Сравнителна таблица на общообразователните програми на предучилищното образование "От раждането до училище", "Произход", "Детство", "Успех", "От детството до юношеството"

Таблица

Структура на програмата

Кратки заключения

"Успех"

Под редакцията на Н. В. Федина, кандидат на педагогическите науки, Москва,

"Образование",

2009.

"Детство"

Изд. 3-ти, преработен, Санкт Петербург, "Детска преса", 2004

"Произход"

/ Изд. Л. А. Парамонова. - М.: Карапуз, 1997. - 288с

Цел на програмата: създаване на образователни, корекционни и развойни и формиращи здравето условия в предучилищните образователни институции, допринасящи за пълното развитие и социализация на предучилищното образование, осигуряване на равни начални възможности и успешен преход на детето към ученев образователни институции.

Тя се основава на идеята за собствената стойност на предучилищния период на детството. Педагогическият процес се основава на две взаимосвързани насоки - грижа за пълноценното детство и подготовка на детето за бъдещ живот.

Основните цели на програмата:

Да се \u200b\u200bповиши конкурентоспособността на институцията чрез предоставяне на широк спектър от висококачествени образователни, корекционни и информационни и образователни услуги на различни категории от заинтересованото население, въвеждане на нови форми на предучилищно образование в практиката на предучилищното образование (блок „Хлапе“). (блок „Zdorovyachok“). Надстройте систематауправление на предучилищна образователна институция в условията на своята дейност в режим на разработка (блок „Управление“).

Осигурете ефективно, ефикасно функциониране и постоянен растеж на професионалната компетентност на стабилния персонал на институцията (блок „Човешки ресурси“). Да се \u200b\u200bподобри качеството на работа с родители на ученици. Насърчаване на повишаване на ролята на родителите в обучението на дете в ранна и предучилищна възраст (блок „Майка и дете"). Привеждане на предметната среда за развитие и материално-техническата база на институцията в съответствие с изискванията (блок „Безопасност и качество").

Централните задачи на образователната програма „Детство“ и нейните педагогически технологии са: запазване уникалността на всяко дете;

създаване на благоприятни условия за себеизразяване;

максимизиране на потенциала на всеки дете.

Съдържанието на програмата прилага принципа на етнокултурна корелация на предучилищното образование. Авторите се стремят да гарантират, че детето от детството е било запознато с произхода на народната култура на своята страна. Програмата обръща голямо внимание на произведенията на устното народно изкуство, народните танцови игри, народната музика и танци, изкуствата и занаятите на Русия. В същото време програмата включва насърчаване на уважение към другите народи.

Авторите на програмата за детството поставят акцент върху запознаването на децата с доброта, красота и ненасилие, защото е важно предучилищната възраст да стане времето, когато у детето се пробуди чувството за принадлежност към света, желанието да прави добри дела и дела и да участва в опазването на околната среда. програми „Детство“ са привърженици на цялостното развитие на детето в периода преди училище като предмет на дейности, осъществими за предучилищна възраст.

Мотото на програмата за детството:„Чувствайте - знайте - създавайте“. Тези думи дефинират три взаимосвързани линии на детското развитие, които проникват във всички раздели на програмата, като й придават цялост и единна насока. Основата за изпълнението на програмата е изпълнениетозадачите за укрепване на физическото и психическото здраве на детето, формирането на основите на двигателната и хигиенната култура.Програмата за детството беше одобрена от експертния съвет към Комитета по образование в Санкт Петербург като авторска и препоръчана за предучилищни образователни институции от Северозападния регион.

Програмата се основава на концепцията за психологическа възраст като етап от развитието на детето, който има своя структура и динамика, както и научната позиция на А.В. Запорожец за усилването (обогатяването) на детското развитие, връзката на всички негови аспекти.

Целта на програмата: разнообразно развитие на детето; формирането на неговите универсални, включително творчески, способности до ниво, съответстващо на възрастовите възможности и изискванията на съвременното общество; осигуряване на равен старт в развитието на всички деца; запазване и укрепване на тяхното здраве.

Програмата се състои от две части.

Първа част включва обяснителна бележка, както и раздели, определени по възрастови групи до училищно детство (На 3-4, 4-5, 5-6 и 6-7 години) с цел оптимизиране на изграждането на образователния процес:

„Организиране на дейности на възрастни и деца за изпълнение и разработване на основната общообразователна програма на предучилищното образование“,

"Възрастови характеристики на децата",

„Планирани резултати от развитието на Програмата.“

Втората част - "Приблизителна циклограма образователни дейности"- е технология (систематизирана последователност) на работата на учителите по изпълнението на Програмата.

Обяснителната бележка разкрива основните концептуални разпоредби на Програмата, включително основните задачи на психолого-педагогическата работа по изпълнението на всяка област от Програмата и възможността за нейното интегриране с други области. Решаването на проблемите на психолого-педагогическата работа по развитието на личната сфера (личностните качества) на децата е приоритет и се извършва паралелно с решаването на основните задачи, отразяващи спецификата на областите на Програмата.

Програмата е разделена на 3 части и обхваща 3 възрастови периода на детско развитие: младша, средна, старша предучилищна възраст.

Във всеки период от програмата се дава характеристика на възрастовите характеристики на психиката, физическо развитие деца, са дефинирани задачите за възпитание и развитие на деца от определена възраст и формирането на идеи, умения, способности и нагласи в процеса на обучение и тяхното развитие в ежедневието... В края на всеки раздел на програмата са отбелязани нивата на развитие на програмата от деца.

Програмата включва произведения на устното народно изкуство, народни игри, музика и танци, изкуства и занаяти на Русия. На учителя се дава правото самостоятелно да определя графика на часовете, съдържанието, метода на организация и мястото в ежедневието.

Осветени са раздели: „Планирани резултати от овладяване на съдържанието на програмата“; „Интегративните качества на аспирантурата“; „Детска градина и семейство. Програма „Детство“ в практиката на взаимодействие между учители и родители “; „Методологичен комплект на програма„ Детство “.

Програмата подчерта нов важен раздел:„Отношението на детето към себе си“ (самопознание).

Цялото съдържание на програмата е конвенционално обединено около четири основни блока: „Познание“ (подпомагане на предучилищните деца при овладяването на различни налични начини за опознаване на света около тях (сравнение, елементарен анализ, обобщение и др.), Развитие на тяхната познавателна дейност, когнитивни интереси); ориентация на децата към добронамерено, внимателно, грижовно отношение към света, развитие на хуманни чувства и отношение към заобикалящия ги свят); „Сътворение“ (блок за творчество: развитие на независимостта като най-висшето проявление на творчеството); Начин на живот).

Допълнителната част (регионален компонент) включва раздели: „Дете в мултикултурна и мултиетническа среда“; „Детето учи английски.“

Програмата подчертава следните възрастови етапи: ранно детство - ранна детска възраст (до една година); ранна възраст (от една до три години); предучилищно детство; младша предучилищна възраст (от три до пет години) и старша (от пет до седем години). Подобна възрастова периодизация, според авторите, позволява да се видят както най-общите тенденции, така и индивидуалната перспектива за развитието на всяко дете. За всеки възрастов етап програмата идентифицира четири водещи линии на развитие: социална, когнитивна, естетическа и физическа; разкриват се особеностите на развитието на тези линии в детска, ранна, младша и старша предучилищна възраст; задава се йерархията на основните видове дейност (комуникация, обективна дейност, игра). Игралната дейност, като основна в развитието на личността на дете в предучилищна възраст, има специално място в програмата. Играта прониква във всички структурни компоненти на програмата и нейното съдържание като цяло.Основното и променливото съдържание на образованието е подчертано в програмата "Произход". Основната част от програмата за всяка възраст се състои от следните компоненти:

Характеристика на свързаните с възрастта възможности на психическото развитие на детето и неговата личност (обозначава се със знака „слънце“);

Задачи за развитие (цвете);

Показатели за развитие (ябълка ");

Основните символи са личността ki (бебешко лице).

Към основата, вкл. се прилага раздел "Общи условия за изпълнение на програмата" (знак "лейка").

Променливите подходи към изпълнението на програмата са разкрити в раздела "Съдържание и условия на педагогическата работа". Те предвиждат възможност за коригиране на съдържанието на педагогическия процес, като се вземат предвид специфичните условия на детската градина.

Разделът „Общи условия за изпълнение на програмата“ дава препоръки как да се организира живота на децата в училището; принципи на организиране на среда за развитие на предмета; работа със семейството. Голямо внимание платени за сложно тематично планиране.

Приложението към програмата съдържа:

Антропометрични показатели за физическо развитие и здраве на децата.

Възрастови и полови стандарти на физиометричните показатели.

Средни възрастово-полови стойности на показателите за развитие на физическите качества при деца на възраст 4-7 години.

Възрастови стандарти на двигателната активност на децата за цял ден престой в детската градина.

Критерии за честата (остра) заболеваемост на децата по броя на респираторните заболявания годишно.

Оценка на нивото на биологична зрялост по времето на никнене на постоянните зъби.

Оценка на функционалното състояние на централната нервна система.

Приблизителна циклограма на образователни дейности.

Методологична подкрепа:

Berezina N.O., Vennetskaya O.E., Gerasimova E.N. и други / Под научното ръководство на Асмолов А. Г. УСПЕХ. Насоки. Ръководство за педагога; Степанова М.А., Березина Н.О., Бурлакова И.А. и други УСПЕХ. Мониторинг на постигането на планирани резултати от децата. Наръчник за преподаватели (в комплект с електронно заявление); Бурлакова И. А., Клопотова Е. Е., Ягловская Е. К. УСПЕХ. Мониторинг на постигането на планирани резултати от децата. Визуален материал; Акулова О.В., Гогоберидзе А.Г., Гризик Т.И. и други УСПЕХ. Съвместни дейности на възрастни и деца: основни форми;УСПЕХ. Филипова Л. В., Дрягалова Е. А., Ермилова Н. В., Сорокоумова С. Н., Волкова И. В., Чеджемова Е. А. Особености на психолого-педагогическата работа. Ръководство за учители; Fedina N.V., Vennetskaya O.E., Verbovskaya E.V. и т.н.УСПЕХ. Игри, викторини и състезания. Ръководство за педагози

В помощ на преподавателите, работещи по тази програма, е подготвена специална поредица от методическа литература - „Библиотека на програмата за детството“. Наръчникът „План-програма на образователната работа в детската градина“ (под редакцията на ЗА Михайлова) формулира педагогически задачи за основните дейности: естествена история, математическо, художествено и творческо, речево, социално и морално възпитание и физическо развитие. Книгата „Мониторинг в детската градина“ е публикувана в Приложението към програмата за детството. Доста обширен списък с методическа литература е съставен и разработен за програмата по възрастови групи деца и по образователни области на програмата.

Приложението към програмата съдържа незадължителни раздели: "Преподаване на втори език", (Компютър в предучилищна институция "," Жив свят на природата в града и дете ", които са предназначени за предучилищни образователни институции, работещи в тези области. В допълнение, приложението към програмата съдържа образци планиране на образователна работа се предлагат основните показатели за развитието на възпитаник на детска градина.Програмата е снабдена с методически и учебни помагала: за възпитанието на малки деца (автор Л. Н. Павлова), развитието на речта и вербалната комуникация (автор А., Г. Арушанова), преподаване на руски език на деца, които не говорят руски (Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина), креативен дизайн (автор Л. А. Парамонова), физическо (М. А. Рунова), естетическо развитие (К. В. Тарасова, В. А. Петров, Л. В. Пантелеева), екологично (Н. А. Рижова ), взаимодействие със семейството (E.P. Arnautova) и др. В края на програмата е даден списък на публикуваните и предстоящите ръководства. В същото време учителите по свое усмотрение, отчитайки собствения си професионален опит и възможности, фокусирайки се върху целите и параметрите на развитието на детето, заложени в програмата, могат творчески да използват други учебни помагала в процеса на нейното изпълнение.

На играта в програмата „Успех“ се дава най-продуктивното време сутрин, тъй като играта (сюжетна линия, с правила) е водещата дейност в предучилищна възраст. В същото време програмата напълно осигурява формирането на предпоставките за бъдещи образователни дейности, решаването на такива сложни проблеми като формирането на цялостна картина на света, възгледите на съвременните предучилищни деца.

Програмата е разработена по такъв начин, че учителят да има възможност да вземе предвид индивидуалните особености и темпото на индивидуалното развитие на децата в хода на ежедневната образователна работа.

И накрая, най-важното. Програмата цели да накара всяко дете в детската градина да се чувства успешно.

Програма за детствотосе основава на сложно - тематичен принцип на изграждане на образователния процес, който се основава на идеята за интегриране на съдържанието на различни образователни области около една обща тема, която за определен период от време (дни, седмици) става обединяваща, например „Нашите любими играчки“, „Нашата детска градина“, „Моето семейство“, „Сезони“, ... Изборът на темата отчита интересите на децата, задачите на развитието на образованието, актуалните явления и ярки събития (сезони, празници).Програмата предвижда валеологично обучение на предучилищна възраст: развитие на идеи за здравословен начин на живот, за значението на хигиенната и двигателната култура, за здравето и средствата за укрепването му, за функционирането на тялото и правилата за грижа за него, знания за правилата за безопасно поведение и разумни действия в непредвидени ситуации, начини за осигуряване основна помощ и самопомощ. Тази информация се превръща във важен компонент на личната култура и социална сигурност на предучилищното дете.„Слабата“ връзка в програмата „Детство“ е математическият раздел. Предлаганият в него материал понякога е трудно достъпен за децата в националните републики. Математиката в програмата за детството е ориентирана към развитието логично мислене... Но децата, които владеят руския език, не винаги се справят с логически задачи. Следователно, като се вземе предвид националният компонент, предложеният сложен материал трябва да бъде заменен с по-достъпен, а след това, оценявайки нивото на подготвеност на децата, той отново да бъде включен в часовете в по-лесна форма.

Специален акцент в програмата е поставен върху въвеждането на децата в природния свят, насърчаване на уважително отношение към природните обекти

Като цяло тази програма ви позволява да варирате, да правите промени в представения материал, правейки образователния процес интересен и достъпен за детето. То предполага творческия подход на педагога към планирането, избора на инструменти и техники за изпълнение на задачите. Тоест не децата трябва да достигнат нивото, дадено от програмата, но то трябва да бъде приспособено към децата.

Програмата, която е хуманистична по ориентация, позволява на учителя, разчитайки на възрастови критерии, да вземе предвид различния темп на развитие на децата и да приложи индивидуален подход към тях. (Психологическата възраст не съвпада с хронологичната възраст и една психологическа възраст не е равна по продължителност на друга).

Програмата отчита спецификата на предучилищното образование, което е коренно различно от училищното. За да се постигне единството на целите и задачите по отглеждането на дете, програмата предвижда смислено взаимодействие между детската градина и семейството.

Име на примерната общообразователна програма

Цели или концептуална рамка на програмата

Структура на програмата

Приложения, учебни материали към програмата

Кратки заключения

"От раждането до училището"

Изд. Н. Й. Веракси, Т. С. Комарова, М. А. Василиева. - М.:

МОЗАЙКА-СИНТЕЗА, 2010. - 304 с.

"От детството до юношеството"

Т.Н. Доронова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик и др. Под редакцията на Т. Н. Доронова.

В Програмата на преден план е изведена развойната функция на образованието, осигуряваща формирането на личността на детето и ориентираща учителя към неговите индивидуални характеристики, което съответства на съвременнитенаучна "Концепции за предучилищна възрастобразование “(В. В. Давидов, В. А. Петровски и други) относно признаването на вътрешната стойност на предучилищния период на детството.

Основните цели на програмата:

Създаване на благоприятни условия за пълноценен живот на дете в предучилищно детство,

Формиране на основите на основната култура на индивида,

Цялостно развитие на психически и физически качества в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики,

Подготовка за живота в съвременното общество, за училище,

Осигуряване на безопасността на предучилищната възраст.

Програмата се основава на принципа на културното съответствие. Прилагането на този принцип гарантира, че националните ценности и традиции се вземат предвид в образованието, компенсира недостатъците на духовното, моралното и емоционалното образование.

Целта на програмата е да създаде благоприятни условия за формиране на здраве и развитие чрез превенция и образование в контекста на националната идентичност, език и традиции в семейството и образователната институция; образование, насочено към развитието на личността на детето, неговите способности.

Програмата започва с раздел:

Организация на живота и възпитанието на децата (общи принципи за изграждане на ежедневието, създаване на образователна среда, развиваща предмета).

Програмата съдържа раздели:

Крайните резултати от разработването на програмата.

Система за наблюдение на постигането на планираните резултати от развитието на Програмата от деца.

Работа с родители.

Корекционна работа (отразява проблема с отглеждането и обучението на деца с увреждания в общообразователното пространство).

Първата група малки деца (от раждането до една година);

Втората група малки деца (от 1 до 2 години);

Първият по-млада група (от 2 до 3 години);

Втора младша група (от 3 до 4 години);

Средна група (от 4 до 5 години);

Старша група (от 5 до 6 години);

Подготвителна група за училище (от 6 до 7 години).

Взаимодействието на учителите в детските градини и родителите се появява в програмата като необходимо условие за нормалното развитие на когнитивната сфера. За да се повиши ефективността и ефективността на въздействието върху детето, учителите и родителите трябва да действат по една програма, да изпълняват общи задачи, но по различни начини и средства, да координират своите действия и да си помагат.

Комплексните задачи за емоционално благополучие, здраве и пълноценно личностно и интелектуално развитие на детето са решени да бъдат решавани в семейство и детска градина.

Програмата откроява раздела „Когнитивно развитие“ (автор Т. И. Гризик).

Цел: да се развият познавателните интереси, нужди и способности на децата, тяхната самостоятелна търсеща дейност, основана на обогатено съзнание и формиран емоционален и сетивен опит.

Задачи: да разшири кръгозора чрез запознаване с натрупания от човечеството опит за познаване на света;

развиват когнитивни процеси (възприятие, памет, внимание, въображение, мислене) и умствени операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация и др.) в съответствие с възрастовата норма;

създаване на условия, благоприятни за идентифициране и поддържане на електорални интереси, възникване на независима познавателна дейност на децата;

да формира положително отношение към света въз основа на емоционално и сетивно преживяване.

В съответствие с FGT, всяка предучилищна институция самостоятелно съставя списък с програми, технологии и учебни помагала, необходими за изпълнението на образователния процес.

Програмата BIRTH TO SCHOOL предоставя обширен списък от предимства, които могат да бъдат използвани в работата на тази програма.

Програмата "ОТ РАЖДАНЕ ДО УЧИЛИЩЕ", като съвременен иновативен продукт, се основава на най-добрите традиции на националното образование и в много области поддържа приемственост по отношение на  "Програмата за обучение и обучение в детската градина", редактирана от М. А. Василиева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова.

Поради тази приемственост, повечето ръководства за „Програма за обучение и обучение в детската градина“ могат да се използват при работа по програмата „ОТ РАЖДАНЕ ДО УЧИЛИЩЕ“.

Програмата има методически ръководства за всеки раздел за възпитатели, родители, издадени са тетрадки за деца. Авторите са разработили приблизителни планове според разделите на програмата, методологията за изследване на децата.Наборът от методически помагала за програмата изцяло дава годишното планиране на работата с деца, но последователността на планиране на материала от учителя се определя в зависимост от индивидуалните особености на децата, тяхното здравословно състояние, интензивността и темповете на напредък в развитието, независимо от нивото на първоначалната готовност ...

Програмата и набор от учебни помагала са преминали обширни експериментални тестове в различни региони на Русия и са получили положителна оценка от родители и учители, препоръчани от Министерството на образованието на Руската федерация.

Програмата е разработена в съответствие с настоящите федерални държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование (FGT, Заповед № 655 от23 ноември2009).

Програмата е изградена на позициите на хуманно и лично отношение към детето и е насочена към неговото всестранно развитие, формиране на духовни и универсални ценности, както и способности и интегративни качества. В програмата липсва строга регулация на знанията на децата и центризма на предмета в обучението.

Специална роля в Програмата е отредена на игралните дейности като водещи в предучилищното детство.

Според резултатите от мониторинга на развитието на образователните области децата показват високи резултати.

Програмата включва активно участие на родителите във възпитанието и образованието на децата. За да могат предучилищните възпитатели да взаимодействат с родителите, е създадена програмата „От детството до юношеството“. Чрез взаимодействие с възпитатели и участие в живота на детската градина родителите придобиват опит в педагогическото сътрудничество както с детето си, така и с педагогическата общност като цяло.

Автор: Т. Н. Доронова и др. Целта на програмата е да създаде благоприятни условия в семейството и образователната институция за образование, насочено към развитие на личността на детето, неговите таланти и способности като начини за самостоятелно решаване на творчески и други задачи, развиване на любопитство като основите на познавателната дейност на бъдещото ученик.

Задачи в 2 направления: „Здраве” - осигурява защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, тяхното развитие и емоционално благополучие. На родителите се дава възможност заедно с учители и здравни работници детска градина първо проучете и оценете здравето на всяко дете, а след това изберете индивидуална тактика за неговото формиране. „Развитие“ - насочено е към развитие на личността на детето (компетентност, инициативност, независимост, любопитство, способност за творческо самоизразяване) и запознаване на децата с универсалните човешки ценности.

Характеристики на програмата Отличителна черта на програмата е интеграцията (базирана на когнитивно-речевата дейност), която позволява хармонизиране на образователния и образователен процес и гъвкаво планиране (стесняване и разширяване).

Организираната, целенасочена интелектуално-познавателна дейност, включително латентно, реално и опосредствано обучение, става ключът на педагогическата технология.

Латентното обучение е формирането на определени умения в ситуация, при която прякото им изпълнение не е необходимо и те не са заявени. Осигурява се от наличието на сетивно и информационно преживяване, което създава база от ясни и неясни. Натрупването на спонтанен опит може да се организира чрез обогатена предметна среда; специално обмислена и мотивирана самостоятелна дейност (битова, трудова, конструктивна); творческа продуктивна дейност; когнитивна интелектуална комуникация с възрастен.

Реалното обучение, на което се отделя относително незначителен дял от времето в общообразователния процес, се случва като специално организирана познавателна дейност на цялата група или отделна подгрупа от деца. Ситуациите за търсене на проблеми, които се използват в реалното обучение, допринасят за развитието на идеи, основани на евристични методи, когато понятията и зависимостите се откриват от детето самостоятелно, когато то самото започва да разбира най-важните закони.

Обучението чрез медиация включва включване на широко организирана педагогика на сътрудничество, игрови проблемно-практически ситуации, съвместно изпълнение на задачи, взаимен контрол, взаимно обучение в детската игрална зала, използване на различни видове празници и свободно време.

От детството до юношеството: програма за родители и възпитатели за формиране на здравето и развитието на деца от 1 до 7 години / Т. Н. Доронова, Л. Н. Галигузова, Л. Г. Голубева и др. - М.: Образование, 2006 г.

ВЪВЕДЕНИЕ

Държите необичайна книга в ръцете си. Това е програма за родители и учители, наречена „От детството до юношеството“.

Авторите са вложили специално значение в името на програмата, свързано с нейното съдържание, цели и задачи.
Добре известно е, че детство -това е уникален период от живота на човека, в процеса на който здравеи проведено личностно развитие.От детството детето понася това, което след това се запазва за целия живот.
Периодът на юношеството консолидира постиженията на детството и ги използва. В същото време учителите и психолозите основателно настояват, че от възрастните, които отглеждат детето, зависи както в детството, така и в юношеството, на първо място как ще продължи развитието му в най-трудната, юношеска възраст. Правилното изграждане на взаимоотношения с тийнейджър е трудно и често невъзможно, ако те не са се развили много по-рано - в детството.
много по-рано - в детството.
Детето преминава от детството към юношеството с родители, възпитателии учителиначално училище.
В началото на пътя, до беззащитно и лековерно бебе са най-важните хора в живота му - родители.Благодарение на тяхната любов, грижа, емоционална близост, детето расте и се развива, има чувство на доверие към света и хората около него.
На определен участък от пътя на ранното и предучилищното детство, дете влиза в детската градина.Това събитие води до значителни промени в живота му. Сега той е заобиколен от нови хора, възрастни и деца, които не е познавал преди и които съставляват различна общност от семейството му. Но бебето не се страхува, защото родителите му са до него. Като държи здраво майка си за ръка, той доверчиво протяга малката си, топла длан възпитател.
От този момент нататък детето става по-лесно и по-трудно да следва пътя на своето детство. По-лесно е, ако родителите и възпитателите обединят усилията си и осигурят на бебето двойна защита, емоционален комфорт и интересен и смислен живот както в детската градина, така и у дома. А детската градина от своя страна ще допринесе за развитието на основните му способности, способността да общува с връстници и да осигури подготовка за училище. Ще стане по-трудно да се следва пътя на предучилищното детство, защото именно в детската градина, при решаването на образователни и образователни проблеми, възникват първите трудности, свързани с развитието на детето, неговото поведение.
И ако възпитателите обърнат внимание на това, а родителите ги уволнят и не участват в тяхното разрешаване, тогава най-тъжните последици ги очакват в училище. Специалистите по дефектология смятат, че една от причините за постоянния неуспех на децата в училище е липсата на навременна помощ дете през предучилищното детство от страна на семейството и детската градина, невнимание към здравето и физическото му развитие от ранна възраст.
Това изобщо не означава, че за повечето от тези деца е необходима сериозна корекция на личностното развитие, която може да бъде осигурена само от специалист. Само семейството и детската градина биха могли да им помогнат навреме. И в тази работа родителите играят специална роля.
Това се дължи преди всичко на факта, че в предучилищното детство именно родителите имат най-голямо влияние върху личностното развитие на детето. И ако те не подкрепят действията на възпитателите или започват да им противоречат, тогава много усилия на учителите може да са напразни. Но това не е достатъчно. Важно е родителите да са наясно с целия образователен процес, да съпреживяват бебето и да му помогнат да постигне желания резултат.
Също така е важно педагозите да не са с бебето през целия период на детството. На прага на училището с тъга се сбогуват с него и детето ще трябва да премине през следващия решаващ сегмент от пътя на детството си със своите родителии начален учител.Ще бъде много по-лесно да направите това, ако родителски усилияи учителиобединете. И сега има сериозни предпоставки за това.
Чрез взаимодействие с възпитатели и участие в живота на детската градина родителите натрупаха опитпедагогическо сътрудничество както с вашето дете, така и с педагогическата общност като цяло. В резултат на това в бъдеще традиционното състояние на нещата, когато на родителите се възлага ролята на възхитен зрител, коментатор или фен, който с трепет очаква следващия резултат, ще бъде напълно премахнато.
Участието на родителите в живота на децата им не само у дома, но и в детската градина ще им помогне:
преодолейте собствения си авторитаризъм и вижте света от перспективата на дете;
третирайте детето си като равно на себе си и разберете, че е недопустимо да го сравнявате с други деца. Основното нещо не е стандартът, а личните постижения на всеки. Ако едно дете е направило нещо по-добро от вчера и то е наясно с това, тогава можете да се насладите на неговия личен растеж, развитие;
познайте неговите силни и слаби страни и ги вземете предвид. Това означава, че когато постъпва в училище, самосъзнанието на детето няма да претърпи драматична промяна в самооценката (в детската градина е бил умен, а в училище е бил несръчен);
покажете искрен интерес към неговите действия и бъдете готови за емоционална подкрепа;
разберете, че нищо не може да се направи с едностранно влияние, но можете само да потискате или сплашвате детето. Ако искаме да постигнем желания резултат, е необходимо той самият да иска да участва в работата. И за това възрастен и дете трябва да имат добри, доверителни отношения и искрено желание да участват в неговите дела, радости и скърби.
В резултат на това комуникацията с учителя както в началното, така и в средното училище не създава затруднения на родителите. Те са готови за диалог, знаят как да защитят собствената си гледна точка и интересите на детето и ако е необходимо, след това да го защитят. Разбирането на родителите за процесите на развитие, протичащи с детето им, и навременната намеса в тях ще направи много по-ефективно решаването на проблеми, свързани с формирането на здравето, за предотвратяване на ранни отклонения в неговото развитие.
Освен това съвместните дейности на бащите и майките с деца през ранното и предучилищното детство, а след това и в началното училище, ще подобрят качеството на образованието на децата и ще използват потенциала на всяко дете.
Всичко това става възможно само при условия на пълно взаимно доверие и дългогодишна работа, която трябва да се извършва на научна основа не с всеки участник в този процес - отделно с родители и възпитатели, а едновременно с всички заедно.
За да могат учителите в предучилищна възраст да взаимодействат с родителите, е създадена програмата „От детството до юношеството“.
Правното основание за взаимодействието на предучилищна образователна институция с родителите са документите на международното право (Декларация за правата на детето и Конвенцията за правата на детето), както и законите на Руската федерация (Конституцията на Руската федерация, Семеен код RF, Закони "За образованието" и "За основните гаранции за правата на децата в Руската федерация").
Декларация за правата на дететое първият международен документ, в който родителите се насърчават да признават и зачитат правата на децата на образование, физическо, умствено, морално и духовно развитие в условия на свобода и достойнство.
Конвенция на ООН за правата на дететопризнава за всяко дете, независимо от раса, цвят на кожата, пол, език, религия, политическо или друго мнение, национален, етнически и социален произход, юридическо правона:
образование;
развитие;
защита;
активно участие в живота на обществото.
Конвенцията свързва правата на детето с правата и отговорностите на родителите и другите, които са отговорни за живота на децата, тяхното развитие и защита и дава на детето правото да участва в решения, които засягат неговото настояще и бъдеще.
Конвенцията за правата на детето е ратифицирана от Върховния съвет на СССР на 13 юни 1990 г. и влезе в сила на 15 септември 1990 г .; и по този начин, в съответствие с параграф 4 от чл. 15 от Конституцията се превърна в неразделна част от правната система на Руската федерация.
Отделните права на децата и отговорностите на родителите бяха залегнали в Конституцията на Руската федерация, в Гражданския и Семейния кодекс. Беше приет Федерален закон "За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация".
В чл. 63 от Семейния кодекс на Руската федерация предвижда правата и задълженията на родителите при възпитанието и образованието на децата. Подчертава се отговорността за възпитанието, здравето, физическото, психическото, духовното и моралното развитие на детето. Освен това се посочва, че осигуряването на интересите на децата трябва да бъде основната грижа на техните родители.
Правото на дете в предучилищна възраст на образование е гарантирано от държавата в чл. 43 от Конституцията и е посочена в чл. 18 от Закона „За образованието“, който е изцяло посветен на обучението на деца в предучилищна възраст. Те посочват, че родителите са първите учители на дете в предучилищна възраст и именно те са длъжни да поставят основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността му.
Основните, най-важните разпоредби на тези документи, които са отразени в програмата за родители и учители "От детството до юношеството", включват:
правото на детето на образование, хуманистично по своята същност, здравеопазване и отдих, безплатно участие в културен и творчески живот, изкуство;
уважение към индивидуалността на всяко дете, особеностите на неговото развитие;
правото на детето на защита от всякакви форми на физическо и психическо насилие, малтретиране, пренебрегване или пренебрегване;
взаимодействие на предучилищна образователна институция със семейството с цел формиране на здравето, възпитанието и пълноценното развитие на детето.
Програмата "От детството до юношеството" е сложна и обхваща възрастта от 1 до 7 години.
Програмата определя задачите, които трябва да бъдат решени в семейство и предучилищна образователна институция в две взаимосвързани области - „Здравеопазване“ и „Развитие“.
Първо направлениепрограми - "Здраве" - осигурява защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, тяхното развитие и емоционално благополучие.
На родителите се дава възможност, заедно с учители и медицински работници в предучилищна образователна институция, от най-ранна възраст, първо да проучат и оценят здравето на всяко дете, а след това да изберат индивидуална тактика за неговото формиране.
Второ направлениепрограми - "Развитие" - е насочена към:
развитие на личността на детето (компетентност, инициативност, независимост, любопитство, способност за творческо самоизразяване);
запознаване на децата с универсалните човешки ценности.
Всяко направление има уводна и основна част. Уводната част има журналистически характер. Целта му е да насочи вниманието на родителите и учителите към проблеми, свързани с възпитанието, здравето и развитието на децата, и да обоснове необходимостта от използване на определено съдържание на образованието.
Авторите разбират, че родителите нямат енергия и време да работят с голям обем научен материал. Ето защо във въвеждащата част на програмата се опитахме да очертаем възможно най-кратко и лесно само онези психологически и педагогически условия, които са необходими за осъществяването на обучение през целия живот, тоест плавен, безболезнен преход на дете от ранна възрастова група към предучилищна, от предучилищна образователна институция към училище.
Основната част представя задачите, които трябва да бъдат решени в семейство и предучилищна образователна институция, за да се осигури формирането на здраве, образование и пълноценно развитие на детето на етапа на ранното и предучилищното детство.
За да приложите програмата, комплект учебни материали за родители и учители, осигуряване на целосттапедагогическият процес, който позволява координиран подход във всички области на взаимодействие между възрастен и дете.
При желание всеки родител може да проучи по-подробно въпроса, който го интересува, след като се е запознал изцяло с целия набор от учебни материали, който освен тази програма включва ръководства за:
оптимизиране на здравето на децата;
образование и развитие на малки деца;
физическа култура;
развитие на речта;
измислица;
когнитивно развитие;
математика;
игрова дейност;
визуални и продуктивни дейности;
музика;
театрални дейности;
взаимодействие на предучилищната образователна институция със семейството;
създаване на предметно-игрова среда;
избираеми (незадължителни) програми.
Пълният комплект учебни помагала по програмата изцяло дава годишното планиране на работата с деца, но последователността на планиране на материала от учителя се определя в зависимост от индивидуалните особености на децата, тяхното здраве, интензивността и темпото на техния напредък, независимо от нивото на първоначалната готовност.
За да постигнат желания резултат в работата по програмата, родителите и учителите трябва:
осъзнай само това чрез съвместните усилия на семейството и образователната институцияможете да помогнете на детето; с уважение и разбиранесе отнасят един към друг;
не забравяйте, че детето е уникален човек. Следователно е неприемливо да го сравняваме с други деца. Вече няма никой като него (тя) на света и ние трябва да ценим неговата индивидуалност, да я подкрепяме и развиваме;
да знае, че при родителите и учителите детето винаги трябва да вижда хора, които са готови да му го дадат лична подкрепа и помощ;
за учителите - да възпитават у децата безгранично уважение към родителите, които са им дали живот и са вложили много умствени и физически сили, за да пораснат и да бъдат щастливи;
родители - да внушат на детето доверие в учителя и да участват активно в делата на групата;
учители - да вземат предвид желанията и предложенията на родителите, да оценят тяхното участие в живота на групата;
родители и учители - да променят отношението си към възпитанието и развитието на децата и да ги разглеждат не като набор от общи техники, а като изкуство за диалог с конкретно дете, основано на знания психологически характеристики възраст, отчитайки предишния опит на детето, неговите интереси, способности и трудности, които се проявиха в семейството и образователната институция;
родители и учители - да почувстват искрено уважение към създаденото от самото дете (история, песен, конструкции от пясък, строителен материал, хартиени занаяти, моделиране, рисуване и др.). Възхищавайте му се инициативност и независимосттова допринася за формирането на доверието на детето в себе си и своите възможности;
родители и учители - да проявяват разбиране, деликатност, толерантност и такт при възпитанието и обучението на децата. Вземете под внимание гледната точка на самото дете и не пренебрегвайте неговите чувства и емоции;
учители - редовно в процеса индивидуална комуникацияда обсъждат с родителите всички въпроси, свързани с възпитанието и развитието на децата;
всички участници в педагогическия процес внимателно изучават нашата програма и набор от ръководства, обсъждат тяхното съдържание и разработват собствена стратегия и тактика за работа с деца.
В продължение на осем години нашата програма и набор от учебни помагала преминаха обширни експериментални тестове в различни региони на Русия и получиха положителна оценка от родители и учители.
Авторите изразяват искрената си благодарност към всички родители и учители, които, реализирайки идеята за взаимодействие между предучилищна образователна институция и родители, са постигнали високи резултати във възпитанието и развитието на своите деца не само в детската градина, но и в училище.
Напълно възможно е първият ни опит в създаването на единна програма за родители и учители да бъде донякъде несъвършен. Екипът от автори с благодарност ще приеме и обмисли всички коментари и със сигурност ще се опита да ги вземе предвид в бъдещата си работа.

ЗДРАВЕ

Психическото и моралното развитие на детето през първите три години повече от всякога зависи от неговото физическо състояние и настроение.
Степента на физическо и психическо развитие в ранна възраст е висока, но структурата на всички органи и системи все още не е завършена и следователно тяхната дейност е несъвършена.
През първите години от живота е важно да се осигурят физически, психически, морални и естетическо развитие деца. Но съдържанието, техниките и методите за изпълнение на тези задачи другиотколкото при работа с деца в предучилищна възраст. Те се определят от възрастовите характеристики на децата.
Предучилищният период - от 1 до 3-годишна възраст - се различава от детството по това, че енергията на растежа (в сравнение с първата година) се забавя значително. Централната и периферната нервна система бързо узряват, условните рефлекторни връзки се разширяват и се формира втора сигнална система. Този период е изключително важен за по-нататъшното развитие на човек: системите от условнорефлекторни връзки, разработени през първите 3-5 години, са особено здраво закрепени и запазват значението си през целия следващ живот.

АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ
ДЕЦА В РАННА И ПРЕДШКОЛЕНА ВЪЗРАСТ

През втората година от живота теглото на детето се увеличава ежемесечно с 200-250 г, а височината - с 1 см. Това са средните данни, върху които се фокусираме при претегляне и измерване на детето.

През третата година от живота, темпото на физическо развитие се забавя още повече, за цялата година средно наддаването на тегло е 2-2,5 кг, на дължина - 7-8 см. Това е естествено, тъй като значителна част от енергията се изразходва за осигуряване на двигателна активност, на подобряване на вътрешните органи и системи.
Централната нервна система става забележимо по-устойчива. Периодите на инхибиране се намаляват, интервалите на активно будност на детето се увеличават. Той знае как да се концентрира върху един урок за доста дълго време - до 10-15 минути. Функциите на мозъчната кора се подобряват, развива се паметта за събития, настъпили преди няколко месеца. Речта се подобрява бързо и се натрупват все повече и повече лексика.
Дейността на сърдечно-съдовата система е забележимо стабилизирана. Той функционира с по-малко стрес. Пулсът намалява до 86-90, което вече се доближава до нормата за възрастен.
Мускулно-скелетната система се подобрява. Интензивно се вкостява меката костна тъкан и хрущялите. И въпреки че този процес ще продължи, докато човек расте (понякога до 20-25 години), скелетът на дете през втората година от живота вече осигурява доста добра вертикална стабилност на цялото тяло. Укрепването на мускулно-лигаментния апарат продължава. Движенията стават по-уверени и разнообразни. Но физическата умора все пак настъпва бързо, детето често сменя позата си, след значителни усилия то почива дълго време.
Свързани с възрастта промени настъпват и в стомашно-чревния тракт. Развива се мускулният слой на стомашната стена, повишава се чревният тонус, увеличава се перисталтиката и се подобрява нервната регулация на механизма на преминаване на храната през червата.
Пикочната система функционира много по-добре, отколкото в ранна детска възраст. При относително малък растеж на бъбреците, свързан с възрастта, обемът на пикочния мехур до края на третата година от живота се увеличава почти 4 пъти. Съответно количеството отделена урина веднъж се увеличава, въпреки че броят на уринирането на ден се намалява с до 10 пъти. В детската стая рецепторите в пикочния мехур и гръбначния мозък все още са слабо развити, така че желанието за уриниране е слабо. Не трябва да обвинявате бебето за мокри панталони (ако не използвате памперси), умението за изрядност у повечето деца се формира до 3-годишна възраст, когато те реагират своевременно на преливане на пикочния мехур.
Подобно на способността да пълзи, да ходи и говори, умението за спретнатост се формира индивидуално за всяко дете. Някои деца са готови да използват тоалетната, преди да навършат две години, други едва след третата година от живота.
Периодът на предучилищна възраст е период на активни контакти с външния свят. Децата на тази възраст са подвижни, любознателни; при общуване с възрастни и по-големи деца се подобрява тяхната реч, развиват се психични реакции, адекватни на ситуацията.
Храносмилателната и дихателната система при деца под 3-годишна възраст все още не завършват своето развитие, поради което са необходими някои диетични ограничения (ако в анамнезата има рискови фактори), както и различни мерки за предотвратяване на настинки в отговор на неблагоприятни метеорологични условия.
Острите храносмилателни разстройства, пневмония, рахит, диатеза, алиментарна анемия по това време все още са доста чести, но в повечето случаи те протичат по-лесно, отколкото при деца от първата година от живота.
Емоционалната лабилност е характерна за децата - бързи преходи от едно емоционално състояние на друг: съгласие - в капризи, радост - в обида. Детето има ясно идентифицирани индивидуални черти на характера.
Предучилищната възраст се характеризира с бързо развитие на физическата активност, но контролът върху адекватността на движенията при децата е нисък, което често води до наранявания.
Мускулната система в тази възраст е значително укрепена, масата на големите мускули се увеличава.
Лимфоидната тъкан на лимфните възли, сливиците, аденоидите се развива бързо. На фона на тези процеси често се развиват възпалителни процеси - аденоидит, тонзилит, лимфаденит. При деца на тази възраст такава патология като увеличаване на периферните лимфни възли („цервикална верига“, зад ушните жлези, чести ринити, чести ARVI) е много често срещана. До края на втората година от живота всички млечни зъби никнат.
Поради факта, че контактите с други деца и възрастни се разширяват и собственият им придобит имунитет все още не е достигнал правилното напрежение, най-честата патология са острите детски инфекции (скарлатина, дифтерия, епидпаротит, морбили и др.).
Най-важните превантивни мерки в това отношение са активната и пасивна имунизация (ваксинации), защитата на здравите от болни и навременната изолация на пациентите (правилната организация на сутрешния филтър е много важна).
Предучилищната възраст е периодът на формиране (с недостатъчно внимание към здравето) на хронични заболявания (туберкулоза, хепатит), следователно - специално внимание на задължителната ваксинация (ваксинация), хигиената и други процедури.
Според учените предучилищната възраст се отнася до така наречените критични периоди в живота на детето. 1 .
Причините за това са много. През цялото предучилищно детство се наблюдава увеличаване на силата и подвижността на нервните процеси, формирането на висша нервна дейност. Нервните процеси се характеризират с бързо изтощение. Емоционалното пренапрежение е свързано с увеличаване на честотата на граничните състояния и невротичните реакции.
Неслучайно на тази възраст родителите и учителите често срещат такива прояви в поведението на децата като промени в настроението, повишена раздразнителност, психомоторна раздразнителност, сълзливост, умора и невнимание при изпълнение на задачите. Децата могат да изпитат следните реакции: хапят ноктите си, извиват косата си, не заспиват дълго време, правят непостоянни движения (люлеене, подскачане и др.).
В предучилищното детство формулата на бялата кръв се променя (кръвта на детето става подобна на тази на възрастен) и се развива висока активност на различни вещества, "отговорни" за алергични реакции.
Много деца изпитват ускорен растеж („първо разтягане“). Следователно през този период те могат да растат с 10-12 см (рязко), а след това мускулите се нуждаят от допълнително хранене, не са в крак с растежа на костите и започват да „крещят от болка“. Дете може да се събуди през нощта и да се оплаче от болка в мускулите на прасеца, а родителите не винаги знаят как да помогнат.
Различни функционални промени в сърдечния мускул, които също не следват бързия растеж на детето, понякога са свързани с периода на сцепление.
По време на предучилищното детство има „дълбоки” промени в метаболизма, които са свързани с максималната честота на детските инфекции и представляват сериозна опасност за здравето на детето.
Освен това този възрастов период е възможността за образуване и проява на всякакви алергични реакции и хронични соматични заболявания, главно при деца, които често са болни и склонни към определени хронични заболявания.
Но дори здравият предучилищна възраст се нуждае от внимателни грижи и участие от възрастните около него. Това се дължи на факта, че здравето на детето се формира през целия му живот.
Задачата за укрепване на здравето на децата е необходимо условие за тяхното цялостно развитие и осигуряване на нормалното функциониране на растящия организъм. За да се запази и подобри здравето на детето в един от най-важните периоди от живота му, е необходима огромна ежедневна работа в семейството и в предучилищното образователно заведение. Единно информационно пространство на нашата програма ще помогне на родителите и учителите при решаването на въпроси, свързани със здравето на децата в две взаимосвързани области:
детско здраве от 1 до 7 години;
три линии на "защита" на здравето: режим; хранене; физическо възпитание.
Нека разгледаме задачите за учителите и родителите във всяка област поотделно.

КРИТЕРИИ ЗА ЗДРАВЕ НА ДЕТЕТО

Според приетата класификация на здравето децата, посещаващи предучилищна образователна институция (предучилищна образователна институция), могат да принадлежат към различни здравни групи: I - абсолютно здрави, II - с риск от развитие на някакви отклонения в здравословното им състояние или вече са показали този риск под формата на нарушена функция на органите и тъканите но няма хронично заболяване, а III - има някакъв вид хронично заболяване.

Лекарите и педагозите считат практически здравите деца за онези, които са весели, активни, любознателни, устойчиви на неблагоприятни фактори на околната среда, издръжливи и силни, с високо ниво на физическо и психическо развитие.
Учителите получават информация за здравето на децата от медицински работници (клиники, детски градини). За съжаление, настоящата практика не винаги осигурява пълнота на информацията за здравето на детето, когато то е изпратено в предучилищна образователна институция. Опитът обаче показва, че тази информация е необходима (в достъпна форма) за всички участници в работата по формиране на здравето на детето: както медицински сестри и учители, така и родителите, както и самото дете.
Как родителите могат да разберат детето си, ако лекарят не им е казал за това, а ако го е направил, тогава какво означава, по какви критерии са го насочили към една или друга здравна група? За целта каним учители и родители да се запознаят с критериите за здраве.
Здравен критерий I - наличие или отсъствие на отклонения в ранната онтогенеза (анамнеза).
За по-пълна оценка на критерий I и за определяне на риска от развитие на определени отклонения в здравето на детето е необходимо да се знае семейната история. Семейната история може да определи ориентация към риска, тоест да се установи дали детето е застрашено от сърдечно-съдови, бронхопулмонални, стомашно-чревни, метаболитни заболявания или заболявания на нервната система.
Знанието за протичането на бременността и раждането дава възможност да се прецени ранното развитие на детето, дали бебето е имало перинатална енцефалопатия 2 , за да му помогне да се справи с всички трудности на извънматочния живот и да се подготви добре за прехода в училище.
В случай, че бебето е имало перинатална енцефалопатия или други сериозни заболявания, първо трябва да се помни, че тези деца са „уязвими от стрес“. И това означава, че те са по-склонни да страдат от остри респираторни инфекции с добавяне на усложнения от страна на дихателната, сърдечно-съдовата и други системи, което е допълнителен утежняващ фактор за централната нервна система и също така е по-вероятно да бъдат изложени на УНГ заболявания.
Всички тези заболявания се влошават от адаптационния стрес, когато детето се премести от семейство в предучилищна институция, и влошаване на здравословното му състояние.
Според техните умствени способности децата с перинатална енцефалопатия не се различават от връстниците си. Но, за съжаление, те се нуждаят от индивидуален подход, свързан с темпото и методите на преподаване.
Изследването на деца с умствена изостаналост показа, че те са имали патология на вътрематочния растеж и сериозни заболявания през първата година от живота. Липсата на навременна и квалифицирана помощ от родители и учители в детските градини доведе до забавяне на умственото развитие на децата, а учениците с умствена изостаналост (MAD), като правило, са сред постоянно неуспешните в училище.
Социалната история е важна за здравето на детето. Оценка на материални и битови условия, психологически климат в семейството, наличност лоши навици, семейната пълнота позволява на учителите и лекарите да определят степента на риска и своевременно да предотвратят възможността за проявата му.
Учените смятат, че не е далеч денят, когато родителите на всяко дете у нас ще имат в ръцете си медицински паспорт, който на първо място ще представи биологична и социална анамнеза.
За съжаление, понастоящем учителите и лекарите често се сблъскват с информация от този характер: „комбинирано неразположение“. Това означава, че детето има отклонения в ранното развитие, а социалните условия в живота му също не отговарят на приетите норми. В тези случаи детската градина може да бъде факторът, който ще помогне на детето да подобри здравето си.
Но ако ние, възрастните, не вземем предвид историческите данни, тогава детската градина може да се превърне в още едно допълнение към съвкупността от неблагоприятни фактори. Това се дължи на факта, че е неприемливо за "рисковите" деца да извършват дейности, препоръчани за деца от I здравна група, тоест само в съответствие с възрастовите изисквания - това може да доведе до обратен резултат.
Предлагаме за разглеждане факторите, на които трябва да се обърне внимание в анамнезата. Според лекарите именно те допринасят за развитието на разстройство с дефицит на вниманието и хипермобилност (повишена двигателна активност) при дете.

P / p No.	Фактори	Момчета	Момичета
1	Възраст на майката над 30 години	+
2	Възраст на бащата над 39 години		+
3	Усложнена акушерска история	+	+
4	Наранявания по време на бременност	+	+
5	"Сухо" раждане (ранно разкъсване на околоплодната течност)	+
6	Хипергликемия на бременността (висока захар)		+
7	Тегло при раждане	по-малко от 3000 g	повече от 4000 g
8	Родова травма, фетална инфекция	+
9	Тикове, потрепвания, конвулсии	+	+
10	Нарушения на съня, детски инфекции, нощно напикаване	+
11	Късно никнене на зъби, късно начало на ходенето		+
12	Алергични реакции, травма със загуба на съзнание без видима причина		+

Освен това, както момичетата, така и момчетата са еднакво негативно повлияни от фактори, свързани с професионалните дейности на техните родители преди зачеването на дете: фиброгенен прах и индустриален шум, вредни химикали (при майката) и професионални вибрации (при бащата).
Поради това е важно родителите и педагозите да знаят, че всякакви отклонения в ранното развитие на детето са повод да се замислят: струва ли си да ускорим по-нататъшното развитие на детето или, като изберем оптималния начин за подобряване на здравето и образованието, да компенсираме действието на рисковите фактори?
Лекарите вярват, че дете с дисфункционална анамнеза не може да бъде класифицирано като абсолютно здраво, тоест в група I на здравето. Такива деца принадлежат към група II А, тоест към групата на "поемащите риск", а ние, възрастните, носим голяма отговорност да гарантираме, че рискът не се проявява по никакъв начин, тъй като твърде активните интензивни развлекателни дейности без отчитане на индивидуалните възможности на детето могат да доведат до обратния резултат.
II здравен критерий - физическо развитие(оттук нататък - FR) и степента на неговата хармония.
Този критерий обикновено се оценява от здравни специалисти. Повечето от предучилищните деца имат нормално физическо развитие, но във всяка детска градина има деца с увреждания във физическото развитие (с наднормено или ниско тегло, ниски или твърде високи, които не отговарят на възрастта им).
Отклоненията в RF могат да бъдат причинени от редица причини: недохранване, наличие на някакви заболявания, лоша регулация на растежа от страна на нервната и ендокринната система, както и липсата на условия, благоприятни за растежа на костите и мускулите (малко движение, липса на достатъчно сън). Понякога има „конституционно нисък ръст“. Тогава като правило тя е ниска при родителите (или при някой от роднините), но останалото дете е здраво, други здравни критерии ще ни „разкажат“ за това.
Всеки се нуждае от знания за ФО на детето: родители - за да се ориентира как расте детето, колко е добре хранено; възпитатели - за да изберат подходящите мебели за часове, и учители по физическо възпитание - с цел правилен подбор на помощни средства и ориентиране в показателите за развитие на движението и т.н.
През втората година от живота (и още повече третата) се отбелязва по-нататъшно забавяне на темпа на растеж на детето. Средно през втората година от живота телесното му тегло се увеличава с 2,5 кг, а дължината с 12 см; през третата година от живота телесното тегло се увеличава с 2 кг, а дължината - с 8-6 см. Започвайки от деветия месец, детето започва да „отслабва“ и да се разтяга, за втората и третата година от живота е характерна малка лордоза (извиване на гръбначния стълб напред в лумбалната област) и леко изпъкнал корем.
Лекарите използват специални таблици. Чуждестранните педиатри предлагат прости и полезни формули за определяне на нормалните показатели за дължина и телесно тегло на възраст от 1 до 6 години:
телесно тегло (кг) \u003d възраст (години) × 2 + 8;
дължина на тялото (см) \u003d възраст (години) × 6 + 77.
През втората година от живота общият брой на зъбите достига 16-20. Редът на зъбите може да варира.
На възраст 18-24 месеца детето обикновено навлиза в „пъргавата“ възраст. Той може бързо да се окаже в опасност и се нуждае от постоянно наблюдение.
Започвайки от втората година от живота, детето навлиза в период, когато имитирайки възрастни, енергично асимилира света около себе си. У дома децата изпразват кошчета за боклук, изваждат чекмеджета и рафтове и могат да се опитат да изследват всичко, което им е достояние. В тази връзка всички лекарства, химикали и други опасни предмети трябва да се съхраняват на място, недостъпно за деца.
През втората година от живота скоростта на нарастване на мозъка също се забавя. Обиколката на главата, увеличаваща се през първата година от живота с 12 см, през втората се увеличава само с 2 см.
До края на първата година от живота мозъкът достига приблизително 2/3, а до края на втората - 4/5 от размера на мозъка на възрастен.
ФД се влияе от много фактори, предимно наследствени и етнотериториални, затова е най-добре да се знае индивидуалната динамика на физическото развитие на детето. Освен това този здравен критерий задължително се наблюдава от медицински работници в образователна институция или в клиника (за това има специални таблици).
Теглото на тялото се определя чрез претегляне. Много е важно то да не отговаря на възрастовите стандарти, а на действителната дължина на детето.
Важен показател за здравето на детето и RF е стойката му.
Позата е обичайната правилна стойка на човек, когато седи и стои. Той допринася за нормалната дейност на вътрешните органи, тъй като незначителни отклонения в неговото развитие се отразяват на техните функции. Правилната стойка създава условия за нормалното функциониране на такива основни системи като дихателната и сърдечно-съдовата.
Позата придава на тялото стройност и красота и зависи от формата и гъвкавостта на гръбначния стълб, наклона на тялото, състоянието на нервно-мускулния и лигаментния апарат.
При правилна стойка главата е леко повдигната, раменете са разгърнати и са на едно и също ниво, гърдите са напред, гърбът е изправен, коремът е прибран, краката са изправени, а не свити в коленете. Дете с добра стойка разпределя телесното тегло равномерно на двата крака, като краката му са успоредни.
Всички, дори и най-първоначалните отклонения, могат да усложнят живота на бебето с нарастващи образователни натоварвания в училище, когато той ще трябва да се движи по-малко, да седи повече на масата (принудителните статични положения водят до мускулно напрежение и създават определени трудности: те причиняват главоболие, безпокойство и много други нежелани явления ).
Ето защо в предучилищна възраст, когато се формира поза, е изключително важно учителите и родителите да наблюдават този процес и при първите признаци на нарушение да се свържат със специалист.
Освен това в семейството и детската градина е необходимо да се укрепват мускулите и връзките чрез систематично физическо възпитание. Когато провеждате часове по физическо възпитание за момичета, трябва да се включат повече танцови движения, упражнения за гъвкавост и ограничаване на повдигането и носенето на тежести. Така например, на момичетата в предучилищна възраст не трябва да се разрешава да носят малки деца ( по-малки братя и сестри). Прекомерните натоварвания могат да доведат до изместване на тазовите органи, което допълнително допринася за развитието на гинекологична и акушерска патология.
Показател, който е тясно свързан с физическото развитие при деца на тази възраст е крак.
Правилното формиране на свода на стъпалото е изключително важно за здравето на детето.
Плоскостъпието най-често се появява при деца, които имат недостатъчно развити и слаби мускули, връзки, които могат да се разтягат, което води до промени във формата на стъпалото. Наднорменото тегло също допринася за плоските крака.
Основните задачи на формирането на свода на стъпалото са: развитието на двигателната функция, общата и силовата издръжливост на мускулите на долните крайници, като се вземат предвид индивидуалните възможности и състоянието на физическото развитие на децата. На децата трябва да се предлагат упражнения от различни изходни позиции (стоящи, седнали, легнали по гръб, в статика и в движение).
III здравен критерий - невропсихичното развитие на детето.
Не можете да говорите за здравето на детето, без да знаете как функционира неговата нервна система, какво е състоянието на неговите анализатори (зрение, слух), емоционалната сфера, развитието на движенията, речта, мисленето, вниманието, паметта.
Например, често болно дете може да има отлично умствено развитие, ако родителите са ангажирани с него по време на болест у дома. И обратно, закъснението темпо развитието, особено в ранна възраст, показва лоша компенсация за перинатални лезии на нервната система.
Важни при психопрофилактичната работа с деца в предучилищните образователни институции са предотвратяването на интелектуално претоварване, осигуряване на условия за поява на положителни емоционални преживявания, създаване на оптимален психологически климат в групата.
Физическият статус на детето е тясно свързан с неговото психологическо състояние, което се основава на опита на детето за психологически комфорт или дискомфорт. Трябва да се помни, че децата на 5-7 години са особено чувствителни към неблагоприятни влияния, които могат да доведат до проява на неврози.
Нарушенията на психичното здраве на децата могат да бъдат резултат от прекомерен психологически и физиологичен стрес, получен от детето в детската градина и у дома.
Причините за нарушаването на невропсихичното развитие на детето могат да бъдат следните: строги дисциплинарни изисквания (авторитарен стил на обучение); дълъг престой в голяма група връстници (при липса на място за отдих и уединение); недоволство от биологичната нужда от физическа активност; количеството умствена и физическа активност, неадекватно на функционалните възможности на тялото; постоянни нарушения в ежедневието; запознаване на децата с дългосрочно гледане на видео филми, компютърни игри и др. За предотвратяване на нарушения на нервната система на детето е важен пълноценният нощен и дневен сън.
Родителите и учителите могат да преценят здравословното състояние на детето по следните индикативни показатели за неговото невропсихично развитие.

Показатели за развитие на деца от втората година от живота

Цялостна програма за родители и възпитатели за формиране на здравето и развитието на деца на възраст 4-7 години е разработена от екип от автори под ръководството на кандидата на педагогическите науки Т. Н. Доронова през 2002 г.

Програмата е адресирана до преподавателски персонал на образователни институции, които изпълняват задачите на предучилищното и началното общообразователно образование, предучилищни възпитатели и родители и може да се използва и за работа с деца, които не посещават детска градина.

Програмата се основава на най-важния стратегически принцип на съвременната система на руското образование - неговата приемственост, която на етапите на предучилищното и училищното детство се осигурява от тясната координация на действията на трима социални институции образование - семейство, детска градина и училище. Това е отразено в името на програмата, което характеризира непрекъснатата връзка между предучилищна и начална училищна възраст. Въз основа на концепцията за предучилищното и началното общо образование, програмата фокусира възрастните върху личните

ориентирано взаимодействие с детето, включва педагогическото сътрудничество на родителите както с детето им, така и с педагогическата общност като цяло, участието на родителите във възпитанието и образованието на децата в семейството, детската градина и след това в училище.

Правното основание за взаимодействието на предучилищна образователна институция със семейството е международно (Декларация за правата на детето и Конвенцията за правата на детето), както и руски документи (Конституция на Руската федерация, Семеен кодекс на Руската федерация, Закони на Руската федерация "За образованието" и "За основните гаранции за правата на децата в Руската федерация"). Програмата отразява най-важните разпоредби на тези документи: правото на детето на образование; уважение към индивидуалността на всяко дете, особеностите на неговото развитие; правото на детето на защита от всякакви форми на физическо и психическо насилие, малтретиране и др .; взаимодействие на предучилищните образователни институции със семейството с цел формиране на здравето, възпитанието и пълноценното развитие на детето.

На етапа на предучилищното детство програмата реализира идеята за обединяване на усилията на родителите и учителите за успешното решаване на следните оздравителни и възпитателни и образователни задачи: формирането на здравето чрез осигуряване на условия за качествено съзряване на всички системи и функции на детския организъм; всестранно развитие на личността на детето, неговите таланти и творчески способности, развитие на любопитството като основа на познавателната дейност на бъдещия ученик; насърчаване на уважението към националната идентичност на езика и традиционните ценности, насърчаване на социалните умения, способността за комуникация с възрастни и връстници.

Програмата уточнява характерните черти на различни периоди от детството и определя задачите, които е препоръчително да се решат в семейство и детска градина в две основни области -

"Здраве" и "Развитие". Първото направление на програмата - „Здраве” - осигурява защита и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, тяхното физическо развитие и емоционално благополучие. На родителите се дава възможност, заедно с учителите и медицинските работници в детската градина, първо да проучат и оценят здравето на детето, а след това да изберат индивидуалните тактики за неговото възстановяване. Второто направление на програмата - „Развитие“ - е насочено към формиране на личността на детето като цяло, запознаване с културните ценности, формиране на творческо въображение, развитие на неговото любопитство, познавателна активност, евристично мислене, интерес към дейностите по търсене, както и социална компетентност.

Програмата определя число основни принципи успешно взаимодействие между родители и учители. Най-важни са стилът на отношенията на възрастния с детето, уважението към него и уважението към продуктите. детско творчество, внимание към неговите действия, проява на инициативност, независимост, поддържане на самочувствие. За изпълнение на програмата се предлага набор от образователни и методически материали за родители и учители.

Програмата „Детска градина - къща на радостта“ (Н. М. Крилова).

Тази програма е съставена на основата на обобщаване и интегриране на фундаментални научни постижения на родната и световната педагогика, психология, неврофизиология и други науки. Представя авторската концепция за възпитание на предучилищна възраст. Програмата е въведена в работата с деца в предучилищна възраст от 1985г. Дълго време тя беше усъвършенствана и усъвършенствана. Програмата е публикувана за първи път през 1992 г. в Перм.

Програмата се състои от въведение и характеристики на работата във втората младша, средна, старша и подготвителна групи за училище. Програмата дефинира основните принципи на интегралния педагогически процес: принципа на хуманистичната ориентация; принципът на тясна взаимовръзка на националното и универсалното в образованието; принципът на интегративния подход; принципът на развитието на психиката в дейност и общуване; принципът на съответствие с природата, оздравителна ориентация на образованието; принципът на хармонията на три принципа; принципът на сътрудничество при възпитанието в семейството и в детската градина съгласно законите на общността.

Основни насоки на програмата: първата насока на програмата предвижда запознаване на детето с физическа култура, с здравословен начин животът като основа на човешката култура, грижа за здравето и обогатяване на физическото и психическото развитие на ученика; втората посока е да се насърчава усилването на многостранното развитие и саморазвитие на детето като личност в процеса на извършване на различни видове дейности на ниво независимост и творчество; третото направление на програмата е да запознае ученика с основите на духовната култура и интелигентност.

Авторът разкрива характеристиките на всяка позиция въз основа на разделите на програмата. За всяка възрастова група е представен списък с класове и броят на седмиците. Първият раздел на всички възрастови групи започва с описание на психическото и физическото развитие на детето. Тук авторът разкрива психическите и физическите характеристики на развитието на децата от всеки възрастов период. Освен това работата е изградена според указанията.

И така, при децата от по-младите и средните групи работата е структурирана по следния начин.

Първото направление: грижа за здравето и насърчаване на усилването на физическото и психическото развитие на ученика като уникална индивидуалност. Втората посока: насърчаване на многостранното възпитание на детето като личност в различни видове самостоятелна дейност. Това включва следните подраздели: "Комуникация", "Реч",

„Строителство“, „Труд“, „Игра“ и други. Третото направление: запознаване с основите на духовната култура и интелигентност. Той включва следните подраздели: „Човекът и обществото“, „Въведение в екологичната култура“, „Въведение в света на науката и технологиите“, „Въведение в света на географията“, „Въведение в света на астрономията“, „Въведение в света на технологиите“.

Работа с деца средна група изградени по същата схема, както в по-младата предучилищна възраст. Има обаче някои отличителни черти. Така във второто направление на работа с деца от средната група е включен раздел „Песен-игра и песенно-инструментално творчество“ и „Танцувай и играй творчество“. Третото направление също има свои характеристики, раздели "Основи на екологичната култура" и

„Въведение в света на математиката“.

IN старша група работата е структурирана в следните три направления: Първото направление - запознаване на детето с основите на духовната култура и интелигентност. Тази област включва следните подраздели:

„Връзката на детето със семейството“, „Връзката на детето с детската градина“, „Връзката на детето с обществото“, „Въвеждане на детето в историческия и географския свят“, „Основи на екологичната култура“,

"Екологично образование", "Въведение в света на науката и технологиите",

„Въведение в света на математиката“, „Въведение в света на астрономията“. Втората насока е грижата за здравето и насърчаването на обогатяването на физическото и психическото развитие на ученика като личност. Третото направление е да се насърчава многостранното възпитание на детето като личност в различни видове самостоятелна дейност. Тази посока включва следните подраздели: "Комуникация", "Реч",

„Строителство“, „Труд“, „Игра“ и др.

IN подготвителна група първото направление включва подраздел

„Култура на поведение в обществото“ и раздела за екологичното образование звучат по различен начин - „Въведение в екологичната култура“. Третото направление включва нов подраздел - „Художествена литература“.

Във всяка възрастова група има приблизително ежедневие в предучилищна възраст и у дома, вечер. Всеки раздел включва основните задачи на образованието, обучението и развитието в различни дейности. До края на годината са формулирани основните показатели за развитието на детето - „Какъв ученик е станал“ (което е характерно за него). В приложението авторът на програмата предлага съвети на учителя относно организацията на учебно-възпитателната работа с деца по програма „Детска градина - Дом на радостта“. Във всички раздели авторът показва особеностите на работата с деца от различни възрастови групи, предлага списък с препоръчани произведения на изкуството за програмата, произведения на изобразителното изкуство, приблизителен музикален репертоар и др. Особено внимание се обръща на безопасността на живота на детето в предучилищна образователна институция.

Програма „Училище - 2100“ (под редакцията на А. А. Леонтиев).

Образователната програма „Училище - 2100“ е разработена от екип от учени под научната редакция на академик на Руската академия на образованието А. А. Леонтьев през 1999 г. Програмата се основава на идеята за образование през целия живот, което предполага изпълнение на цели, принципи и перспективи за развитието на съдържанието и технологиите на руското образование, включително възпитание. през следващите десет години.

Цел на програмата – подготовка в процеса на предучилищно и училищно развитие на грамотен човек като показател за качествено обучение, осигуряващ готовността на ученика за по-нататъшно развитие. Тематични програми предучилищна подготовка по програма „Училище - 2010“ са внедрени в учебници за деца и насоки за възпитатели и учители, съответстват на подобни предметни програми за начални училища и са част от непрекъснат курс в рамките на образователната програма „Училище - 2100“.

Програмата за предучилищно обучение по математика за деца на възраст 3-6 години (автори Л. Г. Питърсън, Е. Е. Кочемасова, Н. П. Холина) е насочена към всестранното развитие на детето - развитието на неговата мотивационна сфера, интелектуални и творчески сили, личностни черти. Не се дава нов материал завършена форма, и се въвежда въз основа на принципа на активност, тоест връзките и взаимоотношенията на околния свят, децата „откриват“ себе си, като анализират, сравняват, идентифицират съществени характеристики. Ролята на учителя-възпитател е да организира образователни дейности и тихо, ненатрапчиво да води децата до „откритието“. Наситеността на учебния материал с игрови задачи се определя от възрастовите особености на децата.

Програмата за обучение на деца в предучилищна възраст по компютърни науки (автори А. В. Горячев, Н. В. Ключ) предвижда значителен обем специфични задачи за обучение на деца по компютърни науки, които се поставят във връзка с най-простите обекти, действия, твърдения: способността да се съставят части и цялото (за обекти и действия) ; назовете основната цел на обектите; подредете събитията в правилната последователност; дават примери за верни и неверни твърдения; вижте ползите и вредите от свойствата в различни ситуации, прехвърлете свойствата на един обект на друг и т.н.

Програмата на предучилищния курс за развитие на речта и подготовка за преподаване на грамотност (Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Т. Р. Кислова) поставя следните учебни цели: развитие на интерес и внимание към словото, към речта (собствена и други); обогатяване на речника, развитие на граматичната структура на речта, уменията за кохерентна реч въз основа на речевия опит на дете - носител на езика; разширяване на идеите за заобикалящия свят, базирани на житейския опит на детето; развитие на творчески способности; развитието на визуално-образното и формирането на словесно и логическо мислене и др. Програмата за деца на възраст 4-6 години е началната връзка на непрекъснатия курс „Обучение на четене и писане

- Руски език - четене и литература за 1-11 клас “, създадена в рамките на образователната програма„ Училище - 2100 “. Използване на елементи от авторите на програмата логопедична техника за деца в предучилищна възраст се предполага предотвратяване на грешки в четенето и писането.

Програмата за предучилищна възраст в курса "Светът наоколо" (автори A.A. Vakhrushev, E.E.

познаване на детето, цялостна картина на света ще му позволи да бъде съзнателен участник в живота. Втората цел на курса „Светът наоколо” е запознаване с родния език и развитието на речта като най-важната образователна задача. Тъй като 3-5-годишните деца не могат да четат и пишат, авторите на програмата използваха "пиктографския" метод за представяне на учебния материал, тоест традиционните текстове бяха заменени с изображения. Пиктограмата се възприема от децата с интерес, като ребус, игра и в нея те намират едновременно задача и отговор, базирани на собствения им житейски опит.

Програмата за обучение на деца в предучилищна възраст в курса „Синтез на изкуствата“ (от О. А. Куревина) е насочена към формиране на естетически развита личност, към събуждане на творческата активност и художествено мислене на детето, към развиване на умения в неговото възприемане на произведения от различни видове изкуства (литература, музика, изобразително изкуство, театър), както и да се идентифицират способностите на децата за самоизразяване чрез различни форми на творческа дейност. Програмният материал е проблематичен. Включва разделите "Развитие на речта", "Музика",

"IZO", "Пластика, ритмика и театрални форми" и е проектиран за три години.

Програмата има широк спектър от възможности за използване: тя е адресирана до системата за предучилищно образование, приемлива е както в системата UVK, така и в семейното образование, както и при подготовката на децата за училище.

ТЕМА 6.

СТРОИТЕЛСТВО НА ПРЕДМЕТ НА РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛНА СРЕДА В ПРИНЦИПА

Предметна средаПредставлява система от обективни среди, наситена с игри, играчки, ръководства, оборудване и материали за организиране на самостоятелната творческа дейност на децата (С. Л. Новоселова).

Развиване на предметна среда- система от материални обекти от дейността на детето, която функционално симулира съдържанието на неговото духовно и физическо развитие (С. Л. Новоселова). Смисълът на развиващата се среда се състои в нейното стимулиращо косвено въздействие върху личността на детето на предметите, играчките, обкръжението и т.н.

Обогатена среда- Това е предметна среда, която предполага единството на социокултурните и природни средства за осигуряване на различните дейности на детето (С. Л. Новоселова). Цел: да развие детето като субект на присъщите му видове дейност, взаимодействие с хората около него и света на нещата за самопознание и познаване на околната среда.

Развиване на предметна среда от детствотоЕ система от условия, които осигуряват пълноценното развитие на детската дейност и личността на детето, пълното му физическо, естетическо, когнитивно и социално развитие.

Компоненти на развиващата се предметна среда:

o природна среда;

o културни пейзажи (парк, градина);

o съоръжения за спорт и отдих и отдих;

o предметно-игрова среда;

o детска библиотека;

o игра и видео библиотека;

o дизайнерско студио;

o музикална и театрална среда;

o предметно-развиваща среда на часовете;

o комплекс за компютърни игри;

o центрове - нов продукт развиване на предметна среда (център на местната история, игри и играчки и др.);

o етнографски и природни музеи;

o трапезарии (кафенета);

o екологична пътека на територията на предучилищното образователно заведение и др.

Основните компоненти формират основата за създаването на променливи проекти на средата за развитие. Всеки проект може да включва всички компоненти или да избере някои от тях.

Компоненти на развиващото се пространство на предучилищна образователна институция (Ю.М. Хоровиц):

1. Пространство за интелектуално развитие и творчество:

Игрална зала (разполага със стабилно оборудване, ориентирана към възрастта);

Универсална зона за игра - централната зона на предучилищното образователно заведение с висока степен на трансформируемост на пространството и оборудването, с тематични подзони: спорт, игра;

Дизайн студио за изкуство и творчески дейности.

2. Пространство за физическо развитие:

Зони за моторни и спортни игри (спортни площадки с подходящо оборудване);

Водна зона (басейн, душове, сауна).

3. Пространство за екологично развитие:

Ландшафтни зони (естествен и изкуствен релеф, изкуствени водопади, живописни хълмове и др.);

Природна среда (озеленяване);

Площи за земеделска работа (зеленчукова градина, оранжерия);

Зелени ъгли във вътрешността на груповата стая;

TAVSO за изпълнение на "екологични програми" (пейзажи в различни климатични зони, фауна).

4. Компютърно пространство:компютърна зала; игрална зала; спортен комплекс; стая за психологическо облекчение.

Основните характеристики на развиващата се среда (М. Н. Полякова):

1. Комфорт и безопасност на околната среда.

2. Предоставяне на изобилие от сетивни преживявания.

3. Осигуряване на самостоятелна индивидуална дейност на предучилищна възраст.

4. Предоставяне на възможности за изследване, учене.

5. Възможността за включване на всички деца в групата в познавателната дейност.

Насоките за проектиране на развиващата се среда на предучилищните институции са принципите на нейното изграждане, отразени в концепциите.

Принципи на създаване на предметна средаотразени в документ

„Концепцията за изграждане на развиваща се среда за организиране на живота на деца и възрастни в системата за предучилищно образование“разработен от изд. екип, ръководен от В. А. Петровски (1993).

	детето би могло да се "издигне" до позицията на възпитател. Височината на мебелите трябва да се променя лесно. За педагога е важно да намери правилното разстояние както с всяко дете, така и с групата деца като цяло. Размерът и разположението на помещенията трябва да са такива, че всеки да може да намери място, което да е удобно за учене и удобно: достатъчно далеч от деца и възрастни или, обратно, позволяващо ви да се чувствате в близък контакт с тях, или осигуряващо еднакъв контакт и свобода едновременно.
Активност, независимост, творчество	Детето и възрастният са създателите на своята обективна среда. Средата в предучилищна образователна институция трябва да стимулира появата и развитието на познавателните интереси на детето, неговите волеви качества, емоции и чувства (например наличието на рамки по стените, в които могат да се вмъкват картини, позволяват на детето да променя дизайна на стените в зависимост от настроението, естетическите вкусове). Една от стените - рисунка "стена на творчеството" - е на пълно разположение на децата. Други стени могат да се използват за домакинство на мащабни помощни средства за когнитивно и емоционално развитие. Много внимание се отделя на „цветен и светлинен дизайн“ (променящо се осветление), звуков дизайн (записи на шумолещи листа, пеене на птици ...). Трябва да се създадат условия, за да може детето да пресъздаде „възрастни“ форми на дейност (работилници с набори от прости инструменти). Един от основните фактори е създаването на игрална среда. За практикуване на изкуство е препоръчително да се определи подходяща зона с водоснабдяване на тази зона, с детска мивка; "Площ на масата".
Стабилност - динамизъм	Дизайнът на средата на предучилищната образователна институция трябва да включва възможността за нейните промени. В цветната и обемна конструкция на интериора трябва да се разграничават многофункционални, лесно трансформируеми елементи, като същевременно се запазва цялостната семантична цялост, броят им трябва да бъде рационално определен (например кубични пуфове в съблекалнята, образуващи седалки на платформа, от които може да се сглоби „къща“). Пълна безопасност и един вид сграда

	материалът ще бъде осигурен от меки (пяна гума, покрита с кожа) кубчета, арки, плоски постелки и др. Възможността за трансформиране на пространството може да бъде реализирана чрез използване на плъзгащи се прегради.
Интеграция и гъвкаво зониране	Жилищното пространство в предучилищна образователна институция трябва да бъде такова, че да дава възможност за изграждане на непресичащи се сфери на дейност. Това ще позволи на децата да участват свободно в различни дейности едновременно, без да си пречат помежду си. Трябва да има функционални помещения, които могат да се използват от децата: спорт, музика, театър, лаборатории, "класни стаи" (с книги, игри и др.), Творчески работилници и др. Преобразяването на помещенията може да бъде осигурено чрез плъзгащи се леки прегради. Предвидени са просторни, светли фоайета, с горна естествена светлина и зимна градина, със седалки за деца и възрастни.
Емоционалната природа на околната среда, индивидуалният комфорт и емоционалното благосъстояние на всяко дете и възрастен	Средата трябва да бъде организирана така, че да насърчава децата да взаимодействат с различните й елементи, увеличавайки функционалната активност на детето. Необходимо е да се създадат условия за формиране и развитие на пълноценно изображение на "Аз" (наличието на огледала с различни размери в стаята). Детската градина се нуждае от съоръжения за игра (големи блокове, леки, декоративни, съизмерими с детето), цялостно обзавеждане за кукли, използвано в обектите и на закрито (паравани, къщи, конструктори и др.) Комплектите за игра и дидактическо оборудване трябва да бъдат съизмерими с контейнерите за съхранение. Особено внимание трябва да се обърне на дизайна на предметно-игровата среда на детето, тъй като формите, цветовете и оформлението на тази среда се възприемат от детето като ориентир.
Комбинации от познати и необикновени елементи и естетическа организация на околната среда	Поставяне на картини, скулптури в интериора, даващи представа на детето за основите на графичния език и за различни култури - източна, европейска, африканска. Подходящо в различни стилове (реалистични, абстрактни, комични и др.), за да представят на децата едно и също съдържание на приказка, епизоди от живота на деца, възрастни, тогава децата ще могат да овладеят началото на спецификата на различните жанрове. Трябва да се отдели място за изложби.

	Препоръчително е да се оборудват стаи за художествено творчество на децата.
Откритост - затвореност	Първо, отвореност към Природата, дизайн, който допринася за единството на Човека и Природата: организирането на „зелени стаи“ в помещенията (дворове с растения, растящи в тях, оранжерии, веранди). На второ място, отвореността към културата: елементи на културата - живопис, литература, музика - трябва органично да бъдат включени в интериорния дизайн. Организацията на околната среда се основава на най-добрите примери за универсална човешка култура и на специфичните регионални характеристики на културата, изкуствата и занаятите. Трето, откритост към Обществото. Функционална интеграция на предучилищното образователно заведение с други социални и културни институции: детски театри, музикални групи, изпълняващи представления в предучилищното образователно заведение; класове за детски кръжоци и секции, провеждани от поканени учители. Родителите се ползват със специално право да участват в живота на предучилищна образователна институция. Четвърто, откритостта на нечие „Аз“: проекти, използващи огледала с различни размери, снимки на деца и възрастни в предучилищното образователно заведение, наличие на албуми и папки със снимки (на място, достъпно за детето).
Като се вземат предвид половите и възрастовите разлики на децата	Предоставяне на възможности както на момчетата, така и на момичетата да изразят своите склонности в съответствие със стандартите за мъжественост и женственост, приети в обществото. Препоръчително е спалнята да се зонира в 2-3-4 полузатворени пространства, което ще създаде известен комфорт. Подходът, свързан с възрастта към организацията на средата за развитие, е не толкова в изобретяването на нови принципи, колкото в специфичното изпълнение на формираните по-горе. И така, изборът на оптимално разстояние и позиция в общуването за малки деца означава преобладаване на телесните форми на общуване (телесен контакт), с възрастта общуването става преобладаващо „очи в очи“. И принципът на интеграция и гъвкаво зониране е приложен в възрастов план разширяване на асортимента от функционални помещения и тяхното разграничаване.

Концепцията на С. Л. Новоселова (1995) разкрива основните характеристики на развиващата се предметна среда:

o единство на стиловите решения;

o съвместната скала на предметното пространство с действията на ръката на детето, неговия растеж и обективния свят на възрастните;

o спазване на ергономичните изисквания.

Замислена и разработена като цялостна програма за родители и учители, отглеждащи деца от 4 до 10 години, и представлява синтез на монопедагогическа стратегия и технология за възрастни, които се интересуват от укрепване на здравето на децата, своевременно и пълноценно развитие, възпитание и обучение в образователната система.
Работата по програмата може да се извършва в няколко направления: в образователни институции с решаването на проблемите на предучилищното и началното образование („Училище - детска градина“ от 4 до 10 години), както и в работата с деца, които не посещават редовно предучилищна възраст.

В името на програмата авторите имат специално значение, свързано с процесите, протичащи по време на развитието на личността.
Предучилищна възраст - уникален период от живота на човека, когато се полагат основите на социалното, емоционалното, волевото, когнитивното развитие, въведение в универсалните ценности, развитието на способностите и индивидуалността на детето. От детството детето понася това, което е запазено за целия живот.

Периодът на юношеството е също толкова важен. През този период човек израства. Детето се нуждае от способността да съществува в обществото, да намира своето място в него, да може да взаимодейства с деца и възрастни.

Препоръчително е да се комбинират усилията на родителите и учителите.
Внимателно изучавайки детето, детските психолози са установили общите закони на неговото психическо развитие. Благодарение на това стана възможно да се ръководи този процес на научна основа. Чрез взаимодействие с възпитатели и участие в живота на детската градина родителите могат да придобият опит в педагогическото сътрудничество както с детето си, така и с педагогическата общност като цяло.

Авторите на програмата "От детството до юношеството" придават голямо значение на запознаването на родителите с програмата, според която децата им се възпитават и обучават. Той съдържа необходимата научно-популярна информация (медицинска, педагогическа, психологическа), чиито познания ще помогнат на родителите да защитят детето от некомпетентна или негативна педагогическа намеса.

Авторите на програмата обмислят взаимодействието на възпитатели, родители, деца. Той съдържа препоръки за педагози и родители по различни аспекти на развитието - интелектуален, естетически, физически, екологичен и др.

Анализирайки програмата „От детството до юношеството“, синтезирайки нейните фрагменти с фрагменти от други програми, допълвайки ги със собствени разработки, предучилищният психолог може да създаде частични програми за деца: „Уча с радост“, „Не се страхувам от училищата“ и др. За възпитателите: „Без конфликти“ обучение “,„ Радостта от откритието “и др. За родителите:„ Искам да знам всичко “,„ Спешна родителска помощ “и др.

TRIZ програма

Автор на идеята е Г.С. Altshuller. По-нататъшното развитие на технологията е извършено от неговите ученици, един от тях - М. Шустерман.
Trize е теория на изобретението за решаване на проблеми. През 1945 г. Г.С. Altshuller се зае с разработването на научната технология на творчеството, решавайки да разбере колко талантливото мислене се различава от обикновеното мислене.

GS технология В продължение на много години Altshuller успешно се използва в работата с деца в станциите на младите техници, където възниква и започва да се развива втората част на програмата - творческа педагогика, а след това и новият й раздел - теорията за развитието на творческа личност.
В момента техниките и методите на техническия TRIZ се използват успешно в детските градини за развиване на изобретателна изобретателност, творческо въображение и диалектическо мислене в предучилищна възраст.

Целта на TRIZ не е просто да развие въображението на децата, а да ги научи да мислят системно, с разбиране на протичащите процеси, да дадат на педагозите инструмент за конкретно практическо възпитание на качествата на творческата личност при децата. Всеки учител трябва да разчита на „заповедите“ на творческата личност:

Бъди господар на съдбата си;

Постигнете успех в това, което обичате;

Направете своя конструктивен принос за общата кауза;

Изграждайте отношенията си с хората на доверие;

Развийте креативността си;

Култивирайте смелост в себе си;

Грижи се за здравето си;

Не губете вяра в себе си;

Опитайте се да мислите позитивно и т.н.

Концепцията на Тризов се основава на позицията на L.S. Виготски, че предучилищна възраст приема учебна програма, доколкото тя става негова собствена. Програмата TRIZ за предучилищна възраст е програма от колективни игри и дейности с подробни насоки за възпитателите. TRIZ има за цел не да замени основната програма, а да максимизира нейната ефективност. Кредото на членовете на TRIZ: всяко дете първоначално е талантливо и дори блестящо, но трябва да бъде научено да се ориентира в съвременния свят, за да постигне максимален ефект при минимални разходи.

Основното средство за работа с деца е педагогическото търсене. На децата не трябва да се дават готови знания, отговори на въпроси, детето трябва да бъде научено да ги намира.

Програмата TRIZ използва методи и техники, разработени от M.V. Ломоносов, Ф. Кунц, С. Чакащи и други.

Основният етап от работата по програмата TRIZ е решаване на приказни проблеми и измисляне на нови приказки с помощта на специални методи.
Можете да използвате техниката на емпатия. Децата си представят себе си на мястото на наблюдаваното: „Ами ако се превърнете в храст? За какво мислите С кого сте приятели? От кого се страхуваш? " и т.н. Програмата TRIZ предоставя на възпитателите и децата методи и инструменти за творчество, които човек овладява, независимо от възрастта си. След като усвоиха един инструмент, децата и възрастните могат по-лесно да намерят общ език, да се разбират.
Най-важната цел на учителя, работещ в програмата TRIZ, е формирането на креативно мислене у децата, възпитанието на творческа личност, подготвена за стабилно решаване на нестандартни проблеми в различни области на реалността.

Изучавайки, анализирайки и прилагайки тази програма, предучилищният психолог може да създаде частични програми за деца: „Всяко дете е гений“, „Малък мислител“, „Решавам всички проблеми“ и др. За възпитателите: „Ние мислим извън кутията“, „Няма проблеми "," Възпитател - Създател! " и други. За родителите: „Няма ограничение за съвършенство“, „Разбиране“, „Само за сложни неща“ и т.н.

Програма "Малки"

Екипът на авторите на Нижегородския хуманитарен център под ръководството на кандидата на педагогическите науки Г.Г. Григориева.
Програмата се фокусира върху интегрираното развитие и обучение на деца на възраст под 3 години в семейство и предучилищна образователна институция. Целта на програмата е да помогне на родителите да осъзнаят вътрешната стойност и специално значение на ранния период от живота на човека, да ги убеди да отгледат дете, като вземат предвид познанията за общите закони на развитието и естествената индивидуалност на бебето, да помогне за разбирането на собственото си дете, при намирането и избора на адекватни начини, средства, методи на обучение.

Програмата се състои от четири глави:

- "Очакваме те, скъпа!" (пренатална педагогика);

- "Как ще растя и ще се развивам" (характеристики на характеристиките на физическото и психическото развитие на дете от раждането до
3 години);

- "Гуленка" (развитие и възпитание на деца от първата година от живота);

- "Аз самият" (развитие и обучение на деца на 2 и 3 години).

Програмата съдържа информационни материали във всички области на развитието на личността на дете под 3-годишна възраст, както и насоки за родители и учители. Приложенията съдържат таблици за нивото на развитие и постижения на децата във всеки възрастов период, както и литературен материал, приблизителни сценарии на семейни празници.

Материалите по Монтесори педагогика и педагогика на Валдорфското училище представляват интерес за предучилищните психолози. Днес има центрове, в които психолозите могат да посещават семинари, да овладяват техниките и методите, предлагани от тези програми, да оценяват необходимостта от прилагане на една или друга част от програмата в предучилищна образователна институция. След като се запозна с програмите: „Училище на бъдещето“, „Стъпка по стъпка“, „Зелена врата“ - психологът може да ги обсъжда с родители, възпитатели, да анализира препоръките на чуждестранни учители и психолози, ако е необходимо, да ги въведе в предучилищна образователна институция - да ги адаптира към условията, контингента на конкретна предучилищна образователна институция ...

Ежедневно се създават нови програми за образование и обучение. Изучавайки опита на специалистите, анализирайки опита на колегите, възприемайки най-добрите методи и технологии, предучилищният психолог може да създаде уникални авторски програми, които допринасят за пълното развитие на децата, формирането на положителен психологически климат и подобряването на педагогическата култура на педагозите.