Էնգովատովա

Ընտանիքը որպես ինստիտուտ բնական կենսաբանական և սոցիալական պաշտպանություն երեխա, գործում է որպես երեխային փոխանցելու աղբյուր և միջնորդ կյանքի փորձը... Ընտանիքի կորուստը փոքրիկ մարդու կյանքի ամենածանր ողբերգությունն է, որը խոր հետք է թողնում նրա հոգու վրա և արմատապես փոխում նրա ճակատագիրը, վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ:

Նրանց համար, ովքեր իրենց մանկությունն անցել են որբանոցի պատերի տակ, իրենց ընտանիքի ստեղծումը թերեւս ամենանվիրական երազանքն է: Միևնույն ժամանակ, նրանք ավելի հավանական են, քան իրենց տան հասակակիցները ձախողվեն: Parentնող-ծնող հարաբերությունների դրական օրինաչափության բացակայություն, երեխա-ծնող հարաբերություն բերում է կողմնակալության արժեքային կողմնորոշում որբեր, բարդացնում է իրենց ընտանիքի կառուցումը կամ հանգեցնում ծնողների բացասական օրինաչափությունների պատճենմանը: Մանկատների և գիշերօթիկ դպրոցների շրջանավարտները հաճախ հայտնվում են, որ ի վիճակի չեն ոչ միայն բարեկեցիկ ընտանիք ստեղծել, այլև պահպանել այն:

Երիտասարդների նախապատրաստումը ապագա ընտանեկան կյանքին վաղուց գրավել է հասարակության ուշադրությունը: Տարբեր տեսակետներ, փիլիսոփայական հասկացություններ, բարոյական և կրոնական սկզբունքներ բախվում էին այս խնդրի շուրջ: Այնուամենայնիվ, այն դեռ մնում է անբավարար լուծված նույնիսկ դպրոցական կրթության և ուսուցման շրջանակներում:

Այս ոլորտում համակարգված աշխատանքի բացակայության հետևանքները ցույց են տալիս վիճակագրությունը. Ավելի հաճախ, գիշերօթիկ դպրոցների շրջանավարտների միջև ամուսնությունները խզվում են. նրանց մեջ, ովքեր իրենց երեխաները թողնում են ծննդատանը, առաջին հերթին ծնողներ են ծնողազուրկ երեխաներից: Այս առումով առանց որբերի և երեխաների որբերի և անկախ կյանքի նախապատրաստումը ծնողական խնամք, լուրջ և շատ բարդ խնդիր է, որի արդիականությունը չի նվազում:

Կյանքի շատ հեղինակներ (Ա.Ն. Գանիչևա, Ի.Ա. Գորչակովա, Օ.Լ. veվերևա, Տ.Ա. Կուլիկովա, Ա.Մ. Պրիխոժան), սոցիալական որբության տարբեր ասպեկտներ (Լ. Ա. Բայբորոդովա, Ի. Ֆ.) Դեմենտեեւան, Ի. Վ. Դուբրովինան, Գ. Մ. Իվաշչենկոն, Մ. Մ. Պլոտկինը, Է. Է. Չեպուրնիխը) համաձայն են, որ նախապատրաստումը անկախ ընտանեկան կյանքին, բնականաբար, տեղի է ունենում ընտանիքում: Հետազոտողների ուշադրությունը հիմնականում ուղղված է այնպիսի հարցերի լուծմանը, ինչպիսիք են. Ով պետք է նախապատվություն տա ապագա ընտանիքի ընտանիքի `ընտանիքի կամ դպրոցի դաստիարակությանը և ինչպես պատրաստել ապագա ընտանիքի տղամարդուն դպրոցի ներսում: Alնողական խնամքից զրկված և գիշերօթիկ տիպի հաստատություններում, մանկավարժությունում դաստիարակված երեխաների համար անկախ ընտանեկան կյանքի նախապատրաստվելու խնդիրը գործնականում ուշադրություն չի դարձվել: Միայն Ի. Վ. Դուբրովինայի, Վ. Ս. Մուխինայի, Ա. Մ. Պրիխոժանի,

TNSchastnoy, NNTolstykh- ը ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն վերլուծում է ծնողազուրկ երեխաների անկախ ընտանեկան կյանքին պատրաստվելու խնդիրները և տալիս առաջարկություններ: Վերջին տարիներին G.V. Semya, N.F. Plyasov, G.I. Plyasova շարունակում են աշխատել այս խնդրի շուրջ:

Այնուամենայնիվ, հարկ է նշել, որ ներկայումս մանկավարժական գիտությունն ու պրակտիկան կարիք ունեն ավելի խորը և մանրամասն ուսումնասիրելու որբերի նախապատրաստումը անկախ ընտանեկան կյանքի համար: Մեր կարծիքով, այս գործընթացի մեխանիզմը ամբողջությամբ բացահայտված չէ, մշակվել են մանկատանը աշակերտներ անկախ ընտանեկան կյանքի համար աշակերտներին նախապատրաստելու գործընթացի վրա մանկավարժական ազդեցության պայմանները, ձևերն ու մեթոդները: Այս ուղղությամբ առկա աշխատանքը չի ենթադրում այդ հաստատությունների կառուցվածքի փոփոխություն `շրջապատող սոցիալական միջավայրից դրանց հատուկ մեկուսացումը հաղթահարելու միջոցով: Վերոհիշյալը թույլ է տալիս փաստել, որ ժամանակակից տեսության և պրակտիկայում կա հակասություն հասարակության օբյեկտիվորեն աճող պահանջների `մատաղ սերնդին ապագա անկախ կյանքին պատրաստելու համար, մի կողմից` որբերի համար սոցիալական և կրթական հաստատությունների համակարգի պահպանողականություն և իներցիա, անբավարար տեսական և գործնական խնդրի մշակում, մյուս կողմից `ծնողազուրկ ծնողազուրկ երեխաներին նախապատրաստելու մանկավարժական պայմանների իրականացման մեխանիզմներ:

Բացահայտված հակասությունների և դրանց լուծման նոր եղանակների և մեթոդների որոնման նկատմամբ մեր հետազոտական \u200b\u200bվերաբերմունքի հիման վրա որոշվում է հետազոտության խնդիրը. Որո՞նք են փակ սոցիալ-մանկավարժական համակարգում ծնողազուրկ երեխաներին ծնողական կյանքի պատրաստման կազմակերպական և մանկավարժական պայմանները

Ուսումնասիրության նպատակն է պարզել և փորձնականորեն հիմնավորել որբանոցում ծնողազուրկ երեխաներին անկախ ընտանեկան կյանքի նախապատրաստելու կազմակերպական և մանկավարժական պայմանները:

Հետազոտության օբյեկտը որբանոցում որբեր դաստիարակելու գործընթացն է:

Հետազոտության առարկան մանկատանը որբ երեխաներին անկախ ընտանեկան կյանքի նախապատրաստելու կազմակերպական և մանկավարժական պայմաններն են:

Հետազոտության վարկած. Ուսումնասիրությունը հիմնված է այն ենթադրության վրա, որ որբանոցում որբերին անկախ ընտանեկան կյանքի պատրաստելու արդյունավետությունը հաջող կլինի, եթե բավարարվեն հետևյալ պայմանները. Ընտանիքի հետ կապված խմբերում հատուկ կազմակերպված սոցիալական և մանկավարժական միջավայրի ստեղծում. զարգացման յուրաքանչյուր փուլում աշակերտների բժշկական - սոցիալական - հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության իրականացում. եղբայրների և քույրերի համատեղ գործունեության տարբեր ձևերի ներդրում, որոնք ուղղված են ընտանեկան հարաբերությունների ձևավորմանը: ընտանիքի ճիշտ գաղափարի ձևավորում, նրա գործառույթները և փոխհարաբերությունները ընտանիքում:

Հետազոտության նպատակները.

1. Բացահայտել ծնողազուրկ երեխաների և ծնողազուրկ երեխաների անձնական զարգացման առանձնահատկությունները:

2. Մշակել մանկատանը աշակերտների զարգացմանը օժանդակող ծառայության մոդել:

3. Հիմնավորեք և բացահայտեք ընտանիքի հետ կապված խմբերի դերը `որպես արդյունավետ միջավայր մանկատանը որբերին անկախ ընտանեկան կյանքի պատրաստելու գործում:

4. Բացահայտել ընտանեկան հարաբերությունների ձևավորման գործում եղբայրների և քույրերի համատեղ գործունեության բովանդակությունը, ձևերը և տեսակները:

Հետազոտական \u200b\u200bկազմակերպություն.

Առաջին փուլը փիլիսոփայական, սոցիոլոգիական, մանկավարժական և հոգեբանական գրականության ուսումնասիրությունն ու վերլուծությունն է հետազոտական \u200b\u200bխնդրի վերաբերյալ. էմպիրիկ նյութի կուտակում; նպատակի, առարկայի օբյեկտի, վարկածի և հետազոտության նպատակների սահմանումը. ստացված նյութի ընդհանրացում; աշակերտների անկախ ընտանեկան կյանքի պատրաստության զարգացման գաղափարների համակարգ մտցնելը:

Երկրորդ փուլը փորձարարական աշխատանք է ՝ աշակերտների ընտանեկան խմբի պայմաններին հարմարվելու կազմակերպական և մանկավարժական պայմանները պարզելու և ստուգելու համար. «Ընտանիք» ծրագրի մշակում և իրականացում; մանկատանը երեխաների զարգացման աջակցության ծառայություն ստեղծելու մոդելներ:

Երրորդ փուլը փորձարարական աշխատանքի արդյունքների վերլուծություն, գնահատում և ընդհանրացում է, եզրակացությունների շտկում, հետազոտության արդյունքների գրանցում:

Հետազոտության նորությունը հետևյալն է. - տեսականորեն մշակվել և փորձարարականորեն փորձարկվել են մանկատան ընտանիքի ընտանիքի խմբերի պայմաններում որբեր ծնողներին անկախ ընտանեկան կյանքի պատրաստելու կազմակերպական և մանկավարժական պայմանները, որոնք դրսևորվում են փոքր ընտանիքներով եղբայրների և քույրերի համատեղ կյանքում, որքան հնարավոր է մոտ: դեպի տուն, մանկավարժների մշտական \u200b\u200bկազմ, հոգեբանական ծառայության առկայություն, որը զարգացնում է տնային իրերով լի առարկայական միջավայր:

Ընտանեկան խմբի դերը մանկատանը եղբայրների և քույրերի համատեղ կյանքի համար `որպես արդյունավետ միջավայր անկախ ընտանիքին որբեր պատրաստելու գործընթացում, ինչը ծառայում է ընտանեկան զգացմունքների և սիրո ձևավորմանը և ամրապնդմանը, նոր պայմաններին փափուկ հարմարեցմանը:

Եղբայրների և քույրերի համատեղ գործունեության բովանդակությունը, ձևերը և տեսակները ընտանեկան հարաբերությունների ձևավորման գործում (աշխատանք, խաղ, կրթություն, ժամանց, սպորտ, սոցիալական և գործունեության այլ տեսակներ), որոնք հիմնված են մեկ բնակելի տարածքի, ընդհանուր կանոնների և պահանջների, այս ընտանիքի կողմից մշակված ավանդույթների վրա: ;

Բացահայտվում է աշակերտի `որպես հատուկ կազմակերպված ծառայություն, որբերին որբանոցում անկախ ընտանեկան կյանքին պատրաստվելու համար, որը ուղղված է երեխաների և երեխաների լիարժեք սոցիալական և հոգեբանական հարմարվողականության, աշակերտների փոխհատուցման և զարգացման ապահովմանը` բժշկական-սոցիալ-հոգեբանական-մանկավարժական աջակցության փուլերի էության և բովանդակության վրա: , հատկությունների ախտորոշում մտավոր զարգացումշնորհիվ հատուկ պայմաններ կրթություն

Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը.

1. Տեսականորեն հիմնավորված է մանկատան յուրաքանչյուր սանի բժշկական, սոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության անհրաժեշտությունը `ծնողազուրկ ընտանիքի անկախ կյանքի պատրաստակամության զարգացման գործընթացում:

2. Պարզաբանեց «ընտանիքի հետ կապված խմբեր» հասկացությունը ՝ որպես մի խումբ ընտանիքներից միավորված և միասին ապրող երեխաների և հարազատների մի խումբ, որոնք կապված են ընդհանուր կյանքի և փոխօգնության միջոցով.

3. Բացահայտվում և բնութագրվում են աշակերտների անկախ ընտանեկան կյանքի պատրաստության հայեցակարգի հիմնական բաղադրիչները. Ճանաչողական, կարիքների խթանման, հուզական և գործունեության գործնական.

4. Որոշվել են մանկատանը անկախ ընտանեկան կյանքի պատրաստության ձևավորման վրա ազդող միջավայրի պայմանները և դաստիարակության միջոցները:

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը որոշվում է նրանով, որ մանկատանը փորձարկված աշակերտների զարգացման համապարփակ աջակցության ծառայության առաջարկվող մոդելը, ինչպես նաև ծնողական անկախ ընտանիքի կյանքի համար ծնողազուրկների պատրաստման գործընթացի կազմակերպական և մանկավարժական աջակցության համակարգը, ներառյալ համապարփակ ծրագիր «Ընտանիք» -ը, նպատակային հեղինակային ծրագրերը `աշակերտներին ապագայի նախապատրաստելու գործընթացի համար, կարող են լայնորեն օգտագործվել սոցիալական և մանկավարժական հաստատությունների համակարգում: Հետազոտության արդյունքները որոշակի ներդրում ունեն զարգացման գործում սոցիալական մանկավարժությունմշակվել են հեղինակների `« Պաշտպանիր ինձ »որբերին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության, ինչպես նաև« Առողջություն »ծրագիրը: Ստացված հետազոտության արդյունքների հուսալիությունն ու վավերությունը ապահովվում են փիլիսոփայության, մանկավարժության և հոգեբանության տեսական դրույթներով: հետազոտության օբյեկտին, նպատակներին և նպատակներին համարժեք էմպիրիկ և տեսական մեթոդների համալիրի օգտագործումը. ըստ նշանակության բնույթի, փորձարարական աշխատանքի արդյունքները և դիսերտացիայի թեկնածուի անձնական մասնակցությունը որբանոցում անկախ ընտանեկան կյանքի որբերի պատրաստակամության զարգացմանը.

1. Մանկատանը որբ երեխաներին անկախ ընտանեկան կյանքի նախապատրաստելու կազմակերպական և մանկավարժական պայմաններ. Ընտանիքի և հարակից խմբերում սոցիալական և մանկավարժական միջավայրի կազմակերպում. զարգացման յուրաքանչյուր փուլում աշակերտների բժշկական, սոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության իրականացում. եղբայրների և քույրերի համատեղ գործունեության ներդրում, որի նպատակն է ընտանեկան հարաբերությունների ձևավորումը: ընտանիքի ՝ որպես մշակութային արժեքի ճիշտ ընկալման ձևավորում:

2. Մանկատան պայմաններում աշակերտների զարգացմանը օժանդակող ծառայության այն մոդելը, որը պարունակում է նպատակը, խնդիրները, գործունեության չափանիշները, անձնակազմը և մեթոդական աջակցությունը:

Միանգամայն ակնհայտ է, որ մանկական մասնագիտացված հաստատության միջավայրը չունի այն ընտանիքի վրա ազդելու միջոցներ, որոնք ունի ընտանիքը:

Մանկատանը զարգացել է երեխաների կոլեկտիվի հատուկ կառուցվածքը ՝ ընտանիքի հետ կապված խումբ, որը բաղկացած է մի քանի ընտանիքներից, որոնք գենետիկորեն եղբայրներ և քույրեր են:

Փոքր մանկատանը կյանքը `երեխաների քանակի առումով, դրականորեն է ազդում երեխայի զարգացման վրա, բարելավում է նրա մտավոր երանգը, թույլ է տալիս ուսուցիչներին ավելի լավ հասկանալ նրան, ավելի մոտենալ նրա խնդիրներին, անհապաղ օգնել, աջակցել նրան և ապահովել ամենափափուկ հարմարվելը նոր պայմաններին:

«Հարազատների երեխաների դաստիարակության և ապրելու առավել ընդունելի պայմաններն այն պայմաններն են, որոնք հնարավորինս մոտ են տանը գտնվողներին, այդ իսկ պատճառով մանկատան մասնագետները առաջնորդվում են կենսապայմանների հետևյալ պահանջներով.

Առարկայական խաղի և բնական միջավայրի զարգացում;

Ընտանիքի հետ կապված խմբերն ամենաարդյունավետ միջավայրն են որբանոցներում որբեր պատրաստելու համար անկախ ընտանեկան կյանքի:

Աշակերտների խմբերը ձեւավորվում են `հաշվի առնելով ընտանեկան կապերը ընկերական սիրո, հոգեբանական համատեղելիության, առողջական վիճակի սկզբունքի վրա:

Մանկատան անձնակազմի ամենակարևոր խնդիրը ոչ միայն երեխային ապաստան տալն է, հագնվելը, կոշիկը և կերակրելը, այլ փորձել, առաջին հերթին, վերականգնել կամ փոխհատուցել կորցրած ընտանեկան կապերը: Անհրաժեշտ է նաև օգնել վերականգնել երեխաների հաղորդակցական կապերը, առանց որոնց դժվար է հասնել վերականգնման և գործունեության այլ տեսակների ՝ աշխատանքային, ճանաչողական, խաղային, քանի որ նրանցից յուրաքանչյուրում առկա է հաղորդակցություն:

Երեխայի հետ հարաբերությունների ամբողջ համակարգը պետք է ընդգծի նրա անհատականությունը, ուրիշների համար նրա անձնական նշանակությունը: Սա շատ կողմեր \u200b\u200bունի:

Հիմնական խնդիրը կատարելու անհրաժեշտությունը `ընտանեկան կապերն ամրապնդելը և երեխաները նախապատրաստել անկախ ընտանեկան կյանքին, հանգեցրեց« Ընտանիք »ծրագրի մշակմանը: Րագրի նպատակը. Աշակերտների պատրաստում ընտանեկան կյանքի համար: Րագիրն ուղղված է բազմաթիվ խնդիրների լուծմանը, ներառում է աշակերտների հետ տարատեսակ մեթոդներ, մեթոդներ և աշխատանքի ձևեր:

Առաջնորդվելով ընտանեկան հարաբերությունների ձևավորման հիմնական խնդրով ՝ որբերին անկախ կյանքի նախապատրաստելու շրջանակներում, մանկատան մանկավարժական անձնակազմը օգտագործում է երեխաների և հարազատների համատեղ գործունեության բոլոր ձևերն ու տեսակները. Աշխատանք, խաղ, կրթություն, ժամանց, սպորտ, սոցիալական, ինչպես նաև լավ ավանդույթներ, բանական օրվա ռեժիմ, ինքնակառավարման կազմակերպում:

Երեխաներ-հարազատների համատեղ գործունեության բովանդակությունն արտացոլում է ընտանիքի անդամների դրական հարաբերությունները, և կազմակերպության ձևերն ուղղված են անհատական \u200b\u200b(փոքր և մեծ երեխաներ) խմբային և կոլեկտիվ (ընտանեկան միություններ) հարաբերությունների զարգացմանը: Ընդհանուր հետաքրքրությունները միավորում են եղբայրներին և քույրերին, միավորում և ամրապնդում են նրանց հարաբերությունները, ստեղծում են հուզական հարմարավետություն, վստահության մթնոլորտ և փոխադարձ արժեքի զգացում, որն այնքան անհրաժեշտ է համատեղ կյանքի համար:

Փորձարարական աշխատանքի տվյալների վերլուծությունը թույլ տվեց եզրակացնել. Մանկատան կրթական գործունեության ծրագիրը, որը հիմնված է երեխաների և հարազատների համատեղ բնակության վրա, սկսեց ապահովել անհատի սոցիալականացման ավելի բարձր մակարդակ, որը բնութագրվում է ընդգծված ուշադրության կենտրոնում աշակերտի անհատականության բազմակողմանի զարգացման վրա կյանքի տարբեր ոլորտներում:

Հարցման ընթացքում օգտագործվել են գիտական \u200b\u200bև գործնական հետազոտության հետևյալ մեթոդները. Մասնակիցների դիտում, հարցադրում, մոդելավորում, զրույցներ, շարադրություններ, դասակարգում, կրթական իրավիճակների ստեղծում և այլն:

Մանկատան սաների հետ կատարվել է ուսումնասիրություն `ուսումնասիրելու համար.

Երեխաների գաղափարները ընտանիքի մասին;

Էական կարիքներ և մտահոգություններ

Եղբայրների և քույրերի միջև սեր;

Գերակշռող հուզական վիճակ;

10-12 տարեկան երեխաների ինքնագնահատում կյանքի ամենապարզ առաջադրանքները լուծելու ունակության վերաբերյալ;

Սոցիալական հարմարվողականություն;

Սոցիալական կարգավիճակ;

Հակասոցիալական վարքի միտում (փախուստ, թափառաշրջություն, գողություն);

Կրթության մակարդակը.

Իրականացված պարզող փորձը ցույց է տվել ծնողազուրկ ծնողների ցածր ընտանեկան պատրաստվածության արդյունքները ՝

Երեխաների սահմանափակ գաղափարներ ընտանիքի, ընտանիքի գենդերային-դերային հարաբերությունների, ընտանիքի անդամների գործառույթների մասին.

Թույլ հարազատություններ երեխաների հարազատների միջեւ;

Աշակերտների ցածր ինքնագնահատականը կյանքի ամենապարզ առաջադրանքները լուծելիս.

Աշակերտների շրջանում հանցակազմի վիճակի բարձրացված մակարդակ;

Կրթության ցածր մակարդակ;

Հուզական կապերի անբարենպաստ վիճակը միջանձնային հարաբերություններ երեխաներ;

Աշակերտների կյանքի նոր պայմաններին սոցիալական հարմարվելու ցածր մակարդակ;

Դիսֆունկցիոնալ հուզական վիճակ նոր ընդունված երեխաներ (անհանգստություն, վախեր, ագրեսիա և այլն):

Մանկատան սաների անկախ ընտանեկան կյանքի նախապատրաստման մակարդակի ավելի խորը ուսումնասիրության համար իրականացվել է հաստատող փորձ, որի ընթացքում իրականացվել է աշակերտների համապարփակ ախտորոշում `ուղղված նրանց անձնական դրսեւորումների ուսումնասիրությանը, մասնավորապես` սոցիալական հարմարվողականության մակարդակին, ինչը հնարավորություն է տալիս բացահայտել նրանց պատրաստությունը ընտանեկան ապագա կյանքի համար:

Մանկատան անձնակազմի երկար տարիների աշխատանքի արդյունքում ՝ աշակերտներին անկախ ընտանեկան կյանքի պատրաստելու գործում, սկսվեց նկատվել դրական դինամիկա:

Փորձի ընթացքում իրականացվել է միջանկյալ և վերջնական ախտորոշում, որը ցույց է տվել հետևյալ արդյունքները.

Ընտանիքի և նրա գործառույթների վերաբերյալ երեխաների գաղափարները զգալիորեն ընդլայնվել են.

Բարելավվել են երեխաների հարազատների և մեծահասակների հարաբերությունները.

Որբերի կրթության մակարդակը բարձրացել է.

Աշակերտների ինքնագնահատականը մեծացավ կյանքի ամենապարզ առաջադրանքները լուծելիս.

Խնդիրների լուծման կարևոր փուլը կատարված հոգեբուժական և կրթական աշխատանքն էր: Ախտորոշիչ ^ ուսումնասիրությունների արդյունքները օգնեցին որոշել երեխաների հետ աշխատանքի ուղղությունները:

Սրանք տարբեր ձևեր և տեսակներ են ուղղիչ աշխատանքուղղված է վախը թեթեւացնելուն և ինքնավստահության բարձրացմանը, ագրեսիան վերացնելուն և բացասական հույզերի թուլացմանը, ուրիշի տրամադրությունը զգալու և ուրիշի հետ համակրանքի կարողության զարգացմանը, երեխաների մոտ դրական հույզերի զարգացմանը և հոգեբանական-հուզական սթրեսը թեթեւացնելուն, սոցիալական հարմարեցված վարքի զարգացմանը, ընտանիքի վերաբերյալ դրական գաղափարների ձևավորմանը: , ամրապնդել ընտանեկան հարաբերությունները եղբայրների և քույրերի միջև:

Իրականացված բոլոր փորձարարական աշխատանքների արդյունքը բոլոր ոլորտներում մանկատան գործունեության մակարդակի զգալի բարձրացումն էր:

Եզրակացություն

Որբերը որբանոցում անկախ ընտանեկան կյանքի նախապատրաստելու խնդիրն այնքան հրատապ է, որ մեկ ուսումնասիրության ծավալում հնարավոր չէ ընդգրկել դրա բոլոր կողմերը: Ելնելով դրանից ՝ աշխատանքում մենք հայտնաբերել ենք այս խնդրի առավել կարևոր արդիական խնդիրները և փորձել բացահայտել նրանցից, որոնք, մեր կարծիքով, ժամանակակից մանկավարժական գիտության մեջ ամենաքիչն են դիտարկվում: Ձևավորվել են ուսումնասիրության հիմնական արդյունքները, որի նպատակը մանկատան ընտանիքի հետ կապված խմբերում կազմակերպական և մանկավարժական պայմանների բացահայտումն ու փորձնական հիմնավորումն էր:

Իրականացված ուսումնասիրությունները հանգեցին հետևյալ եզրակացության, որ հասարակության կենսապայմանների վատթարացումը հանգեցրեց ընտանիքում ճգնաժամային երևույթների ավելացմանը և նպաստեց բացասական միտումների ձևավորմանը, ներառյալ երեխաների սոցիալական վատ կարգավորման կտրուկ աճը: Երեխաները, ովքեր վաղուց զրկված են ծնողների ջերմությունից, սովորաբար մանկատներ են մտնում ընտանիքներից: Այս ամենը վերածվում է սարսափելի հետևանքների նրա մտավոր և ֆիզիկական զարգացման համար:

Որբ երեխան պահանջում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հատուկ մեթոդներ: Դաստիարակության հիմնական գաղափարը պայմաններ ստեղծելն է այնպիսի անձի ձևավորման համար, որն իր զարգացման ընթացքում ձեռք է բերում արժանի մարդու կյանքի ինքնուրույն կառուցման կարողություն:

Մանկատներում առկա կրթական գործընթացի համակարգը որոշակի թերություններ ունի: Միշտ չէ, որ անչափահաս երեխայի ընտանիքի փոխարինման գործառույթն իրականացնելու համար նախատեսված հաստատությունը: Առաջին հերթին, դա բաղկացած է հաստատության պատերի մեջ երեխայի գերպաշտպանությունից: Նրա համար մեծահասակները շատ բան են որոշում և անում: Խիստ ամենօրյա ռեժիմ մշտական \u200b\u200bհսկողություն երեխայի գործողությունների, կերակուր պատրաստելու, իրեր տալու վրա. այս ամենը երեխայի նախաձեռնության, վարքի, պատասխանատվության և անկախության ձևերի բացակայության պատճառն է, և, որ ամենակարևորն է, չի կազմում երեխայի սոցիալական կյանքի պատրաստակամությունը:

Ուսումնասիրության ընթացքում պարզվել է, որ ուսման դժվարություններ, հաղորդակցություն և վարք ունեցող անապահով որբերին օգնություն ցուցաբերելու հիմնական միջոցը պետք է լինի նրանց հասակակիցների բնականոն զարգացող միջավայրում նրանց հետևողական սոցիալական ինտեգրման ճանապարհը: Այս գործընթացում մեծ դերակատարում ունի մանկատան բոլոր աշխատակիցների փոխկապակցված գործունեությունը:

Որբ երեխան արդեն օնտոգենեզի ամենավաղ փուլերում պահանջում է անհատական \u200b\u200bսոցիալ-հոգեբանական աջակցություն դրա զարգացման համար, որը պետք է հիմնված լինի հոգեկան գործառույթների և հուզական-անձնական ոլորտի զարգացման և շտկման, սոցիալական հարմարվողականության և ապագա անկախ կյանքի նախապատրաստման վրա:

Ուսումնասիրության ընթացքում մենք հավատարիմ ենք Վ.Ս.Բասյուկի տեսությանը, որպես նվագակցություն որոշելու մեթոդ `ապահովելով պայմանների ստեղծում զարգացման առարկայի համար` կյանքի ընտրության տարբեր իրավիճակներում օպտիմալ որոշումներ կայացնելու համար:

Ուղեկցորդի հաստատված պրակտիկայի վերլուծությունը թույլ է տալիս մեզ առանձնացնել սպասարկման գործունեության հինգ հիմնական ուղղություններ.

Երեխայի հոգեկան և ֆիզիկական առողջության պահպանման և վերականգնման խնդիրների լուծում;

Սոցիալական և հուզական խնդիրների լուծում; ուսման դժվարությունների հաղթահարում;

Օգնել երեխային կրթական ուղի ընտրելիս կամ հետագա մասնագիտական \u200b\u200bկրթության և զբաղվածության ուղի ընտրելիս. օգնելով երեխային ինքնաիրացման ժամանցի ոլորտ ընտրելիս:

Psychառայության հոգեբանական աջակցությունը տրամադրում է ուսուցիչ-հոգեբանը; բժշկական ծառայություն ՝ մանկաբույժ, նյարդաբան, ստոմատոլոգ, բուժքույրեր, բուժքույր ֆիզիոթերապիա և մերսում; սոցիալական - սոցիալական դաստիարակ; մանկավարժական - մանկավարժներ, լոգոպեդ, դեֆեկտոլոգ:

Մանկատանը աշակերտների զարգացմանը օժանդակելու ծառայության գործունեության նպատակն է դաստիարակության հատուկ պայմանների շնորհիվ ապահովել լիարժեք սոցիալական և հոգեբանական հարմարվողականություն, աշակերտների փոխհատուցում և զարգացում, հոգեկան զարգացման բնութագրերի ախտորոշում:

Ինչպես ցույց են տվել մեր հետազոտությունները, միանգամայն ակնհայտ է, որ մանկական մասնագիտացված հաստատության միջավայրում բացակայում են այն ընտանիքները, որոնք ունեն ընտանիք:

Կասկած չկա, որ աշակերտների կյանքի նման կազմակերպումը `հիմնված ընտանիքի վրա, բարենպաստ ազդեցություն է ունենում երեխաների հոգեբանական վիճակի վրա:

Եղբայրների և քույրերի համար ապրելը մանկատան աշխատակազմի համար բարդ խնդիր է առաջացնում `ընտանեկան զգացմունքների ձևավորում երեխաներին անկախ ընտանեկան կյանքի նախապատրաստելու գործում: Մանկատան կյանքի բոլոր ասպեկտները ուղղված են այս խնդրի լուծմանը:

Ուսումնասիրությունը բացահայտում է «ընտանիքի հետ կապված խումբ» հասկացությունը ՝ որպես մի խումբ ընտանիքների երեխաների խումբ, որոնք գենետիկորեն եղբայրներ և քույրեր են:

Նման խումբը «փակ» չէ, մեկուսացված է. Երեխաներն իրենց ազատ ժամանակ, հոբբիի դասերի ժամանակ, այլ ընտանիքներում են: Սա նրանց թույլ է տալիս գործընկեր գտնել իրենց համար `ինչպես զարգացման մակարդակի, այնպես էլ գործունեության բովանդակության առումով, ընդլայնում է երեխաների հաղորդակցության շրջանակը: Մանկատանը ստեղծված պայմանների միջոցով ուսուցիչների խնդիրն է կրթել լավ մարդ, ընտանեկան մարդ, ով ունակ է ստեղծել իր սեփականը: նորմալ ընտանիք, ի վիճակի է կրթել իր երեխաներին, կողմնորոշվել կյանքի տարբեր իրավիճակներում, սովորեցնել երեխային տնային տնտեսության գործնական հմտություններ:

Մանկատանը ընտանիքի հետ կապված խմբերում եղբայրների և քույրերի համակեցությունը երեխաների համար անկախ ընտանեկան կյանքի պատրաստման ընթացքում ընտանեկան զգացմունքների ձևավորման ամենաօպտիմալ միջավայրն է: Աշակերտների հարմարվելը նոր պայմաններին մեծապես կախված է նաև մարդկային կապերի և հարաբերությունների որակից, որում ներառված է երեխան:

Մենք եկանք այն եզրակացության, որ փոքր մանկատանը երեխաների քանակի առումով դրականորեն է ազդում երեխայի զարգացման վրա, բարելավում է նրա մտավոր երանգը, թույլ է տալիս ուսուցիչներին ավելի լավ հասկանալ նրան, մոտենալ նրա խնդիրներին, ժամանակին օգնել, աջակցել նրան և ապահովել ամենափափուկ հարմարվելը նոր պայմաններին:

Ուսումնասիրությունն ապացուցում է, որ երեխաների հարազատների դաստիարակության և ապրելու առավել ընդունելի պայմաններն այն պայմաններն են, որոնք հնարավորինս մոտ են տան պայմաններին, այդ իսկ պատճառով մանկատան մասնագետները առաջնորդվում են կենսապայմանների հետևյալ պահանջներով.

Եղբայրների և քույրերի համատեղ կյանք;

Ուսուցիչների կազմի կայունությունը, դրա սահմանափակումները.

Հոգեբանական ծառայության առկայություն;

Առարկայի և բնական միջավայրի զարգացում;

Բացություն և փոխազդեցություն ավելի լայն հասարակության հետ:

Մանկատների թիմի կարևորագույն խնդիրը ոչ միայն երեխային ապաստան տալն է, հագնվելը, կոշիկը և կերակրելը, այլ փորձել, առաջին հերթին, վերականգնել կամ փոխհատուցել կորցրած ընտանեկան կապերը: Անհրաժեշտ է նաև օգնել վերականգնել երեխաների հաղորդակցական կապերը, առանց որոնց դժվար է հասնել վերականգնման և գործունեության այլ տեսակների ՝ աշխատանքային, ճանաչողական, խաղային, քանի որ նրանցից յուրաքանչյուրում առկա է հաղորդակցություն:

Հիմնական խնդրի կատարումը `ընտանեկան հարաբերությունների ամրապնդումը և երեխաներին անկախ ընտանեկան կյանքի նախապատրաստելը, մեզ ստիպեց« Ընտանեկան »ծրագիրը մշակել (1999 թ.): Րագրի նպատակն է նախապատրաստել աշակերտներին ընտանեկան կյանքի համար: Րագիրն ուղղված է բազմաթիվ խնդիրների լուծմանը, ներառում է աշակերտների հետ տարատեսակ մեթոդներ, տեխնիկա և աշխատանքի ձևեր:

Idedեկավարվելով ընտանեկան հարաբերությունների ձևավորման հիմնական խնդրով `որպես որբեր անկախ կյանքի նախապատրաստման շրջանակներում, մանկատան մանկավարժական անձնակազմը օգտագործում է երեխաների և հարազատների համատեղ գործունեության բոլոր ձևերն ու տեսակները (աշխատանք, խաղ, կրթություն, ժամանց, սպորտ, սոցիալական), ինչպես նաև լավ ավանդույթներ օրվա ռեժիմ, ինքնակառավարման կազմակերպում:

Հարցման ընթացքում մենք օգտագործել ենք գիտական \u200b\u200bև գործնական հետազոտության հետևյալ մեթոդները. Ներառական դիտում, հարցաթերթիկների ձևավորում, զրույցներ, շարադրություններ, կրթական իրավիճակների ստեղծում և այլն: Իրականացված հայտարարագրման փորձը ցույց է տվել ծնողազուրկ երեխաների ցածր ընտանեկան կյանքի պատրաստակամության արդյունքները:

Ձևավորման փորձը ներառում էր հոգեբուժական և կրթական աշխատանք:

Մանկատան անձնակազմի երկար տարիների աշխատանքի արդյունքում աշակերտները անկախ ընտանեկան կյանքի նախապատրաստելու գործում սկսվեց նկատվել դրական դինամիկա. Երեխաների գաղափարներն ընտանիքի և նրա գործառույթների վերաբերյալ զգալիորեն ընդլայնվել են.

Բարելավված հարաբերություններ երեխաների `հարազատների և մեծահասակների միջև;

Նվազել է անհանգստության, վախերի, անապահովության, ագրեսիայի մակարդակը.

Որբերի կրթության մակարդակը բարձրացել է.

Աշակերտների շրջանում հանցագործության մակարդակը նվազել է, փախուստի և թափառաշրջության դեպքերը անհետացել են.

Ուսանողների ինքնագնահատականը մեծացավ կյանքի ամենապարզ առաջադրանքները լուծելիս.

Աշակերտների հուզական վիճակը կայունացել է կյանքի նոր պայմաններում:

Դպրոցական հասարակության մեջ աշակերտների կրթական մոտիվացիան և սոցիալական կարգավիճակը բարձրացել են:

Մատենագիտություն:

1. Անչափահասների բժշկական և սոցիալական վերականգնման ծրագրեր. Սոցիալական վերականգնման կարիք ունեցող անչափահասների համար մասնագիտացված հաստատությունների աշխատակիցներին օգնելու / պատասխանում. խմբ. Գ.Մ. Իվաշչենկո Մ.: Պետություն: Ընտանիքի և կրթության գիտահետազոտական \u200b\u200bինստիտուտ, 2002. - 96 էջ:

2. Parishioners A.M., Tolstoy H.H. Մանկատներում և գիշերօթիկ դպրոցներում (նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի) երեխաների դաստիարակության հոգեբանական առաջարկություններ: Մ., 1986 թ. - 29 էջ

3. Հոգեբանական առաջարկություններ մանկատներում և գիշերօթիկ դպրոցներում երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ: Մ., 1986.- S. 12-42.i172 Որբերի հոգեկան զարգացում (հիմնված հոգեբանական մոնիտորինգի արդյունքների վրա) / Էդ. ԵՍ. Shipitsina., Սանկտ Պետերբուրգ, 1996.57 էջ:

4. Ընտանիք G.V., Plyasov N.F., Plyasova G.I. Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների որբերի համար ընտանեկան անկախ կյանքի նախապատրաստման հոգեբանական և մանկավարժական ծրագրեր: - Մ., 2001 թ.

Գիշերօթիկ դպրոցականների աշակերտների վերապատրաստման ծրագիր

դեպի անկախ կյանք:

Բացատրական նշում:

Այժմ հատկապես արդիական են դարձել հասարակության մեջ անկախ կյանքի համար շրջանավարտ-ծնողազուրկ երեխաների սոցիալական և իրավական վերապատրաստման խնդիրները: Գիշերօթիկ պայմաններում դաստիարակությունը համարժեքորեն չի ձևավորում անկախ կյանքում անհրաժեշտ անհատական \u200b\u200bորակները, գիտելիքներն ու հմտությունները, ինչը ենթադրում է շրջանավարտների ձախողում կյանքի կարգավորման խնդիրների լուծման գործում:

Հետևաբար, անհրաժեշտություն առաջացավ ստեղծել ծրագիր, որն ուղղված կլինի աշակերտների սոցիալական կարողությունների բարձրացմանը, որպեսզի որբանոցը լքելուց հետո նրանք կարողանան ապրել և շփվել շրջապատի մարդկանց հետ, որպեսզի նրանք իմանան, թե ինչպես է հասարակությունը, որում նրանք պետք է ապրեն, աշխատեն, ստեղծեն ընտանիք: , երեխաներ դաստիարակելու համար:

Հիմքում ընկած էր ծնողական խնամքի մնացած ծնողազուրկ երեխաների և երեխաների համար կրթական հաստատությունների աշակերտների սոցիալական կարողությունների բարձրացման ծրագիրը, «Մենք ինքներս» և որբերին անկախ կյանքի նախապատրաստելու ծրագիրը:

Րագիրը մշակվել է «Ռուսաստանի կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի, Առանց ծնողական խնամքի մնացած ծնողազուրկ երեխաների և երեխաների կրթական հաստատությունների մասին օրինակելի կանոնակարգի և ուսումնական հաստատության կանոնադրության համաձայն: Րագրի բովանդակությունը մշակվել է սկզբունքների հիման վրա. Հումանիստական \u200b\u200bկողմնորոշում, ժողովրդավարություն (յուրաքանչյուր երեխայի ընտրելու իր զարգացման ուղին) մոտեցում

Րագրի նպատակը. Աջակցել աշակերտների սոցիալական կարողությունների բարձրացմանը `նպաստելով հասարակության մեջ նրանց հաջող հարմարմանը` սոցիալական և հոգեբանական գիտելիքների ձեռքբերման և կյանքի համար անհրաժեշտ հիմնական կյանքի հմտությունների ձևավորման միջոցով:

Այս նպատակը իրականացվում է հետևյալ ունակությունների զարգացման և հետևյալ հմտությունների ձևավորման միջոցով.

- ինքն իրեն և ուրիշներին հասկանալու ունակության զարգացում.

- միջանձնային իրավիճակները և դրանցում նրանց վարքագիծը կանխատեսելու ունակության զարգացում.

Ակտիվ քաղաքացիական դիրքորոշման զարգացում;

- անկախ կյանքի և տարբեր մարդկանց հետ փոխգործակցության հմտությունների ձևավորում սոցիալական խմբեր և հաստատություններ:

Րագիրն իրականացվում է մի քանի ոլորտներում.

հաղորդակցական հմտությունների զարգացում;

ընտանեկան և տնտեսական;

քաղաքացիական-հայրենասիրական և իրավական;

մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդում;

մշակութային և բարոյական;

սոցիալական և տնային հմտությունների ձևավորումը:

Այս ծրագիրն իրականացնելիս անհրաժեշտ է ուսումնական գործընթացում ներգրավված ուսումնական հաստատության բոլոր կառույցների սերտ փոխգործակցություն. դասղեկ, սոցիալական դաստիարակ, կրթական հոգեբան: Միևնույն ժամանակ, երեխաները պետք է լինեն ծրագրի իրականացման ակտիվ մասնակիցներ: Դրա համար անհրաժեշտ է անընդհատ պահպանել դասերին մասնակցելու մոտիվացիան:

Պարապմունքներն անցկացվում են 1-ից 9-րդ դասարաններից վերոհիշյալ բոլոր բնագավառներում `համաձայն տարիքային առանձնահատկությունների: Դաստիարակության և ուղղիչ գործընթացը կառուցվում է որպես տրամաբանական վերելք ՝ տարիքից դար դեպի հոգևոր, ֆիզիկական և սոցիալական զարգացում:

Հաղորդակցման հմտություններ

	Իրավասություններ
	Տվեք միմյանց, հանգիստ խոսեք, կատարեք մեծահասակների խնդրանքները, գնահատեք նրանց և իրենց հասակակիցների գործողությունները, եղեք բարյացակամ և բարեսիրտ, հաղորդակցվելու հմտություններ փոքրերի, հասակակիցների, մեծ երեխաների, մեծահասակների հետ:
	Ունեն «հանդուրժողականություն» հասկացություն, հանդուրժիր ուրիշների հանդեպ, ունենա առանց կոնֆլիկտային հաղորդակցության հմտություններ; վստահ լինել հաղորդակցության մեջ; հասկանալ, թե ինչ է բարեկամությունը, կարողանալ աջակցել միմյանց:
	Տիրապետել արդյունավետ հաղորդակցության հմտություններին (բանավոր և ոչ վերբալ); պատկերացում ունեն հաղորդակցման խոչընդոտների և դրանց հաղթահարման ուղիների մասին. հաղորդակցության տեսակները (բիզնես, անվճար, խաղային և այլն): Վերաբերմունք փորձությունների և ձախողումների նկատմամբ: Կարողանալ օգտագործել հաղորդակցության տարբեր ձևեր (զրույց, քննարկում)

Ընտանեկան և տնտեսական կրթություն

	Իրավասություններ
	Իմացեք ձեր ազգանունը, անունը, եղբայրները, քույրերը, այլ հարազատներ: Տղաների և աղջիկների գենդերային դերը: Դերախաղերի միջոցով կարողանալ օգտագործել փող, կատարել ինքնուրույն փոքր գնումներ:
	Տոհմածառ Ընտանեկան արմատներ: Երիտասարդ տղամարդկանց և կանանց տարբերակիչ դերը հասարակության մեջ: Ինչ է ընկերությունը, ինչ է սերը: դեռահասների տարիքային ճգնաժամ: Ընտանիքում կանխիկ եկամտի աղբյուրները: Ինչն է որոշում ընտանիքի տնտեսական բարեկեցությունը:
	Ընտանեկան կյանքի վերաբերյալ գաղափարների ձևավորում: Ամուսնության գործընկեր ընտրելու տեսություններ: Ընտանեկան գործառույթներ: Ընտանեկան խնդիրներ և ուրախություններ: Երեխաների ծնունդ: Ընտանեկան տնտեսություն:

	Իրավասություններ
	Հայրենիք, փոքր հայրենիք հասկացությունը: Իրենց ժողովրդի ավանդույթները, բնությունը, աշխարհայացքը, պատմական փաստեր... Ազնվությունը ՝ որպես մշակութային մարդու նորմ: Հարգանք հանրային ունեցվածքի նկատմամբ: Աշակերտների իրավունքներն ու պարտականությունները. Պետությունը մեկ այլ անձի նկատմամբ. Կարգավորում, վերահսկողություն, հարկադրանք, խնամք, խրախուսում, պատիժ:
	Գիտելիքներ Հայրենիքի, նրա պատմության, հպարտության մասին իրենց երկրում: Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն: Տնտեսական, սոցիալական և մշակութային մարդու իրավունքներ:
	Մարդ ՝ որպես իր երկրի հայրենասեր: Իրավապահ համակարգ: Քրեական օրենք. Իրավական մշակույթ:

Քաղաքացիական-հայրենասիրական և իրավաբանական կրթություն:

Մասնագիտական \u200b\u200bուղեցույց

	Իրավասություններ
	Դերախաղերի մասնակցություն: Վարորդի, վաճառողի, մանկավարժի, ուսուցչի, բժշկի, դերձակի, խոհարարի, շինարարի և այլ մասնագիտությունների իմացություն: Մեծահասակների պատվին իրենց մասնագիտական \u200b\u200bտոնի առթիվ:
	Հատուկ մասնագիտության հակումների, հետաքրքրությունների, կարողությունների ախտորոշում: Մասնագիտության նախնական ընտրություն:
	Մասնագիտության գիտակցված ընտրություն: «Ինչպես սովորել ընտրել մասնագիտություն» ծրագրի իրականացում Այցելող ձեռնարկություններ: Մասնագիտացված առարկաների խորը ուսումնասիրություն: Ուսումնական հաստատության ընտրություն:

Մշակութային և բարոյական դաստիարակություն

	Իրավասություններ
	Սեղանի վարքագիծ ՝ տեխնիկա, անձեռոցիկ օգտագործելու ունակություն, սննդի ընդունման գեղագիտություն: Վարքագիծը հասարակական վայրերում... Ընթերցանության մշակույթ: Համաշխարհային արվեստի և երաժշտական \u200b\u200bհավաքածուների գլուխգործոցների իմացություն: Ընդհանուր տեղեկություններ վարվելակարգի մասին, ուրիշների հետ շփվելիս վարվելակարգի կանոններին համապատասխանելը:
	Այցելություն թանգարաններ, գեղարվեստական \u200b\u200bցուցահանդեսներ, ծանոթություն դասական երաժշտության հետ: Խմբային վարք, խմբի ընտրություն: բանավոր և ոչ վերբալ վարվելակարգի նշաններ: Estեստեր, դեմքի արտահայտություններ, տոնուս, կեցվածք և այլն:

Սոցիալական դաստիարակություն

	Իրավասություններ
	Կարողանալ կարգավորել կենցաղային տեխնիկա ՝ հեռուստացույց, սառնարան, փոշեկուլ, երկաթ, Լվացքի մեքենա և այլն. իմանալ տարածքների մաքրման կանոնները, որպեսզի կարողանաք մաքրվել ձեզանից և ձեր ընկերներից հետո: Կարողանալ պատրաստել ամենապարզ ուտեստները. Պատրաստել թեյ, պատրաստել բուտերբրոդ, հասարակ աղցան: Որպեսզի կարողանանք անհրաժեշտության դեպքում դիմել անցորդի, ոստիկանի օգնությանը:
	Լվացքի, հագուստի խնամքի կանոններ (արհամարհելու, արդուկելու, հյուսելու ունակություն): Սեղանի տեղադրման կանոններ, ամենապարզ երկրորդ դասընթացների և աղցանների պատրաստում: Որպեսզի կարողանանք կատարել տնային հիմնական գործեր. Մուրճ մեխի մեջ, ներկել մակերեսը: Կահույքի խնամք: Սոցիալական հաստատություններ. Պոլիկլինիկա, վարչակազմ, բանկեր, փոստային բաժանմունք, վճարման ընդունման կետեր. Գիտեն դրանց նպատակը:
	Ձգտեք ինքնուրույն կատարել տնային գործեր: Ունեք պահածոյացման, միս պատրաստելու, ձկան ուտեստներ պատրաստելու հմտություն: Ինքներդ կատարեք սարքավորումների, բնակարանի պարզ վերանորոգման աշխատանքներ: Կարողանալ ինքնուրույն դիմել անհրաժեշտ սոցիալական հաստատություններին: Իմացեք, թե ուր դիմեք օգնության համար, եթե բնակարանային, նպաստների կարիք ունեք: Անհրաժեշտության դեպքում կարողանաք ինքնուրույն վճարումներ կատարել մինչև կոմունալ ծառայություններ, դիմեք կլինիկային, բանկին և այլն:

Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների պետական \u200b\u200bուսումնական հաստատություն,

«Ուրյուպինսկի գեներալ-լեյտենանտ Ս.Ի. Գորշկովի անվան գիշերօթիկ դպրոց»

Ծրագիր

աշակերտներին ինքնուրույն կյանքի պատրաստելը:

ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՏԱՆԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԱՆԿԱԽ ԿՅԱՆՔԻ ՊԱՏՐԱՍՏՄԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐ

Գիտական \u200b\u200bխորհրդատու Cand. Փիլիսոփաներ գիտություններ, պրոֆեսոր

Սիբիրի դաշնային համալսարան

Ներկայումս որբությունը, անտեսումն ու անօթեւանությունը դառնում են պետության ուշադրության առարկա: Դաշնային և տեղական իշխանությունները, պետական \u200b\u200bհաստատությունների մանկավարժական կոլեկտիվները ձգտում են անհրաժեշտ պայմաններ ստեղծել մանկատների և գիշերօթիկ դպրոցների շրջանավարտների հասարակության մեջ հաջող ինտեգրման համար, մշակել և գործնականում կիրառել այս կատեգորիայի քաղաքացիների սոցիալականացման նոր ձևեր և մեթոդներ: Այնուամենայնիվ, բոլոր դրական միտումներով պետք է նշել, որ երեխաները, ովքեր պատրաստ չեն ժամանակակից կյանքի անկախ կյանքին, հեռանում են մանկատներից: Նրանք հաճախ մեծ դժվարություններ են ունենում իրենց առօրյան դասավորելու հարցում, նրանք չգիտեն, թե ինչպես լուծել տարրական առօրյա խնդիրները: Մանկատանը երեխաները ճաշում են ճաշարանում, լվանում են իրերը լվացքի մեջ, ապրում են հանրակացարանում, պահպանում են խիստ ռեժիմ, ինչպես նաև չունեն իրենց սեփական ֆինանսական միջոցները, ինչը նշանակում է, որ նրանք չգիտեն ինչպես տնօրինել դրանք:

Չնայած այն հանգամանքին, որ շատ ռուսական մանկատներ փորձում են հնարավորինս մոտ գտնվել սովորական երեխաների կյանքին, մանկական հաստատությունների մեծ մասն ունի հատուկ կահավորված սենյակներ սոցիալական և կենցաղային ծառայությունների դասերի համար: Երեխաներին սովորեցնում են եփել, սեղան գցել, օգտագործել կենցաղային տեխնիկա, խոհանոցային պարագաներ: Բայց դասարաններում կա հին, մաշված տեխնիկա, որը իրական կյանքում վաղուց չի օգտագործվել, սարքավորումների, սպասքի անբավարար քանակ, այնպես որ բոլոր աշակերտները, ովքեր ցանկանում են սովորել, կարողանան եփել, շատ բաներ պատմվում են երեխաներին միայն տեսականորեն ՝ առանց գործնականում ցույց տալու: Mealsաշեր պատրաստելու համար երեխաներին դպրոցական բուֆետից ապրանքներ են տալիս, հաճախ դրանք շատ վատ ապրանքատեսականիներ են, որոնք չեն տրամադրում ֆանտազիային և փորձերին ՝ լիարժեք ուտեստներ ստեղծելու համար: Դասընթացներն անցկացվում են ըստ ստանդարտ սխեմայի, քանի որ մանկատները միջոցներ չունեն հետաքրքիր նախագծեր իրականացնելու համար: Այս ամենը մեծապես սահմանափակում է երեխաների կրթությունը և հնարավորություն չի տալիս լիովին սանձազերծել երեխաների ներուժը, երեխաների մեջ սերմանել սեր պատրաստելու սեր և դասերը զվարճացնել:

Այսպիսով, մանկատների բանտարկյալները բացառվում են տարբեր հարաբերություններից, ինչպիսիք են ընտանեկան հարաբերությունները, նյութական հարաբերությունները, սոցիալական ծառայությունները և սոցիալական ապահովությունը և այլն, ինչը նրանց հնարավորություն չի տալիս հարմարվել իրական կյանքի պայմաններին: Աշակերտները չգիտեն, թե ինչպես պլանավորել և բաշխել իրենց բյուջեն, ողջամտորեն կատարել անհրաժեշտ գնումներ, նրանց կյանքն ու սնունդը կազմակերպելու հմտություններ չունեն: Այս բացերը լրացնելու հիմնական ձևը նրանց ներգրավումն է բոլոր տեսակի տնտեսական գործունեության մեջ `խոհարարություն, մաքրում և այլն:

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է Կրասնոյարսկի Իվան Պոնոմարյովի անվան թիվ 2 մանկատանը, որը գտնվում է Օկտյաբրսկի պետական \u200b\u200bֆերմայի տարածքում: Որպես անչափահասների մասնագիտացված հաստատություն ՝ մանկատունը նախատեսված է 3-ից 18 տարեկան 64 երեխաների համար, այս փուլում կա քառասուներկու երեխա ՝ 3-ից 16 տարեկան: Երեխաներն ապրում են 9-10 տարեկան մեծ սենյակներում, ինչը աշակերտներին թոշակի անցնելու հնարավորություն չի տալիս:

Ուսումնասիրության խումբը բաղկացած էր 5 հոգուց, 9-15 տարեկան: Երկու աղջիկներ ծնողներին ծնողական իրավունքներից զրկելուց հետո գտնվում էին խնամակալության ներքո, որից հետո հայտնվեցին մանկատանը: Մի աղջիկ հեռացվեց այն ընտանիքից, որտեղ նրան դաստիարակել էին անմարդկային պայմաններում, հիվանդանոցում չկար ծննդյան վկայական, դիտորդություն: Մնացած երկու աղջիկները հեռացվեցին հարբեցող ընտանիքներից և ողջ մնացին մուրացկանությամբ:

Ուսումնասիրության ընթացքում հնարավոր էր պարզել, որ բոլոր աշակերտներն ունեին անբավարար ձևավորված տնային տնտեսության և տնային հմտություններ, իսկ ոմանք ընդհանրապես չունեին դրանք: Աշակերտները գաղափար չունեն տարրական տեխնոլոգիական գործընթացների մասին:

Ի.Պոնոմարեւի անվան թիվ 2 մանկատանը կատարված ուսումնասիրությունների արդյունքում հայտնաբերվել են հետևյալ խնդիրները.

Աշակերտները ցածր մոտիվացիա ունեն տնային տնտեսության և տնային տնտեսության հմտություններ ձեռք բերելու համար:

Տնային տնտեսության տեսական և գործնական գիտելիքների բացակայություն;

Ձեր սեփական միջոցները կառավարելու և բյուջե պլանավորելու ունակության բացակայություն:

Հետազոտության վարկած. Անվանված №2 մանկատան սաների ձևավորում: I. Պոնոմարյովի տնային տնտեսության (խոհարարության ոլորտում) գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները հաջող կլինեն `մանկատանը երեխաների տնային տնտեսության մոտիվացիա և համապատասխան հմտությունների ձեռքբերում:

Եկեք վերլուծենք տնային տնտեսության համար մանկատան պայմանները: Մանկատան շենքում կա ճաշարան, որտեղ աշակերտները պետք է պարբերաբար հերթապահեն: Չնայած ճաշ պատրաստելու գործընթացը սեփական աչքերով տեսնելու հնարավորությանը, բոլոր աշակերտները փորձում են խուսափել դրանից և, հնարավորության դեպքում, պատասխանատվությունը փոխանցել մեկ ուրիշի: Հաճախակի տեղի է ունենում ճաշարաններ, խորտկարաններ, սրճարաններ (հովանավորների հաշվին), որտեղ աշակերտները փորձում են իրենց պահել, դանակով և պատառաքաղով ուտել: Ուսուցիչները տարբեր գործողություններ են անցկացնում սեղանի տեղադրման, պատրաստման առանձնահատկությունների վերաբերյալ: Աշակերտները ստացված տեղեկատվությունը ընկալում են որպես խաղ, գիտելիքները չեն պահվում հիշողության մեջ, և նրանք չեն կարող այն կիրառել գործնականում:

Խոհարարական հմտություններ ձեռք բերելու համար ստեղծվեց «Տանտիրուհի» օղակը: Գրասենյակն ունի խոհանոցային հավաքածու, երկու այրիչ էլեկտրական վառարան, վառարանով վառարան, տոստեր, թեյնիկ, կտրող տախտակ, դանակ - պատառաքաղ: Գրասենյակի սարքավորումները բավարար չեն աշակերտներին տարրական կերակուր պատրաստել սովորեցնելու համար: Հետեւաբար, ավելի մեծ չափով, տեխնոլոգիայի ուսումնասիրությունը տեղի է ունենում տեսականորեն ՝ տետրում բաղադրատոմսերի գրանցմամբ: Խոհարարության դասընթացներին աշակերտները եփում էին խաշած և տապակած կարտոֆիլ, խառնած ձու, շիլա և Croutons: Ուսուցչի խոսքերով ՝ աղջիկները շատ են ցանկանում մասնակցել խոհարարությանը, քանի որ նման դասերից հետո թեյ է կազմակերպվում:

Դասընթացների ընթացքում պարզ դարձավ, որ ընտանիքում հեշտությամբ և արագորեն կատարելու փորձ ունեցող աշակերտները, սովորում էին նոր բան, աշակերտներ, ովքեր չունեին ընտանիքում ապրելու փորձ, մեծ դժվարությամբ էին ներգրավված աշխատանքի մեջ, հարցեր էին տալիս, ավելի քիչ ակտիվ էին: ...

Ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ նախկինում ընտանիքներում ապրող աղջիկները կենտրոնացած էին ընտանիք ստեղծելու, երեխաներ ունենալու վրա, ծանոթ էին տանտիրուհու գործառույթներին և պարտականություններին և կարող էին պլանավորել իրենց օրը: Նրանք կարող էին հեշտությամբ թվարկել ուտեստների անվանումը, կարող էին թվարկել պարզ ուտեստներ պատրաստելու հիմնական գործողությունները: Իմացեք, թե որ սնունդն է օգտակար և վնասակար ձեր առողջության համար: Նրանք առաջնորդվում են խանութներում հիմնական պարենային ապրանքների գներով, պատկերացում ունեն ընտանեկան բյուջեի մասին, նրանց հետաքրքրում է, թե ինչպես արագ և էժան պատրաստել:

Աշակերտների մեկ այլ մասը հստակ ցույց է տվել ընտանիքի բացասական պատկերը, ընտանիքի մեջ ընտանիքի դերի և պարտականությունների մասին գաղափար չկա: Այս խմբի աշակերտները չեն հասկանում, թե ինչու են kirieshki, չիպսերն ու սոդան անառողջ, որ երշիկի մեջ միս չկա և այլն: նրանց կարծիքով, ամեն ինչ, ինչ կա գեղեցիկ փաթեթավորում, օգտակար: Cookingույց տվեց խոհարարական տեխնոլոգիաների մասին գիտելիքների պակասը: Իրատեսական գաղափար, թե որքան է անհրաժեշտ Փող սննդի համար, որքան է անհրաժեշտ արտադրանքը, ցավոք, ոչ: Աշակերտների այս կատեգորիան տալիս է «Ի՞նչ է ghee. Ի՞նչ է օսլան: եւ այլն »:

Կարևոր է նշել, որ բոլոր աշակերտները հաղթահարել են դիետա կազմելու խնդիրը, քանի որ նրանք ամեն օր ուտում են ճաշարանում: Պատրաստման գործընթացը հետաքրքիր է բոլոր աղջիկների համար, և նրանք պատրաստակամորեն եկել էին նման դասերի:

Այսպիսով, մանկատների բանտարկյալների անկախ կյանքի նախապատրաստումը լուրջ և շատ դժվար խնդիր է: Մշակված ծրագիրը կխթանի մանկատան սաներին տնային գործեր կատարել, կսովորեցնի խոհարարության հիմունքները, կսովորեցնի ինչպես կառավարել ընտանեկան բյուջեն, խնայել սնունդը ՝ առանց առողջությանը վնաս հասցնելու և այլն, ինչը կպատրաստի աշակերտին անկախ կյանքի համար:

Մանկատների սաների սոցիալականացման դժվարությունները հաղթահարելու կարողությունների ձևավորման միջոցը երեխաների գործունեությունն է ՝ բազմազան բովանդակությամբ և կազմակերպման ձևերով, ինչպես խմբում, այնպես էլ բուհի ներսում և դրանից դուրս: Նման գործունեության հիմքն այն իրավիճակներն են, երբ երեխան հնարավորություն ունի ընտրելու, սովորելու արդարացնել իր ընտրությունը, փորձարկել իրեն և որոշել իր կարողությունները, ինքնուրույն որոշումներ կայացնել, հեշտությամբ և արագ սովորել նոր պայմաններում, ճկուն արձագանքել արտաքին միջավայրի ազդեցությանը, տիրապետել տարբերին: սոցիալական դերեր... Կարևոր է հաշվի առնել, որ իրական կյանքում ընտրության իրավիճակները հաճախ ինքնաբուխ են առաջանում:

Պատրաստության հիմնական ուղղությունները.

• 1) անհատականության զարգացում և ինքնության ձևավորում, անհատական \u200b\u200bկյանքի ռազմավարության մշակում, ինքնաճանաչողության հնարավորությունների և պայմանների ապահովում.
• 2) տիրապետել գործունեության կառուցվածքին և մասնագիտական \u200b\u200bուղղորդման դասընթացին, որը նպատակներ դնելու հմտությունների ձևավորումն է, դրանց հասնելու միջոցների ընտրությունը, պլանավորումը, արդյունքների գնահատումը.
• 3) ապագա մասնագիտության վերաբերյալ գաղափարների ձևավորում, մասնագիտական \u200b\u200bթեստերի իրականացում, մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման հարցում օժանդակություն.
• 4) աշխատանքի մեջ կայուն հետաքրքրությունների ձևավորումը, մարդկային կյանքում աշխատանքի անհրաժեշտության, աշխատասիրության կրթության և աշխատունակության զարգացման մասին գաղափարները:
• 5) երեխաների համապարփակ ախտորոշում և վերականգնում, որը ներառում է երեխաների կյանքի հարմարվողական պատրաստվածության և մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման անհատական \u200b\u200bձևավորում. անձի նկատմամբ հարմարեցված վերաբերմունքի փուլային ձևավորում ՝ որպես ապագա կյանքի և մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության առարկա:
• 6) հաստատությունում մեծահասակների և երեխաների կյանքի պայմանների և հարաբերությունների ստեղծումը թույլ է տալիս յուրաքանչյուրին զգալ հուզական հարմարավետություն, թեթեւացնել լարվածությունն ու անհանգստությունը:
• 7) ստեղծագործական և այլ գործունեության լայն հնարավորությունների ստեղծում, որոնք նպաստում են անձնական և սոցիալական նշանակության կարողությունների առավելագույն իրականացմանը:
• 8) սոցիալական և անձնական շարժունակության զարգացում, կյանքի իրավիճակը գնահատելու և դրան համապատասխան համապատասխան որոշումներ կայացնելու կարողություն: Մանկատան փոխազդեցությունը լրացուցիչ կրթության հաստատությունների հետ:

Գիշերօթիկ տիպի կրթական հաստատություններում նորարարական գործընթացները վկայում են ինչպես նրանց, այնպես էլ արտաքին, կառուցվածքային և կազմակերպական գործունեության հիմքերի ակտիվացման մասին ՝ ամբողջ հասարակության ներգրավումը ծնողազուրկ երեխաների և ծնողազուրկ երեխաների խնդիրներում:

Այս առումով հետաքրքիր և նորարար են.

• 1) մանկատների շրջանավարտների հետբուհական հարմարվողականության հարմարեցման նպատակով վերականգնողական կենտրոններ ստեղծելու փորձ.
• 2) մանկատների մանկավարժական թիմերի միջև համագործակցության ընդլայնում գիտնականների թիմերի հետ `առողջության և մտավոր զարգացման ոլորտում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խնդիրները լուծելու համար.
• 3) անձնակազմի վերապատրաստման և վերապատրաստման իրականացում `հաշվի առնելով նոր պրակտիկայի պահանջները և երեխաների և նրանց ուսուցիչների կարիքները:

Առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերի և երեխաների հետ աշխատանքը բարելավելու ընթացիկ և զարգացող ծրագրերը կարող են ներառել գործունեության այլ ոլորտներ.

• - որբերի համար հաստատությունների նոր մոդելների մշակում;
• - ընտանեկան միջավայրին մոտ հաստատությունում միջավայրի ստեղծում `ապահովելով ոչ միայն արտաքին փոփոխություններ (բնակարաններ, տարբեր տարիքի խմբեր), այլև երեխաների և մեծահասակների փոխհարաբերություններում փոփոխություններ, սոցիալական միջավայրում շփումների որակական բազմազանություն.
• - դաստիարակության գործընթացի անհատականացում ապահովող մեթոդների և ձևերի ներդրում.
• - հաստատությունների կյանքում առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրում.
• - աշակերտների սոցիալական փորձի ընդլայնում փոփոխվող աշխարհում անհատի կյանքի ինքնորոշման նորարարական տեխնոլոգիաների մշակման և ներդրման միջոցով.
• - որբ երեխային անձնական իմաստալից կրթություն տրամադրելը.
• - հաստատությունների տնտեսական անկախության ամրապնդում;
• - աշխատանքային վերապատրաստման միջավայրի ստեղծում, որպես կյանքի ինքնորոշման հիմք.
• - հաստատության կողմից, խնամակալության և խնամակալության մարմինների հետ համատեղ, ինքնուրույն կյանք մտնելու և ընտանիքի հետ կապերը վերականգնելու ծրագրերի.
• - ծնողազուրկ և ծնողազուրկ մնացած ծնողազուրկ երեխաների և երեխաների համար հաստատությունների կառավարման նոր ձևերի ներդրում.
• - որբերի համար հաստատություններում մանկավարժական աշխատանքի բովանդակության և գնահատման նոր մոտեցումների ձևավորում.
• - Գիտական \u200b\u200bհաստատությունների և թիմերի հետ կապերի հաստատում և պահպանում գիտական \u200b\u200bև մեթոդական աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները փոխելու նպատակով:

Սոցիալականացման գործընթացում լուծվում են առաջադրանքների երեք խմբեր ՝ հարմարեցում, թույլտվություն և անհատականության ակտիվացում: Այս խնդիրների լուծումը, որոնք էապես հակասական են և միևնույն ժամանակ բարբառորեն միատեսակ, էապես կախված է արտաքին և ներքին բազմաթիվ գործոններից:

Սոցիալական հարմարեցումը ենթադրում է անհատի ակտիվ հարմարեցում սոցիալական միջավայրի պայմաններին, իսկ սոցիալական լիազորությունը ենթադրում է իր նկատմամբ վերաբերմունքի ամբողջության իրականացում; կայունություն վարքի և հարաբերությունների մեջ, ինչը համապատասխանում է անհատի `իր, իր ինքնագնահատականի գաղափարին: Սոցիալական հարմարվողականության և սոցիալական լիազորությունների խնդիրների լուծումը կարգավորվում է թվացյալ իրարամերժ մոտիվներով ՝ «Եղիր բոլորի հետ» և «Եղիր ինքն իրեն»: Միեւնույն ժամանակ, բարձր սոցիալական մակարդակ ունեցող անձը պետք է ակտիվ լինի, այսինքն. նա պետք է իրագործելի պատրաստակամություն ունենա սոցիալական գործողությունների համար:

Սոցիալականացման գործընթացը (երեխայի ներառումը սոցիալական հարաբերությունների համակարգում), նույնիսկ բարենպաստ հանգամանքներով, զարգանում է անհավասար և կարող է հղի լինել մի շարք դժվարությունների, փակուղիների, որոնք պահանջում են մեծահասակի և երեխայի համատեղ ջանքեր: Եթե \u200b\u200bհամեմատենք սոցիալականացման գործընթացը այն ճանապարհի հետ, որով երեխան պետք է քայլի մանկության աշխարհից դեպի մեծահասակների աշխարհ, ապա դա միշտ չէ, որ հավասար է:

Երեխայի սոցիալական հարաբերությունների համակարգ մուտք գործելու դժվարությունների առաջացման պատճառները կարող են շատ տարբեր լինել, բայց, առաջին հերթին, դրանք կապված են որբերի կողմից ոչ պատշաճ ընկալման հետ այն պահանջների հետ, որոնք առաջադրում է շրջակա հասարակությունը:

Այս դժվարությունները հաղթահարելու չափանիշները կարող են լինել հետևյալը.

• 1. Պատրաստվածություն առաջացող սոցիալական խնդիրների համարժեք ընկալման և այդ խնդիրների լուծման `հասարակության մեջ գերակայող հարաբերությունների նորմերին համապատասխան (սոցիալական հարմարվողականություն), այսինքն. հարաբերությունների առկա համակարգին հարմարվելու, համապատասխան սոցիալական դերի վարքը յուրացնելու և ոչ միայն սոցիալական խնդրի լուծման ներուժը մոբիլիզացնելու, այլև երեխայի հետ զարգացող պայմաններն օգտագործելու ունակությունը.
• 2. Անբարենպաստ սոցիալական ազդեցություններին (ինքնավարություն) դիմադրություն, նրանց անհատական \u200b\u200bորակների, ձևավորված վերաբերմունքի և արժեքների պահպանում:
• 3. Սոցիալական խնդիրների լուծման գործում ակտիվ դիրքորոշում, սոցիալական գործողությունների իրագործելի պատրաստակամություն, բարդ իրավիճակներում (սոցիալական գործունեություն) ինքնազարգացում և ինքնաիրացում, ինքնորոշման ունակություն և տարածական կյանքի սահմանները ընդլայնելու հնարավորություն:

Ամենանշանակալի ունակությունները, որոնք թույլ են տալիս երեխային հաղթահարել սոցիալականացման դժվարությունները,

• 1. կյանքի տարածքի սահմանները ընդլայնելու ունակություն.
• 2. ինքնորոշման կարողություն;
• 3. տարբերակված հարաբերությունների համակարգի միջոցով սոցիալական դերի վարքը յուրացնելու ունակություն:

Անկախ կյանքի համար մանկատներում երեխաներին պատրաստելու պայմանները ներառում են.

• - զարգացող միջավայրի և հարմարվողական կրթական համակարգի ստեղծում.
• - ուղղիչ և զարգացման աշխատանք (մտավոր և ճանաչողական-հուզական գործընթացներ, հաղորդակցական հմտությունների ձևավորում), որը, ի թիվս այլ բաների, ներառում է նաև սոցիալական հարմարվողականություն.
• - երեխայի անհատականության զարգացում `նրա վերականգնողական ներուժի և փոխհատուցման հնարավորությունների առավելագույն օգտագործմամբ.
• - նախքան մանկատունն ավարտելուց անկախ կյանքի փորձի ապահովումը.
• - ազատվելուց հետո աջակցության երկարատև բնույթը:

Մանկավարժական տեսանկյունից կարևոր է ունենալ վերը նշված պայմանների իրականացման հաջողության ցուցանիշներ: Նման ցուցանիշները, մեր կարծիքով, կարող են լինել.

• - մանկատան սաների ինքնուրույն որոշումներ կայացնելու ունակության ձևավորումը.
• - որոշման իրականացման համար գործունեության կառուցվածքի նրանց յուրացումը.
• - իրենց գործողությունների համար պատասխանատվության զգացողության զարգացում:

Այս ցուցանիշներին կարելի է հասնել միայն մի շարք պայմանների բավարարման դեպքում:

Մանկատունը լքելուն պես աշակերտը ստանում է անհրաժեշտ փաստաթղթերի փաթեթ. նաև հեռախոսային համարներ և պետական \u200b\u200bգործակալությունների հասցեներ, որոնք պետք է օգնեն երիտասարդին կարգավորել հետագա կյանքում:

Մանկատան ղեկավարությունը շատ ուշադիր է ավարտական \u200b\u200bկարգի հարցում: Նրանցից յուրաքանչյուրի համար նշանակվում է սոցիալական դաստիարակ կամ անչափահաս տեսուչ, որը վերահսկում է ապագա կյանքը: երիտասարդ տղամարդ... Իհարկե, բնակարաններից բացի ամենաարդիական հարցը աշխատանք գտնելն է: Շատ կարևոր է, որ նախկին աշակերտը, որը հասարակության մեջ հաճախ սովոր չէ, ճիշտ գտնի իր առանցքակալները, ընտրի մասնագիտություն ՝ ըստ իր հետաքրքրությունների, և կարողանա հաջողությամբ աշխատանքի անցնել: Այս փուլում շատ կարևոր է, որ տղան կամ աղջիկը հստակ իմանան իրենց իրավունքները և կարողանան գրագետ օգտագործել դրանք: Դա անելու համար երեխաները պատրաստ են ավարտել մանկատները. Գրեթե բոլոր հաստատություններում, անհրաժեշտ փաստաթղթերի և տեղեկանքների հասցեների հետ միասին, նրանք թողարկում են հատուկ ավարտական \u200b\u200bհուշագրեր `հավաքածուներ, օրենսդրական և կարգավորող փաստաթղթերի մի տեսակ տեղեկատու: Այս ուղեցույցները անպայման ներառում են բացատրություններ կամ պաշտոնական փաստաթղթեր, որոնք թվարկում են մանկատների շրջանավարտների բոլոր իրավունքներն ու առավելությունները:

Մանկատուն անչափահաս շրջանավարտի հիմնական խնդիրներից մեկի լուծումը զբաղվածությունն է: Գրանցման (բնակության) վայրում զբաղվածության պետական \u200b\u200bծառայության իշխանությունները պարտավոր են զբաղվել այդ խնդրով:

Empբաղվածության մարմինները պարտավոր են.

• 1) ընդունել և անվճար խորհրդատվություն տրամադրել հնարավոր աշխատանքի և թափուր աշխատատեղերի առկայության վերաբերյալ `հաշվի առնելով մասնագիտական \u200b\u200bհամապատասխանությունը.
• 2) կատարել երիտասարդի հետ կարիերայի ուղղորդման աշխատանք և մասնագիտական \u200b\u200bախտորոշում `հաշվի առնելով ստացված կրթությունն ու առողջական վիճակը.
• 3) անհրաժեշտության դեպքում ուղարկել անվճար կրթություն որոշակի մասնագիտություն ստանալու նպատակով.
• 4) գրանցվել որպես գործազուրկ, եթե երեխան արդեն 16 տարեկան է և ներկայացրել է ամեն ինչ Պահանջվող փաստաթղթեր; որպես գործազուրկ գրանցվելուց հետո (եթե անձը ինչ-ինչ պատճառներով չի կարող աշխատել), պետությունը պարտավոր է 6 ամսվա ընթացքում վճարել գործազրկության նպաստ `տարածաշրջանում միջին աշխատավարձի չափով.
• 5) ուղղակի հասարակական և ժամանակավոր աշխատանքի.
• 6) առաջարկել աշխատանքի անկախ որոնում:

Աշխատանքի դիմելու ժամանակ մանկատան սանը պետք է իմանա, թե ինչպես պատրաստվել առաջին հարցազրույցին, ինչ փաստաթղթեր պետք է պատրաստել, ինչ իրավունքներ և պարտականություններ ունի անչափահաս աշխատողը, ի՞նչ կետեր: աշխատանքային պայմանագիր պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել:

Վերոհիշյալ բոլորը թույլ են տալիս եզրակացնել, որ մանկատան ուսուցիչների և մանկավարժների ջանքերը պետք է ուղղված լինեն.

• - վարքի սոցիալական մոդելների ընդլայնում `երեխաների ներգրավմամբ խմբերի և գործունեության մեջ, որոնք ունեն և ապահովում են այլ սոցիալական փորձ և փոխազդեցության այլ ձևեր, որոնք դառնում են մանկատան կալանավորների սոցիալական մոդելներ.
• - հաշվի առնելով և աշակերտներին տրամադրելով գործունեության և փոխհարաբերությունների բովանդակությունը ՝ նպատակների ու ցանկությունների հստակ գործողությունների պլան վերածելու հստակ և հստակ ձևերով.
• - ինքնագնահատականի բարձրացում ինչպես հաջողության իրավիճակների, այնպես էլ «դրական սոցիալական պիտակների» միջոցով.
• - երեխաների ներգրավում հասակակիցների նոր խմբերում `հարմարեցման, անհատականացման և ինտեգրման փուլերը մշակելու համար` այդպիսի փոխգործակցության փորձ ստեղծելու համար.
• - անհատական \u200b\u200bև խմբային դասերի համադրություն.
• - իրական սոցիալական իրավիճակների մոդելավորում, որի իրականացումը կարող է իրականացվել ոչ միայն դասարանում:
• - հաշվապահական հաշվառում տարիքային առանձնահատկությունները երեխաներ, որոնց համար նախատեսված է ծրագիրը.
• - ընտրության, անձնական պատասխանատվության և անձնական ինքնավարության իրավիճակների մոդելավորում: