 օրը մեկ ջերմաստիճանը նվազում է 1°C-ով։

Ոտքերի և սրունքների ոռոգում.

Կոճերի և ոտքերի լվացումը սկսվում է 28C ջերմաստիճանից, այնուհետև այն նվազեցնում է շաբաթական 1C: Ջրի ջերմաստիճանի ստորին սահմանները 20 С են, 3 տարեկանից բարձր երեխաների համար՝ 18 С։

Փոքր երեխաների համար պրոցեդուրաների տևողությունը 15-20 վայրկյան է, ավելի մեծ երեխաների համար՝ 20-30 վայրկյան։ Լվացքի վերջում ոտքերը չորանում են:

Մանկական կազմակերպված խմբերում կարծրացման այլ ընթացակարգերի կիրառումը (լողավազանում, սաունայում և այլն) սահմանափակ է ինչպես երեխաների առողջության շեղումների, այնպես էլ հաստատությունների մեծ մասում տեխնիկական հնարավորությունների բացակայության պատճառով:

Վերջերս լայնորեն կիրառվում է կարծրացման մեթոդը, որը համատեղում է օդային բաղնիքը և կատարում շարժումներ տարբեր տեմպերի երաժշտության ներքո: Այս մեթոդական տեխնիկան թույլ է տալիս մի կողմից կարծրացնել երեխաների ողջ թիմը՝ անկախ նրանց առողջական մակարդակից, մյուս կողմից՝ իրականացնել անհատական ​​մոտեցում երեխաների նկատմամբ։ Այս դեպքում կարելի է դոզավորել հետևյալը՝ օդի ջերմաստիճանը, պրոցեդուրաների տևողությունը, մարմնի բաց մակերեսը, վարժությունների ինտենսիվությունը երաժշտական ​​նվագակցության ֆոնի վրա: Այն նաև ապահովում է լավ տրամադրությունև երեխաների մոտիվացիան կատարել կոփման ընթացակարգեր ոչ միայն մանկական հաստատությունայլ նաև տանը:

Բժշկական հսկողություն կարծրացման կազմակերպման վրա

և կարծրացման ընթացակարգերի արդյունավետության գնահատում
Բժշկական հսկողությունը կարծրացման ժամանակ ուղղված է դրա բարձր արդյունավետության ապահովմանը` երեխաների օրգանիզմի դիմադրողականության բարձրացմանը, դրանց հաճախականության նվազեցմանը: Այն իրականացվում է բժշկական անձնակազմի կողմից հետևյալ ոլորտներում.

1. Երեխաների առողջական վիճակի, ֆիզիկական զարգացման բժշկական զննում` կարծրացման ցուցումներն ու հակացուցումները պարզելու նպատակով.

2. Օբյեկտիվ գնահատումազդեցություն երեխայի մարմնի կարծրացման ընթացակարգերի վրա.

3. Սանիտարահիգիենիկ հսկողություն կարծրացման ընթացակարգերի վայրի և դրանց իրականացման պայմանների նկատմամբ:

4. Սանիտարական և կրթական աշխատանք ուսումնական հաստատության ծնողների, անձնակազմի միջև.

Պնդացման ցուցումների և հակացուցումների սահմանումը կատարվում է բժշկի կողմից՝ ըստ խորության. բժշկական զննում. Որպես կանոն, կարծրացումն առաջին և երկրորդ առողջական խմբերի երեխաներին ցուցադրվում է ամբողջությամբ կամ որոշ սահմանափակումներով։

Կարծրացումը հակացուցված է մարմնի բարձր ջերմաստիճանով, սուր և քրոնիկ բորբոքային պրոցեսներով, ենթափոխհատուցման և դեկոմպենսացիայի փուլում գտնվող քրոնիկական հիվանդություններով երեխաների մոտ (երիկամներ, սիրտ, թոքեր):
Մարմնի կարծրացման աստիճանի որոշում
Մարմնի կարծրությունը կարող է որոշվել մի շարք մեթոդաբանական տեխնիկայի համալիր կիրառմամբ (ջերմային սենսացիաների ուսումնասիրություն, սառեցման նկատմամբ անոթային ռեակցիաներ, ջերմային ասիմետրիա, միջին կշռված ջերմաստիճանի որոշում, երեխայի մարմնի իմունոկենսաբանական ռեակտիվություն, մրսածության հաճախականության ուսումնասիրություն։ )

Կոշտության ցուցանիշները կախված են անհատական ​​հատկանիշներմարմինը, սակայն, դինամիկ դիտարկմամբ, դրանց տեղաշարժերը կարող են օգտագործվել երեխայի մարմնի կարծրացման աստիճանի մասին դատելու համար:

Կարծրացած երեխայի մոտ ջերմաստիճանի տվյալ պայմաններում միջին կշռված ջերմաստիճանը փոքր-ինչ փոխվում է, չկարծրացած երեխայի մոտ նկատվում է դրա զգալի անկում։ Հարմարավետ միկրոկլիմայական պայմաններում միջին կշռված ջերմաստիճանը – 33-35С է։

Երեխայի մարմնի կարծրացման աստիճանը (ջերմային փոխանցման վիճակի հավասարակշռությունը) կարելի է դատել ըստ այն ժամանակի, որի ընթացքում երեխան լավ ջերմային վիճակ է պահպանում, և այն ջերմաստիճանով, որում նա տաք է 30 րոպե։ լավ ջերմություն է պահպանում:

Մաշկի ջերմաստիճանի ընդգծված անկում է նկատվում ջերմային վիճակի զգալի վատթարացումով երեխաների մոտ՝ կրծքավանդակի մաշկի ջերմաստիճանն իջնում ​​է 2-3C, ոտքերին՝ 6 և ավելի աստիճանով։ Ջերմային վիճակի լրացուցիչ չափանիշ է կրծքավանդակի մաշկի և ոտքի 1 մատի ջերմաստիճանի գրադիենտը։ Մինչև 6С ջերմաստիճանի տարբերությամբ նշվում է երեխայի բավարար ջերմային վիճակը. ոտքի ջերմաստիճանը ավելի քան 6 ° C-ով իջեցնելու ուղղությամբ այս տարբերության աճը ցույց է տալիս ջերմային վիճակի խախտում՝ սառեցում. գերտաքացման ժամանակ նկատվում է ցուցանիշների կոնվերգենցիա։

Սառեցման նկատմամբ անոթային արձագանքի ուսումնասիրություն:

Որքան կարծրացած է օրգանիզմը, այնքան ավելի կատարյալ և համարժեք է նրա ընկալիչների (վազոկոնստրրիտորներ և վազոդիլատորներ) արձագանքը սառեցմանը։ Վազոմոտորների ռեակցիայի օբյեկտիվ ուսումնասիրության համար Մարշակի սառը թեստը օգտագործվում է I.M. Սեչենովի անվան I MMI-ի երեխաների և դեռահասների հիգիենայի բաժանմունքի ձևափոխման մեջ: Թեստը բաղկացած է մաշկի սառեցված տարածքի ջերմաստիճանի վերականգնման ժամանակի որոշմամբ: Սառը գրգռիչը 3-5 սմ տրամագծով և 1-1,5 մմ պատի հաստությամբ մետաղյա գլան է՝ լցված սառույցով։ Սառույցը դրա հալվելուց փոխվում է: Սենյակում, որտեղ հետազոտությունն իրականացվում է, միկրոկլիմայական պայմանները պետք է լինեն հարմարավետ:

Մի քանի երեխա (5-6) մերկանում են մինչև գոտկատեղը և 20-25 րոպե հանգիստ նստում աթոռների վրա՝ հարմարվելու այս միկրոկլիմայական պայմաններին: Այնուհետև, օգտագործելով էլեկտրաջերմաչափ, նրանք չափում են մաշկի ջերմաստիճանը խուլի ձախ գծի երկայնքով՝ խուլից 2 սմ բարձրության վրա։ Չափումները կատարվում են այնքան ժամանակ, մինչև սարքի ցուցիչը ճշգրտորեն հաստատվի: Այնուհետև սառույցով լցված գլան կիրառվում է մաշկի այս հատվածում 3 վայրկյան՝ առանց ճնշման։ Հենց որ բալոնը հեռացնում են մաշկից՝ օգտագործելով նույն էլեկտրաջերմաչափը, կրկին չափվում է այս տարածքի ջերմաստիճանը և վերահսկվում դրա վերականգնման գործընթացը։ Ջերմաստիճանի վերականգնման ժամանակը նշվում է վայրկյանաչափով: Մարմնի կարծրացման գործընթացում մաշկի սառեցված տարածքի ջերմաստիճանը վերականգնելու ժամանակը նվազում է: Կարծրացած երեխայի մոտ ջերմաստիճանը վերականգնվում է ոչ ավելի, քան 3,5 րոպեում։

Ջերմոասիմետրիայի ուսումնասիրություն.

Վեգետատիվ անհամաչափությունը կարող է արտահայտվել մաշկի ջերմաստիճանի տարբերությամբ սիմետրիկ հատվածներում (նախաբազուկ, ազդր, ստորին ոտք, թեւատակ և այլն) 0,2-ից մինչև 1°C և բարձր: Այս ջերմաստիճանի տարբերությունը տեղի է ունենում գրեթե 70% -ով առողջ մարդիկ. Նախկինում նկատված ջերմահամաչափություն ունեցող երեխաների կարծրացման գործընթացում նշվում է դրա նվազում կամ նույնիսկ լիակատար անհետացում՝ ջերմակարգավորման ընդհանուր մեխանիզմների բարելավման շնորհիվ։ Մինչև գոտկատեղը մերկացած երեխայի ջերմահամաչափության ուսումնասիրության ժամանակ թեւատակում տեղադրվում է էլեկտրաջերմաչափ սենսոր, որը պահվում է այնքան ժամանակ, մինչև գործիքի ցուցիչը ճշգրտորեն տեղադրվի:

Կարծրացած թիմի աստիճանի գնահատում
Երեխաների թիմում իրականացվող կարծրացման ընթացակարգերի արդյունավետությունը որոշելու համար իրականացվում է դինամիկայի մեջ երեխաների առողջության վիճակի վերաբերյալ նյութերի ուսումնասիրություն և վերլուծություն: Այս դեպքում կարող են օգտագործվել հետևյալ ցուցանիշները.

Երեխաների բաշխումն ըստ առողջապահական խմբերի, հատուկ ուշադրություն է դարձվում առողջության երկրորդ խմբի թվին, որը ներառում է հաճախակի և երկարատև հիվանդ երեխաներին.

Առողջության ինդեքս (տարվա ընթացքում չհիվանդացած երեխաների թիվը՝ խմբում գտնվող երեխաների ընդհանուր թվին, արտահայտված որպես տոկոս);

Հաճախակի հիվանդ երեխաների թիվը (տարվա ընթացքում 4 կամ ավելի անգամ հիվանդացած երեխաների թիվը՝ խմբում գտնվող երեխաների ընդհանուր թվին՝ արտահայտված տոկոսով).

100 երեխայի հաշվով շնչառական հիվանդությունների ընդհանուր թիվը.

Մեկ հիվանդության միջին տևողությունը;

Հիվանդությունից հետո բարդությունների առկայություն;

Խմբում երեխաների բաշխումն ըստ կարծրացման աստիճանի՝ արտահայտված տոկոսով։

Անկախ աշխատանք.
Յուրաքանչյուր ուսանող պետք է լուծի խնդիրներ և գրի վերացական զեկույց ստորև ներկայացված թեմաներով:

Առաջադրանք 1.

Որոշել Սաշա Վ.-ի մաշկի միջին կշռված ջերմաստիճանը և որոշել դրա կարծրությունը։

Էլեկտրաջերմաչափի միջոցով մաշկի ջերմաստիճանը չափվել է հետևյալ կետերում.

Կրծքավանդակը 27,2°; ազդր -25,5°; ստորին ոտքը - 21,0 °; դեմք՝ 20,0°, ձեռք՝ 18,0

Tcvc = 0,50 կրծքավանդակ + 0,18 ազդր + 0,20 ոտքեր + 0,07 երես + 0,5 հատ
Առաջադրանք 2.

Մանկապարտեզում ստեղծվել է 4-5 տարեկան նոր ընդունված երեխաների խումբ, որոնք նախկինում չեն կարծրացել։ Առողջական պատճառներով և ֆիզիկական զարգացումերեխաները նույն մակարդակի վրա են. Հասանելի են կարծրացման ընթացակարգերի պայմանները: Տվեք առաջարկություններ կարծրացման գործընթացի կազմակերպման վերաբերյալ:

Պատասխանեք հարցերին և լրացրեք շենքերը:

1. 
   Ի՞նչ է նշանակում կարծրացում ասելով:
2. 
   Ո՞րն է կարծրացման հիմքը:
3. 
   Կարո՞ղ են բոլոր երեխաները ենթարկվել կարծրացման գործընթացին:
4. 
   Նշեք կարծրացման գործոնները: Ո՞րն է դրանց առանձնահատկությունը:

1. 
   Որո՞նք են այն սկզբունքները, որոնք պետք է պահպանվեն
   կարծրացման գործընթաց.
2. 
   Անցկացումից առաջ նշեք կազմակերպչական միջոցառումները
   կարծրացման գործընթացը մանկական խմբերում.
3. 
   Որո՞նք են կարծրացման ընթացակարգերը: Ինչ է կարգը
   նրանց դիմումները.

8. Անվանեք մոտավոր փորձարկումները՝ կիրառվող կարծրացման պրոցեդուրաների համարժեքությունը գնահատելու համար:

Վերացական թեմաներ.

1. 
   Կարծրացման ֆիզիոլոգիական էությունը
2. 
   Օդային վաննաներ
3. 
   Ջրի ընթացակարգեր
4. 
   արեւայրուք ընդունելը
5. 
   հակադրություն ընթացակարգեր
6. 
   Բոբիկ քայլելը
7. 
   Սաունա և երեխաներ

գրականություն.

		Երեխաների և դեռահասների հիգիենա. Դասագիրք բուհերի համար		Խմբագրվել է Վ.Ռ. Կուչմա		M.: «GEOTAR-Media», 2013. - 473 p.
		Երեխաների և դեռահասների հիգիենա. Գործնական ուղեցույց		Խմբագրվել է Վ.Ռ. Կուչմա		M.: «GEOTAR-Media», 2010. - 560 p.
3.	Դասագիրք. Հիգիենա և մարդու էկոլոգիայի հիմունքներ.		Պիվովարով Յու.Պ., Կորոլիկ Վ.Վ., Զինևիչ Լ.Ս.		Մ.: Ակադեմիա, 2013,
4.	Հիգիենայի և մարդու էկոլոգիայի հիմունքների լաբորատոր հետազոտությունների ուղեցույց:		Պիվովարով Յու.Պ., Կորոլիկ Վ.Վ.		Մ.: Ակադեմիա, 1998