Լոգոպեդի աշխատանքի առանձնահատկությունները մանկապարտեզ

Ժամանակակից նախադպրոցական հաստատություններում երեխաների հետ աշխատում են ոչ միայն մանկավարժները, այլև տարբեր մասնագիտությունների ուսուցիչներ: Մասնագետներից մեկը խոսքի թերապևտի ուսուցիչն է: Հաճախ ծնողները հավատում են, որ խոսքի թերապևտը աշխատում է միայն երեխաների հետ, ովքեր սխալ չեն արտասանում կամ չեն արտասանում: Բայց սա միայն խոսքի թերապիայի կողմերից մեկն է: Լոգաբանության թերապևտների կողմից իրականացված ուղղիչ աշխատանքի հիմնական նպատակը երեխայի խոսքի, որպես ամբողջության, զարգացումն է, այն է `հոդային շարժիչային հմտությունների զարգացում, ֆիզիկական և խոսքային լսողության զարգացում, բառապաշարի կուտակում և ակտիվացում, խոսքի քերականական կառուցվածքի վրա աշխատելու, բառերի ուսուցման դասավանդման և բորբոքման հմտությունների զարգացում, համապարփակ խոսքի զարգացում, հմտությունների ձևավորում ձայնագրության վերլուծություն և, իհարկե, արտասանության ուղղում:

Տարբեր երեխաներ ունեն տարբեր պատճառներով խոսքի թերապիա: Դա կախված է խոսքի խանգարումների բնույթից: Եթե \u200b\u200b5-6 տարեկան երեխան ճիշտ չի արտասանում որոշակի հնչյուններ, որպես կանոն, [լ]կամ [R],դրանում առանձնահատուկ ողբերգություն չկա. Բայց ավելի ուշ ... Արդյո՞ք ծնողները կկարողանան երաշխավորել, որ նորմայից նման շեղումը նրան չի խանգարի դեռահասության կամ ավելի մեծ տարիքում: Եվ վերապատրաստումը շատ անգամ ավելի դժվար է: Եթե \u200b\u200bերեխան սխալ է առաջացնում որոշ հնչյուններ և, բացի այդ, հնչյունական (խոսքի) լսողությունը խանգարում է, ինչը թույլ չի տալիս նրան հստակ տարբերակել մայրենիի հնչյունները, դա կարող է հանգեցնել դպրոցում թույլ տեսողություն ունեցողների ընթերցանության (դիսլեքսիա) և գրելու (dysgraphia): Կարող եք թույլ տալ, որ ամեն ինչ իր ընթացքն անցնի ՝ երեխային ապահովելով ռուսերեն լեզվով գիտական \u200b\u200bվատ կատարողականությամբ, սթրեսով և այլն, կամ կարող եք փորձել նմանվել լոգոպեդի, նախադպրոցական տարիքի հետ, քան այդ ժամանակ խնդիրներ ունենալ ուսանողի հետ:

ԵւՀայտնի է, որ կենտրոնական նյարդային համակարգի բոլոր գործառույթները իրենց բնական ձևավորման ժամանակահատվածում առավելագույնս հարմար են մարզումներին և կրթությանը: Եթե \u200b\u200bայս պահին ստեղծվում են անբարենպաստ պայմաններ, ապա գործառույթների զարգացումը հետաձգվում է, իսկ ավելի ուշ տարիքում ձգձգումը փոխհատուցվում է դժվարությամբ և ոչ թե ամբողջությամբ: Խոսքի համար զարգացման այսպիսի «կրիտիկական» ժամանակահատվածը երեխայի կյանքի առաջին երեք տարիներն են. Այս ժամանակ, ըստ էության, ավարտվում է ուղեղի խոսքի տարածքների անատոմիական հասունացումը, երեխան յուրացնում է մայրենիի հիմնական քերականական ձևերը, կուտակում է բառերի մեծ պաշար: Եթե \u200b\u200bերեխայի խոսքի առաջին երեք տարում պատշաճ ուշադրություն չդարձվի, ապա հետագայում շատ ջանք կպահանջվիկազմում են կորցրած ժամանակը: Այդ իսկ պատճառով համակարգչային ուղղիչ դասընթացներ անցկացվում են մանկապարտեզներում, ընդ որում ՝ երեխաներ ՝ 3-4 տարեկան:

Երկու տեսակ կա խոսքի թերապիայի դասընթացներճակատային (մի խումբ երեխաների հետ) և անհատական: Առջևային դասի երեխաների օպտիմալ քանակը 5-6 մարդ է, նույն տարիքի և նույն տեսակի խանգարում ունեցող երեխաները, քանի որ խոսքի թերապիայի աշխատանքը կառուցվում է հաշվի առնելով թերությունն ու երեխայի տարիքը:

Նախադպրոցական տարիքում խոսքի խանգարումների երեք հիմնական տեսակ կա. Որոշակի հնչյունների թուլություն, կամ դիսլալիա, - հեշտ դիտում, FFN- հնչյուն-հնչյունաբանական խանգարումներ(արտասանման և խոսքի լսողությունը խանգարված է), OHR- ընդհանուր խոսքի թերզարգացում(կոտրված է խոսքի ամբողջ համակարգը. արտասանություն, հնչյունաբանական լսողություն, վանկի կառուցվածքը, քերականությունը, համահունչ խոսքը): Խոսքի ընդհանուր թերզարգացումն ունի չորս մակարդակ ՝ լռությունից և խոսքից մեկ տարեկան երեխայի մակարդակից մինչև OHP տարրերի դրսևորում (հնչյունային լսողության խախտում և խոսքի վանկային կառուցվածքի խախտումներ):

Դիսլալիայով տառապող երեխաների համար հենակետային շարժիչային հմտությունների զարգացման, հնչյունների տեղադրման և ավտոմատացման և տնային աշխատանք կատարելու անհատական \u200b\u200bդասընթացները շաբաթական 1-2 անգամ բավարար են: Դասերը կարող են տևել 3-ից 9 ամիս:

FFN ունեցող երեխաները կարող են շաբաթական 2-3 անգամ հաճախել անհատական \u200b\u200bդասընթացներ կամ ճակատային դասերը համատեղել առանձին-առանձին: Դասերը կարող են տևել 6-9 ամիս:

OHP ունեցող երեխաների դեպքում միայն անհատական \u200b\u200bդասերը բավարար չեն. Ճակատային և անհատական \u200b\u200bդասերի համադրությունը շաբաթական 3-4 անգամ ավելի արդյունավետ է: Անհատական \u200b\u200bդասերում հիմնականում աշխատանքներ են տարվում հնչյունների արտասանությունը շտկելու ուղղությամբ, և դիրքեր են մշակվում նաև, որ երեխան ճակատային դասերին անհատական \u200b\u200bհաջողություն չի ունենում: Հիմնական խնդիրները ճակատային վարժություններ առաջին հերթին բառապաշարի կուտակումն է և խոսքի բառապաշար և քերականական կառուցվածքի զարգացումը. երկրորդ ՝ բառի հնչյունաբանական լսողության և վանկային կառուցվածքի զարգացում; երրորդ ՝ դիսագրաֆիայի և դիսլեքսիայի կանխարգելում, և չորրորդ ՝ համահունչ խոսքի զարգացում: Անապարհին խոսքի թերապևտը զարգացնում է հուզական-կամային ոլորտը, բոլոր մտավոր գործընթացները: Դասերի տևողությունը 1-2 տարի է:

Երեխայի խոսքի ճիշտ զարգացումը մեծապես կախված է ընտանիքի ուշադրությունից և խնամքից: Dislalia, FFN կամ OHR - դուք կարող եք ամբողջությամբ հաղթահարել այս բոլոր խանգարումները կամ հասնել խոսքի վիճակի էական բարելավմանը, բայց դրա համար պետք է երեխային համառորեն օգնել ՝ սիրով և հավատով հաջողության հասնելու համար:

Բժիշկները օգնում են հաղթահարել երեխաների ցանկացած խոսքի խնդիրը: Եթե \u200b\u200bձեր երեխան խոսքի զարգացման ուշացում ունի, ապա դա մասնագետի հետ կապվելու առիթ է: Մեծահասակների խնդիրն է ոչ միայն զբաղվել ընդհանուր զարգացմանը, այլև ժամանակին ուշադրություն դարձնել երեխայի խոսքի խնդիրներին: Ի վերջո, հետագա զարգացումը ՝ և՛ խոսքի, և՛ մտավորականի, մեծապես կախված կլինի դրանից: Մասնագիտական \u200b\u200bխորհրդատվությունը կօգնի ծնողներին և երեխային հասկանալ, թե ինչ է կատարվում իր խոսքի զարգացման միջոցով: Նշելով երեխայի անհատական \u200b\u200bհատկությունները ՝ նա ձեզ կասի, թե ինչպես իրավասուորեն վարվել նրա հետ: Դա խոսքի թերապևտն է, ով կկարողանա պատմել ձեզ խոսքի տարիքային տարբերությունների մասին: Թաքնված թերությունների ժամանակին հայտնաբերումը կօգնի հետագայում խուսափել խնդիրներից:

Ո՞ր տարիքում են երեխաները սկսում խոսել:

Միջին հաշվով, արդեն 7-8 ամսվա ընթացքում երեխան սկսում է արտասանվել պարզ բառեր, ինչպիսիք են «agu - agu», «ma - ma», «ba - ba» և այլն: Մի փոքր անց, ծնողներն արդեն սկսում են որոշել, թե երեխան ինչ է ուզում նրանցից, քանի որ ելույթը ավելի պարզ է դառնում: Այս ժամանակահատվածում է, որ անհրաժեշտ է ուշադրություն դարձնել կոլխոզի խոսքի ձևավորմանը: Ծնողների ճիշտ մոտեցումը, տարբեր ինտոնացիաների օգտագործումը և ծնողների ձայնի մոդուլյացիան կօգնի 10-6 ամսվա ընթացքում երեխային 3-6 բառ արտասանել: 1 տարվա ընթացքում և 3 ամսում այս բառապաշարի մեջ կավելացվեն ևս 5-6 բառեր: Երկու տարեկանում երեխան կփորձի բարձրաձայնել առաջին արտահայտությունները: Բայց 3 տարեկանում երեխան արդեն ավարտում է ուղեղի խոսքի ոլորտների հասունացումը, և նա կարող է խոսել լիարժեք իմաստալից նախադասություններով:

Եթե \u200b\u200bմինչ այժմ դա տեղի չի ունեցել, ապա մենք շտապ պետք է լուծենք այդ հարցը:

Մանկաբուժության լոգոպեդի խորհրդատվությունը ճիշտ որոշում է

Ամենից հաճախ, խոսքի թերապևտի հետ առաջին ծանոթությունը տեղի է ունենում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ երեխան սկսում է հաճախել մանկապարտեզ: Այս ժամանակահատվածում շփումների քանակը զգալիորեն ավելանում է, խոսքը դառնում է կարևոր հաղորդակցման գործիք: Կապի ցանկացած խնդիր կամ դժվարություն կարող է հանգեցնել լուրջ հետևանքների, ինչպիսիք են մեկուսացումը, ագրեսիվության աճը, բարդույթների զարգացումը: Դուք պետք է վերահսկեք խոսքի զարգացումը, հենց որ ձեր երեխան սկսում է արտասանել առաջին հնչյունները:

Լսարանի թերապևտ մանկապարտեզում նախադպրոցական կատարում է մեծ թվով կարևոր գործառույթներ: Նա գործ ունի ոչ միայն խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների հետ, այլև նորածինների հետ, որոնց խոսքը լավ մակարդակի վրա է: Խոսքի թերապիայի դասընթացները կարևոր են բոլոր երեխաների համար ՝ առանց բացառության: Եվ բոլորը, քանի որ մասնագետը ի վիճակի է ոչ միայն բացահայտել թաքնված թերությունները, այլև վերացնել խոսքի և հոգեֆիզիկական խանգարումները:

Մանկապարտեզում խոսքի թերապևտի գործառույթները.

1. Դիտարկելով երեխաներին, վերլուծել նրանց խոսքը և բացահայտել խնդիրները.

2. Հայտնաբերված խախտումների շտկում և կանխում.

3. Աշխատեք խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների հետ (խմբային և անհատական);

4. Աշխատեք երեխաների հետ, որոնց խոսքը զարգանում է ըստ նորմերի;

5. Աշխատեք ծնողների հետ - երեխայի խոսքում առկա խնդիրների պարզաբանում, նրա անհատական \u200b\u200bբնութագրերը, տանը ուղղիչ դասերի նշանակում:

Իհարկե, մանկաբուժության մասնագետ մասնագետի հետ խորհրդատվությունները կօգնեն ձեզ շտկել և շտկել ձեր երեխայի խոսքը: Այնուամենայնիվ, մի մոռացեք, որ առանց ձեր օգնության և մասնակցության դժվար կլինի հաջողության հասնել նրա համար: Հիշեք, որ հոգեբանական խնդիրները և ընտանեկան դժվարությունները կարող են նաև ազդել ձեր երեխայի խոսքի վրա: Որպեսզի երեխան խոսի, դա պետք է դրդի նրան շրջապատող մարդկանց հետ շփվելով: Շրջակա միջավայրը պետք է լինի ողջունելի և անվտանգ:

Խոսքի թերապևտի նպատակը DOE:

Առաջադրանքներ.

Երեխաների ներգրավումը խոսքի թերապիայի դասընթացներում:

Ենթախմբերի ձեռքբերում:

Խորհրդատվություն մանկավարժներին և խոսքի ուղիների երեխաների ծնողներին:

Հոդաբաշխական մարմնամարզություն:

Ներբեռնում.

Նախադիտում.

ՀԱԳՈՒՍՏԻ ԱՇԽԱՏԱՆՔ ՝ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿՐԹԱԿԱՆ ՆԱԽԱԳԾԻ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏՈՒՄ:

Լսողական թերապևտ ՝ Ա. Վ. Գոլիկովա

Խոսքի թերապևտի նպատակը DOE:երեխաներին ժամանակին ուղղիչ և զարգացման աջակցության տրամադրում նախադպրոցական տարիքը խոսքի խանգարումներով:

Առաջադրանքներ.

Կատարել անհրաժեշտ շտկում խոսքի խանգարումներ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ;

Կանխել նախադպրոցական տարիքի երեխաների բանավոր և գրավոր խոսքի խախտումները.

Նախադպրոցական տարիքում երեխաները զարգացնել կամավոր ուշադրություն խոսքի ձայնային կողմին.

Խթանել խոսքի թերապիայի դասընթացները MKDOU- ի ուսուցիչների, աշակերտների ծնողների (նրանց փոխարինողների) միջև;

Երեխաներում խթանել խոսքի թերությունները հաղթահարելու ցանկությունը, իրենց հարմարվողական միջավայրում պահպանել հուզական բարեկեցությունը.

Բարելավել խոսքի թերապիայի մեթոդները `նախադպրոցական աշխատողի հնարավորություններին, կարիքներին և հետաքրքրություններին համապատասխան.

Ինտեգրել հանրակրթական խմբի երեխաների դաստիարակությունն ու դաստիարակությունը `խոսքի զարգացման գործում մասնագիտական \u200b\u200bօգնություն ստանալու միջոցով:

Գործնականում ժամանակակից կրթություն Վաղաժամկետ տարիքում շտկողական և կանխարգելիչ ազդեցություն ունենալու անհրաժեշտության ավելացման իրական իրավիճակի միջև առկա բացը և նախադպրոցական ուսումնական կենտրոնի գործունեությունը կարգավորող գործող գործող կարգավորող և իրավական դաշտի միջև առկա աճը մեծանում է:

Միջին և ավելի մեծ տարիքում խոսքի յուրացման շեղումները ավելի են բարդանում ՝ անցնելով խոսքի խանգարման տարբեր ձևերի: Խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների ամենամեծ թիվը հայտնաբերվել է 4-5 տարեկան հասակում (91%), 5-6 տարեկան (85%): Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական խոսքի կենտրոնի շրջանակներում օգնություն են ստանում միայն ավելի բարձր (նախապատրաստական) տարիքի երեխաներ, իսկ փոքր երեխաների հետ աշխատանքն ավարտվում է `խոսքի խանգարումների վերաբերյալ տվյալների բանկ ստեղծելու և ծնողների խորհրդատվության համար:

Խոսքի զարգացման որոշակի խանգարումներով նախադպրոցականողների թվի աճի պատճառով նրանց անհնար է ուղղել ուղղիչ և մանկավարժական օգնություն և միայն խոսքի թերապիայի խմբերը... Ավելին, աճում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների խոսքի թերապիայի կենտրոնների դերն ու նշանակությունը, որպես խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների բարձր խոսքի և սոցիալ-հոգեբանական հարմարվողականության ապահովման առավել իրատեսական և արդյունավետ միջոցներից մեկը `դպրոցական կրթության պայմաններին:

Լոգոպեդիայի օգնություն ցուցաբերելու եղանակների և ձևերի ընտրությունն ուղղակիորեն կապված է երեխաների բնութագրերի որոշման, ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կրթական պահանջների, տարածաշրջանային կրթական համակարգի հնարավորությունների որոշման հետ, որոնք միասին առանձնացնում են խոսքի թերապիայի ազդեցության կազմակերպման հետևյալ ձևերը.

· Խմբեր FFN և OHR ունեցող երեխաների համար;

· Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում խոսքի թերապիայի կետեր.

· Կանոնակարգված և չկարգավորված գործողությունների ընթացքում երեխաների հետ անհատական \u200b\u200bմանկավարժական աշխատանքի ինտեգրման խմբակային տարբերակումը (աշխատանքը կրճատվում է երեխաների խոսքի զարգացմանը, դրանցում համակարգված, արտահայտիչ և տրամաբանական հայտարարության ձևավորմանը):

Նախադպրոցական խոսքի թերապիայի կենտրոնը խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների համար խոսքի ուղղման կազմակերպման «ամենաերիտասարդ» ձևն է: Դժբախտաբար, խոսքի թերապիայի խնամքի կազմակերպման այս մոդելի համաձայն, դաշնային մակարդակում դեռևս գոյություն չունի միասնական կարգավորող փաստաթուղթ: Մի շարք հրատարակություններում հրապարակումները, հատկապես «Խոսքի թերապևտ» գիտամեթոդական ամսագրում, օգնում են առավել արդյունավետորեն լուծել խոսքի խանգարումների կանխարգելման և շտկման խնդիրները: Այնուամենայնիվ, խոսքի թերապևտները երբեմն ունենում են արտառոց մոտեցում պահանջող խնդիրներ, ինչպես կազմակերպության, այնպես էլ ուղղիչ խոսքի աշխատանքի բովանդակության ընտրության հարցում:

Ռուսաստանի Դաշնության առանձին քաղաքներում և շրջաններում նախադպրոցական խոսքի թերապիայի կենտրոնների վերաբերյալ ներկայումս առկա դրույթները վերլուծելիս կան բազմաթիվ անհամապատասխանություններ և անհամապատասխանություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ խոսքի թերապիայի աշխատանքի առանձնահատկությունների վերաբերյալ: Այս անհամապատասխանությունները և անհամապատասխանությունները վերաբերում են.

Խոսքի խանգարումների տեսակների և ձևերի ցանկ, որոնց հետ երեխաներն ընդգրկված են.

ընդգրկման մեխանիզմ;

Միաժամանակ խոսքի կենտրոնում ներգրավված երեխաների թիվը.

Ուսուցիչ-խոսքի թերապևտի փաստաթղթերի ցանկ:

Մի շարք դրույթներում անհամապատասխանությունները հիմնականում պայմանավորված են այն հանգամանքով, որ դրանք հիմնված են Ռուսաստանի կրթության կրթության նախարարության 2000 թվականի դեկտեմբերի 14-ի թիվ 2 «Հանրակրթական ուսումնական հաստատության լոգոպեդիայի կենտրոնի աշխատանքների կազմակերպման մասին» գրության վրա: Նամակի անվանման ձևակերպումը հնարավոր է ենթադրել, որ այն վերաբերում է նաև նախադպրոցական ուսումնական հաստատության խոսքի թերապիայի կենտրոնի գործունեությանը, քանի որ մանկապարտեզները նաև հանրակրթական հաստատություններ են: Բայց այս նամակը ամբողջությամբ և ամբողջությամբ սահմանում է միայն դպրոցական խոսքի կենտրոնի գործունեության կազմակերպման կարգը, որը բխում է նամակի բովանդակությունից և դրա կցորդներից:

Այս պայմաններում խիստ կանոնակարգել խոսքի թերապևտի աշխատանքը, քանի որ խիստ կարգավորումը կհանգեցնի աշխատանքի ձևականությունների, թույլ չի տա լիովին հաշվի առնել յուրաքանչյուր երեխայի խոսքի թերության և հոգեֆիզիկական բնութագրերի կառուցվածքը. կսահմանափակի խոսքի թերապևտի ուղղիչ, կազմակերպչական և մեթոդական առաջադրանքները լուծելու նախաձեռնությունը և ստեղծագործական մոտեցումը:

Ո՞րն է նախադպրոցական խոսքի կենտրոնում աշխատանքի առանձնահատկությունը և ինչպե՞ս է խոսքի կենտրոնում խոսքի թերապևտի աշխատանքը տարբերվում լոգոպեդի աշխատանքից `խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների համար մի խմբի: Կան մի քանի հիմնական տարբերություններ:

1) զանգվածային նախադպրոցական հաստատությունում իր կառուցվածքում և ֆունկցիոնալ պարտականությունների հետ կապված խոսքի թերապևտի աշխատանքը զգալիորեն տարբերվում է խոսքի թերապևտի աշխատանքից խոսքի այգում:Դա հիմնականում պայմանավորված է նրանով, որ խոսքի կենտրոնում խոսքի թերապևտը ներկառուցված է ընդհանուր կրթական գործընթացում և դրան զուգահեռ չի անցնում, ինչպես սովորական է խոսքի այգիներում: Լոգոպեդի աշխատանքը հիմնված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ներքին գրաֆիկի վրա: Աշխատանքային գրաֆիկը և դասերի ժամանակացույցը հաստատում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարը:

Ի տարբերություն մասնագիտացված նախադպրոցական ուսումնական հաստատության (խմբերի), խոսքի կենտրոնում խոսքի շտկման խնդիրը լրացուցիչ է: Երեխաների ժամանակացույցում չկա խոսքի թերապևտի դասընթացների համար հատուկ հատկացված ժամանակ, այնպես որ դուք պետք է շատ ուշադիր կազմեք ժամանակացույց և աշխատեք երեխաների հետ այնպես, որ չխանգարեն նախադպրոցական կրթական ծրագրի ձուլմանը: Ուսուցչի համար խոսքի կենտրոնում խոսքի թերապևտը խոհարարի պես է, բոլորն էլ ունեն իրենց գործը: Ուսուցիչները աշխատում են ըստ իրենց պլանների, դժվարությամբ են վերահսկում հնչյունների ճիշտ արտասանումը և որևէ խթան չունեն այս աշխատանքը կատարելու համար:

2) Լոգաբանության թերապիայի խմբում երեխաները ունեն խոսքի նույն եզրակացությունը, որը որոշում է դասի ծրագիրը: Ելույթի կենտրոնում միաժամանակ զբաղվում են տարբեր խոսակցական եզրակացություններ ունեցող երեխաներ (FFNR, ONR, logoneurosis, dysarthria, dyslalia և այլն):

3) Ներկայումս չկա շտկման ծրագիր `խոսքի կենտրոնների շահագործման համար, մեր աշխատանքում մենք ապավինում ենք Ֆիլիչևա Թ.Բ.-ի, Ուշակակով Օ.-ի, Տկաչենկոյի Տ.Ա.-ի, Գրիբովա.Օ.Է.-ի, Գրոմովա Օ.-ի ժամանակակից տեխնոլոգիաներին և զարգացումներին: E.E., Solomatina G.N., Konovalenko V.V. and S.V. և այլն

4) Լոգաբանության կենտրոնի բանախոս թերապևտը աշխատում է խոսքի այգուց տարբերվող ռեժիմով: Խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման հիմնական ձևերը անհատական \u200b\u200bև ենթախմբային դասերն են: Մեր դասերը կարճաժամկետ են (15-20 րոպե), կարճաժամկետ (շաբաթական 2-3 անգամ):

5) Լոգաբանության կենտրոնի բանախոս թերապևտը ստիպված է սեպ խրել ուսման գործընթացում այն \u200b\u200bօրը, երբ երեխան հաճախում է իր դասերը: Խոսքի խանգարում ունեցող երեխաներն իրենք են ունենում ուղղիչ օգնություն բաժիններում, և ոչ թե ամեն օր, քանի որ խոսակցական թերապիայի երեխաներն են:

Երեխաները մասնակցում են խոսքի թերապիայի դասընթացներին PMPK- ի միջոցով (հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողով), որը թողարկում է ելույթի եզրակացություն, ծնողներին և խոսքի թերապևտին տալիս է պաշտոնական փաստաթուղթ:

Ըստ միևնույն ժամանակ ուսանողների թվաքանակի և երեխաների ընդհանուր թվի, որոնք ուսումնական տարվա ընթացքում ելույթ են ունեցել խոսակցական թերապիայի կենտրոնում, խորհուրդ է տրվում որոշել ուսանողների առավելագույն և նվազագույն քանակը: Ներկայությամբ մեծ թվով խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաները չեն կարող ընդգրկվել ավելի քան 12 երեխաների համար խոսքի թերապևտի աշխատանքային ժամանակահատվածի ժամկետներում: Միևնույն ժամանակ, եթե երեխաների մեծ մասում հայտնաբերվում են միայն մեղմ խոսքի խանգարումներ, դասընթացները կարող են անցկացվել 20 երեխաների հետ: Նույնը վերաբերում է ուղղիչ աշխատանքի ժամանակին և ուղղիչ-խոսքային աշխատանքի կազմակերպման հիմնական ձևերին և դասերի հաճախականությանը:

Մանկապարտեզների խոսքի կենտրոնում նախադպրոցականների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը անհատական \u200b\u200bև ենթախմբային դասերն են: Դա պայմանավորված է հետևյալ պատճառներով.

· Զարգացման խմբային դասերին և ռեժիմի պահերին հարմարվելու անհրաժեշտությունը.

Նույնի երեխաների մոտ արտասանված թերությունների տարբեր կառուցվածքը տարիքային խումբ;

· Տարբեր մակարդակներում Կառուցվածքային գործընթացների ձևավորումը կառուցվածքային նման թերություններով երեխաների մեջ.

· Նյութական ձուլման անհատական \u200b\u200bտեմպ;

· Միանգամից արտասանության մեջ խանգարված մի քանի հնչյուններ ներգրավելու անհրաժեշտությունը.

· Երեխաների սոմատիկ թուլություն, ինչը բերում է բազմաթիվ բացակայությունների `հիվանդության պատճառով, ինչը էապես հետաձգում է երեխայի խոսքի խանգարումների շտկման գործընթացը:

Սրանք և մի շարք այլ պատճառներ թույլ չեն տալիս երեխաների կայուն ենթախմբեր կազմակերպել խոսակցական թերապիայի դասերի համար. Երեխաների ենթախմբերը ունեն փոփոխական կազմ և շատ շարժուն:

Այս ամենը որոշակի հետք է թողնում խոսակցական թերապիայի աշխատանքի վրա: Հետևաբար, շատ հաճախ անհրաժեշտ է դիմել այնպիսի ձևերի, որոնք հազվադեպ են լուսաբանվում հատուկ գրականության մեջ, մասնավորապես ՝ հնչյունների խմբային պարամետրեր:

Օգտագործված մեկ այլ ձև `անհատական \u200b\u200bդասեր այլ երեխաների ներկայությամբ: Մինչ մեկ երեխա զբաղվում է լոգոպեդի օգնությամբ, մյուսները խաղում են հատուկ ընտրված զարգացման խաղեր հիանալի շարժիչ հմտություններ, գույնի ընկալում, ռիթմի զգացում և այլն: Դասերի այս ձևը թելադրված էր հիմնականում ժամանակ խնայելու անհրաժեշտությամբ, բայց հետո ի հայտ եկան նաև դրա մյուս դրական կողմերը. Դասարանում երեխաների մեծ ազատագրումը, հասակակիցների խոսքի նկատմամբ հետաքրքրության մեծացումը, սեփական մաքուր խոսքի մոտիվացիան:

Ուղղիչ գործընթացում օգտագործված մեթոդներն ու մեթոդները ավանդական են, գիտականորեն հիմնավորված: Սակայն, չնայած դրանԼոգաբանության թերապևտի ուսուցչի աշխատանքի հիմնական նպատակը խոսքի թերապիայի կենտրոնում ձայնի արտասանության խախտումները շտկելն է, զուգահեռաբար լուծվում են երեխայի լեզվի բառային և քերականական կառուցվածքի ձևավորման հետ կապված առաջադրանքները: Բառապաշարը համալրվում է ոչ միայն դրա մեջ նոր բառեր մտցնելու շնորհիվ, որոնք հանդես են գալիս որպես խոսակցական նյութեր, պարզելու դրանց նշանակությունը, այլև բառապաշարի ձևավորման հմտությունների և ունակությունների շնորհիվ, որոնք աստիճանաբար ձևավորվում են դասերի ընթացքում: Պատկերավոր ասած, արտասանության խանգարումները շտկելուց բացի, երեխան ստանում է գործիք ՝ իր բառապաշարը հետագա ձևավորելու համար, ինչն էլ իր հերթին մեծացնում է ուսումնական վարժությունների հնարավորությունները:

Լսողական թերապիայի կենտրոնում ուղղիչ կրթության ընդհանուր հաջողությունը որոշում է համատեղ աշխատանք խոսքի թերապևտ և ծնողներ: Ծնողները դառնում են կրթական գործընթացին լիարժեք մասնակից: Երեխան անհատական \u200b\u200bուղղիչ օգնություն է ստանում շաբաթական ընդամենը 2-3 անգամ, ուստի դրա արդյունավետությունը, ի թիվս այլ բաների, կախված է ծնողների հետաքրքրության և խոսքի ուղղման աստիճանից: Նոր ձևավորված հնչյունները պետք է բոլոր միջոցներով աջակցվեն, և երեխային հնարավորություն չտա դրանք արտասանել առանց ամրապնդման և վերահսկողության:

Լոգաբանության թերապևտի կենտրոնում խոսող թերապևտի խորհրդատվական և մեթոդական աշխատանքի ծավալը շատ անգամ ավելի մեծ է, քան փոխհատուցվող խմբում նմանատիպ աշխատանքի ծավալը, սա հատկապես նկատելի է նախադպրոցական հաստատություններում, որոնք ունեն մեծ թվով խմբեր: Եվ խոսքի թերապևտի աշխատանքային ժամանակահատվածի բաշխումը `երեխաների հետ անմիջական շտկող խոսքի աշխատանքի համար հատկացված, տարբեր պաշտոններում և ուղեցույցներ տարբերվում է մեծ փոփոխականությամբ: «Իր աշխատանքային ժամի բոլոր 4 ժամերից լոկ-թերապևտը անմիջականորեն աշխատում է երեխաների հետ», մինչև «նախադպրոցական խոսքի թերապիայի կենտրոնում աշխատանքային պայմաններում խոսքի թերապևտի շաբաթական ծանրաբեռնվածությունը 20 ժամ է, որից 15-16 ժամը նախատեսված է երեխաների հետ անմիջական աշխատանքի վրա, 4-5 ժամ ՝ կազմակերպչական: - մեթոդական և խորհրդատվական աշխատանքներ նախադպրոցական ուսուցիչների և ծնողների հետ »: Քանի որ խորհրդատվական աշխատանքների հաճախականությունը և ծավալը բացահայտվում են ուղղիչ խոսքի աշխատանքի գործընթացում, այդ իսկ պատճառով դրա համար խոսքի թերապևտի աշխատանքային ժամանակահատվածում, իհարկե, երեխաների հետ դասերից զերծ պետք է լինի ժամանակ:

Հարգանքներով ՝ ձեր խոսքի թերապևտի ուսուցիչ. Ա. Վ. Գոլիկովա

Նախադիտում.

Նախադիտումից օգտվելու համար ինքներդ ձեզ ստեղծեք Google հաշիվ (հաշիվ) և մուտքագրեք դրան.

Հարգելի ծնողներ, տատիկներ և պապիկներ, այս էջը ձեզ համար է:

Խոսքի զարգացումը շատ կարևոր է, եթե երեխան լավ է խոսում, ապա նա ավելի լավ է շփվում և ավելի շատ ուրիշների հետ, մտավոր զարգանում և, հետագայում, ավելի հեշտ և հաջող տիրապետում դպրոցի ուսումնական ծրագրին:

Որպես պրակտիկ խոսքի թերապևտ, ես կփորձեմ պատասխանել ծնողների ամենատարածված հարցերին:

Ի՞նչ է անում լոգոպեդը մանկապարտեզում:

Լոգոպեդը զբաղվում է ոչ միայն ձայնի արտասանության ուղղմամբ: Լոգաբանության թերապևտի խմբում լոգոպեդի աշխատանքը սկսվում է երեխաների մոտ ուշադրության, տեսողական և լսողական ընկալման (ճանաչման և խտրականության), հիշողության և մտածողության զարգացման միջոցով: Առանց դրա անհնար է լիարժեք կրթական գործընթաց հաստատել: Լոգաբան-թերապևտի առաջադրանքները ներառում են երեխաների բառապաշարի ընդլայնում և հարստացում, համակարգված խոսքի և ուսուցողական գրագիտության զարգացում, քերականական սխալների ուղղում:

Ո՞ր տարիքում պետք է երեխային ցույց տաք խոսքի թերապևտի հետ:

Լոգոպեդի աշխատանքում հիմնականը ոչ միայն խոսքի խանգարումները հաղթահարելն է, այլև խոսքի խանգարումների առաջացումը կանխելը: Հետևաբար, մեր մանկապարտեզում երեխաները տարեցտարի հետազոտվում են ՝ սկսած տնկարանային խմբից: Սա անհրաժեշտ է հետևելու խոսքի ձևավորման դինամիկային: Ի վերջո, այն, ինչ երեք տարեկան էր նորմը, չորս տարվա ընթացքում հետաձգում է: Որքան վաղ հայտնաբերվի խախտում, այնքան ավելի արդյունավետ կլինի դրա շտկումը:

Կարո՞ղ են ծնողներն ինքնուրույն որոշել, արդյոք երեխան կարիք ունի խոսքի թերապևտի:

Երեխայի խոսքը ձևավորվում է աստիճանաբար, նրա աճի և զարգացման հետ մեկտեղ, և անցնում է զարգացման մի շարք որակապես տարբեր փուլեր: Յուրաքանչյուր դար ունի իր նորմը:

Ձայները արտացոլելու առաջին փորձերը նշվում են 2-3 ամսվա ընթացքում. Սա հում է:

6 ամսից սկսած, երեխան արդեն բավականին հստակ արտասանում է անհատական \u200b\u200bվանկեր (մա-մա-մա, բա-բա-բա և այլն) և աստիճանաբար սկսում է մեծահասակներից որդեգրել ոչ միայն խոսքի բոլոր տարրերը, այլև ինտոնացիան, ռիթմը և խոսքի տեմպը:

Որպես կանոն, մեկ տարվա ընթացքում երեխան արտասանում է պարզ բառեր `մայրիկ, հայրիկ, կին, տվեք:

Երկու տարեկանում ակտիվ բառապաշարն զգալիորեն աճել է: Այս ժամանակահատվածում մեծանում է երեխայի մեծահասակների խոսքը ընդօրինակելու կարողությունը: Արտահայտությունները դառնում են ավելի երկար և բարդ, և բառերի արտասանումը նույնպես բարելավվում է:

Կյանքի 3-րդ տարում երեխան սկսում է օգտագործել ավելի շատ բայեր, ածականներ, բառապաշարն էլ է մեծանում: Երեխաների խոսքը բնութագրվում է բարդ նախադասությունների տեսքով: Գուշակելով պարզ հանելուկները և անգիր բանաստեղծությունները երեխաների համար հասանելի են դառնում:

Կյանքի 4-րդ տարում երեխաների բառարանը կազմում է 1500-2000 բառ տարբեր մասեր խոսք Երեխաները կարող են արտահայտել ամենապարզ դատողությունները իրենց շրջապատի իրականության օբյեկտների և երևույթների վերաբերյալ, փոխհարաբերություններ հաստատել նրանց միջև և եզրակացություններ անել:

Ակտիվ բառապաշարի բարձրացումը (2500-3000 բառ 5 տարեկանից բարձր) հնարավորություն է տալիս, որ երեխան ավելի լիարժեքորեն շարադրի հայտարարություններ, ավելի ճշգրիտ արտահայտի իր մտքերը: Բայց բառապաշարի բարձրացումը և համահունչ խոսքի զարգացումը հաճախ հանգեցնում են նրան, որ երեխաները սկսում են ավելի հաճախ քերականական սխալներ թույլ տալ, օրինակ, նրանք սխալ են փոխում բայերը, համաձայն չեն սեռերի, թվերի մասին բառերի վրա: Այս տարիքի երեխաները զգալիորեն բարելավում են ձայնի արտադրությունը:

Սիրելի ծնողներ! Դպրոցական տարիքում երեխան պետք է ճիշտ արտասանի բոլոր հնչյունները, ձայնային տիրապետման անալիզը և սինթեզը, և քերականորեն ճիշտ շարադրի համատեղ հայտարարություններ:

Եթե \u200b\u200bերեխաների խոսքը զգալիորեն տարբերվում է այս նորմերից, ապա դուք պետք է դիմեք խոսքի թերապևտի:

Ես կտրամադրեմ մոտավոր ժամկետ ՝ երեխաների կողմից ձայնավորների և բաղաձայնների վերջնական ձուլման համար:

0-1 տարի	1 - 2 տարի	2 - 3 տարի	34 տարի	5 - 6 տարեկան
A, U, I, P, B M,	O, H, T ", D", T, D, K, G, X, V, F	Y, L ", E, S"	S, S, Z, C
			W, W, Sch, H, L, R, R "

Սրանք բնականոն կերպով երեխայի խոսքի զարգացման փուլերն են:

Ե՞րբ պետք է դիմեք խոսքի թերապևտի:

Եթե \u200b\u200bերեխան անվերապահորեն խոսում է և լավ չի ուտում պինդ կերակուր. երեխայի համար դժվար է ծամել միսը, հացի ընդերքը, գազարը և կոշտ խնձորը: Սա կարող է լինել դիսարտրիայի ջնջված ձևի դրսևորումներից մեկը:

Դժվար է կրթել մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ, որոնք պահանջում են ճշգրիտ շարժումներ տարբեր խմբեր մկաններ: Երեխան չի կարող ինքնուրույն լվանալ բերանը, քանի որ այտերի և լեզվի մկանները վատ զարգացած են: Նա կամ անմիջապես կուլ է տալիս ջուրը, կամ էլ ետ է լցնում:

Երեխային դուր չի գալիս և չի ուզում ինքնուրույն կոճակները ամրացնել, կոշիկները կապել, գլորել թևերը: Նա նաև դասարանում դժվարություններ ունի տեսողական գործունեության համար. Նա չգիտի, թե ինչպես ճիշտ մատիտ անցկացնել, մատիտով կամ խոզանակով ճնշումը կարգավորել:

Երաժշտության և ֆիզկուլտուրայի դասընթացների տարբեր վարժություններ կատարելու դժվարություն:

Ասում են, որ նման երեխաները անշնորհք են, քանի որ նրանք հստակ և ճշգրիտ չեն կարող իրականացնել տարբեր շարժումների վարժություններ: Նրանց համար դժվար է պահպանել հավասարակշռությունը մեկ ոտքի վրա կանգնելիս, նրանք հաճախ չգիտեն, թե ինչպես կարելի է ցատկել ձախ կամ աջ ոտքի վրա:

Կարո՞ղ են ծնողներն իրենք շտկել երեխայի խոսքը:

Անկասկած, դժվար է գերագնահատել մոր կամ այլ մտերիմ մարդկանց դերը երեխայի խոսքի զարգացման մեջ: Ներկայումս հայտնվել են բազմաթիվ գրքեր, որոնք օգնում են ծնողներին զարգացնել երեխայի խոսքը:

Երբեմն բավական է երեխային ուշադրություն դարձնել ձայնի ճիշտ արտասանության վրա `դրական էֆեկտ ստանալու համար: Այլ դեպքերում նախ անհրաժեշտ է զարգացնել հոդային մկանները `հոդային մարմնամարզության օգնությամբ: Այնուամենայնիվ, եթե, չնայած ձեր ջանքերին, երեխան չի սովորել դասերի մեկ ամսվա ընթացքում ճիշտ արտասանել հնչյունները, ապա ավելի լավ է դիմել մասնագետի: Սույն արտասանության ճշգրտման հետագա փորձերը կարող են ավելի խորացնել խնդիրը, օրինակ ՝ երեխայի մեջ սխալ արտասանության շտկումը կամ ընդհանրապես հուսալքվել սովորելուց:

Հատուկ ուշադրություն դարձրեք ձեր սեփական խոսքին, քանի որ 1-ից 6 տարեկան երեխաների համար ծնողների ելույթը դերասանական մոդել է և հիմք է հանդիսանում խոսքի հետագա զարգացման համար: Կարևոր է հետևել հետևյալ կանոններին.

Դուք չեք կարող «փնթփնթալ», այսինքն ՝ «babbling» լեզվով խոսել կամ աղավաղել ձայնի արտասանությունը ՝ ընդօրինակելով երեխայի խոսքը

Անկալի է, որ ձեր ելույթը միշտ լինի պարզ, բավականաչափ հարթ, էմոցիոնալ արտահայտիչ, տեմպերով չափավոր;

Երեխայի հետ շփվելիս մի ծանրաբեռնեք ձեր խոսքը դժվար արտասանվող բառերով, անհասկանալի արտահայտություններով և արտահայտություններով: Ձեր արտահայտությունները բավականաչափ պարզ պահեք: Գիրք կարդալուց առաջ, տեքստում հայտնաբերված նոր, անծանոթ բառերը ոչ միայն պետք է բացատրվեն երեխային նրա համար հասկանալի ձևով, այլև նկարազարդվեն գործնականում.

Պետք է միայն կոնկրետ հարցեր տալ, մի շտապեք պատասխանել.

Երեխային չպետք է պատժել խոսքի սխալների համար, ընդօրինակվելով կամ գրգռվածորեն շտկել: Օգտակար է բանաստեղծական տեքստեր կարդալ այն երեխաների համար, որոնք համապատասխան են իրենց տարիքին: Շատ կարևոր է լսողական ուշադրության զարգացումը, հոդային սարքավորումների շարժունակությունը, ձեռքի նուրբ շարժիչային հմտությունները:

Ինչպե՞ս հասնել լոգոպեդի դասին:

Եթե \u200b\u200bորոշեք կապվել լոգոպեդի հետ, նախ անհրաժեշտ է խորհրդակցություն ներկայանալ: Լավագույնն է գալ չորեքշաբթի, 14.00-ից 18.00-ը, թիվ 7, թիվ 9 կամ թիվ 10 խմբում: Ամեն տարի մեր մանկապարտեզում բոլոր խմբերի երեխաները հետազոտվում են `խոսքի խանգարումները ժամանակին հայտնաբերելու համար: Եթե \u200b\u200bհայտնաբերվեն նման խախտումներ, ապա խոսքի թերապևտը երեխային ուղարկում է տարածքային-հոգեբանական-բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողով (ՏԿՏՊԿ), որպեսզի պարզաբանի ախտորոշումը և (անհրաժեշտության դեպքում) երեխային հանձնի մանկապարտեզի ուղղիչ խմբին: Ապագայում, նոր ուսումնական տարվանից, երեխաների հետ դասընթացներն անց են կացվում կամ խոսքի կենտրոնում կամ մասնագիտացված խմբերում: Խոսքի մեղմ խանգարում ունեցող զանգվածային խմբերի երեխաները տեղափոխվում են խոսքի կենտրոն:

Գրանցվելու համար անհրաժեշտ է, որ երեխայի տարիքը համապատասխանի ավարտված խմբին (դասընթացի սկզբում 5 տարի), կան անհրաժեշտ վկայականներ պոլիկլինիկայի մասնագետներից (ակնաբույժ, հոգեբույժ, խոսքի թերապևտ, վիրաբույժ կամ օրթոպեդ, նյարդաբան, օտոլարինգոլոգ) և PMPK- ի ուղեգիր: Խմբերի հավաքագրումը սովորաբար տեղի է ունենում հունվարից մայիս ամիսներին, դասընթացները սկսվում են հաջորդ ուսումնական տարվա սեպտեմբերի 1-ից: Դասընթացը տևում է 1 տարի:

Արդյո՞ք իմ երեխայի խոսքը վատթարանում է խոսքի թերապիայի խմբում:

Անհնար է ամբողջությամբ բացառել հնարավորությունը, որ նախնական փուլում երեխան ընդօրինակելու է այն երեխաներին, ում հետ նա ծախսում է ժամանակի զգալի մասը, և որի խոսքը շատ ավելի վատ է, քան իրը: Բայց դա հազվադեպ է պատահում, և ինչպես սովորում ես, և՛ քո, և՛ ձեռք բերված սխալները կվերանան:

Կարո՞ղ է երեխան հաղթահարել խոսքի խնդիրները, եթե նա մնա մանկական մանկապարտեզների զանգվածային խմբում:

Իհարկե, նորմալ լեզվական միջավայրը բարենպաստ ազդեցություն է ունենում երեխայի խոսքի ձևավորման վրա: Այնուամենայնիվ, նա հեռու է միշտ ինքնուրույն հաղթահարել խնդիրներից: Խոսքի խնդիրներ ունեցող մեծահասակները դրա ապացույցն են: Հետևաբար, եթե ձեր երեխան այդպիսի ուժեղ խանգարումներ ունի խոսքի զարգացման մեջ, որ նրա համար առաջարկվում է խոսքի թերապիայի խումբ, ապա չպետք է ռիսկի ենթարկեք նրա ապագան:

Լոգոպեդիայի խմբում սովորելը խանգարո՞ւմ է ձեզ ընդունել հեղինակավոր դպրոց:

Այն փաստը, որ երեխան հաճախել է խոսքի թերապիայի խումբ, չի գրանցվում որևէ դպրոցում, որը ներկայացվում է դպրոց ընդունվելիս, և դա հակասություն չէ զանգվածային դպրոցում սովորելու համար: Եթե \u200b\u200bերեխան դպրոց մտնելու պահից հաղթահարում է իր խոսքի խնդիրները, նա ունի համապատասխան կարողություններ, նա կարող է գրանցվել ցանկացած ուսումնական հաստատություն:

Որո՞նք են խոսքի թերապիայի խումբ այցելելու կողմնակիցներն ու դեմքերը:

Պլյուսներն ընդգրկում են խմբի ցածր զբաղվածությունը: Նման պայմաններում վարակիչ հիվանդությունների ռիսկը նվազում է, երեխան օրվա ընթացքում ավելի քիչ է հոգնում, և մանկավարժները հնարավորություն ունեն ուշադրություն դարձնել յուրաքանչյուր երեխայի վրա: Փորձառու մանկավարժները երեխաների հետ աշխատում են բացառապես մանկավարժական կրթության բնագավառում և ավարտել են խոսքի թերապիայի հատուկ դասընթացներ, բարձր դեֆեկտոլոգիական կրթություն ունեցող լոգոպեդիայի ուսուցիչ: Երեխայի հետ ամեն օր անցկացվում են ուղղիչ և զարգացման դասեր, որոնք ուղղված են ուշադրության, հիշողության, մտածողության, ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացմանը, շնչառությանը: Դպրոցին նախապատրաստվելու մակարդակով, խոսքի թերապիայի խմբերի շրջանավարտները հաճախ գերազանցում են այն երեխաներին, ովքեր հաճախում էին զանգվածային խմբեր: Երեխան սովորում է լսել ուսուցչին, ձևավորվում են կրթական գործունեության հմտություններ:

Թերությունները ներառում են այն փաստը, որ ծնողները պետք է իրենց նոթբուքը պահեն իրենց երեխայի հետ, ամեն օր կատարել խոսքի թերապևտի առաջադրանքները:

Ինչ է ZRR, ONR, FFNR:

Խոսքի հետաձգման ախտորոշում (LAD) նշանակում է, որ երեխայի խոսքի զարգացումը դանդաղ է, քան սպասվում էր: Դա կարող է պայմանավորված լինել ժառանգական պատճառներով (հայրը կամ մայրը սկսել են շատ ուշ խոսել), հաճախակի հիվանդություններ:

Խոսքի զարգացումը կարող է հետաձգվել նաև, եթե նրանք քիչ են խոսում երեխայի հետ, կարդացեք: Ռադիոն և հեռուստատեսությունը չեն օգնում խոսքի ձևավորմանը: Խոսքի զարգացման սկզբնական փուլում երեխաները ոչ միայն պետք է լսեն խոսքը, այլև տեսնեն մեծահասակների հոդաբաշխումը: Ելույթը պետք է լինի պարզ, պարզ և մատչելի:

Եթե \u200b\u200bխոսքի զարգացման ուշացումը պայմանավորված է այս պատճառներով, մասնագետների միջամտությունը չի պահանջվում: Բավական է նպաստավոր պայմաններ ստեղծել երեխայի զարգացման համար:

Այնուամենայնիվ, պատահում է, որ խոսքի զարգացման ուշացումը պայմանավորված է հղիության, ծննդաբերության կամ երեխայի կյանքի առաջին տարիներին մոր վրա վնասակար հետևանքներով `սթրես, վարակներ, տրավմա, որի մասին ծնողները երբեմն նույնիսկ չգիտեն դրա մասին: Այնուհետև խոսքի զարգացումը ոչ միայն հետաձգվում է, այլև խաթարվում է: Այստեղ այլևս չեք կարող անել առանց բժշկական և մանկավարժական օգնության:

RRP- ը սովորաբար որոշվում է 3-3,5 տարեկան ցածր տարիքի երեխաների մոտ: Այս տարիքից հետո, և երբեմն նույնիսկ ավելի վաղ, եթե երեխայի ելույթը դեռևս չի համապատասխանում տարիքային նորմին, մենք կարող ենք խոսել ոչ թե հետաձգված, այլ խոսքի թույլ տված զարգացման մասին: Այս դեպքում անհրաժեշտ է դիմել նյարդաբանին և լոգոպեդին:

Ընդհանուր խոսքի թերզարգացում (OHP) - խոսքի տարատեսակ բարդ խանգարումներ, որոնցում խանգարվում է խոսքի համակարգի բոլոր բաղադրիչների ձևավորումը, այսինքն ՝ ձայնային կողմը (հնչյունաբանություն) և սեմալիստական \u200b\u200bկողմը (բառապաշար, քերականություն) ՝ նորմալ լսողությամբ և բանականությամբ:

Հնչյունաբանական-հնչյունական խոսքի թերզարգացումը (FFND) հնչյունների ընկալման և արտասանման թերությունների պատճառով տարբեր խոսքային խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ արտասանության ձևավորման գործընթացների խախտում է:

Դուք իրավունք չունեք մեկնաբանություններ փակցնելու համար

Հաստատվել է դեֆեկտոլոգների ակտիվի ժողովի ժամանակ
Մոսկվայի խորհրդի որոշման հիման վրա
Մոսկվայի կրթության հանձնաժողով
2000 թվականի փետրվարի 24-ից

Բացատրական նշում

1. Լոգոպեդի ուսուցչի աշխատանքը մանկապարտեզում, որը չունի մասնագիտացված խմբեր, որի նպատակն էր ուղղել երեխաների խոսքի թերությունները: Ուղղիչ միջոցառումներին զուգահեռ, լոգոպեդի ուսուցիչը կանխարգելիչ աշխատանքներ է իրականացնում նախադպրոցական հաստատությունում `երեխաների մոտ խոսքի խանգարումները կանխելու համար:

2. Ուսուցիչ-խոսքի թերապևտը աշխատում է շաբաթական 5 օր (աշխատանքի ընդհանուր քանակը `20): Աշխատանքային գրաֆիկը կարող է կազմվել `կախված երեխաների զբաղվածությունից, ինչպես օրվա 1-ին, այնպես էլ օրվա երկրորդ կեսին:

3. Լոգոպեդի ուսուցչի աշխատանքային պարտականությունները պետք է ներառեն միայն խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների հետ աշխատանքը:

4. Լոգերի թերապիայի դասերի համար ընտրվում են նախապատրաստական \u200b\u200bև ավագ խմբերի երեխաներ, ովքեր ունեն պարզ և բարդ դիսլալիա, հնչյուն-հնչյունաբանական խանգարումներ:

5. Նախադպրոցական հաստատությունում գտնվող երեխաների խոսքի թերապիայի քննությունը հիմնականում իրականացվում է 5-6 տարեկան երեխաների մոտ, մնացած երեխաները `տարվա ընթացքում:

6. Երեխա տառապող, ընդհանուր խոսքի թերզարգացումից և հետաձգումից տառապող երեխաներ մտավոր զարգացումպետք է ուղարկվեն հատուկ հաստատություններ: Բարդ խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխային փոխանցելուց հրաժարվելու դեպքում խոսքի թերապևտի ուսուցիչը պատասխանատու չէ թերությունը լիովին վերացնելու համար:

7. Միաժամանակ խոսքի կենտրոն հաճախող երեխաների թիվը պետք է լինի տարեկան 20-25 երեխա:

8. Խոսքի թերապիայի դասերի ընդհանուր տևողությունը ուղղակիորեն կախված է երեխաների անհատական \u200b\u200bհատկություններից: Անհրաժեշտության դեպքում, խոսքի թերապևտի ուսուցիչը երեխաներին դուրս է բերում խոսքի թերապիայի դասերից և դրանք փոխարինում ուրիշների հետ:

9. Խոսքի շտկման վրա աշխատանքներն իրականացվում են շաբաթական 5 անգամ, ունի անհատական \u200b\u200bկամ ենթախմբային բնույթ: Իր աշխատանքային ժամի բոլոր 4 ժամերը, խոսքի թերապևտի ուսուցիչը աշխատում է ուղղակիորեն երեխաների հետ:

10. Ուսուցիչ-խոսքի թերապևտը երեխաներին իրենց դասեր է տանում մանկավարժների ցանկացած դասի:

11. Նախադպրոցական հաստատությունում պետք է ստեղծվեն բոլոր անհրաժեշտ պայմանները խոսքի թերապիայի դասընթացներ անցկացնելու համար, պետք է լինի մեկուսացված խոսքի թերապիայի սենյակ (սենյակի սարքավորումների համար, տե՛ս «Ֆոնետիկ խոսքի կառուցվածքի թերզարգացում ունեցող երեխաների ուսուցման ծրագիրը»), որը կազմվել է Գ.Ա. Կաշեի և TE Ֆիլիշևայի կողմից: )

12. Մանկապարտեզի խոսքի թերապիայի ուսուցիչների փաստաթղթավորումառանց մասնագիտացված խմբերի.

Բոլոր երեխաների խոսքի վիճակի մատյան;

Խոսքի թերապիայի կարիք ունեցող երեխաների ցուցակ ՝ նշելով խոսքի խանգարման տարիքը և բնույթը,

Անհատական \u200b\u200bվարժությունների գրքեր երեխաների համար;

Դասի հաճախումների մատյան;

Դասընթացների տեղափոխված յուրաքանչյուր երեխայի համար ելույթի քարտեզ, նշելով դասերի մուտքի և ավարտի ամսաթիվը.

Միջոցառումների պլան, որն ուղղված է երեխաների խոսքի խանգարումների կանխարգելմանը (խորհրդատվություն, սեմինարներ մանկավարժների համար և այլն) նախադպրոցական կրթության մասնագետներ, ծնողները `խոսքի ձայնային մշակույթի վրա աշխատելու վրա):

13. Մանկապարտեզում խոսքի թերապևտի աշխատանքի ցուցիչ է դպրոց ուղարկված երեխաների առողջ արտասանության վիճակը:

14. Մանկապարտեզում ուսուցիչ-խոսքի թերապևտը պարտավոր է մասնակցել թաղամասում անցկացվող բոլոր մեթոդաբանական գործողություններին, կատարելագործել դրանց որակավորումը:

1. Երեխաների կողմից խոսքի թերապիայի դասերի հաճախման գրանցում:

2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն հաճախող երեխաների ելույթի քննության մատյան (3-ից 7 տարեկան):

3. Ուղեկցող (խոսքային թերապիա) օգնության կարիք ունեցող երեխաների գրանցում:

4. Խոսքի քարտեզ յուրաքանչյուր աշխատանքային երեխայի երկարաժամկետ պլանով `հայտնաբերված խոսակցական խանգարումները շտկելու համար, խթանման արդյունքները` յուրաքանչյուր վեց ամիսը մեկ, նշելով դասերի մուտքի և ավարտի ամսաթիվը:

5. Երեխաների մոտ խոսքի խանգարումների կանխարգելմանն ուղղված միջոցառումների պլան (խորհրդատվություն, սեմինարներ ուսուցիչների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների, ծնողների կամ նրանց փոխարինողների համար `խոսքի առողջ մշակույթի վրա աշխատելու համար):

6. Ենթախմբի օրացուցային պլանը և երեխաների հետ անհատական \u200b\u200bդասերը:

7. Նոթատետրեր-օրագրեր `անհատական \u200b\u200bդասերի երեխաների խոսքի ուղղման վերաբերյալ:

8. Դասերի ժամանակացույց, որը վավերացված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարի կողմից:

9. Լոգաբանության թերապևտի աշխատանքային գրաֆիկը, որը հաստատվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարի կողմից, համաձայնեցվել է հաստատության կառավարման հետ:

10. Քարտային ֆայլեր, որոնք պարունակում են սարքավորումներ, դասավանդման և տեսողական գործիքներ, խոսքի թերապիայի գրասենյակում:

11. Հաշվետվությունների պատճենները `ուղղիչ (խոսքի թերապիա) արդյունավետության համար ուսումնական տարին (ոչ պակաս, քան վերջին երեք տարվա ընթացքում):

12. Հետևյալ տվյալներ այն երեխաների մասին, ովքեր անցել են ուղղիչ դասընթացների դասընթաց անցած երեք տարվա ընթացքում տարրական դասարանների և մանկապարտեզների ուսուցիչների հետ փոխգործակցության միջոցով:

Լոգոպեդի աշխատանքի նկարագրությունը.

1. Ընդհանուր դրույթներ.

1. Լոգոպեդի ուսուցիչ նշանակվում և ազատում է ուսումնական հաստատության ղեկավարը:

2. Ուսուցիչ-խոսքի թերապևտը պետք է ունենա ավելի բարձր դեֆեկտոլոգիական կրթություն, բարելավի իր որակավորումը:

3. Ուսուցիչ-խոսքի թերապևտը իր աշխատանքում առաջնորդվում է.

Սահմանադրությունը Ռուսաստանի Դաշնություն;
Ռուսաստանի Դաշնության օրենքները.
Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության և կրթական մարմինների որոշումները կրթության ոլորտի հարցերի վերաբերյալ.
Երեխայի իրավունքների կոնվենցիա;
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կանոնադրությունը.
նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի և առողջության պաշտպանության ցուցումներ.
այս աշխատանքի նկարագրությունը.

Լսողության թերապևտը պետք է իմանա.

Տարիքային և հատուկ մանկավարժություն և հոգեբանություն;
դեֆեկտոլոգիայի անատոմիական, ֆիզիոլոգիական և կլինիկական հիմքերը;
ուսանողների (աշակերտների) խոսքի զարգացմանը խախտումները կանխելու և ուղղելու մեթոդներ և մեթոդներ.
մասնագիտական \u200b\u200bև գործնական գործունեության վերաբերյալ նորմատիվ և մեթոդական փաստաթղթեր.
ծրագրային մեթոդական գրականություն `խոսքի խանգարում ունեցող ուսանողների (աշակերտների) հետ աշխատելու վերաբերյալ.
դեֆեկտոլոգիական գիտության վերջին նվաճումները.
աշխատանքային կանոնները և նորմերը. անվտանգություն և հրդեհային պաշտպանություն:

2. Լոգաբան-թերապևտի գործառույթները.

1. Իրականացնում է աշխատանքներ, որոնք ուղղված են հատուկ խոսքի խանգարումների և այլ շեղումների կանխարգելմանն ու առավելագույն շտկմանը մտավոր գործընթացների զարգացման մեջ (հիշողություն, մտածողություն, ուշադրություն և այլն):

2. Մշակում է երեխաների (աշակերտների) խոսքի խանգարումների կանխարգելմանն ուղղված միջոցառումների պլան (խորհրդատվություններ, սեմինարներ ուսուցիչների, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների, ծնողների (նրանց փոխարինող անձինք) խոսքի ձայնային մշակույթի վրա աշխատելու ուղղությամբ):

3. Աշխատանքային պարտականություններ.

1. Ուսումնասիրում և որոշում է ուսանողների (աշակերտների) տարբեր ծագման խոսքի խանգարումների կառուցվածքն ու խստությունը 3-ից 7 տարեկան հասակում:

2. Ավարտում է դասերի խմբերը `հաշվի առնելով ուսանողների (աշակերտների) խոսքի խանգարումները:

3. Իրականացնում է ենթախմբային և անհատական \u200b\u200bդասեր `խոսքի զարգացման մեջ շեղումները շտկելու, վերականգնելու թույլ տված գործառույթները:

4. Աշխատում է սերտ կապի մեջ ուսուցիչների, ուսումնական հաստատության այլ մասնագետների հետ, հաճախում է դասերի:

5. Խորհրդակցում են ուսուցիչների և ծնողների հետ (նրանց փոխարինող անձինք) խոսքի խանգարում ունեցող երեխաներին օգնելու հատուկ մեթոդների և տեխնիկայի օգտագործման վերաբերյալ:

6. Պահպանում է անհրաժեշտ փաստաթղթերը:

7. Նպաստում է անհատականության ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, սոցիալականացմանը, գիտակցված ընտրությանը և մասնագիտական \u200b\u200bծրագրերի յուրացմանը:

8. Պետական \u200b\u200bստանդարտների շրջանակներում օգտագործում է դասավանդման և ուղղման բազմազան ձևեր, մեթոդներ, տեխնիկա և միջոցներ:

9. Ապահովում է ուսանողների (աշակերտների) վերապատրաստման մակարդակը, որը բավարարում է պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի պահանջները, և պատասխանատու է դրանց իրականացման համար լիարժեք:

10. Իրականացնում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կրթական ծրագրերը:

11. Հարգում է ուսանողների (աշակերտների) իրավունքներն ու ազատությունները, որոնք ներառված են «Ռուսաստանի կրթության մասին» օրենքում, Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիայով:

12. Համակարգված կերպով բարելավում են նրանց մասնագիտական \u200b\u200bորակավորումները:

13. Մասնակցում է մեթոդական ասոցիացիաների և մեթոդական աշխատանքի այլ ձևերի աշխատանքներին `փորձը փոխանակելու իրենց ուսումնական հաստատությունում, թաղամասում, թաղամասում, քաղաքում:

14. Աշխատում է 20-ժամյա աշխատանքային շաբաթվա հիման վրա կազմված ժամանակացույցի համաձայն, որը հաստատվել է ուսումնական հաստատության ղեկավարի կողմից, համաձայնեցված արհեստակցական կազմակերպության հետ:

15. Շփվում է ծնողների հետ:

16. Ապահովում է ուսանողների (աշակերտների) կյանքի և առողջության պաշտպանությունը ուսումնական գործընթացում:

17. Կատարում է աշխատանքի պաշտպանության, անվտանգության և հրդեհային պաշտպանության կանոնները և կանոնակարգերը:

18. Իրականացնում է երեխաների դինամիկ մոնիտորինգ, որոնք անցել են ուղղիչ դասընթացների դասընթացը տարրական դասարանների ուսուցիչների, խոսքի թերապևտների, նախադպրոցական դաստիարակների հետ շփման միջոցով:

Լոգաբան-թերապևտի իրավունքները.

1. Լոգոպեդի ուսուցիչը ունի Ռուսաստանի օրենսդրությամբ նախատեսված բոլոր սոցիալական իրավունքները:

2. Լոգոպեդի ուսուցիչն իրավունք ունի ներկա գտնվել նախադպրոցականների հետ անցկացվող ցանկացած դասի:

3. Բարելավեք ձեր որակավորումը:

4. Անցնել սերտիֆիկացում `համաձայն 06 պետական \u200b\u200bև քաղաքային ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական և մենեջերային աշխատողների սերտիֆիկացման կարգի» կարգի `համաձայն 06/26/2000 թիվ 1908:

5. Ունի արձակուրդ 56 օրացուցային օրվա ընթացքում (48 աշխատանքային օր):

Լոգաբան-թերապևտի պատասխանատվությունը.

1. Ուսուցիչ-խոսքի թերապևտը պատասխանատու է ուսումնական հաստատությունում քարոզչական և ուղղիչ աշխատանքների կազմակերպման համար:

2. Ուսումնական հաստատության կանոնադրության և աշխատանքային ներքին կանոնակարգի առանց վավեր պատճառների չկատարման կամ ոչ պատշաճ կատարման համար սույն հրահանգով սահմանված ծառայողական պարտականությունները խախտելու համար, ուսումնական հաստատության ղեկավարի այլ հրամաններ, ուսումնական հաստատության ղեկավարի հրամանները և կարգադրությունները ենթակա են կարգապահական պատժի: պաշտոնից ազատելը:

3. Երեխաների կյանքի և առողջության պաշտպանության վերաբերյալ ցուցումները, ուսումնական գործընթացը կազմակերպելու սանիտարահիգիենիկ կանոնները խախտելու համար, խոսքի թերապևտը վարչական պատասխանատվության է ենթարկվում օրենքով սահմանված կարգով և դեպքերում:

Անվտանգության ցուցումներ խոսքի թերապևտի համար.

Ներածական մաս:

1. Ուսուցիչ-խոսքի թերապևտը պետք է իմանա և հետևի երեխաների կյանքի և առողջության պաշտպանության, անվտանգության նախազգուշացման ցուցումներին, խստորեն պահպանի աշխատանքի և արտադրության կարգապահությունը:

2. Ուսումնասիրեք և բարելավեք անվտանգ աշխատանքային պրակտիկան:

3. Փնտրել դժբախտ պատահարների հետևանքով աշխատանքի թերությունների շուտափույթ վերացումը:

4. Խստորեն պահպանեք էլեկտրական սարքավորումների, սանիտարական կանոնների, հրդեհային անվտանգության կանոնների և անձնական հիգիենայի կանոնների անվտանգ օգտագործման կանոնների վերաբերյալ հրահանգները:

Նախքան աշխատանքը սկսելը, դուք պետք է.

1. Ձեռքերը մանրակրկիտ լվացեք:

2. Պատրաստեք այն ամենը, ինչ ձեզ հարկավոր է աշխատանքի համար:

3. Ստերիլացրեք խոսքի թերապիայի զոնդերը.

Ստերիլիզատորով եռացնելով;
- բուժում էթիլային սպիրտով:

Աշխատանքի ընթացքում անհրաժեշտ է.

1. Լրացրեք բժշկի պահանջները `կապված երեխաների առողջության պաշտպանության և խթանման հետ: