Engovatova
Porodica, kao ustanova prirodne biološke i socijalne zaštite djeteta, djeluje kao izvor i posrednička karika u prijenosu životnog iskustva na dijete. Gubitak porodice najteža je tragedija u životu male osobe koja ostavlja duboki trag na njegovoj duši i radikalno mijenja njegovu sudbinu, njegov odnos prema svijetu oko sebe.
Za one koji su djetinjstvo proveli unutar zidina sirotišta, stvaranje vlastite porodice možda je najdragocjeniji san. U isto vrijeme imaju veću vjerojatnost da će propasti njihovi vršnjaci iz domaćinstava. Nepostojanje pozitivnog uzorka odnosa roditelj-roditelj i dijete-roditelj vodi do promjene vrijednosnih orijentacija siročadi, usložnjava izgradnju vlastite porodice ili dovodi do kopiranja negativnih roditeljskih obrazaca. Maturanti sirotišta i internata često se ne mogu samo stvoriti prosperitetnu porodicu, već je i zadržati.
Priprema mladih za budući porodični život dugo je privlačila pažnju društva. Oko ovog problema sukobile su se različita stanovišta, filozofski pojmovi, moralni i religijski principi. Međutim, ono i dalje ostaje nedovoljno riješeno čak i u okviru školskog obrazovanja i obuke.
Posledice nedostatka sistemskog rada u ovoj oblasti pokazuju statistika: češće se raskidaju brakovi između maturanata; među onima koji napuštaju svoju djecu u porodilištu na prvom mjestu su majke među siročad. U tom je pogledu priprema za samostalan život siročadi i djece koja ostaju bez roditeljskog staranja ozbiljan i vrlo složen problem, čija se relevantnost ne smanjuje.
Mnogi životni autori (A. N. Ganičeva, I. A. Gorčakova, O. L. Zvereva, T. A. Kulikova, A. M. Prikhozhan), različiti aspekti društvenog sirotišta (L. A. Bayborodova, I.F. Dementjeva, I. V. Dubrovina, G. M. Ivaščenko, M. M. Plotkin, E. E. Chepurnykh) slažu se da se priprema za samostalan porodični život prirodno odvija u porodici. Pažnja istraživača uglavnom se usmjerava na rješenje takvih pitanja kao što su: ko treba dati prednost u odgoju budućeg obiteljskog čovjeka - obitelji ili škole i kako pripremiti budućeg obiteljskog čovjeka u školi. Problem pripreme za neovisan porodični život djece lišene roditeljskog staranja i koja su odgajana u internatskoj ustanovi, u pedagogiji se praktično nije obraćala pažnja. Samo u djelima I. V. Dubrovine, V. S. Mukhine, A. M. Prikhozhan,
TNSchastnoy, NNTolstykh direktno ili indirektno analiziraju probleme pripreme siročadi za neovisan porodični život i daju preporuke. Posljednjih godina G. V. Semya, N. F. Plyasov, G. I. Plyasova nastavljaju raditi na ovom problemu.
Međutim, treba napomenuti da trenutno pedagoška nauka i praksa trebaju dublje i detaljnije proučavanje pripreme siročadi za samostalan porodični život. Po našem mišljenju, mehanizam ovog procesa nije u potpunosti razotkriven, razvijeni su uvjeti, oblici i metode pedagoškog utjecaja na proces pripreme učenika za samostalan porodični život u sirotištu. Raspoloživi rad u ovom pravcu ne podrazumijeva promjenu strukture ovih institucija, prevazilazeći njihovu specifičnu izolaciju od okolnog društvenog okruženja. Gore navedeno nam omogućuje da konstatiramo da u modernoj teoriji i praksi postoji kontradikcija između objektivno rastućih zahtjeva društva da se mlađa generacija pripremi za budući neovisan život, s jedne strane, konzervativizma i inertnosti sistema socijalnih i obrazovnih ustanova za siročad, nedovoljnog teorijskog i praktičnog razrada problema, mehanizmi provedbe pedagoških uvjeta pripreme siročadi za samostalan porodični život, s druge strane.
Na temelju otkrivenih kontradiktornosti i našeg istraživačkog stava prema traženju novih načina i metoda njihovog rješavanja, utvrđen je istraživački problem: koji su organizacijski i pedagoški uvjeti pripreme siročadi za samostalan porodični život u zatvorenom socio-pedagoškom sustavu.
Svrha studije je identificirati i eksperimentalno utemeljiti organizacijske i pedagoške uvjete za pripremu siročadi za samostalan porodični život u sirotištu.
Predmet istraživanja je proces odgajanja siročadi u sirotištu.
Predmet istraživanja su organizacijski i pedagoški uvjeti pripreme siročadi za samostalan porodični život u sirotištu.
Hipoteza istraživanja Studija se temelji na pretpostavci da će učinkovitost pripreme siročadi za samostalan porodični život u sirotištu biti uspješna ako se ispune sljedeći uvjeti: stvaranje posebno organiziranog socijalnog i pedagoškog okruženja u grupama vezanim za obitelj; provođenje medicinsko - socijalno - psihološke i pedagoške podrške učenika u svim fazama razvoja; uvođenje različitih oblika zajedničkih aktivnosti braće i sestara usmjerenih na stvaranje porodičnih odnosa; formiranje ispravnog razumijevanja porodice, njenih funkcija i odnosa u porodici.
Ciljevi istraživanja:
1. Otkriti posebnosti ličnog razvoja siročadi i djece koja su ostala bez roditeljskog staranja.
2. Razviti model usluge koja će podržati razvoj učenika u sirotištu.
3. Opravdati i otkriti ulogu grupa koje se odnose na porodicu kao efikasno okruženje u pripremi siročadi za samostalan porodični život u sirotištu.
4. Utvrditi sadržaj, oblike i vrste zajedničkih aktivnosti braće i sestara u formiranju porodičnih odnosa.
Istraživačka organizacija:
Prva faza je proučavanje i analiza filozofske, sociološke, pedagoške i psihološke literature o istraživačkom problemu; akumulacija empirijskog materijala; definicija cilja, predmeta predmeta, hipoteza i ciljevi istraživanja; generalizacija pristiglog materijala; dovođenje u sistem ideja za razvoj spremnosti učenika za samostalan porodični život.
Druga faza je eksperimentalni rad na identificiranju i testiranju organizacijskih i pedagoških uvjeta za prilagođavanje učenika uvjetima životnih grupa u porodici; razvoj i provođenje programa "Porodica"; modeli za kreiranje usluge podrške razvoju djece u sirotištu.
Treća faza - analiza, procjena i generalizacija rezultata eksperimentalnog rada, ispravka zaključaka, registracija rezultata istraživanja.
Novost istraživanja leži u sljedećem: - teorijski su razvijeni i eksperimentalno testirani organizacijski i pedagoški uvjeti pripreme siročadi za neovisan porodični život u uvjetima obiteljskih grupa sirotišta, koji se očituju u zajedničkom životu braće i sestara s malim obiteljima u odvojenim prostorijama-stanovima, do kuće, stalnog sastava odgajatelja, prisutnosti psihološke službe koja razvija subjektno okruženje, ispunjeno kućanskim predmetima;
Uloga grupe koja ima obitelj za suživot braće i sestara u sirotištu kao efikasno okruženje u procesu pripreme siročadi za neovisan porodični život, koji služi za formiranje i jačanje porodičnih osjećaja i naklonosti, meko prilagođavanje novim uvjetima;
Sadržaj, oblici i vrste zajedničkih aktivnosti braće i sestara u formiranju porodičnih odnosa (rad, igra, obrazovanje, slobodno vrijeme, sport, društvene i druge vrste aktivnosti), zasnovanih na jedinstvenom životnom prostoru, zajedničkim pravilima i zahtjevima, tradicijama koje je razvila ova porodica ;
Otkriveni su suština i sadržaj faza medicinsko-socijalno-psihološko-pedagoške podrške razvoju učenika kao posebno organizirane usluge pomoći i podrške siročadi u pripremi za samostalan porodični život u sirotištu i usmjerene na osiguranje cjelovite socijalne i psihološke prilagodbe, kompenzacije i razvoja učenika. , dijagnostika osobitosti mentalnog razvoja, zbog posebnih uvjeta obrazovanja.
Teorijski značaj studije:
1. Teoretski je utemeljena potreba medicinske, socijalne, psihološke i pedagoške podrške svakog učenika sirotišta u procesu razvijanja spremnosti siročadi za samostalan porodični život.
2. Objasnio je koncept "porodice povezanih sa porodicom" kao grupe djece-rođaka ujedinjene iz nekoliko porodica i žive zajedno, povezani zajedničkim životom i uzajamnom pomoći;
3. Otkrivaju se i karakteriziraju glavne komponente koncepta spremnosti učenika za samostalan porodični život: kognitivne, potrebe za motivacijom, emocionalne i aktivnosti-praktične;
4. Utvrđeni su uvjeti okoliša i sredstva za odgoj koji utječu na formiranje spremnosti za samostalan porodični život u sirotištu.
Praktični značaj studije utvrđuje činjenica da je predloženi model usluge sveobuhvatne podrške razvoju učenika, testiran u sirotištu, kao i razvijen sistem organizacijsko-pedagoške podrške procesu pripreme siročadi za samostalan porodični život, uključujući sveobuhvatan program "Obitelj", ciljane autorske programe postupak pripreme učenika za budućnost može se široko koristiti u sistemu socijalnih i pedagoških ustanova. Rezultati istraživanja pružaju određeni doprinos razvoju socijalne pedagogije: razvijeni su autorovi programi za psihološko-pedagošku podršku siročadi „Zaštiti me“, kao i program „Zdravlje“. Pouzdanost i valjanost dobijenih rezultata istraživanja podržana je teorijskim odredbama filozofije, pedagogije i psihologije; koristeći skup empirijskih i teorijskih metoda primjerenih cilju, ciljevima i ciljevima istraživanja; prekretnicom, rezultatima eksperimentalnog rada i ličnim sudjelovanjem kandidata za disertaciju u razvoju spremnosti siročadi za samostalan porodični život u sirotištu:
1. Organizacijski i pedagoški uvjeti za pripremu siročadi za samostalan porodični život u sirotištu: organizacija socijalno-pedagoškog okruženja u porodičnim grupama; provođenje medicinske, socijalne, psihološke i pedagoške podrške učenika u svakoj fazi razvoja; uvođenje zajedničkih aktivnosti braće i sestara koje imaju za cilj formiranje porodičnih odnosa; formiranje ispravnog razumijevanja porodice kao kulturne vrijednosti.
2. Model usluge podrške razvoju učenika u sirotištu, koji sadrži cilj, ciljeve, kriterijume uspješnosti, osoblje i metodološku podršku.
Sasvim je očigledno da okruženje specijalizovane dječije ustanove nema sredstva da utiče na djecu koje posjeduje porodica.
U sirotištu se razvila posebna struktura dječijeg kolektiva - porodična grupa koja se sastoji od nekoliko porodica, genetski braće i sestara.
Život u malom sirotištu u pogledu broja djece pozitivno utječe na razvoj djeteta, poboljšava njegov mentalni ton, omogućava nastavnicima da ga bolje razumiju, približe njegovim problemima, pomognu mu na vrijeme, podrže ga i osiguraju najluđu prilagodbu novim uvjetima.
Najprihvatljiviji uvjeti za odgoj i život djece "rodbine" uvjeti su što bliži onima kod kuće, zbog čega se stručnjaci sirotišta drže sljedećih zahtjeva za životne uvjete:
Razvijanje predmetne igre i prirodnog okruženja;
Porodične grupe su najefikasnije okruženje u pripremi siročadi za samostalan porodični život u sirotištu.
Grupe učenika formiraju se uzimajući u obzir porodične veze prema principu prijateljske naklonosti, psihološke kompatibilnosti, zdravstvenog stanja.
Najvažniji zadatak sirotišta nije samo pružiti utočište djetetu, obući ga, obući i nahraniti, već pokušati, prije svega, obnoviti ili nadoknaditi obiteljske veze koje je izgubio. Također je potrebno pomoći obnavljanju komunikativnih veza djece, bez kojih je teško postići oporavak i druge vrste aktivnosti - radom, kognitivnim, igrama, jer je komunikacija prisutna u svakom od njih.
Cjelokupni sistem odnosa s djetetom trebao bi naglasiti njegovu individualnost, njegov lični značaj za druge. Ima mnogo lica.
Potreba da se ispuni glavni zadatak - jačanje porodičnih veza i priprema djece za samostalan porodični život - dovela je do razvoja programa "Obitelj". Svrha programa: priprema učenika za porodični život. Program ima za cilj rješavanje mnogih problema, uključuje razne metode, tehnike i oblike rada sa učenicima.
Vođeni glavnim zadatkom formiranja porodičnih odnosa, u sklopu pripreme siročadi za samostalan život, pedagoško osoblje sirotišta koristi sve oblike i vrste zajedničkih aktivnosti djece-rođaka: radne, igračke, obrazovne, zabavne, sportske, društvene, kao i dobre tradicije režim dana, organizacija samouprave.
Sadržaj zajedničkih aktivnosti djece-rodbine odražava pozitivne odnose članova porodice, a oblici organiziranja usmjereni su na razvijanje odnosa od pojedinačnih (mlađe i starije djece) do grupnih i kolektivnih (porodičnih udruga). Zajednički interesi ujedinjuju braću i sestre, ujedinjuju se i jačaju njihovi odnosi, stvaraju emocionalni komfor, atmosferu povjerenja i osjećaj obostrane vrijednosti, koji je potreban za zajednički život.
Analiza podataka eksperimentalnog rada omogućila je zaključak: program odgojnih aktivnosti sirotišta, zasnovan na kohabitaciji djece-rodbine, počeo je pružati viši nivo socijalizacije pojedinca, koji karakterizira izraženi fokus na multilateralni razvoj ličnosti učenika u različitim sferama života.
Tokom ankete korištene su sljedeće metode znanstvenog i praktičnog istraživanja: promatranje sudionika, ispitivanje, modeliranje, razgovori, eseji, rangiranje, stvaranje obrazovnih situacija itd.
Izvršeno je istraživanje sa učenicima sirotišta za proučavanje:
Dječije ideje o porodici;
Značajne potrebe i zabrinutosti;
Naklonost između braće i sestara;
Prevladavajuće emocionalno stanje;
Samoprocjena djece stare 10-12 godina o sposobnosti rješavanja najjednostavnijih životnih zadataka;
Socijalna prilagodba;
Socijalni status;
Sklonost antisocijalnom ponašanju (bježanje, mršavost, krađa);
Nivo obrazovanja.
Sproveden eksperiment sa prikazom pokazao je rezultate slabe spremnosti siročadi za samostalan porodični život:
Ograničene ideje djece o porodici, o rodno-ulogama u obitelji, funkcijama članova porodice;
Slabe vezanosti između rodbine djece;
Nizak nivo samopoštovanja učenika u rješavanju najjednostavnijih životnih zadataka;
Povećana razina stanja prekršaja među učenicima;
Nizak nivo obrazovanja;
Nepovoljno stanje emocionalnih veza u međuljudskim odnosima djece;
Nizak nivo socijalne prilagodbe novim životnim uslovima učenika;
Nepovoljno emocionalno stanje novoprimljene djece (anksioznost, strahovi, agresija itd.).
Za dublje proučavanje stupnja pripreme za samostalni obiteljski život učenika sirotišta proveden je utvrđeni eksperiment, u sklopu kojeg je provedena sveobuhvatna dijagnoza učenika s ciljem proučavanja njihovih osobnih manifestacija, posebno razine društvene prilagodbe, što omogućava otkrivanje njihove spremnosti za budući obiteljski život.
Kao rezultat dugogodišnjeg rada osoblja sirotišta na pripremi učenika za samostalan porodični život, počela se primjećivati \u200b\u200bpozitivna dinamika.
Tokom eksperimenta izvršena je srednje i konačna dijagnostika koja je pokazala sljedeće rezultate:
Ideje djece o obitelji i njezinim funkcijama znatno su se proširile;
Poboljšani odnosi između dječije rodbine i odraslih;
Povećao se nivo obrazovanja siročadi;
Povećalo se samopoštovanje učenika pri rješavanju najjednostavnijih životnih zadataka;
Važna faza u rješavanju problema bio je psihokorrekcijski i edukativni rad. Rezultati dijagnostičkih ^ studija pomogli su u određivanju pravaca rada sa djecom.
To su različiti oblici i vrste korektivnih radova čiji je cilj ublažavanje strahova i povećanje samopouzdanja, uklanjanje agresije i slabljenje negativnih emocija, razvijanje sposobnosti osjećaja raspoloženja drugih i empatija s drugima, razvijanje pozitivnih emocija i ublažavanje psihoemocionalnog stresa kod djece, razvijanje socijalno prilagođenih ponašanja, formiranje pozitivnih ideja o porodici, radi jačanja porodičnog odnosa između braće i sestara.
Rezultat svih izvršenih eksperimentalnih radova bilo je značajno povećanje razine uspješnosti sirotišta na svim područjima.
Zaključak.
Problem pripreme siročadi za samostalan porodični život u sirotištu toliko je hitan da u svesku jedne studije nije moguće pokriti sve njegove aspekte. Na osnovu toga u radu smo identificirali najznačajnija aktualna pitanja ovog problema i pokušali otkriti ona od njih koja su, po našem mišljenju, najmanje razmatrana u modernoj pedagoškoj nauci. Formirani su glavni rezultati studije, čija je svrha bila identificiranje i eksperimentalno utemeljenje organizacionih i pedagoških uvjeta u porodičnim grupama sirotišta.
Provedene studije dovele su do sljedećeg zaključka da je pogoršanje životnih uvjeta društva dovelo do porasta kriznih pojava u obitelji i pridonijelo formiranju negativnih trendova, uključujući nagli porast društvene neprilagođenosti djece. Djeca koja su dugo bila lišena roditeljske topline obično ulaze u sirotišta od porodica. Sve se to pretvorilo u teške posljedice za njegov mentalni i fizički razvoj.
Siroče dijete zahtijeva posebne metode organiziranja obrazovnog procesa. Glavna ideja odgoja jest stvaranje uvjeta za formiranje takve osobe koja u procesu svog razvoja stječe sposobnost da samostalno izgradi vlastitu verziju života kao vrijedne osobe.
Postojeći sustav odgojno-obrazovnog procesa u sirotištima ima određene nedostatke. Institucija dizajnirana da ispuni funkciju porodične zamjene za maloljetno dijete ne uvijek se u potpunosti nosi s tim. Prije svega, sastoji se u prekomjernoj zaštiti djeteta unutar zidova ustanove. Za njega mnogo toga odlučuju i rade odrasli. Stroga svakodnevna rutina, stalna kontrola nad djetetovim radnjama, kuhanjem, davanjem stvari - sve je to razlog djetetove nemoći, načina pretraživanja, odgovornosti i neovisnosti i, što je najvažnije, ne oblikuje djetetovu socijalnu spremnost za samostalan život.
Tokom studije otkriveno je da je glavni način pružanja pomoći neprilagođenim siročadima sa poteškoćama u učenju, komunikaciji, ponašanju treba biti način njihove dosljedne socijalne integracije u normalno razvijajuće vršnjake. Velika uloga u tom procesu pripada međusobno povezanim aktivnostima svih zaposlenika sirotišta.
Djetetu bez sira, već u najranijim fazama ontogeneze, potrebna je individualna socio-psihološka podrška za njegov razvoj koja bi se trebala temeljiti na mjerama za razvoj i korekciju mentalnih funkcija i emocionalno-osobne sfere, društvenu prilagodbu i pripremu za budući neovisni život.
U studiji se pridržavamo teorije V.S.Basyuka, kao metode za određivanje pratnje, koja osigurava stvaranje uslova da subjekt razvoja dovede optimalne odluke u različitim situacijama životnog izbora.
Analiza trenutne prakse praćenja omogućava nam da identificiramo pet glavnih područja uslužnih aktivnosti:
Rješavanje problema očuvanja i vraćanja mentalnog i tjelesnog zdravlja djeteta;
Rješavanje socijalnih i emocionalnih problema; prevazilaženje teškoća u učenju;
Pomaganje djetetu u odabiru obrazovnog puta ili u odabiru puta za daljnje strukovno obrazovanje i zapošljavanje; pomoći djetetu u odabiru slobodne sfere samoostvarenja.
Psihološku podršku usluge pruža edukativni psiholog; medicinska služba - pedijatar, neuropatolog, stomatolog, medicinske sestre, medicinska sestra za fizioterapiju i masažu; socijalni - socijalni vaspitač; pedagoško - vaspitači, logoped, defektolog.
Aktivnosti službe podrške za razvoj učenika u sirotištu usmjerene su na osiguravanje cjelovite socijalne i psihološke prilagodbe, kompenzacije i razvoja učenika, dijagnosticiranje karakteristika mentalnog razvoja, zbog posebnih uvjeta odgoja.
Kao što je pokazalo naše istraživanje, sasvim je očito da u okruženju specijalizovane dječije ustanove nedostaju sredstva da utiču na djecu koju posjeduje porodica.
Nema sumnje da takva organizacija života učenika, zasnovana na porodici, ima blagotvoran učinak na psihološko stanje djece.
Život za braću i sestre predstavlja težak zadatak za kolektiv sirotišta - formiranje porodičnih osjećaja u pripremi djece za samostalan porodični život. Svi su aspekti života sirotišta usmjereni na rješavanje ovog problema.
Studija otkriva koncept „grupe koja je povezana sa porodicom“, kao grupe djece iz nekoliko porodica, genetski braće i sestara.
Takva skupina nije "zatvorena", izolirana, djeca se u slobodno vrijeme, za vrijeme nastave iz hobija, nalaze u drugim porodicama. To im omogućava da pronađu partnera, kako u pogledu nivoa razvijenosti tako i sadržaja njihovih aktivnosti, proširuje krug komunikacije djece. Uz pomoć uvjeta stvorenih u sirotištu, zadatak učitelja je da odgajaju dobru osobu, obiteljskog čovjeka, koji je u stanju stvoriti svoju normalnu obitelj u budućnosti, sposobnu odgajati svoju djecu, biti sposoban za kretanje u različitim životnim situacijama, naučiti dijete praktičnim vještinama vođenja domaćinstva.
Suživot braće i sestara u porodičnim grupama u sirotištu najoptimalnije je okruženje za formiranje porodičnih osećanja u pripremi dece za samostalan porodični život. Prilagođavanje učenika novim uvjetima također u velikoj mjeri ovisi o kvaliteti ljudskih veza i odnosa u koje je dijete uključeno.
Došli smo do zaključka da život u malom sirotištu s obzirom na broj djece ima pozitivan učinak na razvoj djeteta, poboljšava njegov mentalni ton, omogućava nastavnicima da ga bolje razumiju, približe njegovim problemima, pomognu mu na vrijeme, pomognu mu i osiguraju najluđu prilagodbu novim uvjetima.
Studija dokazuje da su najprihvatljiviji uvjeti za odgoj i život djece-rođaka uslovi što bliži onima kod kuće, zbog čega se stručnjaci sirotišta drže sljedećih zahtjeva za životne uvjete:
Suživot braće i sestara;
Stalnost sastava vaspitača, njegovo ograničenje;
Prisutnost psihološke službe;
Razvijanje predmetnog i prirodnog okruženja;
Otvorenost i interakcija sa širim društvom.
Najvažniji zadatak tima za sirotište nije samo dati djetetu utočište, obući ga, obući i nahraniti, već pokušati, prije svega, obnoviti ili nadoknaditi obiteljske veze koje je izgubio. Također je potrebno pomoći obnavljanju komunikativnih veza djece, bez kojih je teško postići oporavak i druge vrste aktivnosti - radom, kognitivnim, igrama, jer je komunikacija prisutna u svakom od njih.
Ispunjavanje glavnog zadatka - jačanje porodičnih veza i priprema djece za samostalan porodični život doveli su nas do potrebe za razvijanjem programa "Obitelj" (1999). Cilj programa: priprema učenika za porodični život. Program ima za cilj rješavanje mnogih problema, uključuje razne metode, tehnike i oblike rada sa učenicima.
Vođeni glavnim zadatkom formiranja obiteljskih odnosa kao dijela pripreme siročadi za samostalan život, pedagoško osoblje sirotišta koristi sve oblike i vrste zajedničkih aktivnosti djece-rođaka (rad, igra, obrazovanje, slobodno vrijeme, sport, društveno), kao i dobre tradicije, racionalno svakodnevna rutina, organizacija samouprave.
Tijekom ankete koristili smo sljedeće metode znanstvenog i praktičnog istraživanja: inkluzivno promatranje, upitnici, modeliranje, razgovori, eseji, kreiranje obrazovnih situacija itd. Provedeni eksperiment s prikazom pokazao je rezultate slabe spremnosti siročadi za neovisan obiteljski život.
Formativni eksperiment obuhvatao je psihokorrekcijski i edukativni rad.
Kao rezultat dugogodišnjeg rada osoblja sirotišta na pripremi učenika za samostalan porodični život, počela se primjećivati \u200b\u200bpozitivna dinamika: ideje djece o obitelji i njezinim funkcijama znatno su se proširile;
Poboljšao se odnos djece - rodbine i odraslih;
Nivo anksioznosti, strahova, nesigurnosti, agresije se smanjio;
Povećao se nivo obrazovanja siročadi;
Razina delinkvencije među učenicima se smanjila, slučajevi bijega i vibriranja su nestali;
Povećalo se samopoštovanje učenika pri rješavanju najjednostavnijih životnih zadataka;
Emocionalno stanje učenika stabiliziralo se u novim životnim uvjetima;
Obrazovna motivacija i socijalni status učenika u školskom društvu su porasli.
Lista referenci:
1.Programi medicinske i socijalne rehabilitacije maloljetnika: Pomoć zaposlenima u specijalizovanim ustanovama za maloljetnike kojima je potrebna socijalna rehabilitacija / Resp. ed. G.M. Ivaschenko. M .: Država. Istraživački institut za porodicu i obrazovanje, 2002. - 96 str.
2. Župnici A.M., Tolstoj H.H. Psihološke preporuke za odgoj djece u sirotištima i internatima (predškolski i osnovnoškolski uzrast). M., 1986. - 29 str.
3. Psihološke preporuke za odgoj djece u sirotištima i internatima. M., 1986. - S. 12-42.i172. Mentalni razvoj siročadi (na osnovu rezultata psihološkog praćenja) / Ed. L.M. Shipitsina., St. Petersburg, 1996.57 str.
4. Porodica G.V., Plyasov N.F., Plyasova G.I. Programi psihološkog i pedagoškog osposobljavanja za samostalni porodični život siročadi, djece koja ostaju bez roditeljskog staranja. - M., 2001.
Program obuke za učenike internata
u samostalan život.
Objašnjenje.
Pitanja socijalne i pravne obuke maturanata-siročadi za samostalan život u društvu postaju posebno važna sada. Odgoj u uvjetima ukrcavanja ne formira na odgovarajući način lične kvalitete, znanja i vještine potrebne u samostalnom životu, što povlači za sobom neuspjeh maturanata u rješavanju problema životnog uređenja.
Stoga je postalo neophodno kreirati program usmjeren na povećanje socijalne kompetencije učenika kako bi, napustivši sirotište, mogli živjeti i komunicirati sa ljudima oko sebe, kako bi mogli znati kako društvo u kojem moraju živjeti, raditi, stvarati obitelj , odgajati djecu.
Program je zasnovan na programu povećanja socijalne kompetencije učenika obrazovnih ustanova za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja, „Mi sami“ i programa pripreme siročadi za samostalan život Sidorova L.K.
Program je razvijen u skladu sa zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju", Modelnim propisima o obrazovnoj ustanovi za siročad i djecu koja ostaju bez roditeljskog staranja i poveljom obrazovne ustanove. Sadržaj programa razvijen je na principima: humanistička orijentacija, demokratija (pravo svakog djeteta da odabere vlastiti razvojni put), djecentrizam (prioritet dječijih interesa), dosljednost (pretpostavlja kontinuitet znanja), suradnja (prepoznavanje vrijednosti zajedničkih aktivnosti djece i odraslih), usklađenost s prirodom i pristup.
Svrha programa: pomoći u povećanju socijalne kompetencije učenika, doprinoseći njihovoj uspješnoj prilagodbi u društvu stjecanjem socijalnih i psiholoških znanja i formiranjem osnovnih životnih vještina potrebnih za samostalan život.
Ovaj cilj se ostvaruje razvijanjem sledećih sposobnosti i formiranjem sledećih veština:
- razvijanje sposobnosti razumevanja sebe i drugih;
- razvoj sposobnosti predviđanja međuljudskih situacija i njihovog ponašanja u njima;
Razvoj aktivne građanske pozicije;
- formiranje vještina za samostalan život i interakciju s različitim društvenim skupinama i institucijama.
Program se provodi u nekoliko oblasti:
razvoj komunikacijskih vještina;
porodične i ekonomske;
građansko-patriotski i pravni;
profesionalno usmjeravanje;
kulturni i moralni;
formiranje socijalnih i kućanskih vještina.
Pri provedbi ovog programa neophodna je bliska interakcija svih struktura obrazovne ustanove uključenih u obrazovni proces: odgajatelja, razrednog učitelja, socijalnog učitelja, učitelja-psihologa. Istovremeno djeca trebaju biti aktivni sudionici u provedbi programa. Za to je neophodno stalno održavati motivaciju za sudjelovanje u časovima.
Časovi se održavaju od 1. do 9. razreda u svim gore navedenim područjima u skladu sa dobnim karakteristikama. Obrazovni i popravni proces izgrađen je kao logičan uspon iz dobi u dob u duhovnom, fizičkom i društvenom razvoju.
Komunikacijske vještine
| Kompetencije |
|
| Dajte se jedni drugima, mirno razgovarajte, ispunjavajte zahtjeve odraslih, procjenjujte svoje postupke i postupke svojih vršnjaka, budite ljubazni i dobroćudni, posjedujte komunikacijske vještine sa mlađom, vršnjacima, starijom djecom, odraslima. |
|
| Imati pojam „tolerancije“, biti tolerantan prema drugima, imati vještinu komunikacije bez sukoba; budite sigurni u komunikaciju; shvatite šta je prijateljstvo, budite u mogućnosti podržavati jedno drugo. |
|
| Posjeduju vještine učinkovite komunikacije (verbalne i neverbalne); imati ideju o komunikacijskim preprekama i načinima njihovog prevazilaženja; vrste komunikacije (poslovna, besplatna, igranje itd.). Stav prema nevoljama i neuspjesima. Biti u mogućnosti koristiti različite oblike komunikacije (razgovor, diskusija) |
Porodično i ekonomsko obrazovanje
| Kompetencije |
|
| Znajte svoje prezime, ime, braću, sestre, drugu rodbinu. Polna uloga dječaka i djevojčica. Pomoću igranja uloga, moći koristiti novac, obavljati neovisne male kupovine. |
|
| Pedigree. Porodični koreni. Izrazita uloga mladića i žena u društvu. Šta je prijateljstvo, šta je ljubav. kriza u adolescenciji. Izvori novčanih prihoda u porodici. Što određuje ekonomsko blagostanje porodice. |
|
| Formiranje ideja o porodičnom životu. Teorije izbora bračnog partnera. Porodične funkcije. Porodični problemi i radosti. Rođenje dece. Porodična ekonomija. |
| Kompetencije |
|
| Pojam domovine, male domovine. Tradicije, priroda, svjetonazor svoga naroda, povijesne činjenice. Iskrenost kao norma kultivirane osobe. Poštovanje javne imovine. Prava i obaveze učenika. Država u odnosu na drugu osobu: propis, kontrola, prisila, briga, ohrabrenje, kažnjavanje. |
|
| Poznavanje domovine, njene istorije, ponos na njihovu državu. Ustav Ruske Federacije. Ekonomska, socijalna i kulturna ljudska prava. |
|
| Osoba kao patriota svoje zemlje. Sistem provođenja zakona. Kriminalno pravo. Pravna kultura. |
Građansko-patriotsko i pravno obrazovanje.
Profesionalno usmjeravanje
| Kompetencije |
|
| Učešće u igrama uloga. Poznavanje zanimanja vozača, prodavača, odgajatelja, učitelja, liječnika, krojača, kuhara, građevinara i sl. Poštenje odraslih na njihovom profesionalnom odmoru. |
|
| Dijagnostika sklonosti, interesovanja, sposobnosti za određenu profesiju. Preliminarni izbor profesije. |
|
| Svesni izbor profesije. Provedba programa „Kako naučiti odabrati profesiju“ Posjeta preduzećima. Dubinsko proučavanje specijaliziranih predmeta. Odabir obrazovne ustanove. |
Kulturno i moralno obrazovanje
| Kompetencije |
|
| Ponašanje za stolom: sposobnost upotrebe uređaja, ubrusa, estetika unosa hrane. Javno ponašanje. Kultura čitanja. Poznavanje remek djela svjetske umjetničke i muzičke kolekcije. Opće informacije o etiketu, poštivanje pravila etiketa pri komunikaciji s drugima. |
|
| Posjeta muzejima, umjetničkim izložbama, upoznavanje s klasičnom muzikom. Grupno ponašanje, grupni izbor. znakovi verbalnog i neverbalnog etiketa. Geste, izrazi lica, ton, držanje itd. |
|
Socijalno obrazovanje
| Kompetencije |
|
| Da biste mogli rukovati kućanskim aparatima: TV, hladnjak, usisivač, glačalo, perilica rublja itd. Znajte pravila za čišćenje sobe, budite u mogućnosti da očistite sebe i svoje drugove. Biti u stanju kuhati najjednostavnija jela: napraviti čaj, napraviti sendvič, jednostavnu salatu. Da biste se mogli obratiti policajcu, ako je potrebno, za pomoć. |
|
| Pravila pranja, brige o odjeći (mogućnost pranja, peglanja, pletenja). Pravila postavljanja stola, priprema najjednostavnijih drugih jela i salata. Biti u stanju obavljati osnovne kućanske poslove: ubiti nokat, obojiti površinu. Njega namještaja. Socijalne ustanove: poliklinika, uprava, banke, pošta, mjesta prijema plaćanja - znaju njihovu svrhu. |
|
| Naporite samostalno obavljati kućanske poslove. Imajte vještinu konzerviranja, kuhanja mesa, ribljih jela. Napravite sami jednostavne popravke opreme, kućišta. Biti u mogućnosti da se samostalno prijave u potrebne socijalne institucije. Znajte gdje potražiti pomoć ako vam treba smještaj, pogodnosti. Ako je potrebno, moći samostalno obavljati plaćanja komunalija, obratite se klinici, banci itd. |
Državna obrazovna ustanova za siročad i djecu koja ostaju bez roditeljskog staranja,
"Internat Uryupinsk nazvan po general-potpukovniku S. I. Gorškovu"
Program
priprema učenika za samostalan život.
PROBLEMI PRIPREME DECE DOMAČKOG DOMA ZA NEZAVISNI ŽIVOT
Naučni savetnik Kand. Philos. nauke, profesor
Sibirsko federalno univerzitet
Trenutno siroštvo, zanemarivanje i beskućništvo postaju predmet pozorne pozornosti države. Federalne i lokalne vlasti, pedagoški kolektivi državnih institucija nastoje stvoriti neophodne uslove za uspješnu integraciju maturanata sirotišta i internata u društvo, razvijati i primjenjivati \u200b\u200bu praksi nove načine i metode socijalizacije ove kategorije građana. Međutim, uz sve pozitivne trendove, treba napomenuti da djeca koja nisu pripremljena za neovisan život u modernom društvu napuštaju sirotišta. Često imaju velikih poteškoća pri uređenju svakodnevnice, ne znaju kako riješiti elementarne svakodnevne probleme. U sirotištu djeca jedu u kantini, peru stvari u vešu, žive u spavaonici, poštuju strogi režim, a takođe nemaju vlastita finansijska sredstva, što znači da ne znaju kako ih zbrinuti.
Unatoč činjenici da mnoge ruske sirotište nastoje svoj boravak učiniti što bližim životu obične djece, većina dječijih ustanova ima posebno opremljene sobe za nastavu u socijalnim i kućnim službama. Djeca se uče kuhati, postavljati stol, koristiti kućanske aparate, kuhinjsko posuđe. Ali u učionicama postoji stara, istrošena tehnika koja se već dugo ne koristi u stvarnom životu, nedovoljna količina opreme, posuđa, tako da svi učenici koji žele učiti mogu kuhati, mnoge stvari se djeci pričaju samo u teoriji, a da se ne mogu pokazati u praksi. Za pripremu jela djeci se daju proizvodi iz školske kafeterije, najčešće je to vrlo loš set proizvoda koji ne smeta mašti i eksperimentu, da bi stvorio punopravna jela. Nastava se odvija po standardnoj šemi, jer sirotišta nemaju sredstva za provođenje zanimljivih projekata. Sve to uvelike ograničava obrazovanje djece i ne pruža priliku za cjelovito oslobađanje potencijala djece, usadite djeci ljubav prema kuhanju i činite zabavu zabavom.
Tako su zatvorenici siročadi isključeni iz različitih odnosa, poput rodbinskih odnosa, materijalnih odnosa, socijalnih usluga i socijalnog osiguranja itd., Što im ne daje mogućnosti da se prilagode stvarnim životnim uvjetima. Učenici ne znaju planirati i raspodijeliti svoj proračun, razumno obavljaju potrebne kupnje, nedostaju im vještine u organiziranju života i hrane. Glavni način da se popune ove praznine je uključivanje u sve vrste ekonomskih aktivnosti: kuhanje, čišćenje itd.
Istraživanje je provedeno u sirotištu broj 2 po imenu Ivana Ponomareva u Krasnojarsku, koje se nalazi na teritoriji državne farme Oktyabrsky. Kao specijalizovana ustanova za maloletnike sirotište je predviđeno za 64 dece od 3 do 18 godina, u ovoj fazi je četrdeset i dvoje dece, uzrasta od 3 do 16 godina. Djeca žive u velikim sobama za 9-10 osoba bliskih godina, što ne daje učenicima mogućnost da se povuku.
Ispitna grupa sastojala se od 5 osoba, starih 9-15 godina. Nakon što su oduzeli roditeljska prava, dvije su djevojčice bile pod starateljstvom, nakon čega su završile u sirotištu. Jedna djevojčica izbačena je iz porodice u kojoj je odgajana u nečovječnim uslovima, u bolnici nije bilo rodnog lista, nema zapažanja. Dve preostale devojčice uklonjene su iz alkoholnih porodica i preživjele su prosjačenjem.
Tokom studije moglo se otkriti da su svi učenici nedovoljno formirani ukućani i domaćinstva, a neke su u potpunosti odsutne. Učenici nemaju pojma o elementarnim tehnološkim procesima.
Kao rezultat istraživanja provedenog u sirotištu broj 2 po imenu I. Ponomarev, utvrđeni su sljedeći problemi:
Učenici imaju slabu motivaciju za sticanje domaćinstva i veština u domaćinstvu;
Nedostatak teorijskog i praktičnog znanja o domaćinstvu;
Nedostatak sposobnosti za upravljanje vlastitim sredstvima i planiranje budžeta.
Hipoteza istraživanja: formiranje učenika sirotišta №2 imenovano. Znanja, vještine i sposobnosti I. Ponomareva u domaćinstvu (na polju kuhanja) bit će uspješni pod uvjetom: motiviranje zatvorenika sirotišta za vođenje domaćinstva i stjecanje odgovarajućih vještina.
Analizirajmo uvjete sirotišta za vođenje domaćinstva. U zgradi sirotišta nalazi se kantina u kojoj učenici moraju redovno dežurati. Unatoč mogućnosti da se proces kuhanja vidi vlastitim očima, svi učenici to pokušavaju izbjeći i, ako je moguće, odgovornost prebacuju na nekog drugog. Česta pojava je izlazak u menze, snack barove, kafiće (na račun sponzora), u kojima se učenici pokušavaju ponašati, jedu nožem i vilicom. Nastavnici provode različite aktivnosti na temu postavljanja stola, značajki kuhanja. Učenici dobivene informacije doživljavaju kao igru, znanje se ne pohranjuje u memoriju i ne mogu ga primijeniti u praksi.
Za sticanje kuharskih vještina stvoren je krug "Domaćice". U uredu se nalazi kuhinjski set, električni štednjak s dvije ploče, štednjak s pećnicom, toster, kuhalo za vodu, daske za rezanje, pribor za jelo. Oprema ureda nije dovoljna da učenike nauči kuhati osnovna jela. Stoga se u najvećoj mjeri proučavanje tehnologije događa teoretski, uz bilježenje recepata u bilježnicu. Na časovima kuvanja učenici su kuhali kuvani i prženi krompir, kajgana, kašu i krutone. Prema riječima nastavnice, djevojke vrlo rado sudjeluju u kuvanju, jer nakon takvih predavanja organizira se i čaj.
Tokom nastave postalo je jasno uočljivo da su učenici sa iskustvom života u obitelji lako i brzo izvršavali zadatke, naučili nešto novo, učenici koji nisu imali iskustva života u obitelji, uključeni su u posao s velikim poteškoćama, postavljali su pitanja i bili manje aktivni. ...
Studija je pokazala da su djevojčice koje su ranije živjele u porodicama bile usmjerene na stvaranje porodice, rođenje djece, poznavale su funkcije i odgovornosti domaćice i mogle su planirati svoj dan. Mogli su lako nabrojati naziv jela, mogli bi navesti glavne operacije pripreme jednostavnih jela. Znajte koje su namirnice dobre i loše za vaše zdravlje. Vodu ih cijene osnovnih prehrambenih proizvoda u trgovinama, imaju predstavu o porodičnom proračunu, zanima ih kako brzo i jeftino kuhati.
Drugi dio učenika jasno je pokazao negativnu sliku porodice, nije bilo pojma o porodičnim ulogama i odgovornostima unutar porodice. Učenici ove grupe ne razumiju zašto su kirieshki, čips i soda nezdravi, da u kobasici nema mesa itd .; po njihovom mišljenju, sve u lijepom pakovanju je korisno. Demonstrirao je nedostatak znanja o tehnologijama kuhanja. Nažalost, ne postoji prava ideja koliko novca treba za hranu, koliko koštaju osnovni proizvodi. Ova kategorija učenika postavlja pitanja „Šta je ghee? Šta je škrob? itd. ".
Važno je napomenuti da su se svi učenici nosili sa zadatkom sastavljanja dijeta, jer svakodnevno jedu u kantini. Proces kuhanja zanimljiv je svim djevojčicama, pa su spremno dolazile na takve časove.
Stoga je priprema za samostalan život zatvorenika sirotišta ozbiljan i vrlo težak problem. Razvijeni program omogućit će motivirati učenike sirotišta na vođenje domaćinstva, podučavati osnove kuhanja, učiti kako upravljati porodičnim proračunom, štedjeti na hrani bez štete zdravlju i sl., Što će učenika pripremiti na samostalan život.
Sredstvo formiranja sposobnosti djece u sirotištima za prevladavanje poteškoća socijalizacije je dječja aktivnost koja je različita po sadržaju i obliku organizacije, kako u skupinama unutar same ustanove, tako i izvan nje. Osnova takve aktivnosti su situacije kada dijete ima priliku birati, naučiti opravdati svoj izbor, testirati se i odrediti svoje sposobnosti, donijeti neovisne odluke, naučiti se lako i brzo kretati u novim uvjetima, fleksibilno reagirati na utjecaje vanjskog okruženja i ovladati različitim društvenim ulogama. Važno je uzeti u obzir da se u stvarnom životu situacije izbora često pojavljuju spontano.
Glavni pravci spremnosti:
- 1) razvoj individualnosti i oblikovanje identiteta, razvoj individualne životne strategije, pružanje mogućnosti i uvjeta za samospoznaju;
- 2) savladavanje strukture aktivnosti i osposobljavanja za profesionalno usmjeravanje, a to je formiranje vještina postavljanja ciljeva, odabir načina za njihovo postizanje, planiranje, evaluacija rezultata;
- 3) formiranje ideja o budućoj profesiji, provođenje stručnih testova, pomoć u profesionalnom samoodređenju;
- 4) formiranje stabilnih interesa za rad, ideja o potrebi za radom u ljudskom životu, obrazovanje marljivosti i razvoj radne sposobnosti.
- 5) sveobuhvatna dijagnostika i rehabilitacija djece, koja uključuje individualno formiranje adaptivne spremnosti djece za životni i profesionalni samoodređenje; postupno oblikovanje osobno prilagođenih stavova prema sebi kao subjektu budućeg života i profesionalne aktivnosti.
- 6) stvaranje životnih uslova i odnosa između odraslih i dece u ustanovi, omogućava svima da osjete emocionalnu udobnost, oslobodi napetosti i anksioznosti.
- 7) stvaranje širokih mogućnosti za kreativne i druge aktivnosti koje doprinose maksimalnom ostvarenju ličnih i društveno značajnih sposobnosti.
- 8) razvoj socijalne i lične mobilnosti, sposobnost procjene životne situacije i donošenja odgovarajućih odluka u skladu s tim. Interakcija sirotišta sa institucijama dodatnog obrazovanja.
Inovativni procesi u internacionalnim obrazovnim ustanovama svjedoče o aktiviranju kako unutarnjih, strukturalnih, tako i organizacijskih temelja svojih aktivnosti, kao i vanjskih - uključuju čitavo društvo u probleme siročadi i djece koja ostaju bez roditeljskog staranja.
U ovom pogledu zanimljivi i inovativni su:
- 1) iskustvo u stvaranju rehabilitacijskih centara u svrhu prilagodbe maturanata nakon odlaska u internat;
- 2) širenje suradnje pedagoških timova sirotišta sa timovima naučnika za rješavanje problema djece s poteškoćama u zdravlju i mentalnom razvoju;
- 3) provođenje usavršavanja i prekvalifikacije osoblja uzimajući u obzir zahtjeve nove prakse i potrebe djece i njihovih nastavnika.
Trenutni i razvojni projekti za poboljšanje rada sa siročadi i djecom koja ostaju bez roditeljskog staranja mogu obuhvaćati druga područja aktivnosti:
- - razvoj novih modela ustanova za siročad;
- - stvaranje okruženja u ustanovi koja je bliska porodičnom okruženju, a koja osigurava ne samo vanjske promjene (stanovi, grupe različite dobi), već i promjene u odnosu djece i odraslih, kvalitativnu raznolikost kontakata u društvenom okruženju;
- - uvođenje metoda i oblika koji osiguravaju individualizaciju odgojno-obrazovnog procesa;
- - uvođenje zdravstveno štedljivih tehnologija u život institucija;
- - širenje socijalnog iskustva učenika kroz razvoj i primjenu inovativnih tehnologija za životno samoodređenje osobe u svijetu koji se mijenja;
- - pružanje djetetu siročadi lično smisleno obrazovanje;
- - jačanje ekonomske neovisnosti institucija;
- - stvaranje okruženja za radno osposobljavanje kao osnovu za životno samoodređenje;
- - razvoj od strane institucije, zajedno sa organima starateljstva i starateljstva, programa za ulazak u samostalan život i ponovno uspostavljanje veza s porodicom;
- - uvođenje novih oblika upravljanja u ustanove za siročad i djecu koja ostaju bez roditeljskog staranja;
- - formiranje novih pristupa sadržaju i procjeni pedagoškog rada u ustanovama za siročad;
- - Uspostavljanje i održavanje kontakata sa naučnim institucijama i timovima u cilju promjene oblika i metoda naučnog i metodološkog rada.
U procesu socijalizacije rješavaju se tri grupe zadataka: prilagodba, autorizacija i aktiviranje ličnosti. Rješenje ovih problema, koji su u osnovi kontradiktorni i istovremeno dijalektički jednolični, u osnovi ovisi o mnogim vanjskim i unutrašnjim faktorima.
Socijalna prilagodba pretpostavlja aktivno prilagođavanje pojedinca uvjetima društvenog okruženja, a socijalna autorizacija pretpostavlja provedbu skupa stavova prema sebi; stabilnost u ponašanju i odnosima, što odgovara ideji osobe o sebi, njegovom samopoštovanju. Rješavanje problema društvene prilagodbe i društvene autorizacije reguliraju naizgled oprečni motivi „Budi sa svima“ i „Budi sam“. U isto vrijeme osoba s visokim nivoom socijalnosti trebala bi biti aktivna, tj. on mora imati shvatljivu spremnost za društveno djelovanje.
Proces socijalizacije (uključivanje djeteta u sistem društvenih odnosa), čak i uz povoljan splet okolnosti, odvija se neravnomjerno i može biti ispunjen nizom poteškoća, ćorsokaka, koji zahtijevaju zajedničke napore odrasle osobe i djeteta. Ako uporedimo proces socijalizacije sa stazom kojom dijete mora hodati iz svijeta djetinjstva do svijeta odraslih, onda nije uvijek jednak.
Razlozi nastanka teškoća da dijete uđe u sustav društvenih odnosa mogu biti vrlo različiti, ali prije svega, povezani su s neadekvatnom percepcijom od strane siročadi zahtjeva koje postavlja okolno društvo.
Kriteriji za prevazilaženje ovih poteškoća mogu biti sljedeći:
- 1. Spremnost za adekvatnu percepciju nastalih društvenih problema i rješavanje ovih problema u skladu s normama odnosa koji prevladavaju u društvu (društvena prilagodba), tj. sposobnost prilagođavanja postojećem sistemu odnosa, ovladavanje odgovarajućim društveno-ulogama ponašanja i mobilizacija ne samo nečijeg potencijala za rješavanje socijalnog problema, već i korištenje uvjeta u kojima se razvijaju djetetovi odnosi;
- 2. Otpor prema negativnim društvenim uticajima (autonomija), očuvanje njihovih individualnih kvaliteta, oblikovanih stavova i vrijednosti;
- 3. Aktivna pozicija u rješavanju društvenih problema, uvidljiva spremnost za društveno djelovanje, samorazvoj i samoostvarenje u nadolazećim teškim situacijama (društvena aktivnost), sposobnost samoodređenja i širenje granica prostornog života.
Najznačajnije sposobnosti koje djetetu omogućavaju da prebrodi teškoće u socijalizaciji su:
- 1. sposobnost za širenje granica prostora života;
- 2. sposobnost samoodređenja;
- 3. sposobnost savladavanja ponašanja u društvenim ulogama kroz sistem diferenciranih odnosa.
Uvjeti za pripremu djece u sirotištu za samostalan život uključuju:
- - stvaranje okruženja u razvoju i adaptivnog obrazovnog sistema;
- - korektivni i razvojni rad (intelektualni i kognitivno-emotivni procesi, formiranje komunikacijskih vještina), što između ostalog uključuje i socijalnu prilagodbu;
- - razvoj djetetove ličnosti uz maksimalno korištenje njegovog rehabilitacijskog potencijala i kompenzacijskih sposobnosti;
- - pružanje iskustva samostalnog života prije završetka sirotišta;
- - produžena priroda podrške nakon puštanja na slobodu.
S pedagoškog gledišta važno je imati pokazatelje uspješnosti provedbe navedenih uvjeta. Takvi pokazatelji, prema našem mišljenju, mogu biti:
- - formiranje sposobnosti učenika sirotišta za samostalno donošenje odluka;
- - ovladavanje strukturom aktivnosti za provedbu odluke;
- - razvijanje osećaja odgovornosti za svoje postupke.
Ovi pokazatelji mogu se ostvariti samo ako su ispunjeni brojni uvjeti.
Po izlasku iz sirotišta, učenik dobija potreban set dokumenata: (izvod iz matične knjige rođenih, pasoš, potvrda boravka u sirotištu, zdravstveno stanje, potvrde roditelja, druge rodbine, dokumenti kojima se potvrđuje pravo na imovinu, životni prostor itd.) I također telefonske brojeve i adrese vladinih agencija koje bi trebale pomoći mladoj osobi da se naseli u kasnijoj životnoj dobi.
Uprava sirotišta veoma pazi na postupak diplomiranja. Za svakog od njih imenuje se socijalni odgajatelj ili inspektor za maloletnike koji nadgleda budući život mlade osobe. Naravno, najvažnije pitanje pored stanovanja je i zapošljavanje. Vrlo je važno da bivši učenik, koji često nije naviknut na život u društvu, ispravno pronalazi svoje stavove, odabere zanimanje u skladu sa svojim interesima i može uspješno dobiti posao. U ovoj je fazi vrlo važno da dječak ili djevojčica jasno znaju svoja prava i da ih mogu kompetentno koristiti. Da bi se to postiglo, djeca se pripremaju za maturu u sirotištima, u gotovo svim institucijama, uz potrebne dokumente i referentne adrese, izdaju posebne diplomske bilješke - zbirke, svojevrsne priručnike zakonodavnih i regulatornih dokumenata. Ovi vodiči nužno sadrže i objašnjenja ili službene dokumente, u kojima su navedena sva prava i koristi maturanata sirotišta.
Rješenje jednog od glavnih problema za maloljetnog studenta sirotišta je zapošljavanje. O ovom problemu moraju se baviti vlasti državne službe zapošljavanja u mjestu prijave (prebivališta).
Organi za zapošljavanje su obavezni:
- 1) prihvata i daje besplatne savjete o mogućem zaposlenju i dostupnosti slobodnih radnih mjesta, vodeći računa o profesionalnoj podobnosti;
- 2) obavljati karijerno usmjeravanje s mladom osobom i profesionalnu dijagnostiku, uzimajući u obzir stečeno obrazovanje i zdravstveno stanje;
- 3) po potrebi pošalju na besplatno školovanje radi sticanja određenog zanimanja;
- 4) prijaviti se kao nezaposleno ako je dijete već napunilo 16 godina i dostavilo sva potrebna dokumenta; nakon registracije kao nezaposlene (ako osoba iz nekog razloga ne može biti zaposlena), država je dužna da isplati naknadu za nezaposlene u roku od 6 mjeseci u visini prosječne plaće u regiji;
- 5) direktno na javni i privremeni rad;
- 6) nude samostalno traženje posla.
Kada se prijavljuje za posao, učenik sirotišta mora znati kako se pripremiti za prvi razgovor, koje dokumente treba pripremiti, koja prava i obaveze ima maloljetnik, na koje točke u ugovoru o radu mora obratiti posebnu pažnju.
Sve gore navedeno omogućava nam da zaključimo da napori nastavnika i odgajatelja sirotišta trebaju biti usmjereni na:
- - širenje socijalnih modela ponašanja kroz uključivanje djece u grupe i aktivnosti koje pružaju i pružaju drugačije socijalno iskustvo i druge načine interakcije, koji postaju socijalni modeli djece u sirotištu;
- - uzimanje u obzir i pružanje učenicima u sadržaju aktivnosti i odnosa jasnim i jasnim načinima prenošenja namjera i želja u plan konkretnih akcija;
- - povećanje samopoštovanja kako kroz uspehe, tako i kroz „pozitivne društvene oznake“;
- - uključivanje djece u nove grupe vršnjaka radi izrade faza prilagođavanja, individualizacije i integracije kako bi se stvorilo iskustvo takve interakcije;
- - kombinacija individualnih i grupnih predavanja;
- - modeliranje stvarnih društvenih situacija, čija se primjena može provesti ne samo u učionici;
- - uzimajući u obzir starosne karakteristike djece za koje je program osmišljen;
- - modeliranje situacija izbora, lične odgovornosti i lične autonomije.
