(Աշխատանքային փորձից)

Ուսուցչի՝ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության լոգոպեդի ուղղիչ և դաստիարակչական գործունեության կարևորագույն ոլորտներից մեկը ծնողների հետ աշխատելն է՝ որպես մանկավարժական գործընթացի օպտիմալացման պայմաններից մեկը:

Ծնողները առաջին ուսուցիչներն են։ Չի կարելի չհամաձայնել այս պնդման հետ։ Անցյալի նշանավոր ուսուցիչները համոզված էին, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական դաստիարակները ծնողներն են։ Նրանք օգնում են երեխաներին կատարել իրենց առաջին քայլերը:

Երեխաների խոսքի խանգարումները շտկելու համար ծնողներին հաճախ հեռացնում են աշխատանքից, քանի որ նրանք չունեն որոշակի հմտություններ և կարողություններ և մանկավարժական գիտելիքներ։ Նրանք դժվարություններ են ապրում, քանի որ զբաղվածության պատճառով չեն կարողանում ազատ ժամանակ գտնել տանը երեխաների հետ սովորելու համար։

Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է բարձրացնել ծնողների իրավասությունը ուղղիչ և մանկավարժական գործընթացում, որի հիմնական խնդիրներն են ծնողներին մանկավարժական գործունեության մեջ ներգրավելը, երեխայի խոսքի գործունեության համար պայմաններ ստեղծելը և լոգոպեդական գիտելիքների տարածումը ծնողների շրջանում: Ուղղիչ աշխատանքներում ներգրավվածությունը կօգնի ծնողներին տեսնել երեխայի խնդիրը և համոզել նրանց տանը ուսումնասիրված նյութը համախմբելու անհրաժեշտության մեջ:

Նախադպրոցական կրթության պրակտիկ փորձը թույլ է տալիս եզրակացնել, որ երեխաների խոսքի զարգացման խնդիրները լուծելու համար ծնողները կարիք ունեն լոգոպեդի մշտական ​​մեթոդական օգնության: Առաջնահերթության ճանաչում ընտանեկան կրթությունպահանջում է ընտանիքի և ուսուցչի միջև այլ հարաբերություններ՝ լոգոպեդ, այն է՝ համագործակցություն, փոխազդեցություն և վստահություն: Ընտանիքի և ուսուցիչ-լոգոպեդի համագործակցությունը գնալով ավելի պահանջված է դառնում. ուսուցիչները փնտրում են փոխգործակցության նոր կետեր, ծնողների հետ աշխատանքի ձևեր։ Ծնողների մանկավարժական մշակույթի կատարելագործումը երեխայի լիարժեք զարգացման հիմքն է։ Կարևոր է, որ ծնողները գրագետ զբաղվեն երեխաների հետ, և դրա համար անհրաժեշտ է ունենալ որոշակի գիտելիքներ և հմտություններ։

Ծնողների հետ աշխատելիս օգտագործում էի տարբեր տեսակներաշխատանք։ Տեղեկատվության ավանդական ձևերը (ստենդներ, էկրաններ, թղթապանակներ...) պարզվեց, որ ծնողների համար այնքան էլ հարմար չէ, քանի որ նրանք որոշակի ժամանակ են պահանջում իրենց ծանոթանալու համար, իսկ ծնողներն աշխատանքից հետո շտապում են տուն: Բավարար ժամանակ չկա նաև մասնագետների հետ անհատական ​​խորհրդատվությունների համար։ Կարիք կար ծնողների հետ համագործակցության փաստացի ձև գտնել, օգնել նրանց հասկանալ լոգոպեդական խմբի աշխատանքի էությունը, սովորեցնել երեխաներին օգնել տնային աշխատանքում, սովորել ճիշտ արտաբերման վարժություններ, ֆիքսել հնչյունները, աշխատել համահունչ խոսքի վրա.

Ծնողների համար դժվար է ինքնուրույն ընտրել այս հարցերի վերաբերյալ գրականություն (այժմ այն ​​չափազանց շատ է վաճառքում, դժվար է նավարկելը):

«Լոգոպեդ» ամսագրում տարբեր գրականություն ուսումնասիրելով՝ գտա «Հրատարակչություն» հոդվածը. մանկապարտեզորպես ծնողների հետ փոխգործակցության ձևերից մեկը։ Մանկապարտեզի դաստիարակների փորձը փոխանցեցի լոգոպեդական խմբին և որոշեցի այն օգտագործել իմ աշխատանքում։ Ես վերցրեցի նյութեր այն թեմաների վերաբերյալ, որոնք անհրաժեշտ էի համարում այն ​​ծնողների ուշադրությունը հրավիրելու համար, որոնց երեխաները սկսեցին հաճախել խոսքի թերապիայի խմբի: Այն:

- «Ուրախ լեզվի հեքիաթներ»;

- «Աշխատանքի կազմակերպում երեխաների մեջ ճիշտ խոսքի հմտությունները համախմբելու համար» (Ինչպես դարձնել ձանձրալի բաները հետաքրքիր);

- « մատների խաղերև վարժություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար» ... և այլն:

Ես տպեցի 5 մինի ամսագիր յուրաքանչյուր թեմայով և 2,5 ամսվա ընթացքում (հոկտեմբեր - դեկտեմբեր) դրանք ուղարկեցի ծնողներիս՝ տնային աշխատանքների տետրերի հետ միասին: Երբ բոլոր ծնողները կարդացին սա, ոմանք նույնիսկ նորից տպեցին այն իրենց համար, ես հարցում անցկացրի, որտեղ մի շարք հարցեր տվեցի այս տեսակի աշխատանքի անհրաժեշտության մասին: Բոլոր ծնողները միաձայն արտահայտեցին իրենց հավանությունը և նույնիսկ երախտագիտությունը։ Ես ավելի քան հինգ տարի է, ինչ զբաղվում եմ հրատարակչական գործով:

Մի քանի տարի է, ինչ ծնողների հետ մեկ այլ տեսակի աշխատանք եմ կատարում։

OHP ունեցող երեխաները անբավարար զարգացած են համահունչ խոսք, վատ բառապաշար, նվազեցված ուշադրություն, աշխատունակություն, հիշողություն: Այս ամենը հանգեցնում է պատմություններ կազմելու, վերապատմելու և անգիր սովորելու դժվարություններին:

OHP ունեցող երեխաների պատմությունները բավականաչափ ամբողջական չեն, մանրամասն, անհամապատասխան, բաղկացած են հիմնականում պարզ նախադասություններից, աղքատ են էպիտետներով, պարունակում են հնչյունական և քերականական սխալներ: պատմություններ

Այս երեխաներն առանձնանում են պարզության, մատուցման հետևողականության, մասնատվածության, արտաքին, մակերեսային ներկայացումների, այլ ոչ թե դերասանների պատճառահետևանքային հարաբերությունների վրա շեշտադրման բացակայությամբ։ Ամենադժվարը նման երեխաներին տրվում է անկախ

հեքիաթասացություն և բոլոր տեսակի ստեղծագործական պատմություններ: Բայց նույնիսկ ըստ մոդելի տեքստերի վերարտադրման ժամանակ նկատելի է նորմալ խոսող հասակակիցների հետ մնալը։

Եթե ​​դասարանում վերապատմությամբ էինք զբաղվում, ապա հաջորդ օրը շատ երեխաներ մոռացան, թե ինչ են խոսել դասարանում։ Հետևաբար, ես սկսեցի ընդունելության սենյակում տեղադրել «Հիշիր և պատմիր տանը» պլանշետը, որտեղ նշված են այս տեսակի աշխատանքի նպատակները և տեղադրվում է դասարանում վերապատմված պատմության տեքստը: Նպատակները՝ 1. Համահունչ խոսքի և հիշողության զարգացում։ 2. Տանը երեխան պետք է հիշի և պատմի այն պատմությունը, որը պատմվել է մանկապարտեզի դասարանում:

Սովորաբար, դասի սկզբում, ինչպես և սպասվում էր, ես տալիս եմ հրահանգը. «Ուշադիր լսիր, հիշիր և տանը պատմիր պատմությունը քո մորը, տատիկին…»:

Ես իմ տնային աշխատանքների տետրում գրում եմ ծնողների առաջադրանքը. «Հիշիր և պատմիր պատմությունը, որը պատմվել է դասարանում»: Սկզբում ծնողներին խնդրում եմ երեխայից հետո պատմությունը գրել այնպես, ինչպես ինքն է ասում, մի ուղղեք: Վերապատմելիս աշխատանք է տարվում սխալների վրա։

Այսպիսով, և՛ ծնողներս, և՛ ես հնարավորություն ստացանք ստուգելու, թե ինչպես են երեխաները անգիր անում տեքստը, ինչպես են վերապատմում, նախադասություններ կառուցում և արտահայտում իրենց մտքերը:

Ամեն ուրբաթ առավոտ ես դնում եմ պատմվածքի տեքստով պլանշետ, որպեսզի ծնողները կարողանան նախապես ծանոթանալ բովանդակությանը: Նրանք գրում կամ լուսանկարում են տեքստը։

Երեխաների վերաբերմունքը ուշադրությամբ լսելու, տանը պատմելու առաջարկը, ուշադիր լինելու և ամեն ինչ լավ հիշելու ծնողների պահանջները հանգեցրին դրական արդյունքների։ Երեխաները տանը փորձում են լավ հիշել և պատմել: Մշակված է պատասխանատվության զգացում։ Ծնողները միշտ տեղյակ են, թե մենք ինչ ենք անում համահունչ խոսքի զարգացման դասին, նրանք հնարավորություն ունեն օգնելու երեխային սովորել, թե ինչպես ճիշտ արտահայտել իր մտքերը վերապատմելիս: Այսպիսով, ծնողներն ընդգրկվում են ուղղիչ աշխատանքներում։

Այս տիպի աշխատանքը, լոգոպեդական խմբում «հրատարակելու» իմ հետազոտական ​​աշխատանքը ցույց է տալիս, որ մենք՝ լոգոպեդներ և ուսուցիչներս, պետք է բավարարենք ծնողների կարիքները, օգնենք ստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն երեխաների կրթության և դաստիարակության վերաբերյալ: Իսկ դա իր հերթին հանգեցնում է նրան, որ ծնողներն ավելի շատ կշփվեն, կզբաղվեն երեխաների հետ։

գրականություն.

1. Տկաչենկո Տ.Ա. Եթե ​​նախադպրոցականը լավ չի խոսում: Մոսկվա. Հրատարակչություն GNOM and D. 2001 թ.
2. Իվանովա Մ.Ա. Սոկոլովա Ս.Ա. Հանգիստ երեխաների և ծնողների համար. Ժ.«Լոգոպեդ», թիվ 1 2015թ.
3. Մորոզովա Լ.Ն. Լոգոպեդի և խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ծնողների փոխազդեցությունը: Ժ.«Լոգոպեդ», թիվ 7 2015թ.

Ներկայացման նկարագրությունը առանձին սլայդների վրա.

1 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

2 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Համապատասխանություն Ընտանիքը երեխայի անմիջական և մշտական ​​սոցիալական միջավայրն է, և նրա ազդեցությունը մեծ է նրա զարգացման, անհատականության ձևավորման վրա: Այն տունը, որտեղ դաստիարակվում է խոսքի խանգարում ունեցող երեխա, հատուկ ուշադրություն և պաշտպանություն է պահանջում։ Նման ընտանիքները կարիք ունեն խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների դաստիարակության, կրթության, զարգացման մասնագետների օգնությանը։ Այս առումով արդիական է դառնում. 1. լոգոպեդ ուսուցչի փոխգործակցությունը ծնողների հետ՝ նրանց հոգեբանական և մանկավարժական կուլտուրան բարելավելու նպատակով, 2. բարելավել երեխաների խոսքի զարգացման և ուղղման աշխատանքների արդյունքները։ Ոչ ոք մանկավարժական համակարգչի կարող լիարժեք արդյունավետ լինել, եթե ընտանիքը ներգրավված չէ: Ուսուցիչ-լոգոպեդի, մանկավարժի հետ համատեղ ուղղիչ գործընթացում ծնողների գիտակցված ընդգրկումը կարող է էապես բարձրացնել աշխատանքի արդյունավետությունը։ Երեխայի խոսքի զարգացման համար մեկ տարածություն ստեղծելն անհնար է, եթե ուսուցիչների և ծնողների ջանքերն իրականացվում են միմյանցից անկախ, և երկու կողմերն էլ անտեղյակ են մնում իրենց ծրագրերից և մտադրություններից: Մանկապարտեզում երեխան ստանում է անհատական ​​լոգոպեդական օգնություն, ուստի դրա արդյունավետությունը, ի թիվս այլ բաների, կախված է խոսքի ուղղման հարցում ծնողների հետաքրքրության և մասնակցության աստիճանից: Նախ, ծնողների կարծիքը ամենահեղինակավորն է երեխայի համար, և երկրորդ՝ ծնողները հնարավորություն ունեն համախմբել իրենց ձեռք բերած հմտությունները ամենօրյա անմիջական շփման գործընթացում (զբոսանքների, էքսկուրսիաների, թատրոն այցելելիս, բույսերի և կենդանիների մասին հոգ տանելիս): , օգնելով մեծահասակներին տանը և երկրում): .

3 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Լոգոպեդի ուսուցչի աշխատանքի առաջադրանքները ծնողների հետ փոխգործակցության մեջ. Յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ համագործակցության հաստատում. Համախմբել ջանքերը երեխաների զարգացման և դաստիարակության համար. Ստեղծել փոխըմբռնման մթնոլորտ, ընդհանուր հետաքրքրություններ, էմոցիոնալ փոխադարձ աջակցություն; Ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների կրթական հմտությունները, պահպանել նրանց վստահությունը սեփական մանկավարժական կարողությունների նկատմամբ:

4 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ծնողների խնդիրները երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքում. Ընտանիքում պայմանների ստեղծում, որոնք բարենպաստ են երեխաների ընդհանուր և խոսքի զարգացման համար. Նպատակային և համակարգված աշխատանքների իրականացում ընդհանուր, խոսքի զարգացումերեխաներին և այս զարգացման թերությունները շտկելու անհրաժեշտությունը՝ ըստ մասնագետների առաջարկությունների:

5 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

6 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Ծնողների հետ աշխատանքը ներառում է՝ բանավոր, տեսողական և գործնական աշխատանքի ձևեր: Աշխատանքի բանավոր ձևեր. Զրույցներ. Նրանց նպատակն է ապահովել ծնողներին ժամանակին օգնությունխոսքի զարգացման և ուղղման վրա. Նման խոսակցությունների ժամանակ վերաբերմունք է տրվում ուղղիչ գործընթացում ծնողների գիտակցված ընդգրկմանը։ Խորհրդատվություն (ընդհանուր և անհատական) - յուրաքանչյուր ծնող պետք է հնարավորինս շատ իմանա իր երեխայի խոսքի խանգարման մասին և ստանա անհրաժեշտ առաջարկություններ, թե ինչպես վարվել նրա հետ տանը: Լոգոպեդը, ներգրավելով ծնողներին տարբեր խնդիրների քննարկմանը, փորձում է նրանց մեջ համագործակցելու ցանկություն առաջացնել։ Նմուշ թեմաներ«Երեխաների անկախության բարձրացում», «Դպրոց պատրաստակամություն», «Արդյո՞ք ծնողները պետք է երեխաներին սովորեցնեն կարդալ», «Եթե ձեր երեխան կակազում է», «Ձեռքի պատրաստակամությունը գրելու», «Սովորեցնել ձախլիկ երեխային», և այլն Կոնֆերանսներ, երկխոսություններ «կլոր սեղանի» համար՝ մասնագետների (հոգեբան, բուժաշխատող և այլն) հրավերով։ Հարցադրում տարբեր տեսակի գործունեության, բարոյական և Ֆիզիկական կրթություն, բացահայտել ծնողների վերաբերմունքը իրենց երեխայի խոսքի թերություններին: Պատասխանների վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս ճիշտ պլանավորել աշխատանքը ծնողների հետ, նախանշել առանձին զրույցների թեմաներ: Ծնողների ժողովներ - այստեղ դրվում են համագործակցության և փոխգործակցության հիմքերը, ձևավորվում են ընկերություններ և գործընկերություններ, կարծիքներ են փոխանակվում, լուծվում են երեխայի դաստիարակության և զարգացման գործընթացում ծագած խնդիրները: Այս հանդիպումները կարող են անցկացվել դասական հանդիպման տեսքով, բայց կարող են լինել նաև թրեյնինգների, կոնֆերանսների, դերային խաղերի տեսքով։

7 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Աշխատանքի կոլեկտիվ ձևեր՝ Խմբային ծնողական ժողովներ- անցկացվում է տարեկան 2-3 անգամ՝ սկզբում, մեջտեղում և վերջում ուսումնական տարի. Հենց նրանք են օգնում համախմբել ծնողներին, ուղղորդել նրանց օգնել իրենց խմբին և ակտիվորեն ներգրավվել երեխաների դաստիարակության գործընթացում: Խորհրդատվություններ, սեմինարներ. լոգոպեդի համար կարևոր է դրանք կառուցել այնպես, որ դրանք ֆորմալ չլինեն, բայց հնարավորության դեպքում ծնողներին ներգրավեն խնդիրների լուծմանը, զարգացնեն արդյունավետ համագործակցության ոգին, քանի որ ժամանակակից ծնողը չի ցանկանում լսել ուսուցչի երկար ու դաստիարակչական դասախոսությունները: Խորհրդակցությունները պետք է լինեն չափազանց պարզ, պարունակեն միայն ծնողներին անհրաժեշտ հատուկ նյութեր և իրականացվեն ոչ թե ցուցադրական, այլ գործի բարօրության համար: Ճակատային բաց պարապմունքներ - օգտակար է դասը համատեղել հանդիպման հետ, այնուհետև ծնողներն ավելի շահագրգռված են հաճախել դրանց (սա վերաբերում է երկրորդ և երրորդ ծնողական ժողովներին): Խոսքի տոներ. «Բաց դռների օրեր».

8 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Աշխատանքի տեսողական ձևեր. Խոսքի անկյուն - արտացոլում է դասի թեման: «Տնային աշխատանք» բաժինը ծնողներին տալիս է գործնական խորհուրդներ տարբեր խոսքի հմտություններ զարգացնելու վերաբերյալ, օրինակ՝ հոդակապություն; բացահայտել երեխայի խոսքի որոշ բաղադրիչների զարգացման մակարդակը, օրինակ՝ ինչպես ստուգել երեխայի մոտ հնչյունաբանական լսողության զարգացման մակարդակը. ինչպես տանը մարզվել բառարանային թեմայի շուրջ, ձեզ ներկայացնում է խաղեր, խաղային վարժություններ և տարբեր խոսքի հմտություններ համախմբելու առաջադրանքներ: Տեղեկատվական կրպակներ, էկրաններ, սահող թղթապանակներ - նյութը փոխարինվում է տարին 2-3 անգամ գործնական խորհուրդներև առաջարկություններ։ Թղթապանակ-շարժիչները կարող են լինել ինչպես խմբակային, այնպես էլ անհատական: Անհատական ​​թղթապանակը պարունակում է նյութեր, որոնք ընտրվում են՝ հաշվի առնելով կոնկրետ երեխայի անհատական ​​հատկանիշները, ընտանիքում գործնական առաջարկություններով, որոնք ծնողներին թույլ են տալիս անհատական ​​մոտեցում զարգացնել իրենց երեխայի նկատմամբ, ավելի խորը հարաբերություններ կառուցել նրա հետ: Ձայնի արտասանության էկրան - ցույց է տալիս երեխաների մոտ խանգարված հնչյունների քանակը և ձայնի արտասանության ուղղման դինամիկան: Ծնողները կարող են տեսնել, թե ինչպես է ընթանում ձայնի ուղղման գործընթացը (սա նշվում է գունավոր նշաններով): Նրանք կարող են տեսողականորեն տեսնել, թե որ ձայնը դեռ ավտոմատացված է, և որը ներմուծված է խոսքի մեջ:

9 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Աշխատանքի գործնական ձևեր. Բաց դասերՍեմինարներ - մեծահասակները, ովքեր չեն կարողանում տանը աշխատել երեխաների հետ՝ երեխայի վարքագիծը կազմակերպելու հմտության կամ ցածր մանկավարժական գրագիտության պատճառով, գալիս են դիտելու անհատական ​​լոգոպեդական սեանսներ։ Ծնողների հիմնական ուշադրությունը հրավիրվում է խոսքի վարժությունները մտավոր գործընթացների զարգացման առաջադրանքների հետ համատեղելու անհրաժեշտության վրա: Մեծահասակները վերապատրաստվում են երեխայի հետ աշխատելու գործնական մեթոդներին։ Լոգոպեդի մոտ ծնողների հետ փոխգործակցության հիմնական ձևը տնային աշխատանքների նոթատետրն է: Այն մեզ համար ծառայում է որպես «օգնության գիծ». մեծահասակը կարող է դրանում գրել ցանկացած հարց, կասկածել երեխայի կատարած առաջադրանքների որակի վերաբերյալ: Կատարված առաջադրանքների թվերը նա նշում է շրջանագծով, չկատարվածները՝ մինուսով։ Նոթատետրը լրացնում է լոգոպեդը շաբաթական երկու-երեք անգամ, որպեսզի ընտանիքում պարապմունքներն անցկացվեն համակարգված և չվնասեն երեխայի առողջությանը։ Կախված խոսքի խանգարման ծանրությունից՝ նոթատետրում առաջադրանքներ են տրվում ոչ միայն ձայնի արտասանության, այլև բառարանի ձևավորման, քերականական հմտությունների և ուշադրության և հիշողության զարգացման համար:

10 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

«Ինչու՞ են մեզ անհրաժեշտ լոգոպեդի հետ դասեր» Ծնողները միշտ չէ, որ լսում են իրենց երեխայի խոսքի բոլոր թերությունները. Ճիշտ խոսքը հեշտացնում է երեխային հաջողության հասնել հասարակության մեջ. դա անելը շատ դժվար է, քանի որ սովորություն կդառնա արտասանության մեջ խառնում է հնչյունները, հետո նույն կերպ կգրի, քանի որ սկզբում արտասանում է այն, ինչ պատրաստվում է գրել: Հաճախ ծնողները կարծում են, որ վատ խոսքն ինքնին կանցնի: Ցավոք սրտի, դա միշտ չէ, որ այդպես է:

11 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Հարցաթերթիկ ծնողների համար. Սիրելի ծնողներ! Ձեր երեխան գրանցվել է խոսքի թերապիայի խմբում: Ձեր երեխային ավելի արդյունավետ օգնելու և երեխաների դաստիարակության և կրթության հարցում ձեզ հետ համագործակցելու համար խնդրում ենք պատասխանել հետևյալ հարցերին. խոսքի թերապիա առաջ? Եթե ​​այո, ապա դասերի արդյունավետությունը.________________________________________________ 4. Ձեր տան գրադարանը ունի՞ խոսքի զարգացման հատուկ գրականություն _________________________________________________ 5. Ձեզ հետաքրքրում է. համատեղ աշխատանքլոգոպեդի հետ:________________________________________________ 6. Ձեր երեխան նկատո՞ւմ է դժվարություններ խոսքի զարգացման մեջ, եթե այո, ինչպե՞ս է նա վերաբերվում դրան:_________________________________________________ 7. Պատրա՞ստ եք մասնակցել երեխաների հետ համատեղ գործունեությանը: _________________________________________________________________ 8. Ընտանիքների հետ աշխատանքի ո՞ր ձևերն եք համարում ամենաարդյունավետը: ա) ծնողական հանդիպումներ. բ) հաճախել դասերին. գ) համատեղ պարապմունքներ և արձակուրդներ. դ) անհատական ​​զրույցներ և խորհրդակցություններ. ե) թերթ; է) խոսքի թերապիայի խաղալիքների գրադարան. ը) Ձեր առաջարկները ________________________________________________________________ 9. Աշխատանքի ո՞ր ձևերին կցանկանայիք մասնակցել:________________________________________________ 10. Ձեր կարծիքով ո՞վ է առաջատար դերը երեխաների դաստիարակության գործում, սովորո՞ւմ եք երեխաների դաստիարակության մասին: ա) լսել ռադիո և հեռուստատեսային հաղորդումներ. բ) հաճախել ծնողների համար նախատեսված դասախոսությունների. գ) սկսած կյանքի փորձը; դ) կրթել առանց հատուկ գիտելիքների, ինտուիցիայով. ե) կարդալ մասնագիտացված գրականություն. դ) խորհրդակցել ուսուցչի հետ. է) խորհրդակցեք ձեր ծնողների հետ. ը) խորհրդակցեք ձեր ընկերների հետ: 13. Ի՞նչ դժվարությունների եք հանդիպում ձեր երեխային դաստիարակելիս: ա) երեխայի անհնազանդությունը. բ) մանկավարժական գիտելիքների բացակայություն. գ) երեխան նյարդայնանում է. դ) երեխան անհանգիստ է, անուշադիր. է) դժվարություններ չկան. ը) այլ ______________________________________

12 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խորհրդակցություն ծնողների համար թեմա՝ «Խոսքի այբուբեն ծնողների համար» Հոդային մարմնամարզություն - մարմնամարզություն շուրթերի, լեզվի, ստորին ծնոտի համար։ Երեխայի հետ զրույցում արագ խոսքն անընդունելի է։ Խոսեք հստակ, հստակ, ճիշտ: Թույլ մի տվեք, որ երեխան արագ խոսի. Միշտ ասեք ձեր երեխային այն, ինչ տեսնում եք: Հիշեք, որ եթե ձեր շրջապատում ամեն ինչ ծանոթ է և ծանոթ, ապա երեխային անհրաժեշտ է ծանոթացնել այն ամենին, ինչ մեզ շրջապատում է: Գեղեցիկ խոսքի հիմնական բաղադրիչները՝ կոռեկտություն, պարզություն, հասկանալիություն, չափավոր տեմպ և բարձրաձայնություն, բառապաշարի հարստություն, ինտոնացիոն արտահայտչականություն: Ժեստերը լրացնում են մեր խոսքը։ Բայց եթե երեխան խոսքի փոխարեն ժեստեր է օգտագործում, մի փորձեք հասկանալ նրա խոսքը առանց բառերի։ Ձևացրու, որ չես հասկանում, թե նա ինչ է ուզում: Խրախուսեք նրան բանավոր արտահայտել խնդրանքը: Որքան երկար հասկանաք երեխայի ժեստերի լեզուն, այնքան նա կլռի։ «Ոսկե միջին» - ահա թե ինչին պետք է ձգտել երեխայի զարգացման մեջ, այսինքն. նորմային: Մի ծանրաբեռնեք այն տեղեկատվությամբ, մի արագացրեք դրա զարգացումը։ Երեխայի տարիքին համապատասխան մանկական գրքերի նկարազարդումները հիանալի գործիք են խոսքի զարգացման համար։ Նկատի ունեցեք նրա հետ նկարազարդումներ, խոսեք այն մասին, թե ինչ (ով) է պատկերված դրանց վրա. Խրախուսեք ձեր երեխային պատասխանել հարցերին. Ո՞վ: Ինչ? Որտեղ? Ինչ է նա անում?

13 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խորհրդակցություն ծնողների համար թեմա՝ «Հոդային ապարատի զարգացում» Հնչյունների ճիշտ արտասանությունն ապահովվում է հոդային օրգանների լավ շարժունակության շնորհիվ, որոնք ներառում են լեզուն, շուրթերը, ստորին ծնոտը և փափուկ քիմքը: Հոդային ապարատի օրգանների հիմնական շարժումների զարգացման վրա աշխատանքը կատարվում է հոդային մարմնամարզության տեսքով։ Հոդային մարմնամարզության նպատակն է զարգացնել լիարժեք շարժումներ և հոդային ապարատի օրգանների որոշակի դիրքեր, որոնք անհրաժեշտ են ճիշտ արտասանությունհնչյուններ. Անհրաժեշտ է ամեն օր կատարել հոդային մարմնամարզություն, որպեսզի երեխաների մոտ զարգացած հմտությունները համախմբվեն։

14 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Հոդային մարմնամարզություն«WINDOW» - լայն բաց (փակ) բերան - 10 անգամ: «ՓԽԵԼ ԵՐԿՈՒ ԳՆԴԱԿ» - փչել այտերը և օդ պահել դրանց մեջ։ Այնուհետև 10 անգամ թորեք օդը մի այտից մյուսը։ «Ճոճանակ» - բերանը բաց է: Լարված լեզվով ձգվել դեպի քթին, ապա դեպի կզակը՝ 10 անգամ։ «Ճոճանակ» - բերանը բաց է, լեզվի ծայրով դեպի ձախ (աջ) ականջը՝ 10 անգամ։ «SMILE - KISS» - շուրթերը ժպտալով պահելով (ուժեղ ձգեք շուրթերը): Ատամները տեսանելի չեն։ Այնուհետեւ փակ շրթունքները երկար խողովակով առաջ քաշեք։ Այս գործողությունների այլընտրանքային իմիտացիա 10 անգամ: «ՄԱԼՅԱՐ» – բերանը բաց է։ Լեզվի լայն ծայրով, խոզանակի նման, վերին ատամներից տանում ենք դեպի փափուկ քիմք և առանց պոկվելու հետ ենք վերադառնում՝ 30-60 վայրկյան։ «ՁԻ» - սեղմեք ձեր լեզվին - 30-60 վայրկյան: «ՍՈՒՆԿ» - «լեզուն ծծել», ինչպես սեղմելուց առաջ։ Պահեք առավելագույն բաց բերանով՝ 30-60 վայրկյան։ «ՍՊԱՏՈՒԼԱ». Բերանը բաց է, ներքևի շրթունքին ընկած է լայն հանգստացած լեզուն՝ 30-60 վայրկյան։ «Չարաճճի լեզու» - շրթունքներով հարվածիր լեզվի լայն հարթ ծայրին՝ արտասանելով «հինգ-հինգ-հինգ…»: Կրկնել 4-5 անգամ։

15 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Խորհրդակցություն ծնողների համար թեմա՝ «Մատներն օգնում են խոսել» Երեխայի խոսքի զարգացման համար բարենպաստ շրջան նախադպրոցական տարիքն է։ Այս տարիքում է, որ կարևոր է զարգացնել ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունները։ Ապացուցված է, որ ձեռքի զարգացումը սերտ կապված է խոսքի և մտածողության զարգացման հետ։ Մատների և ափերի վրա կան «ակտիվ կետեր», որոնց մերսումը դրական է ազդում երեխայի ինքնազգացողության վրա, բարելավում է ուղեղի աշխատանքը ընդհանրապես։ զարգացման աշխատանք նուրբ շարժիչ հմտություններպետք է սկսել երեխայի դպրոց մտնելուց շատ առաջ: Երեխաների ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար նախադպրոցական տարիքմենք կարող ենք առաջարկել՝ Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման միջոցներ՝ Պլաստիլին։ Ձավարեղեն, ուլունքներ, կոճակներ: Ավազ. Բնական նյութ. Թելեր, հյուս, պարաններ, ժանյակներ, գործվածքներ: Մատիտներ, հաշվիչ ձողիկներ։ Թուղթ. Տիկնիկներ. Ջուր. Մատներով խաղերը չպետք է երկար լինեն, օրական հինգ րոպեն բավական է երեխայի խոսքի ֆունկցիան խթանելու համար

16 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խաղեր Պլաստիլին խաղեր Պլաստիլինը եզակի հնարավորություններ է ընձեռում խաղալու հետաքրքիր խաղեր, որոնք նպաստում են երեխայի ընդհանուր զարգացմանը: Ցույց տվեք երեխային պլաստիլինե աշխարհի բոլոր հրաշքները, հետաքրքրեք նրան, և դուք կզարմանաք, թե որքան արագ են երեխաների մատները սկսում ստեղծել սկզբում անշնորհք, իսկ հետո ավելի ու ավելի բարդ կերպարներ: Ի՞նչ ենք մենք անում պլաստիլինի հետ: - Մենք կսմթում ենք ու կսմթում: -Մամուլ և տարածիր: - Գնդիկներ գլորել, նրբերշիկներ փաթաթել: - Կտրեք կտորներով: -Լեպիմի նկարներ: Թղթային խաղեր Թուղթը կարելի է կնճռոտել, ծալել, պատռել, կտրել մկրատով։ Այս խաղերը և վարժությունները կօգնեն ձեր երեխային սովորել, թե ինչպես դա անել հասարակ թուղթվերածվում է գեղեցիկ հավելվածներև զվարճալի ծավալուն խաղալիքներ: Ճշգրիտ շարժումների և հիշողության զարգացմանն օգնում են թղթե շերտերից գորգեր հյուսելը, օրիգամիի դասերը՝ ծալովի նավակներ, ինքնաթիռներ, ծաղիկներ, կենդանիներ և այլ ֆիգուրներ:

17 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Նուրբ շարժիչ խաղեր երեխաների համար Կոճակներով խաղեր - Լրացրեք ընդարձակ տուփը կոճակներով: -Ձեռքերդ դրիր տուփի մեջ: - Տեղափոխեք ձեր ափերը ամբողջ մակերեսով: - Քսեք կոճակները ձեր ափերի միջև: - Լցնել դրանք ափից ափ: - Գտեք ամենամեծ կոճակը, ամենափոքրը, քառակուսի, հարթ: - Հավաքեք տառ կամ որևէ օրինակ կոճակներից ըստ նախշի: - Քաշեք լարը կոճակի անցքերի միջով: - Զարդարեք տոնածառը: Խաղեր հացահատիկներով, ուլունքներով Խաղեր տիկնիկների հետ Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար օգտագործվում են տիկնիկներ, որոնք համապատասխանում են երեխայի հնարավորություններին և զարգացնում դրանք։ Տիկնիկները տարբեր են՝ մաղադանոս տիկնիկներ, տրիկոտաժե մատի տիկնիկներ, փափուկ շարժական «միթեն տիկնիկներ», համակցված տիկնիկներ, «Ես-տիկնիկներ», տիկնիկային տիկնիկներ։ Խաղեր հետ բնական նյութՆկարչություն Նկարչությունը բոլոր երեխաների կողմից սիրված և շատ օգտակար գործունեություն է: Եվ պարտադիր չէ միայն մատիտով կամ վրձինով նկարել թղթի կամ ստվարաթղթի վրա։ Դուք կարող եք նկարել ձյան և ավազի վրա, մշուշապատ պատուհանի և ասֆալտի վրա: Օգտակար է նկարել մատով, ափով, գավազանով, բամբակյա բուրդի կտորով, ճմրթված թղթով պրինտներ անել։

18 սլայդ

Սլայդի նկարագրությունը.

Լոգոպեդի խորհուրդներ խոսքի զարգացման համար 1. Մի փորձեք արագացնել երեխայի բնական խոսքի զարգացումը։ Մի ծանրաբեռնեք նրան խոսքային գործունեությամբ։ Խաղերը, վարժությունները, խոսքի նյութը պետք է համապատասխանի տարիքին։ 2. Մի ընդօրինակեք երեխաների խոսքը, մի չարաշահեք փոքրացուցիչ վերջածանցները՝ այս ամենը խանգարում է խոսքի զարգացմանը։ 3. Ժամանակին վերացնել երեխայի խոսքի բացակայությունը, փորձելով մատնանշել նրա խոսքում հանդիպող անճշտություններն ու սխալները, զգույշ լինել, ոչ մի դեպքում չծիծաղել երեխայի վրա, լավագույնը նրբանկատորեն ուղղել այս կամ այն ​​բառը, եթե երեխան. շտապում է արտահայտել իր մտքերը կամ հանգիստ խոսել, հիշեցրեք նրան. «Դուք պետք է խոսեք պարզ, հստակ, դանդաղ»: 4. Ձեր երեխայի հարցերն անպատասխան մի թողեք։ Եվ մի մոռացեք ստուգել. «Նա հասկանու՞մ է ձեր պատասխանը»: եթե տանը կա ձայնագրիչ, ձայնագրեք երեխայի խոսքը. Նման ձայնագրությունները ոչ միայն կօգնեն աշխատել խոսքի վրա, այլև ժամանակի ընթացքում լավ նվերորդու կամ դստեր համար. 5. Ձեր երեխայի համար որքան հնարավոր է շատ գրքեր կարդացեք: գեղարվեստական ​​գրականություն! Հերոսների կերպարները պետք է նկարվեն դեմքի արտահայտություններով, ձայնով, պլաստիկությամբ։

Տատյանա Լախտինա
Մանկավարժի և լոգոպեդի փոխգործակցության ձևերը

Մանկավարժի և լոգոպեդի փոխգործակցության ձևերը

Ներածություն 3

1. Գործառույթների տարանջատում լոգոպեդ և մանկավարժ 4

2. Գործառույթներ լոգոպեդ և մանկավարժ 7

Եզրակացություն 15

Հղումներ 16

Ներածություն

Վերջերս նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում խնդիրը փոխկապակցումներև բոլոր մասնագետների աշխատանքի շարունակականությանը հատուկ ուշադրություն է դարձվում, ինչը կարևոր է խոսքի թերապիայի խմբեր. Միայն սերտ համագործակցության և ուսուցիչների պահանջների միասնության դեպքում է հնարավոր հաղթահարել երեխաների խոսքի զարգացման թերությունները։ AT խոսքի թերապիաԽմբի համար հատկապես կարևոր է, թե որքան սերտ են ուսուցիչները համագործակցում լոգոպեդ և մանկավարժ.

Կրթության արդիականացման կարևոր ուղղություն է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հասանելիության և հավասար հնարավորությունների պետական ​​երաշխիքի ապահովումը լիարժեք կրթություն ստանալու համար։ Արդյունքում, հետևում է, որ խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներին պետք է հատուկ պայմաններ տրամադրել կրթությունև ուսուցում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում։ Ճիշտ խոսքը երեխայի դպրոցական պատրաստակամության ցուցիչներից մեկն է, ապագայում հաջող գրագիտության և ընթերցանության գրավականը: Եթե ​​ձայնի արտասանության, բառապաշարի, քերականության, հնչյունաբանական գործընթացների և այլնի խախտումները ժամանակին չեն վերացվում, ապա նախադպրոցական տարիքի երեխաները դժվարանում են շփվել ուրիշների հետ, և ապագայում անհատականության որոշակի փոփոխություններ «երեխա-դեռահաս-մեծահասակ» զարգացման ուղու վրա: », երբ մարդու դեմքի գույնը կխանգարի նրան սովորել և լիովին բացահայտել իր բնական կարողություններն ու ինտելեկտուալ հնարավորությունները։ Որոնել արդյունավետ տեխնիկաիսկ խոսքի ուղղման մեթոդները չեն կորցրել իրենց արդիականությունը:

1. Գործառույթների տարանջատում լոգոպեդ և մանկավարժ

մանկավարժ, առաջին հերթին պետք է զբաղվել երեխայի համար բնական տարիքային բնութագրերըխոսք, այլ կերպ ասած՝ հնչյունական (առանձին հնչյունների արտասանություն և դրանց համակցություններ)և երաժշտական (ռիթմ, տեմպ, ինտոնացիա, մոդուլյացիա, ուժ, ձայնի հստակություն)երեխաների խոսքի առանձնահատկությունը. Նման թերությունների հաղթահարումն առանձնապես դժվար չէ, քանի որ մանկավարժուսուցման ճիշտ մեթոդներով միայն օգնում է երեխաների խոսքի բնականոն զարգացման բնականոն ընթացքը՝ արագացնելով այն։ Այդպիսով նա հեշտացնում է երեխային տիրապետելու այնպիսի բարդ գործունեությանը, ինչպիսին խոսքն է, և նպաստում է նրա ավելի վաղ մտավոր զարգացմանը։

Դասեր մանկավարժկառուցված են՝ հաշվի առնելով հաջորդ թեման, և նրանց առաջադրանքները փոխկապակցված են առաջադրանքների հետ խոսքի թերապիայի նիստ. Կատարվում է հիմնական բառապաշարի աշխատանքը լոգոպեդ, դաստիարակը ստեղծում էԵրեխաները զբոսանքի, նկարչության, մոդելավորման և շինարարության դասերի ժամանակ ունեն անհրաժեշտ գիտելիքներ բառապաշարի թեմայի վերաբերյալ:

խնամակալսովորեցնում է երեխաներին հստակ արտահայտել իրենց խնդրանքները, ցանկությունները, պատասխանել հարցերին գեղեցիկ ամբողջական նախադասությամբ:

Իրականության օբյեկտները դիտարկելիս մանկավարժերեխաներին ծանոթացնում է նոր բառերի հետ, պարզաբանում դրանց իմաստը, նպաստում է դրանց կրկնությանը տարբեր իրավիճակներում, ակտիվացնում է երեխաների սեփական խոսքում: Այս աշխատանքը նաև հիմնականն է խոսքի վարժություններ անցկացնելու համար խոսքի թերապիադասեր է անցկացնում և նպաստում երեխաների խոսքի հմտությունների բարելավմանը:

խնամակալանպայմանորեն խրախուսում է երեխային հանդես գալ բարձրաձայնելու նախաձեռնությամբ: Երեխաներին չպետք է կանգնեցնել՝ ճնշելով նրանց բարձրաձայնելու ցանկությունը, այլ ընդհակառակը, աջակցել նախաձեռնությանը, ընդլայնել զրույցի բովանդակությունը հարցերով և հետաքրքրություն առաջացնել զրույցի թեմայի նկատմամբ մյուս երեխաների մոտ:

Լոգոպեդը սերտ հարաբերությունների մեջ է մանկավարժների հետաշխատում է երեխաներին նոր բառերին ծանոթացնելու, դրանց իմաստների պարզաբանման և ակտիվացման վրա, ընտրում է թեմայի վերաբերյալ բառարանային նյութ:

Ենթախմբի նիստերում լոգոպեդամրապնդում է տեխնիկական և տեսողական հմտությունները, երեխաների մեջ ձևավորվել է դաստիարակի կողմից. Դասեր համար տեսողական գործունեությունանցկացվել է լոգոպեդ, ապագայում նպատակ ունենալ ձևավորել խոսքի այնպիսի բարդ ձևերպլանավորման ելույթի նման: Սրա շնորհիվ դասարանում երեխաների խոսքը դառնում է նրանց վարքի և գործունեության կարգավորիչ։

խնամակալպետք է ամեն օր դասեր անցկացնի՝ պարզաբանելու հոդային ապարատի օրգանների շարժումները՝ օգտագործելով հոդային վարժությունների մի շարք, որոնք նախատեսված են լոգոպեդ. խնամակալպետք է օգնի լոգոպեդ-ի ներածության մեջ լոգոպեդհնչում է երեխայի խոսքում. Այս աշխատանքն իրականացվում է մանկական ոտանավորների, լեզվակռիվների օգնությամբ, պատրաստված լոգոպեդ.

խնամակալպետք է համախմբել համահունչ խոսքի հմտությունները բանաստեղծությունների օգնությամբ և այլն, պատրաստված լոգոպեդ.

խնամակալնրա ստեղծագործության ողջ բովանդակությունը ապահովում է օբյեկտների հետ լիարժեք գործնական ծանոթություն՝ դրանք օգտագործելով առօրյա կյանքում իրենց նպատակային նպատակների համար: Լոգոպեդիր դասերին խորացնում է բառապաշարի աշխատանքը, կազմումբառային և քերականական կատեգորիաների երեխաների մոտ, իսկ հատուկ վարժությունների ընթացքում ապահովում է դրանց գիտակցված օգտագործումը խոսքային հաղորդակցության մեջ:

Թիմային աշխատանք լոգոպեդ և մանկավարժկազմակերպվել է հետևյալի համաձայն նպատակներ:

- ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքների արդյունավետության բարձրացում.

- Խուսափեք կրկնությունից խոսքի պաթոլոգ;

– ուղղիչ և մանկավարժական գործունեության կազմակերպչական և բովանդակային ասպեկտների օպտիմալացում լոգոպեդ և մանկավարժինչպես երեխաների ամբողջ խմբի, այնպես էլ յուրաքանչյուր երեխայի համար:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում փոխհատուցվող տիպի և խոսքի թերապիախմբերը, կան մի շարք խնդիրներ, որոնք դժվարացնում են համատեղ աշխատանքը լոգոպեդ և մանկավարժ:

– «Ուղղիչ կրթությունև խոսքի ընդհանուր թերզարգացած երեխաների կրթություն (5-6 տարի) T. B. Filicheva, G. V. Chirkina MDOU-ի հիմնական հանրակրթական ծրագրով.

– համատեղ գործունեության կազմակերպման համար պահանջներ չկան լոգոպեդ և մանկավարժկարգավորող փաստաթղթերում և այսօր առկա մեթոդաբանական գրականության մեջ.

– պլանավորվածը բաշխելու դժվարություն ուղղիչ աշխատանքաշխատանքային ժամերի և SanPiN-ի պահանջների շրջանակներում.

- միջև գործառույթների հստակ բաժանման բացակայություն ուսուցիչ և լոգոպեդ;

- անհնարինություն լոգոպեդի և մանկավարժի կողմից դասերին փոխադարձ հաճախումտարբեր տարիքային խմբերում.

Համատեղ ուղղիչ աշխատանք խոսքի խումբնախատեսում է հետևյալը առաջադրանքներ:

– խոսքի թերապևտի ձևերերեխաների հիմնական լեզվական հմտությունները խոսքի պաթոլոգներ;

– ուսուցիչը ամրապնդում է ձևավորված խոսքի հմտությունները.

Համատեղ գործունեության կազմակերպման հիմնական տեսակները լոգոպեդ և մանկավարժ՝ ուսումնական ծրագրի բովանդակության համատեղ ուսումնասիրություն և կրթությունհատուկ նախադպրոցական հաստատությունում եւ համատեղ աշխատանքային պլանի կազմում. մանկավարժանհրաժեշտ է իմանալ ծրագրի ոչ միայն այն բաժինների բովանդակությունը, որոնց վրա նա ուղղակիորեն դասեր է անցկացնում, այլ նաև նրանց, որոնք նա վարում է. լոգոպեդքանի որ դասերի ճիշտ պլանավորումը մանկավարժապահովում է նյութի անհրաժեշտ ամրագրումը տարբեր տեսակներերեխաների գործունեությունը; երեխաների համատեղ ուսումնասիրության արդյունքների քննարկում, որն անցկացվել է դասարանում և ք Առօրյա կյանք; համատեղ նախապատրաստություն բոլոր մանկական տոներին ( լոգոպեդընտրում է խոսքի նյութ, և ուսուցիչը ամրապնդում է այն); զարգացում ընդհանուր առաջարկություններծնողների համար.

Այս առաջադրանքների հիման վրա գործառույթները բաժանվում են լոգոպեդ և մանկավարժ հետևյալ կերպ.

2. Գործառույթներ լոգոպեդ և մանկավարժ

Երեխաների խոսքի մակարդակի, ճանաչողական և անհատական-տիպաբանական բնութագրերի ուսումնասիրություն, նրանցից յուրաքանչյուրի հետ աշխատանքի հիմնական ուղղությունների և բովանդակության որոշում:

Կազմումխոսքի ճիշտ շնչառություն, խոսքի ռիթմի և արտահայտչականության զգացում, խոսքի պրոզոդիկ կողմի վրա աշխատանք.

Աշխատեք ձայնի արտասանության ուղղման վրա.

Հնչյունաբանականի բարելավում ընկալումև ձայնային վերլուծության և սինթեզի հմտություններ:

Ուղղիչ աշխատանք բառի վանկային կառուցվածքը.

Վանկային ընթերցանության ձևավորում.

Նոր բառագիտական ​​և քերականական կատեգորիաների ծանոթացում և յուրացում.

Համահունչ խոսքի ուսուցումմանրամասն իմաստային հայտարարություն, որը բաղկացած է տրամաբանորեն համակցված քերականորեն ճիշտ նախադասություններից:

Գրելու և կարդալու խախտումների կանխարգելում.

Մտավոր գործառույթների զարգացումը սերտորեն կապված է ելույթ՝ բանավոր-տրամաբանական մտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն, երևակայություն:

Գործառույթներ մանկավարժ:

Շաբաթվա ընթացքում խմբում բոլոր պարապմունքների ընթացքում բառապաշարի թեման հաշվի առնելով.

Ռեժիմի բոլոր պահերին արդի բառապաշարի վերաբերյալ երեխաների բառապաշարի համալրում, հստակեցում և ակտիվացում։

Արտակուլյացիայի, նուրբ և ընդհանուր շարժիչ հմտությունների շարունակական կատարելագործում։

Համակարգային վերահսկողություն սահմանված հնչյունների և երեխաների խոսքի քերականական ճշգրտության վրա բոլոր ռեժիմի պահերի գործընթացում:

Մշակված քերականական կառուցվածքների ներառում երեխաների բնական հաղորդակցության իրավիճակում.

Համահունչ խոսքի ձևավորում(բանաստեղծությունների, մանկական ոտանավորների, տեքստերի անգիր, գեղարվեստական ​​գրականության ծանոթացում, աշխատանք վերապատմելու և բոլոր տեսակի պատմվածքների կազմում):

կարդալու և գրելու հմտությունների ամրապնդում.

Երեխաների խոսքի հմտությունների համախմբում անհատական ​​պարապմունքներում հանձնարարությամբ լոգոպեդ.

Հասկանալու, ուշադրության, հիշողության զարգացում, տրամաբանական մտածողություն, երևակայություն խաղային վարժություններում անթերի խոսքի նյութի վրա.

խնամակալանցկացնում է խոսքի զարգացման, շրջակա միջավայրի հետ ծանոթության դասեր (ճանաչողական զարգացում) ըստ հատուկ համակարգի՝ հաշվի առնելով բառարանային թեմաները. լրացնում, պարզաբանում և ակտիվացնում է երեխաների բառապաշարը՝ դրա համար օգտագործելով ռեժիմի պահերը. վերահսկում է երեխաների խոսքի ձայնի արտասանությունը և քերականական ճիշտությունը նրանց հետ շփման ողջ ընթացքում.

Լոգոպեդճակատային դասերին ձևակերպում էթեմաներ և երեխաների հետ մշակել արտասանության նյութ, ձայնային վերլուծություն, սովորեցնում է գրագիտության տարրերը, միևնույն ժամանակ երեխաներին ծանոթացնում բառապաշարային և քերականական որոշակի կատեգորիաների։ Լոգոպեդը ղեկավարում է դաստիարակի աշխատանքը ընդլայնվելու, բառապաշարի հստակեցում և ակտիվացում, քերականական կատեգորիաների յուրացում, համահունչ խոսքի զարգացում։ խնամակալգրավոր դասեր պլանավորելիս և կազմումգրաֆիկական հմտությունները նույնպես առաջնորդվում են ուղեցույցներով լոգոպեդ.

Պետք է հիշեցնել մանկավարժներհոդային մարմնամարզության անցկացման կանոնների և պայմանների մասին

Ամենօրյա գործունեության անհրաժեշտությունը

Անհատական ​​աշխատանք նույն արատներով երեխաների ենթախմբերի հետ

Արդեն ստացված հնչյունների ավտոմատացում (արտասանություն վանկերիբառեր, արտահայտություններ, անգիր բանաստեղծություններ)

Ռեժիմի պահերին երեխաների կողմից արդեն իսկ սահմանված հնչյունների արտասանության վերահսկում

Աշխատանք մանկավարժ և լոգոպեդի աշխատանքըտարբեր երբ շտկվում և կազմումհնչյունների արտասանությունն ըստ կազմակերպման, մեթոդների, տեւողության: Դա պահանջում է տարբեր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ: Հիմնական տարբերությունը: լոգոպեդուղղում է խոսքի խանգարումները, և ուսուցիչ՝ լոգոպեդի ղեկավարությամբակտիվորեն մասնակցում է ուղղիչ աշխատանքներին.

խնամակալակտիվորեն մասնակցում է ուղղիչ գործընթացին՝ նպաստելով խոսքի թերության վերացմանը և խնդրահարույց երեխայի հոգեկանի նորմալացմանը որպես ամբողջություն: Իր աշխատանքում նա առաջնորդվում է ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքներով, մինչդեռ դրանց մի մասը հագեցած է նոր բովանդակությամբ։ Սրանք հետևողականության և հետևողականության սկզբունքներն են, սկզբունքը անհատական ​​մոտեցում.

Հետևողականության և հետևողականության սկզբունքը ներառում է գործունեության բովանդակության, մեթոդների և տեխնիկայի հարմարեցում պահանջներին համապատասխան դաստիարակներկայացված է որոշակի փուլի առաջադրանքներով խոսքի թերապիայի ազդեցությունը. Քայլ առ քայլ աշխատանք լոգոպեդԽոսքի՝ որպես համակարգի գաղափարի շնորհիվ, որի տարրերի յուրացումն ընթանում է փոխկապակցվածև որոշակի հերթականությամբ.

Հաշվի առնելով խոսքի այս ասպեկտների յուրացման հաջորդականությունը խոսքի թերապիայի դասեր , մանկավարժիր ուսումնասիրության համար ընտրում է երեխաների համար մատչելի խոսքային նյութ, որը պարունակում է նրանց կողմից արդեն սովորած հնչյունները և, հնարավորության դեպքում, բացառվում են դեռ չուսումնասիրվածները:

Ուղղիչ պահանջների հետ կապված՝ փոխվում են նաեւ աշխատանքի մեթոդներն ու մեթոդները։ մանկավարժ. Այսպիսով, սկզբնական փուլում առաջին պլան են մղվում տեսողական և գործնական մեթոդներն ու տեխնիկան՝ որպես խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների համար ամենահասանելի։ բանավոր մեթոդներ (պատմություն, զրույց)ներկայացվում են ավելի ուշ։

Անհատական ​​մոտեցման սկզբունքը ներառում է երեխաների անհատական ​​խոսքի առանձնահատկությունները հաշվի առնելը: Սա բացատրվում է երեխաների մոտ տարբեր կառուցվածքի և ծանրության խոսքի խանգարումների առկայությամբ և դրանց հաղթահարման ոչ միաժամանակյա առկայությամբ. խոսքի թերապիայի դասեր. Այս մեկնաբանության մեջ մոտեցման սկզբունքը պահանջում է մանկավարժյուրաքանչյուր երեխայի խոսքի սկզբնական վիճակի և նրա իրական խոսքի զարգացման մակարդակի խորը գիտակցում. օգտագործել այս գիտելիքները իրենց աշխատանքում:

Ճակատային վարժությունների տարբերակիչ առանձնահատկություն ուսուցիչ խոսքի թերապիայի խմբում այն ​​էոր, բացի ուսուցանելուց, զարգացնելուց, կրթական առաջադրանքներ, այն նաև կանգնած է ուղղիչ առաջադրանքների առաջ։

խնամակալպետք է ներկա լինի ճակատային բոլոր դասերին լոգոպեդ, նշումներ է անում; առանձին տարրեր խոսքի թերապիանա իր դասարաններում ներառում է խոսքի զարգացման և երեկոյան աշխատանքի դասեր։

Լոգոպեդհաշվի է առնում երեխաների առանձնահատկություններն ու կարողությունները. Եթե ​​երեխան լավ է անում որոշակի տեսակի գործունեության մեջ, ապա լոգոպեդկարող է համաձայնությամբ մանկավարժվերցնել այն անհատի վրա խոսքի թերապիայի դաս.

Նմանատիպ լոգոպեդփորձում է երեխաներին հանել զբոսանքից՝ չվնասելով երեխայի առողջությունը 15-20 րոպե անհատական ​​աշխատանքի համար:

Կեսօրից հետո խնամակալ աշխատում է, համահունչ իրենց դասերի ցանցին, համախմբել արտասանական հմտությունները և զարգացնել խոսքը: Ցանկալի է պլանավորել ճակատային վարժություններկեսօրին խոսքի և ճանաչողական զարգացման զարգացման վրա.

Անվտանգության պահերին, ինքնասպասարկում, զբոսանքի, էքսկուրսիայի, խաղերի և զվարճանքի ժամանակ մանկավարժիրականացնում է նաև ուղղիչ աշխատանք, որի նշանակությունն այն է, որ հնարավորություն է ընձեռում երեխաների բանավոր հաղորդակցության պրակտիկայի և նրանց կյանքում խոսքի հմտությունների համախմբման։

մանկավարժներպետք է պայմաններ ստեղծի խոսքի գործունեության և խոսքային հաղորդակցության զարգացման համար երեխաներ:

Կազմակերպել և աջակցել երեխաների բանավոր հաղորդակցությանը դասարանում, դասից դուրս, ուշադրությամբ խրախուսել, լսել այլ երեխաներին և լսել հայտարարությունների բովանդակությունը. ստեղծել շփման իրավիճակ; ձեւըինքնատիրապետման և խոսքի նկատմամբ քննադատական ​​վերաբերմունքի հմտություններ; խաղերի կազմակերպում խոսքի ձայնային մշակույթի զարգացման համար.

Ուշադրություն հրավիրեք բառի հնչողության տևողության, բառի մեջ հնչյունների հաջորդականության և տեղի վրա. աշխատանքներ իրականացնել լսողական և խոսքի ուշադրության, լսողական-խոսքի հիշողության, լսողական հսկողության, բանավոր հիշողության զարգացման վրա. ուշադրություն հրավիրել խոսքի ինտոնացիոն կողմի վրա.

Աշխատանք մանկավարժխոսքի զարգացման վրա շատ դեպքերում նախորդում է խոսքի թերապիայի դասերստեղծելով անհրաժեշտ ճանաչողական և մոտիվացիոն բազա խոսքի հմտությունների ձևավորում. Օրինակ, եթե թեման նախատեսված է "Վայրի կենդանիներ", ապա մանկավարժանցկացնում է ուսումնական պարապմունք, մոդելավորում կամ նկարչություն այս թեմայով, դիդակտիկ, տախտակ, դերախաղ, բացօթյա խաղեր, զրույցներ, դիտարկումներ, երեխաներին ծանոթացնում է այս թեմայով գեղարվեստական ​​ստեղծագործություններին:

Հատուկ ուսումնասիրությունները պարզել են, որ երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը ուղղակիորեն կախված է աստիճանից կազմումձեռքերի նուրբ տարբերակված շարժումներ. Ուստի խորհուրդ է տրվում խթանել խոսքի զարգացումը` մարզելով մատների շարժումները, հատկապես խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների մոտ: Հետաքրքիր է ձևերըայս ուղղությամբ աշխատանքներն իրականացնում է բանահյուսության մասնագետը։ Ի վերջո, ժողովրդական խաղեր մատներով և երեխաներին ձեռքի աշխատանք սովորեցնելը (ասեղնագործություն, ուլունքագործություն, պատրաստում պարզ խաղալիքներև այլն)ապահովել մատների լավ մարզում, ստեղծել բարենպաստ հուզական ֆոն: Ազգաբանության դասերը նպաստում են մանկական ոտանավորների բովանդակությունը լսելու և հասկանալու ունակության զարգացմանը, դրանց ռիթմը որսալու և երեխաների խոսքի ակտիվության բարձրացմանը: Բացի այդ, երեխաների գիտելիքները բանահյուսության մասին (հանգեր, ռուսերեն ժողովրդական հեքիաթներ) կարող է օգտագործվել առանձին դասերի ժամանակ ձայների ճիշտ արտասանությունը համախմբելու համար: Օրինակ: "Լավ լավ"- ձայնը ֆիքսել [w], Կոլոբոկի երգը համանուն հեքիաթից՝ ձայնը ֆիքսել [l]:

Ուսուցիչը մտածում է առաջ, ուղղիչ խոսքի առաջադրանքներից որոնք կարող են լինել լուծվել էերեխաների հատուկ կազմակերպված վերապատրաստման ընթացքում վերապատրաստման ձևը; համատեղ գործունեության մեջ մեծահասակ երեխաների հետ; երեխաների ազատ անկախ գործունեության մեջ.

Էսթետիկ ցիկլի պարապմունքներ (քանդակագործություն, գծանկար, դիզայն և կիրառություն)պայմաններ ստեղծել հմտությունների զարգացման համար հաղորդակցությունՈրոշ արհեստներ, պատկերներ և այլն կատարելիս սովորաբար տեղի են ունենում աշխույժ երկխոսություններ, ինչը հատկապես արժեքավոր է խոսքի ցածր նախաձեռնություն ունեցող երեխաների համար: Բայց երբեմն խնամակալներչեն գիտակցում ստեղծված իրավիճակի մանկավարժական նշանակությունը և կարգապահական նպատակներով արգելել երեխաներին շփվել. Պրոֆեսիոնալի խնդիրն է, ընդհակառակը, ամեն կերպ աջակցել և խրախուսել նախադպրոցական տարիքի երեխաների խոսքի գործունեությունը, ուղղորդել այն ճիշտ ուղղությամբ և օգտագործել ուղղիչ և զարգացման խնդիրները լուծելու համար:

Խոսքի ուղղման առումով էլ ավելի մեծ ներուժ ունի դասերի չկարգավորված շրջանակ և գերակշռող տևողությամբ: (նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անցկացրած ընդհանուր ժամանակի մինչև 5/6-ը)երեխաների գործունեությունը (վերահսկվող կամ ինքնուրույն ղեկավարվող). Այստեղ անհատական ​​և ենթախմբային ուղղիչ ուղղվածություն Ուսուցչի և աշակերտների միջև փոխգործակցության ձևերըհատուկ դիդակտիկ և կրթական խաղեր; զվարճալի վարժություններ; խոսակցություններ; համատեղ գործնական գործողություններ; դիտարկումներ; էքսկուրսիաներ; մեթոդականորեն մտածված առաջադրանքներ և աշխատանքային հանձնարարություններ և այլն:

Լոգոպեդաշխատում է երեխաների հետ ամեն օր 9.00-13.00: Ճակատային խոսքի թերապիապարապմունքները կազմակերպվում են ժամը 9.00-ից 9.20-ը անհատական ​​և ենթախմբի խոսքի թերապիայի դասեր՝ 9-ից.30-ից 12.30, դաս մանկավարժ-9-ից.30 դեպի 9.50. Ժամը 10.10-12.30 երեխաները զբոսնում են։ Լանչից հետո մանկավարժ 30 րոպե աշխատել երեխաների հետ հանձնարարությամբ լոգոպեդեւ անցկացնում է երեկոյան պարապմունքներ ուսումնական գործունեության տեսակներից մեկի վերաբերյալ։

Միասին դաստիարակը կազմում է ծնողական անկյուն, պատրաստում և անցկացնում է մանկավարժական խորհուրդև ծնողական ժողովներ: Լոգոպեդը քննարկում է ուսուցչի հետերեխաների մոտավոր ամենօրյա ռեժիմ և շաբաթվա գործունեության մոտավոր ցանկ: Լոգոպեդ և մանկավարժ, յուրաքանչյուրն իր դասին լուծեք հետեւյալ ուղղիչ առաջադրանքներ: հաստատակամության կրթություն, ուշադրություն, իմիտացիա; սովորել հետևել խաղի կանոններին; սահունություն դաստիարակելը, արտաշնչման տեւողություն, փափուկ ձայնի առաքում, վերջույթների, պարանոցի, իրանի, դեմքի մկանների թուլացման զգացում; տարրերի ուսուցում խոսքի թերապիայի ռիթմիկ ; - ձայնի արտասանության խախտումների շտկում, խոսքի բառապաշարային և քերականական կողմի զարգացում, հնչյունաբանական գործընթացներ:

Աշխատանքի կազմակերպման պահանջները մանկավարժԲանավոր հաղորդակցության մշտական ​​խթանում: Մանկապարտեզի բոլոր աշխատողները և ծնողները պարտավոր են մշտապես երեխաներին պահանջել պահպանել խոսքի շնչառությունը և ճիշտ արտասանությունը. մանկավարժներՆախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները պետք է իմանան երեխայի խոսքի բնականոն զարգացման սխեման (Ա. Գվոզդև)և դիզայնհուշագիր ծնողների համար Խոսքի թերապիայի մանկավարժներխմբերը պետք է ունենան երեխաների խոսքի պրոֆիլը. խոսքի պաթոլոգներ, ճանաչիր նրանց լոգոպեդիկեզրակացություն և խոսքի զարգացման վիճակը; Խոսքի թերապիայի խմբերի մանկավարժները պետք է անցկացնեն լոգոպեդաշխատել հայելու առաջ, կատարել առաջադրանք. լոգոպեդըստ առանձին տետրերի եւ ալբոմների, դասերի համար նախատեսված տետրեր.

Լոգոպեդիայի խմբի ուսուցիչը չպետք է: շտապեք երեխային պատասխանով. ընդհատեք խոսքը և կոպիտ քաշեք, բայց նրբանկատորեն օրինակ բերեք ճիշտ խոսք; ստիպել երեխային արտասանել իրեն դեռ չհասցված հնչյուններով հագեցած արտահայտություն. տալ անգիր սովորելու տեքստեր և հատվածներ, որոնք երեխան դեռ չի կարող արտասանել. բեմ հանել (ցերեկույթ)խոսքի խնդիրներ ունեցող երեխա.

Աշխատանք լոգոպեդզանգվածային նախադպրոցական հաստատությունում, իր կառուցվածքով և գործառնական պարտականություններով, այն զգալիորեն տարբերվում է աշխատանքից. խոսքի պաթոլոգ. Սա առաջին հերթին պայմանավորված է նրանով, որ խոսքի թերապևտ խոսքի կենտրոնումներկառուցված է հանրակրթական գործընթացի մեջ և դրան զուգահեռ չի գնում, ինչպես ընդունված է խոսքի այգիներ. Աշխատանք լոգոպեդկառուցված է՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ներքին գրաֆիկը։ Աշխատանքի ժամանակացույցը և պարապմունքների ժամանակացույցը հաստատում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարը: Քանի որ ներկայումս վերականգնողական ծրագիր չկա, որ աշխատի logopoints, ապա լոգոպեդիր աշխատանքում պետք է հենվի և սեփականանա ժամանակակից տեխնոլոգիաներ. Նախադպրոցական տարիքում երեխաների խոսքի վատթարացման միտումի հետ կապված՝ տեղերի բացակայության պատճառով. խոսքի թերապիաայգիները զանգվածային նախադպրոցական հաստատություններսկսեցին երեխաներ ունենալ ավելի բարդ խոսքի արատներով, որոնք դժվար է հաղթահարել պայմաններում logopoint. մանկավարժներհետ աշխատելու համար մասնագիտացված ուղղիչ ժամից զրկված «դժվար»երեխաներին և պետք է ժամանակ հատկացնեն իրենց աշխատանքում կամ ներառեն ուղղիչ օգնության բաղադրիչներ իրենց խմբի ընդհանուր կրթական գործընթացում:

Նրանք պլանավորում են խոսքի զարգացման դասեր, քննարկում են խոսքի զարգացման յուրաքանչյուր դասի նպատակները, խնդիրները և ցանկալի արդյունքները:

Եզրակացություն

Դաստիարակ՝ լոգոպեդի հետ միասինմասնակցում է երեխաների խոսքի խանգարումների, ինչպես նաև հարակից ոչ խոսքային մտավոր գործընթացների շտկմանը. Բացի այդ, նա ոչ միայն պետք է իմանա այդ խախտումների բնույթը, այլեւ տիրապետի ուղղիչ գործողությունների հիմնական մեթոդներին՝ դրանցից մի քանիսը շտկելու համար:

Ուսումնական տարվա սկզբին լոգոպեդը ներկայացնում է մանկավարժներիներեխաների հետազոտության արդյունքներով նրանց ուշադրությունը հրավիրում է վարքագծի առանձնահատկությունների, երեխաների բնույթի վրա, որոշում է վերապատրաստման ծրագիրը՝ բացատրելով. նպատակային մանկավարժներ, ծրագրի նպատակները, դրա իրականացման մեթոդները, ուղղիչ աշխատանքների փուլերի ժամկետների և տևողության մասին հաշվետվություն, ուրվագծելով այն արդյունքները, որոնք պետք է ձեռք բերվեն մինչև ուսումնասիրության որոշակի շրջանի ավարտը:

Աշխատանքի բովանդակությունը որոշելիս լոգոպեդը կարող է ներկայացնել խնամողներինՀետ հեռանկարային պլանաշխատանքի, և ամբողջ ուսումնական տարվա ընթացքում համակարգված տեղեկացնելդրանք երեխաների խոսքի զարգացման պահանջները փոխելու մասին տարբեր փուլերսովորում.

մանկավարժներպարտավոր են նպաստել երեխաների բոլոր անվտանգ անալիզատորների զարգացմանը, երեխաների փոխհատուցման կարողությունների ամրապնդմանը և ընդլայնմանը, ուղղիչ աշխատանքներ իրականացնել տարբեր ուղղություններով՝ կախված առաջադրված խնդիրներից։ լոգոպեդուսման տվյալ ժամանակահատվածում։ Այս տարբերակը նույնպես հնարավոր է փոխազդեցություններ, որը խնամակալներամրապնդել ուսումնական նյութը խոսքի թերապիայի դասերերեխաների մոտ զարգացնելով ձեռք բերված գիտելիքները կիրառելու կարողությունը և զարգացած հմտություններ և կարողություններ.

Մատենագիտություն

1. Beilinson L. S. Մասնագիտական ​​ելույթ լոգոպեդ: Ուսումնական օգնություն. - M .: TC Sphere, 2005. - 160 p.

2. Խոսքի թերապիա / խմբ.. Լ. Ս. Վոլկովա, Ս. Ն. Շախովսկայա. - Մ., 2003:

3. խոսքի թերապիամեթոդական ավանդույթներ և նորարարություն / Էդ. Ս.Ն.Շախովսկոյ, Տ.Վ.Վոլոսովեց. - Մ.: Մոսկվայի հրատարակչություն հոգեբանական- սոցիալական հաստատություն; Վորոնեժ: NPO հրատարակչություն «MODEK», 2003. - 336 էջ.

4. Հիմունքներ խոսքի թերապիայի աշխատանք երեխաների հետ: Ուսուցողականհամար լոգոպեդներ, մանկավարժներմանկապարտեզներ / Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Գ.Վ. Չիրկինայի գլխավոր խմբագրությամբ: – Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2002. – 240 էջ.

5. Հիմունքներ խոսքի թերապիասեմինարի հետ ձայնի արտասանություն: Պրոց. Նպաստ ուսանողների համար. միջին պեդ. դասագիրք հաստատություններ / T. V. Volosovets, N. V. Gorina, N. I. Zvereva և այլք; Տ. Վ. Վոլոսովեցու խմբագրությամբ։ - Մ.: Հրատարակչական կենտրոն «Ակադեմիա», 2000.- 200 էջ.

6. Հաղթահարում ընդհանուր թերզարգացումնախադպրոցականների ելույթները. Ուսումնական օգնական / Էդ. T.V. Վոլոսովեյ. Մ.: Ընդհանուր հումանիտար հետազոտությունների ինստիտուտ, Վ. Սեկաչև, 2002.- 256 էջ.

7. Stepanova O. A. Կազմակերպություն խոսքի թերապիաաշխատել նախադպրոցականում ուսումնական հաստատություն. M.: TC Sphere, 2003. - 112 p.

8. Filicheva T. B. Առանձնահատկություններ կազմումխոսք նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. Մ., 2003:

9. Cheveleva N. A. Երեխաների կակազության հաղթահարումը. Օգուտ համար լոգոպեդներ և լոգոխմբերի դաստիարակներ. M.: Հրատարակչություն GNOM i D, 2001. -128 p.

Լոգոպեդիայի խմբում ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի հաջողությունը որոշվում է խիստ, լավ մտածված համակարգով, որի էությունը խոսքային թերապիայի ինտեգրումն է կրթական. ուսումնական գործընթացերեխաների կյանքը. Հաջող ուղղիչ աշխատանք իրականացնելու բնական ճանապարհը լոգոպեդի և մանկավարժների հարաբերություններն են, փոխազդեցությունը

Բեռնել:

Նախադիտում:

Լոգոպեդիայի խմբում ուղղիչ և դաստիարակչական գործընթացի կազմակերպում.

Փոխազդեցություն լոգոպեդի և մանկավարժի աշխատանքում.

1 Ուղղիչ ուսումնական գործընթացի կառուցման սկզբունքներն ու խնդիրները.

Լոգոպեդիայի խմբում ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի հաջողությունը որոշվում է խիստ, լավ մտածված համակարգով, որի էությունը խոսքային թերապիայի ինտեգրումն է երեխաների կյանքի ուսումնական գործընթացին:

Լոգոպեդիայի իրականացման բնական ճանապարհը լոգոպեդի և մանկավարժների փոխհարաբերությունն է, փոխազդեցությունը (տարբեր ֆունկցիոնալ առաջադրանքներով և ուղղիչ աշխատանքի մեթոդներով, որոնց մասին կխոսենք ավելի ուշ)։

Լոգոպեդական խմբում մանկավարժական գործընթացը կազմակերպվում է տարիքային կարիքներին, ֆունկցիոնալ և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան՝ կախված արատի կառուցվածքից և ծանրությունից:

Ուղղիչ խմբի վերջնական նպատակը մարդասիրական անհատականության, համակողմանի և ներդաշնակորեն երջանիկ երեխայի կրթություն; երեխայի սոցիալական հարմարեցումը և ինտեգրումը նորմալ զարգացող հասակակիցների միջավայրում:

Աշխատանքը կառուցվում է խոսքի թերապիայի խմբում՝ հաշվի առնելով տարիքը, խմբի պրոֆիլը և խոսքի արատների անհատական ​​դրսևորումները (Կանոնակարգից՝ տարիքի և դիֆերենցիալ ախտորոշման սկզբունքը)

Խոսքի FFN ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս հիմնական խնդիրներն են.

Հնչյունների բեմականացում և ամրագրում խոսքում, անհրաժեշտության դեպքում տարբերակում ըստ նմանատիպ հատկանիշների.

Հնչյունաբանական գործընթացների և լիարժեք ձայնային տառերի վերլուծության և սինթեզի հմտությունների զարգացում:

ONR առաջադրանքներով երեխաների հետ աշխատելիս.

Խոսքի բառապաշարային և քերականական միջոցների զարգացում:

Ձայնի ճիշտ արտասանության ձևավորում.

Հնչյունաբանական գործընթացների զարգացում և հնչյունատառ վերլուծության հմտություն։

Համահունչ խոսքի զարգացում տարիքային չափանիշներին համապատասխան:

Պատրաստվելով գրագիտությանը.

2. Լոգոպեդի և մանկավարժի գործառույթները աշխատանքի ընթացքում.

Որո՞նք են լոգոպեդի և մանկավարժների գործառույթները աշխատանքի ընթացքում բառարանային թեմաներ:

Մանկավարժի և լոգոպեդի աշխատանքը ձայնի արտասանության ուղղման գործում

3\ նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում (ժանյակներ, խճանկար, ջուլհակություն և այլն)

4\ գրաֆիկական հմտությունների զարգացում (ինսուլտ, ելք)

5\ կազմող տարածական ներկայացումներ(աջ, ձախ, նեղ - լայն ... ..)

6\ աշխատանք բառային և քերականական կարգերի ուղղման վրա.

Ուսումնական տարվա ավարտին լոգոպեդը անցկացնում է ամփոփիչ դաս. Դաստիարակ - եզրափակիչ համալիր դասծնողների, վարչակազմի, լոգոպեդական խմբերի մանկավարժների գործընկերների կամ ԲՆ ղեկավարի հրավերով։

բանաստեղծություն անգիր անելը

Առանձնահատկություններ:

1 \ նախնական բառապաշարի աշխատանք (ինչպես զանգվածային խմբում);

2 \ ուսուցիչը պարզությամբ կարդում է անգիր;

3\ զրույց;

4 \ բանաստեղծություն կարդալ;

5\ անգիր՝ քառատողով և տողով;

Մինչեւ տոները լոգոպեդի հետ միասին մշակում են խոսքի ողջ նյութը։ Սխալ խոսք չպետք է լինի։

Լոգոպեդիայի նախապատրաստական ​​խմբում անցկացվում են երեխաներին գրավոր պատրաստելու պարապմունքներ, շաբաթական մեկ պարապմունք (հոկտեմբեր-ապրիլ ներառյալ, 30 դասաժամ)

Յուրաքանչյուր դաս ներառում է.

Որոշ տարրերի նամակ;

Տեսողական կամ լսողական թելադրություններ;

Եզրագծերի ուրվագիծ, որը փոխարինվում է էսքիզով կամ հարվածով, որին հաջորդում է լսողական կամ տեսողական թելադրության մեջ ներառված նախշերի գծանշումը:

30 դասաժամի համար յուրացվում է 6 տարր, անցկացվում է 20 տեսողական և 5 լսողական թելադրություն։

Գրեբենշչիկովա Օլգա
Ուսուցիչ-լոգոպեդի փոխգործակցությունը ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների հետ երեխաների-լոգոպաթոլոգների հետ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքում

Ուսուցչի՝ լոգոպեդի փոխազդեցությունը ուսուցիչների հետուսումնական հաստատությունում ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք երեխաների լոգոպաթների հետ

Մեջ «Երեխաների պաշտպանության և զարգացման համաշխարհային հռչակագիր». ասում է«Աշխարհի երեխաներն անմեղ են, խոցելի և կախված: Նրանց ապագան պետք է հիմնված լինի ներդաշնակության և համագործակցության վրա…»: Մենք մեր հարաբերությունները պետք է կառուցենք ներդաշնակության, համագործակցության և ամեն ինչի վրա ուսուցիչները, հատկապես ուսուցիչները, աշխատել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ.

հաջող Աշխատանքերեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարման դեպքում հնարավոր է անհատականություն ստեղծելիս փոխազդեցություններբոլոր մասնագետները ինտեգրացիոն հիմունքներով:

Այդպիսի մոդելը փոխազդեցություններմեր ուսումնական հաստատությունում ամբողջական համակարգ է, սա ներկայացված է հետևյալ գծապատկերում։

Հաշվի առնելով ուղղիչի առանձնահատկությունները– զարգացնել գործունեությունը երեխաներ - խոսքի պաթոլոգներ, թիմին տրվում է հետևյալը առաջադրանքներ:

Համախոհների թիմի ստեղծում, որը ներառում է բոլորը մանկավարժականգիշերօթիկի անձնակազմ և բժշկական անձնակազմ;

Բոլոր մասնագետների մասնագիտական ​​մակարդակի բարձրացում;

Կազմակերպություն ուղղիչ-զարգացնող միջավայր, երեխայի խոսքի և անձնական զարգացման խթանում.

զարգացումմասնագետների համատեղ գործունեության պլան՝ հիմնված երեխայի համապարփակ ախտորոշման վրա (քննարկվում են հետազոտության արդյունքները, մշակվում է համատեղ պլանավորում, հաստատվում է տարեկան պլանը). աշխատել երեխաների հետ).

Այսպիսով, երեխայի շուրջ տարբեր մասնագետների համատեղ գործողությունները ստեղծում են սինգլ ուղղիչ- ուսումնական տարածք և որոշակի առարկայական զարգացող միջավայր. Ինտեգրված մոտեցում աշխատանքԵրեխաների խոսքի խանգարումների հաղթահարման մասնագետները ներառում են երկուսի համադրություն ուղղիչ և մանկավարժև առողջության բարելավում աշխատանք.

Ամրապնդմանն ուղղված բժշկական ազդեցություն նյարդային համակարգ, բարենպաստ ֆոն է ստեղծում հոգեթերապիայի և ակտիվ լոգոպեդիայի համար աշխատանք. Հոգեթերապևտիկ ազդեցությունն իրականացվում է լոգոպեդիայի ողջ ընթացքում աշխատանք. Երեխան անընդհատ մեծացնում է վստահությունը, որ նա կարող է և կխոսի գեղեցիկ և ճիշտ. իր ուշադրությունը կենտրոնացնել խոսքում հաջողության վրա, միշտ երեխաների և մեծահասակների ներկայությամբ:

Ոչ պակաս կարևոր հարաբերությունները ուսուցիչ-լոգոպեդ և ուսուցիչ-հոգեբան աշխատանքումքանի որ այն չի սահմանափակվում միայն օգտագործմամբ ուղղիչհոգեբանական և լոգոպեդական ձևեր և մեթոդներ աշխատել դասարանում, փոխադարձինտեգրումը շատ ավելի խորն է: Փոխազդեցությունսկսվում է հոգեբանականից մանկավարժական հարցում. Հարցման խնդիրն է որոշել յուրաքանչյուր երեխայի ընդհանուր և խոսքի զարգացման մակարդակը։ Սեպտեմբերի առաջին երկու շաբաթներին լոգոպեդներ, ուսուցիչները-Հոգեբանները և այլ մասնագետներ իրականացնում են երեխաների զարգացման համապարփակ հետազոտություն և համատեղ հանդիպումների ժամանակ քննարկում ախտորոշման արդյունքները:

Ապագայում դա ենթադրում է դասերի համատեղ պլանավորում, կազմում ընդհանուր պլաններպահանջող ավելացում մանկավարժական ուշադրություն, հետազոտության արդյունքների հիման վրա համատեղ մոնիտորինգ և ուղղիչ- զարգացնող գործունեություն, ուսուցիչների համար առաջարկությունների մշակում, երեխաների մտավոր և խոսքի զարգացման վերաբերյալ սեմինարների և խորհրդատվությունների անցկացում, տեսողական գրգռման ձևավորում ուսուցիչները, գրականության ընտրություն նրանց ինքնակրթության համար։

առավել սերտորեն ուսուցիչ - լոգոպեդը իր աշխատանքում շփվում է առարկայական ուսուցիչների և տարրական դասարանների ուսուցիչների հետ. Փոխադարձինտեգրումն անցնում է բոլոր գործողություններով ուսուցիչներըդասերի համատեղ պլանավորում, ընդհանուր պլանների կազմում ուղղիչ աշխատանք երեխաների հետ, խորհրդատվություններ, սեմինարներ, հետազոտության արդյունքների հիման վրա մեթոդական միավորումների ժողովներ և ուղղիչ- զարգացման աշխատանքներ, առաջարկությունների պատրաստում ուսուցիչները.

Հիմնական ուղղությունները աշխատանքայս մասնագետները կարող են ներկայացված լինել հետևյալում ձեւը:

Որպեսզի համագործակցությունը լոգոպեդի և ուսուցչուհին անցկացրեց, լոգոպեդին անհրաժեշտ է կրթական աշխատանք, խոսեք խոսքի թերապիայի մեթոդների և տեխնիկայի մասին աշխատանք, որը ուսուցիչներըկարող է ընդունել և հաջողությամբ օգտագործել դրանք դասարանում, պատկերացում տալ դպրոցականների մոտ առաջացող խոսքի խանգարումների տեսակների մասին, թե ինչպես են դրանք խոսքի խանգարումներազդում են ուսումնական ծրագրերի յուրացման վրա ոչ միայն ռուսաց լեզվի և ընթերցանության, այլ նաև այլ առարկաների գծով։

Հատկապես կարևոր է ըմբռնումը ուսուցիչուշադիր և զգույշ գնահատելու անհրաժեշտությունը աշխատանքգրելու և կարդալու խախտում ունեցող աշակերտ, քանի որ նման երեխաները չեն կարողանում նորմով առաջադրանքներ կատարել. Իմանալով, որ իրենց դասարաններում լոգոպեդը շատ կոնկրետ գնահատում է աշակերտի աշխատանքը կօգնի ուսուցչինխուսափել թյուրիմացություններից.

Համագործակցություն լոգոպեդ ուսուցիչև ուսուցիչներըամբողջական չի լինի, եթե լոգոպեդը, իր հերթին, չխորանա դպրոցական ուսումնական ծրագրի բոլոր նրբությունների մեջ, չիմանա օգտագործվող բովանդակությունը և ուսուցման մեթոդները. ուսուցիչները. Եւ նրանք (ուսուցիչները) Նրանք իրենց հերթին պետք է իրականացնեն դասարանում սովորած խոսքի հմտությունների և հմտությունների որակյալ և համակարգված համախմբում և վերահսկում. խոսքի պաթոլոգ ուսուցիչ. Ձևաթղթեր փոխազդեցություն ուսուցիչների հետներառում է մի շարք ասպեկտներ, որոնցից մի քանիսը ներկայացված են ստորև:

Փոխազդեցություն

ուսուցիչներըիրականացվել է ձեւը:

համատեղ աշխատանքային պլանի մշակումերեխայի համապարփակ ախտորոշման հիման վրա ընթացիկ ժամանակահատվածի բոլոր ոլորտներում (քննարկվում են հետազոտության արդյունքները, մշակվում է համատեղ պլանավորում, հաստատվում է տարեկան պլանը). աշխատել երեխաների հետ);

մեթոդների և տեխնիկայի քննարկում և ընտրություն ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք;

համատեղ, սեմինար-սեմինարների անցկացում, կլոր սեղաններ, անհատական ​​խորհրդատվություններև այլն;

խմբային սենյակում զարգացող օբյեկտի տարածքի սարքավորում.

փոխայցելություններդասեր և ինտեգրված համալիր դասերի համատեղ իրականացում։

(մինչ ներկաները կարդում են սլայդի տեղեկատվությունը, որպես օրինակ կնշեմ ՊՆ-ի հետ համատեղ հանդիպումների թեմաները. տարրական դպրոցի ուսուցիչներԴավիդովա I. V. ելույթը «Միջանկյալ ախտորոշում. Աշակերտների խոսքի և ընդհանուր զարգացման փոփոխությունների վերլուծություն», Գրեբենշչիկովա Օ. Ա. «Հոգեբանական միջոցների որոշում. մանկավարժականազդեցություն խոսքի պաթոլոգների երեխաների վրա, ովքեր տարվա 1-ին կիսամյակում ցուցաբերել են անբավարար զարգացման դինամիկա ( զարգացում գործնական խորհուրդներ, Kuznetsova L. V. «Ուղղություններ ուղղիչ աշխատանքմտավոր հաշմանդամություն ունեցող կրտսեր դպրոցականների մոտ համահունչ խոսքի զարգացման մասին.

Հաջող համագործակցության համար ամենակարեւորը հավասար հարաբերությունների հաստատումն է։ Երկուսն էլ կողմերըև՛ լոգոպեդ, և՛ ուսուցիչ; հավասարապես իրավասու են երեխային օգնության կազմակերպման հետ կապված հարցերում, երկուսն էլ պետք է լինեն գործընթացի գործընկերներ. ուղղիչ աշխատանք.

Նույն գործընկերները պետք է լինեն ուսուցիչները- Լոգոպեդներ և մանկավարժներ. Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ արտադասարանական ժամերին աշակերտներն ավելի շատ խոսքի սխալներ են թույլ տալիս, քան դասարանում: Երեխաները հաճախ դիմում են միմյանց կարճ խնդրանքներով, դիտողություններով, նրանց խոսքը շատ պարզ է բառապաշարային և քերականական առումներով։

Կառուցված համակարգ փոխազդեցություններդպրոցական լոգոպեդի և մանկավարժների միջև կազմում է համակարգը ուղղիչ աշխատանքավելի արդյունավետ կերպով հաղթահարել ուսանողների բանավոր և գրավոր խոսքի հատուկ խանգարումները, ինչը երեխաներին հնարավորություն է տալիս հնարավորինս համարժեք ընկալել ուսումնական նյութը և ներառվել ուսումնական գործընթացում:

Աշխատանքինտեգրման շրջանակներում դաստիարակ է հաջորդ:

շրջակա աշխարհի մասին գիտելիքների և գաղափարների հարստացում;

Բառապաշարի ձևավորում և զարգացում;

Ճիշտ ձայնային արտասանության համախմբում և խոսքի պրոզոդիկ կողմի զարգացում.

ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորում, հետաքրքրասիրություն;

Համատեղ խոսքի զարգացում;

Լսողական ընկալման, ուշադրության և հիշողության զարգացում;

Կազմում կրթական գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։

Իր հերթին ուսուցչի աշխատանք՝ լոգոպեդորպես ինտեգրման մաս ունի հետևյալը ուղղությունները:

համար խոսքի նյութի ընտրություն ուղղումներխոսքի գործունեության տարբեր բաղադրիչներ;

Երեխաների մոտ հնչյունների արտադրության դինամիկայի դիտարկում;

Խոսքի թերապիայի հուշագրեր և գրքույկներ, որոնք կօգնեն ուսուցիչները;

Կրկնուսույցների անհատական ​​խորհրդատվություն.

Այսպիսով, լոգոպեդը և մանկավարժը, յուրաքանչյուրն ունի իրավիճակի իր տեսլականը, պետք է ուշքի գա համագործակցությունը զարգացնելու համարմասնագիտացված օգնության կարիք ունեցող ուսանողների ուսուցման միասնական մոտեցում:

Համապարփակ կազմակերպելիս ուղղիչ աշխատանք երեխայի հետխոսքի համակարգային թերզարգացման դեպքում անհրաժեշտ է հավատարիմ մնալ սկզբունքին «Ջանքերի բազմակողմանիություն»որում առանձնահատուկ դեր է խաղում ուսուցչի լրացուցիչ աշխատանք՝ լոգոպեդ և երաժշտության ուսուցիչ. Իր դասերին նա աշխատանքհնչյունաբանական լսողության զարգացման, հոդակապային շարժիչ հմտությունների և ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման, ուշադրության ակտիվացման, կրթության երաժշտական ​​ռիթմ, կողմնորոշումը տարածության մեջ, ինչը բարենպաստորեն ազդում է խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների ոչ խոսքային ֆունկցիաների ձևավորման վրա։ Դասարանում ակտիվորեն օգտագործվում են երաժշտական ​​դիդակտիկ խաղեր, վարժություններ՝ երաժշտական ​​հնչյունները բարձրության վրա տարբերելու, ձայները որոշակի երաժշտական ​​հնչյունին հարմարեցնելու համար, վանկարկումներ՝ այն հնչյունների ավտոմատացման համար, որոնք երեխաները սովորում են խոսքի թերապիայի դասերին՝ հաշվի առնելով բեմը։ աշխատանք. Յուրաքանչյուր դաս ներառում է բացօթյա խաղեր, երգեր և բանաստեղծություններ՝ ուղեկցվող շարժումներով, շարժիչ վարժություններով, որոնցում երեխաները սովորում են շարժումը համակարգել բառի հետ, ինչը նպաստում է առաջին հերթին երեխաների խոսքի զարգացմանը։

Ֆիզիկական դաստիարակությունը երեխաների սիրելի զբաղմունքներից է։ Այս առումով նրանք սովորաբար անցնում են հուզական բարձր վերելք, և դա նպաստում է առաջադրանքների առավել արդյունավետ իրականացմանը, քանի որ խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաները սոմատիկորեն թուլանում են, ֆիզիկապես անտանելի են և արագ հոգնում են: Երեխաների երկար մնալը նստած դիրքում բացասաբար է անդրադառնում առողջության վրա։ Ուսուցիչֆիզկուլտուրայի, դասարանում վարժություններ է վարում՝ ֆիզիոլոգիական և խոսքային ճիշտ շնչառությունը զարգացնելու համար, բարելավում է խոսքի պրոզոդիկ տարրերը։ Հոդային ապարատի մկանային տոնուսը թեթևացնելու համար սովորեցնում էերեխաներին ինքնուրույն մերսման տեխնիկայի. ուսուցիչկազմակերպում և անցկացնում է վարժություններ խոսքի և շարժման համակարգման համար՝ օգտագործելով տարբեր բարդության բացօթյա խաղեր, սովորելլսել և հասկանալ բազմաքայլ հրահանգներ, վերահսկել երեխաների խոսքը: Ֆիզիկական կուլտուրայի դասերին օգտագործվում են տարբեր վարժություններ և խաղեր՝ զարգացնելու շարժումների ռիթմը, իրեն կառավարելու կարողությունը, թուլացնելու ընդհանուր կոշտությունն ու լարվածությունը։

Լայն հնարավորություններ ուղղիչ աշխատանքհասանելի են երեխաների ելույթները արվեստի ուսուցիչներ. Իրոք, ուսումնասիրությունները վաղուց հաստատել են, որ երեխաների խոսքի զարգացման մակարդակը ուղղակիորեն կախված է ձեռքի նուրբ տարբերակված շարժումների ձևավորման աստիճանից: Ինչ վերաբերում է արվեստի ուսուցիչ, ըստ խորհրդի լոգոպեդև ղեկավարվելով ծրագրի պահանջներով՝ ներառում է իր դասերմատների մարմնամարզություն, խոսքի և շարժումների համակարգման վարժություններ, բանավոր վարժություններ խոսքի բառապաշարային և քերականական կառուցվածքի զարգացման համար, որոնք նպաստում են համահունչ խոսքի հմտությունների ձևավորմանը: Կերպարվեստի պարապմունքներին օգտագործվում են և ոչ ավանդական ձևերգեղարվեստական ​​և գրաֆիկական տեխնոլոգիամատներով նկարչություն, տրաֆարետային տպագրություն, օրիգամիի ծալում և այլն: Դասերի նկատմամբ հետաքրքրությունն ապահովելու և պահպանելու համար օգտագործվում են բանաստեղծություններ, հանելուկներ, վարժություններ՝ խոսքի շարժումների համադրումը զարգացնելու համար:

Եզրափակելով, ես կցանկանայի ցույց տալ, թե ինչպես գործնականում. փոխազդեցությունմասնագետները թեման ուսումնասիրելու օրինակով «Չվող թռչուններ»:

տարրական դպրոցի ուսուցիչ: թեմայի դաս «Չվող թռչուններ»;

ուսուցիչ լոգոպեդ: դիդակտիկ խաղ Որտե՞ղ է թաքնվել չվող թռչունը: (մարզվելընախադրյալների ճիշտ օգտագործումը, առաջ, ավելի, մոտ, տակ);

մանկավարժդիտել չվող թռչունների նկարազարդումները, խոսել չվող թռչունների մասին;

երաժշտության ուսուցիչ՝ լոգոպեդական երգ «Սագեր» (երաժշտությունը՝ Լ. Բ. Գավրիշևայի, խոսքերը՝ Ն. Ն. Նիշչևայի);

Ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ: բջջային խաղ «Բադ»;

արվեստի ուսուցիչ: մատների մարմնամարզություն «Ծիծեռնակ, ծիծեռնակ».

Այս օրինակում մենք տեսնում ենք, որ համակարգի նպատակը աշխատանքԲոլոր մասնագետների համատեղ գործունեության ռացիոնալ կազմակերպումն է երեխաների մոտ ճիշտ խոսքի հմտությունների ձևավորման և ամրապնդման, զգայական շարժիչ ոլորտի զարգացման, ավելի բարձր մտավոր գործընթացների և առողջության խթանման, ինչպես նաև համապարփակ կառուցման համար: ուղղիչ- զարգացման գործընթաց աշխատել երեխաների հետխոսքի համակարգային թերզարգացմամբ.

Միայն մոտ Մանկավարժության բոլոր մասնակիցների փոխգործակցությունըգործընթացում, հնարավոր է հաջողությամբ ձևավորել զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների անձնական պատրաստակամությունը ուսման, սոցիալականացման և հասարակության մեջ նրանց հարմարվելու համար:

գրականություն:

1. Բաբիչինա Օ.Վ., Սամորոդովա Լ.Ն. Լոգոպեդի փոխազդեցությունև խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխայի ընտանիքները: - Մ., 2009 թ.

2. Բոյցևա Մ. Բ., Դենիսովա Օ. Ա. Փոխազդեցություն PEI մասնագետներփոխհատուցման տեսակը. - Մ., 2012 թ.

3. Spirova L. F., Yastrebova A. V. ուսուցիչխոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների մասին. - Մ., 1985: