Անձնական աճի թեման չի կորցրել իր ժողովրդականությունը մեկ տասնյակ տարի, մինչ այդ հոգեբանները խոսում էին երեխաների զարգացման մասին։ Մեծահասակը պետք է անընդհատ կատարելագործվի, որպեսզի պահպանի դիրքերը և դուրս չընկնի կյանքի բուռն հոսքից։ Ինչն է խանգարում անձի զարգացմանը.

Ավելի ու ավելի հաճախ կարելի է լսել թե՛ լրատվամիջոցներով, թե՛ հեռուստատեսությամբ, որ անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել անձնական զարգացման համար։

Եվ եթե ավելի վաղ խոսքը գնում էր երեխայի, դպրոցականի անհատականության զարգացման մասին, ապա այն հարցը, թե ինչն է խանգարում մեծահասակի անձնական զարգացմանն իր ողջ կյանքի ընթացքում, կարող է շատ ավելի տեղին հնչել։

Նույնիսկ ռուսական հոգեբանության այնպիսի աստղեր, ինչպիսիք են Լ. Նորածին երեխան և կյանքի առաջին տարվա երեխան բացարձակ էգոցենտրիկ են իր բնավորության դրսևորումներով. նա աշխարհն ընկալում է բացառապես միջոցով. սեփական ցանկությունները, ի գոհունակություն են ձգտում բոլոր մեծահասակները։

Սակայն տարիքի հետ արդեն նախադպրոցականն ու դպրոցականը սկսում են հասկանալ, որ իրենք աշխարհի որոշակի մասն են, ինչը նշանակում է, որ իրենք իրենց համար տեղ են գրավում արևի տակ։

Եվ եթե ծնողները և ուսուցիչները մեծ ջանքեր են գործադրում երեխայի անհատականության ձևավորման համար, ապա նա հետագայում դառնում է ավելի կազմակերպված և բարձր զարգացած անհատականություն: Եվ ավելի ու ավելի շատ ծնողներ են հատուկ ուշադրություն դարձնում այս խնդրին:

Բայց երբ մարդը մեծանում է, որոշում է մասնագիտության ընտրությունը, սկսում է կառուցել իր կյանքի մոդելը, ստեղծում է ընտանիք, մի խոսքով, ինքնուրույն շարժում է սկսում կյանքի ճանապարհով, տեղի է ունենում անհատական ​​զարգացման դանդաղում և նույնիսկ սեփական «ես»-ի կորուստը.

Որքան հաճախ են արդեն իսկ մեծահասակները լիովին հաջողակ կենսագրություն ունեցող մարդիկ, ովքեր կյանքում զգալի հաջողությունների են հասել, հանկարծ ինչ-որ պահի գիտակցում են սեփական անօգուտությունը, հասարակության կողմից պահանջարկի բացակայությունը:

Հոգեբանները հակված են բացատրել այս օրինաչափությունը նրանով, որ նման մարդիկ ունեն մի տեսակ «արգելակներ» անձնական զարգացման համար, ինչը, ի վերջո, հանգեցնում է սեփական անձի կորստի զգացմանը:

1. Ձանձրույթ

Ձանձրույթն է, որ ցանկացած տարիքում դառնում է զարգացման արգելակ։ Ինչպես կարող եմ հիշել երեխաներին, ովքեր չեն ուզում ոչինչ սովորել, քանի որ ձանձրանում են: Մարած երեխաների աչքերը տխուր են.

Բայց նույնիսկ չափահասի համար դա աղետ է։ Ձանձրույթը սպանում է հետաքրքրասիրությունը: Բայց հետաքրքրասիրությունը մի տեսակ ձգան մեխանիզմ է ցանկացած գործողության համար: Միայն հետաքրքրասիրությունը կարող է ստիպել մարդուն որոշել համարձակ փորձի մասին, ինչ-որ բան ստուգել անձնական փորձկամ սկսեք փնտրել արդեն հայտնի խնդիրը լուծելու նոր ուղիներ:

Ուստի չի կարելի կորցնել հետաքրքրությունը նույնիսկ ծանոթ ու ծանոթ բաների նկատմամբ։ Պետք է փորձել ինչ-որ նոր բան գտնել, այդ դեպքում հետաքրքրությունը չի մարի, և ձանձրույթը չի հաղթի ձեզ։

2. Միապաղաղություն

Ալեքսանդր Պուշկինը, իր հայտնի «Եվգենի Օնեգին» վեպում նկարագրելով գլխավոր հերոսի կյանքի մի օր, օգտագործեց մի շատ խոսուն արտահայտություն.

Եվ վաղը նույնն է, ինչ երեկ…

Այո, մարդուն շրջապատող ամեն ինչի միապաղաղությունն է, որ կանգնեցնում է ցանկացած զարգացում։ Աշխատանքի մեջ միապաղաղությունը խաթարում է հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ: Սեքսի մեջ միապաղաղությունը սպանում է կիրքը. Ընկերների հետ հարաբերություններում միապաղաղությունը հանգեցնում է միայնության։

Մարդը կուզենա նման կյանքը համեմատել թոկով ցլի կյանքի հետ. ամեն օր նա շրջում է նույն ցիցի շուրջը, խոտ է ուտում և միապաղաղ բնապատկեր է տեսնում։ Գոբին ավելի հեշտ է՝ նա դեռ չի ճանաչում մյուսին, բացի այդ, նա զուրկ է երևակայությունից և բանականությունից։

Բայց մարդը, բանական արարածը, չի կարող բավարարվել միապաղաղությամբ, ուստի պետք է հանգստանալու, զվարճանալու, նոր երթուղիներ հարթելու, ճանապարհորդելու նոր ուղիներ փնտրել։ տարբեր երկրներ, փորձեք էկզոտիկ ուտեստներ, կարդացեք նոր գրքեր, դիտեք ներկայացումների և ֆիլմերի պրեմիերաներ։ Ընդհանրապես, անընդհատ նոր սնունդ փնտրեք սրտի, մտքի և հոգու համար։ Այնուհետև կյանքը կնմանվի վառ ֆիլմի, որտեղ գլխավոր դերը քեզ է նշանակված։

3. Հեշտ ուղիներ գտնելը

Կան բազմաթիվ երգեր, բանաստեղծություններ, առակներ, որոնք փառաբանում են դեպի բարձունք տանող դժվարին, ոլորապտույտ, քարքարոտ ճանապարհը։ Նրանք, ովքեր հեշտ ուղիներ են փնտրում, սովոր են շրջանցել բոլոր դժվարությունները։

Այսինքն՝ նման մարդու մոտ թուլանում է հաղթելու կամքը, եւ նա չի ցանկանում նոր բարձունքներ նվաճել։ Եվ, իհարկե, մենք չենք խոսում լեռնագնացների մասին՝ յուրաքանչյուրն ունի իր կյանքի բարձունքները, որոնք պետք է նվաճել՝ մարդ դառնալու համար։ Միայն կյանքի խոչընդոտները հաղթահարելու ճանապարհն է դեպի զարգացում: Իսկ գագաթից միայն մեկ ճանապարհ կա՝ դեպի անդունդ:

Եթե ​​անտեսենք այլաբանական պատկերները, ապա շատ ավելի կարևոր է շփվել այն մարդկանց հետ, ովքեր վիճում են ձեզ հետ, համաձայն չեն, ովքեր ասում են ձեզ ճշմարտությունը, թեև դաժան: Չէ՞ որ մարդն իր շահերը պաշտպանելիս նույնպես կոփված է. սա օգնում է «կույրերը հեռացնել» նրա աչքերից և ընդլայնել սեփական մտածողության նեղ շրջանակը։ Այստեղ դուք դեռ պետք է հայացք դրսից.

4. Հետաձգում

Ձեր սեփական կյանքը բոլորի համար ամենակարևոր արժեքն է: Հետեւաբար, իզուր վտանգի ենթարկողներն այնքան էլ շատ չեն։ Ճիշտ է, դա ամենևին չի նշանակում, որ կյանքում պետք է անվճռական լինել։ Այնուամենայնիվ, շատերը դեռ նախընտրում են դադար տալ, սպասել ավելի հարմար պահի՝ կարևոր որոշում կայացնելու համար։

Նման ուշացումն իսկապես նման է մահվան։ Ի վերջո, նույնիսկ կարճատև դադարը կարող է չափազանց երկար լինել, հնարավորությունը բաց կթողնեն, իսկ հետո մնաս բարով, երազիր: Պատահական չէ, որ ասում են. «Ավելի լավ է անել և ափսոսալ, քան հետո ափսոսալ, որ դա չես արել»:

Սա նշանակում է, որ ավելի լավ է չվարանել անվճռականության մեջ, չհետաձգել կարևոր որոշման կայացումը ավելի ուշ։ Դեռ պետք է գնալ դրան՝ այս դժվարին քայլին։ Հիմնական բանը իսկապես պատկերացնելն է, թե ինչ նպատակ եք գնում: Եվ եթե նույնիսկ դեպի այն ճանապարհին դուք կոներ կլցնեք, բայց արժեքավոր կստանաք կյանքի փորձըոր ոչ ոք չի կարող ձեզ տալ: Շատերը կյանքը համեմատում են կոպիտ ուսուցչի հետ, ով լավ է դասավանդում, բայց թանկ է վերաբերվում իր դասերին: Մինչև գինն իսկապես չափազանց բարձր կլինի ձեզ համար, ժամանակն է ինչ-որ բան անել դրա դեմ:

5. «Ես ամեն ինչ հասկանում եմ».

Քանի՞ անգամ է բոլորը լսել այս արտահայտությունը ուսանողներից, վերապատրաստվողներից, սկսնակ մասնագետներից։ Թվում է, թե եթե ամեն ինչ այդքան պարզ է, ինչո՞ւ ոչինչ չի ստացվում: Ամենայն հավանականությամբ, այս դեպքում ներքին ձայնը կրկնում է. «Ինչու՞ նորից լսել այն, ինչ արդեն պարզ է»: Միայն գործնականում պարզվում է, որ հասկանալի է, բայց ոչ ամբողջությամբ։

Շատ ավելի դժվար է նրանց հետ, ովքեր իրենց թիկունքում մեծ փորձ ունեն։ Բնականաբար, նրանք արդեն ամեն ինչ մանրակրկիտ գիտեն՝ ամեն մանրուք, բոլոր «որոգայթները», բոլոր հնարավոր պատասխանները։ Բայց ժամանակը կանգ չի առնում, նոր տեխնոլոգիաներ են հայտնվում, այլ լուծումներ են գտնվում։ Իսկ փորձառու մարդիկ չեն ցանկանում ընդունել նորամուծությունները՝ վստահ լինելով միայն իրենց մեթոդների ճիշտությանը։ Երբեմն սա հիշեցնում է էշի համառությունը, որը սովոր է քայլել մի ճանապարհով և չի ուզում գնալ մյուսի հետևից։

Եվ դա տեղի է ունենում այսպես՝ նպատակը ձեռք է բերվում, լուծումը՝ բաց ու հասկանալի, բայց հաղթանակի զգացումը չի գալիս։ Ընդհակառակը, ինչ-որ անհաջողության զգացում կա։ Մարդը կարծես փակուղու մեջ է, և երկար ժամանակ ոչինչ չի ուզում անել՝ հանձնվում է։ Ինչ-որ չափով մեղավոր է ինքնավստահությունը, որով մարդը հարյուր անգամ նույն ճանապարհով է անցել։ Մենք պարզապես կառուցել ենք ավելի նոր ճանապարհ՝ ուղիղ, կարճ, առանց արագության սահմանափակման: Միգուցե պետք է սովորե՞ք նոր «երթևեկության կանոններ»։

6. Մեղադրանքը

Մեղքի զգացումը մարդու համար շատ կարևոր զգացողություններ են։ Մարդն իր կյանքում բազմիցս է ապրում նման վիճակ, եթե ունի բարոյական արժեքների սանդղակ, ունի իր տաբուները, ունի. սեփական գաղափարըպատվի և արժանապատվության մասին. Կան մարդիկ, ովքեր կարող են իրենց մեղավոր զգալ ուրիշների հանդեպ։ Պատահական չէ, որ ռուս դրամատուրգ Ալեքսանդր Օստրովսկին իր պիեսն անվանել է հենց այսպես՝ «Մեղավոր առանց մեղքի», իսկ սովետական ​​բանաստեղծ Ալեքսանդր Տվարդովսկին գրել է իր հայտնի բանաստեղծությունը՝ «Ես գիտեմ, ոչ իմ մեղքը ...»:

Այնուամենայնիվ, չափազանց մտածող մարդիկ միշտ ամեն ինչում մեղադրում են միայն իրենց: Նման մարդկանց համար դժվար է ապրել աշխարհում։ Նրանք վախենում են հավելյալ քայլ անել աջ կամ ձախ, վախենում են նախաձեռնությունը վերցնել կամ պատասխանատվություն ստանձնել։ Անհատականության ինչպիսի՞ զարգացման մասին է խոսքը տվյալ դեպքում։

Բայց ամենասարսափելի իրավիճակը կարելի է համարել, երբ հայտնվում են այնպիսի ենթականեր, որոնց շեֆը բռնակալ է։ Նա միշտ մեղավոր է փնտրելու բոլոր տեսակի կոպիտ սխալների և անհաջողությունների համար: Իսկ սխալներն ու անհաջողությունները մշտական ​​կլինեն, քանի որ մարդիկ չեն կարող առաջ գնալ, եթե միայն մեղադրվեն ու երբեք խրախուսական խոսքեր չգտնեն։ Մարդն այնքան է կառուցված, որ նա, անկախ տարիքից ու փորձից, դեռ արտաքին գնահատման կարիք ունի։ Անկախ նրանից, թե որքան բարձր է նրա ինքնագնահատականը, նրա համար կարևոր է ստուգել որևէ մեկի կամ ինչ-որ բանի հետ: Հակառակ դեպքում կարող ես մոլորվել ու կորչել կյանքի մոլեգնող օվկիանոսում:

Ամենաճիշտ ուղեցույցը, թերեւս, կարելի է համարել պատասխանատվության զգացում։ Երբ մարդը պատասխանատու է որոշում կայացնելու, ինչ-որ մեկի կյանքի համար, ճիշտ ուղի ընտրելու համար, այլեւս կասկած չկա։ Պետք է քայլ անել դեպի անհայտություն, ցատկ անել դեպի ոչինչ: Եթե ​​դրանք կատարվեն ողջ պատասխանատվությամբ, ապա մեղավորներ փնտրելու ժամանակ պարզապես չի մնա։

7. Արդարացում ամեն ինչի և բոլորի համար

Մեղքի զգացման հակառակ կողմը կարելի է համարել միշտ և ամեն ինչում արդարացում գտնելու ցանկությունը։ Տարօրինակ է, որ այս բառը ժամանակին առաջացել է «ճշմարտություն» բառից։ Գոնե հիմա անպատասխանատու մարդիկ, ովքեր վախենում են իրենց վրա վերցնել այս պատասխանատվությունը, իրենց համար արդարացում են փնտրում։

Նրանք, ովքեր չեն վախենում, ամեն ջանք գործադրում են, և նրանք արդարացնելու ոչինչ չունեն։ Եթե ​​վստահությունը, որ դուք սխալ տեղում և սխալ ժամանակ եք եղել, հաղթում է բանականության բոլոր փաստարկներին, ժամանակն է մտածել ձեր անձնական զարգացման փոփոխությունների մասին: Ավելի լավ է փոխես ինքդ քեզ, որպեսզի աշխարհը փոխվի քեզ հետ։

Մեղքի զգացումը և իրենց արդարացնելու ցանկությունը կարևոր գործոններ են, որոնք արգելակում են անձնական աճը, դադարեցնում պատշաճ զարգացումը: Միայն փոփոխությունների վախը և կեղծ համոզմունքները արգելափակում են ձեր հնարավորությունները: Եթե ​​դուք զգում եք ներքին ուժ, երկրորդ քամու բացում կամ ինչ-որ թաքնված պաշարներ, դա ձեզանից կհեռացնի մեղքի զգացումը։ Եթե ​​դուք սկսում եք հասկանալ, որ ձեր ուժի մեջ է ինչ-որ բան փոխել կամ արժանապատիվ արդյունք ստանալ, ապա դա ուժ և ինքնավստահություն կտա:

Պատահական չէ, որ ժամանակին բնակչության ակտիվ մասի կյանքի կարգախոսը եղել է «եթե ոչ ես, ապա ո՞վ, ո՞վ, եթե ոչ ես» բառերը։ Հիմա շա՞տ կան, ովքեր կբաժանորդագրվեն այս խոսքերին և կդարձնեն դրանք իրենց հավատը կյանքում: Քիչ հավանական է։

Եվ այնուամենայնիվ, չնայած ներքին վախին, փոփոխության վախին և շատ այլ գործոնների, որոնք վերը քննարկվեցին, դուք պետք է բարձրանաք ինքներդ ձեզանից վեր, փոխվեք, հաղթահարեք ձեր մեջ բացասական հատկությունները, «կաթիլ-կաթիլ քամեք ձեր միջից ստրուկին» (ինչպես Ա. Պ. Չեխով), որպեսզի հետագայում չտառապես սեփական անզորության գիտակցումից, ցավալի ամոթ չզգալ քեզ համար թանկ մարդկանց առջև։ Որպեսզի կարողանաք միշտ բացահայտ նայել ձեր սիրելիի, ձեր երեխաների աչքերին և չթաքցնել նրանց՝ հույս ունենալով, որ նրանք չեն նկատի ձեր շփոթությունը կամ ամոթից կարմրած այտերը։

Թերևս սա է յուրաքանչյուր մարդու էությունը՝ հասկանալ և ընդունել կյանքի պատասխանատվության ողջ աստիճանը, որը տրված է ի վերուստ, բայց որի համար ձեզ կխնդրեն նաև այնտեղ՝ ի դեմս Հավերժության։

Պայմանական արգելակումը կոչվում է նաև ձեռքբերովի և անհատական ​​կամ ներքին, քանի որ այն տեղայնացված է տվյալ պայմանականի սահմաններում։ Պայմանավորված ռեֆլեքսային արգելակումը պայմանավորված ռեֆլեքսները պատվիրելու և բարելավելու միջոց է: Ներքին արգելակման շնորհիվ պայմանավորված ռեֆլեքսները շարունակաբար զտվում և բարելավվում են: Պայմանական և անվերապահ արգելակման փոխազդեցությունը ապահովում է ճկունություն և նրբություն: Պայմանական արգելակման մի քանի տեսակներ կան.

Քայքայվող արգելակում , առաջանում է պայմանականի չեղարկումից հետո, պայմանավորված կապի մարման արագությունը հակադարձ առնչվում է պայմանավորված գրգռիչի ինտենսիվությանը, ուժին և կենսաբանական նշանակությանը։ Ներքին արգելակման ուժեղացումը կարող է հանգեցնել ոչ միայն մարված ռեֆլեքսների, այլ նաև դրան մոտ գտնվող բոլոր ռեֆլեքսների արգելմանը։

Գունաթափման արգելակումը շատ տարածված երեւույթ է և ունի կենսաբանական մեծ նշանակություն։ Դժվար չէ պատկերացնել կենդանու այն վիճակը, որում կպահպանվեն երբևէ ձևավորված բոլոր պայմանավորված ռեֆլեքսները։ Ուղեղն ազատվում է հնացած և անհարկի պայմանավորված ռեֆլեքսներից՝ դրանց վերացման միջոցով։

Մի շարք պայմանավորված ռեֆլեքսներ ձևավորվում են անտարբեր ազդանշանի պատահական համընկնումների արդյունքում՝ անվերապահ ռեֆլեքսներով։ Հետեւաբար, նրանք պետք է դանդաղեն: Նույնը տեղի է ունենում գոյություն ունեցող պայմանավորված ռեֆլեքսների հետ, որոնք դադարում են կատարել իրենց դերը։

Գունաթափման արգելակումը զարգանում է նաև կախված տարիքից, առողջական վիճակից, ինչպես նաև տեսակից և ուժից: Երեխաների մոտ պայմանավորված ռեֆլեքսները որքան շուտ են անհետանում, այնքան ավելի հաճախ է այդ մարումը: Թարմ ձևավորված պայմանավորված ռեֆլեքսները անհետանում են ավելի արագ, քան հինները: Թույլ տիպի մարդկանց մոտ դրանք ավելի արագ են մարում, քան ուժեղների մոտ և ավելի դանդաղ են վերականգնվում: 11-12 տարեկան երեխաների մոտ ռեֆլեքսներն ավելի հեշտ են մարում, քան 8-10 տարեկանների մոտ, քանի որ վերջիններիս մոտ ներքին արգելակումը ավելի քիչ է զարգացած։ Սննդով պայմանավորված ռեֆլեքսները նախադպրոցական և փոքր երեխաների մոտ դպրոցական տարիքանհետանում է երեք կամ չորս չամրապնդումից հետո: Գերակշռող երեխաների մոտ մարումը տեղի է ունենում ավելի դանդաղ, քան հավասարակշռվածների մոտ։ Մարած պայմանավորված ռեֆլեքսը, այն անվերապահ ռեֆլեքսով ամրապնդելուց հետո, վերականգնվում է։ Առողջ երեխաների մոտ 10-15 րոպե է պահանջվում պայմանական սննդի ռեֆլեքսը վերականգնելու համար, հիվանդ երեխաների մոտ՝ ավելի շատ։

Ուսանողների՝ մարման արգելակումը զարգացնելու կարողությունը կենսաբանական մեծ նշանակություն ունի։ Դա նրանց ազատում է այն գրգռումներին արձագանքելու անհրաժեշտությունից, որոնք առաջացնում են ռեֆլեքսներ, որոնք արդեն կորցրել են իրենց իմաստը՝ կապված ավելի մեծ տարիքի անցնելու հետ։ Կարևոր է նաև երեխայի այն փորձառություններից հեռացնելու համար, որոնց մասին հիշողությունները ոչ միայն տհաճ են, այլև ուղղված են նրա նյարդային գործունեությունը խաթարելուն։ Այս արգելքի շնորհիվ մարդիկ հնարավորություն են ստանում ազատվել այն հայացքներից, որոնք այլեւս չեն համապատասխանում իրենց նոր կենսապայմաններին։ Բացի այդ, մարելու արգելքը մոռանալու, ավելորդ հմտություններից, սովորություններից և գիտելիքներից ազատվելու ֆիզիոլոգիական հիմքն է։

Դիֆերենցիալ արգելակում , սա ազդանշանային խթանի նուրբ տարբերակումն է, որն առաջանում է կողմնակի գրգռիչների չամրապնդման արդյունքում, որոնք իրենց պարամետրերով մոտ են անվերապահ ազդանշանին։ Դիֆերենցիալ արգելակում վերացնում է անհարկի պայմանավորված ռեֆլեքսները. Այն զարգանում է, երբ ուժեղացված ազդանշանին մոտ գրգռիչները չեն ամրապնդվում, ինչը թույլ է տալիս ուղեղին «տարբերել» դրական (ուժեղացված) ազդանշանը բացասական (չամրապնդված կամ տարբերակիչ) գրգռիչների միջև: Դիֆերենցիալ արգելակումը նպատակաուղղված է նմանատիպ գրգռիչները «չշփոթեցնելու»: Ըստ ֆիզիոլոգիական մեխանիզմի՝ տարբերակումը բացասական ուսուցում է՝ ի պատասխան «մի կատարիր ռեակցիան» ազդանշանին։ Դիֆերենցիալ արգելակումը, ի տարբերություն մարման, գործ ունի նմանատիպ ազդանշանների հետ, ինչը տարբերություններ է առաջացնում դրանց զարգացման մեջ։ Տարբերության զարգացում. Արգելակումն իրականացվում է երեք փուլով.

1. Զարգացած պայմանավորված ռեֆլեքսի ֆոնի վրա առաջանում է նոր խթան, որն առաջացնում է պայմանավորված արձագանքի արտաքին արգելակում։
2. Նմանատիպ գրգռիչին կողմնորոշիչ արձագանքը անհետանում է, և երկու գրգռիչներին էլ արձագանքը հարթվում է:
3. Չամրապնդված տարբերակիչ խթանի արձագանքը դուրս է գալիս:

ՕՐԻՆԱԿ Մենք վարժեցնում ենք կենդանուն արձագանքել լսողական գրգիռին 1000 Հց հաճախականությամբ (սնունդ, որպես դրական ամրապնդում) և չպատասխանել 1500 Հց հաճախականությամբ գրգիռին (ընթացիկ արտանետում): Կամ սովորեցնել երեխային գրել «ես» և «Ռ».

Դիֆերենցիալ արգելակումը զարգանում է կախված գրգռիչների մոտիկությունից. որքան ավելի մոտ է տարբերակումը դրական խթանի իմաստով, այնքան ավելի դժվար է այն զարգացնելը: Օրինակ, էլիպսը հեշտությամբ կարելի է տարբերել շրջանագծից։ Բայց եթե դուք փոխեք էլիպսի ձևը՝ այն հարմարեցնելով շրջանագծի ձևին, ապա նման փոփոխություն տեղի կունենա, երբ փոխված ձևն արդեն դժվար կլինի տարբերակել, իսկ երեխաների համար դա կարող է անհնար լինել։ Հետևաբար, որքան ազդանշանն ու իրենց որակներով տարբերակումը մոտ լինեն դրան, այնքան ավելի ուժեղ պետք է լինի արգելքը։

Դիֆերենցիալ արգելակումը ավելի ճշգրիտ է դարձնում մարմնի արձագանքները գրգռիչներին, ինչը նպաստում է շրջակա միջավայրի փոփոխվող պայմաններին նրա ավելի լավ հարմարվողականությանը: Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ գրգռիչները տարբերվում են ավելի հեշտ, քան նախադպրոցականների մոտ, բայց ավելի վատ, քան ավագ դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ: Պայմանավորված գրգռիչների տարբերակումը մշակվում է 7-9 տարեկան երեխաների մոտ 10-11 չամրապնդման, 10-12 տարեկանների մոտ՝ 4-6 չամրապնդման համար: Գրգռված երեխաների մոտ տարբերակումն ավելի դժվար է, քան հավասարակշռվածների մոտ։

Տարածված մանկավարժական տեխնիկայի հիմքում դիֆերենցիալ արգելակումն է՝ համեմատություն, համեմատություն, ընտրություն։ Համեմատության մեթոդը ուսուցչի կողմից անընդհատ կիրառվում է դպրոցական առարկաների դասավանդման ժամանակ՝ գումարումը հակադրվում է հանմանը, տառով ճնշումը՝ ուղիղ հարվածին, անշունչ բնության ֆենոմենը հակադրվում է ապրելուն։ Ընտրության մեթոդի կիրառումը սովորական անհրաժեշտություն է դասավանդման պրակտիկայում: Ուսանողները պետք է սովորեն շատ կանոններ, որոնք նրանք չեն սովորի միշտ և ոչ նույն չափով ապագայում: Տարբերակման օգտագործումը հնարավորություն է տալիս մեկուսացնել այն, ինչ անհրաժեշտ է, ակտիվորեն մասնակցել միայն ժամանակավոր միացումների անհրաժեշտ ֆոնդի մշտական ​​պահպանմանը։ Դիֆերենցիալ արգելակումը նաև ֆիզիոլոգիական հիմք է դպրոցականների մոտ նոր հասկացությունների ձևավորման և վերլուծական գործունեության կարողության համար:

Հետաձգված արգելակումը , այն ձևավորվում է ուշացած հետքերով պայմանավորված ռեֆլեքսների զարգացման ժամանակ, երբ պայմանավորված ազդանշանը զգալիորեն առաջ է անցնում ամրացումից։ Այս դեպքում ռեֆլեքսային ռեակցիան կարող է ժամանակավորվել ամրապնդման ներկայացման պահին և աստիճանաբար տեղափոխվում է ավելի ու ավելի մոտ ամրապնդման ներկայացման պահին: Առաջին հայացքից կարող է տարօրինակ թվալ, որ նույն պայմանավորված գրգռիչը սկզբում գործում է «+» նշանով (այսինքն՝ հուզիչ), իսկ հետո՝ «-» նշանով (արգելակող)։ Սակայն երկրորդ դեպքում ի հայտ է գալիս նոր գործոն՝ ժամանակը։ Պայմանավորված գրգռիչի հետ ժամանակը ստեղծում է միաժամանակյա բարդույթ։ Պայմանավորված ռեֆլեքսի ոչ ակտիվ փուլում ժամանակը ձևավորում է բացասական բարդ խթան՝ դրական ազդանշանով, քանի որ այս փուլում ուժեղացում չկա։ Ակտիվ փուլում ժամանակը դրա հետ ձևավորում է դրական բարդ խթան, որն ամրապնդվում է։ Խթանի և ամրապնդման միջև ժամանակային հարաբերությունների արդյունքում UR-ն հայտնվում է միայն այն ժամանակ, երբ գալիս է խթանի անցման ժամանակը դրական բարդույթին: Հետամնացության արգելակման հատկությունները արտացոլում են պայմանավորված խթանի կրկնակի դերը, որը ժամանակի ընթացքում ձևավորում է կամ դրական կամ բացասական բարդ խթան:

Երեխաների մոտ ուշացումն ավելի դանդաղ է զարգանում, քան մեծահասակների մոտ, իսկ գրգռված անհատների մոտ հատկապես դժվար է այն զարգացնել։ Այս տեսակի արգելակման զարգացումը մանկավարժական մեծ նշանակություն ունի, քանի որ օգնում է ուսանողների մեջ սերմանել տոկունություն, համբերություն և ակնկալելու կարողություն: Այս տեսակի ներքին արգելակման առաջացման ունակությունը լավագույն միջոցըապահովում է մարմնի հարմարվողականության բարձր աստիճան շրջակա միջավայրին: Նման հարմարվողական ռեակցիայի օրինակ է ստամոքսահյութի պայմանական տարանջատումը։ Սննդի ընդունման բնական ազդանշանների (հոտ, սննդի տեսակ) գործողության մի քանի րոպեների ընթացքում ստամոքսի գեղձերը հյութ չեն արտազատում։ Միայն սրանից հետո են գրգռիչները սկսում գրգռել հյութի սեկրեցումը։ Այս ուշացումը որոշվում է այն ժամանակով, որն անհրաժեշտ է ուտելիքը ծամելու, կուլ տալու և ստամոքս մտնելու համար: Հետաձգման արգելակումը կանխում է դատարկ ստամոքսի անօգուտ, և գուցե նույնիսկ վնասակար, ստամոքսի թթվային ստամոքսահյութով լցվելը: Առաջացող «բոցավառման» հյութը ժամանակին ուշացած արգելակման շնորհիվ և մեծագույն ամբողջականությամբ իրականացնում է մուտքային սննդի մարսումը։ Այս տեսակի արգելակման կենսաբանական նշանակությունն այն է, որ այն պաշտպանում է օրգանիզմը էներգիայի վաղաժամ վատնումից:

Պայմանական արգելակ զարգանում է, եթե պայմանավորված ազդանշանը որոշ գործակալի հետ համատեղ չի ամրապնդվում, բայց պայմանավորված խթանի մեկուսացված գործողությունը ուժեղանում է, ապա պայմանական խթանը այս լրացուցիչ գործակալի հետ համատեղ դադարում է արձագանք առաջացնել պայմանավորված արգելակիչի զարգացման պատճառով: Ցանկացած գրգռիչ կարող է լինել ցանկացած ազդանշանի պայմանական արգելակ: Կախված պայմանավորված արգելակի ուժից, այն մեծ կամ փոքր չափով կնվազեցնի պայմանավորված ռեֆլեքսի մեծությունը մինչև դրա ամբողջական ուշացումը: Պայմանավորված արգելակի հատկությունները որոշվում են նրանով, որ գրգռիչ և արգելակող գործընթացները կատարվում են նույն կեղևային նեյրոնների վրա՝ հիմնական պայմանավորված գրգռիչի նեյրոնների վրա: Ինքնին պայմանավորված գրգռիչն առաջացնում է գրգռում, իսկ ավելցուկային գործակալը՝ արգելակում։

Տրվում է որոշ հապավումներով

Ներքին կամ պայմանավորված արգելակումը նույնպես վաղ է զարգանում: Զարգանում է ներքին արգելակումը, որը ձևավորվում է անհատական ​​կյանքի գործընթացում։ Ներքին արգելակման ձևավորումը բարդ նյարդային գործընթաց է, որը պահանջում է մեծ նյարդային լարվածություն: Արգելափակող պայմանավորված ռեֆլեքսի ձևավորումն անցնում է այսպես կոչված «դժվար վիճակի» միջով (Պ.Կ. Անոխին), որն առաջանում է նախկինում հաստատված ռեֆլեքսի չամրապնդման արդյունքում։
Երեխայի մեջ ներքին արգելակման ամենավաղ ձևավորվող տեսակը «մարումն» է, որի վառ օրինակն է, օրինակ, «կրծքի տակ գտնվող դիրքի» ռեֆլեքսների մարումը: Այս «մարումը» տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ հաճախ երեխային բռնում էին «կրծքի տակ» դիրքում, բայց նրանք չէին կերակրում, այլ խոսում էին նրա հետ, շրջում սենյակում և այլն: Հետևաբար, նախկինում ձևավորված պայմանավորված ռեակցիան ծծելու շարժումների ձևը դեպի «դիրքի տակ կրծքով կերակրելը» անհետանում է որպես իռացիոնալ:
Փոխարենը ձևավորվում է ավելի ճշգրիտ ադապտացիա շրջակա պայմաններին։ Օրինակ՝ երեխայի մոտ սովորություն է առաջացել՝ անպատիժ կերպով մեկ այլ երեխայից խլելու իրեն դուր եկած խաղալիքը։ Եթե ​​չափահասը խլում է այս խաղալիքը երեխայից և տալիս է վիրավորվածին, երեխան բարձր լաց կլինի, կհուզվի։ Եթե ​​երեխան գիտի, որ խլված խաղալիքը երբեք իր մոտ չի մնա, ապա նա կդադարի խլել այն՝ արգելված է խաղալիքը խլելու ցանկությունը։
Այսպիսով, երեխայի զարգացման գործընթացում նախկինում ձևավորված բազմաթիվ ռեֆլեքսներ անհետանում են՝ փոխարինվելով կյանքի նոր պայմաններին ավելի համապատասխան ուրիշներով։ Փոքր երեխաներին դաստիարակելիս նրանք հաճախ օգտագործում են «մարելու» այդ ունակությունը այն դեպքում, երբ անհրաժեշտ է երեխային հեռացնել ցանկացած բացասական սովորությունից, օրինակ՝ շարժման հիվանդությունից։
Նախկինում կրթված վարքի դրական ձևերը նույնպես կարող են անհետանալ: Օրինակ, նախկինում ձևավորված մաքրության հմտությունը կարող է անհետանալ հիվանդանոցում, եթե այդ հմտությունը չպահպանվի: Հաղորդակցության անհրաժեշտությունը կարող է նաև մարել, եթե երեխայի հաղորդագրությունները մեծահասակների կողմից դրական ամրապնդում չեն ստանում:
3-րդ կամ 4-րդ ամսվա վերջում ձևավորվում է նաև ներքին արգելակման մեկ այլ տեսակ՝ տարբերակում, օրինակ՝ գույնի՝ երկու գույների տարբերակում (օրինակ՝ կանաչ և դեղին կարմիրից)։ Նույնքան վաղ է տարբերակել առարկայի ձևը, օրինակ՝ տարբերել խորանարդը գնդից։
Մոր ճանաչումը, ի տարբերություն օտարների, տեսողական տարբերակման ձևավորումն է, մոր ձայնի ճանաչումը՝ լսողական տարբերակում։ Երկուսն էլ նկատվում են կյանքի 5-րդ ամսում։ Սկզբում երեխան առանձնացնում է արտաքին հատկանիշներով կտրուկ հակադրվող առարկաները, հետագայում տարբերակումը դառնում է ավելի ու ավելի նուրբ։ Եթե ​​երեխային մի թեյի գդալից դառը դեղամիջոց են տվել, ապա մի քանի չափաբաժիններից հետո նա ճչում է և շրջվում այս գդալին տեսնելով, թեև երեխան ձեռքը մեկնում է դեպի աղանդերի գդալը, որից սնունդ է ստացել։
Կյանքի 1-ին տարում ի հայտ է գալիս նաև արգելակման երրորդ տեսակը՝ «ուշացում», այսինքն՝ պայմանավորված ռեակցիան առաջանում է ոչ թե անմիջապես, այլ որոշակի ուշացումով։ Օրինակ կարող է լինել հետևյալ վարքագիծը. 7-8 ամսական երկու երեխաների միաժամանակյա կերակրմանն անցնելիս սկզբում երկուսն էլ գդալի աչքով բացում են բերանները՝ սպասելով ուտելու։ Հետագայում յուրաքանչյուր երեխա անմիջապես չի բացում իր բերանը, այլ սպասում է, որ գդալն ուղղվի անմիջապես իր ուղղությամբ:
Աստիճանաբար զարգանում է այս տեսակի ներքին արգելակումը: Օրինակ, երեխաները կարող են զսպել իրենց կոնֆետ ուտելուց (չնայած նրանք իսկապես ցանկանում են դա անել), քանի դեռ չեն ուտում ամբողջ ընթրիքը; համբերությամբ սպասեք, որ երաժշտության աշխատողը գա և կառաջարկի թակել դափին: Երեխայի բնավորությունը և վարքագիծը դաստիարակելու համար մեծ նշանակություն ունի ժամանակավորապես դանդաղեցնելու, ցանկությունը զսպելու ունակությունը, եթե այն ինչ-ինչ պատճառներով չի կարող իրականացվել ներկա պահին։
Այս կարողությունը պետք է զարգացնել, կրթել, բայց պետք է հիշել, որ երեխան կարող է սպասել, այսինքն՝ հետաձգել արձագանքը միայն շատ կարճ ժամանակով։ Այսպես, օրինակ, 9-10 ամսական երեխան կարող է հանգիստ սպասել, մինչև ուսուցիչը 2-3 ճաշի գդալ ուտելիք տա մեկ այլ երեխայի, բայց չի կարող սպասել, մինչև նա տա նաև երրորդ երեխային։ Հետևաբար, այս տարիքի երեխաներին անհրաժեշտ է կերակրել միայն երկու անգամ:
Երեխաների մոտ հնարավոր է նաև ձևավորել ներքին արգելակում, որը կոչվում է «պայմանավորված», այսինքն՝ նախկինում զարգացած ռեակցիայի հետաձգում ցանկացած լրացուցիչ պայմանի դեպքում, որը. այս դեպքումունի արգելակման ազդեցություն. Օրինակ՝ հոր ներկայությամբ երեխան զսպում է իր ցանկությունը՝ խաղալ մի առարկայի հետ, որը հայրն արգելում է վերցնել, բայց որի հետ երեխան կարող է խաղալ հոր բացակայության դեպքում։ Հոր ներկայությունը արգելակ է. Շատ վաղ «ոչ» բառը կարող է նման արգելակ դառնալ։ Եթե ​​«չի կարելի» բառը միշտ ուղեկցվում է մեծահասակի կողմից երեխայի սկսած գործողության դադարեցմամբ, ապա այն դառնում է արգելակ ապօրինի արձագանքի նկատմամբ։
Այս չորս տեսակների հետ մեկտեղ կա նաև «ավելի բարձր» արգելակում (Պ.Կ. Անոխին)՝ ուղեղային ծառի կեղևի արգելակող ազդեցությունը ենթակեղևային գործունեության վրա։
Ներքին արգելակման նշանակությունը երեխայի դաստիարակության հարցում շատ մեծ է։ Արգելափակման այս տեսակն ապահովում է լավ հարմարվողականություն տիրող իրավիճակին, վերացնում է շրջակա պայմաններին ոչ ադեկվատ գործողությունները:
Այսպիսով, վաղ մանկության տարիներին ձևավորվում են ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական արգելակող պայմանավորված ռեֆլեքսներ, որոնք հանդիսանում են բազմաթիվ հմտությունների, գործողությունների, վարքի տարբեր կանոնների դաստիարակության ֆիզիոլոգիական հիմքը։

Կայքի հայտնի հոդվածները «Երազներ և մոգություն» բաժնից

.

Ցանկացած գործողություն դադարեցնելու, ռեակցիան կասեցնելու ունակությունը իրականացվում է նյարդային բջիջներում արգելակման վիճակի միջոցով: Ռեակցիայի ուշացումով նյարդային հուզմունքի տարածումը դադարում է, քանի որ բջիջները անցնում են ոչ ակտիվ, այսպես կոչված, արգելակող վիճակի։ Գիտնականները պնդում են, որ գրգռումը և արգելակումը նույն գրգռիչ նյարդային գործընթացի երկու փուլերն են: Այնուամենայնիվ, արգելակման վիճակում փոխվում է բջջային թաղանթների վիճակը:

Կան արգելակող պայմանների երկու հիմնական խումբ.

Արտաքին կամ անվերապահ արգելակում: Սա կենսաբանորեն որոշված ​​արգելակում է, որը բնորոշ է նյարդային բջիջների գործունեության բուն բնույթին, նրանց հուզված (ակտիվ) կամ արգելակված (ոչ ակտիվ) վիճակում լինելու ունակությանը: Այն հակասում է գիտակցության վերահսկողությանը և բնածին հատկություն է: Արտաքին արգելակման տեսակներն են. պաշտպանիչ արգելակում, երկու գրգռումների հանդիպումև գերիշխող;

- ներքին կամ պայմանավորված արգելակումը ձևավորվում է հիմնականում երեխայի ծնվելուց հետո՝ շրջակա միջավայրի պայմանների ազդեցության տակ։ Այս վիճակը պահանջում է գիտակցության ակտիվ մասնակցություն, քանի որ դրա հիմքում ընկած է ռեակցիան հետաձգելու նպատակահարմարությունը։

Մարդկանց մեջ ներքին արգելակումը բարդ սոցիալական վարքային ակտերի անփոխարինելի բաղադրիչն է:

Ներքին արգելակումբաժանված է հետևյալ տեսակների. մարում, տարբերակում, հետամնացություն, պայմանական արգելակում, ավելի բարձր արգելակում.

Արտաքին արգելակման տեսակները

Պաշտպանական արգելակումը բաժանվում է տրանսցենդենտալ արգելակման և քնի: Գիտնականները պարզել են, որ տրանսցենդենտալ արգելակումը տեղի է ունենում, առաջին հերթին, երբ կեղևային բջջի վրա պահանջներ են դրվում, որոնք գերազանցում են դրա կատարողականի սահմանը, այսինքն, երբ գերուժեղ գրգռիչն ընկնում է բջջի վրա, և երկրորդը, երբ խթանը, չնայած օպտիմալ ուժի , գործում է երկար ժամանակ թուլացնող կերպով։ Քանի որ փոքր երեխան ունի կենտրոնական բջիջների արդյունավետության սահմանափակում նյարդային համակարգփոքր է, տրանսցենդենտալ արգելակման վիճակն առաջանում է համեմատաբար հեշտությամբ։ Այսպիսով, «Արի այստեղ հիմա» բարձր բղավոցը կարող է լիովին դանդաղեցնել շարժումը: Եթե ​​դուք մի քանի անգամ ստիպեք երեխային կրկնել նույն գործողությունը, նույն ազդեցությունը կլինի. ինչ-որ պահի երեխայի համար անհնար կլինի կատարել այս գործողությունը (օրինակ, բուրգի վրա լարային օղակներ): Ֆիզիկական պատիժը երեխային հեշտությամբ դնում է ծայրահեղ արգելակման վիճակի մեջ:

Մանկավարժական պրակտիկայում կրթական ազդեցություններ իրականացնելիս չպետք է օգտագործել տրանսցենդենտալ արգելակման վիճակը։ Ընդհակառակը, պետք է փորձել այնպես անել, որ նման վիճակ տեղի ունենա հնարավորինս հազվադեպ, քանի որ դրա հաճախակի հայտնվելով նշվում է նյարդային էներգիայի որոշակի սպառում և կեղևի գրգռվածության խախտում:

Քնի ժամանակ կենտրոնական նյարդային համակարգի բջիջների էներգետիկ ներուժը մասամբ վերականգնվում է։ Սա է քնի պաշտպանիչ նշանակությունը։ Մարդկանց մոտ քունը շատ կախված է սոցիալական պայմաններից (որոշ դիրքով քնելու սովորություն, քնելուց առաջ կարդալ և այլն): Երեխան ունի սոցիալական պայմաններըշատ վաղ սկսում են ազդել քնի բնույթի և որակի վրա (շարժման հիվանդություն, մեծահասակի գրկում քնել և այլն): Մեծահասակի խնդիրն է ապահովել քնի առավել ամբողջական պաշտպանիչ գործառույթը։ Երեխան պետք է քնի մութ սենյակում, որտեղ աղմուկ չկա: Շատ կարևոր է ապահովել, որ ցերեկային քունը բավարար է (ձեր տարիքին համապատասխան): Երեխայի առողջության պահպանման տեսակետից վնասակար է նրան ցերեկային երկու երազներից մեկի ժամանակից շուտ տեղափոխելը կամ նույնիսկ ցերեկային քնից զրկելը։

Արտաքին արգելակման «երկու գրգռումների հանդիպման» ձևի էությունը կայանում է նրանում, որ երբ գրգռման երկու համակարգերը հանդիպում են, մարմնի համար ավելի ուժեղ և նշանակալի գրգռիչն արգելակում է ավելի քիչ նշանակալի ռեակցիա: Այս տեսակի արգելակումը ընկած է անտագոնիստ համակարգերի գործողության հիմքում, օրինակ, եթե ձեռքի էքստենսոր մկանային համակարգը գրգռված է, ապա ճկվող մկանային համակարգը գտնվում է արգելակման վիճակում։ Նույն սկզբունքով են իրականացվում շնչառության և կուլ տալու գործողությունները։

Երեխայի ավելի բարձր նյարդային գործունեության օնտոգենեզում այս արգելակող վիճակն ունի այն առանձնահատկությունը, որ ցանկացած գրգռում, որն առաջացնում է կողմնորոշիչ ռեակցիա, ավելի ուժեղ է, քան մյուսը, օբյեկտիվորեն նույնիսկ ավելի նշանակալի օրգանիզմի համար: Այսպիսով, երեխան դադարում է ուտել, եթե ինչ-որ մեկը մտնում է սենյակ, մինչդեռ նա դեռ սոված է։ Այս հատկությունը հիմնված է երեխայի ուշադրությունը շեղելու հակման վրա, որն ավելի հեշտ է, որքան փոքր է երեխան: Ցույց տալով նոր խաղալիք, նկարներ, ուշադրություն հրավիրելով ինչ-որ բանի վրա («Տեսեք, թռչունը թռչում է»), կարող եք դանդաղեցնել երեխայի բացասական հույզերը (օրինակ՝ լաց լինելը, բողոքը)։ Նման ռեակցիայի ֆիզիոլոգիական հիմքը երեխայի մոտ շատ ընդգծված կողմնորոշիչ ռեակցիան է, գրգռման գործընթացի կենտրոնացման համեմատաբար փոքր հնարավորությունը:

Կյանքի առաջին տարում բացասական հույզերը (լաց, բղավել և այլն) կամ անցանկալի գործունեությունը դադարեցնելու համար խորհուրդ է տրվում օգտագործել ուշադրությունը, քանի որ խոսքի մակարդակում դեռևս անհնար է երեխային համոզել ինչ-որ բանում կամ համոզել նրան չ լացել. Ավելի մեծ տարիքում այս ռեակցիան կարող է օգտագործվել որպես շտապ օգնության արձագանք (օրինակ՝ երեխա, ով առաջին անգամ այցելել է Մանկապարտեզ, լաց; նրան հանգստացնելու համար ուսուցիչը ցույց է տալիս խաղալիքը, խոսում նրա հետ): Հաճախ անտեղի է ուշադրությունը շեղելու դիմելը, քանի որ տարիքի հետ ավելի բարձր նյարդային գործունեության համակարգի բարելավման շնորհիվ հնարավոր է դառնում ավելի բարդ բանավոր հաղորդակցություն երեխայի հետ, բայց պարզապես շեղումը ոչինչ չի սովորեցնում և չի նպաստում կենտրոնացմանը: .

Գերիշխող-Սա կենտրոնական նյարդային համակարգի հատուկ վիճակ է, որի ժամանակ առաջանում է գրգռման շատ համառ կիզակետ, իսկ ուղեղի մոտակա հատվածները գտնվում են արգելակման վիճակում։ Ցանկացած լրացուցիչ խթանում էլ ավելի է ուժեղացնում գրգռումը գերիշխող ֆոկուսում, մինչդեռ դեռ ավելի լայն կեղևային գոտիները հայտնվում են արգելակման վիճակում: Սա արտահայտվում է մարդու վարքագծով. օրինակ, ոգևորված գիրք ընթերցող մարդը կարող է ուշադրություն չդարձնել այն փաստին, որ ինչ-որ մեկը մտել է սենյակ։ Երեխան, ով խաղում է կենտրոնացվածությամբ, չի լսում մեծահասակի խոսքերն իրեն ուղղված։

Երեխաներ դաստիարակելիս շատ կարևոր է կարողանալ ճանաչել, որ երեխան գտնվում է գերիշխող վիճակում, քանի որ դրա հիման վրա ձևավորվում է ուշադրության կենտրոնացում, կենտրոնացում և մեկ բան երկար ժամանակ անելու ունակություն: Եթե ​​դուք դեռ պետք է դադարեցնեք երեխայի այս գործունեությունը (օրինակ, նա խաղում է կենտրոնացվածությամբ, բայց դուք պետք է գնաք ընթրիքի), ապա պետք է նրան վերջինը հրավիրեք ուտելու, իսկ մինչ այդ հանգիստ մի քանի անգամ կրկնեք, որ դա այդպես է. ճաշելու ժամանակը, այսինքն՝ նորի նկատմամբ վերաբերմունքը պետք է աստիճանաբար առաջանա.ակտիվություն. Դուք, իհարկե, կարող եք կտրուկ դադարեցնել խաղը, բայց այս դեպքում բացասականի ֆոնի վրա տեղի է ունենում կեղևի ցրված գրգռում. հուզական վիճակ... Երեխան լաց կլինի, կտրուկ կբողոքի, և դա նրան ոչ մի օգուտ չի բերի։

Ներքին արգելակման տեսակները

Մարում- սա արգելակման մի տեսակ է, որը կամրջի նման է արտաքին և ներքին արգելակման միջև: Դրա հիմքը ամրացման բացակայությունն է: Այսպիսով, եթե զարգացած պայմանավորված սննդի ռեֆլեքսը դեպի կանչը դադարեցվի սննդով ամրապնդելու համար, ապա որոշ ժամանակ անց պայմանական ռեֆլեքսային աղի արտազատումը կդադարի, ռեֆլեքսը կթուլանա: Այն կթուլանա, և ամբողջությամբ չի անհետանա, քանի որ եթե սկզբնական զարգացման ընթացքում անհրաժեշտ էր, ասենք, տասն անգամ ձայնը համատեղել սննդի հետ, ապա երբ ռեֆլեքսը վերականգնվի դրա մարումից հետո, պահանջվում է ընդամենը հինգ նման համակցություն: Անհետացման երեւույթը կարելի է նկատել երեխայի կյանքի արդեն առաջին ամսում։ Բայց զարգացած պայմանավորված ռեֆլեքսը կարող է անհետանալ: Եթե ​​մայրը դադարում է երեխային գիրկը վերցնել կերակրելու համար, ապա «կրծքի տակ գտնվող դիրքի» ռեֆլեքսն անհետանում է, բայց եթե ուտելիս նորից սկսեք երեխային տալ այս դիրքը, ռեֆլեքսը արագ վերականգնվում է։ Երեխայի նորմալ կյանքում շատ ռեակցիաներ անհետանում են փոփոխված իրավիճակում դրանց անօգուտ լինելու պատճառով, կամ տարիքի հետ պակաս կատարյալ ռեակցիաները փոխարինվում են ավելի կատարյալներով: Օրինակ՝ սողալու ռեակցիան փոխարինվում է քայլելով, բամբասանքը՝ բառով և այլն։ մանկական հաստատությունանհրաժեշտ է ամեն կերպ ապահովել, որ երեխայի շփման կարիքը չմարի, քանի որ դա խեղճացնում է նրա անհատականության զարգացումը: Այնուամենայնիվ, եթե երեխան, դիմելով ուսուցչին, չստանա պատասխան, այսինքն՝ դրական ամրապնդում, ապա նա կդադարի դիմել նրան, երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության անհրաժեշտությունը կթուլանա։

Երեխային դաստիարակելիս երբեմն պետք է գիտակցաբար օգտագործել չամրապնդող գործոնը՝ խամրելու համար։ վատ սովորություններկամ երեխայի անցանկալի գործողությունները: Այնպես որ, եթե նա հայհոյանքներ է օգտագործում (դեռ չհասկանալով դրանց իմաստը), պետք չէ դրան արձագանքել։ Որևէ ռեակցիայի, այսինքն՝ ամրապնդման բացակայությունը կհանգեցնի նրան, որ երեխան շուտով անհետաքրքիր կլինի արտասանել այս բառերը, և անցանկալի ռեակցիան աստիճանաբար կվերանա:

Տարբերակումը կամ խտրականության կարողությունը դրսևորվում է երեխայի կյանքի երրորդ ամսում: Գիտնականներն ապացուցել են, որ այս տարիքում հնարավոր է ձեռք բերել տեսողական, լսողական, շոշափելի և համային տարբերակումներ։ Մասնագետները փորձ են անցկացրել, որի ընթացքում մշակել են կյանքի չորրորդ ամսվա երեխաների գույնի տեսողական տարբերակումը։ Երկու գույն ստվարաթղթե գլան(կապույտ և կարմիր): Մի շիշ կաթը թաթախեցին կարմիր գլանի մեջ, իսկ դատարկ շիշը կապույտի մեջ։ Որոշ ժամանակ անց, կարմիր գլան տեսնելով, երեխան պայմանավորել է ռեֆլեքսային ծծող շարժումներ, իսկ կապույտին տեսնելով՝ ոչ:

Երեխայի կյանքում առաջին տարբերակումը մոր ճանաչումն է:

Երբ երեխան զարգանում է, առանձնացնում է իր հատկանիշներով կտրուկ հակադրվող առարկաները, իսկ հետո նրա մեջ ավելի ու ավելի նուրբ տարբերակումներ են զարգանում։ Տարբերակման հիման վրա՝ զգայական կրթություն(ձևավորվում են գույնը, ձևը, չափը տարբերելու հմտություններ): Տարբերակելու ունակությունը կարևոր է մարդու ողջ կյանքի ընթացքում: Տարբերակումների զարգացման վաղ ֆիզիոլոգիական ժամանակաշրջանները ցույց են տալիս դրանց ժամանակին ձևավորման անհրաժեշտությունը, քանի որ դա խթանում է երեխայի ողջ ճանաչողական գործունեությունը:

Հետաձգված արգելակումը ներքին արգելակման տեսակ է: Դա տեղի է ունենում, երբ ամրացումը ուշանում է: Կենդանական կյանքի բնական պայմաններում նման արգելակում կարելի է նկատել, օրինակ, կատվի մոտ, որը սպասում է մկան կամ թռչունի։ Որոգայթի մեջ գտնվող կատուն կարող է շատ րոպեներ անշարժ նստել, շարժիչով պայմանավորված ռեֆլեքս չցուցաբերել, ավելի ճիշտ՝ դանդաղեցնել այն: Այս ռեֆլեքսն առաջանում է հենց որսը հայտնվում է։

Երեխաների մոտ այս տեսակի արգելակումը կարող է զարգանալ 7-8 ամսականից: Սա շատ հստակ դրսևորվում է երեխաներին միաժամանակ կերակրելիս։ Օրինակ, եթե 8 ամսական երկու երեխա նստած են սեղանի շուրջ, սկզբում, երբ ճաշի հետ գդալը տեսնելով, երկուսն էլ միաժամանակ բացում են իրենց բերանը (սա նախկինում զարգացած ռեակցիա է), բայց հետո երեխան բացում է իր բերանը, ում վրա ուղղակիորեն ուղղված է ուտելիքի գդալը, իսկ երկրորդը սպասում է իր հերթին, այսինքն՝ հետաձգում է ռեակցիան մինչև դրա իրականացման ավելի նպատակահարմար պահը։ Այնուամենայնիվ, կյանքի առաջին երեք տարիներին առանց բացասական հուզական վիճակի արձագանքը հետաձգելու ունակությունը դեռ շատ սահմանափակ է կենտրոնական նյարդային համակարգի բջիջների ցածր դիմացկունության պատճառով: Աճում է աստիճանաբար։ 7-10 ամսականում չի կարելի միաժամանակ երեք երեխայի կերակրել, երրորդ երեխան իրեն անհանգիստ կպահի՝ պտտվել, սեղանին թակել, լացել։ 11-12 ամսականում արդեն կարելի է երեքին միաժամանակ կերակրել։

Ինչպես մյուս բոլոր ռեակցիաները, գործողությունները ակտիվորեն հետաձգելու ունակությունը պահանջում է որոշակի վերապատրաստում: Կյանքի երկրորդ տարում պետք չէ դրա համար օգտագործել կերակրման գործընթացը, քանի որ մեկ տարի անց, հենվելով մարսողական համակարգի վրա, պետք է զարգացնել ինքնուրույն սնվելու հմտությունը։ Ավելի ճիշտ է օգտագործել ինդիկատիվ ռեակցիա՝ հրավիրել երեխային սպասել նկարը տեսնելու, եթե այն դիտում է մեկ այլ երեխա:

Կյանքի երրորդ տարում այս կարողությունը կարելի է մարզել՝ շարունակելով օգտագործել կողմնորոշիչ ռեակցիան, սակայն այս տարիքում կրկին հնարավոր է վերադառնալ որոշ օրգանական կարիքների։ Երեխան կարող է սպասել, մինչև մյուս երեխաները սեղանի շուրջ ապուր ուտեն, հետո բոլորին մեկ վայրկյան կտան և այլն: Հետաձգված արգելակման հիման վրա ձևավորվում են անձի բազմաթիվ կամային որակներ, հետևաբար դաստիարակի խնդիրն է զարգացնել: այս հատկությունները երեխայի մոտ, բայց միևնույն ժամանակ անհրաժեշտ է վերահսկել, որպեսզի բացասական հույզեր չհայտնվեն, քանի որ այս դեպքում ցանկալի ազդեցություն չի լինի:

Արգելման ավելի բարդ ձև է այսպես կոչված պայմանավորված արգելակումը, որը պահանջում է ուղեղի կեղևի հասունության և ֆունկցիոնալ գործունեության որոշակի մակարդակ: Վաղ մանկության շրջանում այս տեսակի արգելակումը կարող է զարգանալ կյանքի առաջին տարվա վերջից:

Երեխաների սովորական կյանքում շատ պայմաններ կարող են արգելակող ազդեցություն ունենալ, եթե դրանք կապված են ինչ-որ բանի արգելման հետ: Սա հաճախ դրսևորվում է երեխայի դաստիարակության հարցում պահանջների միասնության բացակայությամբ։ Եթե ​​տատիկը թույլ է տալիս հայրական սեղանին դիպչել իրերին, իսկ հայրը կտրականապես արգելում է դա, ապա հայրիկի տուն գալը դառնում է պայմանական արգելակ։ Նույն կերպ, դա տեղի է ունենում, եթե երկու մանկավարժներ տարբեր պահանջներ են ներկայացնում՝ մեկը արգելում է ինչ-որ բան, իսկ մյուսը թույլ է տալիս նույնը: Մարդու համար «ոչ» բառը ունիվերսալ պայմանական արգելակ է։ Ճիշտ օգտագործման դեպքում այն ​​շատ վաղ դառնում է պայմանական արգելակ, և դա օգնում է երեխային ձևավորել ադեկվատ վարքագիծ՝ առանց ավելորդ բացասական հույզերի։

Ավելի բարձր արգելակումը, ըստ Պ.Կ. Անոխինի, ուղեղային ծառի կեղևի արգելակող ազդեցությունն է ենթակեղևային գործունեության վրա: Սա մարդու ուղեղի հատուկ որակ է: Ավելի բարձր արգելակման ձևավորումը բարդ նյարդային գործընթաց է, որը պահանջում է մեծ նյարդային լարվածություն: Արգելակող պայմանավորված ռեֆլեքսի ձևավորումն անցնում է այսպես կոչված «բարդ վիճակով», որն առաջանում է նախկինում հաստատված ռեֆլեքսը չամրապնդելու արդյունքում։

Մարդու մեջ ամենաբարձր արգելակումը իր ծայրահեղ արտահայտությամբ դրսևորվում է, երբ մարդ զոհաբերում է իր կյանքը հանուն այլ մարդկանց կամ բարձր բարոյական իդեալների։ Առօրյա կյանքում ավելի բարձր արգելակման տարրեր ունեն մարդու այն բոլոր գործողությունները, որոնցում նա ինչ-որ բան մերժում է իրեն՝ հանուն ուրիշի շահերի։ Երեխայի մոտ այս տիպի ռեակցիան կարող է գրգռվել կյանքի երկրորդ տարվա վերջից՝ երրորդ տարվա սկզբից, այսինքն՝ այն պահից, երբ երեխան արդեն կարողանում է հասկանալ, որ մյուս երեխաները նույնպես ջերմության և ուշադրության կարիք ունեն։ որ նրանք օգնության կարիք ունեն լացող երեխաՄի վիրավորեք նրան, խաղալիք տվեք և այլն: Որպեսզի ավելի բարձր արգելակումը կատարի իր դերը ամենաադեկվատ սոցիալական վարքագծի ձևավորման գործում, կարգավորող լինի այլ մարդկանց հետ մարդու հարաբերություններում, պետք է անընդհատ. ուշադրություն դարձրեք դրա հետ կապված վարքագծի բոլոր ձևերի խրախուսմանը:

Անձի բարձր դրդապատճառների խորը նյարդաբանական հիմքը, որն առաջնորդում է նրա վարքը, այն է, որ սոցիալական դրդապատճառները պարզվում են ավելի ուժեղ և, հետևաբար, կարող են արգելակել բոլոր այլ վարքային գործողությունները, որոնք անցանկալի են կամ անհամատեղելի մարդկային բարոյականության հետ: Անզգամությունը, եսասիրությունը, այլ մարդկանց շահերի անտեսումը կարող են լինել այս ուղղությամբ ոչ բավարար կրթական ազդեցությունների արդյունք:

Ներքին արգելակման բոլոր տեսակները պետք է նպատակաուղղված ձևավորվեն երեխայի տարիքային հնարավորություններին համապատասխան:

Պայմանավորված ռեֆլեքսի և՛ ձևավորման, և՛ պահպանման անհրաժեշտ պայմանը, ինչպես ասվեց, ազդանշանի մշտական ​​կապն է որոշ կենսական անվերապահ կամ (երկրորդ կարգի ռեֆլեքսների ձևավորման) պայմանավորված գրգռիչների հետ, որոնք ուժեղացնում են մարմնի արձագանքը. այս ազդանշանը.

Կրկնվող ամրապնդման առկայության դեպքում մշակված պայմանավորված կապը կարող է շատ ուժեղ դառնալ, և ազդանշանի յուրաքանչյուր տեսք կառաջացնի համապատասխան պայմանավորված արձագանք:

Այնուամենայնիվ, այս ռեակցիան միշտ չէ, որ տեղի է ունենում նույնիսկ այն ժամանակ, երբ պայմանավորված կապն արդեն մշակված է: Եթե ​​պայմանավորված ռեֆլեքսային գործունեության ընթացքում արտաքին խթան է գործում մարմնի վրա, որն ինքնին առաջացնում է գրգռման նոր գերիշխող ֆոկուս, զարգացած կապը կարող է ժամանակավորապես արգելակվել, և համապատասխան ազդանշանը դադարում է պայմանավորված ռեակցիա առաջացնել: Արտաքին գրգիռի ազդեցությամբ առաջացած ֆոկուսը հանգեցնում է պայմանավորված ռեֆլեքսի ֆոկուսի արգելակմանը։ Նման արգելակումը, որն արտահայտվում է արտաքին գրգռիչի ազդեցությամբ պայմանավորված ռեակցիայի դադարեցմամբ, արտաքին արգելակում է։ Այս արգելակումը նյարդային գործունեության բնածին մեխանիզմ է, այն մշակելու կարիք չունի, ուստի այն կոչվում է նաև անվերապահ, կամ պասիվ արգելակում։

Անվերապահ արգելման մեկ այլ տեսակ այսպես կոչված տրանսցենդենտալ կամ պաշտպանիչ արգելակումն է: Դա տեղի է ունենում, երբ խթանը դառնում է չափազանց ուժեղ կամ շատ երկար է տևում: Նման դեպքերում ուղեղային ծառի կեղևի բջիջները հայտնվում են արգելակող վիճակի մեջ և ինքնաբերաբար անջատվում են աշխատանքից։ Նման արգելակման օրինակ, որը կենսաբանորեն զարգացած նպատակաուղղված ռեակցիա է, որը պաշտպանում է նյարդային բջջի կյանքը, օրինակ՝ քնի սկիզբը շատ ուժեղ հոգնածությամբ։

Ներքին կամ ակտիվ արգելակումը պետք է տարբերվի արտաքին (պասիվ կամ անվերապահ) արգելակումից: Այն բնածին չէ, այլ արտադրվում է միայն այն ժամանակ, երբ որոշակի պայմաններ... Հետևաբար, ի տարբերություն անվերապահ արգելակման, այն նաև կոչվում է պայմանական արգելակում (լայն

բառի իմաստը):

Նման ներքին, ակտիվ արգելակման ամենապարզ դեպքը տեղի է ունենում, երբ որոշ ազդանշան, որը նախկինում հաստատապես առաջացրել էր պայմանավորված ռեակցիա, դադարում է ուղեկցվել անվերապահ, կենսական նյութով, դադարում է ամրապնդվել: Այս դեպքերում պայմանավորված ռեակցիան, որն առաջացել է ավելի վաղ՝ ի պատասխան այս ազդանշանի, դադարում է առաջանալ դրա կողմից: Պայմանավորված ռեֆլեքսը անհետանում է առանց ամրապնդման: Ներքին արգելակման այս տեսակը կոչվում է ոչնչացման արգելակում: Սխալ կլինի կարծել, որ պայմանական ազդանշանի և համապատասխան ռեակցիայի միջև ժամանակավոր կապն այս դեպքերում իսպառ վերանում է։ Բավական է ապագայում ուժեղացնել ազդանշանը (օրինակ՝ նորից կերակրել կենդանուն), որպեսզի պայմանավորված ռեակցիան արագ վերականգնվի։ Երբեմն այն ինքնուրույն վերականգնվում է որոշ ժամանակ անց: Սա նշանակում է, որ մենք այստեղ ունենք ոչ թե անհետացում, այլ միայն նախկինում մշակված ժամանակավոր կապի արգելակում։

Երեխաներն ունենում են ամենապարզ անվերապահ կողմնորոշման ռեֆլեքսները ծնվելուց հետո արդեն առաջին օրերին։ Այնուամենայնիվ, առաջին պայմանավորված կողմնորոշիչ ռեֆլեքսները կարող են դիտվել շատ ավելի ուշ, սովորաբար կյանքի 3-րդ կամ 4-րդ ամսում: Հետագայում պայմանավորված կողմնորոշման ռեֆլեքսները շատ հեշտությամբ ձևավորվում են և սկսում են էական դեր խաղալ երեխայի վարքագծի մեջ։ Կողմնորոշման ռեֆլեքս առաջացնող ամենակարևոր պայմանավորված խթանը: դառնում է խոսք.

Բարդ գրգռիչների խոսքի բաղադրիչների արժեքը. Երեխայի կյանքի առաջին ամիսներից մարդիկ շրջապատված են: Նա տեսնում է դրանք, լսում է մարդու խոսքը, որը շատ վաղ դառնում է պայմանական խթան՝ ազդարարելով մարդու ներկայությունը։ 3-5 ամսականում երեխան կարող է տարբերել մորը և հաճախ նրա հետ շփվող մարդկանց։ Եվ միշտ խտրականության էական նշանը ձայնն է։ Այս պահին երեխան սկսում է տարբերակել ինտոնացիան՝ կապված դեմքի համապատասխան արտահայտությունների հետ:

Շնորհիվ իմիտացիոն ռեֆլեքսի՝ արտահայտված արդեն կյանքի առաջին ամիսներին, երեխան սկսում է կրկնել մարդկային խոսքի հնչյունները։ Եվ նույնիսկ բառերի համար պայմանավորված կապերի ձևավորումից առաջ նրա մեջ սկսում են առաջանալ առաջին խոսքի ձայները՝ ըմպան, կոկորդային, պալատին, շրթունքային և այլն, որոնք հետո աստիճանաբար տարբերվում են՝ հանգեցնելով խոսքի հնչյունների ձևավորման։ Երեխայի կողմից արտասանված յուրաքանչյուր ձայն առաջացնում է աֆերենտ իմպուլսներ ինչպես լսողության օրգանից (երեխան լսում է արտասանված հնչյունները), այնպես էլ խոսքի օրգաններից՝ ձայնալարերից, լեզվից և ամբողջ խոսքի ապարատից: Այս ազդակները, հասնելով կեղև, դառնում են ազդանշաններ, որոնք հետագայում ձեռք են բերում ամենակարեւոր դերը պայմանավորված խոսքի կապերի հաստատման գործում։