„Spol

pristup odgoju djece predškolskog uzrasta.

1. Uvod………………………………………………………………………….3-5

Šta rodno obrazovanje?

Ciljevi i zadaci rodnog pristupa u obrazovanju predškolske djece.

Problemi u odgoju dječaka i djevojčica u savremenom društvu.

Relevantnost rodnog obrazovanja predškolaca.

1. Glavni dio………………………………………………………………….6-15

2.1. Odgajanje djece na rodno osjetljiv način.

2.2 Rodni pristup u različitim vrstama dječjih aktivnosti.

2.3 Interakcija sa roditeljima učenika o rodnom obrazovanju djece.

1. Zaključak………………………………………………………………….16

Prvi rezultati i izgledi našeg rada.

1. Literatura………………………………………………………………………17

1. Prijave

Uloga rodnog pristupa u razvoju djetetove ličnosti

Federalni državni obrazovni standard predškolsko obrazovanje usmjeriti nas, vaspitače predškolskih ustanova, do rodnog pristupa u odgoju djece.

Osnovni cilj rodnog obrazovanja je formiranje vrednosnog stava djetetove ličnosti prema sebi kao nosiocu rodnih informacija, prema predstavnicima različitih spolova koji u zavisnosti od vanjskih uslova obavljaju različite društvene funkcije. Šta je rodno obrazovanje? U modernoj nauci koriste se dva termina:

Kat - (od latinskog "secare" - dijeliti, dijeliti) - izvorno se odnosi na ništa drugo do podjelu ljudske rase na dvije grupe: žene i muškarce. Muškarac je ili žensko ili muško biće.

Rod - (od lat. genus - "rod") - društveni rod koji određuje ponašanje osobe u društvu i kako se to ponašanje doživljava.

pod "spol" podrazumjeva se društveni rod osobe koji se formira u procesu obrazovanja ličnosti i uključuje psihološke, socijalne i kulturološke razlike između muškaraca (dječaka) i žena (djevojčica), a postojeća svojstva i odnosi nazivaju se rodom.
Rodni pristup u obrazovanju- radi se o individualnom pristupu ispoljavanju djetetovog identiteta, koji u budućnosti daje osobi veću slobodu izbora i samospoznaje, pomaže da bude dovoljno fleksibilan i može koristiti različite mogućnosti ponašanja. Rodni pristup je fokusiran na ideju ravnopravnosti, bez obzira na spol, što muškarcima i ženama daje novi način da procijene svoje sposobnosti i zahtjeve, odrede izglede za život i aktiviraju osobne resurse.
Rodno obrazovanje je formiranje kod djece predstava o pravim muškarcima i ženama, a to je neophodno za normalnu i djelotvornu socijalizaciju pojedinca. Pod uticajem vaspitača i roditelja, predškolac mora da nauči rodnu ulogu, odnosno rodni model ponašanja kojeg se osoba pridržava, tako da se definiše kao žena ili muškarac.

Vaspitni zadaci rodnog vaspitanja i heteroseksualnog vaspitanja u vrtiću:

Negovati kod predškolaca nepovratno interesovanje i pozitivan odnos prema svom polu. Postaviti temelje za svijest o vlastitim karakteristikama, i kako ih drugi percipiraju, savjetovati izgradnju ličnog ponašanja, uzimajući u obzir moguće reakcije drugih ljudi;

Podići interesovanje kod predškolaca dobar odnos ljudima okolo;

Razvijati kod predškolca predstavu o sebi i drugim ljudima kao fizičkim i društvenim osobama sa svojim prednostima i nedostacima, tipičnim i individualnim karakteristikama;

Da razvijaju osjetljivost i empatiju, sposobnost da osjećaju i prepoznaju stanje i raspoloženje ljudi oko sebe, da se ponašaju u skladu s njima, da mogu upravljati svojim emocijama i ponašanjem;

Obogatiti znanja o svojoj porodici, klanu, porodičnom naslijeđu, tradiciji, upoznati sa glavnim funkcijama porodice kao psihološke grupe i socijalna ustanova;

Postaviti temelje budućim društvenim i rodnim ulogama, objasniti karakteristike njihovog nastupa, negovati pozitivan stav prema različitim društvenim rodnim ulogama, potrebi njihovog postojanja;

Produbiti znanje djece o sadržaju pojmova "dječak", "djevojčica", o podjeli svih ljudi na muškarce i žene.

Rodno obrazovanje ima za cilj ne samo da pomogne djeci da se ostvare kao predstavnik jednog ili drugog spola. Relevantnost rodnog obrazovanja leži u činjenici da dijete ima stabilan koncept svog pola: „Ja sam djevojčica, ja sam dječak, i tako će uvijek biti“.

Relevantnost rodnog obrazovanja u ovom trenutku je ogromna, jer. Usmjeravanje programa rodnog obrazovanja također uzima u obzir činjenicu da se moderno društvo kategorički protivi činjenici da muškarci i žene imaju samo niz prednosti na osnovu svog spola. Rodno obrazovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi poziva na to da svi želimo da dječaci pokažu ne samo nepokolebljivu volju i mišiće. Takođe želimo da dječaci i muškarci pokažu ljubaznost, da budu nježni, osjetljivi, da budu sposobni da pokažu brigu za druge ljude, poštuju rodbinu i prijatelje. I žene bi se mogle dokazati, izgraditi karijeru, ali u isto vrijeme ne izgubiti svoju ženstvenost.

Čini se da se rodno obrazovanje u porodici uspostavlja od rođenja. Zaista, čim roditelji saznaju pol svog nerođenog djeteta, počinju se psihički i fizički pripremati za pojavu dječaka ili djevojčice. Kupujte stvari po boji, igračke po spolu. Ali rodno obrazovanje nema nikakve veze sa stereotipima: dječja kolica su tamna za dječake, a ružičasta za djevojčice.

Apelovanje na rodni aspekt u obrazovanju opravdano je postojanjem niza problema:

Opadanje zdravlja dječaka i djevojčica;

Otupljivanje i gubitak osjećaja rodnog identiteta;

Sve veća neadekvatnost oblika ponašanja mladih.

Raznovrsno obrazovanje u vrtiću se u velikoj meri zasniva na individualne karakteristike određenog djeteta, ovisi o onim primjerima ponašanja žena i muškaraca sa kojima se mali čovjek stalno susreće u porodici. Mnogi roditelji ukazuju na ovaj edukativni trenutak i smatraju da ništa drugo ne treba raditi. Djeca će ionako automatski kopirati svoju rodnu ulogu. Problem je u tome što je modernoj djeci često teško da se sami odgajaju, jer je, na primjer, tata rijetko kod kuće, a mama je istovremeno povezana sa oba pola. Ili uzorak sa tatom uopće nije dostupan.

Pravi izlaz iz ove tužne situacije je ciljano obrazovanje o rodu. Namjerno obrazovanje djevojčice ili dječaka u predškolskom uzrastu značajno će uticati na razvoj ličnosti. I to će omogućiti ispoljavanje kod djevojčica i dječaka onih osobina ličnosti koje će im omogućiti da budu uspješni u modernom društvu.

Najpovoljniji dobni period za početak rodnog obrazovanja je četvrta godina života. Već u četvrtoj godini života djeca čije ponašanje odgovara pravilnom rodnom odgoju osjećaju se drugačije od suprotnog spola.

Najveća uloga rodnog obrazovanja u porodici je osigurati da muškarci ne izgube sposobnost da igraju pravu ulogu u porodici, da se iz glavnog zarađivača ne transformišu u glavne potrošače i da odgoj djece ne prebace samo na žene. . A žene, zauzvrat, ne bi jednostavno postale stvorenja izvan seksa.

Sada mnoga djeca svoj spol povezuju upravo s takvim iskrivljenim ponašanjem: djevojčice postaju otvorene i grube, a dječaci usvajaju tip ponašanja žena koje ih okružuju i kod kuće i u bašti, klinici itd. Gledajući djecu, možete vidjeti da su mnoge djevojčice lišene nježnosti, osjećajnosti i strpljenja, ne znaju mirno rješavati sukobe. Dječaci, naprotiv, ne pokušavaju da se zauzmu za sebe, fizički su slabi, nisu izdržljivi i emocionalno nestabilni.

Barem neka vrsta kulture ponašanja prema djevojčicama potpuno je strana modernim malim vitezovima. Zabrinjava i to što sadržaji dječjih igara, na primjer, u vrtiću, pokazuju obrasce ponašanja koji ne odgovaraju spolu djeteta. Zbog toga djeca ne znaju kako se pregovarati u igri, raspodijeliti uloge. Dječaci rijetko pokazuju želju da pomognu djevojčicama kada je potrebna fizička snaga, a djevojčice ne nastoje pomoći dječacima tamo gdje su potrebni temeljitost, tačnost i pažnja.

Stoga je rodni pristup u obrazovanju dječaka i djevojčica sada vrlo relevantan.

2. Glavno tijelo

2.1 Odgajati djecu na rodno osjetljiv način.

Kao rezultat analize psiholoških i pedagoških istraživanja sprovedenih u Rusiji i inostranstvu, ustanovljeno je da su upravo u periodu predškolskog detinjstva sva deca koja žive u različite zemlje U svijetu postoji prihvatanje rodne uloge:

U dobi od 2-3 godine djeca počinju shvaćati da su ili djevojčica ili dječak, i označavaju se u skladu s tim;

· od 4. do 7. godine formira se rodna stabilnost: djeca razumiju da se pol ne mijenja: dječaci postaju muškarci, a djevojčice žene i taj rodni identitet se neće mijenjati u zavisnosti od situacije ili ličnih želja djeteta.

Analiza literature pokazuje da u svijetu psihološko-pedagoške nauke postoji mnogo radova posvećenih proučavanju spolnih karakteristika djece predškolskog uzrasta. Ali, nažalost, većina zapadnoevropskih i američkih studija, u kojima se navodi da djevojčice i dječaci različito percipiraju okolnu stvarnost, uče, pamte, razmišljaju itd... Da su djevojčice superiornije od dječaka u verbalnim sposobnostima, a dječaci jači nego devojčice u vizuelno-prostornim sposobnostima. Dječaci imaju veće matematičke sposobnosti od djevojčica, ali su agresivniji od djevojčica.

Djevojčice predškolskog uzrasta su „društvenije“ i sugestivnije od dječaka. Djevojčice su bolje u jednostavnim, rutinskim zadacima, dok su dječaci bolji u složenijim. kognitivni procesi. Naslijeđe više utiče na djevojčice, a na dječake okolina. Djevojčice imaju razvijeniji sluh, dok dječaci imaju više vizualne percepcije i još mnogo toga. Međutim, prema naučnicima, tu ima i dosta kontroverznog, problematičnog, nejasnog.

Naučnici su jednoglasni samo u jednom - formiranje rodne stabilnosti je zbog socio-kulturnih normi i zavisi pre svega od odnosa roditelja prema detetu, prirode roditeljskih stavova i privrženosti i majke za dete i deteta. majci, kao io njegovom odgoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Razmotrimo probleme vezane za rodno obrazovanje djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i načine njihovog rješavanja.

Na mnogo načina, društveni i emocionalni razvoj dijete, ne samo roditelji imaju odlučujuću ulogu, već i vršnjaci koji popravljaju kršenje nepisanog rodnog kodeksa i strogo kažnjavaju njegove prekršioce. Djeca ne prihvataju u svom društvu bihejvioralne deprivacije i kršenja u identifikaciji rodnih uloga. Štaviše, dečaci odbacuju ženstvene dečake, ali ih voljno prihvataju od strane devojaka, i obrnuto - muške devojke odbijaju devojke, ali ih prihvataju dečaci.

Neki istraživači smatraju da odlučujuću ulogu u formiranju imidža, idealnog modela ponašanja ne igra identifikacija ili želja da se postane poput određenog modela, već, naprotiv, emocionalni deficit: dijete privlači spol te značajne osobe od koje je bio otuđen u djetinjstvu. Djeca čije ponašanje odgovara rodnim očekivanjima osjećaju se drugačije od svojih vršnjaka suprotnog spola, koje doživljavaju kao drugačije, egzotične u odnosu na svoje vršnjake.

Iako neusklađenost sa rodnim stereotipima stvara psihičke poteškoće za svu djecu, kod dječaka, bez obzira na njihovu buduću seksualnu orijentaciju, ovakvi problemi su mnogo češći:

1) za dečake, u svim fazama formiranja rodne stabilnosti, potrebni su dodatni napori, bez kojih razvoj automatski prati ženski tip;

2) muški kvaliteti se tradicionalno vrednuju više od ženskih, a pritisak na dečake ka defeminizaciji je mnogo jači nego na devojčice ka demaskulinizaciji (ženstveni dečak izaziva neodobravanje, podsmeh, a muževna devojka se doživljava smireno i čak pozitivno);

3) u ranom djetinjstvu dječaci i djevojčice su pod utjecajem majki i žena općenito, stoga je s godinama dječake potrebno preorijentisati na muški uzorci ponašanje, budući da netipično rodno ponašanje u djetinjstvu ima mnoge negativne posljedice za muškarce, bez obzira na njihovu seksualnu orijentaciju.

Strategija nastave, oblici i metode rada sa djecom koji se koriste u vrtiću najčešće su osmišljeni za djevojčice. Istovremeno, i djevojčice i dječake najčešće odgajaju žene: kod kuće - majka ili baka, au vrtiću - žene vaspitačice. Kao rezultat toga, kod mnogih dječaka rodna otpornost se formira bez učešća muškaraca. A žene, prema naučnicima, ne mogu pravilno odgajati dječake, samo iz jednog jednostavnog razloga: imaju drugačiji tip mozga i drugačiji tip razmišljanja. Uz to, učiteljica, naravno, nema iskustva iz djetinjstva sa iskustvima s kojima se dječaci predškolskog uzrasta suočavaju u komunikaciji sa odraslima i djecom. Stoga se u komunikaciji s dječacima mnogi odgajatelji vode samo idejom da ako je ovo dječak, onda je on, dakle, oličenje volje, snage i izdržljivosti. Kao rezultat toga, nimalo hrabri, već prilično plašljivi, fizički slabi i vrlo ranjivi dječaci bivaju sistematski izloženi traumatskim efektima od strane vaspitača.

Tako, na primjer, kada nastavnik uputi pitanje djeci na lekciji, djevojčice uvijek prve dignu ruke. Kada odgovaraju na pitanje, pokušavaju da svoj odgovor učine potpunim, gledaju nastavnika u oči itd.

Dječaci se ne žure s odgovorom, jer pažljivije promišljaju. Govor kod dječaka je slabije razvijen nego kod djevojčica, pa moraju da provode više vremena kako bi pronašli prave riječi i izrazili ih. Kao rezultat svega toga, u očima nastavnika, djevojčice izgledaju upućenije i sposobnije i dobijaju više pozitivnih ocjena i pohvala. A kod dječaka, na ovoj pozadini, nisko samopouzdanje gube povjerenje u sebe i svoje sposobnosti.

Kao rezultat brojnih studija sprovedenih u našoj zemlji i inostranstvu, ustanovljeno je sledeće.

Prilikom podučavanja djece odgajatelju, važno je uzeti u obzir da su djevojčicama potrebni stimulansi koji su više izgrađeni na osnovu slušne percepcije. Dječaci ne percipiraju učiteljevo objašnjenje na uho i poželjno je da koriste vizuelna sredstva zasnovana na vizuelnoj percepciji.

U učionici za vizuelna aktivnost važno je stvoriti uslove da djevojčice i dječaci izraze ono što je za svakog od njih zanimljivo ili emocionalno značajno. Ali pri odabiru sadržaja za podučavanje djece na časovima crtanja, modeliranja i aplikacija, važno je zapamtiti da dječakova ruka u svom razvoju zaostaje za rukom djevojčice za 1,5 godinu.

Prilikom ocjenjivanja ponašanja djece i rezultata njihovih aktivnosti (crtanje, modeliranje, aplikacije, rukotvorine, dizajni itd.), nastavnik mora imati na umu da su djevojčice izuzetno osjetljive na intonacije, na formu ocjenjivanja i njen publicitet. Za devojčice je veoma važno da im se dive u prisustvu druge dece, roditelja itd... Za dečake je najznačajniji pokazatelj da je u tome postigao rezultate: naučio je da se pozdravi, opere zube, dizajnirati nešto itd. .P. Svaka stečena vještina, rezultat koji je dječak uspio dobiti, pozitivno utiče na njegov lični rast, omogućava mu da bude ponosan na sebe i teži novim dostignućima. Ali upravo među dječacima postoji tendencija da su, nakon što su postigli rezultat u nekoj vrsti aktivnosti, toliko zadovoljni time da su spremni dizajnirati ili nacrtati istu stvar, što im omogućava da se utvrde u svojim postignućima. , ali zahtijeva odgovarajuće razumijevanje od strane vaspitača.

Dječaci jako vole prijateljske tučnjave, što nije manifestacija agresije i stvara pozitivnu emocionalnu pozadinu kod djece. Vaspitači ne shvaćaju uvijek ispravno potrebu za dječacima u ovim tučama i naglo ih prekidaju, uskraćujući djeci radost koju doživljavaju. Očigledno je došlo vrijeme da se kod vaspitača formira pravi odnos prema ovakvim aktivnostima dječaka i nauči ih da ih vode.

Razlike između djevojčica i dječaka predškolskog uzrasta posebno su uočljive u igranje aktivnosti. Naučnici primjećuju različite sadržaje i stilove igre, koje djeca često ne mogu implementirati zbog činjenice da su vaspitačice bliže tihim igrama djevojčica na porodične i svakodnevne teme. Bučne, pokretne igre dječaka iritiraju vaspitače, jer smatraju da su takve igre samo besmisleno trčanje okolo i mogu dovesti do ozljeda, te im stoga nije mjesto u životu grupe i treba ih prekinuti. Kao rezultat toga, dječaci su uskraćeni za istinski "muške igre", što negativno utječe na njihov lični razvoj.

U zajedničkom odgoju dječaka i djevojčica, veoma važan pedagoški zadatak je prevazilaženje nejedinstva među njima i organizovanje zajedničkih igara, tokom kojih bi djeca mogla zajedno djelovati, ali u skladu sa polnim karakteristikama. Dječaci preuzimaju muške, a djevojčice ženske uloge. Na sličan način se mogu graditi i pozorišne aktivnosti.

Problemi vezani za organizaciju objektno-prostornog okruženja zahtijevaju posebnu pažnju nastavnika.

Poznato je da je okruženje jedno od glavnih sredstava razvoja djetetove ličnosti, izvor njegovog individualnog znanja i društvenog iskustva. Objektno-prostorno okruženje ne samo da pruža različite vrste aktivnosti predškolcima (fizičke, igrive, mentalne, itd.), već je i osnova njihovih samostalnih aktivnosti, uzimajući u obzir rodne karakteristike. Uloga odrasle osobe u ovom slučaju je da dječacima i djevojčicama otvori čitav spektar mogućnosti okruženja i usmjeri njihove napore da iskoriste njegove pojedinačne elemente, uzimajući u obzir spol i individualne karakteristike i potrebe svakog djeteta.

Međutim, u psihološke karakteristike obrazovanja, neuravnoteženost predmetnog okruženja je ukorijenjena u pravcu prevlasti „djevojačkih“ materijala i priručnika, budući da su bliži vaspitačici, a stvaraju i osjećaj sigurnosti, za razliku od igračaka koje bi dječaci preferirali.

Postaje očito da se u odgoju predškolskog djeteta u porodici i obrazovnoj ustanovi javljaju brojni problemi vezani za formiranje rodnog identiteta kod djece, čije rješavanje postaje sasvim realno ako se pristupi savremenim dostignućima psihologije i pedagogije. Prema naučnicima, najpovoljniji dobni period za početak ovog posla je četvrta godina života. Razmotrimo detaljnije karakteristike ovog starosnog perioda.

Rad na formiranju polno-ulognog ponašanja usmjeren je na upoznavanje djece sa kvalitetima muškosti i ženstvenosti, manifestacijama i sklonostima muškaraca i žena u različitim aktivnostima, njihovim ulogama u porodici, formiranju vještina i vještina ponašanja, kao npr. kao i razvijanje odnosa djece prema pojmovima ljepote, ljubavi, prijateljskih odnosa i formiranje ovih odnosa između djevojčica i dječaka u grupi. Ovaj pravac je povezan sa stvaranjem uslova da deca ispoljavaju i doživljavaju određena osećanja koja su karakterističnija za jedan ili drugi pol, na primer: ponos, hrabrost, hrabrost kod dečaka; briga, simpatija, naklonost - kod djevojčica.

Od četvrte godine života dijete je svjesno svojih mogućnosti, svjesno je sebe kao pojedinca. Kako će se dijete pokazati u ovom uzrastu - plašljivo ili samouvjereno - to će biti slučaj u životu. Postoji snažan razvoj intelekta. U ovom periodu veoma je važno negovati učtivost, suzdržanost, skromnost. Dijete treba da zna ne samo svoja prava, već i svoje dužnosti. U ovom uzrastu dijete je svjesno razlike među ljudima po spolu, oslanja se na vanjske znakove (odjeće, dužina kose i sl.). Ideje o vlastitom spolu još nisu stabilne, a djeca od 4 godine često vjeruju da se spol može promijeniti. Neka deca, sa jasnom svešću o svom polu, istovremeno izražavaju sklonost prema drugom polu. Na primjer, djevojka u igrici "Majke i kćeri" želi prikazati svog oca ili sina.

U dobi od 5 godina odvija se intenzivan proces formiranja djeteta kao osobe u socijalnom, intelektualnom, emocionalnom i fizičkom smislu. Početno osnovno savladavanje govora je završeno. Razumevanjem „ja“, samopoštovanja, stepena razvoja govora, orijentacije u okruženju, može se predvideti uspeh u školi i životu. U ovom uzrastu se poboljšavaju fine motoričke sposobnosti, što stimuliše razvoj govora, mišljenja i psihe uopšte. Stoga je potrebno djeci pružiti priliku da se igraju sa dizajnerom, više crtaju, te ih naučiti svirati muzički instrument. Posebno je potrebno podsticati crtanje, jer. crtanje je vrsta djetinjeg govora. Crtanje promovira seksualnu samoidentifikacija, kontrolira emocionalno i semantičko ponašanje djeteta i pomaže mu da se riješi mogućih posljedica psihotraumatskih situacija. Tema dječjih crteža je zbog mnogih faktora. Jedna od njih je pripadnost djeteta određenom spolu. Opšti fokus na identifikaciju sa svojim polom daje određeni sadržaj djetetovim crtežima: dječaci crtaju gradnje kuća i gradova, puteve sa jurećim automobilima, avione na nebu, brodove na moru, kao i ratove, tuče, tuče. Djevojčice gravitiraju ženskim ulogama, crtaju “zgodne djevojke” i princeze, cvijeće, bašte, razne ukrase, kao i majke koje šetaju sa ćerkama.

U nekim slučajevima se u aktivnostima djeteta može pronaći izuzetna posvećenost vrijednosnim orijentacijama drugog spola, kada se odjednom dječaci počnu uključivati ​​u crtanje princeza i cvijeća, a djevojčice crtaju scene bitke. Takvo poistovjećivanje s drugim polom je zbog činjenice da dijete bira svog idola među predstavnicima drugog pola (češće starijeg brata ili sestre) i nesvjesno prati sve njegove manifestacije. Postepeno, pod normalan odnos u porodici, dominantan uticaj idola ustupa mesto društvenim očekivanjima koja su se razvila u subkulturi.

Od velikog značaja je upoznavanje djeteta sa bajkama. Pobuđuju radoznalost, radoznalost, obogaćuju život djeteta, razvijaju intelekt, pomažu u upoznavanju sebe u budućnosti. Često djeca sebe zamišljaju kao junake bajki (mladoženja, nevjesta).

U starijem predškolskom uzrastu djevojčice, a nešto kasnije i dječaci imaju fenomen koji se zove "djetinji romantizam" - sklonost romantičnom obožavanju i istinskoj ljubavi. Koketnost se pojavljuje u ponašanju devojaka - okreće se ispred ogledala, isprobava razne haljine, itd...

Savremeni istraživači smatraju da se u dobi od 5 do 8 godina stvara "ljubavna mapa" osobe, koja se može smatrati programom individualnih psiholoških i fizioloških karakteristika ljubavnih osjećaja i erotike (idealna slika ljubavnika). se snima u mozgu, odnosno formira se seksualna orijentacija.

Prema riječima roditelja, većina dječaka i djevojčica svoju prvu ljubav doživjela je u dobi od 5-6 godina.

Istraživači vjeruju da razvijanje razumijevanja djece o reprezentacijama u vezi sa spolom – rodnim šemama – pomaže u određivanju stavova i ponašanja koje će usvojiti. Ove rodno povezane ideje i koncepti se prirodno razvijaju tokom predškolskog perioda. Prvi nivo razumijevanja, koji se postiže između 2. i 5. godine, naziva se rodni identitet. U ovom uzrastu djeca, uprkos činjenici da mogu svrstati ljude u odgovarajuću rodnu kategoriju (dječak - djevojčica, ujak - tetka), ne razumiju u potpunosti koje su razlike među njima. Djeca ovog uzrasta vjeruju da se spol može promijeniti promjenom izgleda, kao što je presvlačenje. Možda ne razumiju da samo dječaci mogu postati tate, a djevojčice majke. U dobi od 5 do 7 godina djeca stiču razumijevanje postojanosti spola, tj. razumijevanje da dječaci neizbježno postaju muškarci, a djevojčice žene, te da je spol nesituaciona i stabilna tokom vremena

Dakle, do starijeg predškolskog uzrasta dijete se već čvrsto poistovjećuje sa ovim ili drugim polom, uviđa nepovratnost polne uloge.

2.2 Rodni pristup djeci u različitim vrstama dječjih aktivnosti

Mehanizam rodnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta su tehnologije usmjerene na ličnost: sredstva, metode, forme.

Sredstva pokrivaju narodne igre, bajke, poslovice, izreke, uspavanke itd. Zajedno doprinose ovladavanju iskustvom rodne uloge, vrijednostima, značenjem i načinom ponašanja. Drugim riječima, određuju razvoj moralnih i voljnih osobina koje su karakteristične i za dječake i za djevojčice.

Metode kognitivno-razvijajući etički razgovori, posebno organizovane problemske situacije, igrani i stvarni dijalozi, pozorišne, imitativne, zapletno-ulogovne igre, dramatizacije, zapletno-figurativne, simboličke, simulacije vitalnih situacija, šeme, takmičarske igre, takmičenja, kviz turniri).

Oblik organizacije- aktivnosti igre, intelektualno-kognitivne, refleksivne, eksperimentalne, problemsko-tragajuće i dr. Holistički proces rodno-ulogovnog obrazovanja je sistem koji se gradi po određenoj logici.

Već dvije godine koristim rodni pristup u odgoju djece predškolskog uzrasta.

U srednjoj grupi počeo sam da realizujem dugoročni projekat „Ja sam dečko, budući muškarac. Ja sam djevojka, buduća žena.

Rad je započeo stvaranjem ambijenta za razvoj predmeta u grupi. Predmetno-razvojno okruženje ne samo da pruža različite vrste aktivnosti predškolcima (fizičke, igrive, mentalne, itd.), već je i osnova za samostalnu aktivnost, uzimajući u obzir rodne karakteristike. Uloga odrasle osobe u ovom slučaju je da dječacima i djevojčicama otvori čitav spektar mogućnosti okruženja i usmjeri njihove napore da iskoriste njegove pojedinačne elemente, uzimajući u obzir spol i individualne karakteristike i potrebe svakog djeteta.

Trudio sam se da djecu obogatim znanjem, vodio razgovore koristeći ilustracije, fikcija promišljanje problematičnih situacija sa etičkim sadržajem. Didaktičke igre „Ko šta voli da radi?“, „Šta kome?“, „Odrastam“, „Šta nam je zajedničko, po čemu se razlikujemo?“ , „Ovakav sam zato što...“, „Ko da budem?“ , "Obuci dečka, obuci devojku."

U predškolskom uzrastu glavna aktivnost je igra. U igri uloga, djeca uče rodno ponašanje, dijete preuzima ulogu i ponaša se u skladu s prihvaćenom ulogom. U igri možete vidjeti koliko se primjetno razlikuju dječaci i djevojčice. Djevojčice više vole igre na porodične i svakodnevne teme, a dječaci su bučni, ispunjeni pokretima. U srednjoj grupi stvoreni su uslovi za igre "Vojna", "Mornari", "Vozači", "Građevinski" itd. Za djevojčice tu je "Salon ljepote", "Kutak za lutke" sa svim potrebnim dodacima.

U zajedničkom odgoju dječaka i djevojčica veoma važnim pedagoškim zadatkom smatramo prevazilaženje nejedinstva među njima i organizovanje zajedničkih igara, tokom kojih bi djeca mogla zajedno djelovati, ali u skladu sa polnim karakteristikama. Dječaci preuzimaju muške, a djevojčice ženske uloge. Dječaci zajedno sa djevojčicama uživaju u igranju uloga „Porodica“, „Kćerke-majke“, „Škola“, „Bolnica“, „Prodavnica“, „Čekanje gostiju“.

Konstruktivna aktivnost je jedna od omiljenih aktivnosti i za dječake i za djevojčice. A posebno momci vole da rade sa dizajnerima. U grupi ima dosta raznih konstrukcionih setova, a u starijoj grupi su kupljeni dizajneri sa sitnim detaljima. Za djevojčice je kupljeno mnogo različitih mozaika.

U dizajnu srednje, a sada starije grupe, koristim najjednostavnije markere rodne razlike. Razlikujemo oznake na krevetićima za djevojčice i dječake; (za djevojčice - cvijeće, za dječake - vozovi, automobili itd.); Djeca su sama bojila etikete. Igralište koristi oznake za dječake i djevojčice.

Peškire za brisanje ruku biramo u dvije različite boje; razna posteljina, prekrivači. Na WC štandovima se nalaze i rodne oznake za dječake i djevojčice (nacrtani su dječak i djevojčica).

2013. godine učestvovala sam na okružnom takmičenju rodnih oznaka.

Uvođenje rodnih tehnologija u grupu odvija se kroz narodne igre, bajke, poslovice, izreke, majčinski folklor.
Bajke su moćno sredstvo negovanja ljubavi prema bližnjemu. One odražavaju ne samo zahtjeve popularnog morala, već i date primjere moralnog ponašanja.

Rusi su pristupačni i bliski starijoj deci narodne priče"Malena - Havrošečka", "Morozko", "Iglanica i lenjivac", "Sestra Aljonuška i brat Ivanuška", "Ivan - Carevič", "Princeza - Žaba", "Koschey Besmrtni", "Finista - Bistri soko", " Kaša od sjekire", "Ilya Muromets" itd. Bajke uče dječake i djevojčice poslušnosti, ljubavi prema rodnom kraju, ljudima, uče ih da poštuju roditelje, da budu dobri, pravedni.
Poslovice i izreke su neka vrsta moralnog kodeksa, skup pravila ponašanja. Koristi se tokom dana. Na primer: „Cela porodica je na okupu, a duša je na mestu“, „Moj sin, ali on ima svoju pamet“, „Dobrom vlasniku i dan je mali“, „Kosa je devojačka lepota“ , “Bez hrabrosti nećeš zauzeti tvrđavu”, “ Pas laje na hrabre, a ujeda kukavice, itd. Napravio sam folder.

Narodne igre su napredne u smislu igranja najrazličitijih aspekata života. Muzički direktor nam je pomogao u odabiru. Koristim igre “U kovačnici”, “Vidi, imamo nešto u radionici”, “U mračnoj šumi”, “Princeza-princeza”, “Majka je imala dvanaest kćeri”, “Bili smo u kolu!” , „Zlatna kapija, laste i jastrebovi.
Rado koristim modeliranje igara i predviđanje situacija u obrazovnom procesu. Predviđanje se sastoji u tome da se djeci ponude situacije u kojima je potrebno predvidjeti njihove postupke. Koristi se metod problemske situacije „Pre nego što nešto uradiš, razmisli: ko si ti - dečak ili devojčica? Kako treba da se ponaša dečak (devojčica) da ne bi došlo do nevolje?
Na primjer: Tanja i Katja nisu dijelile kolica.
- Šta se može dogoditi ako niko ne popusti?
- Kako popraviti ovu situaciju?

Modeliranje – svaka situacija uključuje problem i niz radnji gdje se djetetu daje pravo izbora.
Na primjer: Christinin je rođendan. Vi: - dajte joj svoj crtež;
- čestitati joj;
- ne obraćaju pažnju;

Jedna od prioritetnih oblasti razvoja naše predškolske obrazovne ustanove je fizički razvoj učenika. Uzimajući u obzir razlike u razvoju motoričkih funkcija dječaka i djevojčica, provodimo im diferenciran pristup u procesu fizičko vaspitanje. Posebnost ove diferencijacije je u tome što djevojčice i dječaci nisu izolovani jedni od drugih, već se u procesu posebno organiziranih aktivnosti razvijaju fizički kvaliteti koji se smatraju čisto ženskim ili muškim. U ovakvim časovima koristimo sljedeće metodičke tehnike kako bismo uzeli u obzir spolne karakteristike predškolaca:
Razlike u izboru vježbi samo za dječake ili samo za djevojčice (dječaci rade na užetu ili rade sklekove, a djevojčice sa trakama, obručem);
Razlike u dozama (dječaci sklekovi 10 puta, a djevojčice -5);
Razlike u podučavanju složenih motoričkih pokreta (bacanje na daljinu je lakše za dječake i obrnuto, preskakanje konopca za djevojčice);
Raspodjela uloga u igrama na otvorenom (dječaci su medvjedi, a djevojčice su pčele);
Razlike u evaluaciji aktivnosti (za dečake je važno šta se vrednuje u njihovim aktivnostima, a za devojčice ko ih ocenjuje i kako)
Usmjeravanje dječje pažnje na muške i ženske vrste sport.

U mojoj grupi se radi na opremanju sportskih kutaka po grupama u skladu sa potrebama dječaka i djevojčica. Trudim se da što više uzmem u obzir njihove interese.

Muzika je jedno od sredstava za oblikovanje rodno-ulognog ponašanja djece. Na časovima muzike rad na rodnom obrazovanju može se pratiti u različitim vidovima muzičke aktivnosti. Prilikom učenja plesova (valcer, polka, kvadrat), dječaci ovladavaju vještinama vodećeg partnera, dok se djevojčice fokusiraju na gracioznost, gracioznost i mekoću pokreta. U muzičkim i ritmičkim pokretima koristimo diferenciran pristup: dječaci uče pokrete koji zahtijevaju mušku snagu, spretnost (jahači, hrabri vojnici), kod djevojčica dominira uglađenost, mekoća pokreta (kolokrugovi, vježbe s cvijećem, trakama, loptama).

Pjesme i igre o dječacima i djevojčicama doprinose razvoju djetetovih predstava o svom spolu. Neprocjenjivu pomoć u rješavanju problema odgoja djece, uzimajući u obzir njihove rodne karakteristike, pruža folklor (pjesmice, tučak, zadirkivačke izreke, narodne igre). Savladavanju tradicionalnih osobina ličnosti: muškosti kod dječaka i ženstvenosti kod djevojčica pomažu i sredstva utjecaja kao što su umjetnička riječ (bajke, epovi, pjesme, priče) i elementi muških i ženskih likova. ženska odela. Sve to najpotpunije koristimo u teatralizaciji.

Organizacija kognitivne aktivnosti, koristeći prvenstveno: vizuelne stimuluse za dečake i slušne - za devojčice; detaljnije objašnjenje kreativnih zadataka za djevojčice i naznaka samo principa njihove realizacije za dječake; razvoj prostornih vještina djevojčica, aktiviranje njihovog rada sa dizajnerima u zajedničkim aktivnostima sa dječacima.

Produktivne aktivnosti imaju i rodni aspekt. Moja djeca i u srednjoj i u starijoj grupi crtaju svoju porodicu, iz ovih crteža možete odrediti ko je glavni u porodici. Koje su uloge mame i tate u porodici? Djeca su crtala i portrete svojih majki. Za sve praznike djeca prave poklone za mame, tate, bake i djedove. A na Dan zaljubljenih, jedan dečak je poklonio "valentinovo" devojčici. Djeca jako vole aplikaciju, djevojčice vole da seku cvijeće, a dječaci vole čamce.

2.3 Interakcija sa roditeljima učenika o rodnom obrazovanju djece.

Uloga i pomoć roditelja u rodnom obrazovanju djece je neprocjenjiva. Stoga, roditelji i ja radimo zajedno u tom pravcu.

Da bih aktivirao roditelje, vodio sam konsultacije o odgoju dječaka i djevojčica „Dječaci i djevojčice – kakvi su?“, „Psihološka razlika između dječaka i djevojčica“. Izdata je fascikla - smjena "Osobine razvoja dječaka, karakteristike razvoja djevojčica".

Mame i tate su bili od velike pomoći u izradi atributa za okruženje u razvoju. U 2. mlađoj grupi roditelji su pravili foto albume "Moja porodica" koje djeca rado gledaju. U srednjoj grupi počeli su da prave portfolio svoje dece. Rad sa portfoliom predškolskog uzrasta jedan je od najefikasnijih oblika razvoja djetetove ličnosti, a najpristupačniji je u predškolskom uzrastu.

Takođe, po mojoj želji urađen je i album "Profesije roditelja". Roditelji su napravili dosta didaktičkih albuma. Za djevojčice su dizajnirani albumi “Cvijeće”, a za dječake albumi “Vojna oprema”, “Transport”, “Alati”. Osmišljena je didaktička igra "Obucimo dječaka, obucimo djevojčicu". Roditelji su pravili kućice za lutke za grupne igre.

Takođe, zajedno sa roditeljima, održavaju se razni praznici i priredbe. U srednjoj grupi je bio praznik „Porodični dan“, „Majčin dan“ u srednjoj i starijoj grupi. U starijoj grupi održan je kviz o inicijaciji „Mama i ja smo čitalačka porodica. U februaru planiramo održavanje sportskog festivala „Mama, tata, ja sam sportska porodica“.

Roditelji i djeca su učestvovali na konkursu crtanja „Portret moje majke“, „Novogodišnji plakat“, „Jesenja fantazija“.

Učešće roditelja na događajima u vrtiću jako spaja djecu i roditelje. Roditelji su se više zainteresovali za održavanje raznih manifestacija, zanimaju ih rezultati dijagnostike, uspjeh njihove djece.

3. Zaključak

Prvi rezultati i izgledi našeg rada

Organizacija života djece u vrtiću, uzimajući u obzir rodne razlike, veoma je zainteresovala djecu. Sa velikim zadovoljstvom su se bavili raznim aktivnostima, preuzimali odgovarajuće uloge.

Kao rezultat obavljenog rada, dječiji horizonti su se proširili, interesovanje za bliske ljude, njihovi odnosi su se povećali, postalo je uobičajeno pokazivanje pažnje, pristojnosti jedni prema drugima.

Ideje o razlici među polovima postale su šire: jedni imaju pramenove, haljine i suknje, nježan i privržen glas, drugi vole da igraju fudbal, ne nose nakit, „govore bas glasom“ i vole da trče. Želim da se družim sa devojkom koja je nežna, vesela, pametna, lepa, a od hrabrog, vrednog, branioca i maštovitog dečaka izaći će najbolji prijatelj.

Dijagnostika je pokazala da je kod djece povećan nivo slike polne uloge. Visok nivo pokazalo je 16 djece od 21 - to je na početku 76%. srednja grupa iznosio 42%. Prosječan nivo je pokazalo 5 ljudi - 24%.

Nastaviću ovaj rad u pripremnoj grupi. U budućnosti planiram raditi na formiranju integrativnih kvaliteta ličnosti učenika, vodeći računa o rodnom pristupu, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Planiramo da pripremimo i održimo praznik - takmičenje malih prinčeva i princeza, gde će akcenat biti na najboljim muškim i ženskim kvalitetima.

Nadam se da će s vremenom ova djeca izrasti u prave branitelje i čuvare utjehe.

Nastaviću da radim sa roditeljima na rodnom obrazovanju. Planiram da organizujem rad porodičnog kluba. Ovaj oblik rada je veoma efikasan u formiranju odnosa roditelj-deca, u razvijanju pozitivnih navika.

Početak je već napravljen. Ovo učešće u dva porodični odmor- takmičenja. U radu kluba „Na pragu škole“ uz poziv nastavnika osnovnih škola učestvovali su i roditelji. Na sastanku kluba pričala sam o tome kako djeca i ja u vrtiću učimo na igriv način.

Period predškolskog djetinjstva je period u kojem vaspitači i roditelji moraju razumjeti dijete i pomoći mu da otkrije jedinstvene mogućnosti koje mu se pružaju po spolu, ako želimo da obrazujemo muškarce i žene, a ne bespolna stvorenja koja su izgubila prednosti njihovog pola.

Mislim da je naš timski rad pomoći će djeci moje grupe da postanu pravi ljudi.

književnost:

1. GEF predškolsko obrazovanje;

2. Adler A. Obrazovanje djece; rodna interakcija. Rostov na Donu, 1998.

3. Barannikova N.A. O dečacima i devojčicama, kao i njihovim roditeljima. Toolkit. – M.: TC Sphere, 2012.

4. Doronova T.N. Djevojčice i dječaci 3-4 godine u porodici i vrtiću: Priručnik za predškolske obrazovne ustanove. - M.: Linka - Press, 2009

5. Eremeeva V.D. Dječaci i djevojčice. Učite drugačije, volite drugačije. Samara. Obrazovna literatura, 2005.

6. Kurbatova S. Knjiga je za dečake, knjiga je za devojčice. " predškolsko obrazovanje» №10 2012.

7. Nagel O. O rodnom obrazovanju djece predškolskog uzrasta. "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" br.4 2008.

8. Repina T.A. Problem polno-ulogne socijalizacije djece. Moskva: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: NPO "MODEK", 2004.

9. Tatarintseva N. O obrazovanju dječaka i djevojčica o rodnim ulogama. "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" br.6 2009.

Rodno obrazovanje predškolaca podrazumijeva uvažavanje individualnih karakteristika djeteta u zavisnosti od toga da li pripada muškom ili ženskom polu. Suština ove metode je da se djetetu od djetinjstva usađuje njegova društvena uloga.

Rodno obrazovanje djece predškolskog uzrasta u posljednje vrijeme postaje sve popularnije. U skorijoj prošlosti muškarci su oduvijek bili lideri i smatrani su snažnim spolom, a žene slabijim. Sada se sve promijenilo. Sve češće dječaci odrastaju razmaženi i nesposobni za ozbiljna i hrabra djela. Kada dijete odraste, njegov pogled na život ostaje isti.

Djevojke, ranije slabiji pol, počele su da "tjeraju" muškarce. Žena sve češće postaje glava porodice, koja svojim članovima obezbjeđuje sve što je potrebno.

Nizašta ispravnog vaspitanja dijete ima otupljenje osjećaja pripadnosti podu, što je u budućnosti uzrok neadekvatnih oblika ponašanja.

Prema studijama, ako se ne preduzme ništa, onda će u bliskoj budućnosti ujedinjenje polova dovesti do usamljenosti. Odnosno stvoreno tradicionalne porodice brzo će se raspasti, jer će se svako osjećati superiorno u odnosu na drugog ili neće naći zaštitu u svom partneru.

Čak i ako u porodici ima dvoje djece i različitog su spola, onda bi roditelji od djetinjstva trebali naučiti kako da ih pravilno vaspitavaju. Činjenica je da je dječacima i djevojčicama potreban drugačiji pristup.

Rodni pristup odgoju djevojčica

Ako roditelji žele da njihova kćerka odraste u brižnu i nježnu ženu, u procesu odgoja trebali bi se fokusirati na sljedeće stvari:

• Bebina jedinstvenost. Dete mora sve vreme da zna da više nema kao ona. Ne možete potcijeniti djevojčino samopoštovanje.
• Ljepota. Vanjska privlačnost povećava samopouzdanje. Kćerke treba pohvaliti i diviti im se zbog njene ljepote. Poželjno je da to uradi otac. Tako se usađuje koncept da devojka treba da privlači muškarce.
• Formiranje ličnih kvaliteta. Potrebno je prenijeti bebi koncept da je pomoć strancu čini boljom.
• . Ne treba samo zahtijevati od bebe da ispuni sve želje svojih roditelja. Majka za ćerku treba da postane ne samo mentor, već i prijatelj. Tokom razgovora sa svojom majkom, devojčica će početi da shvata kako da bude čuvar ognjišta.

Kako bi djevojčici lakše razumjela sve informacije koje joj roditelji pokušavaju prenijeti, preporučuje se da se okrene bajkama. Svaka priča ima određeni moral. Radnja likova potiče djecu na ispoljavanje različitih emocija. Počinju brinuti za glavnog lika, formirajući na taj način u sebi osjećaj suosjećanja, ljubaznosti i pravde. Iz bajki djevojčice mogu izvući obrasce moralnog ponašanja.

U rodnom obrazovanju, uloga dječjih igara ne može se potcijeniti. Uz njihovu pomoć možete postaviti temelje budućeg majčinstva. Djevojčica treba da kupi igračke koje je podstiču da razvije brižni i majčinski instinkt. To mogu biti lutke, kolica, posuđe i još mnogo toga.

Posebnu pažnju treba obratiti na odjeću i ličnu njegu. Mala fashionistica bi trebala shvatiti od djetinjstva da atraktivan izgled olakšava približavanje ljudima.

Dijete cijelo vrijeme gleda u ljude oko sebe i iz toga crpi određeni dio informacija koje utiču na njegov društveni razvoj. Stoga je u pitanjima odgoja djeteta vrlo važna domaća atmosfera. Gledajući kako se ponaša majka djevojčice, beba će nastojati da je oponaša.

Odgajanje dečaka

U rodnom obrazovanju dječaka mora se voditi računa o tome da on u budućnosti mora postati hrabra osoba - zaštitnik porodice. Osim toga, u njemu se moraju formirati i druge kvalitete koje neće dozvoliti da se od bebe napravi gruba i nevaspitana osoba, tako da samo oblačenje i hranjenje djeteta nije dovoljno.

Kako bi od male osobe, u pitanjima obrazovanja, naglasak treba staviti na sljedeće točke:

• Dajte posebne "važne" zadatke i nakon što ih završite, obavezno pohvalite bebu. Potrebno je fokusirati se na to da je dijete odgovorno reagovalo na zadatak koji mu je dodijeljen.
• Dajte bebi priliku da samostalno rješava neke svakodnevne probleme, a također zamolite dječaka da objasni svoj izbor.
• Ne treba potisnuti sve težnje djeteta. Njegova inicijativa mora biti podržana.
• Dijete treba redovno komunicirati sa djecom svog uzrasta. Dobra aktivnost bi bila posjeta bilo kojoj sportskoj sekciji.

Što se tiče rodnog obrazovanja dječaka, morate znati kada prestati. Ne možete preterati. Prije svega, ne biste trebali sve kućne poslove prebacivati ​​na dijete i zahtijevati od njega bespogovornu poslušnost, tvrdeći da beba treba biti jaka u svemu. Takvi postupci će lišiti dječaka djetinjstva. Uprkos posebnosti odgoja, ne treba zaboraviti da je beba obično dijete koje ima pravo pokazati slabost.

Oba roditelja treba da utiču na vaspitanje dečaka. Kako beba ne bi odrasla sebična, bez osjećaja saosjećanja i pomaganja drugima, dječak mora vidjeti kako njegov otac pomaže majci u kućnim poslovima.

Postoje i norme ponašanja koje se moraju poštovati bez obzira na pol. To je tolerancija, poštovanje drugih i sopstvenog mišljenja. Takvi koncepti neće učiniti djecu slabom, već socijalno prilagođenom.

Čitanje 6 min.

Od samog rođenja bebe na svijet, svaki roditelj se trudi da ga odgaja u skladu sa kvalitetama svojstvenim jednom ili drugom spolu. Devojčice treba da budu nežne, brižne, a dečaci hrabri i snažni. To je rodno obrazovanje djeteta. Šta je suština rodnog obrazovanja? Na šta roditelji treba da obrate pažnju? Koja pitanja se mogu pojaviti u procesu obrazovanja?

Kakvo je ovo vaspitanje?

Dakle, rodno obrazovanje djece nije samo razvoj kvaliteta karakterističnih za dječake ili djevojčice. Umjesto toga, postoji socio-psihološka i kulturna podjela u obrazovanju.

Razvoj dječaka i djevojčice trebao bi biti različit. Sa istim odgojem djece različitog spola, povećava se vjerovatnoća ispoljavanja nježnosti, kukavičluka, emocionalnosti kod dječaka, a kod djevojčica - agresivnosti, drskosti. Roditelji treba da obrate pažnju na prirodu odgoja kćeri i sinova.

Pravilno rodno obrazovanje djece omogućit će razumijevanje da njihove razlike nisu samo u vanjski faktori ali i u strukturi ponašanja. Zadatak roditelja i vaspitača je da nauče dijete da se poveže sa određenim spolom. Uz rodno obrazovanje dolazi do djece:

• razumijevanje pripadnosti određenom spolu;
• osjećaj strpljenja sa suprotnim polom;
• poznavanje ponašanja koje pripada spolu i želju da ih slijedi.

Rodno obrazovanje predškolske djece uvelike će pojednostaviti život odraslih, zaštititi ih od postupaka koji od djeteta mogu postati ruglo za druge.

U dobi od dvije godine djeca počinju shvaćati kojem spolu pripadaju, pokušavaju se ponašati u skladu s tim, čak mogu razlikovati djevojčicu od dječaka (uglavnom po odjeći, frizuri). Malo stariji, klinac shvata da dečaci odrastaju kao muškarci, a devojčice kao žene.

Ponašanje roditelja ima veliki uticaj na razvoj predškolaca. Klinac kopira roditelja svog spola i trudi se da bude što sličniji. Izbor buduca zena ili muž takođe zavisi od roditelja. Sin bira ženu koja liči na njegovu majku, a žene obraćaju pažnju na muškarce koji im liče na tatu.

Rodni pristup u porodično obrazovanje treba da bude koherentan i harmoničan. Odnosi između roditelja uvelike utiču na rodno obrazovanje. Roditeljima je najvažnije da budu dostojan primjer, da pokažu svoju ljubav, brigu, poštovanje, povjerenje. Pod takvim uticajem, vjerovatnije je da će vaše dijete u budućnosti stvoriti srećne veze.

U savremenom svijetu granice ponašanja muškaraca i žena postaju nejasne. Žene su postale grublje, agresivnije. Muškarci su stidljivi i kukavički. Ovakvo ponašanje proizilazi iz posebnosti rodnog obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta.

U predškolskim ustanovama rade uglavnom žene i u principu ne mogu davati „muško” vaspitanje. Posebnost takvog ponašanja je da dječaci gube sposobnost da budu glava porodice, pretvaraju se iz „davatelja usluga“ u izdržavane osobe. Tokom igranja uloga, djevojčice ne znaju biti strpljive, brižne, dječaci ne žure da pomognu fizički, boje se da se zauzmu za sebe.

Pripadnost jednom ili drugom spolu ne dolazi sama po sebi. Koncept roda se ostvaruje kroz razvoj roditelja kod kuće i vaspitača. Rodno obrazovanje predškolaca u vrtiću ide kroz igru. Organizirane su igre uloga za dječake i djevojčice. Vrlo često se igre kombiniraju, što omogućava promatranje radnji suprotnog spola. Glavni cilj odgajatelja je da djevojčicama usade osobine kao što su nježnost, krotkost, ženstvenost, a dječacima - istrajnost, hrabrost, zapažanje. Tokom igara vezanih za zanimanja, djeca vide podjelu na muške i ženske aktivnosti, njihove karakteristike.

Možemo izdvojiti glavne metode rodnog obrazovanja za predškolce:

• igre zapleta i uloga („Porodica“, „profesije“);
• razgovori uz korištenje literature, vizuelnog materijala;
• priprema razglednica, poklona za mamu, tatu, rodbinu, prijatelje;
• čitanje bajki, pamćenje pjesama, izreka.

AT adolescencija dolazi do “eksplozije” hormona i veliku ulogu igra rodno obrazovanje koje je ranije stečeno. U ovom uzrastu dolazi do formiranja rodnih vrijednosti i vještina. Ako je dječak odrastao pod brigom svoje majke, onda ne može biti govora ni o kakvom ličnom životu (osim, naravno, ako njegova majka ne odobri). I obrnuto, djevojčica koja u djetinjstvu nije dobila dovoljno majčinske ljubavi pokušava pronaći toplinu "sa strane". Rodno obrazovanje adolescenata zasniva se na razvoju u ranom uzrastu.

Koja je onda razlika između djece i njihovog odgoja? Psiholozi su dokazali da se dječaci i djevojčice razlikuju u psihičkom razvoju. Djevojčice ranije hodaju i pričaju, dječaci sami istražuju i doživljavaju neuspjeh. Djevojčicama je lakše zapamtiti ono što su čule, dječaci će bolje vidjeti. Nije ni čudo što kažu: "Žene vole ušima, a muškarac očima."

Karakteristike rodnog obrazovanja djevojčica u porodici:

• djevojkama je potrebna briga, pomoć se smatra pokazateljem ljubavi;
• za razvoj ženskih karakternih osobina, kćeri je potreban blizak odnos s majkom;
• razgovori od srca do srca sa mamom samo jačaju odnose i uvode žensko jedinstvo;
• Između oca i kćerke postoji poseban odnos. Tate treba da pokažu poštovanje, ljubav i nežnost;
• uključivanje buduće domaćice u kućne poslove, uvest će vas u zamršenosti i tajne domaćinstva;
• više hvali djevojke;
• obezbijediti prostor za igru ​​„ženskim“ atributima (posuđe, pegla, lutka u kolicima);
• obratite pažnju na razvoj velikih motoričkih sposobnosti: igre na otvorenom, ples.

Dječaci imaju svoje karakteristične karakteristike rodnog obrazovanja:

• za dečake je ljubav poverenje. Osjeća se vrijednim kada mu se vjeruje;
• primjer hrabrosti i stabilnosti trebao bi biti otac. Tata treba da uključi dječaka u muške kućne poslove (popravljanje, zakucavanje) i sport (fudbal, hokej). Ako sin odrasta bez tate, onda je potrebno pronaći priliku da komunicira s muškarcima (djed, ujak), kako bi vidio kako se pravi muškarac treba ponašati;
• disciplina je veoma važna za muškarca, to će učiniti bebu odgovornom;
• Ne možete dozvoliti da vaše emocije divljaju. I muškarci ponekad žele da zaplaču, šta reći o detetu;
• dečacima je veoma važan kontakt sa roditeljima;
• sposobnost kuhanja vlastite hrane ili odlaganja stvari je vrijedna vještina za jači spol;
• mali dizajneri, vojnici, crtanje, modeliranje i slične aktivnosti razvijaju finu motoriku koja je vrlo važna za dječake.

Može se shvatiti da rodno obrazovanje djece počinje u ranoj dobi i u većoj mjeri zavisi od roditelja i rođaka. koncept razlikovne karakteristike psihološki razvoj ovog ili onog pola će vašem djetetu olakšati život u odrasloj dobi. Ali, ne zaboravite da je glavni motor pravilnog obrazovanja ljubav i poštovanje.

Rodno obrazovanje predškolske djece

Rodno obrazovanje je formiranje kod djece predstava o pravim muškarcima i ženama, a to je neophodno za normalnu i djelotvornu socijalizaciju pojedinca. Pod uticajem vaspitača i roditelja, predškolac mora da nauči rodnu ulogu, odnosno rodni model ponašanja kojeg se osoba pridržava, tako da se definiše kao žena ili muškarac.
Vaspitni zadaci seksualnog rodnog vaspitanja i heteroseksualnog vaspitanja u vrtiću:
- vaspitati kod predškolaca nepovratno interesovanje i pozitivan odnos prema svom polu. Postaviti temelje za svijest o vlastitim karakteristikama, i kako ih drugi percipiraju, savjetovati izgradnju ličnog ponašanja, uzimajući u obzir moguće reakcije drugih ljudi;
- vaspitavaju interes i dobar odnos predškolca prema drugim ljudima;
- razvijati kod predškolca predstavu o sebi i drugim ljudima kao fizičkim i društvenim osobama sa svojim prednostima i nedostacima, tipičnim i individualnim karakteristikama;
- razvijati osjetljivost i empatiju, sposobnost osjećanja i prepoznavanja stanja i raspoloženja ljudi oko sebe. Ponašati se u skladu s njima, biti u stanju upravljati njihovim emocijama i ponašanjem;
- obogatiti znanje o svojoj porodici, klanu, porodičnim relikvijama, tradiciji, upoznati sa glavnim funkcijama porodice kao psihološke grupe i društvene institucije;
- postavljaju temelje budućim društvenim i rodnim ulogama, objašnjavaju karakteristike njihovog nastupa, gaje pozitivan stav prema različitim društvenim rodnim ulogama, potrebi njihovog postojanja;
- produbiti znanja djece o sadržaju pojmova "dječak", "djevojčica", o podjeli svih ljudi na muškarce i žene. Promovirati seksualnu i rodnu identifikaciju, pravilno i kompetentno odgovoriti na manifestacije seksualnog razvoja djece različitog spola.

Rodno obrazovanje ima za cilj ne samo da pomogne djeci da se ostvare kao predstavnik jednog ili drugog spola. Relevantnost rodnog obrazovanja leži u činjenici da dijete ima stabilan koncept svog pola – ja sam djevojčica; Ja sam dječak. I tako će uvijek biti.
Relevantnost rodnog obrazovanja u ovom trenutku je ogromna, jer. Usmjeravanje programa rodnog obrazovanja također uzima u obzir činjenicu da se moderno društvo kategorički protivi činjenici da muškarci i žene imaju samo niz prednosti na osnovu svog spola.
Rodno obrazovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi poziva na to da svi želimo da dječaci pokažu ne samo nepokolebljivu volju i mišiće. Takođe želimo da dječaci i muškarci pokažu ljubaznost, da budu nježni, osjetljivi, da budu sposobni da pokažu brigu za druge ljude, poštuju rodbinu i prijatelje. I žene bi se mogle dokazati, izgraditi karijeru, ali u isto vrijeme ne izgubiti svoju ženstvenost.
Čini se da se rodno obrazovanje u porodici uspostavlja od rođenja. Zaista, čim roditelji saznaju pol svog nerođenog djeteta, počinju se psihički i fizički pripremati za pojavu dječaka ili djevojčice. Kupujte stvari po boji, igračke po spolu. Ali rodno obrazovanje nema nikakve veze sa stereotipima: kolica za dječake su tamna, a za djevojčice ružičasta.
Raznovrsno obrazovanje u vrtiću će se u velikoj meri zasnivati ​​na individualnim karakteristikama konkretnog deteta, zavisi od onih primera ponašanja žena i muškaraca sa kojima se mali čovek stalno susreće u porodici. Mnogi roditelji ukazuju na ovaj edukativni trenutak i smatraju da ništa drugo ne treba raditi. Djeca će ionako automatski kopirati svoju rodnu ulogu. Problem je što je modernoj djeci često teško da se obrazuju. Jer, na primjer, tata je rijetko kod kuće, a mama se povezuje sa dva spola odjednom. Ili uzorak s tatom uopće nije dostupan i ima puno drugih negativnih nijansi.
Relevantnost rodnog obrazovanja Pravi izlaz iz ove tužne situacije je svrsishodna rodna edukacija. Namjerno obrazovanje djevojčice ili dječaka u predškolskom uzrastu značajno će uticati na razvoj ličnosti. I to će omogućiti ispoljavanje kod djevojčica i dječaka onih osobina ličnosti koje će im omogućiti da budu uspješni u modernom društvu.
Najpovoljniji dobni period za početak rodnog obrazovanja je četvrta godina života. Već u četvrtoj godini života djeca čije ponašanje odgovara pravilnom rodnom odgoju osjećaju se drugačije od suprotnog spola.
Najveća uloga rodnog obrazovanja u porodici je osigurati da muškarci ne izgube sposobnost da igraju pravu ulogu u porodici, da se iz glavnog zarađivača ne transformišu u glavne potrošače i da odgoj djece ne prebace samo na žene. . Pa, žene, zauzvrat, ne bi postale samo bića izvan seksa.
Sada mnoga djeca svoj spol povezuju upravo s takvim iskrivljenim ponašanjem: djevojčice postaju otvorene i grube, a dječaci usvajaju tip ponašanja žena koje ih okružuju i kod kuće i u bašti, klinici itd. Posmatrajući djecu, možete vidjeti da su mnoge djevojčice lišene nježnosti, osjećajnosti i strpljenja, ne znaju mirno rješavati sukobe. Dječaci, naprotiv, ne pokušavaju da se zauzmu za sebe, fizički su slabi, nisu izdržljivi i emocionalno nestabilni.
Barem neka vrsta kulture ponašanja prema djevojčicama potpuno je strana modernim malim vitezovima. Zabrinjava i to što sadržaji dječjih igara, na primjer, u vrtiću, pokazuju obrasce ponašanja koji ne odgovaraju spolu djeteta. Zbog toga djeca ne znaju kako se pregovarati u igri, raspodijeliti uloge. Dječaci rijetko pokazuju želju da pomognu djevojčicama kada je potrebna fizička snaga, a djevojčice ne nastoje pomoći dječacima tamo gdje je potrebna temeljitost, tačnost, pažnja, to su igre rodnog obrazovanja.
Stoga je rodna edukacija, koja će roditeljima staviti na police sve karakteristike odgoja djevojčica i dječaka, veoma važna.

Govoreći o važnosti rodnog obrazovanja, odgajateljima i roditeljima se preporučuje da u rodnom obrazovanju predškolskog uzrasta koriste takve metode i tehnike kao što su rodno obrazovne igre:
Zaplet - igra uloga "Porodica"
Razgovori koristeći ilustracije, beletristika
Pitanja etičkog sadržaja
Pravljenje poklona za mame, tate, vršnjake
· Didaktičke igre: Ko šta voli da radi? , „Šta kome?“, „Rastem“, „Šta je zajedničko, po čemu se razlikujemo?“ , „Ovakav sam zato što...“, „Ko da budem?“ , "Obuci dečka, obuci devojku."

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http:// www. allbest. en/

Oblici i metode vaspitanja rodne kulture u uslovima opšteobrazovne škole

Sadržaj

• 1. Uvod
• 3. Zaključak

1. Uvod

Koncept "roda" je, iako sasvim nov za naše sociokulturno okruženje, ali se već prilično često koristi u gotovo mnogim oblastima i sferama naučnog i društvenog života. U fazi je formiranja i utvrđivanja svog mjesta u kategorijalno-pojmovnom sistemu mnogih društvenih i humanističkih nauka.

Rodna socijalizacija u pedagogiji se shvaća kao dvosmjerni socio-pedagoški proces stvaranja kod dječaka i djevojčica ideja o muškosti i ženstvenosti, usmjeren na poboljšanje njihove individualnosti i usmjeren na formiranje i razvoj rodno-ulognog ponašanja.

Njegova suština, prema A.V. Mudrik, leži u činjenici da dječaci i djevojčice, razvijajući se u uslovima života određenog društva, asimiliraju i reproduciraju rodne uloge i kulturu rodnih odnosa prihvaćene u njemu.

Slobodan razvoj ličnosti, formiranje individualnosti ometaju istorijski uspostavljeni rodni stereotipi. Oni podstiču muškarce i žene da formiraju obrazac ponašanja koji se manifestuje u dominaciji i zavisnosti. Rodni pristup u obrazovanju omogućava udaljavanje od predodređenosti muških i ženskih karakteristika i pokazuje puteve ličnog razvoja učenika koji nisu ograničeni tradicionalnim rodnim stereotipima.

Škola je najvažnija obrazovna institucija, koja igra odlučujuću ulogu u procesu rodne socijalizacije pojedinca. Ovdje studenti dobijaju razne lekcije o rodnim odnosima.

Najveći intenzitet rodne spoznaje djeteta pada na period školovanja. U ovom trenutku se izgrađuje njegov vlastiti rodni imidž. Stoga je izuzetno važno da nastavnici budu kompetentni u pitanjima rodnih odnosa, stimulišu samostalan rad školaraca na proučavanju ovog problema.

Prema R.A. Bondarenko, rastuća ličnost suočena je s lavinom prilično kontradiktornih informacija o rodu, što ponekad podrazumijeva sintezu često međusobno isključivih pozicija u njenom svjetonazoru.

Rodna socijalizacija u svom modernom obliku podstiče djevojčice da nauče da budu aktivnije, a dječake da postanu pasivniji. Oboje su obučeni za sličan životni cilj: bez obzira na spol, svako treba da se obrazuje i radi. Međutim, već u starijim razredima dječaci i djevojčice imaju različite ideje o profesionalnoj samorealizaciji, raspodjeli uloga u porodici.

2. Oblici i metode vaspitanja rodne kulture u opšteobrazovnoj školi

2.1 Ciljevi i zadaci rodnog obrazovanja u opšteobrazovnim školama

Rodne teme su nove za školu. Formiranje rodne kulture - stvarni problem modernost. Ruska pedagogija je u prethodnom periodu propustila jedan od važnih aspekata vaspitanja ličnosti deteta – rodni aspekt, što ukazuje na to da su razlike u ponašanju i percepciji muškaraca i žena određene ne toliko njihovim fiziološkim karakteristikama koliko vaspitanjem i idejama o suštinu muških i ženskih principa uobičajenih u svakoj kulturi. Pol osobe je prirodna osnova njene ličnosti.

Target rodno obrazovanje škole - formiranje holističke ličnosti muškarca i žene koja realno procjenjuje ono što se dešava i sposobna je djelovati prema ličnim uvjerenjima, uzimajući u obzir utvrđene norme.

Rodno obrazovanje u školi omogućava formiranje ideje da rod nije osnova za diskriminaciju ni u jednoj oblasti života i omogućava maturantima da naprave slobodan izbor načina i oblika svoje samoostvarenja.

Koncept odgoja djece i učenika u Republici Bjelorusiji predviđa obrazovanje rodne kulture kao jedne od osnovnih komponenti kulture pojedinca.

Rodna kultura sugerira

- formiranje kod djeteta ideja o životnoj svrsi muškarca i žene, njihovim inherentnim pozitivnim kvalitetama i karakternim osobinama;

- otkrivanje fizioloških, psiholoških i etičkih karakteristika dječaka i djevojčica;

- formiranje predstava o muškom i ženskom dostojanstvu, etičkom značenju ljepote djetinjstva, adolescencije, mladosti i zrelosti, starosti, kao i istinske i imaginarne ljepote osobe.

Kriterijumi za formiranje rodne kulture su: uspostavljanje korektnog odnosa između dječaka i djevojčice, dječaka i djevojčice;

- želja za međusobnim razumevanjem

prisustvo osobina karakterističnih za dječaka (dječaci, muškarci): hrabrost, vještina u poslu, viteštvo, plemenitost, naporan rad, sposobnost prevladavanja poteškoća itd .;

prisustvo osobina karakterističnih za djevojku (djevojku, ženu): ljubaznost, ženstvenost, odzivnost, nježnost, tolerancija, briga, ljubav prema djeci;

prisustvo poštenja, iskrenosti, povjerenja, vjernosti, milosrđa, uzajamne pomoći.

2.2 Sprovođenje rodnog obrazovanja u školi

Rod se sastoji od dvije glavne komponente: biološkog pola i socijalnog spola. Polne razlike su genetski postavljene, a zatim se nastavljaju formirati u socio-kulturnom okruženju. Savremena pedagoška i psihološka nauka i praksa ne uzimaju u obzir spol kao najvažniju karakteristiku djeteta. Diferenciran pristup u školovanje a obrazovanje za djevojčice i dječake nedostaje.

Do početka školovanja djevojčice i dječake karakteriše niz rodno određenih osobina različitog porijekla, koje se moraju uzeti u obzir u obrazovnom procesu. U međuvremenu, mnogi elementi obrazovnog sistema su isti za svu djecu: svi moraju ići u školu u istom uzrastu; učenje u jednoj smjeni; sva djeca u razredu imaju istog nastavnika; i dečaci i devojčice slušaju isto objašnjenje za tablom, primaju iste knjige i sveske u ruke. Osim toga, nastavnici nastoje postići iste rezultate kod svih učenika.

Obrazovanje uzimajući u obzir spolne karakteristike učenika zahtijeva odabir takvog sadržaja nastavnog materijala i korištenje takvih metoda i oblika obrazovanja koji bi odgovarali različitim tipovima funkcionalne asimetrije mozga u percepciji informacija djevojčica i dječaka, zadovoljio bi potrebe i jednog i drugog u vezi sa obrazovno-vaspitnim radom. Prilikom izgradnje procesa učenja zasnovanog na idejama rodnog pristupa, treba se voditi činjenicom da uz iste nastavne metode, kod istog nastavnika, dječaci i djevojčice stiču znanja i vještine na različite načine, koristeći različite strategije razmišljanja. Tako, na primjer, djevojčice bolje uče informacije kada znaju algoritam, kada su informacije izložene u dijagramu. Obično im nije teško zapamtiti pravilo ili redoslijed operacija i zatim ga primijeniti u sličnim tipičnim situacijama. Postoje rodne razlike u postupcima prikupljanja informacija, u metodama rješavanja problema.

Dječaci većinu prostornih problema rješavaju interno, dok je djevojčicama potrebna dodatna vidljivost.

Dječaci su bolji u rješavanju prostornih problema. Dakle, oni lako rotiraju objekte u svojoj mašti i stvaraju dvodimenzionalne reprezentacije trodimenzionalnih objekata. Bolje razumiju lavirinte, čitaju geografske karte i određuju smjer rijeka, puteva; generalno bolje orijentisan na to područje. potrebno im je manje vremena da upamte novu rutu i sigurniji su u pronalaženju puta na nepoznatom mjestu

Većina djevojaka lakše čita mapu ako je okrećete dok idete.

Većina dječaka lakše "vidi" smjer u svojoj glavi.

Kada je put dobro poznat, djevojčice pamte više detalja i orijentira, bolje pamte relativne položaje objekata u prostoru, nadmašuju dječake u testovima u brzini navođenja objekata iste kategorije (boje koje počinju istim slovom, itd. od šestogodišnjaka se traži da naprave trodimenzionalni model školske sobe, tada će dječaci raditi bolje od djevojčica

Djevojčice imaju bolje razvijene govorne vještine (tečniji i jasniji govor, bolji pravopis, vještine čitanja, bolje pamćenje riječi, veći vokabular; značajno je da su poremećaji kao što su disleksija i disgrafija češći kod dječaka), uče strane jezike brži i uglavnom su skloniji humanističkim naukama.

Ali dječaci imaju razvijenije sposobnosti za egzaktne nauke. Međutim, pojavljuju se tek do 10-12 godina, a tada se povećavaju razlike u stepenu razvoja matematičkih sposobnosti dječaka i djevojčica. Značajno veća preciznost gađanja, tehničke sposobnosti se razvijaju ranije i bolje su izražene kod dječaka. Bolje izvode zadatke za razlikovanje, traženje jednostavnih figura "skrivenih" u složenim (testovi zavisnosti od polja - nezavisnost od polja).

Mnogi autori viši nivo matematičkih sposobnosti povezuju sa razvojem vizuelno-prostorne inteligencije, ali najverovatnije se radi o različitim sposobnostima prema psihofiziološkom mehanizmu koji ih obezbeđuje. Poznato je da polni hormoni utiču na razlike u organskom razvoju mozga od najranije dobi. Stoga se uticaj na životnu sredinu ne može odvojiti od karakteristika fiziološkog sazrevanja.

Što se tiče škole, to dovodi do zaključka da tradicionalna metoda „ponavljanja i konsolidacije“ gradiva nije prikladna za dječaka. Njegov mozak ne percipira ponavljanja i automatski se isključuje. Djevojke, naprotiv, čuju sve savršeno i drugi i treći put. Poslušno ponavljaju, dobro se orijentišu u raspoloženja odraslih. Stoga naučnici savjetuju učitelje da se ponašaju po principu: ponavljajte djevojčicu, ohrabrujte dječaka.

Ali takođe morate biti pametni u vezi s tim. Pošto dječak u svemu traži smisao, prije svega, pohvale koje je dobio za rad koji mu nije interesantan ili se čini besmislenim neće ga uticati. A za djevojčicu je samo po sebi važno odobravanje odraslih. Ona je po prirodi društvenija, mnogo je više zainteresovana za društvo. Mnogo je spremnija da radi nezanimljiv posao samo da bi zaslužila pohvale. Zbog toga su najčešće devojke te koje su „krvači“. Mogu zapamtiti tekst čije značenje im nije jasno. Dječak, sa svojim analitičkim načinom razmišljanja, obično je izvan moći besmislenog trpanja.

Stručnjaci napominju da vrijeme potrebno za ulazak u lekciju - period razvoja - kod djece također ovisi o spolu. Djevojčice nakon početka nastave brzo postižu optimalni nivo performansi, dječaci zaostaju. Međutim, dječacima je tada potreban visok tempo, a čim počnu ponavljanja i konsolidacije, njihova pažnja slabi.

Ne znajući odgovor na pitanje, devojke će to direktno reći, dok su dečaci spremni da odgovore na svako pitanje, samo da ne kažu: „Ne znam“. Djevojke čekaju odgovor vođe. Brz tempo rada ometa djevojke, bolje rade tehnologije korak po korak, efikasnije obavljaju zadatke ne nove, već tipične, šablonske. Upravo se ova nastavna metodologija koristi u školi, gdje se od djece traži da se ponašaju po modelu. Djevojčice očekuju od nastavnika da „kaže“ svaki korak, lako uče algoritme, pravila „radi kao ja“.

Tragačka aktivnost u situacijama neizvjesnosti im je teža. Ipak, ovu stranu njihove kognitivne aktivnosti može i treba razvijati. Devojke su sposobne da traže.

srednja škola rodne kulture

Momci imaju dobru konkurenciju. Za djevojčice, takmičenje se mora primjenjivati ​​vrlo pažljivo, postoji rizik da se sve posvađaju. Devojkama je veoma važna procena spolja, one to veoma bolno doživljavaju kada ih neko nadmaši i procena se prenosi na pojedince. Prema zapažanjima nastavnika, dječaci i djevojčice se različito svađaju. Momci su se posvađali - posvađali su se, vidite - u drugoj pauzi opet su zajedno.

Djevojke, ako se posvađaju, cijeli razred je uključen u situaciju. Brinu se, razgovaraju o detaljima, mogu da sjede čitavu lekciju naduvani, ili čak nekoliko dana, pa čak i mjeseci, da se uvrijede jedni na druge. Ali s druge strane, pomirenje dogovaraju kao praznik za cijeli razred.

Treba uzeti u obzir i sljedeću osobinu - dječake se mora uključiti u aktivnosti pretraživanja, moraju ih ohrabriti da pronađu princip rješenja, rade bolje kada je priroda pitanja otvorena, kada morate sami smisliti, shvatite to, a ne kada samo trebate ponoviti za nastavnikom i zapamtiti informaciju. Treba ih pogurati da i sami otkriju obrazac, tada će biti u dobroj formi tokom časa, zatim će zapamtiti i naučiti gradivo. Odnosno, pogodniji su za učenje kroz samostalno rješavanje problema. Momci rade bolje "naprotiv": prvo - rezultat, pa - kako smo došli do ovoga. Od opšteg do specifičnog. Gotovo svi nastavnici kažu da je teže raditi u odjeljenju za dječake, ali zanimljivije. Ako im se ponudi da se ponašaju po šablonu, u takvoj situaciji pokušavaju da se otrgnu kontroli odrasle osobe, da mu se ne povinuju, da ne obavljaju aktivnosti koje su za njih neuobičajene.

Da biste podržali djevojku, potrebno joj je reći: "Zadatak nije mnogo težak, već ste ovo uradili." Dječaka treba podržati riječima: "Zadatak je veoma težak, ali ti to možeš."

Ono što je takođe važno napomenuti jeste da djevojčice imaju bliži kontakt sa nastavnicima. U mešovitom odeljenju nastavnik će verovatno obratiti pažnju na to kako devojčice rade – kako su one više kontaktno orijentisane, često gledaju u oči nastavnika, što mu služi kao znak njihove spremnosti za rad. To je zato što je djevojkama komunikacija s odraslom osobom važnija od znanja: u učionici hvataju nijanse njegovog izraza lica, prilagođavaju mu se. Dječaci, po pravilu, mnogo manje gledaju u nastavnika, ne prate njegove izraze lica (odgovaraju li tačno?), ali su osjetljivi na njegovo stanje: ako je odrasla osoba mirna, druželjubiva, dječacima je lakše učiti.

Istovremeno, nastavnici u našim školama su uglavnom žene, pa im je stoga lakše da se fokusiraju na djevojčice. Dječaci, kako u osnovnim tako iu srednjim školama, su pod određenim pritiskom djevojčica i učiteljica.

Iskustvo mnogih škola pokazalo je da se uz odvojeno obrazovanje dječaci razvijaju intenzivnije nego u mješovitim odjeljenjima, jer ih niko ne tjera na sporedne uloge, a otkrivaju za šta su bili sposobni i šta bi mogli otkriti da im djevojčice nisu smetale. . Istovremeno, nastavnik svojevoljno ili nehotice počinje da prilagođava nastavne metode vrsti publike sa kojom radi – tipu percepcije, tipu razmišljanja, tempu rada, dinamici radne sposobnosti, komunikacijskim karakteristikama.

Glavni oblik nastave u ovakvim časovima je čas. Inovativne su tehnike i metode nastave, uzimajući u obzir rodne karakteristike razvoja, socijalizacije i formiranja ličnosti. U razredu dječaka postavljena je visoka stopa prezentacije gradiva sa raznovrsnim informacijama koje su predstavljene na nestandardan način. Koristi se banka logičkih zadataka, obrađeno gradivo se ponavlja na minimum. Na času se uvijek postavljaju zadaci i cilj, stimulativni element časa je obavezan. Rad je izgrađen u modusu aktivnosti pretraživanja. Nezavisnost i inicijativa su uvijek dobrodošli. Objedinjavanje gradiva i njegovo razumijevanje vrši se nakon završenog praktičnog zadatka, odnosno kroz iskustvo. Emocionalnu pozadinu lekcije poželjno je prikazati na kraju rješavanja praktičnih i situacijskih problema, odnosno nakon logičke refleksije. U grupnom radu neophodna je česta promjena vođe. Zaključci na kraju časa trebaju biti konkretni i konstruktivni, a refleksija, naravno, treba da bude tamo gdje učenik daje svoju ocjenu časa i rada razreda.

2.3 Oblici i metode obrazovanja rodne kulture u uslovima opšteobrazovne škole

Rodno obrazovanje je predstavljeno kao jedna od glavnih oblasti vaspitno-obrazovnog rada u školi.

U bjeloruskoj školi ima za cilj jačanje tradicionalnih muških i ženskih uloga. Osnovni cilj obrazovanja je stvaranje uslova za razvoj „ispravnog“ identiteta i holističkog pogleda na pripadnost određenom polu.

Rodna kultura je sastavni dio rodnog obrazovanja, koji ima za cilj ne samo usađivanje ove kulture, već i stvaranje uslova da učenik/studentica prihvati svoju rodnu ulogu i bude spreman da je ispuni. Takve formulacije zapravo stvaraju sistem pravila i praksi koji su podložni principu rodne razlike. Zato se smatra važnim da se emituju informacije o posebnosti svakog pola i njegovoj različitosti od drugih.

Moralni stav je u osnovi rodnog obrazovanja, čiji su opšti ciljevi isti za oba pola, ali su lični kvaliteti dječaka i djevojčica diferencirani. Osnovni zadaci rodnog obrazovanja su da se kod djece formiraju kvalitete muškosti i ženstvenosti, te da se pripreme za ispunjenje u budućnosti odgovarajućeg spola. društvene uloge; negovati kulturu odnosa između djevojčica i dječaka. Po našem mišljenju, „bespolnost“ vaspitanja dovodi do toga da u budućnosti mnogi mladi ljudi, stupajući u brak, neće moći da izgrade normalne porodičnim odnosima. Muškarci nisu spremni da preuzmu odgovornost za porodicu, a odgoj djece se češće prebacuje na ramena supruge. Žena, s druge strane, nije razvila sposobnost rješavanja sukoba, održavanja topline porodičnog ognjišta i dobra domaćica. U zajedničkom odgoju dječaka i djevojčica veoma je važan pedagoški zadatak prevazilaženje nejedinstva među njima i organizovanje zajedničkih igara i drugih vrsta dječjih aktivnosti u kojima bi djeca mogla zajednički djelovati, ali u skladu sa polnim karakteristikama.

Čini se da je nemoguće školovati dječake i djevojčice na isti način, nemoguće je ponuditi djevojčicama da budu poput dječaka, ne popuštati im ni u čemu, takmičiti se s njima. Ali diferencirano vaspitanje nije odvojeno. Samo bliskom komunikacijom djeca različitog spola mogu naučiti da poštuju osjećaje i postupke jedni drugih.

Mnogi istraživači smatraju da je fokus djevojaka osoba, njen unutrašnji svijet. Više ih od dječaka privlači vanjska estetika, zabrinuti su za osjećaje neke osobe, karakterizira ih sklonost patroniziranju mlađih i slabih, brizi za njih, postojani su u svojim naklonostima. Dečaci su, s druge strane, više zainteresovani za svet oko sebe (računari, automobili, sportska takmičenja), češće pokazuju želju da rizikuju, da savladaju opasnosti.

Na osnovu navedenog, u školi se nude sljedeći oblici nastave:

predavanja "Spol i rodne uloge: biološke i društvene", "Rodne uloge i stereotipi";

diskusije "Prava muškost i ženstvenost u istoriji i modernosti", "Znamo li istinu o muškarcima i ženama", "Najdragocjenije u životu...", "Mitovi i činjenice o muškarcima i ženama".

razgovore "Ko sam ja i gde su moji koreni", "Šta smo mi, devojke i momci?", "Tajne o muškarcima i ženama", "Ljudi-legende moje porodice".

igrice „Da sam devojčica“, „Znam pet imena dečaka...“.

kolaž "Dječaci + djevojčice", igra pretraživanja "Oni se zovu svojim imenima"

pogledajte filmovi i crtani filmovi on spol obrazovanje ;

virtuelno putovanje " Svijet djevojčica i svijet dječaka u različitim kulturama“;

umjetnička radionica " Ja i moja mama", "Ja i moj tata";

takmičenja za cure i njima mama itd.

3. Zaključak

U posljednje vrijeme sve je očigledniji problem maskulinizacije djevojčica i feminizacije dječaka. Sa čime je to povezano? Oblici organizacije učenja zahtijevaju marljivost, usmjerenu pažnju i disciplinu. Nastavnici očekuju od učenika da bezuslovno ispunjavaju svoje zahtjeve, često ne razmišljajući o tome da podstiču prisustvo samo ženskih kvaliteta(i za studente oba pola).

Učitelj treba da bude pokretač pozitivne komunikacije između dječaka i djevojčica. Da biste to učinili, možete osmisliti partnerske aktivnosti, organizirati takmičenja, izlete, razgovore, gdje je moguće ispoljavanje viteškog ponašanja dječaka i ženskog ponašanja djevojčica. Formiranje rodne kulture mora se odvijati u sprezi sa svim ostalim oblastima obrazovno-vaspitnog rada škole. Potreban je jedinstven pristup roditelja, nastavnika i stručnjaka za seksualno obrazovanje. Ciljevi, sredstva, metode i sadržaj razlikuju se ovisno o dobi. Rodno obrazovanje srednjoškolaca treba da se bavi različitim aspektima psihološke i fiziološke kompatibilnosti supružnika, pitanjima koja se direktno odnose na pripremu porodice.

Naravno, kvalitet odgoja djeteta u velikoj mjeri zavisi od nivoa kulture vaspitača. Dakle, nastavnik treba da bude nosilac i prevodilac rodne kulture.

Najoptimalniji načini rješavanja problema vezanih za pedagoške uslove rodne socijalizacije učenika u opšteobrazovnom školskom sistemu su:

privlačenje muških nastavnika u srednje škole;

unapređenje rodne kulture nastavnika;

unapređenje sistema rada na obrazovanju rodne kulture učenika;

saradnja sa medicinskim i pravnim specijalistima;

uvođenje posebnih rodno orijentisanih predmeta i izbornih predmeta u nastavni plan i program opšteobrazovnih škola;

uključivanje u udžbenike i nastavna sredstva naučno potvrđenih podataka o psihofiziološkim razlikama oba spola.

4. Spisak korišćene literature:

1. Bondarenko Roman Aleksandrovič. Pedagoški uslovi polno-ulogne socijalizacije adolescenata: Dis. cand. ped. nauka: 13.00.01: Yaroslavl, 1999 165 str.

2. Buzhigeeva M.Yu. Rodne karakteristike djece u početnoj fazi obrazovanja // Pedagogija. - 2002.

3. Konovalčik E.A., Smotritskaja G.E. Obrazovanje rodne kulture učenika. Minsk: Nacionalni institut za obrazovanje, 2008.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

opšte karakteristike ključni socio-pedagoški aspekti diferenciranog obrazovanja djevojčica i dječaka. Upoznavanje sa filozofskim nasleđem N. Berdjajeva. Razmatranje glavnih karakteristika pedagoškog aspekta koncepta seksualnog dipsihizma.

teze, dodato 09.01.2014


Specifičnosti seksualnog vaspitanja u školi, karakteristike vaspitnih metoda za dečake i devojčice. Pravci rada na formiranju muškosti i ženstvenosti. Izrada serije časova na stranom jeziku, uzimajući u obzir rodne karakteristike učenika.

seminarski rad, dodan 24.06.2009


Pedagoško iskustvo u odvojenom obrazovanju školaraca. Slika idealnog muškarca i žene u tinejdžeru. Glavni problemi polno-ulognog samoodređenja adolescenata u uslovima savremene škole. Ples kao sredstvo razvoja rodne kulture adolescenata.

seminarski rad, dodan 15.10.2014


Vrijednost seksualnog odgoja. Razlozi nepostojanja diferenciranog pristupa u obrazovanju dječaka i djevojčica. Razvoj rodnog identiteta. Socijalizacija polnih uloga u predškolskom uzrastu. Formiranje principa muškosti i ženstvenosti.

predavanje, dodano 05.07.2010


Proučavanje karakteristika procesa konstruisanja roda u pedagoškoj praksi. Određivanje stepena prevalencije u pedagoško okruženje prakse tradicionalne (patrijarhalne) i netradicionalne (alternativne, egalitarne) rodne socijalizacije.

članak, dodan 25.06.2013


Koncept seksualnog odgoja i važnost ove teme u pedagogiji. Sadržaj i principi seksualnog i higijenskog odgoja u školi i kod kuće. Proučavanje nivoa rodne edukacije učenika. Oblici rada nastavnika na vaspitanju seksualne kulture učenika.

seminarski rad, dodan 18.10.2011


Netradicionalni oblici interakcije porodice i škole u aspektu moralno obrazovanje. Sveobuhvatno istraživanje nivoa moralnog vaspitanja dece osnovnoškolskog uzrasta. Metode realizacije programa moralnog vaspitanja zasnovanog na folkloru.

rad, dodato 22.11.2016


Suština i analiza primjene zdravstveno-štedljivih tehnologija u procesu fizičkog vaspitanja u srednjoj školi. Uzrasne karakteristike učenika. Načini unapređenja fizičkog vaspitanja sa zdravstveno-popravnim usmjerenjem u osnovnoj školi.

teze, dodato 04.07.2016


Pojam pedagogije kao nauke, njena suština i karakteristike, predmet i metode proučavanja. Suština procesa obrazovanja i osposobljavanja. Osnovni pojmovi socijalizacije, njihove karakteristike. Pedagoški proces, njegov sastav i komponente, glavni zadaci i ciljevi.

test, dodano 08.04.2009


Pojam i suština polno-ulogne socijalizacije djece srednjeg predškolskog uzrasta. Zadaci, sadržaj, principi seksualnog odgoja. Specifičnosti i načini obrazovanja dječaka i djevojčica. Sistem rada vaspitača, usmeren na socijalizaciju polnih uloga.