Ekaterina Mihajlovna Paškina

Glavni lekar Centralne kliničke bolnice u Omsku

Vrijeme čitanja: 4 minute

AA

Posljednji ažurirani članak: 14.05.

Sociokulturni razvoj se odnosi na interakciju mladih učenika sa svima koji su zainteresovani za njihovu dobrobit. Stariji prenose znanje i stečeno iskustvo na mlađe kako bi im pomogli da shvate karakteristike ponašanja usvojenog u društvu. Važno je da prihvate kulturne vrijednosti, norme i stavove potrebne za uspješnu adaptaciju.

Već u djetinjstvu učenici pokazuju svoje individualne karakteristike i sposobnosti. Ovaj period zahtijeva posebnu pažnju kada je potrebno razvijati sposobnosti djeteta. Lako savladava teorijska znanja i praktične načine življenja u okruženju.

Društveni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta odvija se uz aktivno učešće odraslih. Oni usmjeravaju aktivnost, kontrolišu je, kako bi u budućnosti građanin njihove zemlje odrastao, spreman da čini djela i čini dobra djela.

Osobine društvenog razvoja djece

Socijalizacija podrazumijeva formiranje početne kulturne baze. Komunicirajući, beba uči životu poštujući pravila. Sada će morati uzeti u obzir ne samo svoje želje, već i interese drugog djeteta.
Okruženje može uticati na razvoj ličnosti. U njemu se provodi edukacija i postavljaju temelji ponašanja. Ovaj koncept uključuje ne samo sliku svijeta sa kućnim potrepštinama, putevima, drvećem, automobilima. Nemoguće je ne uzeti u obzir ljude koji su u stalnoj interakciji. Norme ponašanja prihvaćene u društvu moraju se početi učiti od djetinjstva.

Očigledan je uticaj odraslih na odrastanje bebe. Djeca sa zanimanjem posmatraju postupke ljudi. Svako poznanstvo unosi element novine u život djeteta. Odrasli oblikuju njegovu ličnost, utičući na njega direktno ili indirektno, za šta su uzori. Rođaci u porodici pokazuju svoje znanje, jasno pokazuju kako se postupa u stvarima i odnosi se prema ljudima.

Zadatak djeteta je da naslijedi ono što vidi, da kopira za sebe. Naučene norme ponašanja omogućit će mu da uspješno kontaktira drugu djecu. Pozitivna socijalna iskustva utiču na emocionalno blagostanje mališana. Predškolski period je vrijeme kada se ličnost počinje formirati. Roditeljstvo je proces na koji morate stalno trošiti vrijeme. Stavovi koje djeca imaju i njihovo ponašanje su povezani. Štaviše, nije neophodno da se ova veza odmah jasno manifestuje.

Faze društvenog razvoja

Predškolsko doba se može podijeliti u tri faze. Svaki period ima svoje karakteristike.

3 godine

Dobni period kada je bebi potrebno društvo vršnjaka. Za dijete koje ide u vrtić stvoreni su odgovarajući uslovi za adaptaciju. Mora prihvatiti norme ponašanja kako bi vršnjaci htjeli da se igraju s njim. U periodu adaptacije maloj djeci je potrebna pomoć odraslih. Emocionalno stanje beba u komunikativnom okruženju će se adekvatno manifestovati ako osjete podršku i odobravanje.

Roditelj ili vaspitač treba odmah da uputi svog štićenika šta da radi u datoj situaciji. Dete mora da razume šta je loše. Treba da zna da li je moguće, bez traženja dozvole, uzeti tuđu igračku, da li je dobro podeliti sa drugima, zašto je nemoguće uvrediti vršnjake, da li je vredno slušati starije. Osim toga, postoje i pravila ponašanja za stolom.

Četiri do pet godina

Starosni period se razlikuje od prethodnog. Dijete počinje biti zainteresirano za odgovore na brojna pitanja o svemu. Da bi odgovorili na njih, odrasli često moraju da se razbijaju. opšte karakteristike- ovo je period prvog djetinjstva. Emocionalna komunikacija predškolca postaje bogatija, usmjerena je na upoznavanje svijeta oko sebe. Nepravilan odgoj održava sebičnost i pretjerane zahtjeve prema drugima.

Prema američkom psihologu Arnoldu Geselu, većina toka razvoja odvija se u periodu od jedne do četiri godine. Klinac komunicira uglavnom govorom. Aktivno ga koristi za razmjenu informacija i razgovor o svemu što vidi i čuje s tatom ili mamom.

Od šest do sedam godina

Period kada je lični oblik karakterističan za komunikaciju. Sada dijete zanima ljudska suština. Neophodno je stalno razjašnjavati šta se dešava... Odrasli treba da budu saosećajni prema deci, da ih savetuju i podržavaju. Karakteristika koja je data ovom vremenskom periodu svedoči o njegovom značaju u formiranju deteta kao ličnosti, jer počinje da se formira njegova individualnost.

Od čega zavisi socijalizacija djece?

Društveni faktori koji utiču na odgoj beba uključuju sljedeće:

1. porodica;
2. predškolska ustanova;
3. okruženje;
4. aktivnost;
5. programi i filmovi za djecu;
6. pjesme, knjige;
7. priroda.

Ovo je društveno okruženje djece u kojem rastu i razvijaju se. Da bi odgoj bio cjelovit, potrebna je harmonična kombinacija različitih metoda.

Sredstva socijalnog vaspitanja predškolske dece

Predškolsko doba je period koji je optimalan za razvoj moralnih i komunikativnih kvaliteta. Dijete komunicira sa svima u svom okruženju. Njegove aktivnosti postepeno postaju sve teže, ostvaruje kontakte sa vršnjacima kako bi učestvovao u igri. Socijalno obrazovanje se svodi na stvaranje pedagoških uslova koji omogućavaju sveobuhvatan razvoj ličnosti osobe. Duhovna i vrednosna orijentacija malog pojedinca treba da bude pozitivna.

Sredstva za socijalno obrazovanje su:

• aktivnost igre;
• komunikacija;
• organiziranje razgovora na različite teme;
• diskusija o postupcima djece;
• vježbe za razvoj govora i širenje vidika;
• čitanje.

Glavna aktivnost u ovom uzrastu se smatra igre uloga... Dok se igra, beba usvaja potrebne obrasce ponašanja. On izvodi određene radnje, igrajući određenu životnu situaciju. Zanima ga kako ljudi grade svoje odnose, počinje razmišljati o značenju rada odraslih. U igricama djeca pokušavaju precizno oponašati ponašanja viđena u stvarnom životu ili u filmovima. Situacione igre vam omogućavaju da budete u ulozi mame ili tate, konobara ili biznismena.

Formiranje društvene suštine osobe moguće je samo u društvu. A.N. Ostrogorsky napominje da igra omogućava djeci da obrađuju utiske i znanja iz svijeta oko sebe. Ova aktivnost je za njih vrijedna društvena praksa.

Istraživanje koje je proveo V.P. Zalogina, R.I. Žukovskaja i drugi, dokazali su da su igre uloga društvene po motivu, funkciji i strukturi. Uloga roditeljske igre u predškolskom uzrastu je od suštinskog značaja.

Kako pomoći svom djetetu da razvije socijalne vještine

Socijalna situacija razvoja predškolskog uzrasta doprinosi formiranju harmonične ličnosti. Karakteristika perioda je značajna samostalnost u komunikaciji.

Pozitivno emocionalno stanje ogleda se u načinima i pravilima ponašanja kojih se dijete nastoji pridržavati. Učenika je potrebno naučiti da saosjeća sa ljudima i pomaže im.

Sljedeći savjeti mogu biti od pomoći:

1. Razgovaraj sa decom. Komunikacija vam omogućava da uspostavite kontakt s bebom, a njegov govor će se razvijati brže.
2. Naučite djecu da budu obzirni prema drugima. Ako dijete odraste u sebično, biće mu teško shvatiti da i drugi imaju svoje potrebe i želje.
3. Kada odgajate svoje dijete, pokažite ljubav i naklonost. Ne treba grubo vikati na bebu. Insistirajte na svom stavu, ali govorite mirno bez podizanja glasa.
4. Naučite pažljivom rukovanju materijalnim vrijednostima. Ako je uzeo igračku od svog prijatelja, onda se ne može slomiti.
5. Trenirajte da dijelite svoje igračke. To će mu omogućiti da brzo pronađe nove prijatelje.
6. Napravite društveni krug za svoju bebu. Kada detetu dođu prijatelji, ono će moći brzo da konsoliduje modele ponašanja prihvaćene u društvu. Može se igrati sa vršnjacima kod kuće, u vrtiću ili u dvorištu.
7. Pohvalite svoju djecu ako su dobra. Kada se dijete smiješi i sluša, treba ga pohvaliti.
8. Ohrabrite pažnju prema ljudima. Naučiti učenika osnovama morala koristeći primjere životnih situacija.

Ako se djeci stvore povoljni uslovi za razvoj i otkriju njihovi kreativni potencijali, onda će društveni razvoj predškolaca biti ispravan.

Djeca su osobe koje nisu sposobne za normalan razvoj u uslovima izolacije od društva. Socijalizacija se odnosi na dvosmjerne procese: s jedne strane, djeca uče socijalno iskustvo grupe kojoj pripadaju, as druge, sama utiču na ponašanje članova svojih društvenih grupa. Cilj socijalnog obrazovanja je pomoći djetetu da preživi i živi normalno u društvu.

Socijalizacija - šta je to?:

Socijalizacija ili društveni razvoj shvata se kao proces uspješne asimilacije društvenih tradicija, formiranja univerzalnih vrijednosti, komunikacijskih vještina. Za uspjeh društvenog razvoja važno je:

Posvetite svojoj bebi dovoljno pažnje

Igraj

Bitan! Porodica je najvažnija karika u načinu prenošenja akumuliranog iskustva prethodnih generacija na djecu. Neophodno je stalno raditi na stvaranju povoljne porodične mikroklime. Zapamtite, glavni osjećaj u odnosu između roditelja i beba je ljubav!

Kada započeti proces socijalizacije beba?:

Učenje za život u društvu kod djece počinje od perioda novorođenčeta, i nastavlja se razvijati kroz cijeli život. U prvim godinama života postavljaju se temelji uspješne socijalizacije, što utiče na dalju adaptaciju u društvu.
Za uspješnu socijalizaciju važna je aktivna interakcija djeteta i odrasle osobe, kao i starije djece, komunikacija s njim, poznavanje okolne stvarnosti.

Komunikacija bebe sa roditeljima igra veliku ulogu. Od treće godine dijete počinje da postavlja puno pitanja odraslima. Neophodno je ovo shvatiti ozbiljno, odgovoriti im kompetentno i bez zamjerki. U ovom uzrastu beba kreće u vrtić, što je veliki događaj u njegovom životu. Od ovog trenutka roditelji će shvatiti koji je nivo razvoja dostigao društveni razvoj djeteta.

Predškolsko doba je važna faza u formiranju socijalizacije djeteta.

U tom periodu porodica snažno utiče na njegovo odrastanje i razvoj. Otac i majka su zorni primjeri za formiranje duhovnosti, kulture, komunikacijskih vještina sa ljudima oko sebe. Do šeste godine djeca potpuno kopiraju ponašanje svojih roditelja: dječaci - tate, a djevojčice - majke. Odnos odraslih prema djetetu utiče na formiranje socijalnih vještina djeteta.

Kako se manifestuje uspešna socijalizacija?:

Ako se proces društvenog razvoja djece odvija uspješno, tada aktivno razvijaju takve koncepte:

prijateljstvo

Tim

Kao rezultat toga, beba se razvija ne samo kao osoba, već i kao dio velikog društva.

O društvenim faktorima u kojima se dijete razvija:

Sve bebe se razvijaju pod uticajem važnih faktora:

Mikro faktori: porodica, vrtić, prijatelji, ljudi oko sebe

Mezofaktori: uslovi za razvoj bebe, mediji

Makro faktori: stanje ekologije, politike i ekonomije države

Socijalna adaptacija predškolske djece:

Socijalna adaptacija se shvata kao svojevrsni rezultat društvenog razvoja. Socijalizacija uključuje tri faze:

1.aktivnost
2. Komunikacija
3.svest

Društveni razvoj uvek ide u dva pravca:

1.socijalizacija
2.Individualizacija

Ako se uspostavi optimalna ravnoteža između individualizacije i socijalizacije, tada dijete uspješno ulazi u društvo. Drugim riječima, beba se prilagođava za život u društvu.

Karakteristike socijalizacije beba do tri godine starosti:

Porodica je izvor socijalizacije djeteta. Roditelji formiraju vještine kulture ponašanja. Društveni razvoj uvijek počinje komunikacijom. Bebi je više potrebna komunikacija sa majkom. Od trećeg mjeseca života djeca već traže kontakt sa ostalim članovima porodice. Ako se u ovom periodu dijete odgaja u mirnoj, dobronamjernoj atmosferi, tada će pokazati pozitivne emocije.

Od šest mjeseci bebi su potrebne zajedničke igre s roditeljima, čija je osnova govor odraslih. Morate više razgovarati sa svojim djetetom. Kada bude napunio godinu dana, vlastiti govor će postati glavno oruđe socijalizacije. Dijete ponavlja ono što stariji rade, uči da se pozdravlja i sluša strance. U dobi od tri godine, preporučljivo je dodijeliti bebu u predškolsku ustanovu kako bi se razvile i formirale punopravne komunikacijske vještine.

Socijalizacija nakon tri godine:

Roditelji su najviše važni ljudi u procesu socijalizacije. Dijete postavlja mnoga pitanja na koja treba strpljivo i lako odgovoriti. Od treće godine bebin vokabular se širi. Zahvaljujući govoru komunicira, izražava misli, stiče nova znanja. Klinac uči moralne i etičke norme.

Bitan! Standard pravilnog ponašanja za dijete starije od tri godine su roditelji. Stoga moraju kontrolirati svoje ponašanje. Odnos unutar porodice temelj je socijalne adaptacije djece.

Glavni način socijalizacije trogodišnjeg djeteta je govor. U dobi od šest godina, djeca odraslu osobu vide kao svoj glavni uzor. Dijete je nosilac i odraz ponašanja članova svoje porodice. Osobina ličnosti bebe zavisiće od iskustva porodične komunikacije.

Kako bebu treba socijalizovati?:

Socijalno obrazovanje je stalan proces formiranja ovakvih strana karaktera:

Pozitivan odnos prema drugima

Sposobnost suočavanja sa kršenjem opšteprihvaćenih pravila ponašanja

Sposobnost života u velikom ili malom timu

Poštovanje drugih ljudi

Usklađenost sa utvrđenim pravilima ponašanja

Osnovna aktivnost za predškolce su igre. Razvoj socijalnih vještina također treba provoditi na igriv način. Za to su savršene igre koje simuliraju ponašanje drugih. Kod djece mlađe od 6 godina međuljudski odnosi dolaze do izražaja. U opuštenom okruženju za igru, djeca uče da svoje postupke podrede univerzalnim ljudskim normama. Tako je igra u "bolnici" u stanju da prenese odnos između pacijenata i lekara u klinici. U igrama uloga tipa „Porodica“ deca će preneti odnos između članova porodice. Imitiranje ponašanja starijih dokazuje važnost roditeljskog primjera u procesu socijalnog vaspitanja.

Predškolci sa poremećajima socijalne adaptacije:

Ako, kada beba uđe u grupu vršnjaka, ne dođe do nesuglasica i sukoba, onda možemo pretpostaviti da se beba prilagodila novoj sredini. Sljedeći znakovi ukazuju na društvenu neprilagođenost:

Neizvjesnost
izolacija
nespremnost za komunikaciju
agresivnost

Ovakvim predškolcima je potrebna psihološka pomoć, kao i socijalna rehabilitacija. Ako odrasli stvore uslove za skladan razvoj bebe, održavaju prijateljski odnos, tada će proces socijalizacije biti uspješan.

Razgovarajte sa svojom bebom sa samopouzdanjem i otvorenošću

Budite primjer svojoj djeci u svemu: ponašajte se adekvatno u svim životnim situacijama, slijedite geste, manire, izraze lica, umijete slušati i čuti druge

Ohrabrite svoje dijete da se sastaje i komunicira s vršnjacima

Naučite da budete prijatelji

Naučite svoje dijete da bude proaktivno u aktivnostima

Organizirajte slobodno vrijeme vašeg djeteta: odmor, putovanja, planinarenje, kino, muzeji, pozorište, izložbe, koncerti

Naučite da zauzmete različite pozicije u komunikaciji: vodeći, pokorni, promatrajući

Naučite svoje dijete da govori kompetentno, jasno i izražajno, a također razvijajte njegove izraze lica

Negujte strpljenje vašeg djeteta, sposobnost da sluša i bude svrsishodan

Izgradite adekvatno samopoštovanje kod vaše bebe

Pokušajte podijeliti svoje lične radosti i poraze sa bebom, radujte se zajedno svojim i njegovim uspjesima

Razvijati kod djeteta sposobnost da brani svoje mišljenje, kao i poštovanje mišljenja drugih

Naučite bonton za stolom i stolom na javnim mestima, principi ponašanja među starijima

Društveni razvoj je asimilacija vrijednosti društva, sposobnost interakcije s drugima. Izvor socijalizacije predškolaca je ponašanje odraslih oko njih.

Predškolska pedagogija

Društvena funkcija predškolske vaspitne ustanove je da obezbijedi uslove koji kod djece razvijaju pozitivan odnos prema sebi, drugim ljudima, svijetu oko sebe, te komunikativnu i socijalnu kompetenciju.

U Federalnom državnom standardu predškolsko obrazovanje društveni razvoj smatra se složenim procesom tokom kojeg dijete uči vrijednosti, tradiciju, kulturu društva ili zajednice u kojoj će živjeti.

U savremenoj psihološko-pedagoškoj literaturi prikazane su glavne linije društvenog razvoja djeteta, sadržaj pedagoškog rada, tehnologija formiranja društvenog svijeta djece, zadatak odraslih je pomoći djeci da uđu u savremeni svet... Formiranje društvenog ponašanja nemoguće je bez prepoznavanja od strane nastavnika i roditelja jedinstvenosti svakog djeteta, uzimajući u obzir spol, individualnost, dobne karakteristike njegove psihe.

Psihološke osnove društveni razvoj otkrivaju se u radovima L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, A.N. Leontijev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, M.I., Lisina, G.A. Repina, dr.

Prema L.S. Vigotskog, društvena situacija razvoja nije ništa drugo do sistem odnosa između djeteta date dobi i društvene stvarnosti. Socijalni razvoj djeteta u društvu odvija se u toku zajedničkih, partnerskih aktivnosti sa odraslom osobom. Mnogi psiholozi primjećuju ulogu djetetove suradnje s ljudima oko njega u asimilaciji dostignuća društvenog iskustva, ovladavanju moralnim normama i pravilima ponašanja. Socijalni razvoj djeteta odvija se iu komunikaciji sa vršnjacima (Ya.L. Kolominskiy, MI Lisina, V.S. Mukhina, T.A. Repina. B. Sterkina). U monografiji T.A. Repina je identifikovala karakteristike socio-psiholoških karakteristika vrtićke grupe i njene socijalizacijske uloge u razvoju djeteta; pokazuje zavisnost prirode odnosa dece od stila komunikacije sa nastavnicima.

„Dječije društvo“ (pojam AP Usova), odnosno grupa vrtića, najvažniji je faktor socijalizacije. U grupi vršnjaka dijete ispoljava svoju aktivnost, stiče prvi društveni status („zvijezda“, „poželjno“, „odbijeno“). Kriterijumi za obezbeđivanje znaka društvenog statusa su osnovne osobine ličnosti (kompetentnost, aktivnost, samostalnost, sloboda ponašanja, kreativnost, proizvoljnost).

Rezultati studije T.A. Repina, L.V., Gradusova, E.A. Kudryavtseva ukazuje na to da se psihološki spol djeteta intenzivno razvija u predškolskoj dobi.

To se manifestuje u formiranju rodno-ulognih preferencija i interesovanja koji su različiti za dječake i djevojčice, kao i u ponašanju u skladu sa rodno-ulognim standardima prihvaćenim u društvu. Osnovni razlog za proces seksualne socijalizacije je u različitim socio-pedagoškim zahtjevima za dječake i djevojčice od strane roditelja i nastavnika. U savremenim obrazovnim programima ("Djetinjstvo"; "Poreklo", "Duga") razvijene su metode diferenciranog pristupa u zavisnosti od pola djeteta.

Stoga je u socijalnom razvoju djeteta veoma važno obratiti stručnu pažnju na psihološke mehanizme formiranja socijalnih emocija. Pedagoška vrijednost rješavanja ovog problema leži u činjenici da socijalne emocije ne samo da olakšavaju proces ulaska djeteta u grupni svijet, već i proces samosvijesti (slike o sebi), njihovih odnosa, osjećaja, stanja, iskustava. .

Psihološke i pedagoške osnove otkrivaju se u modernom Koncept društvenog razvoja djeteta predškolskog uzrasta, predstavljenog u radovima S.A. Kozlovoy

Hajde da damo kratak opis ovaj koncept. Osnovni pojmovi koncepta: socijalno iskustvo, društveni osjećaji, društvena stvarnost, društveni svijet, društveni razvoj, socijalizacija pojedinca, društveni "portret" okoline. Između ovih pojmova postoje hijerarhijske veze. Kao što je navedeno, S.A. Kozlova, dijete, rođena god društveni svijet, počinje da ga spoznaje iz onoga što mu je blizu, što ga okružuje, tj. sa društvena stvarnost, sa kojim počinje da komunicira. Društveni “portret” okoline izaziva različite emocije i osjećaje kod djeteta. Još ne poznavajući detaljno i smisleno društveni svijet, dijete ga već osjeća, saosjeća, percipira pojave i predmete ovog svijeta. Odnosno, socijalni osjećaji su primarni, socijalno iskustvo se postepeno akumulira, formira se socijalna kompetencija koja čini osnovu društvenog ponašanja društvenih procjena, svijesti, razumijevanja, prihvatanja svijeta ljudi i dovodi do društvenog razvoja, do socijalizacije.

Socijalizaciju smatra S.A. Kozlova u trojstvu njegovih manifestacija: adaptacija društvenom svijetu; Usvajanje društveni svijet kao datost; sposobnosti i potrebe promeniti, transformisati društvena stvarnost i društveni svijet.

Pokazatelj socijalizovane ličnosti je njena orijentacija (fokus) na druge ljude i na sebe. Zadatak nastavnika je da kod djece formira interesovanje za drugu osobu, za svijet njegovog rada, njegova osjećanja, za njegove osobine kao osobe. Spoznaja sebe uključuje formiranje interesovanja za sebe ("ja" je fizičko, "ja" je emocionalno, itd.).

Koncept sadrži i tehnološki dio, u koji uključuje nekoliko odredbi:

Proces socijalizacije po mehanizmu poklapa se sa moralnim vaspitanjem (formiranje ideja, osećanja, ponašanja);

Socijalizacija je dvosmjeran proces, odvija se pod uticajem spolja (društva) i nemoguća je bez odgovora subjekta.

Ovaj koncept implementiran je u program S.A. Kozlovoj "Ja sam muškarac". Društveni razvoj je također predstavljen u sveobuhvatnim obrazovnim programima. U programu "Poreklo" posebno je istaknuta rubrika "Društveni razvoj", u kojoj su karakteristike starosnih sposobnosti, zadataka, sadržaja i uslova pedagoškog rada. Društveni razvoj počinje od prvih dana djetetovog života, obuhvata širok raspon uzrasta: od mlađeg do starijeg predškolskog uzrasta.

Osnova društvenog razvoja je nastanak osjećaja privrženosti i povjerenja kod odraslih, razvoj interesovanja za svijet oko nas i za sebe. Društveni razvoj stvara osnovu za asimilaciju moralnih vrijednosti od strane djece, etički vrijednih načina komunikacije. Formirani međuljudski odnosi, zauzvrat, postaju moralna osnova društvenog ponašanja, formiranje osjećaja patriotizma kod djece - ljubavi prema rodnom kraju, rodnoj zemlji, naklonosti, privrženosti i odgovornosti prema ljudima koji je naseljavaju. Rezultat društvenog razvoja je društveno samopouzdanje, interesovanje za samospoznaju, vaspitanje deteta prema sebi i drugim ljudima.

U obrazovnom programu "Djetinjstvo" (Sankt Peterburg.) Društveni i emocionalni razvoj predškolac se smatra centralnim pravcem obrazovnog procesa u savremenim predškolskim obrazovnim ustanovama.

Bitan faktor društvenog razvoja djece je porodica (rad T.V. Antonove, R.A. Ivankove, R.B.Sterkine, E.O.Smirnove, itd.). Saradnjom vaspitača i roditelja stvaraju se optimalni uslovi za formiranje društvenog iskustva deteta, njegov samorazvoj, samoizražavanje i kreativnost.

Opšti uslovi saradnje nastavnika sa roditeljima za društveni razvoj će biti:

Osiguravanje emocionalnog blagostanja i zadovoljavanje vitalnih potreba djeteta u vrtićkoj grupi;

Očuvanje i održavanje jedinstvene linije pozitivnog društvenog razvoja djece u predškolskim obrazovnim ustanovama i porodicama;

Poštovanje djetetove ličnosti, svijest o suštinskoj vrijednosti predškolskog djetinjstva;

Formiranje kod djeteta pozitivnog osjećaja za sebe, povjerenja u svoje sposobnosti, da je dobro, da je voljeno.

Dakle, društveni razvoj je formiranje djetetovog stava prema sebi i svijetu oko sebe. Zadatak nastavnika i roditelja je da pomognu djetetu da uđe u savremeni svijet. Socijalna spremnost obuhvata socijalnu adaptaciju djeteta na uslove predškolske obrazovne ustanove i porodice, na različite sfere ljudskog života, izražen interes za društvenu stvarnost (S.A. Kozlova). Socijalna kompetencija pretpostavlja prisustvo sljedećih komponenti kod djeteta: kognitivne (povezane sa spoznajom druge osobe istog uzrasta, odrasle osobe), sposobnost razumijevanja njegovih interesovanja, raspoloženja, uočavanja emocionalnih manifestacija, razumijevanja karakteristika samog sebe, korelirati sopstvena osećanja, želje sa mogućnostima i željama drugih: emocionalno motivacione, uključujući odnos prema drugim ljudima i sebi, želju osobe za samoizražavanjem i samopoštovanjem, sa osećajem sopstvene vrednosti; bihevioralni, koji je povezan s izborom pozitivnih načina rješavanja sukoba, sposobnošću pregovaranja, uspostavljanja novih kontakata, načina komunikacije.

Pitanje - Istorijska skica stvaranja i unapređenja programa. Savremeni programi.

Obrazovni program predškolskih organizacija igra ulogu referentne tačke za obrazovni proces u cjelini: određuje sadržaj kognitivnog i obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama, odražava svjetonazor, znanstveni, metodološki koncept predškolskog odgoja, fiksira njegov sadržaj u svim glavnim (sveobuhvatni program) ili jednoj (više) oblasti (specijalizovani, parcijalni program) razvoja djeteta. U skladu sa smjerom i stepenom realizacije programa gradi se metodički rad i sadržaj obrazovnog procesa.

Dugi niz decenija sistem predškolskog obrazovanja bio je jedini i obavezan za svu djecu mlađu od sedam godina koja su pohađala vrtić. Za samo 20 godina (1962-1982) ovaj pedagoški program preštampan je devet puta i bio je jedini i obavezan dokument za sve radnike predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Prvi nacrt programa za predškolsku obrazovnu ustanovu izrađen je 1932. godine. Program je unapređivan do 1962. godine. Iste godine odobren je i preporučen za upotrebu jedinstveni program vaspitno-obrazovnog rada sa decom u vrtiću od strane Ministarstva prosvete RSFSR, da bi 1978. godine, nakon revizije i dopune, dobio naziv Tipičan. Ovim programom obezbeđen je kontinuitet u nastavi i vaspitanju dece ranog i predškolskog uzrasta.

Teorijska osnova sovjetskog sistema predškolskog obrazovanja bio je kulturno-istorijski koncept, u ​​okviru kojeg je razvoj djeteta shvaćen kao asimilacija društvenog i povijesnog iskustva koje je akumuliralo čovječanstvo. To je značilo da se sve više mentalne funkcije, pogled na svijet i ljudske sposobnosti formiraju kao rezultat njegove asimilacije različitih koncepata, vrijednosti, metoda ljudskog djelovanja, znanja, ideja itd. Ovakav pristup je na prvo mjesto stavio figuru odraslog – vaspitača, jer samo on, koji posjeduje kulturno i društveno iskustvo, može ga prenijeti na dijete. To je odredilo vodeću i usmjeravajuću ulogu odgajatelja u razvoju djeteta. Istovremeno, vaspitač je delovao kao nosilac znanja i metoda delovanja, kao posrednik između kulture i deteta. Njegov glavni zadatak bio je da djeci prenese znanja i vještine koje postoje u društvu.

Originalni princip obrazovanje u ovom sistemu je bilo ideološke orijentacije cjelokupni pedagoški proces u vrtiću u skladu sa ciljevima i zadacima komunističkog vaspitanja i obrazovanja.

Princip svrsishodnosti i programiranosti Sovjetska pedagogija se opirala tendencijama "slobodnog odgoja", koji je negirao potrebu za bilo kakvim jedinstvenim programom za svu djecu. Ovi trendovi su dominirali zapadnom tehnologijom.

U radovima sovjetskih učitelja više puta je naglašeno da je potrebno uzeti u obzir godine i individualne karakteristike svakog djeteta, bez kojeg je nemoguće ostvariti zadatke svestranog obrazovanja. Integritet i kontinuitet pedagoškog procesa morao se kombinovati sa jasnim i sistematskim rasporedom gradiva po starosnom principu, što je omogućilo postepeno usložnjavanje gradiva iz grupe u grupu, iz jednog uzrasta u drugi.

Još jedan najvažniji princip sovjetske predškolske pedagogije je princip rada... Predškolsko obrazovanje i vaspitanje može biti delotvorno samo ako je dete aktivno. Formiranje ličnosti odvija se u različitim vrstama aktivnosti djeteta - igri, radu, učenju, stoga je toliko važno da odgojno-obrazovni rad sa predškolcima ne samo da uključuje različite vrste dječjih aktivnosti, već doprinosi i formiranju različitih vještina.

Sledeći princip je jedinstvo obrazovanja i obuke, neraskidiva povezanost ovih procesa... Obrazovanje je uvijek povezano sa prenošenjem određenih znanja na djecu. Istovremeno, sistematizovano i posebno odabrano znanje sadrži i obrazovni aspekt. Istovremeno, i vaspitanje i nastava imaju izvesnu samostalnost u jedinstvenom vaspitno-obrazovnom procesu.

Vaspitno-obrazovni rad sa djecom zahtijeva sistematičnost i dosljednost, određena ponovljivost i generalizacija, one. povratak na prethodno obrađeni materijal na višem nivou. Ovaj princip omogućava učitelju da vodi djecu od jednostavnog do složenog, od neposrednog upoznavanja sa okolnim stvarima i pojavama do sposobnosti generalizacije i isticanja njihovih bitnih kvaliteta i osobina, do razumijevanja najjednostavnijih veza i odnosa.

Ovi pedagoški principi činili su osnovu sovjetskog programa obrazovanja i vaspitanja dece u vrtiću, koji je bio obavezan dokument i vodič za sve vaspitače u našoj zemlji.

Opšti cilj predškolskog vaspitanja i obrazovanja u vrtiću bio je sveobuhvatan i skladan razvoj dece. Postojalo je pet glavnih pravaca predškolskog vaspitanja i obrazovanja: fizički, mentalni, moralni, radni i estetski. Svaka od ovih oblasti imala je svoje zadatke i metode njihovog rješavanja.

Standardni program je struktuiran po starosnom principu i obuhvatao je razvoj djeteta od dva mjeseca do sedam godina. U okviru ovog uzrasta izdvojene su dve jaslene grupe (prva - od dva meseca do godinu dana i druga od jedne do dve godine) i pet starosnih grupa za decu predškolskog uzrasta:

· Prva juniorska grupa - dvije do tri godine;

· Druga mlađa grupa - tri do četiri godine;

· Srednja grupa - četiri do pet godina;

· senior grupa- pet do šest godina;

· Pripremna grupa - šest do sedam godina.

Za svaku starosnu grupu predviđen je određeni sadržaj časova i njihov broj. Nastava je bila edukativnog karaktera i bila je usmjerena na usvajanje specifičnih znanja i vještina. Oni su kruto određivali ne samo razvoj djeteta, već i aktivnosti odgajatelja, ne ostavljajući gotovo nikakav prostor za njegovu inicijativu. Ostala je određena sloboda u izboru nastavnih metoda. Prema obliku uticaja vaspitača, nastavne metode se dele na verbalne i vizuelne. Za uspješnu asimilaciju gradiva od strane djece, preporučeno je kombiniranje verbalnog i vizualnog s praktičnim. Međutim, praktične metode u učionici djece zapravo su bile u obliku oponašanja postupaka nastavnika: učitelj je davao primjere ispravnih radnji s materijalom, a djeca su ih reproducirala.

Praktične metode zahtijevaju posebnim uslovima da bi to bilo moguće individualni pristup, što je vrlo teško u frontalnom podučavanju veće grupe djece, pa su preovlađujuće metode podučavanja predškolaca, po pravilu, ostale verbalne i vizuelne, tj. priča i prikaz za odrasle.

Dnevna rutina u vrtiću za svaku starosnu grupu takođe je bila strogo definisana. Stroga regulacija nije ostavljala prostora za bilo kakve samostalne odluke ili ispoljavanje inicijative nastavnika, već je zahtijevala samo striktno poštovanje utvrđenog režima, redovno izvođenje obuka predviđenih programom. To je ograničilo kreativne mogućnosti vaspitača, ali je istovremeno dalo jasan algoritam njegovih aktivnosti.

Kardinalne društveno-ekonomske i političke promjene koje su se dogodile u našoj zemlji krajem 80-ih i početkom 90-ih godina XX vijeka, uticale su na gotovo sve aspekte javnog života, uključujući i predškolsku pedagogiju..

Očigledni nedostaci sistema predškolskog obrazovanja koji se razvio u SSSR-u i njegova očigledna neusklađenost s novim ideološkim i društveno-ekonomskim realnostima doveli su do razvoja novog koncepta predškolskog obrazovanja (autori VV Davydov, VA Petrovsky, itd.) , koji je odobrio Državni komitet za javno obrazovanje SSSR 1989.

U ovom konceptu je po prvi put data analiza negativnih aspekata postojećeg stanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja i date su glavne smjernice za njegov razvoj. U svom pozitivnom dijelu, koncept se fokusirao na prevazilaženje glavnih nedostataka postojećeg državnog sistema. Kao glavni nedostatak sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja autor je ukazao na autoritarnu prirodu vaspitno-disciplinskog modela pedagoškog procesa u vrtićima, u kojem je vaspitač usmeravao i kontrolisao djetetov postupak u skladu sa zadatim programom. Kao alternativu autoritarnoj pedagogiji, novi koncept je predložio demokratski pristup obrazovanju usmjeren na studente.

Ovakvim pristupom dijete nije objekt učenja, već punopravni sudionik u pedagoškom procesu. Novi koncept je sugerirao promjenu procjene samog predškolskog perioda djetinjstva, orijentirao nastavnike na prepoznavanje suštinske vrijednosti predškolskog djetinjstva kao jedinstvenog perioda u životu osobe. Najvažniji pravac reforme predškolskog obrazovanja bio je prelazak sa jedinstvenog standardnog programa na pluralizam i varijabilnost. Ovu mogućnost pružili su "Privremeni propisi o predškolskim ustanovama", odobreni dekretom Vijeća ministara RSFSR-a 1991. godine. Uredba je omogućila svakoj predškolskoj ustanovi da izabere program obuke i obrazovanja, izvrši izmjene u njemu i kreira autorske programe. Kasnije je "Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi" (1997.; izmjene i dopune - 2002.) osigurano pravo predškolske ustanove da samostalno bira program iz kompleksa. varijabilni programi preporučene od strane državnih obrazovnih vlasti, vrše vlastite izmjene i kreiraju autorske programe u skladu sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda.

„Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi“ dao je podsticaj brzom rastu broja obrazovnih programa za predškolske ustanove. Ovi programi uključuju kompleks , tj. koji pokrivaju sve oblasti života i obrazovanja predškolca, te parcijalne programe usmjerene na razvoj bilo kojeg područja djeteta (umjetničkog, socijalnog, intelektualnog itd.).

Sljedeći programi se mogu odnositi na glavne složene programe: "Duga" (uredila TN Doronova); "Djetinjstvo" (V. I. Loginova, T. I. Babaeva i drugi); "Program obrazovanja i obuke u vrtiću" (uredili MA Vasilyeva, VV Gerbova, TS Komarova); "Razvoj" (priredio O. M. Dyachenko); "Poreklo" (priredila L.E. Kurneshova); "Od djetinjstva do adolescencije" (priredila T.N. Doronova) i drugi.

Tako, na primjer, Rainbow program- bio je prvi inovativni program predškolskog obrazovanja koji je dobio preporuku Ministarstva prosvjete. Razvijeno od strane osoblja laboratorije za predškolsko obrazovanje Zavoda za opšte obrazovanje pod rukovodstvom T.N. Doronove. Dizajniran za rad sa djecom od dvije do sedam godina i pokriva sve sfere života djece. Po svojim ciljevima i zadacima ovaj program se ne razlikuje bitno od tradicionalnog. Kao svoje glavne vrijednosne orijentacije, kao i tradicionalna, smatra zaštitu i jačanje zdravlja djece, stvaranje uslova za potpun i blagovremen mentalni razvoj, te obezbjeđivanje srećnog djetinjstva za svako dijete. Međutim, u određivanju specifičnih zadataka mentalnog razvoja ovaj program se bitno razlikuje od tradicionalnog. Teorijska osnova ovog programa je koncept A.N. Leontieva, gdje su glavne kategorije analize psihe aktivnost, svijest i ličnost. Za svaki uzrast određuju se specifični zadaci za razvoj aktivnosti, svijesti i ličnosti predškolaca. Dakle, zadaci razvoja aktivnosti uključuju formiranje motivacije različite vrste aktivnosti (igre, obrazovne, radne), formiranje proizvoljnosti i posredovanja mentalnih procesa, formiranje sposobnosti adekvatne procjene rezultata aktivnosti itd. Zadaci razvoja svijesti su širenje znanja djeteta o svijetu, upoznavanje sa znakovnim sistemima, razvoj mašte i logičko razmišljanje... Zadaci razvoja ličnosti podrazumevaju vaspitanje samopouzdanja, samostalnosti, uspostavljanje odnosa poverenja i ličnih kontakata sa odraslima, formiranje odnosa uzajamne pomoći i saradnje među vršnjacima, vaspitanje emocionalne odzivnosti itd.

Program je prilagođen uzrasnom principu i osigurava holistički progresivni razvoj djece. Za svako doba identificiraju se glavne psihološke neoplazme, čije je formiranje i razvoj usmjereno specifičnim pedagoškim radom. Razvoj ovih neoplazmi javlja se u različitim vrstama dječjih aktivnosti. Najvažnije aktivnosti predškolca označene su u programu duginim bojama (otuda i naziv ovog programa). Na osnovu koncepta M. I. Lisina, u kojem pokretačka snaga razvoj djeteta smatra se njegovom komunikacijom sa odraslom osobom, autori programa s pravom smatraju da je punopravan odgoj i obrazovanje djeteta moguć samo ako postoje adekvatni oblici komunikacije sa odraslom osobom i samo u atmosferi dobre volje. Program se zasniva na principima koji odražavaju humanističke stavove:

· poštovanje slobode i dostojanstva svakog djeteta;

· Stvaranje uslova za razvoj njegove individualnosti;

· Pružanje psihološke udobnosti;

Interakcija vaspitača sa djetetom prema vrsti subjekt-subjekt komunikacije itd.

Mnogi pedagoški stavovi su usmjereni na implementaciju ovih principa:

Rad nastavnika sa decom, počev od mlađi uzrast i prije njihovog završetka iz vrtića;

· Formiranje tradicije u svakoj grupi vrtića;

· Mogućnost izbora kako za vaspitača tako i za svako dete;

· Zadovoljavanje potreba djeteta za slobodnom motoričkom i igrom itd.

OVAJ PRIMJER SE MOŽDA NE DAJE, DA BUDE OGRANIČEN NA JEDAN PROGRAM Sveobuhvatni program razvoja i obrazovanja predškolaca u obrazovnom sistemu "Škola 2100" (" Vrtić 2100») Zasnovan je na uzimanju u obzir psiholoških novotvorina predškolskog djetinjstva: prvi šematski prikaz dječjeg svjetonazora i primarnih etičkih instanci (LS Vygotsky); podređenost motiva (A.A. Leontiev); voljno ponašanje (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); ličnu svijest.

Prema mišljenju autora programa, sadržaj i didaktika predškolskog vaspitanja i obrazovanja određuju sledeće pravce razvoja dece: formiranje voljnog ponašanja, ovladavanje sredstvima i standardima kognitivne aktivnosti, prelazak sa egocentrizma na decentralizaciju, motivacionu spremnost.

Program odražava psihološke, pedagoške i metodičke aspekte razvoja i obrazovanja djece od 3 do 6 godina. Njegov sadržaj proizlazi iz potrebe stvaranja „jedinstvenog lanca“ kontinuiranog obrazovanja, čije su karike povezane jedna s drugom, ali je svaka osnova za drugu. Cilj programa je osigurati kontinuitet i kontinuitet predškolskog i školskog obrazovanja. Zadaci koje rješava ovaj program: stvaranje razvojnog okruženja; zaštita i jačanje zdravlja predškolaca, razvoj njihove fizičke kulture; razvoj sadržaja otkrivanja djetetovih ličnih kvaliteta, njegovog razmišljanja, mašte, pamćenja, govora, emocionalnu sferu; formiranje iskustva samospoznaje.

Priprema deteta za školu u okviru realizacije ovog programa omogućava da se obezbedi uspešno izučavanje školskih predmeta i samosvest („Ja jesam“), njihove sposobnosti i individualne karakteristike („Tako sam“), formiranje sposobnost komunikacije i saradnje sa odraslima i vršnjacima. Tehnologije učenja igre vodeće su u dijelovima obrazovno-kognitivnog bloka programa, a predloženo znanje djeluje kao sredstvo razvoja djetetove ličnosti.

Parcijalni programi uključuju jednu ili više područja razvoja djece. Primjeri specijalizovanih programa koji se mogu uspješno kombinovati u sklopu realizacije glavnih obrazovnih aktivnosti predškolske obrazovne ustanove mogu biti sljedeći: „Kapljica. U svijetu ljepote "(L. V. Kutsakova, S. I. Merzlyakova)," Priroda i umjetnik "(T. A. Koptseva)," Harmonija "," Sinteza "(K. V. Tarasova)," Muzička remek-djela " (OP Radynova), "Ja sam čovjek” (SA Kozlova), “Ja - ti - mi” (OL Knjazeva, R.B.Sterkina), “Mladi ekolog” (SN Nikolaeva) i drugi.

Gore navedeni spisak programa preporučuje se za upotrebu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na federalnom nivou... Pored njih, kao glavni specijalizovani programi mogu se koristiti i drugi koje preporučuju regionalne obrazovne vlasti.

U vezi sa prelaskom sa jedinstvenog državnog programa na varijabilno obrazovanje i pojavom mnogih alternativnih inovativnih programa za predškolske ustanove, postavilo se pitanje razvoja jedinstvenog obrazovnog standarda koji postavlja neophodne i dovoljne uslove za rad dječije obrazovne ustanove. od posebnog značaja.

S tim u vezi, Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije izradilo je Federalni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje /2013/, koji ima za cilj regulisanje kvaliteta obrazovanja u smislu njegove varijabilnosti i raznovrsnosti i održavanje jedinstvenog obrazovnog prostora. A na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje, programi predškolskog obrazovanja se finaliziraju i razvijaju.

Tema - Radno obrazovanje ... ..u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom DO.

Savezni državni obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja ističe cilj radnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta - formiranje pozitivnih stavova prema različite vrste rada i kreativnosti.

Radno vaspitanje predškolaca je proces interakcije između vaspitača i deteta, čiji je cilj formiranje radnih veština, napornog rada i kreativnog odnosa prema radu.

Svi naučnici potvrđuju potrebu za radnim obrazovanjem od malih nogu.

R.S. Bure posebnu pažnju posvećuje obrazovnim mogućnostima za učenje djece radnim vještinama. Pokazuje da, s jedne strane, ovladavanje vještinama podiže radnu aktivnost na viši nivo razvoja, omogućava djetetu da postavi i postigne cilj. S druge strane, dostupnost vještina osigurava potpunije i uspješnije korištenje radne aktivnosti kao sredstva moralnog vaspitanja. Naglašava da se zadaci radnog osposobljavanja i radnog obrazovanja moraju rješavati u bliskoj vezi. Također se obraća pažnja na vrste vještina, kompliciranje njihovog sadržaja od jedne starosne grupe do druge: formiranje produktivnih radnji, vještina planiranja, organizacija "radnog mjesta", samokontrola u procesu traženja najracionalnijeg. metode rada.

VG Nechaeva formulira glavni zadatak radnog obrazovanja kao formiranje ispravnog stava prema radu. Zadatak se može uspješno riješiti samo na osnovu uzimanja u obzir posebnosti ove aktivnosti u odnosu na igru, časove, na osnovu starosnih karakteristika djeteta. Formirajući naporan rad kod djece, potrebno ih je naučiti da postave cilj, pronađu načine da ga postignu i dobiju rezultat koji odgovara cilju. U ovom slučaju potrebno je strogo uzeti u obzir osobitosti radne aktivnosti predškolaca.

RS Bure, GN Godina, VG Nečaeva u knjizi „Učite djecu da rade“ otkrivaju sadržaj, metode radnog vaspitanja, daju opis vrsta rada, oblika organizacije.

Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja naglašava da radna aktivnost odgovara glavnom kanalu mentalnog razvoja deteta predškolskog uzrasta zbog svoje atraktivnosti i sposobnosti da pokaže svoju autonomiju i nezavisnost od upotrebe odraslih tehnologija za uvođenje predškolaca u rad.

V.G. Nechaeva i Ya.Z. Neverovich su u svojim studijama otkrili formiranje komponenti radne aktivnosti u predškolskog djetinjstva.

Radna aktivnost djece sastoji se od četiri komponente:

1. Sposobnost postavljanja cilja.

2. Sposobnost delovanja pod uticajem društveno značajnih motiva.

3. Sposobnost planiranja rada.

4. Sposobnost postizanja rezultata i evaluacije.

Radna aktivnost predškolaca je razvojna aktivnost .

Svaka od komponenti aktivnosti mijenja se sa uzrastom djeteta.

Različiti istraživači su predlagali različite formulacije zadataka radnog obrazovanja.

Na osnovu klasifikacije Yu.K.Babansky, V.I. Loginova, V.G. Nechaeva, mogu se razlikovati dvije grupe zadataka:

Pomoć djetetu u savladavanju radnih aktivnosti (u ovladavanju strukturom aktivnosti, sticanju radnih vještina, vještina);

Razvoj djetetove ličnosti u radu (razvoj osobina, osobina ličnosti, formiranje odnosa i sticanje društvenog iskustva interakcije).

U studijama Michurina Yu.A., Saigusheva L.I., Krulekht M.V., formulisani su cilj, ciljevi, sadržaj modula za implementaciju modela uvođenja predškolske djece u rad u okviru interakcije subjekta i subjekta.

Svrha: socijalizacija djeteta kao punopravnog člana društva, sagledavanje rada kao društvene norme života, kao i formiranje vrijednosnog načina interakcije s drugima i ispoljavanje svoje individualnosti u višestrukim aktivnostima.

1. Formiranje sistemskih znanja o radu odraslih, zanimanjima, strukturi procesa rada;

2. Formiranje opštih radnih i posebnih radnih vještina i sposobnosti;

3. Razvoj radne aktivnosti starijih predškolaca.

U razvijenom modelu radnog obrazovanja autori razlikuju 4 modula (bloka).

1. Odnos između načina uvođenja predškolaca u rad.

2. Organizacija radne aktivnosti predškolaca u procesu interakcije subjekta.

3. Organizacija radnog subjekta-razvojne sredine.

4. Poboljšanje stepena spremnosti vaspitača za implementaciju modela.

U predškolskim ustanovama koriste se sljedeće vrste rada: samoposluga, rad u domaćinstvu, rad u prirodi, fizički rad.

Na primjer Samoposluga- radi se o djetetovom radu koji ima za cilj samoposluživanje (oblačenje i svlačenje, jelo, sanitarni i higijenski postupci). Kvalitet i svijest o postupanju kod različite djece su različiti, stoga je zadatak razvijanja vještina relevantan u svim dobnim fazama predškolskog djetinjstva.

Rad u domaćinstvu- ovo je druga vrsta rada kojom dijete u predškolskom uzrastu može savladati. Sadržaj ove vrste rada je rad na čišćenju prostorija, pranju suđa, pranju rublja itd. Ova vrsta rada ima socijalnu orijentaciju. Dijete uči da stvara i održava svoje okruženje u odgovarajućem obliku.

Određuje se posebna vrsta rada rada u prirodi... Sadržaj ove vrste rada je briga o biljkama i životinjama, uzgoj povrća u bašti (bašta na prozorskoj dasci), uređenje terena, učešće u čišćenju akvarijuma itd. Rad u prirodi ne utiče samo na razvoj radnih veština, ali i vaspitanje moralnih osećanja, postavlja osnove ekološkog vaspitanja.

Ručni rad po svojoj namjeni, to je rad usmjeren na zadovoljavanje estetskih potreba osobe. Njegov sadržaj uključuje izradu zanata od prirodni materijal, papir, karton, tkanina, drvo. Ovaj rad doprinosi razvoju mašte, kreativnosti; razvija male mišiće ruku, doprinosi obrazovanju izdržljivosti, upornosti, sposobnosti da se započeti posao dovede do kraja.

U nauci, razne različite oblici organizacije rada dece predškolskog uzrasta.

Zadaci- zadaci koje nastavnik povremeno zadaje jednom ili više djece, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike, iskustvo, kao i obrazovne zadatke. Zadatak je prvi oblik organizacije radne aktivnosti (istraživanje V.G. Necheva, A.D. Shatova).

Dužnost- rad jednog ili više djece u interesu grupe. Ističe društvenu orijentaciju rada, stvarnu, praktičnu brigu više (jednog) djece za druge, stoga ovaj oblik doprinosi razvoju odgovornosti, humanog, brižnog odnosa prema ljudima i prirodi. U predškolskoj praksi smjene u menzi, u kutku prirode, u pripremi za nastavu već su postale tradicionalne.

kolektivni rad, prema načinu organizovanja dijeli se na rad uporedo, zajednički rad, zajednički rad.

Rad u blizini - obično organizovan u mlađa grupa(srednja, viša i pripremne grupe za školu sa novim savladavanjem vještina), 3-4 djece, svako radi isti posao (vaditi kocke).

Zajednički posao - okuplja 8-10 ljudi, počinje s srednja grupa, nema podjele rada, djecu ujedinjuje zajednički cilj i generalizacija rezultata rada.

Zajednički rad (operativni) - prisutan je u pripremnoj grupi, ujedinjuje do 15 ljudi, posebnost takvog udruženja je prisustvo u njemu niza uzastopnih faza, djeca su zavisna jedno od drugog, posao koji obavlja jedan dijete je prebačeno na drugog. Svako radi svoju operaciju.

Pitanje - Porodične i predškolske obrazovne ustanove: sadržaj, ciljevi, oblici saradnje

Porodica i vrtić imaju zajedničke ciljeve i zadatke, ali su sadržaji i načini odgoja djece specifični.

Psihološka, ​​pedagoška i sociološka istraživanja su pokazala da je porodici očajnički potrebna pomoć stručnjaka u svim fazama predškolskog djetinjstva. Na osnovu toga, jedan od najvažnijih zadataka savremenog društva je formiranje pedagoške kulture roditelja, pružanje pomoći od strane nastavnika (E.P. Arnautova, L.V. Zagik, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Markov, itd.). rješavanje ovog problema uzrokovano je nizom okolnosti. Dakle, istraživači ističu promjenu savremenog ritma života, povećanje opšteg nivoa obrazovanja, povećanje složenosti zahtjeva za nivoom socijalizacije i odgoja djece, kao i povećanje broja djece. jednoroditeljske porodice, porodice sa nepovoljnom psihičkom klimom, tj. krizne procese, sve više pokrivajući moderna porodica i uticaj na njegov obrazovni potencijal.

Koncept predškolskog vaspitanja i obrazovanja (1989) pokazuje pristupe saradnji sa roditeljima koji se zasnivaju na odnosu dva sistema – vrtića i porodice. Suština ovog pristupa je udruživanje napora predškolskih ustanova i porodice za razvoj ličnosti i djece i odraslih, uzimajući u obzir interese i karakteristike svakog člana zajednice, njegova prava i odgovornosti.

U sadašnjoj fazi porodično obrazovanje priznat kao vodeći, što se ogleda u Zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" (čl. 18). Zakon kaže da su roditelji prvi vaspitači deteta. Postoje predškolske ustanove koje pomažu porodici

Slajd broj 1

Čini se da je problem razvoja socijalne pedagogije danas vrlo hitan. Socijalna pomoć ima duboke istorijske korijene. Odavno su poznati brojni primjeri dobročinstva i starateljstva.

Predškolski period je izuzetno važan za ulazak djeteta u svijet društvenih odnosa, za proces njegove socijalizacije, koji se, prema izjavama Vigotskog, smatra „prerastanjem u ljudsku kulturu“.

Slajd broj 2

Društveni razvoj (socijalizacija) je proces asimilacije i daljeg razvoja od strane pojedinca sociokulturnog iskustva neophodnog za njegovo uključivanje u sistem društvenih odnosa koji se sastoji od:

• radne vještine; (slajd broj 3)
• znanje; (slajd broj 4)
• norme, vrijednosti, tradicije, pravila; (slajd broj 5)
• društvene kvalitete pojedinca koji omogućavaju osobi da udobno i efikasno živi u društvu drugih ljudi, razvijanje tolerancije u svijesti roditelja, nastavnika i djece (tolerancija prema tuđem načinu života, mišljenju, ponašanju, vrijednostima, sposobnosti prihvati sagovornikovo gledište koje se razlikuje od njegovog). (slajd broj 6)

Razvoj socijalne kompetencije je važna i neophodna faza u socijalizaciji djeteta u općem procesu asimilacije iskustva društvenog života i društvenih odnosa. Čovjek je po prirodi društveno biće. Sve činjenice koje opisuju slučajeve prisilne izolacije male djece, tzv. "Mowgli", pokazuju da takva djeca nikada ne postaju punopravni ljudi: ne mogu ovladati ljudskim govorom, elementarnim oblicima komunikacije, ponašanja i rano umiru.

Socio-pedagoška djelatnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je onaj rad koji uključuje pedagoško-psihološke aktivnosti usmjerene na pomoć djetetu, nastavniku i roditelju u razvoju vlastite individualnosti, organizovanosti sebe, svog psihičkog stanja; pomoć u rješavanju nastalih problema i njihovom prevazilaženju u komunikaciji; kao i pomoć u formiranju male osobe u društvu.

Sama riječ “društvo” dolazi od latinskog “societas” što znači “drug”, “prijatelj”, “prijatelj”. Od prvih dana života dijete je društveno biće, jer nijedna njegova potreba ne može biti zadovoljena bez pomoći i učešća druge osobe.

Socijalno iskustvo dijete stječe u komunikaciji i ovisi o raznovrsnosti društvenih odnosa koje mu pruža neposredna okolina. Okruženje u razvoju bez aktivne pozicije odraslih koja ima za cilj prevođenje kulturnih oblika odnosa u ljudskom društvu ne nosi socijalno iskustvo. Usvajanje univerzalnog ljudskog iskustva koje su akumulirale prethodne generacije djeteta događa se samo u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji s drugim ljudima. Tako dijete savladava govor, nova znanja i vještine; formiraju se njegova vlastita uvjerenja, duhovne vrijednosti i potrebe, polaže se karakter.

Svi odrasli koji komuniciraju s djetetom i utiču na njegov društveni razvoj mogu se podijeliti na četiri nivoa blizine, koje karakteriziraju različite kombinacije tri faktora:

• učestalost kontakta sa djetetom;
• emocionalno bogatstvo kontakata;
• informativnosti.

Na prvom nivou roditelji su pronađeni - sva tri indikatora imaju maksimalnu vrijednost.

Drugi nivo zauzimaju predškolski vaspitači- maksimalna vrijednost informativnog sadržaja, emocionalna zasićenost.

Treći nivo su odrasli koji imaju situacione kontakte sa detetom, ili oni koje deca mogu da posmatraju na ulici, u ambulanti, u transportu itd.

Četvrti nivo su ljudi za čije postojanje dijete možda zna, ali koje nikada neće sresti: stanovnici drugih gradova, država itd.

Neposredna okolina djeteta - prvi i drugi nivo intimnosti - zbog emocionalnog bogatstva kontakata sa djetetom, ne samo da utiču na njegov razvoj, već se i sami mijenjaju pod uticajem ovih odnosa. Za uspjeh djetetovog socijalnog razvoja neophodno je da njegova komunikacija sa najbližim odraslim okruženjem bude dijaloška i bez direktivnosti. Međutim, čak i direktna komunikacija među ljudima je zapravo složen i višestruki proces. U njemu se ostvaruje komunikativna interakcija, razmjenjuju se informacije. Glavna sredstva komunikacije među ljudima su govor, gestovi, izrazi lica, pantomima. Još ne osposobljeno u kolokvijalnom govoru, dijete precizno reaguje na osmijeh, ton i intonaciju glasa. Komunikacija pretpostavlja da ljudi razumiju jedni druge. Ali mala djeca su egocentrična. Veruju da i drugi misle, osećaju, vide situaciju na isti način kao i oni, pa im je teško da uđu u poziciju druge osobe, da se postave na njeno mesto. Upravo je nedostatak međusobnog razumijevanja među ljudima najčešće uzrok sukoba. To objašnjava tako česte svađe, svađe, pa čak i svađe među djecom. Socijalna kompetencija se postiže produktivnom komunikacijom između djeteta i odraslih i vršnjaka. Za većinu djece ovaj nivo razvoja komunikacije može se postići samo u obrazovnom procesu.

Osnovni principi organizacije procesa socijalnog vaspitanja (slajd broj 8)

• individualna pomoć u otklanjanju konflikta i kritične
  situacije u društvenoj interakciji pojedinca, vrednosno formiranje njenih životnih odnosa;
• negovanje u čovjeku sposobnosti i potreba da se otkriva i stvara u osnovnim oblicima ljudskog djelovanja;
• razvijanje sposobnosti poznavanja sebe u jedinstvu sa svijetom, u dijalogu s njim;
• razvoj sposobnosti samoodređenja, samoaktualizacije na osnovu reprodukcije, razvoja, prisvajanja kulturnog iskustva samorazvoja čovječanstva;
• formiranje potrebe i sposobnosti komuniciranja sa svijetom na temelju humanističkih vrijednosti i ideala, prava slobodne osobe.

Savremeni trendovi u razvoju obrazovnog sistema u Rusiji povezani su sa sprovođenjem zahteva za optimalnom obnovom njegovog sadržaja i metoda u skladu sa napretkom društva, nauke i kulture. Javni poredak za razvoj obrazovnog sistema predodređen je njegovim glavnim ciljem - priprema mlađe generacije za aktivan kreativni život u svjetskoj zajednici, sposoban za rješavanje globalnih problema čovječanstva.

Sadašnje stanje nauke i prakse predškolskog vaspitanja i obrazovanja ukazuje na prisustvo ogromnog potencijala u razvoju i implementaciji programa i tehnologija za društveni razvoj dece predškolskog uzrasta. Ovaj pravac se ogleda u zahtjevima državnog obrazovnog standarda, uključenog u sadržaj federalnih i regionalnih kompleksnih i parcijalnih programa ("Djetinjstvo", "Ja sam osoba", "Vrtić - kuća radosti", "Poreklo", „Duga”, „Ja, ti, mi”, „Pozivanje dece na izvore ruske narodne kulture”, „Trajne vrednosti male domovine”, „Razvoj ideja o istoriji i kulturi kod dece”, „Zajednica” itd.).

Analiza dostupnih programa omogućava nam da prosudimo o mogućnosti realizacije pojedinih oblasti društvenog razvoja predškolaca.

(Slajd broj 9)

Društveni razvoj je proces tokom kojeg dijete uči vrijednosti, tradiciju svog naroda, kulturu društva u kojem će živjeti. Ovo iskustvo je predstavljeno u strukturi ličnosti jedinstvenom kombinacijom četiri međusobno zavisne komponente:

1. Kulturne vještine - predstavljaju skup specifičnih vještina koje društvo imputira osobi u različitim situacijama kao obavezne. Na primjer: vještina rednog brojanja do deset prije polaska u školu.
2. Specifična znanja -
predstave koje osoba dobije u individualnom iskustvu ovladavanja okolnim svijetom i nose otiske njegove interakcije sa stvarnošću u obliku individualnih preferencija, interesa, sistema vrijednosti. Njihova karakteristična karakteristika je bliska semantička i emocionalna povezanost jedni s drugima. Njihova kombinacija formira individualnu sliku svijeta.
3. Ponašanje uloga -
ponašanje u specifičnoj situaciji zbog prirodnog i sociokulturnog okruženja. Odražava čovjekovo poznavanje normi, običaja, pravila, reguliše njegovo ponašanje u određenim situacijama, određuje njegovo socijalne kompetencije. Već u predškolskom djetinjstvu dijete već ima mnogo uloga: on je sin ili ćerka, đak u vrtiću, nečiji prijatelj. Nije ni čudo Malo dijete kod kuće se ponaša drugačije nego u vrtiću, a sa prijateljima komunicira drugačije od nepoznatih odraslih. Svaka društvena uloga ima svoja pravila, koja se mogu mijenjati i različita su za svaku subkulturu, sistem vrijednosti, norme, tradicije usvojene u datom društvu. Ali ako odrasla osoba slobodno i svjesno prihvati ovu ili onu ulogu, shvati moguće posljedice svojih postupaka i shvati odgovornost za rezultate svog ponašanja, onda dijete samo to treba naučiti.
4. Društveni kvaliteti,
koje se mogu kombinovati u pet kompleksnih karakteristika: saradnja i briga za druge, rivalstvo i inicijativa, nezavisnost i nezavisnost, socijalna prilagodljivost, otvorenost i društvena fleksibilnost.

Sve komponente društvenog razvoja su usko povezane. Stoga promjene u jednoj od njih neminovno povlače promjene u ostale tri komponente.

Na primjer: dijete je prihvatilo igre vršnjaka koji su ga prethodno odbili. Njegove društvene kvalitete su se odmah promijenile - postao je manje agresivan, pažljiviji i otvoren za komunikaciju. Njegovi horizonti su se proširili novim idejama o ljudskim odnosima i njemu samom: i ja sam dobar, ispada da me djeca vole, djeca također nisu zla, zanimljivo je provoditi vrijeme s njima itd. Njegove kulturne vještine će nakon nekog vremena neminovno biti obogaćen novim metodama komunikacije sa objektima okolnog svijeta jer će te tehnike moći promatrati i isprobavati sa drugovima u igri. Ranije je to bilo nemoguće, odbacivalo se iskustvo drugih, jer su sama djeca bila odbačena, odnos prema njima je bio nekonstruktivan.

Sva odstupanja u socijalnom razvoju predškolskog djeteta rezultat su pogrešnog ponašanja odraslih u okruženju. Jednostavno ne shvaćaju da svojim ponašanjem stvara situacije u životu djeteta s kojima se ono ne može nositi, pa njegovo ponašanje počinje biti asocijalno.

Proces društvenog razvoja je složena pojava, u toku koje dete usvaja objektivno postavljene norme ljudske zajednice i stalno otkrivanje, afirmaciju sebe kao društvenog subjekta.

Kako doprinijeti društvenom razvoju predškolskog djeteta? U cilju formiranja društveno prihvatljivih oblika ponašanja i asimilacije moralnih normi društva mogu se predložiti sljedeće taktike interakcije između vaspitača i djece:

• češće razgovarati o posljedicama postupaka djeteta ili odrasle osobe na osjećaje druge osobe;
• naglasiti sličnosti između različitih ljudi;
• ponuditi djeci igre i situacije u kojima je neophodna saradnja i uzajamna pomoć;
• uključiti djecu u raspravu o međuljudskim sukobima koji nastaju na moralnim osnovama;
• dosljedno zanemariti slučajeve negativnog ponašanja, obratiti pažnju na dijete koje se dobro ponaša;
• ne ponavljajte beskrajno iste zahtjeve, zabrane i kazne;
• artikulisati pravila ponašanja. Objasnite zašto treba da radite ovo, a ne drugo.

Što se tiče sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u aspektu društvenog razvoja, možemo govoriti o sljedećim dijelovima kulture i odgovarajućim pravcima organizacije pedagoškog procesa: kultura komunikacije koja je uključena u sadržaj moralnog vaspitanja; psihoseksualna kultura, čiji se sadržaj odražava u dijelu o seksualnom obrazovanju; nacionalna kultura implementirana u tom procesu patriotsko vaspitanje i vjeronauka; etnička kultura uključena u sadržaj međunarodnog obrazovanja; pravnu kulturu, čiji je sadržaj prikazan u dijelu o osnovama pravne svijesti. Ovakav pristup, možda, donekle ograničava sadržaj društvenog razvoja, isključujući dijelove ekološkog, mentalnog, radnog, valeološkog, estetskog, fizičkog, ekonomskog obrazovanja.

Slajd broj 10.

Međutim, proces društvenog razvoja pretpostavlja implementaciju integriranog pristupa, legitimnost uvjetnog izdvajanja ovih dijelova iz integralnog pedagoškog procesa potvrđuje jedan od bitnih osnova povezanih sa društvenom identifikacijom djeteta u predškolskom uzrastu: vrsta (dijete - čovjek), generički (dijete - član porodice), seksualni (dijete je nosilac seksualne esencije), nacionalni (dijete je nosilac nacionalne karakteristike), etnički (dijete je predstavnik naroda), pravni (dijete je predstavnik pravne države).

Društveni razvoj pojedinca odvija se u aktivnosti. U njemu, osoba koja raste ide od samodiskriminacije, samopercepcije preko samopotvrđivanja do samoopredjeljenja, društveno odgovornog ponašanja i samospoznaje.

Zbog specifičnosti razvoja mentalnih procesa i funkcija, identifikacija predškolskog uzrasta je moguća na nivou empatijskog iskustva koje nastaje prilikom poistovećivanja sebe sa drugim ljudima.

Učinkovitost društvenog razvoja kao rezultat socijalizacije-individualizacije je posljedica djelovanja različitih faktora. U aspektu pedagoških istraživanja, najvažnije od njih je obrazovanje, čija je svrha upoznavanje sa kulturom, njenom reprodukcijom, prisvajanjem i stvaranjem. Savremena istraživanja o ličnom razvoju djeteta (posebno, tim autora na izradi osnovnog programa „Poreklo“) omogućavaju dopunu, konkretizaciju naznačene liste i upućivanje na univerzalne ljudske sposobnosti niza osnovnih karakteristika ličnosti. , čije je formiranje izvodljivo u procesu društvenog razvoja: kompetencija, kreativnost, inicijativa, proizvoljnost, samostalnost, odgovornost, sigurnost, sloboda ponašanja, samosvijest pojedinca, sposobnost samopoštovanja.

Društveno iskustvo, za koje je dijete vezano od prvih godina života, akumulira se i manifestira u društvenoj kulturi. Asimilacija kulturnih vrijednosti, njihova transformacija, doprinos društvenom procesu, jedan je od temeljnih zadataka obrazovanja.

• sadržaj društvenog razvoja predškolaca određen je različitim osnovama socijalne identifikacije koje dominiraju na određenom uzrastu: mlađi predškolski uzrast – vrsta i generička identifikacija; srednji - vrsta, generički, rodna identifikacija; stariji - vrsta, generička, rodna, nacionalna, etnička, pravna identifikacija;

Mehanizam imitacije je od velikog značaja u procesu ovladavanja kulturom i formiranju univerzalnih društvenih sposobnosti kao jedan od načina prodiranja u semantičke strukture ljudske aktivnosti. U početku, oponašajući ljude oko sebe, dijete savladava općeprihvaćene načine ponašanja, bez obzira na karakteristike komunikacijske situacije. Interakcija sa drugim ljudima se ne razlikuje po vrstama, generičkim, polnim, nacionalnim karakteristikama.

Aktuelizacijom intelektualne aktivnosti, bogaćenjem semantičkog društvenog spektra interakcije, javlja se svest o vrednosti svakog pravila, norme; njihova upotreba postaje povezana sa specifičnom situacijom. Radnje koje su prethodno savladane na nivou mehaničke imitacije dobijaju novo, društveno ispunjeno značenje. Svest o vrednosti društveno usmerenih akcija znači nastanak novog mehanizma društvenog razvoja - normativne regulative, čiji je uticaj u predškolskom uzrastu neprocenjiv.

Realizacija zadataka društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta je najefikasnija u prisustvu integralnog pedagoškog sistema, izgrađenog u skladu sa glavnim pristupima opštenaučne razine pedagoške metodike.

(Slajd broj 11)

• Akseološki pristup omogućava određivanje skupa prioritetnih vrijednosti u obrazovanju, odgoju i samorazvoju osobe. S obzirom na društveni razvoj predškolaca, kao takve mogu djelovati vrijednosti komunikativne, psihoseksualne, nacionalne, etničke, pravne kulture.
• Kulturološki pristup omogućava da se uzmu u obzir svi uslovi mjesta i vremena u kojem je čovjek rođen i živi, ​​specifičnosti njegovog neposrednog okruženja i istorijske prošlosti svoje zemlje, grada, glavne vrijednosne orijentacije predstavnika njegov narod, etnička grupa. Dijalog kultura, koji je jedna od dominantnih paradigmi savremeni sistem obrazovanje je nemoguće bez upoznavanja sa vrijednostima njihove kulture.
• Humanistički pristup pretpostavlja prepoznavanje principa ličnosti kod djeteta, orijentaciju prema njegovim subjektivnim potrebama i interesima, uvažavanje njegovih prava i sloboda, samopoštovanje djetinjstva kao osnove mentalnog razvoja, kulturno-kreativnu funkciju djetinjstva kao jedan od najvažnijih aspekata društvenog razvoja, psihološki komfor i dobrobit djeteta kao prioritetni kriteriji u procjeni aktivnosti društvenih institucija.
• Antropološki pristup omogućava podizanje statusa psihološko-pedagoške dijagnostike u određivanju dinamike društvenog razvoja predškolaca, uzimajući u obzir različite (dobne, polne, nacionalne) karakteristike ličnog razvoja u procesu moralnog, seksualnog, patriotskog razvoja. , međunarodno, pravno obrazovanje.
• Sinergijski pristup nam omogućava da svaki subjekt pedagoškog procesa (djecu, vaspitače, roditelje) posmatramo kao samorazvijajuće podsisteme koji vrše prelazak od razvoja ka samorazvoju. U aspektu društvenog razvoja djece, ovaj pristup omogućava, na primjer, postupnu promjenu općih orijentacija nastavnika u formiranju glavnih vrsta aktivnosti (od percepcije - do reprodukcije po modelu - do samostalne reprodukcije). - na kreativnost).
• Polisubjektivni pristup podrazumijeva potrebu da se uzme u obzir uticaj svih faktora društvenog razvoja (mikrofaktori: porodica, vršnjaci, vrtić, škola itd.; mezofaktori: etnokulturni uslovi, klima; makrofaktori: društvo, država, planeta , svemir).
• Sistemsko-strukturalni pristup podrazumeva organizaciju rada na socijalnom razvoju predškolaca u skladu sa integralnim pedagoškim sistemom međusobno povezanih i međuzavisnih ciljeva, zadataka, sadržaja, sredstava, metoda, oblika organizacije, uslova i rezultata interakcije vaspitača i dece. .
• Integrisani pristup podrazumeva međusobnu povezanost svih strukturnih komponenti pedagoškog sistema u odnosu na sve karike i učesnike u pedagoškom procesu. Sadržaj društvenog razvoja uključuje orijentaciju djeteta u fenomene društvenog i vlastitog života, u samome sebi.

• Aktivnostski pristup nam omogućava da utvrdimo dominantu djetetovog odnosa sa svijetom oko sebe, da aktualiziramo realizaciju potreba za samosvješću kao subjektom aktivnosti. Društveni razvoj se odvija u procesu značajnih, motivisanih aktivnosti, među kojima posebno mjesto zauzima igra, kao inherentno vrijedna aktivnost koja pruža osjećaj slobode, podređenosti stvarima, radnjama, odnosima, omogućavajući čovjeku da se u potpunosti ostvari. “ovdje i sada”, postići stanje emocionalne udobnosti, uključiti se u dječije društvo, izgrađeno na slobodnoj komunikaciji jednakih.
• Ekološki pristup nam omogućava da riješimo problem organizacije obrazovnog prostora kao sredstva društvenog razvoja pojedinca. Okruženje je skup niša i elemenata, među kojima i u interakciji sa kojima teče život dece (Yu.S. Manuilov). Niša je specifičan prostor mogućnosti koji omogućava djeci da zadovolje svoje potrebe. Uvjetno se mogu podijeliti na prirodne, društvene, kulturne. U pogledu zadataka društvenog razvoja, organizacija obrazovnog prostora zahtijeva stvaranje predmetno-razvojnog okruženja koje osigurava najefikasnije upoznavanje djece sa standardima kulture (univerzalnim, tradicionalnim, regionalnim). Element je neobuzdana sila koja djeluje u prirodnom i društvenom okruženju u obliku različitih društvenih pokreta, manifestiranih u raspoloženjima, potrebama, stavovima. U odnosu na plan društvenog razvoja, element će se naći u interakciji djece i odraslih, u dominaciji vrijednosnih orijentacija, u hijerarhiji ciljnih stavova u odnosu na rangiranje obrazovnih zadataka.

(Slajd broj 12)

Kratak osvrt na glavne konceptualne odredbe problema društvenog razvoja omogućava nam da izvučemo sljedeće zaključke:

• društveni razvoj je sekvencijalni, višeaspektni proces i rezultat socijalizacije-individualizacije, tokom kojeg se osoba upoznaje sa „univerzalnim društvenim“ i stalnim otkrivanjem, afirmacijom sebe kao subjekta društvene kulture;
• predškolski uzrast je osetljiv period u društvenom razvoju čoveka;
• socijalni razvoj djece predškolskog uzrasta odvija se u stvarnoj višesmjernoj aktivnosti za razvoj objektivnog svijeta i svijeta odnosa među ljudima.

Spisak korišćene literature

1. Alyabyeva E.A. Moralno-etički razgovori i igre sa predškolcima. M., 2003
2. Arnautova E.P. Učiteljska porodica M., 2002
3. Blinova L.F. Društveni i lični razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta. Kazanj, 2007
4. Galaguzova M.A. Socijalna pedagogija M., 2001
5. Danilina T.A., Stepina N.M. Socijalno partnerstvo nastavnika, djece i roditelja. M., 2004.
6. Kolomiychenko L.V. Koncept i program socijalnog razvoja djece predškolskog uzrasta. Perm, 2002.
7. Komratova N.G., Gribova L.F. Društveni i moralni odgoj djece. M., 2005
8. Ryleeva E.N. Više zabave zajedno! M., 2004

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Nedržavni obrazovne ustanove visoko stručno obrazovanje

Istočna ekonomska i pravna akademija humanističkih nauka (VEGU akademija)

Pedagogija smjera

Fokus profila - Predškolsko obrazovanje

NASTAVNI RAD

Predškolska pedagogija. Karakteristike sadruštveni razvoj predškolaca

Khusainova Irina Vladimirovna

Almetjevsk 2016

• 1. Društveni i lični razvoj
• 2. Šta utiče na društveni razvoj predškolaca
• 3. Pomoć u socijalnom razvoju predškolske djece
• 4. Faze formiranja ličnosti
• 5. Metode društvenog i moralnog vaspitanja
• 6. Pet osnovnih elemenata razvoja predškolske djece
• 7. Društveni faktori u razvoju djetetove ličnosti
• 8. Osnovni principi organizacije procesa društvenog obrazovanja
• Zaključak
• Književnost

1. Društveni i lični razvoj

Punopravno formiranje djece u velikoj mjeri ovisi o specifičnostima društvenog okruženja, uvjetima za njegovo formiranje, ličnim karakteristikama roditelja, koje služe kao najvažniji primjer za formiranje ličnosti djece. Najbližim krugom djeteta smatraju se roditelji i bliski srodnici - bake, djedovi, odnosno njegova porodica. U njoj će se ukorijeniti konačno osnovno iskustvo odnosa s drugima, u kojem dijete razvija ideje o životu odraslih. Njihovo dijete ih onda prenosi u komunikaciju sa širokim krugom - u vrtić, na ulicu, u prodavnicu. Usvajanje djetetovih društvenih normi, modela ponašanja uloga obično se naziva socijalizacijom, koju poznati naučni istraživači smatraju procesom društvenog razvoja kroz sistem svih vrsta odnosa – komunikacije, igre, spoznaje.

Društveni procesi koji se odvijaju u savremenom društvu stvaraju preduslove za razvoj novih ciljeva obrazovanja u čijem središtu je pojedinac i njegov unutrašnji svijet. U predškolskom periodu postavljaju se temelji koji određuju uspješnost ličnog formiranja i razvoja. Ova važna životna faza od dece čini punopravne ličnosti i rađa takve osobine koje pomažu osobi da se opredeli u ovom životu, da u njemu nađe svoje dostojno mesto.

Društveni razvoj, kao glavni zadatak odgoja, počinje u periodu primarne socijalizacije u dojenačkoj i ranoj dobi. U ovom trenutku dijete dobiva potrebne komunikacijske vještine u životu. Sve se to spoznaje kroz osjete, dodire, sve što dijete vidi i čuje, osjeća, polaže se u njegovu podsvijest kao osnovni osnovni program razvoja.

U budućnosti se asimiluje kulturno iskustvo, usmjereno na reprodukciju od strane djeteta historijski formiranih sposobnosti, metoda djelovanja i ponašanja utvrđenih u kulturi svakog društva i koje je stekao na temelju suradnje s odraslima. Ovo takođe uključuje ritualne tradicije.

Kako djeca ovladavaju društvenom stvarnošću, akumulacijom društvenog iskustva, ona postaje punopravni subjekt, ličnost. Međutim, u ranim fazama, prioritetni cilj razvoja djeteta je formiranje njegovog unutrašnjeg svijeta, njegove samovrijedne ličnosti.

Ponašanje djece na ovaj ili onaj način korelira s njegovim predstavama o sebi i o tome šta bi trebalo ili željelo biti. Djetetova pozitivna percepcija vlastitog "ja sam ličnost" direktno utiče na uspješnost njegovih aktivnosti, sposobnost sklapanja prijateljstva, sposobnost uočavanja njihovih pozitivnih kvaliteta u situacijama komunikacije. Određen je njegov kvalitet kao lidera.

U procesu interakcije sa vanjskim svijetom, dijete je svijet koji aktivno djeluje, spoznaje ga, a istovremeno i sebe. Kroz samospoznaju dijete dolazi do određenih saznanja o sebi i svijetu oko sebe. Uči da razlikuje dobro od lošeg, da vidi čemu da teži.

Moral, moral, pravila ponašanja u društvu, nažalost, nisu postavljeni u detetu pri rođenju. Okruženje nije posebno pogodno za njihovo sticanje. Stoga je neophodan svrsishodan sistematski rad sa djetetom kako bi se organiziralo njegovo lično iskustvo, gdje se u njemu prirodno formira samospoznaja. Ovo nije samo uloga roditelja, već i uloga nastavnika. U vrstama aktivnosti koje su mu dostupne formiraće se:

Moralna svest - kao sistem jednostavnih moralnih ideja kod deteta, pojmova, sudova, znanja o moralnim normama, pravilima usvojenim u društvu (kognitivna komponenta);

Moral osećanja - osećanja i odnos koji kod djeteta izaziva ove norme ponašanja (emocionalna komponenta);

Moralna orijentacija ponašanja je stvarno ponašanje djeteta, koje odgovara moralnim standardima koje su usvojili drugi (bihejvioralna komponenta).

Neposredno osposobljavanje i vaspitanje predškolca odvija se kroz formiranje elementarnog sistema znanja u njemu, sređivanje različitih informacija i ideja. Društveni svijet nije samo izvor znanja, već i svestranog razvoja – mentalnog, moralnog, estetskog, emocionalnog. Pravilnom organizacijom pedagoške aktivnosti u ovom pravcu razvijaju se djetetova percepcija, mišljenje, pamćenje i govor.

U ovom uzrastu dijete ovladava svijetom kroz upoznavanje glavnih estetskih kategorija koje su u suprotnosti: istina - laž, hrabrost - kukavičluk, velikodušnost - pohlepa itd. Da bi se upoznao s ovim kategorijama, potreban mu je različit materijal za proučavanje - ovaj materijal je u mnogo čemu sadržan u bajkama, folkloru i književna djela, u svakodnevnim životnim događajima. Učestvujući u diskusiji o raznim problemskim situacijama, slušajući priče, bajke, izvodeći vježbe igre, dijete počinje bolje razumjeti sebe u okolnoj stvarnosti, upoređivati ​​svoje i postupke junaka, birati svoju liniju ponašanja i interakciju sa drugima, naučiti procjenjivati ​​svoje i tuđe postupke. Dok se igra, dijete je uvijek na spoju stvarnog i svijeta igre, uz to zauzima dvije pozicije: stvarnu - dijete i uslovnu - odrasla osoba. Ovo je najvažnije dostignuće igre. Za sobom ostavlja oranicu na kojoj mogu rasti plodovi apstraktne aktivnosti - umjetnosti i nauke.

A didaktička igra djeluje kao sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja djetetove ličnosti. Uz pomoć poučnih igara, učitelj uči djecu da samostalno razmišljaju, da koriste stečeno znanje u različitim uslovima u skladu sa postavljenim zadatkom.

Dječija igra je vrsta aktivnosti za djecu koja se sastoji u ponavljanju radnji odraslih i odnosa među njima, usmjerena na usmjeravanje i razumijevanje objektivne aktivnosti, jednog od sredstava fizičkog, mentalnog, mentalnog i moralnog odgoja djece. U radu sa decom predlaže se korišćenje bajki društvenog karaktera, u procesu saopštavanja koja deca uče da treba da pronađu prijatelje za sebe, da im je dosadno, tužno (priča „Kako sam izgledao kamion za prijatelja"); da morate biti ljubazni, da možete komunicirati koristeći ne samo verbalna, već i neverbalna sredstva komunikacije („Priča o loše odgojenom mišu“).

Kroz dječiju subkulturu zadovoljavaju se najvažnije društvene potrebe djeteta:

- potreba za izolacijom od odraslih, bliskost sa drugim ljudima odvojeno od porodice;

- potreba za samostalnošću i učešćem u društvenim transformacijama.

Mnoge didaktičke igre postavljaju zadatak djeci da koriste postojeće znanje u mentalnim operacijama: da pronađu svojstvena svojstva u predmetima i pojavama okolnog svijeta; klasificirati, upoređivati ​​objekte prema određenim kriterijima, izvoditi ispravne zaključke, generalizacije. Aktivnost dječjeg mišljenja je glavni preduvjet za svjestan stav prema sticanju čvrstog, dubokog znanja, uspostavljanju razumnih odnosa u timu.

2. Šta utiče na društveni razvoj predškolaca

predškolsko socijalno vaspitanje ličnosti

Na društveni razvoj predškolaca snažno utiče okruženje, odnosno ulica, kuća i ljudi, koji su grupisani prema određenom sistemu normi i pravila. Svaka osoba unosi nešto novo u život bebe, na određeni način utiče na njegovo ponašanje. Ovo je vrlo važan aspekt u formiranju ličnosti, njegove percepcije svijeta.

Odrasla osoba služi kao primjer djetetu. Predškolac nastoji da kopira sve radnje i djela od njega. Na kraju krajeva, odrasla osoba – a posebno roditelji – je standard za dijete.

Lični razvoj se dešava samo u okruženju. Da bi postalo punopravna osoba, djetetu je potreban kontakt sa ljudima oko sebe. Treba da se spozna odvojeno od porodice, da shvati da je odgovoran za svoje ponašanje, postupke ne samo u krugu porodice, već i u svijetu oko sebe. Uloga učitelja u tom pogledu je da pravilno usmjeri dijete, da na primjeru istih bajki pokaže – gdje i glavni likovi doživljavaju neke životne trenutke, rješavaju situacije. Sve će to biti od velike koristi djetetu, posebno u identifikaciji dobra i zla. Zaista, u ruskim narodnim pričama uvijek postoji nagovještaj koji pomaže djetetu da na primjeru drugog shvati šta je dobro, a šta loše. Kako postupiti, a kako ne.

Najvažniji izvor razvoja djetetove ličnosti je porodica. Ona je vodič koji djetetu nudi znanje, iskustvo, podučava i pomaže da se prilagodi teškim uslovima života. Povoljna kućna atmosfera, povjerenje i međusobno razumijevanje, poštovanje i ljubav su ključ uspjeha pravilnog razvoja ličnosti. Hteli mi to ili ne, dete će uvek biti poput svojih roditelja u nekom smislu – ponašanjem, izrazima lica, pokretima. Time pokušava izraziti da je samodovoljna osoba, odrasla osoba.

Od šeste do sedme godine dječja komunikacija poprima lični oblik. Djeca počinju da postavljaju pitanja o osobi i njenoj suštini. Ovo vrijeme je najodgovornije u društveni razvoj mali građanin - često mu je potrebna emocionalna podrška, razumijevanje i empatija. Odrasli su uzor djeci, jer živo usvajaju svoj stil komunikacije, osobine ponašanja i razvijaju vlastitu individualnost. Počinju da postavljaju mnoga pitanja na koja je često veoma teško direktno odgovoriti. Ali potrebno je zajedno sa djetetom otkriti problem, sve mu objasniti. Isto tako će dijete u dogledno vrijeme prenijeti svoje znanje svom djetetu, prisjećajući se kako ga roditelji ili učitelj nisu odgurnuli nedostatkom vremena, već su mu kompetentno i lako objasnili suštinu odgovora.

Od najsitnijih kockica formira se ličnost djeteta, među kojima, pored komunikacije i igre, značajnu ulogu imaju razne aktivnosti, vježbe, kreativnost, muzika, knjige i posmatranje svijeta oko sebe. U predškolskom uzrastu svako dijete duboko percipira sve što je zanimljivo, stoga je zadatak roditelja da ga upoznaju sa najboljim ljudskim djelima. Djeca postavljaju odraslima mnoga pitanja na koja treba dati potpun i iskren odgovor. Ovo je veoma važno, jer za dijete je svaka vaša riječ nepromjenjiva istina, stoga ne dozvolite slom vjere u svoju nepogrešivost. Pokažite im svoju otvorenost i interesovanje, učešće u njima. Društveni razvoj predškolaca odvija se i kroz igru ​​kao vodeću aktivnost djeteta. Komunikacija je bitan element svake igre. Tokom igre odvija se socijalno, emocionalno i mentalno formiranje djeteta. Igra daje djeci priliku da reprodukuju svijet odraslih i učestvuju u društvenom životu koji predstavljaju. Djeca uče da rješavaju sukobe, izražavaju emocije i adekvatnu interakciju s ljudima oko sebe.

3. Pomoć u socijalnom razvoju predškolske djece

Najprikladniji i najefikasniji oblik društvenog razvoja djece je oblik igre. Igra do sedme godine je glavna aktivnost svakog djeteta. A komunikacija je sastavni dio igre.

U procesu igre dijete se formira i emocionalno i socijalno. Nastoji da se ponaša kao odrasla osoba, "isproba" ponašanje svojih roditelja, uči da aktivno učestvuje u društvenom životu. U igri djeca analiziraju različite načine rješavanja sukoba, uče interakciju sa svijetom oko sebe.

Međutim, za predškolce su, osim igre, važni razgovor, vježbanje, čitanje, učenje, posmatranje i diskusija. Roditelji treba da podstiču moralno ponašanje deteta. Sve to pomaže djetetu u društvenom razvoju.

Dete je veoma upečatljivo i prijemčivo za sve: oseća lepotu, sa njim možete posetiti bioskope, muzeje, pozorišta.

Morate imati na umu da ako se odrasla osoba ne osjeća dobro ili je loše raspoložena, onda ne biste trebali organizirati zajedničke događaje s djetetom. Na kraju krajeva, osjeća licemjerje i prevaru. I stoga mogu kopirati ovo ponašanje. Osim toga, naučno je dokazano da je dijete vrlo osjetljivo na raspoloženje majke. Bolje je u takvim trenucima odvratiti dijete nečim drugim, na primjer, dati mu boje, papir i ponuditi da crta lijepa slika na bilo koju temu koju odaberete.

Između ostalog, predškolcima je potrebna komunikativna komunikacija - zajedničke igre, razgovori. Oni, poput male djece, od početka uče svijet odraslih. Oni uče da budu odrasli na isti način kao i mi u naše vrijeme.

Društveni razvoj predškolaca odvija se uglavnom kroz komunikaciju, čije elemente vidimo u izrazima lica, pokretima i zvucima djece.

4. Faze formiranja ličnosti

Teorijske osnove socijalnog i moralnog vaspitanja predškolaca postavio je R.S. Bure, E.Yu. Demurova, A.V. Zaporožec i drugi. Identificirali su sljedeće faze formiranja ličnosti u procesu moralnog odgoja:

prva faza je formiranje moralnih osjećaja i društvenih emocija;

druga faza je formiranje moralnih ideja i akumulacija znanja;

treća faza je prelazak znanja u uvjerenja i formiranje na osnovu toga svjetonazora i vrijednosnih orijentacija;

četvrta faza je transformacija uvjerenja u konkretno ponašanje koje se može nazvati moralnim.

U skladu sa fazama, razlikuju se sljedeći zadaci društvenog i moralnog odgoja:

- formiranje moralne svijesti;

- formiranje socijalnih emocija, moralnih osjećaja i stavova prema različitim stranama društvenog okruženja;

- formiranje moralnih kvaliteta i aktivnost njihovog ispoljavanja u aktivnostima i akcijama;

- formiranje prijateljskih odnosa, počeci kolektivizma i kolektivistička orijentacija ličnosti predškolskog uzrasta;

- obrazovanje korisnih vještina i navika ponašanja.

Za rješavanje problema moralnog odgoja potrebno je aktivnosti organizirati na način da se stvore maksimalni uvjeti za ostvarivanje mogućnosti sadržanih u njemu. Samo pod odgovarajućim uslovima, u procesu samostalnih različitih aktivnosti, dete uči da koristi poznata njemu pravila kao sredstvo regulisanja odnosa sa vršnjacima.

Uslove socijalnog i moralnog vaspitanja u vrtiću treba uporediti sa uslovima za realizaciju drugih pravaca razvoja dece, jer je on ključan za organizaciju celokupnog vaspitno-obrazovnog procesa: na primer, integracija linija društvenog i moralnog i društveni ekološko obrazovanje predškolci.

Istovremeno, sadržaj socijalnog i moralnog vaspitanja uključuje razvoj društvene i moralne kulture ličnosti predškolskog uzrasta i njenih pojedinačnih komponenti - motivaciono-bihejvioralne i emocionalno-senzualne.

Ove komponente se formiraju i dodaju u jedan sistem tokom sledećih faza rada (prema S.A. Kozlovoj):

preliminarno,

· Umjetnički i edukativni,

· Emocionalno efikasan.

Njihov sadržaj se bira u skladu sa obrazovnim programima (npr. program društvenog razvoja i obrazovanja predškolaca i mlađih školaraca "Ja sam muškarac!"

5. Metode društvenog i moralnog vaspitanja

Postoji nekoliko klasifikacija metoda društvenog i moralnog vaspitanja.

Na primjer, V.I. Loginova, zasnovana na aktiviranju mehanizma moralnog razvoja u procesu obrazovanja:

* Metode stimulisanja osećanja i odnosa (primer odraslih, ohrabrenje, zahtev, kažnjavanje).

* Formiranje moralnog ponašanja djeteta (trening, vježbanje, upravljanje aktivnostima).

* Formiranje moralne svijesti djeteta (uvjeravanje u vidu pojašnjenja, sugestije, etičkih razgovora).

B. T. Lihačovljeva klasifikacija zasniva se na logici samog procesa moralnog vaspitanja i uključuje:

* Metode interakcije poverenja (poštovanje, pedagoški zahtevi, diskusija o konfliktnim situacijama, ubeđivanje).

* Vaspitni uticaj (razjašnjenje, oslobađanje od stresa, pozivanje na svijest, volju, djelo, osjećaj,).

* Organizacija i samoorganizacija obrazovnog tima u budućnosti (igra, takmičenje, uniformni zahtjevi).

Kao metode koje imaju za cilj djetetovo razumijevanje značenja i ispravnosti moralnih pravila, istraživači predlažu: čitanje literature u kojoj se značenje pravila otkriva djelovanjem na svijest i osjećaje predškolskog djeteta (E.Yu.Demurova, LP Strelkova, AM Vinogradova ); razgovori uz korištenje asimilacije pozitivnih i negativnih slika likova (L.P. Knyazeva); rješavanje problemskih situacija (R.S. Bure); razgovor sa djecom o prihvatljivim i neprihvatljivim načinima ponašanja prema drugima. Razmatranje zapletnih slika (A.D. Kosheleva). Organizacija igara-vježbi (S.A. Ulitko), igara-dramatizacija.

Sredstva društvenog i moralnog vaspitanja su:

- upoznavanje djece sa različitim aspektima društvenog okruženja, komunikacija sa djecom i odraslima;

- komunikacija sa prirodom;

- umjetnička sredstva: folklor, muzika, filmovi i trake, fikcija, art i sl.

- organizacija dečijih aktivnosti - igre, rada i sl.,

- uključivanje djece u predmetno-praktičnu djelatnost, organizovanje kolektivnih stvaralačkih poslova;

Dakle, sadržaj obrazovnog procesa može varirati ovisno o smjeru društvenog i moralnog odgoja. Istovremeno, originalnost procesa socijalnog i moralnog vaspitanja dece predškolskog uzrasta leži u odlučujućoj ulozi sredine i vaspitanja u formiranju deteta, u odsustvu principijelne izmenjivosti u procesu moralnog vaspitanja i fleksibilnosti vaspitanja i obrazovanja. edukativne akcije.

Društveni i moralni odgoj je aktivan svrsishodan proces ulaska djeteta u društvenu sredinu, kada dolazi do shvaćanja moralnih normi i vrijednosti, formira se moralna svijest djeteta, razvijaju moralna osjećanja i navike ponašanja.

Odgoj etičkih normi ponašanja kod djeteta moralni je problem koji ima ne samo društveni, već i pedagoški značaj. Istovremeno, porodica, vrtić i okolna stvarnost utiču na razvoj dječijih predstava o moralu. Stoga se pred nastavnicima i roditeljima postavlja zadatak da obrazuju visokoobrazovanu i odgojenu mladu generaciju koja posjeduje sva dostignuća stvorene ljudske kulture. Potrebno je prenijeti djeci, posebno predškolskom uzrastu, sve najvažnije aspekte ljudskog života. Pokušajte da iz svog životnog iskustva ponesete što je više moguće pozitivne aspekte odgoja.

Društveni i moralni odgoj u predškolskom uzrastu određen je činjenicom da dijete razvija prve moralne procjene i razmišljanja, počinje shvaćati šta je moralna norma i razvija svoj stav prema njoj, što, međutim, ne osigurava uvijek njegovu poštovanje u stvarnim akcijama. Društveni i moralni odgoj djece odvija se kroz cijeli život, a okruženje u kojem se ono razvija i odrasta ima odlučujuću ulogu u formiranju djetetovog morala. Stoga je veoma važno ne propustiti važne trenutke u životu djeteta i time dati priliku da postane osoba.

Rješavanje problema društvenog i moralnog razvoja olakšava se organizacijom obrazovnog procesa na osnovu modela orijentiranog na ličnost, koji omogućava blisku interakciju djece sa vaspitačem koji priznaje i vodi računa o prisustvu predškolaca. sopstvene prosudbe, sugestije i neslaganja. Komunikacija u takvim uslovima poprima karakter dijaloga, zajedničke rasprave i razvijanja zajedničkih rješenja.

6. Pet osnovnih elemenata razvoja predškolske djece

To je razvoj nervnog sistema djeteta i njegove refleksne aktivnosti, kao i određene nasljedne karakteristike. Na ovu vrstu razvoja prvenstveno utiče nasljednost i blisko okruženje bebe.

Ako ste zainteresovani za nesmetan razvoj vašeg deteta, onda posebnu pažnju posvetite specijalnim kursevima koji pomažu roditeljima da bolje razumeju svoje dete i nauče kako da sa njim komuniciraju što efikasnije. Zahvaljujući ovakvim kursevima, dete lako prolazi kroz predškolski razvoj i odrasta u veoma uspešnu i samouverenu osobu.

Na ovaj vid razvoja utiče apsolutno sve što bebu okružuje, od muzike do posmatranja ljudi koji su u bliskom okruženju deteta. Također, na emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta u velikoj mjeri utiču igre i priče, mjesto djeteta u tim igrama i emocionalna strana igre.

Kognitivni razvoj je proces obrade informacija, kao rezultat kojeg se agregatne činjenice dodaju u jedno skladište znanja. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje dece je veoma važno i zahteva uzimanje u obzir svih faza ovog procesa, odnosno: koje informacije će dete dobiti i kako ih može obraditi i primeniti u praksi. Na primjer, to su prepričavanja bajki za vježbu. Za skladan i uspješan razvoj predškolaca potrebno je odabrati informacije koje će:

· Izneseno iz autoritativnog izvora od pravih ljudi;

· Ispuniti sve kognitivne sposobnosti;

· Otvoreno i pravilno obrađeno i analizirano.

Zahvaljujući predškolskom razvoju djece na posebnim kursevima, dijete će dobiti najpotrebnije informacije, koje će se vrlo pozitivno odraziti na njegov opći razvoj, kao i na razvoj logičkog mišljenja i socijalnih vještina. Osim toga, beba će nadopuniti svoju bazu znanja i uzdići se još jedan korak u svom razvoju.

PsihološkiOe razvoj predškolske djece

Ova vrsta razvoja uključuje sve aspekte koji su povezani sa starosnim karakteristikama percepcije. U dobi od tri godine dijete počinje proces samospoznaje, razvija se mišljenje i budi inicijativa. Na svakom kursu učitelji će pomoći djetetu da se izbori sa psihičkim razvojnim problemima, što će doprinijeti brzoj socijalizaciji djeteta.

Razvoj govora je individualan za svako dijete ponaosob. Roditelji, kao i nastavnici, dužni su pomoći formiranju djetetovog govora, povećanju njegovog vokabulara i formiranju jasne dikcije, te otklanjanju govornih mana. Razvoj djece u predškolskom uzrastu pomoći će djetetu da ovlada usmenim i pismenim govorom, beba će naučiti osjećati maternji jezik i lako će koristiti složene govorne tehnike, kao i formirati potrebne komunikacijske vještine.

Važno je da razvoj vašeg djeteta ne ostavljate bez nadzora. Privremena intervencija iskusnih nastavnika, kao i pažnja roditelja, pomoći će djetetu da se što bezbolnije i lakše asimilira u ovom zastrašujućem svijetu odraslih.

Ako smatrate da vlastitom djetetu ne možete dati sve potrebne vještine i sposobnosti, svakako se obratite stručnjacima u predškolskom razvojnom centru. Zahvaljujući iskusnim učiteljima, dijete će naučiti govoriti, pisati, crtati i pravilno se ponašati u društvu.

Društveni i lični razvoj djece predškolskog uzrasta

Razvoj bebe u društvu znači da ono razumije običaje, vrijednosti i kulturu društva u kojem je odgajano. Prve vještine društvenog razvoja dijete dobiva u komunikaciji sa roditeljima i bliskim rođacima, zatim u komunikaciji s vršnjacima i odraslima. Neprestano se formira kao ličnost, uči šta se može, a šta ne može, vodi računa o svojim ličnim interesima i interesima onih oko sebe, kako da se ponaša na ovom ili onom mestu i okruženju.

Socijalni razvoj djece predškolskog uzrasta igra značajnu ulogu u formiranju ličnosti. Pomaže djetetu da postane punopravna osoba sa svojim interesima, principima, stavovima i željama, u koje okolina ne smije zadirati.

Da bi se društveni razvoj odvijao ritmično i pravilno, svakoj bebi je potrebna komunikacija, ljubav, povjerenje i pažnja, prije svega, roditelja. Mama i tata su ti koji svojoj bebi mogu dati iskustvo, znanje, porodične vrednosti, podučavaju sposobnost prilagođavanja u životu svim uslovima.

Novorođene bebe od prvih dana uče da komuniciraju sa svojom majkom: da uhvate njen glas, raspoloženje, izraze lica, neke pokrete, a takođe pokušavaju da pokažu šta žele u određenom trenutku. Od šest mjeseci do otprilike dvije godine beba već može svjesnije komunicirati s roditeljima, može tražiti pomoć ili nešto učiniti s njima. Na primjer, pomoć oko kuće.

Potreba da budete okruženi vršnjacima javlja se nakon otprilike tri godine. Djeca uče da komuniciraju i komuniciraju jedni s drugima. Da zajedno smislite razne igre, situacije, poigrajte se s njima.

Razvoj djece u društvu od tri do pet godina. Ovo je doba "zašto". Upravo zato što se postavljaju mnoga pitanja o tome šta okružuje dijete, zašto se to dešava tako, zašto se to događa i šta će se dogoditi ako... Djeca počnu marljivo proučavati svijet oko sebe i šta se u njemu dešava.

Proučavanje se odvija ne samo ispitivanjem, osjećanjem, pokušajem okusa, već i govorom. Uz njenu pomoć dijete može dobiti informacije koje ga zanimaju i podijeliti ih s djecom i odraslima oko sebe.

Djeca predškolskog uzrasta, od šest do sedam godina, kada je komunikacija lična. Dijete počinje da se zanima za ljudsko biće. U ovom uzrastu djeci uvijek treba dati odgovore na pitanja, potrebna im je pomoć i razumijevanje roditelja.

Jer bliski ljudi su im glavni primjer za kopiranje.

Društveni i lični razvoj djece odvija se u nekoliko smjerova:

· Sticanje socijalnih vještina;

· Komunikacija sa djecom istog uzrasta;

• učiti dijete dobrom odnosu prema sebi;

· Razvoj u toku igre.

Da bi se dijete osjećalo dobro u sebi, potrebno je da stvarate određenim uslovima pomaže mu da shvati svoj značaj i vrijednost za druge. Za djecu je važno da se nađu u situacijama u kojima će biti u centru pažnje, uvijek ih to i sama privuče.

Takođe, svakom djetetu je potrebno odobrenje za svoje postupke. Na primjer, prikupite sve crteže koje su djeca napravila u bašti ili kod kuće, a zatim ih pokažite gostima ili drugoj djeci na porodičnim proslavama. Na rođendan djeteta svu pažnju treba posvetiti rođendanskoj osobi.

Roditelji uvek treba da vide iskustva svoje bebe, da budu u stanju da saosećaju sa njim, da budu zajedno srećni ili uznemireni i da pruže neophodnu pomoć u slučaju poteškoća.

7. Društveni faktori u razvoju djetetove ličnosti

Na razvoj djece u društvu utiču neki aspekti koji igraju značajnu ulogu u razvoju punopravne ličnosti. Društveni faktori razvoja djeteta podijeljeni su u nekoliko tipova:

· Mikrofaktori su porodica, blisko okruženje, škole, vrtići, vršnjaci. Ono u čemu dete najčešće okružuje Svakodnevni život gde se razvija i komunicira. Ovo okruženje se takođe naziva mikrosociijum;

· Mezofaktori su mjesto i uslovi života djeteta, region, tip naselja, načini komunikacije ljudi u okruženju;

· Makro faktori su uticaj zemlje, države, društva, političkih, ekonomskih, demografskih i ekoloških procesa uopšte na dete.

Razvijanje društvenih vještina

Razvoj socijalnih vještina kod predškolaca ima pozitivan učinak na njihove aktivnosti u životu. Općenito dobro ponašanje, izraženo u gracioznim manirima, laka komunikacija sa ljudima, sposobnost da budete pažljivi prema ljudima, pokušajte ih razumjeti, saučešće, pomoći najvažniji su pokazatelji razvoja socijalnih vještina. Još jedna bitna stvar je sposobnost da se govori o vlastitim potrebama, ispravno postavi ciljeve i postigne ih. U cilju usmjeravanja odgoja predškolca u pravom smjeru uspješne socijalizacije, predlažemo da se prate aspekti razvoja socijalnih vještina:

1. Pokažite svom djetetu društvene vještine. U slučaju beba: nasmiješite se bebi - odgovorit će vam isto. Tako se odvija prva društvena interakcija.

2. Razgovarajte sa bebom. Na zvukove koje ispušta beba odgovorite riječima, frazama. Ovo će uskoro uspostaviti kontakt sa vašom bebom i naučiti je kako da govori.

3. Naučite svoje dijete da bude saosjećajno. Ne treba odgajati egoist: češće dozvolite svom djetetu da shvati da i drugi ljudi imaju svoje potrebe, želje i brige.

4. Kada odgajate, budite nežni. U vaspitanju držite se, ali bez vrištanja, već sa ljubavlju.

5. Naučite svoje dijete poštovanju. Objasnite da predmeti imaju vrijednost i da s njima treba postupati pažljivo. Pogotovo ako su to tuđe stvari.

6. Naučite dijeliti igračke. To će mu pomoći da brže stekne prijatelje.

7. Napravite društveni krug za svoju bebu. Nastojte da organizujete komunikaciju između bebe i vršnjaka u dvorištu, kod kuće, u ustanovi za čuvanje dece.

8. Pohvalite dobro ponašanje. Dijete je nasmijano, poslušno, ljubazno, nježno, nije pohlepno: šta nije razlog da ga hvalite? Zabilježit će razumijevanje kako se bolje ponašati i steći potrebne socijalne vještine.

9. Razgovarajte sa svojim djetetom. Naučite predškolce da komuniciraju, dijele brige, analiziraju postupke.

10. Podsticati međusobnu pomoć, pažnju prema djeci. Češće razgovarajte o situacijama u djetetovom životu: tako će naučiti osnove morala.

Socijalna adaptacija djece

Socijalna adaptacija je preduvjet i rezultat uspješne socijalizacije predškolca.

Održava se u tri oblasti:

· aktivnost

· svijest

· komunikacija.

Područje djelatnosti podrazumijeva raznovrsnost i složenost vidova aktivnosti, dobro poznavanje svake od njenih vrsta, razumijevanje i ovladavanje njome, sposobnost obavljanja aktivnosti u različitim oblicima.

Indikatore razvijene sfere komunikacije karakterizira proširenje djetetovog kruga komunikacije, povećanje kvalitete njegovog sadržaja, posjedovanje općenito utvrđenih normi i pravila ponašanja, sposobnost korištenja njegovih različitih oblika i vrsta, pogodnih za djetetovo socijalno okruženje i društvo.

Razvijenu sferu svijesti karakterizira rad na formiranju slike ličnog "ja" kao subjekta aktivnosti, razumijevanje svoje društvene uloge i formiranje samopoštovanja.

Prilikom druženja dijete, istovremeno sa željom da sve radi kao i svi (savladavanje utvrđenih pravila i normi ponašanja), pokazuje želju da se istakne, iskaže individualnost (razvijanje samostalnosti, vlastitog mišljenja). Dakle, društveni razvoj predškolskog djeteta odvija se u skladno postojećim pravcima:

Socijalizacija

· Individualizacija.

U slučaju kada se tokom socijalizacije uspostavi ravnoteža između socijalizacije i individualizacije, odvija se integrisani proces koji ima za cilj uspješan ulazak djeteta u društvo. Ovo je socijalna adaptacija.

Socijalna neprilagođenost

Ako pri ulasku djeteta u određenu vršnjačku grupu nema sukoba između općenito utvrđenih standarda i djetetovih ličnih kvaliteta, onda se smatra da se prilagodilo okruženju. Ako je takav sklad narušen, tada dijete može pokazati neodlučnost, izoliranost, depresivno raspoloženje, nespremnost na komunikaciju, pa čak i autizam. Djeca koja je određena društvena grupa odbacila su neprijateljski raspoložena, povučena i neadekvatno procjenjuju sebe.

Dešava se da je socijalizacija djeteta otežana ili inhibirana iz razloga fizičke ili psihičke prirode, kao i kao rezultat negativnog utjecaja sredine u kojoj ono odrasta. Rezultat ovakvih slučajeva je pojava asocijalne djece, kada se dijete ne uklapa u društvene odnose. Takvoj djeci je potrebna psihološka pomoć ili socijalna rehabilitacija (u zavisnosti od stepena težine) kako bi se pravilno organizirao proces njihove adaptacije na društvo.

Djetinjstvo svake bebe sastoji se od određenog broja različitih perioda, neki od njih su vrlo laki, a neki prilično teški. Djeca neprestano uče nešto novo, upoznaju svijet oko sebe. Za nekoliko godina, dijete će morati prevladati mnoge ključne faze, od kojih svaka postaje odlučujuća u svjetonazoru mrvica.

Karakteristike razvoja predškolske djece su da je ovaj period formiranje uspješne i zrele ličnosti. Predškolski razvoj djece traje nekoliko godina, u tom periodu djetetu su potrebni brižni roditelji i kompetentni vaspitači, tek tada će dijete dobiti sva potrebna znanja i vještine.

U predškolskom uzrastu dijete obogaćuje svoj vokabular, razvija vještine socijalizacije, a razvija i logičke i analitičke sposobnosti.

Razvoj djece u predškolskom uzrastu obuhvata period od 3 do 6 godina, svake naredne godine morate voditi računa o posebnostima djetetove psihologije, kao i metodama upoznavanja okoline.

Predškolski razvoj djeteta uvijek je u direktnoj vezi sa djetetovom igrom. Za razvoj ličnosti neophodne su zapletne igre u kojima dijete nenametljivo uči sa ljudima oko sebe u različitim životnim situacijama. Takođe, zadaci predškolskog razvoja mališana su da se deci treba pomoći da shvate svoju ulogu u celom svetu, motivisati ih da uspeju i naučiti da lako podnose sve neuspehe.

U razvoju predškolske djece potrebno je voditi računa o mnogim aspektima, od kojih se izdvaja pet glavnih, potrebno ih je nesmetano i skladno razvijati na cijelom putu pripreme djeteta za školu, ali i kroz cijeli njegov daljnji život.

Ako pokušamo uzeti u obzir sve aspekte skladnog odgoja djeteta, stvoriti povoljne uvjete za svestrani razvoj, održati prijateljske odnose i doprinijeti otkrivanju njegovog kreativnog potencijala, tada će proces društvenog razvoja predškolskog djeteta biti uspješan. Takvo dijete će se osjećati samopouzdano i stoga će biti uspješno.

Razvoj socijalne kompetencije je važna i neophodna faza u socijalizaciji djeteta u općem procesu asimilacije iskustva društvenog života i društvenih odnosa. Čovjek je po prirodi društveno biće. Sve činjenice koje opisuju slučajeve prisilne izolacije male djece, tzv. "Mowgli", pokazuju da takva djeca nikada ne postaju punopravni ljudi: ne mogu ovladati ljudskim govorom, elementarnim oblicima komunikacije, ponašanja i rano umiru.

Socio-pedagoška djelatnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je onaj rad koji uključuje pedagoško-psihološke aktivnosti usmjerene na pomoć djetetu, nastavniku i roditelju u razvoju vlastite individualnosti, organizovanosti sebe, svog psihičkog stanja; pomoć u rješavanju nastalih problema i njihovom prevazilaženju u komunikaciji; kao i pomoć u formiranju male osobe u društvu.

Sama riječ "društvo" dolazi od latinskog "societas" što znači "drug", "prijatelj", "prijatelj". Od prvih dana života dijete je društveno biće, jer nijedna njegova potreba ne može biti zadovoljena bez pomoći i učešća druge osobe.

Socijalno iskustvo dijete stječe u komunikaciji i ovisi o raznovrsnosti društvenih odnosa koje mu pruža neposredna okolina. Okruženje u razvoju bez aktivne pozicije odraslih koja ima za cilj prevođenje kulturnih oblika odnosa u ljudskom društvu ne nosi socijalno iskustvo. Usvajanje univerzalnog ljudskog iskustva koje su akumulirale prethodne generacije djeteta događa se samo u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji s drugim ljudima. Tako dijete savladava govor, nova znanja i vještine; formiraju se njegova vlastita uvjerenja, duhovne vrijednosti i potrebe, polaže se karakter.

Svi odrasli koji komuniciraju s djetetom i utiču na njegov društveni razvoj mogu se podijeliti na četiri nivoa blizine, koje karakteriziraju različite kombinacije tri faktora:

· Učestalost kontakata sa djetetom;

· Emocionalno bogatstvo kontakata;

· Informativnost.

Na prvom nivou roditelji su pronađeni - sva tri indikatora imaju maksimalnu vrijednost.

Drugi nivo okupirani od strane predškolskih odgajatelja - maksimalna vrijednost informativnog sadržaja, emocionalna zasićenost.

Treći nivo- odrasli koji imaju situacione kontakte sa djetetom, ili oni koje djeca mogu posmatrati na ulici, u ambulanti, u transportu itd.

Četvrti nivo - ljudi za čije postojanje dijete možda zna, ali koje nikada neće sresti: stanovnici drugih gradova, država itd.

Neposredna okolina djeteta - prvi i drugi nivo intimnosti - zbog emocionalnog bogatstva kontakata sa djetetom, ne samo da utiču na njegov razvoj, već se i sami mijenjaju pod uticajem ovih odnosa. Za uspjeh djetetovog socijalnog razvoja neophodno je da njegova komunikacija sa najbližim odraslim okruženjem bude dijaloška i bez direktivnosti. Međutim, čak i direktna komunikacija među ljudima je zapravo složen i višestruki proces. U njemu se ostvaruje komunikativna interakcija, razmjenjuju se informacije. Glavna sredstva komunikacije među ljudima su govor, gestovi, izrazi lica, pantomima. Još ne osposobljeno u kolokvijalnom govoru, dijete precizno reaguje na osmijeh, ton i intonaciju glasa. Komunikacija pretpostavlja da ljudi razumiju jedni druge. Ali mala djeca su egocentrična. Veruju da i drugi misle, osećaju, vide situaciju na isti način kao i oni, pa im je teško da uđu u poziciju druge osobe, da se postave na njeno mesto. Upravo je nedostatak međusobnog razumijevanja među ljudima najčešće uzrok sukoba. To objašnjava tako česte svađe, svađe, pa čak i svađe među djecom. Socijalna kompetencija se postiže produktivnom komunikacijom između djeteta i odraslih i vršnjaka. Za većinu djece ovaj nivo razvoja komunikacije može se postići samo u obrazovnom procesu.

8. Osnovni principi organizacije procesa društvenog obrazovanja

Individualna pomoć u otklanjanju konfliktnih i kritičnih

· Situacije u društvenoj interakciji pojedinca, vrednosno formiranje njenih životnih odnosa;

• vaspitanje u čoveku sposobnosti i potreba da se otkriva i stvara u osnovnim oblicima ljudske delatnosti;

· Razvijanje sposobnosti spoznavanja sebe u jedinstvu sa svijetom, u dijalogu sa njim;

· Razvoj sposobnosti samoodređenja, samoaktualizacije na osnovu reprodukcije, razvoja, prisvajanja kulturnog iskustva samorazvoja čovječanstva;

· Formiranje potrebe i sposobnosti komuniciranja sa svijetom na temelju humanističkih vrijednosti i ideala, prava slobodne osobe.

Savremeni trendovi u razvoju obrazovnog sistema u Rusiji povezani su sa implementacijom zahtjeva za optimalnim ažuriranjem njegovog sadržaja i metoda u skladu sa rastućim napretkom društva, nauke i kulture. Javni poredak za razvoj obrazovnog sistema predodređen je njegovim glavnim ciljem - priprema mlađe generacije za aktivan kreativni život u svjetskoj zajednici, sposoban za rješavanje globalnih problema čovječanstva.

Sadašnje stanje nauke i prakse predškolskog vaspitanja i obrazovanja ukazuje na prisustvo ogromnog potencijala u razvoju i implementaciji programa i tehnologija za društveni razvoj dece predškolskog uzrasta. Ovaj pravac se ogleda u zahtjevima državnog obrazovnog standarda, uključenog u sadržaj federalnih i regionalnih kompleksnih i parcijalnih programa ("Djetinjstvo", "Ja sam osoba", "Vrtić - kuća radosti", "Poreklo", „Duga“, „Ja, ti, mi“, „Pozivanje dece na izvore ruske narodne kulture“, „Trajne vrednosti male domovine“, „Razvoj ideja o istoriji i kulturi kod dece“, „Zajednica“ itd.). Ovi programi vam omogućavaju da otkrijete problem predškolskog razvoja.

Analiza dostupnih programa omogućava nam da prosudimo o mogućnosti realizacije pojedinih oblasti društvenog razvoja predškolaca.

Društveni razvoj je proces tokom kojeg dijete uči vrijednosti, tradiciju svog naroda, kulturu društva u kojem će živjeti. Ovo iskustvo je predstavljeno u strukturi ličnosti jedinstvenom kombinacijom četiri međusobno zavisne komponente:

1. Kulturne vještine - predstavljaju skup specifičnih vještina koje društvo imputira osobi u različitim situacijama kao obavezne. Na primjer: vještina rednog brojanja do deset prije polaska u školu. Učenje abecede prije škole.

2. Specifična znanja - predstave koje osoba dobije u individualnom iskustvu ovladavanja okolnim svijetom i nose otiske njegove interakcije sa stvarnošću u obliku individualnih preferencija, interesa, sistema vrijednosti. Njihova karakteristična karakteristika je bliska semantička i emocionalna povezanost jedni s drugima. Njihova kombinacija formira individualnu sliku svijeta.

3. Ponašanje uloga - ponašanje u specifičnoj situaciji zbog prirodnog i sociokulturnog okruženja. Odražava čovjekovo poznavanje normi, običaja, pravila, reguliše njegovo ponašanje u određenim situacijama, određuje njegovo socijalne kompetencije. Već u predškolskom djetinjstvu dijete već ima mnogo uloga: on je sin ili ćerka, đak u vrtiću, nečiji prijatelj. Nije uzalud što se malo dijete kod kuće ponaša drugačije nego u vrtiću, a s prijateljima komunicira drugačije od nepoznatih odraslih. U svakoj situaciji i okruženju dijete se osjeća drugačije i pokušava se predstaviti iz drugačijeg ugla. Svaki društvena uloga ima svoja pravila, koja se mogu mijenjati i različita su za svaku subkulturu, sistem vrijednosti, norme, tradicije usvojene u datom društvu. Ali ako odrasla osoba slobodno i svjesno prihvati ovu ili onu ulogu, shvati moguće posljedice svojih postupaka i shvati odgovornost za rezultate svog ponašanja, onda dijete samo to treba naučiti.

4. Društveni kvaliteti, koje se mogu kombinovati u pet kompleksnih karakteristika: saradnja i briga za druge, rivalstvo i inicijativa, nezavisnost i nezavisnost, društvena otvorenost i društvena fleksibilnost.

Sve komponente društvenog razvoja su usko povezane. Stoga promjene u jednoj od njih neminovno povlače promjene u ostale tri komponente.

Na primjer: dijete je prihvatilo igre vršnjaka koji su ga prethodno odbili. Njegove društvene kvalitete su se odmah promijenile - postao je manje agresivan, pažljiviji i otvoren za komunikaciju. Osjećao se kao osoba na koju treba računati i na koju se mora prihvatiti. Njegovi horizonti su se proširili novim idejama o ljudskim odnosima i njemu samom: i ja sam dobar, ispada da me djeca vole, djeca također nisu zla, zanimljivo je provoditi vrijeme s njima itd. Njegove kulturne vještine će nakon nekog vremena neminovno biti obogaćen novim metodama komunikacije sa objektima okolnog svijeta jer će te tehnike moći promatrati i isprobavati sa drugovima u igri. Ranije je to bilo nemoguće, odbacivalo se iskustvo drugih, jer su sama djeca bila odbačena, odnos prema njima je bio nekonstruktivan.

Sva odstupanja u socijalnom razvoju predškolskog djeteta rezultat su pogrešnog ponašanja odraslih u okruženju. Jednostavno ne shvaćaju da svojim ponašanjem stvara situacije u životu djeteta s kojima se ono ne može nositi, pa njegovo ponašanje počinje biti asocijalno.

Proces društvenog razvoja je složena pojava, u toku koje dete usvaja objektivno postavljene norme ljudske zajednice i stalno otkrivanje, afirmaciju sebe kao društvenog subjekta.

Sadržaj društvenog razvoja određen je, s jedne strane, ukupnošću društvenih uticaja svetskog nivoa kulture, univerzalnih vrednosti, s druge strane, odnosom pojedinca prema tome, aktualizacijom sopstvenog „ja“, otkrivanje kreativnog potencijala pojedinca.

Kako doprinijeti društvenom razvoju predškolskog djeteta? U cilju formiranja društveno prihvatljivih oblika ponašanja i asimilacije moralnih normi društva mogu se predložiti sljedeće taktike interakcije između vaspitača i djece:

· Češće razgovarati o posljedicama postupaka djeteta ili odrasle osobe na osjećaje i emocije druge osobe;

· Naglasiti sličnosti između različitih ljudi;

· Ponuditi djeci igre i situacije u kojima je neophodna saradnja i uzajamna pomoć;

· Uključiti djecu u diskusiju o međuljudskim sukobima koji nastaju na moralnim osnovama;

· Dosljedno ignorisati slučajeve negativnog ponašanja, obratiti pažnju na dijete koje se dobro ponaša;

· Ne ponavljajte beskrajno iste zahtjeve, zabrane i kazne;

· Izraziti pravila ponašanja. Objasnite zašto treba da radite ovo, a ne drugo.

Društveno iskustvo, za koje je dijete vezano od prvih godina života, akumulira se i manifestira u društvenoj kulturi. Asimilacija kulturnih vrijednosti, njihova transformacija, doprinos društvenom procesu, jedan je od temeljnih zadataka obrazovanja.

Što se tiče sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u aspektu društvenog razvoja, možemo govoriti o sljedećim dijelovima kulture i odgovarajućim pravcima organizacije pedagoškog procesa: kultura komunikacije koja je uključena u sadržaj moralnog vaspitanja; psihoseksualna kultura, čiji se sadržaj odražava u dijelu o seksualnom obrazovanju; nacionalna kultura, koja se ostvaruje u procesu patriotskog vaspitanja i veronauke; etnička kultura uključena u sadržaj međunarodnog obrazovanja; pravnu kulturu, čiji je sadržaj prikazan u dijelu o osnovama pravne svijesti. Ovakav pristup, možda, malo ograničava sadržaj društvenog razvoja, izostavljajući dijelove ekološkog, mentalnog, radnog, valeološkog, estetskog, fizičkog, ekonomskog obrazovanja. Ali ovi pristupi su fundamentalni za društveni razvoj djeteta.

Međutim, proces društvenog razvoja pretpostavlja implementaciju integriranog pristupa, legitimnost uvjetnog izdvajanja ovih dijelova iz integralnog pedagoškog procesa potvrđuje jedan od bitnih osnova povezanih sa socijalnom identifikacijom djeteta u predškolskom uzrastu: vrsta (dijete - ljudski), generički (dijete - član porodice), seksualni (dijete je nosilac polne suštine), nacionalni (dijete je nosilac nacionalnih karakteristika), etnički (dijete je predstavnik naroda) , pravni (dijete je predstavnik pravne države).

Društveni razvoj pojedinca odvija se u aktivnostima. U njemu, osoba koja raste ide od samodiskriminacije, samopercepcije preko samopotvrđivanja do samoopredjeljenja, društveno odgovornog ponašanja i samospoznaje.

Zbog specifičnosti razvoja mentalnih procesa i funkcija, identifikacija predškolskog uzrasta je moguća na nivou emocionalnog iskustva koje nastaje prilikom poređenja sebe sa drugim ljudima. Efikasnost društvenog razvoja kao rezultat socijalizacije-individualizacije je posledica uticaja različitih faktora. U aspektu pedagoških istraživanja, najvažnije od njih je obrazovanje, čija je svrha upoznavanje s kulturom, njeno rekreiranje, prisvajanje i stvaranje. Savremena istraživanja o ličnom razvoju djeteta (posebno, tim autora na izradi osnovnog programa „Poreklo“) omogućavaju dopunu, konkretizaciju naznačene liste i upućivanje na univerzalne ljudske sposobnosti niza osnovnih karakteristika ličnosti. , čije je formiranje izvodljivo u procesu društvenog razvoja: kompetencija, kreativnost, inicijativa, proizvoljnost, samostalnost, odgovornost, sigurnost, sloboda ponašanja, samosvijest pojedinca, sposobnost samopoštovanja.

Društveno iskustvo, kojem se dijete pridružuje od prvih godina života, akumulira se i izražava u društvenoj kulturi. Proučavanje kulturnih vrijednosti, njihova transformacija, doprinos društvenom procesu, jedan je od temeljnih zadataka obrazovanja.

Od velikog značaja u procesu ovladavanja kulturom i formiranju univerzalnih društvenih sposobnosti je mehanizam kopiranja kao jedan od načina prodiranja u semantičke strukture ljudske aktivnosti. U početku, oponašajući ljude oko sebe, dijete savladava općeprihvaćene načine ponašanja, bez obzira na karakteristike komunikacijske situacije. Interakcija s drugim ljudima nije podijeljena prema vrstama, generičkim, spolnim, nacionalnim karakteristikama.

Aktuelizacijom mentalne aktivnosti, bogaćenjem semantičkog društvenog spektra interakcije, dolazi do svesti o vrednosti svakog pravila, norme; njihova upotreba postaje povezana sa specifičnom situacijom. Radnje koje su prethodno savladane na nivou mehaničke imitacije dobijaju novo, društveno značajno značenje. Svest o vrednosti društveno usmerenih akcija znači nastanak novog mehanizma društvenog razvoja - normativne regulative, čiji je uticaj u predškolskom uzrastu neprocenjiv.

Realizacija zadataka društvenog razvoja djece predškolskog uzrasta je najefikasnija u prisustvu jedinstvenog pedagoškog sistema, izgrađenog u skladu sa glavnim pristupima opštenaučne razine pedagoške metodike.

· Akseološki pristup omogućava određivanje skupa prioritetnih vrijednosti u obrazovanju, formiranju i samorazvoju osobe. Što se tiče društvenog razvoja predškolaca, kao takve mogu djelovati vrijednosti komunikativne, nacionalne, pravne kulture.

· Kulturološki pristup omogućava uzimanje u obzir svih okolnosti mjesta i vremena u kojem je čovjek rođen i živi, ​​specifičnosti njegovog neposrednog okruženja i istorijske prošlosti svoje zemlje, grada, glavnih vrijednosnih orijentacija predstavnika njegovog narod, etnička grupa. Dijalog kultura, koji je jedna od dominantnih paradigmi savremenog obrazovnog sistema, nemoguć je bez upoznavanja sa vrijednostima vlastite kulture. Roditelji od djetinjstva uče svoju djecu običajima svoje kulture, nesvjesno im usađujući kulturni razvoj, koji će djeca, zauzvrat, prenijeti na svoje potomke.

...

Slični dokumenti

Relevantnost ekološkog obrazovanja mlađe generacije. Igra kao glavna aktivnost predškolske djece u kojoj se razvijaju djetetove duhovne i fizičke snage. Principi odgoja ekološke kulture kod predškolske djece.

teze, dodato 11.03.2014


Značaj, zadaci (zdravstveni, vaspitni, vaspitni) i principi fizičkog vaspitanja dece starijeg predškolskog uzrasta. Razmatranje načina razvoja agilnosti i brzine kod predškolaca. Utvrđivanje uloge igara na otvorenom u razvoju djeteta.

seminarski rad, dodan 16.01.2010


Ekološki odgoj kao novi pravac u predškolskoj pedagogiji, njegove glavne ideje i metode realizacije, značaj u formiranju djetetove ličnosti. Razvoj predškolaca uz pomoć didaktičke igre... Eksperimentalna potvrda ovih tehnika.

rad na certifikaciji, dodano 05.08.2010


Didaktički principi i uslovi za igre i aktivnosti sa malom decom. Didaktička igra kao obrazovno sredstvo i oblik podučavanja predškolske djece. Proučavanje karakteristika senzornog odgoja djece u didaktičkoj igri.

seminarski rad dodan 18.05.2016


Ekološki odgoj kao smjer u predškolskoj pedagogiji. Glavni ciljevi ekološkog obrazovanja. Suština igre kao vodeće aktivnosti. Upotreba didaktičkih igara kao sredstva za razvoj predškolske djece u okviru ekološkog odgoja.

rad na certifikaciji, dodano 05.08.2010


Organizacija radne aktivnosti školaraca, potraga za relevantnim metodama i sredstvima koja doprinose razvoju njihove individualnosti. Rad kao sredstvo svestranog razvoja predškolskog djeteta. Tehnologija ulaska osobe u stvarne radne odnose.

sažetak dodan 12.05.2014


Kontrolni rad na utvrđivanju formiranja nivoa formiranja estetskih kvaliteta kod male djece. Geneza pojma "igra" kao sredstva estetskog vaspitanja predškolske djece. Razvoj djetetove logike, mišljenja i samostalnosti.

seminarski rad dodan 01.10.2014


Mjesto nacionalnog identiteta u strukturi ličnosti. Metode i sredstva formiranja patriotskih osećanja kod dece predškolskog uzrasta. Vladin program odgoj predškolskog djeteta. Glavni oblici upoznavanja predškolaca sa rodnom zemljom.

seminarski rad, dodan 09.12.2014


Osobine društvenog razvoja predškolske djece. Uloga igre u socijalizaciji ličnosti predškolskog uzrasta. Iskusan i praktičan rad na formiranju socijalnih i komunikativnih vještina kod starijih predškolaca u procesu igre.

seminarski rad dodan 23.12.2014


Utvrđivanje značaja radnog vaspitanja i obrazovanja u razvoju djetetove ličnosti. Dijagnostika stepena razvijenosti radnih vještina kod predškolaca. Razvoj sistema rada na radno obrazovanje djeca starijeg predškolskog uzrasta u nerazvrstanom vrtiću.