Ներկայիս դեռահասները վաղ վեճեր են ծնել: Մասլովի տեքստի համաձայն, 20-րդ դարի իննսունականների սկզբին ծնված ներկայիս դեռահասները (օգտագործել ռուսերեն): Միտումները չեն զիջում դիրքերը

Գրությունը

Շատ հաճախ, մարդիկ, ովքեր իրենց ուսերի հետևում ունեն զգալի կենսափորձ, տարբեր սերունդներ են համեմատում միմյանց հետ՝ ընդգծելով երկուսի դրական և բացասական կողմերը, սակայն նման վերլուծությունը միշտ չէ, որ ընդունելի և արդարացի է, և հաճախ նույնիսկ գրավում է անհետացած մարդկանց։ Արդյո՞ք ժամանակակից դեռահասները ավելի լավն են, թե վատը, քան իրենց նախորդները: I.A.-ն մեզ հրավիրում է մտածել այս հարցի շուրջ։ Մասլովը։

Արձակագիրը, անդրադառնալով խնդրին, մեր ուշադրությունը կենտրոնացնում է «սպառողական հասարակության» մեջ մեծացած այսօրվա դեռահասների բնավորության տարբեր գծերի և աշխարհայացքի վրա։ Նկարագրված սերնդի ճակատագրի հիմնական հասկացությունները այնպիսի հասկացություններ են, ինչպիսիք են «փող», «շահույթ», «վաղաժամ հասունացում», և նման դեռահասների հիմնական նպատակը հեղինակը կարևորում է «ինքնաիրացման հակումը» և անհրաժեշտությունը. «Կյանքից վերցրու ամեն ինչ», որը սկզբունքորեն նոր աշխարհայացքային երևույթ է, եթե զուգահեռ անցկացնես մյուս սերունդների հետ։ Ի.Ա. Մասլովը նաև ընթերցողի ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ «սպառողական հասարակության» մեջ դաստիարակված երիտասարդները նույնպես դարձել են ոչ ամբողջովին բարեկեցիկ միջավայրի արդյունք. կողմնորոշումները երկրում» թեմայով, որն, իհարկե, չէր կարող իր հետքը չթողնել սերնդի ճակատագրի վրա։ Գրողը մեզ բերում է նաև այն մտքին, որ նրանք, ովքեր ծնվել են 90-ականների սկզբին, ի թիվս այլ բաների, ունեն բազմաթիվ առավելություններ, այդ թվում՝ մասնագիտության ընտրության հարցում սթափ մոտեցումը և աչքի ընկնող ակտիվությունը, արտադրողականությունը և արդյունավետությունը, որոնք, օրինակ. չէր կարող պարծենալ նախորդ սերնդի դեռահասներով. Սակայն այս երկու փաստերն էլ ոչ մի կերպ չեն կարող լինել ո՛չ արդարացում, ո՛չ մեղադրանք։

Յուրաքանչյուր սերունդ ունի իր հոգսերն ու իր ուրախությունները, իր պլյուսներն ու մինուսները, և առնվազն անարդար ու կողմնակալ է համեմատել մարդկանց խմբերը, որոնք իրենց էությամբ լրիվ տարբեր են: Ի.Ա. Մասլովը կարծում է, որ այսօրվա դեռահասները, չնայած իրենց ապշեցուցիչ տարբերությանը նախորդ սերնդից, չնայած կյանքի սկզբունքորեն նոր հայացքին, դեռևս ունեն նույն «ավելացված ուշադրությունը ... որոշակի ապրանքների, ապրելակերպի նկատմամբ», բոլոր նույն խնդիրները և կարիքները, որոնք պարզապես ներկայացված են: այլ բանալիով: Հրապարակախոսն ընդգծում է. «Այսօրվա պատանիները ոչ լավն են, ոչ վատը, քան իրենց նախորդները։ Նրանք պարզապես տարբեր են»:

Հնարավոր չէ չհամաձայնել հեղինակի կարծիքի հետ։ Իսկապես, ինչքան էլ «փչացած» լինի սերունդը մեծամասնության կարծիքով, ինչ նոր որակներ էլ ձեռք բերի, երբեք չի լինի իր նախորդներից «լավ» կամ «վատ». կլինի նոր, պարզապես «տարբեր»: . Տարօրինակ և հիմարություն կլիներ ենթադրել, որ սերնդեսերունդ մարդիկ նույն կերպ կմտածեն և կզգան՝ հաշվի առնելով նույն գիտատեխնիկական առաջընթացը։ Եվ ինչպես հնարավոր չէ երբեմնի սիրված պարահանդեսները համեմատել այսօրվա դիսկոտեկների ու զանգվածային տոնակատարությունների հետ, այնպես էլ անհնար է մի սերունդը համեմատել մյուսի հետ. դրանք բոլորովին այլ երևույթներ են։

Ի.Ս. Տուրգենևն իր «Հայրեր և որդիներ» վեպում նույնպես փորձում է զուգահեռ անցկացնել երկու սերունդների միջև՝ առանձնացնելով և՛ «հայրերի», և՛ «երեխաների» դրական և բացասական կողմերը։ Այսպիսով, հեղինակը մեր ուշադրությունը հրավիրում է Կիրսանովի կերպարի փայլի և արիստոկրատիայի վրա, ինչպես նաև Բազարովի լաթերի վրա. Եվգենիի հաստատակամության, արդյունավետության, մարդկանց հետ մտերմության և խելքի խաղասիրության և Պավել Պետրովիչի մշտական անտարբերության և անտեղի պահպանողականության վրա։ Սակայն գրողը ոչ մի եզրակացություն չի անում և միայն մեր առջև շարում է իրադարձությունների ամբողջ քարտեզը՝ դրանով իսկ ցույց տալով, որ յուրաքանչյուր սերունդ յուրովի է, և իմաստ չունի համեմատել մեկը մյուսի հետ։

Նման խնդիր է արծարծվում նրա «Բալի այգին» պիեսում և Ա.Պ. Չեխովը՝ համեմատելով միանգամից 3 սերունդ՝ անցյալ, ներկա և ապագա. Ինչպես Ի.Ս. Տուրգենևը՝ «մարդն առանց փայծաղի» բոլոր երեք խմբերին բնութագրում է դրական և բացասական կողմերից՝ միաժամանակ ընդգծելով, որ դրանք բոլորը հավասարապես «անպետք» են հասարակության համար։ Ռանևսկայան և Գաևը սարսափելի կախվածության մեջ են և ամորֆ, և, հետևաբար, չեն կարող նույնիսկ պահպանել իրենց ժառանգածը։ Լոպախինը, լինելով հմուտ գործարար, բոլորովին նորովի է մտածում և մեր առջև հանդես գալիս որպես աշխատասեր ձեռներեց, սակայն բալի այգով տան գնումը վկայում է այն մասին, որ այս հերոսը առանձնապես հաշվի չի առնում հոգևոր արժեքները։ նախորդ սերունդների, որոնք չեն կարող չհիասթափեցնել։ Եվ, վերջապես, «հավերժական ուսանողը»՝ Պետյա Տրոֆիմովը, ինքնին խորը մտածող կերպար է, բայց նրա բոլոր գործունեությունը ավարտվում է միայն մտքերով և դատողություններով, ինչը, ցավոք, չի կարող որևէ առաջընթացի հանգեցնել։ Ա.Պ. Չեխովն իր պիեսից ոչ մի եզրակացություն չի անում և թողնում է ընթերցողին ինքնուրույն անել դա, բայց հենց ստեղծագործությունից պարզ է դառնում, որ յուրաքանչյուր սերունդ օրիգինալ է, իսկ մեկը մյուսի հետ համեմատելը անտեղի ու սխալ արարք է։

Եզրափակելով, ես կցանկանայի ասել, որ, ցավոք, շատ հաճախ ամենասուր և առավել կողմնակալ վեճերը սկսվում են «և մեր ժամանակներում ...» արտահայտությամբ: Ավագ սերունդը շատ հաճախ սիրում է քննադատել կրտսերին, իսկ վերջիններս էլ իրենց հերթին հազվադեպ են շտկումներ անում առաջինների դժբախտության համար և գնահատում դրանք սեփական փորձի տեսանկյունից։ Սրանք երկուսն էլ, ինձ թվում է, միտումնավոր սխալ ճշգրիտ տեսակետ են, որը կարևոր է և պետք է պայքարել։

(1) Ներկայիս դեռահասները, որոնք ծնվել են քսաներորդ դարի իննսունականների սկզբին, առաջին սերունդն են, որը մեծացել է «սպառողական հասարակության մեջ»:

(2) Նրանցից շատերը, չնայած իրենց երիտասարդ տարիքին, արդեն ունեն անձնական վերաբերմունք, որը համապատասխանում է «Կյանքից ամեն ինչ վերցրու» կարգախոսին։ (3) Վերցրեք ամեն ինչ, ամեն ինչ ունեցեք, ամեն ինչ արեք: (4) Տասը-տասնհինգ տարեկանները ակտիվ են, բայց չգիտեն, թե ինչպես ոչինչ անել իզուր: (5) Հոգու թելադրանքով. (6) Նրանք շատ առումներով ավելի խորամանկ և գործնական են, քան մեծահասակները և անկեղծորեն համոզված են, որ մեծահասակները գոյություն ունեն միայն իրենց կարիքները բավարարելու համար: (7) Աճող աճող: (8) Երեխաները ցանկանում են ավելի արագ մեծանալ: (9) Ինչո՞ւ են նրանք շտապում: (10) Փողն ազատորեն տնօրինել. (11) Ինչպես գումար աշխատել, նրանք դեռ չգիտեն, նրանք չեն մտածում:

(12) Այժմ նրանց դաստիարակում են հասակակիցները, հեռուստատեսությունը, փողոցը: (13) Ռուս հոգեբանները կարծում են, որ ամենամեծ խնդիրն այն է, որ մեծահասակներն իրենք են կենտրոնացած սպառման վրա: (14) Այնուամենայնիվ, ամեն ինչ այնքան էլ վատ չէ: (15) Ընդհանրապես, երիտասարդները շատ բազմազան են, և ցավալի աղավաղումները ունեն օբյեկտիվ հիմք՝ դեռահասության տարիքին բնորոշ ճգնաժամերը համընկել են երկրում արժեքային կողմնորոշումների ճգնաժամի հետ։

(16) Ժամանակակից երիտասարդությունը շատ դրական ուղեցույցներ ունի: (17) Նա ցանկանում է սովորել, կարիերա անել և պատրաստ է քրտնաջան աշխատել դրա համար, մինչդեռ լճացման դարաշրջանի տղաներն ու աղջիկները սպասում էին, որ պետությունն իրենց ամեն ինչ տա:

(18) Ինքնիրականացման միտումը կարևոր ուղղություն է այսօրվա երիտասարդ սերնդի համար: (19) Եվ դեռահասների ուշադրությունը որոշակի ապրանքների, ապրելակերպի նկատմամբ եղել և կլինի, քանի որ դա ներառված է արժեքների շրջանակում, որոնք պետք է տիրապետվեն հասակակիցների միջավայրում տեղավորվելու համար: (20) Դուք պետք է լինեք բոլորի նման:

(21) Ո՞րն է կյանքում ամենակարևոր բանը, ըստ դեռահասների: (22) Առաջին հերթին նրանք ունեն լավ աշխատանք, կարիերա և կրթություն: (23) Դեռահասները գիտակցում են, որ ապագայում լավ ապրելու համար պետք է սեփական ջանքեր գործադրել: (24) Շատ ավագ դպրոցի աշակերտներ ցանկանում են բարձրագույն կրթություն ստանալ, իսկ մասնագիտությունների վարկանիշում, որը նկատվում էր տասը տարի առաջ, ավազակներ կամ մարդասպաններ չկան։ (25) Իրենց նպատակներին հասնելու համար նրանք պատրաստ են հետաձգել ամուսնությունը կամ ամուսնությունը մինչև այն պահը, երբ նրանք կճանաչեն իրենց որպես մասնագետ և, համապատասխանաբար, սկսեն լավ գումար վաստակել:

(26) Այսօրվա դեռահասները ոչ ավելի լավն են և ոչ ավելի վատը, քան իրենց նախորդները: (27) Նրանք պարզապես տարբեր են:

(Ըստ Ի. Մասլովի *)

* Իլյա Ալեքսանդրովիչ Մասլով (1935-2008) - բանաստեղծ, արձակագիր, հրապարակախոս, պատմության վերաբերյալ գրքերի հեղինակ:

20. Ո՞ր պնդումն է հակասում տեքստի բովանդակությանը:

1) Այսօրվա երիտասարդության համար ավելի կարևոր է կարիերա անելը, քան ամուսնանալը կամ ամուսնանալը:

2) Այսօրվա դեռահասները ավելի վատն են, քան իրենց նախորդները:

3) Այսօրվա դեռահասները ակտիվ են, բայց չեն ցանկանում որևէ բան տալ կամ անել ոչնչի համար:

4) Դեռահասները շտապում են արագ մեծանալ, որպեսզի ազատորեն տնօրինեն փողը:

21. Հետևյալ պնդումներից ո՞րն է սխալ.

1) 2-րդ նախադասությունը բացատրում է 1-ին նախադասության բովանդակությունը.

2) 14 - 15-րդ նախադասություններում բերված է պատճառաբանություն.

3) 17-րդ առաջարկը պարունակում է 16-րդ նախադասության մեջ ձևակերպված թեզի փաստարկը:

4) 21 - 23 նախադասությունները պարունակում են պատմվածք:

22. Նշի՛ր այն նախադասությունը, որում գործածված են հականիշներ:

1) 6 2) 15 3) 24 4) 26

23. 18–23 նախադասություններից գտե՛ք մեկը, որը կապված է նախորդի հետ՝ օգտագործելով անձնական դերանուն: Գրեք այս առաջարկի համարը։

(16) Ժամանակակից երիտասարդությունը շատ դրական կողմնորոշումներ ունի: (17) Նա ցանկանում է սովորել, կարիերա անել և պատրաստ է քրտնաջան աշխատել դրա համար, մինչդեռ լճացման դարաշրջանի տղաներն ու աղջիկները սպասում էին, որ պետությունն իրենց ամեն ինչ տա:

(26) Այսօրվա դեռահասները ոչ ավելի լավն են և ոչ ավելի վատը, քան իրենց նախորդները: (27) Նրանք պարզապես տարբեր են:

Մասլով Իլյա Ալեքսանդրովիչ (1935-2008) - բանաստեղծ, արձակագիր, հրապարակախոս, պատմության վերաբերյալ գրքերի հեղինակ:

Հիմնական խնդիրները.

1. Կյանքի առաջնահերթությունների որոշման խնդիրը (Ի՞նչն է ազդում ժամանակակից դեռահասների կյանքի վերաբերմունքի ընտրության վրա: Որո՞նք են նրանց կյանքի առաջնահերթությունները):

2. Դարաշրջանի ազդեցության խնդիրը երիտասարդ սերնդի բարոյական ուղեցույցների և կյանքի հիմնական վերաբերմունքի ձևավորման վրա (Ինչպե՞ս է դարաշրջանի բնույթն ազդում երիտասարդների կյանքի և բարոյական արժեքների նկատմամբ վերաբերմունքի ձևավորման վրա):

3. Ժամանակակից դեռահասների և անցյալի դեռահասների համեմատության խնդիրը (արդյո՞ք ժամանակակից դեռահասները վատացել են):

1. Այսօր դեռահասների կողմից իրենց կյանքի առաջնահերթությունների ընտրությունը ազդում է հասարակության նպատակների վրա. հեռուստատեսությունը, սոցիալական շրջանակը մեծ ազդեցություն ունի. առաջին հերթին երիտասարդ սերնդի համար՝ լավ աշխատանք, կարիերա և կրթություն:

2. Ժամանակակից դեռահասները լճացման դարաշրջանում ձևավորված հասակակիցներից տարբերվում են գործնականությամբ, կյանքի նկատմամբ վերաբերմունքի որոշակիությամբ. ոմանք համոզված են, որ մեծահասակները պետք է բավարարեն իրենց կարիքները. մյուսները չեն ակնկալում, որ պետությունն իրենց ամեն ինչ կտա, այլ ձգտում են ինքնաիրացման։

3. Ժամանակակից դեռահասները ոչ ավելի վատն են և ոչ ավելի լավը, նրանք ապրում են այլ ժամանակներում, այլ հասարակությունում և տարբերվում են անցյալի իրենց հասակակիցներից ինքնաիրացման ընդգծված ցանկությամբ և իրենց անընդհատ աճող կարիքները բավարարելու ցանկությամբ:

Դրույթներից ո՞րն է համապատասխանում տեքստի բովանդակությանը: Նշեք պատասխանների համարները:

1) Այսօրվա դեռահասները ակտիվ են, բայց չեն ցանկանում որևէ բան տալ կամ ոչինչ անել:

2) Այսօրվա դեռահասները ավելի վատն են, քան իրենց նախորդները:

3) Դեռահասները շտապում են արագ մեծանալ, որպեսզի ազատորեն տնօրինեն փողը:

4) Ժամանակակից երիտասարդության համար ավելի կարևոր է կարիերա անելը, քան ամուսնանալը կամ ամուսնանալը:

5) Ծնողներից առանձին ապրելը շատ դեռահասների նպատակն է:

Բացատրություն.

Պատասխան՝ 134

4-րդ հայտարարության ճիշտությունը հաստատվում է 25-րդ առաջարկով:

Պատասխան՝ 134

Համապատասխանություն՝ 2016-2017 թթ

Դժվարություն՝ նորմալ

Կոդավորիչ բաժին. Տեքստի իմաստային և կոմպոզիցիոն ամբողջականություն:

Հյուր 10.01.2016 14:16

Ինչու է 1 պնդում ճիշտ: 4-րդ նախադասության տեքստում ասվում է, որ նրանք չգիտեն ինչպես անել, բայց չեն ուզում:

Տատյանա Յուդինա

(4) Տասը-տասնհինգ տարեկանները ակտիվ են, բայց չգիտեն, թե ինչպես ոչինչ անել իզուր: Այս առաջարկը հստակորեն համապատասխանում է 1-ին թեզին։

Դիլյարա Ալգուատովա 03.11.2016 22:25

համաձայն չեմ քո հայտարարության հետ: Տեքստում չկա ոչ մի նախադասություն, որն ասի, որ դեռահասները չեն ցանկանում (չեն ուզում) ինչ-որ բան անել հենց այնպես.

Տատյանա Յուդինա

տասը-տասնհինգ տարեկան երեխաներն ակտիվ են, բայց չգիտեն, թե ի զուր ոչինչ անել:

Հետևյալ պնդումներից որո՞նք են ճիշտ. Նշեք պատասխանների համարները:

Մուտքագրեք թվերը աճման կարգով:

4) 21-23 նախադասությունները պարունակում են պատմվածքը.

5) 10-րդ առաջարկը պարունակում է 9-ից ստացված:

Բացատրություն.

1) 2-րդ նախադասությունը բացատրում է 1-ին նախադասության բովանդակությունը.

2) 14−15 նախադասություններում բերված է պատճառաբանություն.

3) 17-րդ առաջարկը պարունակում է 16-րդ նախադասության մեջ ձևակերպված թեզի փաստարկը:

4) 21-23 նախադասությունները պարունակում են պատմվածք Սուտ

5) 10-րդ առաջարկը պարունակում է եզրակացություն 9-ից. Սխալ է

Պատասխան՝ 123

Համապատասխանություն՝ 2016-2017 թթ

Դժվարություն՝ նորմալ

Կոդիֆիկատոր բաժին՝ Խոսքի ֆունկցիոնալ-իմաստային տեսակներ

Բացատրություն.

26-րդ նախադասությունն օգտագործում է ավելի լավ-վատ հականիշներ:

Պատասխան՝ ավելի լավ վատ | ոչ ավելի լավ, ոչ ավելի վատ | ավելի վատ, ավելի լավ | ոչ ավելի վատ, ավելի լավ

Համապատասխանություն՝ 2016-2017 թթ

Դժվարություն՝ նորմալ

Կոդավորիչ բաժին՝ բառի բառային իմաստը

6-8-րդ նախադասություններից դուրս գրի՛ր նախածանցով կազմված բառը.

Բացատրություն.

GROW բայը ձևավորվում է նախածանցային մեթոդով GROW բայից:

Պատասխան՝ աճել

18-23 նախադասություններից գտե՛ք մեկը(ներ)ը, որը (ներ) կապված է նախորդի հետ՝ օգտագործելով անձնական դերանուն: Գրեք այս առաջարկ(ների) համարները:

(21) Ինչն է ամենակարևորը կյանքում, ըստ իրենց դեռահասներ? (22) Առաջին տեղում նրանց- լավ աշխատանք, կարիերա և կրթություն:

Անձնական դերանունը (U) ՆՐԱՆՔ համապատասխանում է նախորդ նախադասության ՊԱՏԱՆԻՆԵՐ բառին։

Պատասխան՝ 22

Կանոն՝ Առաջադրանք 25. Տեքստում նախադասությունների հաղորդակցման միջոցները

ԱՌԱՋԱՐԿՆԵՐԻ ՀԱՂՈՐԴԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ՄԻՋՈՑՆԵՐԸ ՏԵՔՍՏՈՒՄ

Թեմայով և հիմնական գաղափարով մի ամբողջության մեջ միացված մի քանի նախադասություններ կոչվում են տեքստ (լատիներեն textum - հյուսվածք, կապ, կապ):

Ակնհայտ է, որ բոլոր նախադասությունները, որոնք բաժանված են կետով, մեկուսացված չեն միմյանցից: Տեքստի երկու հարակից նախադասությունների միջև կա իմաստային կապ, և ոչ միայն իրար կողքի գտնվող նախադասությունները կարող են առնչվել, այլև միմյանցից բաժանվել մեկ կամ մի քանի նախադասությամբ։ Նախադասությունների միջև իմաստային հարաբերությունները տարբեր են. մի նախադասության բովանդակությունը կարող է հակադրվել մյուսի բովանդակությանը. երկու կամ ավելի նախադասությունների բովանդակությունը կարելի է համեմատել միմյանց հետ. երկրորդ նախադասության բովանդակությունը կարող է բացահայտել առաջինի իմաստը կամ պարզաբանել նրա անդամներից մեկին, իսկ երրորդի բովանդակությունը կարող է բացահայտել երկրորդի իմաստը և այլն։ 23 առաջադրանքի նպատակն է որոշել նախադասությունների միջև կապի տեսակը:

Առաջադրանքի ձևակերպումը կարող է լինել հետևյալը.

11-18 նախադասություններից գտե՛ք մեկը (ներ)ը, որը (ներ) կապված է նախորդի հետ՝ օգտագործելով ցուցադրական դերանուն, մակդիր և ցեղակից: Գրեք առաջարկ(ներ)ի համարները

Կամ: Որոշի՛ր 12-րդ և 13-րդ նախադասությունների միջև կապի տեսակը։

Հիշեք, որ նախորդը ՄԵԿ ԲԱՐՁՐ է: Այսպիսով, եթե նշված է 11-18 միջակայքը, ապա ցանկալի նախադասությունը գտնվում է առաջադրանքում նշված սահմաններում, իսկ 11-րդ պատասխանը կարող է ճիշտ լինել, եթե այս նախադասությունը առնչվում է առաջադրանքում նշված 10-րդ թեմային։ Պատասխանները կարող են լինել 1 կամ ավելի: Առաջադրանքը հաջողությամբ կատարելու միավորը 1 է։

Անցնենք տեսական մասին։

Ամենից հաճախ մենք օգտագործում ենք տեքստի կառուցման այս մոդելը. յուրաքանչյուր նախադասություն կապված է հաջորդի հետ, որը կոչվում է շղթայական կապ: (Զուգահեռ կապի մասին կխոսենք ստորև)։ Մենք խոսում և գրում ենք, անկախ նախադասությունները միացնում ենք տեքստի պարզ կանոնների համաձայն: Ահա հիմնականը. երկու կից նախադասությունները պետք է վերաբերվեն նույն առարկային.

Հաղորդակցության բոլոր տեսակները սովորաբար բաժանվում են բառաբանական, ձևաբանական և շարահյուսական. Որպես կանոն, նախադասությունները տեքստի մեջ միացնելիս կարելի է օգտագործել միաժամանակ մի քանի տեսակի հաղորդակցություն. Սա մեծապես հեշտացնում է նշված հատվածում ցանկալի նախադասության որոնումը: Եկեք ավելի սերտ նայենք յուրաքանչյուր տեսակի:

23.1. Հաղորդակցություն բառային միջոցների օգնությամբ.

1. Մեկ թեմատիկ խմբի բառեր.

Միևնույն թեմատիկ խմբի բառերն այն բառերն են, որոնք ունեն ընդհանուր բառապաշարային նշանակություն և նշանակում են նմանատիպ, բայց ոչ նույնական հասկացություններ։

Բառերի օրինակներ. 1) անտառ, արահետ, ծառեր. 2) շենքեր, փողոցներ, մայթեր, հրապարակներ. 3) ջուր, ձուկ, ալիքներ. հիվանդանոց, բուժքույրեր, շտապ օգնության սենյակ, բաժանմունք

Ջուրմաքուր և թափանցիկ էր: Ալիքներդանդաղ ու անաղմուկ վազեց ափ:

2. Ընդհանուր բառեր.

Ընդհանուր բառերը բառեր են, որոնք կապված են սեռ-տեսակ հարաբերությունների հետ. սեռը ավելի լայն հասկացություն է, տեսակը ավելի նեղ հասկացություն է:

Բառերի օրինակներ. Երիցուկ - ծաղիկ; կեչի - ծառ; մեքենա - տրանսպորտև այլն:

Առաջարկության օրինակներ. Պատուհանի տակ դեռ աճում էր Birch. Ինչքան հիշողություններ եմ կապել սրա հետ ծառ...

դաշտ երիցուկդառնալ հազվադեպություն: Բայց դա unpretentious ծաղիկ.

3 Լեքսիկական կրկնություն

Լեքսիկական կրկնությունը նույն բառի կրկնությունն է նույն բառային ձևով:

Նախադասությունների ամենամոտ կապն արտահայտվում է հիմնականում կրկնության մեջ։ Նախադասության այս կամ այն անդամի կրկնությունը շղթայական կապի հիմնական հատկանիշն է։ Օրինակ՝ նախադասություններով Այգու հետևում անտառ էր։ Անտառը խուլ էր, անտեսվածկապը կառուցված է «առարկա - առարկա» մոդելի համաձայն, այսինքն՝ առաջին նախադասության վերջում նշված առարկան կրկնվում է հաջորդի սկզբում. նախադասություններով Ֆիզիկան գիտություն է։ Գիտությունը պետք է օգտագործի դիալեկտիկական մեթոդ- «մոդել պրեդիկատ - առարկա»; օրինակում Նավակը վայրէջք է կատարել ափին։ Լողափը սփռված էր մանր խճաքարերով։- մոդել «հանգամանք - առարկա» և այլն: Բայց եթե առաջին երկու օրինակներում բառերը անտառ և գիտություն կանգնել նույն գործի կից նախադասություններից յուրաքանչյուրում, ապա բառը ափ ունի տարբեր ձևեր. Քննության առաջադրանքներում բառապաշարային կրկնություն կհամարվի նույն բառի ձևով բառի կրկնությունը, որն օգտագործվում է ընթերցողի վրա ազդեցությունն ուժեղացնելու համար:

Գեղարվեստական և լրագրողական ոճերի տեքստերում բառապաշարային կրկնության միջոցով շղթայական կապը հաճախ արտահայտիչ, զգացմունքային բնույթ է կրում, հատկապես, երբ կրկնությունը գտնվում է նախադասությունների հանգույցում.

Այստեղ Արալյան ծովն անհետանում է Հայրենիքի քարտեզից ծով.

Ամբողջական ծով!

Կրկնության օգտագործումն այստեղ օգտագործվում է ընթերցողի վրա ազդեցությունը մեծացնելու համար:

Նկատի առ օրինակներ։ Մենք դեռ հաշվի չենք առնում հաղորդակցության հավելյալ միջոցները, նայում ենք միայն բառապաշարային կրկնությանը։

(36) Ես լսեցի մի շատ խիզախ մարդու, ով մի անգամ պատերազմի միջով անցավ, ասաց. Նախկինում դա սարսափելի էրշատ սարսափելի»: (37) Նա ասաց ճշմարտությունը նախկինում վախենում էր.

(15) Որպես մանկավարժ՝ ես պատահաբար հանդիպեցի երիտասարդների, ովքեր ձգտում էին բարձրագույն կրթության հարցի հստակ և ճշգրիտ պատասխանի: արժեքներկյանքը։ (16) 0 արժեքներ, որը թույլ է տալիս տարբերել բարին չարից և ընտրել լավագույնն ու ամենաարժանավորը:

Նշում: բառերի տարբեր ձևերը վերաբերում են տարբեր տեսակի կապին:Տարբերության մասին լրացուցիչ տեղեկությունների համար տե՛ս բառային ձևերի պարբերությունը:

4 Արմատային բառեր

Միարմատ բառերը նույն արմատով և ընդհանուր իմաստով բառեր են։

Բառերի օրինակներ. Հայրենիք, ծնվիր, ծնունդ, բարի; կոտրել, կոտրել, կոտրել

Առաջարկության օրինակներ. ես հաջողակ եմ ծնվելառողջ և ուժեղ: Իմ պատմությունը ծնունդըոչ մի ուշագրավ բան.

Չնայած հասկացա, որ հարաբերություններ են պետք ընդմիջումբայց նա ինքը չէր կարող դա անել: Սա բացըերկուսիս համար էլ շատ ցավալի կլիներ:

5 Հոմանիշներ

Հոմանիշները խոսքի միևնույն մասի բառեր են, որոնք իմաստով նման են:

Բառերի օրինակներ. ձանձրանալ, խոժոռվել, տխուր լինել; զվարճանք, ուրախություն, ուրախություն

Առաջարկության օրինակներ. Բաժանվելիս նա ասաց բաց կթողնի. Ես դա էլ գիտեի ես տխուր կլինեմմեր զբոսանքների և զրույցների միջոցով:

Ուրախությունբռնեց ինձ, վերցրեց ու տարավ… ցնծությունԿարծես սահմաններ չուներ. Լինան պատասխանեց, վերջապես պատասխանեց:

Հարկ է նշել, որ հոմանիշները դժվար է գտնել տեքստում, եթե անհրաժեշտ է կապ փնտրել միայն հոմանիշների օգնությամբ։ Բայց, որպես կանոն, հաղորդակցության այս մեթոդի հետ մեկտեղ օգտագործվում են նաև ուրիշներ. Այսպիսով, օրինակ 1-ում կա միություն նույնպես , այս հարաբերությունները կքննարկվեն ստորև:

6 Համատեքստային հոմանիշներ

Համատեքստային հոմանիշները խոսքի միևնույն մասի բառեր են, որոնք իմաստով միավորվում են միայն տվյալ համատեքստում, քանի որ դրանք վերաբերում են նույն օբյեկտին (առանձնահատկություն, գործողություն):

Բառերի օրինակներ. կատու, խեղճ, չարաճճի; աղջիկ, ուսանող, գեղեցկուհի

Առաջարկության օրինակներ. Kittyվերջերս ապրել է մեզ հետ: Ամուսինը հանեց խեղճ տղածառից, որտեղ նա բարձրացել էր շներից փախչելու համար։

Ես գուշակեցի, որ նա ուսանող. Երիտասարդ կինշարունակեց լռել՝ չնայած իմ կողմից նրա հետ խոսելու բոլոր ջանքերին:

Տեքստում ավելի դժվար է գտնել այս բառերը. չէ՞ որ հեղինակը դրանք դարձնում է հոմանիշներ։ Բայց հաղորդակցության այս մեթոդի հետ մեկտեղ օգտագործվում են նաև ուրիշներ, որոնք հեշտացնում են որոնումը։

7 հականիշներ

Հականիշները խոսքի միևնույն մասի բառեր են, որոնք իմաստով հակադիր են:

Բառերի օրինակներ. ծիծաղ, արցունքներ; շոգ ցուրտ

Առաջարկության օրինակներ. Ես ձևացրի, թե ինձ դուր է գալիս այս կատակը և նման բան քամեցի ծիծաղ. Բայց արցունքներխեղդամահ արեց ինձ, և ես արագ դուրս եկա սենյակից։

Նրա խոսքերը ջերմ էին և այրվել է. աչքերը պաղեցվածցուրտ. Ինձ թվում էր, թե կոնտրաստային ցնցուղի տակ եմ...

8 Համատեքստային հականիշներ

Համատեքստային հականիշները խոսքի միևնույն մասի բառեր են, որոնք իրենց իմաստով հակադիր են միայն այս համատեքստում:

Բառերի օրինակներ. մուկ - առյուծ; տուն - աշխատանք կանաչ - հասած

Առաջարկության օրինակներ. Վրա աշխատանքայս մարդը մոխրագույն էր մուկ. Տներարթնացավ դրա մեջ առյուծ.

հասունացածհատապտուղները կարող են ապահով կերպով օգտագործվել ջեմ պատրաստելու համար: Եվ ահա կանաչավելի լավ է չդնել, դրանք սովորաբար դառը են, և կարող են փչացնել համը:

Ուշադրություն ենք հրավիրում տերմինների ոչ պատահական համընկնմանը(հոմանիշներ, հականիշներ, ներառյալ համատեքստային) այս առաջադրանքում և 22 և 24 առաջադրանքներում. դա նույն բառապաշարային երևույթն է,բայց դիտարկվում է այլ տեսանկյունից: Լեքսիկական միջոցները կարող են ծառայել երկու կից նախադասությունները միացնելու համար, կամ դրանք կարող են կապ չլինել: Միևնույն ժամանակ, նրանք միշտ կլինեն արտահայտվելու միջոց, այսինքն՝ ունեն բոլոր հնարավորությունները 22-րդ և 24-րդ առաջադրանքների առարկան լինելու համար: Հետևաբար, խորհուրդ. 23-րդ առաջադրանքը կատարելիս ուշադրություն դարձրեք այս առաջադրանքներին: Լեքսիկական միջոցների մասին ավելի շատ տեսական նյութ կիմանաք 24 առաջադրանքի օգնության կանոնից:

23.2. Հաղորդակցություն մորֆոլոգիական միջոցների միջոցով

Հաղորդակցման բառային միջոցների հետ մեկտեղ օգտագործվում են նաև ձևաբանականները։

1. Դերանուն

Դերանվանական կապը այն կապն է, որի դեպքում նախորդ նախադասության ՄԵԿ բառը կամ ԲԱԶՄԱԿԱՆ բառերը փոխարինվում են դերանունով:Նման կապ տեսնելու համար պետք է իմանալ, թե ինչ է դերանունը, ինչ աստիճաններ ունեն իմաստով։

Այն, ինչ դուք պետք է իմանաք.

Դերանուններն այն բառերն են, որոնք օգտագործվում են անվան փոխարեն (գոյական, ածական, թվանշան), նշանակում են անձեր, մատնանշում են առարկաները, առարկաների նշանները, առարկաների թիվը՝ առանց դրանք հատուկ անվանելու:

Ըստ իմաստի և քերականական հատկանիշների՝ առանձնանում են դերանունների ինը կատեգորիաներ.

1) անձնական (ես, մենք; դու, դու; նա, նա, դա; նրանք);

2) վերադարձելի (ինքն իրեն);

3) տիրապետող (իմը, ձերը, մերը, ձերը, ձերը); օգտագործվում է որպես տիրապետող նաև անձնականի ձևերը: նրա (բաճկոն), նրա աշխատանքը),դրանք (վաստակ).

4) ցուցադրական (սա, այն, այդպիսին, այդպիսին, այդպիսին, այնքան շատ);

5) սահմանելով(Ինքը, մեծ մասը, բոլորը, բոլորը, յուրաքանչյուրը, տարբեր);

6) հարաբերական (ով, ինչ, ինչ, ինչ, որը, որքան, ում).

7) հարցաքննող (ով? ինչ? ինչ? ում? ով? ինչքան? որտեղ? երբ? որտեղ? որտեղից? ինչու? ինչու? ինչ?);

8) բացասական (ոչ ոք, ոչինչ, ոչ ոք);

9) անորոշ (ինչ-որ մեկը, ինչ-որ մեկը, ինչ-որ մեկը, ինչ-որ մեկը, ինչ-որ մեկը, ինչ-որ մեկը):

Մի մոռացեք դա դերանունները փոխվում են ըստ դեպքի, ուրեմն «դու», «ես», «մեր մասին», «նրանց մասին», «ոչ ոք», «բոլորը» դերանունների ձևեր են։

Որպես կանոն, առաջադրանքը ցույց է տալիս, թե ՈՐ կատեգորիան պետք է լինի դերանունը, բայց դա անհրաժեշտ չէ, եթե նշված ժամանակահատվածում չկան այլ դերանուններ, որոնք ԿԱՊՈՂ տարրերի դեր ունեն: Պետք է հստակ հասկանալ, որ ՈՉ ԱՄԵՆ դերանուն, որ հանդիպում է տեքստում, հղում է.

Եկեք դիմենք օրինակներին և որոշենք, թե ինչպես են 1-ին և 2-րդ նախադասությունները կապված. 2 և 3.

1) Մեր դպրոցը վերջերս վերանորոգվել է. 2) Ես այն ավարտեցի շատ տարիներ առաջ, բայց երբեմն գնում էի և թափառում դպրոցի հարկերում: 3) Հիմա նրանք ինչ-որ օտարներ են, մյուսները, ոչ իմը…

Երկրորդ նախադասության մեջ կա երկու դերանուն, երկուսն էլ անձնական, Իև նրա. Որն է մեկը թղթի սեղմիչ, որն է կապում առաջին և երկրորդ նախադասությունը: Եթե սա դերանուն է Ի, ինչ է դա փոխարինվել է 1-ին նախադասության մեջ? Ոչինչ. Ինչը փոխարինում է դերանունին նրա? Խոսք» դպրոցառաջին նախադասությունից. Եզրակացնում ենք՝ հաղորդակցություն՝ օգտագործելով անձնական դերանուն նրա.

Երրորդ նախադասության մեջ կան երեք դերանուն. նրանք ինչ-որ կերպ իմն են:Երկրորդի հետ կապվում է միայն դերանունը նրանք(=հատակներ երկրորդ նախադասությունից): Հանգիստ ոչ մի կերպ չկապել երկրորդ նախադասության բառերի հետ և ոչինչ չփոխարինել. Եզրակացություն՝ երկրորդ նախադասությունը կապում է դերանունը երրորդի հետ նրանք.

Ո՞րն է հաղորդակցության այս եղանակը հասկանալու գործնական նշանակությունը: Այն, որ դուք կարող եք և պետք է օգտագործեք դերանուններ գոյականների, ածականների և թվերի փոխարեն: Օգտագործեք, բայց մի չարաշահեք, քանի որ «նա», «նրա», «նրանք» բառերի առատությունը երբեմն հանգեցնում է թյուրիմացության ու շփոթության։

2. Ածակ

Հաղորդակցությունը մակդիրների օգնությամբ կապ է, որի առանձնահատկությունները կախված են մակդիրի իմաստից։

Նման կապը տեսնելու համար պետք է իմանալ, թե ինչ է մակբայը, ինչ են նշանակում դասակարգումները։

Բայերը անփոփոխ բառեր են, որոնք գործով նշանակում են նշան և վերաբերում են բային:

Որպես հաղորդակցման միջոց կարող են օգտագործվել հետևյալ իմաստների մակդիրները.

Ժամանակ և տարածություն: ներքեւում, ձախում, մոտ, սկզբում, վաղուցև նմանները:

Առաջարկության օրինակներ. Մենք գործի անցանք։ սկզբումդժվար էր. թիմում հնարավոր չէր աշխատել, գաղափարներ չկային։ Հետոներգրավվեց, զգաց նրանց ուժը և նույնիսկ հուզվեց:Նշում 2-րդ և 3-րդ նախադասությունները կապված են 1-ին նախադասության հետ՝ օգտագործելով նշված մակդիրները: Այս տեսակի կապը կոչվում է զուգահեռ կապ.

Մենք բարձրացանք սարի հենց գագաթը։ Շուրջըմենք միայն ծառերի գագաթներն էինք։ Մոտամպերը լողում էին մեզ հետ:Զուգահեռ կապի նմանատիպ օրինակ. 2-ը և 3-ը կապված են 1-ի հետ՝ օգտագործելով նշված մակդիրները:

ցուցադրական մակդիրներ. (Նրանք երբեմն կոչվում են դերանվանական մակդիրներ, քանի որ նրանք չեն նշում, թե ինչպես կամ որտեղ է տեղի ունենում գործողությունը, այլ միայն մատնանշում են այն): այնտեղ, այստեղ, այնտեղ, հետո, այնտեղից, քանի որ, այսպեսև նմանները:

Առաջարկության օրինակներ. Ես արձակուրդ եմ գնացել անցյալ ամառ Բելառուսի առողջարաններից մեկում. Այնտեղիցհեռախոսազանգ անելը գրեթե անհնար էր, էլ չասած ինտերնետում աշխատելու մասին:«Այնտեղից» մակդիրը փոխարինում է ամբողջ արտահայտությանը։

Կյանքը շարունակվեց սովորականի պես՝ ես սովորեցի, մայրս ու հայրս աշխատեցին, քույրս ամուսնացավ ու գնաց ամուսնու հետ։ Այսպիսովերեք տարի է անցել. «Այդպես» մակդիրն ամփոփում է նախորդ նախադասության ողջ բովանդակությունը։

Հնարավոր է օգտագործել և մակդիրների այլ կատեգորիաներՕրինակ՝ բացասական՝ Բ դպրոց և համալսարանԻմ հասակակիցների հետ լավ հարաբերություններ չեմ ունեցել։ Այո և ոչ մի տեղչի գումարվել; սակայն ես սրանից չեմ տուժել, ընտանիք ունեի, եղբայրներ ունեի, ընկերներիս փոխարինեցին։

3. Միություն

Միությունների օգնությամբ կապը կապի ամենատարածված տեսակն է, որի պատճառով միության իմաստին առնչվող նախադասությունների միջև տարբեր հարաբերություններ են առաջանում։

Հաղորդակցություն համակարգող արհմիությունների օգնությամբ: բայց, և, բայց, բայց, նաև, կամ, այնուամենայնիվեւ ուրիշներ. Առաջադրանքը կարող է նշել կամ չսահմանել միավորման տեսակը: Ուստի արհմիությունների մասին նյութը պետք է կրկնվի։

Կոորդինացիոն կապերի մասին մանրամասները նկարագրված են հատուկ բաժնում:

Առաջարկության օրինակներ. Հանգստյան օրերի վերջում մենք աներևակայելի հոգնած էինք: Բայցտրամադրությունը զարմանալի էր!Հաղորդակցություն հակառակորդ միավորման «բայց» օգնությամբ։

Այդպես է եղել միշտ... Կամինձ այդպես էր թվում...Հաղորդակցություն տարանջատող միության «կամ»-ի օգնությամբ։

Ուշադրություն ենք հրավիրում այն փաստի վրա, որ կապի ձևավորմանը շատ հազվադեպ է մասնակցում միայն մեկ միավորում. որպես կանոն, հաղորդակցման բառապաշարը միաժամանակ օգտագործվում է։

Հաղորդակցություն՝ օգտագործելով ենթակա արհմիությունները. համար, այսպես. Շատ անտիպ դեպք, քանի որ ստորադասական շաղկապները նախադասությունները կապում են որպես բարդի մաս: Մեր կարծիքով, նման կապով բարդ նախադասության կառուցվածքում դիտավորյալ խզում է տեղի ունենում։

Առաջարկության օրինակներ. Ես լրիվ հուսահատության մեջ էի... ՀամարՉգիտեի՝ ինչ անեմ, ուր գնամ և, որ ամենակարևորն է, ում դիմեմ օգնության համար։Միությունը հարցերի համար, քանի որ, քանի որ, ցույց է տալիս հերոսի վիճակի պատճառը:

Ես չհանձնեցի քննությունները, չընդունեցի ինստիտուտ, չէի կարող ծնողներիցս օգնություն խնդրել և չէի անի դա։ Այնպես, որՄնում էր միայն մի բան՝ աշխատանք գտնել։«Այսպես» միավորումն ունի հետևանքի իմաստը.

4. Մասնիկներ

Հաղորդակցություն մասնիկների հետմիշտ ուղեկցում է հաղորդակցության այլ տեսակներ:

Մասնիկներ ի վերջո, և միայն, այստեղ, դուրս, միայն, նույնիսկ, նույնըլրացուցիչ երանգներ բերեք առաջարկին:

Առաջարկության օրինակներ. Զանգահարեք ձեր ծնողներին, խոսեք նրանց հետ: Ամենից հետոԴա այնքան պարզ է և միևնույն ժամանակ այնքան դժվար՝ սիրել....

Տանը բոլորն արդեն քնած էին։ Եվ միայնտատիկը կամացուկ մրթմրթաց. նա միշտ աղոթքներ էր կարդում քնելուց առաջ՝ աղաչելով երկնքի ուժերին մեզ համար ավելի լավ բաժին ստանալ:

Ամուսնու հեռանալուց հետո այն հոգով դատարկվեց և ամայացավ տանը։ Նույնիսկկատուն, որը նախկինում երկնաքարի պես վազում էր բնակարանի շուրջը, միայն քնկոտ հորանջում է և դեռ ձգտում է բարձրանալ իմ գիրկը։ ԱյստեղՈւմ ձեռքերին հենվեմ...Ուշադրություն դարձրեք, միացնող մասնիկները նախադասության սկզբում են։

5. Բառաձեւեր

Հաղորդակցություն բառի ձևի օգտագործմամբկայանում է նրանում, որ կից նախադասություններում նույն բառը օգտագործվում է տարբեր

եթե սա գոյական - թիվ և գործ
եթե ածական - սեռ, թիվ և դեպք
եթե դերանուն - սեռ, թիվ և դեպքկախված դասարանից
եթե բայ անձով (սեռ), թիվ, ժամանակ

Տարբեր բառեր են համարվում բայերն ու բայերը, բայերն ու բայերը:

Առաջարկության օրինակներ. Աղմուկաստիճանաբար ավելացել է. Այս աճից աղմուկանհարմար դարձավ.

Ես ճանաչում էի որդուս կապիտան. Ինքս ինձ հետ կապիտանճակատագիրն ինձ չբերեց, բայց ես գիտեի, որ դա ժամանակի հարց է։

ՆշումԱռաջադրանքում կարելի է գրել «բառի ձևեր», այնուհետև սա ՄԵԿ բառ է տարբեր ձևերով.

«Բառերի ձևեր» - և սրանք արդեն երկու բառ են, որոնք կրկնվում են հարակից նախադասություններում:

Բառի ձևերի և բառային կրկնության միջև տարբերությունը առանձնահատուկ բարդ է:

Տեղեկություններ ուսուցչի համար.

Դիտարկենք, որպես օրինակ, իրական USE-ի ամենադժվար խնդիրը 2016թ. Ներկայացնում ենք FIPI-ի կայքում հրապարակված ամբողջական հատվածը «Ուղեցույց ուսուցիչների համար (2016)» բաժնում։

Քննվողների՝ 23 առաջադրանքը կատարելու դժվարություններն առաջացել են այն դեպքերից, երբ առաջադրանքի պայմանը պահանջում էր տարբերակել բառի ձևն ու բառային կրկնությունը՝ որպես տեքստում նախադասությունների միացման միջոց: Այս դեպքերում լեզվական նյութը վերլուծելիս ուսանողները պետք է ուշադրություն դարձնեն այն հանգամանքին, որ բառային կրկնությունը ենթադրում է ոճական հատուկ առաջադրանքով բառային միավորի կրկնություն։

Ահա 23 առաջադրանքի պայմանը և 2016 թվականին USE-ի տարբերակներից մեկի տեքստի մի հատված.

«8–18 նախադասություններից գտե՛ք մեկը, որը կապված է նախորդի հետ բառապաշարի կրկնության օգնությամբ։ Գրեք այս առաջարկի համարը։

Ստորև բերված է վերլուծության համար տրված տեքստի սկիզբը.

- (7) Ինչպիսի՞ նկարիչ ես դու, երբ չես սիրում քո հայրենի հողը, էքսցենտրիկ:

(8) Գուցե դա է պատճառը, որ Բերգը չի հաջողվել լանդշաֆտներում: (9) Նա նախընտրում էր դիմանկար, պաստառ: (10) Նա փորձեց գտնել իր ժամանակի ոճը, բայց այս փորձերը լի էին անհաջողություններով և երկիմաստություններով:

(11) Մի անգամ Բերգը նամակ ստացավ նկարիչ Յարցևից. (12) Նա կանչեց նրան գալ Մուրոմի անտառներ, որտեղ նա անցկացրեց ամառը:

(13) Օգոստոսը շոգ էր և հանգիստ: (14) Յարցևը ապրում էր ամայի կայարանից հեռու, անտառում, սև ջրով խորը լճի ափին։ (15) Նա խրճիթ է վարձել անտառապահից: (16) Բերգին լիճ տարավ անտառապահի որդին՝ Վանյա Զոտովը, կռացած ու ամաչկոտ տղան։ (17) Բերգը լճի վրա ապրեց մոտ մեկ ամիս։ (18) Նա աշխատանքի չէր գնում և իր հետ յուղաներկ չէր վերցնում։

Առաջարկ 15-ը կապված է 14-րդ առաջարկի հետ անձնական դերանուն «նա»(Յարցև):

Առաջարկ 16-ը կապված է 15-րդ առաջարկի հետ բառերի ձևեր «անտառապահ»Բայով կառավարվող նախադասային գործի ձև և գոյականով կառավարվող ոչ նախադրյալ ձև: Այս բառաձևերն արտահայտում են տարբեր իմաստներ՝ առարկայի իմաստ և պատկանելության իմաստ, իսկ դիտարկվող բառաձևերի օգտագործումը ոճական բեռ չի կրում։

Առաջարկ 17 կապված է 16-րդ առաջարկի հետ բառերի ձևեր («լճի վրա - լճի վրա»; «Բերգա - Բերգ»).

Առաջարկ 18-ը կապված է նախորդի հետ անձնական դերանուն «նա»(Բերգ):

Այս տարբերակի 23 առաջադրանքի ճիշտ պատասխանը 10-ն է։Տեքստի 10-րդ նախադասությունն է, որը կապվում է նախորդի (9-րդ նախադասության) հետ բառային կրկնություն («նա» բառը).

Հարկ է նշել, որ տարբեր ձեռնարկների հեղինակների միջև կոնսենսուս չկա.ինչը համարվում է բառային կրկնություն՝ նույն բառը տարբեր դեպքերում (անձեր, թվեր) կամ նույն մեկում: «Ազգային կրթություն», «Քննություն», «Լեգիոն» հրատարակչության գրքերի հեղինակները (հեղինակներ Ցիբուլկո Ի.Պ., Վասիլև Ի.Պ., Գոստևա Յու.Ն., Սենինա Ն. Ա.) չեն տալիս որևէ օրինակ, որում բառերը տարբեր. ձևերը կհամարվեն բառապաշարի կրկնություն:

Միևնույն ժամանակ ձեռնարկներում տարբեր կերպ են դիտարկվում շատ դժվար դեպքերը, որոնցում տարբեր դեպքերում բառերը ձևով համընկնում են։ Գրքերի հեղինակ Ն.Ա.Սենինան դրանում տեսնում է բառի ձևը. Ի.Պ. Ցիբուլկոն (հիմնված 2017 թվականի գրքի վրա) բառապաշարի կրկնություն է տեսնում։ Այսպիսով, նման նախադասություններով Ես երազում տեսա ծովը. Ծովը կանչում էր ինձ«ծով» բառն ունի տարբեր դեպքեր, բայց միևնույն ժամանակ, անկասկած, կա նույն ոճական առաջադրանքը, որը Ի.Պ. Ցիբուլկո. Չխորանալով այս հարցի լեզվաբանական լուծման մեջ՝ կնշենք RESHUEGE-ի դիրքորոշումը և կտանք առաջարկություններ։

1. Բոլոր ակնհայտորեն չհամապատասխանող ձևերը բառաձևեր են, այլ ոչ թե բառային կրկնություն: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ խոսքը նույն լեզվական երևույթի մասին է, ինչ 24-րդ առաջադրանքում: Իսկ 24-ում բառային կրկնությունները միայն կրկնվող բառեր են, նույն ձևերով:

2. RESHUEGE-ի առաջադրանքներում համընկնող ձևեր չեն լինի. եթե լեզվաբան-մասնագետներն իրենք չեն կարողանում դա պարզել, ապա դպրոցի շրջանավարտները չեն կարող դա անել:

3. Եթե քննությունը բախվում է նմանատիպ դժվարություններով առաջադրանքների հետ, մենք դիտարկում ենք կապի այդ լրացուցիչ միջոցները, որոնք կօգնեն ձեզ կատարել ձեր ընտրությունը: Ի վերջո, ԿԻՄ կազմողները կարող են ունենալ իրենց սեփական, առանձին կարծիքը։ Ցավոք սրտի, դա կարող է լինել:

23.3 Շարահյուսական միջոցներ.

Ներածական խոսքեր

Ներածական բառերի օգնությամբ հաղորդակցությունն ուղեկցում, լրացնում է ցանկացած այլ կապ՝ լրացնելով ներածական բառերին բնորոշ իմաստների երանգները։

Իհարկե, դուք պետք է իմանաք, թե որ բառերն են ներածական:

Նրան ընդունեցին աշխատանքի։ Ցավոք սրտիԱնտոնը չափազանց հավակնոտ էր։ Մի կողմը, ընկերությանը նման անհատականություններ էին պետք, մյուս կողմից՝ նա ոչ մեկից և ոչնչով չէր զիջում, եթե ինչ-որ բան, ինչպես ինքն ասաց, իր մակարդակից ցածր էր։

Փոքր տեքստով տալիս ենք կապի միջոցների սահմանման օրինակներ։

(1) Մենք Մաշային հանդիպեցինք մի քանի ամիս առաջ: (2) Ծնողներս դեռ չեն տեսել նրան, բայց չեն պնդել հանդիպել նրան: (3) Թվում էր, թե նա նույնպես չի ձգտում մերձեցման, ինչն ինձ մի փոքր վրդովեցրեց։

Եկեք որոշենք, թե ինչպես են այս տեքստի նախադասությունները կապված:

2-րդ նախադասությունը անձնական դերանունով կապված է 1-ին նախադասության հետ նրա, որը փոխարինում է անվանմանը Մաշաառաջարկ 1-ում.

3-րդ նախադասությունը կապված է 2-րդ նախադասության հետ՝ օգտագործելով բառային ձևերը նա նրան«նա»-ն անվանական ձևն է, «նրան»-ը` սեռական ձևը:

Բացի այդ, 3-րդ նախադասությունն ունի այլ հաղորդակցման միջոցներ՝ դա միություն է նույնպես, ներածական խոսք Թվում էր, հոմանիշ շինությունների շարքեր չպնդեց հանդիպելև չցանկացավ մոտենալ.

Կարդացեք վերանայման հատվածը: Այն ուսումնասիրում է տեքստի լեզվական առանձնահատկությունները: Վերանայման մեջ օգտագործված որոշ տերմիններ բացակայում են: Բացերը լրացրե՛ք ցանկից տերմինի թվին համապատասխան թվերով։

«Նկարագրելով ժամանակակից դեռահասներին բնորոշ որակները՝ տեքստի հեղինակը օգտագործում է այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսին է (A) _____ (նախադասություններ 4-5), և շարահյուսական արտահայտչական միջոց՝ (B) _____ (նախադասություններ 17, 22): Երիտասարդ սերնդին բնութագրելու համար օգտագործվում են բառապաշարային միջոցներ՝ (C) _____ («հենց այդպես» 4-րդ նախադասության մեջ) և (D) _____ («պարամետր», «կարիքներ», «սպառում» և այլն)»:

Տերմինների ցանկ.

1) հռետորական կոչ

2) հասարակական-քաղաքական բառապաշար

3) հոմանիշներ

4) ծանրոցավորում

5) միատարր անդամների շարքեր

6) մեջբերում

7) դարձվածքաբանական միավոր

8) հիպերբոլիա

9) անաֆորա

Ի պատասխան գրի՛ր թվերը՝ դրանք դասավորելով տառերին համապատասխան հերթականությամբ.

Ա	Բ	AT	Գ

Բացատրություն (տե՛ս նաև ներքևի կանոնը):

Լրացնենք բացերը։

«Նկարագրելով ժամանակակից դեռահասներին բնորոշ որակները՝ տեքստի հեղինակը օգտագործում է այնպիսի տեխնիկա, ծանրոցներ(5-րդ նախադասությունը («Հոգու թելադրանքով») առանձին նախադասությամբ գրված հանգամանք է, հետևաբար, մենք ունենք ծանրաբեռնվածություն), և շարահյուսական արտահայտչական միջոց. միատարր անդամների շարքեր(առաջարկներ 17, 22): Երիտասարդ սերնդին բնորոշելու համար օգտագործվում են բառապաշար. դարձվածքաբանական միավոր(«հենց այդպես»-ը դարձվածքաբանական միավոր է, այսինքն՝ կա կայուն արտահայտություն, որի իմաստը ուղղակիորեն չի բխում դրանում ներառված բառերի իմաստներից) և հասարակական-քաղաքական բառապաշար(«տեղադրում», «կարիքներ», «սպառում» և այլն)»:

Պատասխան՝ 4572։

Պատասխան՝ 4572

Կանոն՝ Առաջադրանք 26. Լեզվական արտահայտչամիջոց

ԱՐՏԱՀԱՅՏՄԱՆ ՄԻՋՈՑՆԵՐԻ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ.

Առաջադրանքի նպատակն է որոշել վերանայման մեջ օգտագործվող արտահայտչամիջոցները՝ համապատասխանություն հաստատելով վերանայման տեքստի տառերով նշված բացերի և սահմանումներով թվերի միջև: Համընկնումները պետք է գրել միայն այն հերթականությամբ, որով տառերը գնում են տեքստում: Եթե չգիտեք, թե ինչ է թաքնված որոշակի տառի տակ, ապա այս թվի փոխարեն պետք է դնեք «0»: Առաջադրանքի համար կարող եք ստանալ 1-ից 4 միավոր:

26-րդ առաջադրանքը կատարելիս պետք է հիշել, որ լրացնում եք վերանայման բացերը, այսինքն. վերականգնել տեքստը և դրա հետ միասին իմաստային և քերականական կապ. Հետևաբար, վերանայման վերլուծությունն ինքնին հաճախ կարող է լրացուցիչ հուշում ծառայել. այս կամ այն տեսակի տարբեր ածականներ, բացթողումների հետ համաձայնող նախադրյալներ և այլն: Դա կհեշտացնի առաջադրանքը և տերմինների ցանկի բաժանումը երկու խմբի՝ առաջինը ներառում է տերմիններ՝ հիմնված բառի իմաստի վրա, երկրորդը՝ նախադասության կառուցվածքը։ Դուք կարող եք իրականացնել այս բաժանումը, իմանալով, որ բոլոր միջոցները բաժանված են ԵՐԿՈՒ մեծ խմբերի. խոսքի երկրորդ պատկերի մեջ (դրանցից ոմանք կոչվում են շարահյուսական):

26.1 ԳԵՂԱՐՎԵՍՏԱԿԱՆ ՊԱՏԿԵՐ ՍՏԵՂԾԵԼՈՒ ԵՎ ԱՎԵԼԻ ԱՎԵԼԻ ԱՐՏԱԴՐՈՒԹՅԱՆ ՀԱՍՆԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ ԴԻՐԱԿԱՆ ԻՄԱՍՏՈՎ ՕԳՏԱԳՈՐԾՎՈՂ ԲԱՌՔ ԿԱՄ արտահայտություն: Տրոպերը ներառում են այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսիք են էպիտետը, համեմատությունը, անձնավորումը, փոխաբերությունը, մետոնիմիան, երբեմն ներառում են հիպերբոլիա և լիտոտներ:

Ծանոթագրություն առաջադրանքում, որպես կանոն, նշվում է, որ դրանք TRAILS են։

Գրախոսության մեջ տրոփերի օրինակները նշված են փակագծերում՝ որպես արտահայտություն։

1.Էպիտետ(հունարենից թարգմանությամբ՝ կիրառում, լրացում) - սա փոխաբերական սահմանում է, որը նշում է մի հատկանիշ, որն էական նշանակություն ունի պատկերված երևույթի տվյալ համատեքստի համար: Պարզ սահմանումից էպիտետը տարբերվում է գեղարվեստական արտահայտչականությամբ և փոխաբերականությամբ։ Էպիտետը հիմնված է թաքնված համեմատության վրա։

Էպիտետները ներառում են բոլոր «գունագեղ» սահմանումները, որոնք առավել հաճախ արտահայտվում են ածականներ:

տխուր որբ երկիր(Ֆ.Ի. Տյուտչև), մոխրագույն մառախուղ, կիտրոնի լույս, լուռ խաղաղություն(Ի. Ա. Բունին):

Էպիտետները կարող են արտահայտվել նաև.

-գոյականներ, հանդես գալով որպես կիրառումներ կամ պրեդիկատներ՝ տալով առարկայի փոխաբերական նկարագրությունը. կախարդուհի-ձմեռ; մայրիկ - պանիր երկիր; Բանաստեղծը քնար է, և ոչ միայն նրա հոգու դայակը(Մ. Գորկի);

-մակդիրներԳործելով որպես հանգամանքներ. հյուսիսում վայրի է միայնակ...(Մ. Յու. Լերմոնտով); Տերեւներն էին լարվածքամու մեջ երկարաձգված (Կ. Գ. Պաուստովսկի);

-գերունդներալիքները շտապում են որոտ ու շողշողացող;

-դերանուններարտահայտելով մարդկային հոգու այս կամ այն վիճակի գերակատար աստիճանը.

Չէ՞ որ մարտական կռիվներ են եղել, Այո, ասում են՝ ավելին ինչպիսի! (Մ. Յու. Լերմոնտով);

-մասնակցային և մասնակցային արտահայտություններ: Nightingale բառապաշար դղրդյունհայտարարել անտառի սահմանները (Բ. Լ. Պաստեռնակ); Ես ընդունում եմ նաև ... խզբզողների տեսքը, ովքեր չեն կարող ապացուցել, թե որտեղ են անցկացրել երեկ գիշերը, և ովքեր այլ բառեր չունեն լեզվում, բացի բառերից, չհիշելով հարազատությունը(Մ. Ե. Սալտիկով-Շչեդրին):

2. Համեմատություն- Սա տեսողական տեխնիկա է, որը հիմնված է մի երեւույթի կամ հայեցակարգի համեմատության վրա մյուսի հետ: Ի տարբերություն փոխաբերության, համեմատությունը միշտ երկիմաստ է. այն անվանում է երկու համեմատվող առարկաները (երևույթներ, առանձնահատկություններ, գործողություններ):

Գյուղերն այրվում են, պաշտպանություն չունեն.

Հայրենիքի որդիները պարտվում են թշնամուն,

Եվ փայլը հավերժական երկնաքարի նման,

Ամպերի մեջ խաղալը վախեցնում է աչքը։ (Մ. Յու. Լերմոնտով)

Համեմատությունները արտահայտվում են տարբեր ձևերով.

Գոյականների գործիքային գործի ձևը.

բլբուլԹափառող երիտասարդությունը թռավ կողքով,

ալիքվատ եղանակին Ուրախությունը մարեց (Ա. Վ. Կոլցով)

Ածականի կամ ածականի համեմատական ձև՝ Այս աչքերը ավելի կանաչծովը և մեր նոճիները ավելի մուգ(Ա. Ախմատովա);

Համեմատական շրջանառություններ արհմիությունների հետ, ինչպիսիք են, կարծես, կարծես, կարծես և այլն:

Գիշատիչ կենդանու նման, դեպի խոնարհ բնակություն

Հաղթողը ներխուժում է սվիններով ... (Մ. Յու. Լերմոնտով);

Օգտագործելով նմանատիպ, նման բառերը, սա հետևյալն է.

Զգույշ կատվի աչքերի մեջ

Նմանատիպքո աչքերը (Ա. Ախմատովա);

Համեմատական դրույթների օգնությամբ.

Ոսկե սաղարթը պտտվեց

Լճակի վարդագույն ջրի մեջ

Ճիշտ այնպես, ինչպես թիթեռների թեթև երամը

Անհետացող ճանճերով դեպի աստղ: (Ս. Ա. Եսենին)

3. Փոխաբերություն(հունարենից թարգմանությամբ՝ փոխանցում) բառ կամ արտահայտություն է, որն օգտագործվում է փոխաբերական իմաստով՝ հիմնված ինչ-որ հիմքի վրա երկու առարկաների կամ երևույթների նմանության վրա։ Ի տարբերություն համեմատության, որտեղ տրված է և՛ համեմատվողը, և՛ համեմատվողը, փոխաբերությունը պարունակում է միայն երկրորդը, որը ստեղծում է բառի օգտագործման կոմպակտություն և փոխաբերականություն։ Փոխաբերությունը կարող է հիմնված լինել առարկաների ձևի, գույնի, ծավալի, նպատակի, սենսացիաների և այլնի նմանության վրա. աստղերի ջրվեժ, տառերի ձնահյուս, կրակի պատ, վշտի անդունդ, պոեզիայի մարգարիտ, սիրո կայծև այլն:

Բոլոր փոխաբերությունները բաժանվում են երկու խմբի.

1) ընդհանուր լեզու(«ջնջված»): ոսկե ձեռքեր, փոթորիկ թեյի բաժակում, սարեր շարժվել, հոգու լարեր, սերը խամրել է.

2) գեղարվեստական(անհատական-հեղինակային, բանաստեղծական):

Եվ աստղերը մարում են ադամանդե հուզմունք

AT ցավազուրկ ցուրտլուսաբաց (Մ. Վոլոշին);

Դատարկ երկնքի թափանցիկ ապակի (Ա. Ախմատովա);

Եվ աչքերը կապույտ, անհուն

Ծաղկում է հեռավոր ափին: (Ա. Ա. Բլոկ)

Փոխաբերությունը տեղի է ունենում ոչ միայն միայնակայն կարող է զարգանալ տեքստում՝ ձևավորելով փոխաբերական արտահայտությունների ամբողջ շղթաներ, շատ դեպքերում՝ ծածկելով, ասես թափանցելով ամբողջ տեքստը։ Սա ընդլայնված, բարդ փոխաբերություն, անբաժանելի գեղարվեստական կերպար։

4. Անձնավորում- սա մի տեսակ փոխաբերություն է, որը հիմնված է կենդանի էակի նշանների փոխանցմանը բնական երևույթներին, առարկաներին և հասկացություններին: Ամենից հաճախ անձնավորումներն օգտագործվում են բնությունը նկարագրելու համար.

Քնկոտ հովիտների միջով գլորվելով՝ քնկոտ մշուշները պառկեցինԵվ միայն ձիու թխկոցը` Հնչյունը, կորում է հեռվում: Աշնան օրը մարեց՝ գունատվելով, Անուշահոտ տերևներ փաթաթելով, Երազ անուրջ համտեսիր Կիսամորթ ծաղիկներ. (Մ. Յու. Լերմոնտով)

5. Մետոնիմիա(հունարենից թարգմանաբար՝ վերանվանում) անունի փոխանցումն է մի առարկայից մյուսին՝ ելնելով դրանց հարակիցությունից: Հարակից լինելը կարող է լինել կապի դրսեւորում.

Գործողության և գործողության գործիքի միջև. Նրանց գյուղերն ու դաշտերը դաժան արշավանքի համար Նա դատապարտեց սրերն ու կրակները(Ա. Ս. Պուշկին);

Օբյեկտի և նյութի միջև, որից պատրաստված է առարկան. ոչ թե արծաթի վրա, - ոսկու վրա կերավ(Ա. Ս. Գրիբոյեդով);

Տեղի և այդ վայրի մարդկանց միջև. Քաղաքը աղմկոտ էր, դրոշները ճռճռացին, թաց վարդեր թափվեցին ծաղկի աղջիկների ամաններից ... (Յու. Կ. Օլեշա)

6. Սինեկդոխ(հունարենից թարգմանությամբ՝ հարաբերակցություն) է մի տեսակ համանունություն, հիմնվելով դրանց միջև քանակական հարաբերությունների հիման վրա մի երևույթից մյուսին իմաստի փոխանցման վրա։ Ամենից հաճախ փոխանցումը տեղի է ունենում.

Քիչից ավելի. Նույնիսկ թռչունը չի թռչում նրա մոտ, Եվ վագրը չի գնում ... (Ա. Ս. Պուշկին);

Մասն ամբողջությամբ. Մորուք, ինչո՞ւ ես դեռ լռում։(Ա.Պ. Չեխով)

7. Պարաֆրազ, կամ պարաֆրազ(հունարենից թարգմանությամբ՝ նկարագրական արտահայտություն), շրջանառություն է, որն օգտագործվում է բառի կամ արտահայտության փոխարեն։ Օրինակ, Պետերբուրգը չափածո

Ա.Ս. Պուշկին - «Պետրոսի ստեղծագործությունը», «Կեսգիշերային երկրների գեղեցկությունն ու հրաշքը», «Պետրով քաղաք»; Ա.Ա. Բլոկը Մ.Ի.Ցվետաևայի համարներում՝ «ասպետ առանց նախատինք», «կապույտ աչքերով ձյան երգիչ», «ձյունե կարապ», «իմ հոգու ամենակարող»:

8. Հիպերբոլիա(հունարենից թարգմանաբար՝ չափազանցություն) փոխաբերական արտահայտություն է, որը պարունակում է առարկայի, երևույթի, գործողության ցանկացած նշանի չափազանցված չափազանցություն. Հազվագյուտ թռչուն կթռչի մինչև Դնեպրի կեսը(Ն. Վ. Գոգոլ)

Եվ հենց այդ պահին սուրհանդակներ, առաքիչներ, առաքիչներ... պատկերացնում եք երեսունհինգ հազարմեկ առաքիչ! (Ն.Վ. Գոգոլ):

9. Լիտոտա(թարգմանաբար հունարենից՝ փոքրություն, չափավորություն) փոխաբերական արտահայտություն է, որը պարունակում է առարկայի, երևույթի, գործողության ցանկացած նշանի չափազանց ցածր գնահատում. Կա, ճիշտ է, քորոցի գլխից պակաս:(Ի. Ա. Կռիլով)

Եվ կարևոր երթով, կարգուկանոն հանգստությամբ, Ձին սանձով առաջնորդում է գյուղացին մեծ կոշիկներով, ոչխարի մորթով, մեծ ձեռնոցներով… իսկ ինքը՝ եղունգով։(Ն.Ա. Նեկրասով)

10. Հեգնանք(հունարենից թարգմանաբար՝ հավակնություն) բառի կամ հայտարարության օգտագործումն է ուղղակիին հակառակ իմաստով: Հեգնանքն այլաբանության մի տեսակ է, որտեղ ծաղրը թաքնված է արտաքին դրական գնահատականի հետևում. Ու՞ր ես, խելոք, թափառում, գլուխ։(Ի. Ա. Կռիլով)

26.2 Լեզվի «Ոչ հատուկ» բառային փոխաբերական և արտահայտչական միջոցներ

Նշում. Առաջադրանքները երբեմն ցույց են տալիս, որ սա բառային միջոց է:Սովորաբար 24 առաջադրանքի վերանայման ժամանակ փակագծերում տրվում է բառային միջոցի օրինակ՝ մեկ բառով կամ բառակապակցության մեջ, որտեղ բառերից մեկը շեղատառ է: Խնդրում ենք նկատի ունենալ. այս միջոցները ամենից հաճախ անհրաժեշտ են գտնել առաջադրանք 22-ում:

11. Հոմանիշներ, այսինքն՝ խոսքի միևնույն մասի բառեր, հնչյունով տարբեր, բայց բառապաշարային իմաստով նույն կամ նման և միմյանցից տարբերվող կամ իմաստային երանգներով կամ ոճական գունավորմամբ ( համարձակ - համարձակ, վազում - շտապում, աչքերը(չեզոք) - աչքերը(բանաստեղծ.)), արտահայտիչ մեծ ուժ ունեն։

Հոմանիշները կարող են լինել համատեքստային:

12. Հականիշներ, այսինքն՝ խոսքի միևնույն մասի բառեր՝ իմաստով հակադիր ( ճշմարտություն - սուտ, բարի - չար, զզվելի - հրաշալի), ունեն նաև արտահայտչական մեծ հնարավորություններ։

Հականիշները կարող են լինել համատեքստային, այսինքն՝ դրանք դառնում են հականիշներ միայն տվյալ համատեքստում։

Սուտը լինում է բարի թե չար,

Կարեկից կամ անողոք,

Սուտը լինում է խորամանկ և անշնորհք

Զգույշ և անխոհեմ

Գրավիչ և անուրախ:

13. դարձվածքաբանություններորպես լեզվական արտահայտման միջոց

Դարձվածաբանական միավորներ (բառաբանական արտահայտություններ, բառակապակցություններ), այսինքն՝ ավարտված ձևով վերարտադրված արտահայտություններ և նախադասություններ, որոնցում ամբողջական իմաստը գերակայում է դրանց բաղադրիչների արժեքների վրա և նման իմաստների պարզ գումար չէ ( փորձանքի մեջ ընկիր, եղիր յոթերորդ երկնքում, կռվի ոսկոր) արտահայտչական մեծ ներուժ ունեն. Ֆրազոլոգիական միավորների արտահայտչականությունը որոշվում է.

1) նրանց վառ պատկերները, ներառյալ դիցաբանական ( կատուն անիվի մեջ սկյուռի պես լաց, Արիադնայի թելը, Դամոկլյան սուրը, Աքիլեսի գարշապարը.);

2) դրանցից շատերի համապատասխանությունը. ա) բարձր կատեգորիային ( անապատում լացողի ձայնը մոռացության մեջ ընկիր) կամ կրճատված (խոսակցական, խոսակցական: ինչպես ձուկը ջրի մեջ, ոչ քուն, ոչ ոգի, քթով տար, վիզդ փրփրիր, ականջներդ կախիր); բ) դրական հուզական արտահայտիչ երանգավորում ունեցող լեզվական միջոցների կատեգորիա ( պահել աչքի լույսի պես՝ թորժ.) կամ բացասական զգացմունքային արտահայտիչ գունավորմամբ (առանց թագավորը գլխում հավանության չի արժանանում, մանր տապակածը՝ անտեսված, գինն անարժեք՝ արհամարհանք։).

14. Ոճական գունավոր բառապաշար

Տեքստի արտահայտչականությունը բարձրացնելու համար կարող են օգտագործվել ոճական գունավոր բառապաշարի բոլոր կատեգորիաները.

1) էմոցիոնալ արտահայտիչ (գնահատական) բառապաշար, ներառյալ.

ա) դրական հուզական և արտահայտիչ գնահատական ունեցող բառեր. հանդիսավոր, վեհ (ներառյալ հին եկեղեցական սլավոնականները). ոգեշնչում, գալ, հայրենիք, ձգտումներ, գաղտնիք, անսասան; վեհ բանաստեղծական՝ հանդարտ, շողշողուն, կախարդական, լազուր; հաստատող՝ վեհ, նշանավոր, զարմանալի, համարձակ; քնքուշ: արև, սիրելիս, դուստր

բ) բացասական հուզական-արտահայտիչ գնահատական ունեցող բառեր՝ չհավանող. ենթադրություն, վիճաբանություն, անհեթեթություն;նսեմացնող: սկսնակ, հանցավոր; արհամարհական: սղոցել, խճճվել, խզբզել; հայհոյանքներ/

2) ֆունկցիոնալ-ոճական գունավոր բառապաշար, ներառյալ.

ա) գիրք՝ գիտական (տերմիններ. ալիտերացիա, կոսինուս, միջամտություն); Պաշտոնական բիզնես. ներքոստորագրյալ, զեկուցում; լրագրողական: ռեպորտաժ, հարցազրույց; գեղարվեստական և բանաստեղծական: լազուր, աչքեր, այտեր

բ) խոսակցական (առօրյա-կենցաղային). հայրիկ, տղա, պարծենկոտ, առողջ

15. Սահմանափակ օգտագործման բառապաշար

Տեքստի արտահայտչականությունը բարձրացնելու համար կարող են օգտագործվել նաև սահմանափակ օգտագործման բառապաշարի բոլոր կատեգորիաները, ներառյալ.

Բարբառային բառապաշար (բառեր, որոնք օգտագործում են ցանկացած բնակավայրի բնակիչները. kochet - աքաղաղ, veksha - սկյուռ);

Խոսակցական բառապաշար (ընդգծված կրճատված ոճական երանգավորում ունեցող բառեր. ծանոթ, կոպիտ, արհամարհական, վիրավորական, սահմանամերձ կամ գրական նորմայից դուրս. բամբասանք, անպիտան, ապտակ, շատախոս);

Մասնագիտական բառապաշար (բառեր, որոնք օգտագործվում են մասնագիտական խոսքում և ներառված չեն ընդհանուր գրական լեզվի համակարգում. ճաշարան - նավաստիների խոսքում, բադը - լրագրողների խոսքում, պատուհան - ուսուցիչների խոսքում);

Ժարգոնային բառապաշար (ժարգոններին բնորոշ բառեր՝ երիտասարդություն. երեկույթ, զանգեր և սուլիչներ, թույն; համակարգիչ: ուղեղներ - համակարգչային հիշողություն, ստեղնաշար - ստեղնաշար; զինվոր. զորացրում, շերեփ, օծանելիք; հանցագործների ժարգոն. ընկեր, ազնվամորու);

Բառապաշարը հնացած է (պատմաբանությունները բառեր են, որոնք դուրս են եկել գործածությունից՝ իրենց կողմից նշված առարկաների կամ երևույթների անհետացման պատճառով. բոյար, օպրիչնինա, ձի; արխաիզմները հնացած բառեր են, որոնք անվանում են առարկաներ և հասկացություններ, որոնց համար նոր անուններ են հայտնվել լեզվում. ունք - ճակատ, առագաստ - առագաստ); - նոր բառապաշար (նեոլոգիզմներ - բառեր, որոնք վերջերս են մտել լեզու և դեռ չեն կորցրել իրենց նորությունը. բլոգ, կարգախոս, դեռահաս):

26.3 ՖԻԳՈՒՐԵՐԸ (ՀՌԵՏՈՐԻԿԱԿԱՆ ՖԻԳՈՒՐԵՐ, ՈԼԻՍՏԱԿԱՆ ՖԻԳՈՒՐԵՐ, ԽՈՍՔԻ ՖԻԳՈՒՐԵՐ) ՈՃԱԿԱՆ ՏԵԽՆԻԿԱՆԵՐ ԵՆ՝ հիմնված բառերի հատուկ համակցությունների վրա, որոնք դուրս են սովորական գործնական օգտագործման շրջանակից և ուղղված են տեքստի արտահայտչականության և նկարագրականության բարձրացմանը: Խոսքի հիմնական դեմքերն են՝ հռետորական հարց, հռետորական բացականչություն, հռետորական կոչ, կրկնություն, շարահյուսական զուգահեռություն, բազմամիավորում, չմիավորում, էլիպսիս, շրջադարձ, պարսելացիա, հակաթեզ, աստիճանավորում, օքսիմորոն: Ի տարբերություն բառային միջոցների՝ սա նախադասության կամ մի քանի նախադասության մակարդակն է։

Նշում. Առաջադրանքներում չկա հստակ սահմանման ձևաչափ, որը ցույց է տալիս այս միջոցները. դրանք կոչվում են և՛ շարահյուսական, և՛ տեխնիկա, և՛ պարզապես արտահայտման միջոց և՛ պատկեր:Առաջադրանք 24-ում խոսքի պատկերը նշվում է փակագծերում տրված նախադասության թվով:

16. Հռետորական հարցմի գործիչ է, որում հայտարարությունը պարունակվում է հարցի տեսքով: Հռետորական հարցը պատասխան չի պահանջում, այն օգտագործվում է խոսքի հուզականությունը, արտահայտիչությունը բարձրացնելու, ընթերցողի ուշադրությունը որոշակի երևույթի վրա հրավիրելու համար.

Ինչո՞ւ էր ձեռքը տալիս աննշան զրպարտիչներին, Ինչո՞ւ էր հավատացել սուտ խոսքերին ու շոյանքներին, Նա, ով երիտասարդ տարիքից հասկանում էր մարդկանց։.. (Մ. Յու. Լերմոնտով);

17. Հռետորական բացականչություն- սա այն ցուցանիշն է, որում պնդումը պարունակվում է բացականչության տեսքով: Հռետորական բացականչություններն ուժեղացնում են հաղորդագրության մեջ որոշակի զգացմունքների արտահայտումը. նրանք սովորաբար առանձնանում են ոչ միայն հատուկ հուզականությամբ, այլև հանդիսավորությամբ և ոգևորությամբ.

Դա մեր տարիների առավոտն էր, Օ՜, երջանկություն: ախ արցունքներ Ո՜վ անտառ։ ախ կյանք Օ՜, արևի լույս: O կեչու թարմ ոգի: (Ա. Կ. Տոլստոյ);

Ավա՜ղ։հպարտ երկիրը խոնարհվել է օտարի իշխանության առաջ. (Մ. Յու. Լերմոնտով)

18. Հռետորական կոչ- Սա ոճական կերպար է, որը բաղկացած է ընդգծված կոչից որևէ մեկին կամ ինչ-որ բանին ուղղված խոսքի արտահայտչականությունը բարձրացնելու համար: Դա ծառայում է ոչ այնքան խոսքի հասցեատիրոջը նշելուն, որքան տեքստում ասվածի նկատմամբ վերաբերմունքը արտահայտելուն։ Հռետորական կոչերը կարող են ստեղծել խոսքի հանդիսավորություն և պաթոս, արտահայտել ուրախություն, ափսոսանք և տրամադրության և հուզական վիճակի այլ երանգներ.

Իմ ընկերները!Մեր միությունը հրաշալի է։ Նա, ինչպես հոգին, անկասելի է և հավերժական (Ա. Ս. Պուշկին);

Օ՜, խոր գիշեր! Օ՜, ցուրտ աշուն:Լուռ (K. D. Balmont)

19. Կրկնել (դիրքային-լեքսիկական կրկնություն, բառային կրկնություն)- սա ոճական կերպար է, որը բաղկացած է նախադասության (բառի), նախադասության մի մասի կամ ամբողջ նախադասության, մի քանի նախադասությունների, տողերի կրկնությունից՝ դրանց վրա հատուկ ուշադրություն հրավիրելու համար:

Կրկնության տեսակներն են anaphora, epiphora եւ catch-up.

Անաֆորա(հունարենից թարգմանաբար՝ վերելք, վերելք), կամ միապաղաղություն, բառի կամ բառերի խմբի կրկնությունն է տողերի, տողերի կամ նախադասությունների սկզբում.

ծույլմշուշոտ կեսօրը շնչում է,

ծույլգետը գլորվում է.

Եվ կրակոտ ու մաքուր երկնակամարում

Ամպերը ծուլորեն հալչում են (Ֆ. Ի. Տյուտչև);

Էպիֆորա(հունարենից թարգմանությամբ՝ լրացում, ժամանակաշրջանի վերջնական նախադասություն) տողերի, տողերի կամ նախադասությունների վերջում բառերի կամ բառերի խմբերի կրկնությունն է.

Չնայած մարդը հավերժ չէ,

Այն, ինչ հավերժ է, մարդասիրաբար.

Ինչ է օրը կամ դարը

Մինչև ի՞նչն է անսահման:

Չնայած մարդը հավերժ չէ,

Այն, ինչ հավերժ է, մարդասիրաբար(A. A. Fet);

Նրանք մի կտոր թեթև հաց ստացան, ուրախություն!

Այսօր ֆիլմը լավն է ակումբում. ուրախություն!

Գրախանութ է բերվել Պաուստովսկու երկհատորյակը ուրախություն!(Ա. Ի. Սոլժենիցին)

վերցնել- սա խոսքի ցանկացած հատվածի (նախադասություն, բանաստեղծական տող) կրկնությունն է դրան հաջորդող խոսքի համապատասխան հատվածի սկզբում.

նա վայր ընկավ ցուրտ ձյան վրա

Սառը ձյան վրա, ինչպես սոճին,

Ինչպես սոճին խոնավ անտառում (Մ. Յու. Լերմոնտով);

20. Զուգահեռություն (շարահյուսական զուգահեռություն)(հունարենից թարգմանաբար՝ քայլում ենք կողք կողքի) - տեքստի հարակից մասերի նույնական կամ համանման կառուցում. հարակից նախադասություններ, պոեզիայի տողեր, տողեր, որոնք, երբ փոխկապակցված են, ստեղծում են մեկ պատկեր.

Ես վախով եմ նայում ապագային

Ես կարոտով եմ նայում անցյալին... (Մ. Յու. Լերմոնտով);

Ես քո զանգի լարն էի

Ես քո ծաղկած գարունն էի

Բայց դու ծաղիկներ չես ուզում

Իսկ դուք չե՞ք լսել խոսքերը։ (K. D. Balmont)

Հաճախ հակաթեզ օգտագործելով. Ի՞նչ է նա փնտրում հեռավոր երկրում: Ի՞նչ է նա նետել հայրենի հողում.(Մ. Լերմոնտով); Ոչ թե երկիրը՝ բիզնեսի համար, այլ բիզնեսը՝ երկրի համար (թերթից)։

21. Ինվերսիա(թարգմանված հունարենից - վերադասավորում, հակադարձ) - սա նախադասության մեջ սովորական բառային կարգի փոփոխություն է, որպեսզի ընդգծվի տեքստի ցանկացած տարրի իմաստային նշանակությունը (բառ, նախադասություն), արտահայտությանը հատուկ ոճական գունավորում տալու համար. հանդիսավոր, բարձրաձայն կամ, ընդհակառակը, խոսակցական, որոշ չափով կրճատված բնութագրեր։ Հետևյալ համակցությունները ռուսերենում շրջված են համարվում.

Համաձայնեցված սահմանումը սահմանվող բառից հետո է՝ ես նստած եմ ճաղերի հետևում խոնավ զնդան(Մ. Յու. Լերմոնտով); Բայց այս ծովի վրա ոչ մի փոթորիկ չկար. խեղդված օդը չէր հոսում. այն եփում էր մեծ ամպրոպ(Ի. Ս. Տուրգենև);

Գոյականներով արտահայտված հավելումներն ու հանգամանքները բառի դիմաց են, որը ներառում է. Ժամերով միապաղաղ պայքար(ժամացույցի միապաղաղ հարված);

22. Ծանրոցավորում(ֆրանսերենից թարգմանությամբ՝ մասնիկ) - ոճական սարք, որը բաղկացած է նախադասության մեկ շարահյուսական կառուցվածքը մի քանի ինտոնացիոն-իմաստային միավորների՝ դարձվածքների բաժանելուց: Նախադասության բաժանման վայրում կարող են օգտագործվել կետ, բացականչական և հարցական նշաններ, էլիպսիս։ Առավոտյան՝ շառաչի պես պայծառ։ Սարսափելի. Երկար. Ռատնի. Ոչնչացվել է հետևակային գունդը։ Մեր. Անհավասար մարտում(Ռ. Ռոժդեստվենսկի); Ինչու՞ ոչ ոք չի վրդովված. Կրթություն և առողջապահություն! Հասարակության կյանքի ամենակարևոր ոլորտները. Այս փաստաթղթում ընդհանրապես նշված չէ(Թերթերից); Պետք է, որ պետությունը հիշի գլխավորը՝ իր քաղաքացիները անհատներ չեն։ Եվ մարդիկ. (Թերթերից)

23. Ոչ միութենական և բազմամիավորում- շարահյուսական թվեր, որոնք հիմնված են միտումնավոր բացթողման վրա, կամ, ընդհակառակը, միությունների գիտակցված կրկնության վրա: Առաջին դեպքում, երբ արհմիությունները բաց են թողնվում, խոսքը դառնում է սեղմված, կոմպակտ, դինամիկ։ Այստեղ պատկերված գործողություններն ու իրադարձությունները արագ, ակնթարթորեն ծավալվում են, փոխարինում միմյանց.

Շվեդ, ռուսերեն - դանակահարում, կտրում, կտրում:

Թմբուկի զարկ, կտտոցներ, չխկչխկոց:

Թնդանոթների որոտը, թխկոցը, հառաչը, հառաչը,

Եվ մահն ու դժոխքը բոլոր կողմերից: (Ա.Ս. Պուշկին)

Երբ պոլիյունիոնխոսքը, ընդհակառակը, դանդաղում է, դադար է և կրկնվող միությունը ընդգծում է բառերը՝ արտահայտիչ կերպով ընդգծելով դրանց իմաստային նշանակությունը.

Բայց ևթոռ, ևծոռ, ևծոռ

Նրանք աճում են իմ մեջ, մինչդեռ ես ինքս աճում եմ ... (Պ.Գ. Անտոկոլսկի)

24.Ժամանակաշրջան- երկար, բազմանդամ նախադասություն կամ շատ տարածված պարզ նախադասություն, որն առանձնանում է ամբողջականությամբ, թեմայի միասնությամբ և ինտոնացիայով՝ բաժանված երկու մասի։ Առաջին մասում նույն տիպի ստորադաս նախադասությունների (կամ նախադասության անդամների) շարահյուսական կրկնությունն ընթանում է ինտոնացիայի աճով, այնուհետև տեղի է ունենում առանձնացնող նշանակալի դադար, իսկ երկրորդ մասում, որտեղ տրվում է եզրակացությունը. ձայնի տոնայնությունը նկատելիորեն նվազում է. Այս ինտոնացիոն ձևավորումը ձևավորում է մի տեսակ շրջանակ.

Երբ ուզում էի կյանքս սահմանափակել կենցաղային շրջանակով, / Երբ հաճելի վիճակն ինձ պատվիրում էր լինել հայր, կողակից, / Եթե գոնե մի պահ գերված լինեի ընտանեկան պատկերով, ապա, ճիշտ կլիներ, բացի քեզնից, մի հարսը մյուսին չէր փնտրի. (Ա.Ս. Պուշկին)

25. Հակադրություն կամ հակադրություն(հունարենից թարգմանաբար՝ ընդդիմություն) - սա մի շրջադարձ է, որում կտրուկ հակադրվում են հակադիր հասկացությունները, դիրքերը, պատկերները: Հակաթեզ ստեղծելու համար սովորաբար օգտագործվում են հականիշներ՝ ընդհանուր լեզու և համատեքստ.

Դու հարուստ ես, ես շատ աղքատ, Դու արձակագիր ես, ես բանաստեղծ։(Ա. Ս. Պուշկին);

Երեկ ես նայեցի քո աչքերին

Եվ հիմա - ամեն ինչ շողում է դեպի կողմը,

Երեկ, մինչ թռչունները նստեցին,

Այսօր բոլոր արտույտները ագռավ են:

Ես հիմար եմ, իսկ դու՝ խելացի

Կենդանի եմ, և ես ապշած եմ:

Ո՛վ բոլոր ժամանակների կանանց աղաղակը.

«Սիրելիս, ես քեզ ի՞նչ եմ արել»։ (Մ. Ի. Ցվետաևա)

26. աստիճանավորում(լատիներենից թարգմանությամբ՝ աստիճանական աճ, ուժեղացում) - տեխնիկա, որը բաղկացած է բառերի, արտահայտությունների, տրոփերի (էպիտետներ, փոխաբերություններ, համեմատություններ) հաջորդական դասավորությունից՝ նշանի ուժեղացման (ավելացման) կամ թուլացման (նվազման) կարգով: Աճող աստիճանավորումսովորաբար օգտագործվում է տեքստի պատկերային, զգացմունքային արտահայտչականությունը և ազդելու ուժը բարձրացնելու համար.

Ես քեզ կանչեցի, բայց դու ետ չնայեցիր, արցունք թափեցի, բայց դու չես իջել(Ա. Ա. Բլոկ);

Պայծառ, վառվող, փայլողհսկայական կապույտ աչքեր. (Վ. Ա. Սոլուխին)

Նվազող աստիճանավորումօգտագործվում է ավելի քիչ հաճախ և սովորաբար ծառայում է տեքստի իմաստային բովանդակությունը բարձրացնելու և պատկերներ ստեղծելու համար.

Նա բերեց մահվան ձյութ

Այո, ճյուղ՝ չորացած տերևներով։ (Ա. Ս. Պուշկին)

27. Օքսիմորոն(հունարենից թարգմանաբար՝ սրամիտ-հիմար) - սա ոճական կերպար է, որում սովորաբար անհամատեղելի հասկացությունները համակցվում են, որպես կանոն, միմյանց հակասող ( դառը ուրախություն, զանգի լռությունև այլն); Միևնույն ժամանակ, նոր իմաստ է ձեռք բերվում, և խոսքը ձեռք է բերում հատուկ արտահայտչականություն. Այդ ժամից սկսվեց Իլյայի համար. քաղցր տանջանք, թեթևակի այրելով հոգին (Ի. Ս. Շմելև);

Կա մելամաղձոտ ուրախարշալույսի վախերի մեջ (Ս. Ա. Եսենին);

Բայց նրանց տգեղ գեղեցկությունըԵս շուտով հասկացա առեղծվածը: (Մ. Յու. Լերմոնտով)

28. Այլաբանություն- այլաբանություն, վերացական հայեցակարգի փոխանցում կոնկրետ պատկերի միջոցով. Պետք է հաղթել աղվեսներին և գայլերին(խորամանկ, չարություն, ագահություն):

29.Լռելյայն- հայտարարության մեջ դիտավորյալ ընդմիջում, փոխանցելով խոսքի հուզմունքը և առաջարկելով, որ ընթերցողը կռահի, թե ինչ չի ասվել. Բայց ես ուզում էի ... Երևի դու ...

Բացի վերը նշված շարահյուսական արտահայտչական միջոցներից, թեստերում հանդիպում են նաև հետևյալները.

-բացականչական նախադասություններ;

- երկխոսություն, թաքնված երկխոսություն;

-ներկայացման հարց-պատասխան ձևըներկայացման ձև, որում հարցերն ու պատասխանները փոխարինվում են.

-միատարր անդամների շարքեր;

-մեջբերում;

-ներածական բառեր և շինություններ

-Անավարտ նախադասություններ- նախադասություններ, որոնցում բացակայում է անդամը, որն անհրաժեշտ է կառուցվածքի և իմաստի ամբողջականության համար. Նախադասության բացակայող անդամները կարող են վերականգնվել և համատեքստը:

Ներառյալ էլիպսիս, այսինքն՝ պրեդիկատը բաց թողնելը։

Այս հասկացությունները դիտարկվում են շարահյուսության դպրոցական դասընթացում: Հավանաբար այդ պատճառով է, որ այս արտահայտչական միջոցները ակնարկներում ամենից հաճախ կոչվում են շարահյուսական։

(1) Այսօրվա դեռահասները, որոնք ծնվել են 1990-ականների սկզբին, առաջին սերունդն են, որը մեծացել է «սպառողական հասարակության մեջ»: (2) Նրանցից շատերը, չնայած իրենց երիտասարդ տարիքին, արդեն ունեն անձնական վերաբերմունք, որը համապատասխանում է «Կյանքից ամեն ինչ վերցրու» կարգախոսին։ (3) Վերցրեք ամեն ինչ, ամեն ինչ ունեցեք, ամեն ինչ արեք: (4) Տասը-տասնհինգ տարեկանները ակտիվ են, բայց չգիտեն, թե ինչպես ոչինչ անել իզուր: (5) Հոգու թելադրանքով. (6) Նրանք շատ առումներով ավելի խորամանկ և գործնական են, քան մեծահասակները և անկեղծորեն համոզված են, որ մեծահասակները գոյություն ունեն միայն իրենց կարիքները բավարարելու համար: (7) Աճող աճող: (8) Երեխաները ցանկանում են ավելի արագ մեծանալ: (9) Ինչո՞ւ են նրանք շտապում: (Յու) Փողն ազատորեն տնօրինելու համար: (11) Ինչպես գումար աշխատել, նրանք դեռ չգիտեն, նրանք չեն մտածում: (12) Այժմ նրանց դաստիարակում են հասակակիցները, հեռուստատեսությունը, փողոցը: (13) Ռուս հոգեբանները կարծում են, որ ամենամեծ խնդիրն այն է, որ մեծահասակներն իրենք են կենտրոնացած սպառման վրա: (14) Այնուամենայնիվ, ամեն ինչ այնքան էլ վատ չէ: (15) Ընդհանրապես, երիտասարդները շատ բազմազան են, և ցավալի աղավաղումները ունեն օբյեկտիվ հիմք՝ դեռահասության տարիքին բնորոշ ճգնաժամերը համընկել են երկրում արժեքային կողմնորոշումների ճգնաժամի հետ։ (16) Ժամանակակից երիտասարդությունը շատ դրական կողմնորոշումներ ունի: (17) Նա ցանկանում է սովորել, կարիերա անել և պատրաստ է քրտնաջան աշխատել դրա համար, մինչդեռ լճացման դարաշրջանի տղաներն ու աղջիկները սպասում էին, որ պետությունն իրենց ամեն ինչ տա: (18) Ինքնիրականացման միտումը կարևոր ուղղություն է այսօրվա երիտասարդ սերնդի համար: (19) Եվ դեռահասների ուշադրությունը որոշակի ապրանքների, ապրելակերպի նկատմամբ եղել և կլինի, քանի որ դա ներառված է արժեքների շրջանակում, որոնք պետք է տիրապետվեն հասակակիցների միջավայրում տեղավորվելու համար: (20) Դուք պետք է լինեք բոլորի նման: (21) Ո՞րն է կյանքում ամենակարևոր բանը, ըստ դեռահասների: (22) Առաջին հերթին նրանք ունեն լավ աշխատանք, կարիերա և կրթություն: (23) Դեռահասները գիտակցում են, որ ապագայում լավ ապրելու համար պետք է սեփական ջանքեր գործադրել: (24) Շատ ավագ դպրոցի աշակերտներ ցանկանում են բարձրագույն կրթություն ստանալ, իսկ մասնագիտությունների վարկանիշում, որը նկատվում էր տասը տարի առաջ, ավազակներ կամ մարդասպաններ չկան։ (25) Իրենց նպատակներին հասնելու համար նրանք պատրաստ են հետաձգել ամուսնությունը կամ ամուսնությունը մինչև այն պահը, երբ նրանք կճանաչեն իրենց որպես մասնագետ և, համապատասխանաբար, սկսեն լավ գումար վաստակել: (26) Այսօրվա դեռահասները ոչ ավելի լավն են և ոչ ավելի վատը, քան իրենց նախորդները: (27) Նրանք պարզապես տարբեր են: (Ըստ Ի. Մասլովի) Մասլով Իլյա Ալեքսանդրովիչ (1935-2008) - բանաստեղծ, արձակագիր, հրապարակախոս, պատմության վերաբերյալ գրքերի հեղինակ։

Ցույց տալ ամբողջական տեքստը

Կյանքի առաջնահերթությունների որոշման խնդիրը միշտ մնացել և մնում է ուշադրության կենտրոնում։ Նա, հավանաբար, անհանգստացնում է բոլորին, ուստի Ի.Ա.Մասլովի տեքստը նույնպես նվիրված է նրան։

Ի՞նչն է ազդում դեռահասների կյանքի առաջնահերթությունների սահմանման վրա: Հեղինակը, գրելով քսաներորդ դարի իննսունականների սկզբի սերնդի մասին, տալիս է այս հարցին պատասխան՝ «Հիմա նրանց դաստիարակում են հասակակիցները, հեռուստատեսությունը, փողոցը»։ Այս հարցում կարևոր դեր է խաղում նաև կրթությունը. ռուս հոգեբանների կարծիքով՝ «մեծ խնդիրն այն է, որ մեծահասակներն իրենք են կենտրոնացած սպառման վրա»։ Հրապարակախոսը վստահ է, որ այսօրվա երիտասարդության համար առաջնահերթություն է ինքնաիրացումը, կարիերան, լավ աշխատանքը, կրթությունը, «փողն ազատորեն տնօրինելու» կարողությունը, իսկ ամուսնությունը կամ ամուսնությունը հետին պլան են մղվում։

Այս հարցում հեղինակի դիրքորոշումը միանգամայն պարզ է. Ի.Ա.Մասլովը վստահ է, որ «ամեն ինչ այնքան էլ վատ չէ»։ Հրապարակախոսն ասում է, որ որոշակի ապրելակերպի նկատմամբ «ուշադրության ավելացում», «բոլորին նմանվելու» ցանկությունը միշտ եղել է և կլինի։ Հիմա երիտասարդներին մղում է աշխատելու և գումար վաստակելու ցանկությունը, քանի որ նրանք տե՛ս մեծահասակների օրինակը, ովքեր «սպառողներին առաջնորդվում են»քանի որ նրանք չեն ցանկանում ավելի վատ լինել, քան իրենց ընկերներն ու ծանոթները, քանի որ հեռուստատեսությամբ տեսնում են հաջողակ մարդկանց հարյուրավոր օրինակներ, ովքեր կյանքից ամեն ինչ վերցնում են: Այդ իսկ պատճառով հեղինակը բնական է համարում դեռահասի ինքնաիրացման ծարավը։