Վերոնիկա Բալաշովա
Ավելի մեծ երեխաների հուզական ոլորտի զարգացման դասի ամփոփում նախադպրոցական տարիքը «Otգացմունքներ և զգացմունքներ»

"Emգացմունքներ և զգացմունքներ"

նպատակ: մատչելի ճանաչել երեխաների հույզերի և ապրումների մասին գիտելիքների պաշար

Կրթական առաջադրանքներ:

ծանոթանալ հույզերի և զգացմունքների աշխարհ ունեցող երեխաներ;

ծանոթանալ երեխաներ տարբերակիչ հատկանիշներով հույզեր

սովորեցնել երեխաները տարբերակում են հույզերը սխեմատիկ պատկերներով;

սովորեցնել երեխաներ փոխանցել տրվածը հուզական վիճակօգտագործելով

տարբեր արտահայտիչ միջոցներ (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, գույներ).

Ուղղիչ զարգացման խնդիրները:

զարգացնել երեխաների բառապաշարը;

զարգացնել բարձր մտավոր գործառույթներ երեխաներ(ուշադրություն, մտածողություն);

զարգացնել ընդհանուր և նուրբ շարժիչ հմտություններ;

զարգացնել ճիշտ խոսքի շնչառություն;

զարգացնել դեմքի շարժումները;

զարգացնել խոսքի արտահայտչականություն:

Կրթական առաջադրանքներ:

խթանել կատարված աշխատանքում արդյունքների հասնելու հարցում.

ստեղծել խմբի համախմբում:

Սարքավորումներ: պատկերային քարտեր հուզական վիճակները(զայրույթ, ուրախություն, զարմանք, վախ, տխրություն); նկար (Կարմիր գլխարկ); ստվարաթղթե բլանկներ (ճանապարհ, շրջանակներ, տներ); կտորը; կտրել նկարը (անակնկալ).

Լեքսիկո-քերականական նյութական: բանաստեղծություն ( « Theգայարանները» ); հանելուկ ( «Կարմիր գլխարկ»); Ֆիզիկական կրթություն ( «Հանգիստ»); թուլացում ( «Yույլ մարդիկ»).

Երաժշտական \u200b\u200bնյութմեղմ երաժշտություն; Մ. Մերովիչ «Երգ Աֆրիկայի մասին»; Ի.Կորենեւսկայա «Աշուն».

Դասընթացի ընթացքը

A. Կազմակերպչական փուլ

Ողջույն տղաներ, ուրախ եմ հանդիպել ձեզ: Այժմ մենք նստելու ենք շրջանագծի մեջ և միմյանց ձեռք ձեռքի կտանք: Բարեւենք միմյանց ոչ թե խոսքով, այլ մեր ձեռքի օգնությամբ: Փակիր քո աչքերը. Հիմա ես դիպչելու եմ իմ աջ կողմում նստածին, նա կընդունի իմ ողջույնը և նույն կերպ կանդրադառնա իր հարևանին ՝ բարևելով նրան և այլն, մինչև իմ ողջույնը չվերադառնա ինձ շրջանագծով, բայց արդեն ձախից: (Խաղը խաղարկվում է «Ողջույն»).

Բ. Հիմնական փուլ

1. Թեմայի ներածություն դասեր

Տղաներ, սիրու՞մ եք ճանապարհորդել: (Այո)... Այսօր մենք ճանապարհորդության կմեկնենք մեկ հեքիաթային երկիր: Եվ որ երկրում կիմանաք մի փոքր ուշ: Բայց որպեսզի մենք չմոլորվենք և չծանոթանանք այս երկրի բոլոր գեղեցկուհիներին և բոլոր բնակիչներին, մեզ կուղեկցի մեկ հեքիաթային հերոս: Գուշակեք, թե ով է նա

Գնացի տատիկիս մոտ

Նա բերեց իր կարկանդակները:

Գորշ գայլը նայում էր նրան:

Խաբված ու կուլ տված (Կարմիր գլխարկ).

Իշտ է, սա Կարմիր գլխարկն է: (Նկարը ցուցադրվում է Կարմիր գլխարկի պատկերով)... Այսօր նա կլինի մեր ուղեցույցը դեպի Հեքիաթների երկիր: Եվ հիմա ժամանակն է պարզելու, թե որ հեքիաթային երկիր ենք ճանապարհորդելու զբաղմունքներ.

2. Թեմայի հաղորդագրություն դասեր

Ուշադիր լսել բանաստեղծություն:

Կան կենդանիների մեջ ապրումներ,

Ձկների, թռչունների և մարդկանց մեջ:

Անկասկած ազդում է բոլորի վրա

Մեր տրամադրությունը:

Ո՞վ է զվարճանում:

Ո՞վ է տխուր

Ո՞վ վախեցավ:

Ո՞վ է բարկացած

Կփարատի բոլոր կասկածները

Տրամադրության այբուբենը:

Ի՞նչ է ասում այս բանաստեղծությունը: (մասին հույզեր, տրամադրության մասին)... Ինչի մասին հույզ ասել բանաստեղծության մեջ? Արի, մենք կզանգենք նրանց (զվարճանք, տխրություն, վախ, զայրույթ)... Դուք կռահեցիք, թե ինչի մասին մենք այսօր խոսելու ենք զբաղմունքներՈ՞ր երկիր ենք գնալու Կարմիր գլխարկով: (մենք գնալու ենք երկիր « Emգացմունքներ» ) Rightիշտ է տղաներ:

3. Թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների թարմացում դասեր

Տղաներ, գիտե՞ք ինչ է դա հույզ? (պատասխանները երեխաներ) . Emգացմունքներ Մեր վերաբերմունքի արտահայտությունն է (զգայարանները) այն ինչ կատարվում է մեր շուրջը կամ մեր ներսում: Բայց ճամփորդության գնալուց առաջ Կարմիր գլխարկը մեզ հրավիրում է ուժ հավաքել և խաղալ մեկ շատ հետաքրքիր խաղ, որը կոչվում է .

4. Խաղ «Մեկ, երկու, երեք, տրամադրություն, սառեցնել»

Այժմ ես ձեզ ցույց կտամ նկարներ ՝ զանազան պատկերներով մարդկային հույզեր(տխրություն, դժգոհություն, ուրախություն, զայրույթ և այլն)... Եվ ձեր խնդիրն է ձեր դեմքին պատկերել տրամադրությունը, որը կցուցադրվի: Դա պետք է արվի մինչև թիմ: «Մեկ, երկու, երեք, տրամադրություն, սառեցնել»... (Խաղը խաղարկվում է «Մեկ, երկու, երեք, տրամադրությունը սառեցնում է»).

5. «Travelանապարհորդություն դեպի հեքիաթային երկիր»

Եվ հիմա ես և դու կարող ենք ճանապարհորդության գնալ դեպի Հեքիաթների երկիր « Emգացմունքներ» ... Սա զարմանալի երկիր է: Կան գետեր, լեռներ, մութ խիտ անտառներ և արևածածկ մարգագետիններ, կան ճահճային նենգ ճահիճներ: (Ստվարաթղթե բլանկներից հարթվում են երեք ճանապարհներ)... Այս երկիր տանող երեք ճանապարհ կա: Դրանցից մեկը նման է գետըլուռ, հանգիստ, օգնում է արագ հասնել երկիր, բայց ամենաերկարը, բայց դա շատ ուժ չի տալիս հեքիաթային երկրում « Emգացմունքներ» . (Գործվածքը դրված է ՝ գետի նմանակմամբ)... Երկրորդ ճանապարհն անցնում է ճահճային ճահիճներով: Այն ավելի կարճ է, քան առաջինը, բայց ավելի բարդ և վտանգավոր է, այն ավելի շատ ուժ է տալիս, քան առաջին ճանապարհը: (Ստվարաթղթե շրջանակները շարված են ՝ ճահճի մեջ եղած ուռուցիկներն ընդօրինակելով)... Երրորդ ճանապարհը ամենակարճն է, բայց և ամենավտանգավորը: Նրա երկայնքով դեպի Ֆեյրիլենդ « Emգացմունքներ» ճանապարհ ընկան ամենահամարձակ ճանապարհորդները: Նա ամենաշատ ուժն է տալիս Հեքիաթային երկրում: Եկեք ու մենք կընտրենք, թե որ ճանապարհը դեպի երկիր « Emգացմունքներ» ճանապարհ ընկեք մեզանից յուրաքանչյուրին: Կարմիր գլխարկը և ես կգնանք երրորդ ճանապարհով: Իսկ դու? Ընտրեք ձեզ համար ուղի և քայլեք դրանով ձեր մատներով: (Երեխաներն ընտրում են իրենց սեփական ուղին)... Այստեղ մենք գալիս ենք Ֆեյրլենդ « Emգացմունքներ» . (Տները շարված են)... Կարմիր գլխարկն ասում է, որ Հեքիաթային երկրի բնակիչները « Emգացմունքներ» սիրում են շփվել և խաղալ իրենց երկրի հյուրերի հետ ճանապարհորդողների հետ: Եկեք շուտով ճանաչենք նրանց: Մեզ Կարմիր գլխարկը տանեք դեպի առաջին բնակիչը: (Մոդելավորում է դուռը թակել).

6. Ուրախություն

Ողջույն, իմ անունը ուրախություն է: (Joyուցադրված է ուրախության պատկեր)... Ես սիրում եմ ծիծաղել, զվարճանալ, պարել, երաժշտություն լսել ... Երբ ես հայտնվում եմ, շուրջս ամեն ինչ ծաղկում է, դառնում պայծառ, գունագեղ, գարնանային: Օդը լցված է թռչունների երգով, ծաղիկների հոտով ... Տղանե՛ր, եկեք ստուգենք, թե արդյոք Jոյը մեզ ասում է իր մասին ճշմարտությունը: Կարմիր գլխարկը նման հետաքրքիր խաղ է պատրաստել ձեզ համար: Նա հրավիրում է ձեզ վերածվել կապիկների և պարել երաժշտության ներքո: (Խաղը խաղարկվում է «Funnyվարճալի կապիկներ» տակ երաժշտությունՄ. Միերովիչ «Երգ Աֆրիկայի մասին») Տղերք զվարճացա՞ք: Ուրեմն oyոյը մեզ ասաց իր մասին ճշմարտությու՞նը: Կարմիր գլխարկ, եկեք գնանք ավելի առաջ, մեզ ներկայացնենք այս հիանալի հեքիաթային երկրի այլ բնակիչների: (Ձանձրույթը մոդելավորում է դռան մոտ).

Օ,, օ,, օh, օ ... ... Իմ անունը Տխրություն է: (Shownուցադրված է տխրության պատկերով նկար)... Իմ ժամանումը ուղեկցվում է անձրևով, ցեխով, ջրամբարներով, այգիներով քամիով: Թեթեւ, տխուր, պտտվող, ձանձրալի, արցունք թափող, մելամաղձության մասին հիշեցում ... Տղաներ, երեւի տխուր տրամադրություն էլ ունենք: Ասա մեզ Հիմա գնդակը ձեռքից ձեռք կփոխանցենք և կպատմենք մեր տխուր պատմությունները: (Խաղը խաղարկվում է "Տխուր պատմություն" տակ երաժշտությունԻ. Կորենևսկայա «Աշուն») Օրինակ, Կարմիր գլխարկն ասում է, որ ես տխրեցի, երբ տատիկս հիվանդացավ. Տխրում եմ, երբ տանը մենակ եմ նստում ... Բրավո, տղաներ: Եկեք չտխրենք, բայց միշտ ուրախանանք: Այսպիսով, եկեք ավելի առաջ գնանք: Կարմիր գլխարկ, ո՞ւր ենք գնում հաջորդը:

8. Ֆիզիկական դաստիարակություն

Իսկ Կարմիր գլխարկը մեզ հրավիրում է մի փոքր հանգստանալու: (Iseորավարժություններ «Մեր հանգիստը»).

Մեր հանգիստը ֆիզկուլտուրայի րոպե է,

Վերցրեք ձեր տեղերը:

Մի անգամ - նստեց, երկու անգամ - վեր կացավ:

Բոլորը ձեռքերը վեր բարձրացրին:

Նստեց, վեր կացավ, նստեց, վեր կացավ

Վանկա-վստանկան կարծես պողպատ էր:

Եվ հետո նրանք ճանապարհ ընկան գալոպի մոտ

Ինչպես իմ բարձրացրած գնդակը:

9. Տոկոսներ

Բրավո տղաներ: Այստեղ մենք հանգստացել ենք, և ժամանակն է, որ մենք առաջ շարժվենք: Այսպիսով, ո՞վ է այստեղ շրջում: Ինչ ես անում այստեղ?

Թեթև թևավոր, ամենուր,

Լսում եմ, նայում եմ, գիտեմ

Եվ դեպի ձյունոտ գագաթները

Եվ դեպի գաղտնի խորքերը

Կբերեմ քեզ

Ով եմ ես? Կռահե՞լ եք: Ես հետաքրքրություն եմ: (Shownուցադրվում է հետաքրքրություն ներկայացնող նկարով նկար)... Ինձ համար ամեն ինչ հետաքրքիր է, որտեղ էլ որ լինեմ, ինչ էլ որ անեմ: Ձեզ համար հետաքրքիր է շրջել մեր հեքիաթային երկրում հույզեր... Եվ ես հետաքրքրված եմ նայել քեզ, խաղալ քեզ հետ: Ինձ ամեն ինչ հետաքրքրում է: Տղաներ, եկեք հետաքրքրվենք: Կարմիր գլխարկ, ի՞նչ ենք խաղալու այս անգամ: Եվ մենք ուշադրության խաղ կխաղանք: Վեր կացեք ձեր տեղերից: Հիմա ես խոսելու եմ բառերը «օդ», «հող», "կրակ", «ջուր» այլ կարգով: Հենց խոսքն եմ ասում «օդ», դուք պետք է բարձրացնեք ձեր ձեռքերը: Եթե \u200b\u200bդուք լսում եք բառը «հող»ապա ձեռքերդ ցած դիր: Բառի վրա "կրակ" պտտեք ձեր ձեռքերը այս ու այն կողմ, մի խոսքով «ջուր» ձեռքերդ առաջ արա: Ո՞վ է սխալ `նստել աթոռին: Առավել ուշադիր հաղթում է: (Խաղը խաղարկվում է «Օդը, երկիրը, կրակը, ջուրը») Ձեզ համար հետաքրքիր էր այս խաղը խաղալը: Լավ, ժամանակն է, որ մենք առաջ շարժվենք: Ո՞ւմ մոտ գնանք հետո, Կարմիր գլխարկ: Այո, որտե՞ղ ես գնա, - բացականչեց Հետաքրքրությունը, - ինձ նույնպես հետաքրքրում է:

10. Anայրույթը

Ո՞վ է քայլում այստեղ: Ինձ ոչ ոք պետք չէ, բոլորը հեռանում են: Քեզ ճիշտ է ծառայում, ես բոլորին կխփեմ կիմանաքինչպես վիճել ինձ հետ: Այ տղերք, սա ո՞վ է: Ո՞վ է սա զայրացած այստեղ: Սա զայրույթ է: (Նկարը ցուցադրվում է զայրույթի պատկերով)... Կարմիր գլխարկ, եկեք առաջ շարժվենք ավելի շուտ, մինչ gerայրույթը մեզ կփչացներ: Առաջ շարժվել. (Մոդելավորում է դուռը թակել).

11. Անակնկալ

Օ Oh, դու եկար ինձ մոտ: Ես ընդհանրապես չէի սպասում: Իսկ Կարմիր գլխարկն այստեղ՞ է: Բարի երեկո տղաներ, ես զարմացած եմ: (Նկարը ցուցադրվում է զարմանքի պատկերով)... Դուք հավանաբար ցանկանում եք խաղալ ինձ հետ: Այս առիթով ես մտածեցի մի խաղ: Բայց նախ խնդրում եմ օգնեք ինձ հավաքել իմ դիմանկարը ցրված մասերից: (Խաղը խաղարկվում է «Հավաքիր նկարը») Հիմա պատկերացրեք, որ փողոցում եք և գնում է հորդառատ անձրեւ, և հանկարծ արևը դուրս է գալիս: Showույց տվեք, թե որքան զարմացած եք, որ հանկարծ արևը դուրս եկավ: (Երեխաները զարմացնում են իրենց դեմքին)... Բրավո տղաներ: Եկեք գնանք ավելի հեռու: Եկեք ավելի շուտ թակենք դուռը և պարզենք, թե ովքեր են այնտեղ ապրում: (Մոդելավորում է դուռը թակել).

Ով է այնտեղ? Վախենում եմ դուռը բացել, շատ-շատ վախենում եմ: Տղաներ, գուշակեք, թե ով է ապրում այս տանը (վախ)... Rightիշտ է, վախ է: (Fearուցադրվում է նկար, որը վախ է ցույց տալիս)... Վախը մեր առջև բացեց դուռը, տղաների հետ եկավ Կարմիր գլխարկը: ?Իշտ Դու ինձ ձեռ ես առնում? Տղաներ, ներեք ինձ, որ պատմությունը ձեզ առջև չեմ բացել: Երբեմն ես պայթում եմ օձի պես, վագրի պես: Եվ երբեմն կարող եմ հանկարծակի, աննկատելիորեն փախչել, զարմացնել ինձ, կարող եմ արագ դուրս գալ - ամպրոպի պես ... Բոլորն անհանգստություն են զգում իմ արտաքինից: Քրտինքը կարող է հայտնվել ճակատին, սագի սփռոցները սողում են մեջքից, ձեռքերը դառնում են կպչուն և սայթաքուն, իսկ ոտքերը լցվում են քաշով ... հնչյունները[S], [W], [X]: Արտահայտությունները լսվում են «Հիմա կուտեմ», «Ես քեզ կտանեմ ինձ մոտ», «վախով»... Տղաներ, երբևէ վախեցե՞լ եք: Կարմիր գլխարկը ձեզ հրավիրում է խաղ խաղալ վախի հետ ... Վեր կացեք ձեր տեղերից, շրջան կազմեք: Հիմա դու դուք շրջելու եք շրջաններովև ասեք այդպիսին բառերը: «Եվ ես վախից չեմ վախենում, ում ուզում ես վերածել»... Հենց հեքիաթի ցանկացած վախկոտ հերոս անվանեմ (օրինակ ՝ Կոշեյ, գայլ, Բաբա Յագա, առյուծ, Նայթինգեյլ ավազակ, հսկա, դու պետք է արագորեն վերածվես նրա մեջ և սառչես: Եվ այդ ժամանակ ես կընտրեմ ամենասարսափելի հերոսին, և նա կդառնա վարորդ: ( Խաղը շարունակվում է «Եվ ես վախից չեմ վախենում, ում ուզում ես վերածել») Հիմա եկեք վախով խաղանք: Պատկերացրեք, որ դուք ունեք մի մեծ, ահռելի վախ (լայն երեխաներ ձեռքերը տարածեցին կողմերին) ... Յուրաքանչյուր ոք, ով վախենում է, վախից մեծ աչքեր ունի (պատկերում են կլոր աչքերը ձեռքերով)... Բայց հիմա վախը պակասում է (երեխաները շարժում են ձեռքերը)... Եվ հետո այն ամբողջովին անհետանում է (թոթեք ուսերն ու անհավատորեն) թոթվել ուսերը) ... Նայեք միմյանց և համոզվեք, որ ոչ ոք չունի մեծ աչքերև ձեզանից ոչ ոք ոչնչից չի վախենում, որովհետև վախը վերացել է: Smպտացեք իրար:

13. Ելք հեքիաթից

Ահա Կարմիր գլխարկը և մեզ ծանոթացրեց Հեքիաթային երկրի որոշ բնակիչների հետ « Emգացմունքներ» ... Բայց դեռ ոչ բոլորի հետ: Մեր ճանապարհը մոտենում է ավարտին: Երկրի բնակիչները հրաժեշտ են տալիս մեզ և հրավիրում մեզ կրկին այցելել, ավելի լավ ճանաչել նրանց, խաղալ, զվարճանալ: Եկեք գնանք նորից այցելե՞նք նրանց: Հաջորդի վրա զբաղմունքներ մենք կշարունակենք մեր ճանապարհը այս հիանալի երկրում և կբացահայտենք Հեքիաթների երկրի բնակիչների բոլոր գաղտնիքները « Emգացմունքներ» .

14. Հանգստություն

Այսօր բոլոր երեխաները շատ բան արեցին, խաղացին և, հավանաբար, հոգնեցին: Կարմիր գլխարկը ձեզ հրավիրում է մի փոքր ծույլ լինել: (Հանգիստ երաժշտությունը միանում է)... Հարմար նստեք, փակեք ձեր աչքերը: Պատկերացրեք, որ դուք ծույլ եք ու ճոխ եք փափուկ, փափուկ գորգի վրա: Շուրջը հանգիստ է ու հանգիստ, դուք հեշտությամբ ու ազատ եք շնչում: Հաճելի խաղաղության և հանգստության զգացումը պատում է ձեր ամբողջ մարմինը: Դուք հանգիստ հանգստանում եք, ծույլ եք: Ձեռքերը հանգստանում են, ոտքերը հանգստանում են: Հաճելի ջերմությունը ծածկում է ձեր ամբողջ մարմինը, դուք շատ ծույլ եք շարժվել, գոհ եք: Ձեր շնչառությունը լիովին հանգիստ է: Ձեր ձեռքերը, ոտքերը, ամբողջ մարմինը հանգիստ են: Զգացմունք հաճելի խաղաղությունը ձեզ ներսից է լցնում: Դուք հանգստանում եք, ծույլ եք: Հաճելի ծուլությունը տարածվում է ամբողջ մարմնում: Դուք վայելում եք լիակատար խաղաղություն և հանգստություն, ինչը ձեզ ուժ է բերում և լավ տրամադրություն... Ձեռք մեկնեք, շպրտեք ձեր ծուլությունը և հաշվեք «երեք» բացիր աչքերդ. Մեկ ... երկու ... երեք ... դու զգալ ինքներդ լավ հանգստացել եք, ուրախ տրամադրություն ունեք:

Գ. Վերջնական փուլ

Այսպիսով, մերոնք դուրս եկան դաս մինչև վերջ... Littleամանակն է, որ Կարմիր գլխարկը վերադառնա հեքիաթ, և դուք խմբում եք: Դուք բոլորդ հոյակապ գործընկերներ եք, լավ աշխատանք եք կատարել: Ասա ինձ, թե ինչն էր հետաքրքիր զբաղմունքներ? Եկեք միմյանց հրաժեշտի ժպիտ պարգեւենք ու ասենք «Bտեսություն! Կտեսնվենք շուտով».

Սեմինար ուսուցիչների համար

թեմայով »թեմայով Otգացմունքային զարգացում նախադպրոցական տարիքի երեխաներ »
Հոգեբան

MBDOU դ / վ թիվ 3 «Տոպոլեկ»

Է.Պ. Ակագյունդուզ

Նպատակը.ուսուցիչների հոգեբանական և մանկավարժական գրագիտության կատարելագործում:
Առաջադրանքներ.

1. 
   Acquaintանոթանալ նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական-կամային ոլորտի զարգացման առանձնահատկություններին:
2. 
   Սովորեցնել խաղային վարժությունների միջոցով զարգացնել երեխաների կարեկցանքը, սեփական հույզերն արտահայտելու և ուրիշների հույզերը հասկանալու ունակությունը, հուզական և մկանային լարվածությունը նվազեցնելու կարողությունը, նրանց վիճակը և վարքը կարգավորելու կարողությունը:

Դասի ընթացքը:
Emգացմունքներ - հոգեկան գործընթացների և վիճակների հատուկ դաս, որը կազմում է անձի փոխհարաբերությունները տարբեր ձևերով ապրած իրերի և իրականությունների հետ:

Մենք բոլորս անընդհատ տարբեր հույզեր ենք ապրում: Emotionsգացմունքների մի քանի դասակարգում կա: Դրանցից մեկը ՝ K. Izard- ը, հիմնված է հիմնարար հույզերի վրա. Հետաքրքրություն, ուրախություն, զարմանք, վիշտ, զայրույթ, զզվանք, արհամարհանք, վախ, ամոթ, մեղավորություն: Հույզերի մնացած մասը, ըստ այս տեսության, ածանցյալներ են:

Feգացմունքները, կրքերը, սթրեսները, ազդեցությունները նույնպես պատկանում են զգացմունքների դասին: Emգացմունքներն ու զգացմունքները իրականության արտացոլման առավել յուրահատուկ ձևն են: Emգացմունքները օգնում են մեզ ավելի լավ հասկանալ միմյանց: Տարբեր ազգերի պատկանող մարդիկ ի վիճակի են ճշգրիտ ընկալել մարդու դեմքի արտահայտությունները:

Otգացմունքները արտացոլման ավելի հին («առաջնային») ձև են և դրանց հիմնական նպատակն է ազդարարել մարմնին օգուտներն ու վնասները: Otգացմունքները, մի կողմից, մարդու վիճակի «ցուցիչ» են, մյուս կողմից ՝ դրանք ինքնին էապես ազդում են նրա ճանաչողական գործընթացների և վարքի վրա ՝ որոշելով ուշադրության կենտրոնացումը, շրջապատող աշխարհի ընկալման առանձնահատկությունները և դատողությունների տրամաբանությունը:

Գիտնականների մեծ մասը, ինչպես հասարակ մարդիկ, ոչ մասնագետներ, հույզերը բաժանում են դրական և բացասական, դրական և բացասական: Այս դասակարգումը, ընդհանուր առմամբ, ճիշտ է և օգտակար, բայց այնուամենայնիվ, որոշակի հստակեցում է պահանջում: Օրինակ, զայրույթը վերաբերում է բացասական հույզին: Եվ միևնույն ժամանակ, հայտնի է, որ զայրույթի պոռթկումը կարող է նպաստել անհատի գոյատևմանը, կամ ավելի հաճախ ՝ անձնական արժանապատվությունը պաշտպանելու, սոցիալական անարդարությունը շտկելու համար: Վախը կարող է նաև օգտակար լինել գոյատևման համար. նա, ամոթի նման, հանդես է գալիս որպես ագրեսիվություն կարգավորող և ծառայում է պնդելուն սոցիալական կարգը... Angerայրույթի կամ վախի անհիմն, անհիմն պոռթկումները կարող են հանգեցնել ինչպես մարդու, այնպես էլ նրա շրջապատի համար բացասական հետևանքների, բայց նաև ուրախության, եթե դա հիմնված է գերելու վրա:

Emգացմունքները ազդում են մարդու մարմնի և մտքի վրա: Հույզ ապրող մարդու մոտ կարող է գրանցվել դեմքի մկանների էլեկտրական ակտիվության փոփոխություն: Որոշակի փոփոխություններ են նկատվում նաև ուղեղի էլեկտրական ակտիվության, արյան շրջանառության և շնչառական համակարգի գործունեության մեջ: Հայտնի է, որ զայրացած կամ վախեցած մարդու զարկերակը բարձրանում է: Նման փոփոխությունները ազդում են մարդու ընկալման, մտածողության և վարքի վրա և կարող են հանգեցնել տարբեր խանգարումների:

Ուստի շատ կարևոր է զարգացնել հուզական - կամային ոլորտը:

Ներկայումս, ցավոք, երեխաների դաստիարակության և ուսուցման գործընթացում մեծահասակները տարվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման վրա: Այնուամենայնիվ, միայն երկու համակարգերի `ինտելեկտի և հուզական ոլորտի համակարգված գործունեությունը կարող է ապահովել ցանկացած տիպի գործունեության հաջող իրականացում:

5-ից 7 տարեկան տարիքային շրջանը զգայուն է հուզական ոլորտի զարգացման համար: Քանի որ այս տարիքում գործունեության առաջատար տեսակը խաղն է, հենց խաղի մեջ է նպատակահարմար զարգացնել նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական ոլորտը:

Երեխան սովորում է հասկանալ ուրիշներին և միայն դրանից հետո ինքն իրեն: Ուստի երեխայի հուզական ոլորտի զարգացումը չպետք է սկսվի ոչ թե երեխայի ՝ իր սեփական հույզերին ծանոթանալուց, այլ զանազան հույզերի ծանոթությունից, երեխայի աստիճանական ուսուցմամբ ՝ ճանաչել և որսալ իրեն մոտ գտնվող մարդկանց վիճակը: Մեծահասակի գործը երեխաներին տալ ուրիշի հույզերը հասկանալու մեկ այլ բանալի: Մուլտֆիլմեր դիտելիս, գրականություն կարդալիս անհրաժեշտ է երեխաների ուշադրությունը հրավիրել գլխավոր հերոսների հույզերի վրա: «Քույր Ալյոնուշկան և եղբայր Իվանուշկան», «Վասիլիսա Իմաստուն» ՝ վիշտ և ուրախություն: «Աղվես և կռունկ», «Մարդ և արջ» - ուրախություն և զայրույթ: Ուրախություն, վիշտ, վախ - հատվածներ Կ.Ի. Չուկովսկու ստեղծագործություններից. «Գողացված արևը», «Այբոլիտ», «Կաչաղակ»:

Սեփական և իրենց հասակակիցների հույզերը հասկանալու հմտություն կիրառելու համար երեխաները խաղային եղանակով կարող են ցույց տալ տարբեր հուզական վիճակներ և գուշակել ուրիշների պատկերած հույզերն ու ապրումները («Մենք մարզում ենք հույզեր», «Տրամադրության լոտո», «Շարունակիր արտահայտությունը»): Բացի այդ, երեխաների կողմից տարբեր հուզական վիճակների իմիտացիան կարող է ծառայել որպես հոգեֆրոֆիլակտիկ գործիք, քանի որ միմիկական և մնջախաղային վարժությունների կատարումը թույլ է տալիս կանխել որոշ հույզերի պաթոլոգիայի վերածումը: Բացի այդ, քանի որ երեխաները հաճախ բավականին դժվար են վերարտադրել սեփական հույզերը, անհրաժեշտ է նրանց հնարավորություն տալ պատասխանել նրանց ոչ վերբալ մակարդակում:
Հոգեբանական աշխատաժողով: Խաղ «Տրամադրության լոտո»: Նպատակը. Զարգացնել այլ մարդկանց հույզերը հասկանալու և սեփական հույզերն արտահայտելու կարողություն:

Սեղանի վրա հույզերի սխեմատիկ պատկերները դրված են դեմքով: Ուսուցիչը վերցնում է մեկ քարտ ՝ այն ոչ մեկին ցույց չտալով: Ապա նա պետք է ճանաչի հույզը և պատկերացնի այն ՝ օգտագործելով դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ, ձայնային ինտոնացիաներ: Մնացածները կռահում են պատկերված հույզը:

Անհրաժեշտ է օգնել երեխային հասկանալ իր հույզերն ու ապրումները ՝ ցույց տալով, թե ինչպես հաղթահարել տհաճ վիճակը, ընդլայնել իր զգացմունքներին համապատասխան բառապաշարը: Ուսուցիչը կարող է հաղթահարել նման առաջադրանքը:

Երեխայի հետ փոխգործակցության ուղիներից մեկը `կարեկցանքի ձեւավորման վրա աշխատելն է: Էմպատիա (հունարենից ՝ կարեկցանք) մարդու ՝ իրեն այլ անձի տեղում պատկերացնելու, նրա վիճակը, փորձը հասկանալու ունակությունը: Կարեկցանքը կարող է զարգանալ երեխայի հետ համատեղ գործունեության միջոցով: Միասին կարդալը կարող է հատկապես օգտակար լինել: Քննարկելով իր կարդացածը ՝ մեծահասակը խրախուսում է երեխային արտահայտել իր զգացմունքներն ու փորձը: Շատ կարևոր է երեխային հնարավորություն տալ արտահայտելու հենց այն զգացմունքները, որոնք ճնշում են իրեն, և ոչ թե այն, ինչ մեծահասակները սպասում են իրենցից: Երեխայի հետ օգտակար է խոսել այն մասին, թե ինչ զգացմունքներ կարող են ապրել նրա կարծիքով հեքիաթների հերոսները, և ոչ միայն հիմնական և ոչ միայն դրական հերոսները: Կարեկցանքի զարգացման մեկ այլ միջոց է դերախաղը, որի ընթացքում երեխան հնարավորություն է ստանում իրեն ուրիշի տեղ դնելու, դրսից գնահատելու իր վարքը:

Emգացմունքային երեխաները (վախկոտ կամ աղմկոտ) ֆիզիկական գործունեության կարիք ունեն: Կարող եք օգտագործել «ագրեսիվ» խաղեր («Թողնել, բարկանալ, հեռանալ», «Բարձի մարտեր», «Անսովոր պայքար», «Կանչեր» և այլն): Մուտք գործեք «Լռության ժամ» և «canամը կարող է լինել» խմբում:

Հոգեբանական աշխատաժողով: Խաղ «Callouts»: Նպատակը ՝ բացասական հույզերի ազատում ընդունելի տեսքով ՝ բանավոր միջոցների օգտագործմամբ:

Խաղի մասնակիցները գնդակը փոխանցում են շրջանագծի մեջ, մինչդեռ միմյանց կանչում են տարբեր վիրավորական բառերով: Սրանք կարող են լինել ծառերի, մրգերի, բանջարեղենի, ծաղիկների անուններ ... Յուրաքանչյուր կոչ պետք է անպայման սկսվի «Եվ դու ...» բառերով: Վերջին տուրում խաղացողները վստահ են, որ ինչ-որ լավ բան կասեն իրենց հարևանին:

Նախադպրոցական տարիքը կամայական վարքի ձևավորման ժամանակաշրջան է (մարդու վարքի, մարդու արտաքին և ներքին գործողությունների գիտակցված վերահսկողություն): Կրթության և վերապատրաստման գործընթացում, մեծահասակների և հասակակիցների պահանջների ազդեցության տակ, երեխան զարգացնում է իր գործողությունները որոշակի խնդրին ստորադասելու, նպատակներին հասնելու, առաջացող դժվարությունները հաղթահարելու ունակություն:

Բացի այդ, նախադպրոցական տարիքի երեխան սկսում է վերահսկել իր ընկալումը, հիշողությունը, մտածողությունը: Մեծահասակի օգնությամբ երեխան սովորում է իր առջեւ հատուկ նպատակներ դնել - հիշել մեծահասակի ցուցումները, իրեն դուր եկած ոտանավորը, լուծել խնդիրը որոշակի եղանակով և այլն: Այնուամենայնիվ, ևս մի քանի տարի (տարրական դպրոցական տարիք) անհնար է երեխայից պահանջել, որ նա վարքը լիովին ստորադասի իր կամային ջանքերին կամ մեծահասակների պատվերներին և խնդրանքներին: Presանկալի է երեխաներին սովորեցնել ինքնակարգավորման հմտություններ նախադպրոցական տարիքի առաջատար գործունեության `խաղերի գործընթացում:

Պետք է հիշել, որ ինքնակարգավորումը զարգացնող խաղերը պարզապես խաղեր են («Կրկնիր շարժումը» խաղը, «Լռության ժամ. Հնարավոր է մեկ ժամ», «Լռություն» խաղը, «Այո և ոչ» խաղ, «Խոսել» խաղ) և ոչ ֆիզիկական վարժություններ, իսկ խաղալուց առաջ անհրաժեշտ է պատկեր կազմել և բանավոր նկարագրել իրավիճակը:

Սեփական հուզական վիճակը կարգավորելու ունակությունը յուրաքանչյուր մարդու կյանքում ամենակարևորներից մեկն է: Հոգեբանները խորհուրդ են տալիս ձգտել վերացնել մկանների սեղմիչները `հուզական վիճակը նվազեցնելու համար: Մկանային գործունեություն կապված հուզական ոլորտի հետ, իսկ մկանների լարվածությունը տհաճ հույզերի (վախ, զայրույթ և այլն) դրսևորում է: Հետեւաբար, մկանների թուլացումը դրական հույզերի, երեխայի հանգիստ վիճակի, համեստության և բավարարվածության արտաքին ցուցիչ է:

Հանգստացնող խաղերն ու վարժությունները օգնում են մարզել հիմնական նյարդային պրոցեսների շարժունակությունը և հատկապես օգտակար են երկարաժամկետ փորձի հակված անվճռական, մտահոգ և կասկածելի մարդկանց համար:
Հոգեբանական աշխատաժողով. Խաղ «Կնճիռներ»: Նպատակը սթրեսը թեթեւացնելն է: Հանգիստ երաժշտություն է հնչում: Մի քանի անգամ ներշնչեք և արտաշնչեք: Ներշնչել - արտաշնչել, ներշնչել - արտաշնչել: Եվ վերջին անգամ `ներշնչել - արտաշնչել: Հոյակապ ... Լայն ժպտացեք աջից ձեր հարևանին, իսկ հիմա ՝ ձախից ձեր հարևանին: Կնճռոտեք ձեր ճակատը - զարմացեք, ծամածռվեք - բարկացեք, կնճռոտեք ձեր քիթը - ինչ-որ բան ձեզ դուր չի գալիս: Հանգստացեք ձեր դեմքի մկանները, ձեր դեմքը հանգիստ է: Բարձրացրեք և իջեցրեք ձեր ուսերը: Ներշնչել - արտաշնչել, ներշնչել - արտաշնչել, ներշնչել - արտաշնչել: Դե լավ

Երեխան շատ առումներով սովորում է մեզ հետ շփվելու համար: Երեխայի հետ բանավոր հաղորդակցման արդյունավետ մեթոդներ կան: Դրանցից մեկը «Ես եմ ուղերձը»:

Հոգեբանական աշխատաժողով... Iորավարժություններ «Ես ուղերձն եմ»: Նպատակը ՝ սովորեցնել, թե ինչպես պայմաններ ստեղծել գաղտնի հաղորդակցության համար, ձեր բացասական զգացմունքներն արտահայտել ընդունելի ձևով: Օրինակ ՝ «Ես հասկանում եմ քեզ, դու հիմա զգում ես (տխրություն, ուրախություն, վախ ...) կամ ուզում ես (խաղալ, քայլել, գոռալ ...), բայց դու ինձ էլ ես հասկանում, ես զգում եմ ...»:

Օգտագործելով «Ես` հաղորդագրություններ »տեխնիկան, անհրաժեշտ է փոխանցել ձեր վերաբերմունքը տեղի ունեցածին` անկեղծորեն արտահայտելով ձեր զգացմունքները երեխայի համար վիրավորական չթվացող ձևով: Իրավիճակը. Երեխան խաղում է: Դուք ասում եք, որ ժամանակն է զբոսնել և խաղալիքներ դնել: Նա պատասխանում է. «Ես դեռ չեմ հասցրել խաղալ»: Ինչպե՞ս եք արձագանքում «Ես - հաղորդագրություններ» տեխնիկայով:

Հոգեբանական աշխատաժողով.

Երեխաներին սովորեցնում է այն, ինչ շրջապատում է նրանց: Փորձեք վերցնել այն, ինչ երեխան զարգացնում է շրջակա միջավայրի ազդեցության տակ: Առաջին սյունակի յուրաքանչյուր արտահայտության սկզբում ընտրեք երկրորդ սյունակի վերջնագիծը: Միացեք նետով: Հիմա եկեք ստուգենք ինքներս մեզ.

Եթե \u200b\u200bերեխան հաճախ է քննադատվում, նա սովորում է դատել:

Եթե \u200b\u200bերեխային հաճախ ծաղրում են, նա սովորում է երկչոտ լինել:

Եթե \u200b\u200bերեխան ապրում է անվտանգության զգացումով, նա սովորում է հավատալ:

Եթե \u200b\u200bերեխան հաճախ խրախուսվում է, նա սովորում է ինքնավստահություն:

Եթե \u200b\u200bնրանք սովորաբար ազնիվ են երեխայի հետ, նա սովորում է արդարություն:

Եթե \u200b\u200bերեխան հաճախ է հաստատվում, նա սովորում է իրեն լավ վերաբերվել:

Եթե \u200b\u200bերեխան հաճախ զիջում է, նա սովորում է համբերատար լինել:
«Ի՞նչ է սա» տեսանյութի ցուցադրում
Դասի արտացոլումը:
Ուսուցիչները ընտրում են ցանկացած գույնի (կարմիր, կապույտ, կանաչ) թերթիկ և կատարում են «Ավարտիր նախադասությունը» վարժությունը

Դասերի ընթացքում ես հասկացա, որ ...

Ինձ համար ամենաօգտակար բանն էր ...

Ինձ դուր չեկավ դասը ...

Ես կցանկանայի ավելին իմանալ ...

Նախադպրոցական մանկությունը երեխայի զարգացման հատուկ ժամանակահատված է, երբ զարգանում են առավել ընդհանուր ունակությունները, որոնք անհրաժեշտ են ցանկացած անձի ցանկացած գործունեության մեջ: «Այլ մարդկանց հետ շփվելու, նրանց հետ միասին գործելու ունակություն, ցանկանալու, ուրախանալու և վրդովվելու ունակություն, նոր բաներ սովորելու, թեկուզ միամտորեն, բայց պայծառ ու ոչ ստանդարտ, կյանքը տեսնելու և հասկանալու իրենց սեփական ձևով. Սա և ավելին ավելին է կրում նախադպրոցական մանկությունը» ( Լ.Ա. Վենգեր):

Այժմ երեխաները դարձել են ավելի քիչ արձագանքող ուրիշների զգացմունքների նկատմամբ, նրանք միշտ չէ, որ ունակ են ոչ միայն հասկանալ ուրիշի հույզերը, այլև գիտակցել իրենցը, նրանք չեն կարող արտահայտել իրենց զգացմունքները, և եթե արտահայտում են, ապա այն հաճախ սուր է: Ուստի խնդիրներ են առաջանում հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփման մեջ: Բացի այդ, խեղճացած հուզական ոլորտը մտավոր ոլորտի զարգացման դանդաղեցման պատճառն է: Երեխաները շատ հետաքրքրված չեն ինչ-որ նոր բանով, նրանց խաղերը զուրկ են ստեղծագործականությունից, իսկ որոշ երեխաներ ընդհանրապես չգիտեն ինչպես խաղալ:

Հենվելով քո վրա անձնական փորձ, Կարող եմ ասել, որ շատ երեխաներ նույնիսկ ժպտալ չգիտեն: Բայց ընկճված հուզական ոլորտ ունեցող երեխաների համար սոցիալականացման գործընթացը բավականին բարդ է, նրանց համար դժվար է սովորել հասարակության վարքի կանոնները, և դա կարող է հանգեցնել բացասական հետևանքների:

Emգացմունքները կարևոր դեր են խաղում երեխաների կյանքում: Արտահայտվելով վարքում ՝ նրանք մեծահասակին հայտնում են այն մասին, թե երեխան ինչ է սիրում, ինչն է զայրացած, ինչն է խանգարում: Երեխայի աճի հետ մեկտեղ նրա հուզական աշխարհը դառնում է ավելի հարուստ և բազմազան:

Երեք տարեկանում երեխայի հուզական զարգացումը հասնում է այնպիսի մակարդակի, որ նա կարող է իրեն օրինակելի պահել: Այնուամենայնիվ, այն փաստը, որ երեխաները ունակ են այսպես կոչված «լավ» վարքի, չի նշանակում, որ դա անընդհատ այդպես է լինելու: Երեքից չորս տարեկան երեխան բնութագրվում է տրամադրության հանկարծակի փոփոխություններով, նրա հուզական վիճակը կախված է ֆիզիկական հարմարավետությունից: Եթե \u200b\u200bչորս տարեկան երեխան շատ հոգնած է կամ սթրեսային օր է անցկացրել, նա կարող է սկսել վարվել այնպես, ինչպես վարվում են փոքր երեխաները: Սա ազդանշան է մեծահասակի համար, որ այս պահին շատ է կուտակվել երեխայի վրա: Նրան պետք են գթություն, սփոփանք և մի պահ հնարավորություն ՝ իրեն պահելու պես երիտասարդ: Հասակակիցների ու մեծահասակների հետ հարաբերությունները սկսում են ազդել 3-4 տարեկան երեխայի տրամադրության վրա: Նա սկսում է գնահատել շրջապատի մարդկանց պահվածքը, բայց այդ գնահատականները շատ կատեգորիկ են և իրավիճակային:

4 - 5 տարեկան հասակում երեխան ֆիզիկապես ավելի դիմացկուն է դառնում: Սա խթանում է հոգեբանական տոկունության զարգացումը: Հոգնածությունը նվազում է, տրամադրության ֆոնը հարթվում է, այն դառնում է ավելի կայուն, ճոճանակներին ավելի քիչ հակված:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ զգացմունքները գերակշռում են նրանց կյանքի բոլոր ասպեկտներում ՝ տալով նրանց հատուկ գույն: Վեց տարեկան երեխան, իհարկե, արդեն գիտի, թե ինչպես պետք է իրեն զսպել և կարող է թաքցնել վախը, ագրեսիան և արցունքները: Բայց դա տեղի է ունենում, երբ դա շատ, շատ անհրաժեշտ է: Երեխայի փորձի ամենահզոր ու կարևոր աղբյուրը նրա փոխհարաբերություններն են այլ մարդկանց, մեծահասակների և երեխաների հետ: Ուրիշների համար «լավ լինելու» անհրաժեշտությունը որոշում է երեխայի վարքը: Այս կարիքը բարդ բազմաչափ զգացմունքների տեղիք է տալիս ՝ խանդ, համակրանք, նախանձ և այլն:

Բոլոր թվացյալ պարզության համար, հույզերի ճանաչումն ու փոխանցումը բավականին բարդ գործընթաց է, որը երեխայից պահանջում է որոշակի գիտելիքներ, զարգացման որոշակի մակարդակ: Երեխաները հիմնականում ուշադրություն են դարձնում դեմքի արտահայտություններին ՝ չկարևորելով մնջախաղը (կեցվածքը, ժեստերը), նույնիսկ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները անբավարար են հասկանում մարդու հուզական վիճակները և դրանց դրսևորումները:

Emգացմունքները չեն զարգանում ինքնուրույն: Նրանք չունեն իրենց սեփական պատմությունը: Մարդու վերաբերմունքն ու վերաբերմունքը աշխարհին փոխվում են, և հույզերը փոխվում են դրանց հետ միասին:

Կրթությունը հուզական ազդեցության միջոցով շատ նուրբ գործընթաց է: Հիմնական մարտահրավերը ոչ թե զգացմունքները ճնշելն ու արմատախիլ անելն է, այլ դրանց պատշաճ կառավարումը: Համապատասխանաբար, ես, համագործակցելով Սանկտ Պետերբուրգի №93 մանկապարտեզի վարիչ Մատվեևա Նատալյա Գերմանովնայի հետ, մշակեցի նախադպրոցական տարիքի երեխաների «Հաճելի թզուկներ» հուզական ոլորտի զարգացման ծրագիր: Նա երեխաներին ծանոթանում է իրենց սեփական փորձի և խնդիրների հետ, այլ մարդկանց հուզական վիճակների հետ: Ուսումնասիրելով այս ծրագիրը ՝ երեխաները սկսում են հասկանալ, թե ինչ գործողություններ և գործողություններ են բերում նույն փորձի բոլոր մարդկանց մոտ ՝ անկախ տարիքից և սեռից: Այսպես աստիճանաբար ձեւավորվում է մարդկային և անմարդկային վարքի գաղափարը, երեխաները սովորում են նկատել բնության և մարդու ընդհանուր տրամադրությունը, կարեկցել մարդկանց, կենդանիներին, բույսերին:

Ստորև բերված են մի քանի վարժություններ, խաղեր և հեքիաթներ, ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական ոլորտի զարգացմանը, որը մանկավարժները կարող են օգտագործել դասերի ընթացքում մանկապարտեզմինչ ծնողները խաղում են իրենց երեխաների հետ տանը կամ քայլելիս:

«Ուրախ եմ, երբ ...» խաղը
Ուսուցիչ. «Հիմա ես ձեզնից մեկին կանչեմ անունով, գնդակ նետեմ նրան և, օրինակ, այսպես հարցնեմ.« Պետյա, ասա մեզ, խնդրում եմ, ե՞րբ ես երջանիկ »: Petya- ն ստիպված կլինի որսալ գնդակը և ասել. «Ուրախ եմ, երբ ....»:

Petya- ն պատմում է, երբ ինքը երջանիկ է, իսկ հետո գնդակը նետում է հաջորդ երեխային և, զանգահարելով նրան անունով, իր հերթին հարցնում է. «(Երեխայի անունը), ասա մեզ, խնդրում եմ, ե՞րբ ես երջանիկ»:

Այս խաղը կարելի է դիվերսիֆիկացնել `հրավիրելով երեխաներին պատմել, երբ նրանք նեղված են, զարմացած, վախեցած: Նման խաղերը կարող են պատմել երեխայի ներաշխարհի, ինչպես ծնողների, այնպես էլ հասակակիցների հետ նրա հարաբերությունների մասին:

Mirորավարժություններ «Հայելի»
Ուսուցիչը շրջում է հայելու միջով և յուրաքանչյուր երեխայի հրավիրում է նայել իրենց, ժպտալ և ասել. «Ողջույն, ես եմ»:

Վարժությունն ավարտելուց հետո ուշադրություն է հրավիրվում այն \u200b\u200bփաստի վրա, որ երբ մարդը ժպտում է, նրա բերանի անկյուններն ուղղված են Դեպի վեր, այտերը կարող են աջակցել աչքերին, որպեսզի նրանք վերածվեն փոքր ճեղքերի:
Որոշ երեխաներ ձեւացնում են, թե ժպտում են: Դուք պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեք նրանց:

Եթե \u200b\u200bերեխան առաջին անգամ դժվարանում է դիմել իրեն, մի պնդեք դա: Այս դեպքում ավելի լավ է հայելին անմիջապես փոխանցել խմբի հաջորդ անդամին: Նման երեխան նույնպես մեծ ուշադրություն է պահանջում մեծահասակների կողմից:
Այս վարժությունը կարող է բազմազան լինել ՝ հրավիրելով երեխաներին ցույց տալ տխրություն, զարմանք, վախ և այլն: Մահապատժից առաջ կարող եք երեխաներին ցույց տալ տվյալ հույզը պատկերող պատկերապատկեր `ուշադրություն դարձնելով հոնքերի, աչքերի, բերանի դիրքին:

Ուսումնասիրել «Մի կատու, ով ցանկանում էր հաճեցնել իր մորը»
Ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ մարդը կարող է ժպտալ և ուրախանալ ոչ միայն այն դեպքում, երբ նրան ինչ-որ բան են տվել կամ կատարել են նրա որոշ ցանկություններ, այլ նաև այն ժամանակ, երբ նա ինքը ինչ-որ լավ բան է անում մեկի համար: Ի աջակցություն իր խոսքերի ՝ ուսուցիչը կարդում է մի հեքիաթ.
«Onceամանակին մի փոքրիկ կատու կար: Նա ուներ ամեն ինչ ՝ շատ խաղալիքներ, քաղցրավենիք, մատիտներ, ներկեր և նույնիսկ համակարգիչ: Օրեր շարունակ վազում էր, խաղում ՝ շրջապատում ոչինչ չնկատելով: Եվ հետո նա ձանձրանում էր: Ամեն ինչ ձանձրանում էր, և ոչինչ ուրախություն չէր պատճառում: Նա դադարեց ժպտալ: Մայրը անհանգստանում էր, եթե իր որդին հիվանդ է:
Մի անգամ ձագուկը սպասում էր մայրիկին աշխատանքից և, անելիք չունենալով, թափառում էր տան շուրջը: Ես թափառեցի խոհանոց և…: լվացարանում շատ կեղտոտ սպասք տեսավ: «Մայրիկը հոգնած կգա աշխատանքից, և ստիպված կլինի այս սարը լվանալ սպասքից», - մտածեց երեխան: - «Միգուցե ես կարո՞ղ եմ գլուխ հանել այս գործից»: Եվ նա փորձեց դա: Երբ մայրիկը եկավ, ուրախ կատվի ձագը նրան քարշ տվեց խոհանոց: «Նայիր, մայրիկ, ես քեզ նվեր արեցի», և ցույց տվեց մաքուր լվացարանը: Մայրիկը ժպտաց. «Ի Whatնչ լավ ընկեր ես, շնորհակալ եմ»: Իսկ կատուն նույնպես ժպտաց. Պարզվում է ՝ այնքան հաճելի է ինչ-որ մեկին ուրախություն պատճառելը »:
Հեքիաթը կարդալուց հետո ուսուցիչը յուրաքանչյուր երեխային հրավիրում է իր հերթին նկարել մի ձագի, և նա իր վրա է վերցնում մայր-կատվի դերը: Կարևոր է, որ երեխաները զգան իրենց մորը օգնելու ուրախությունը: Exerciseորավարժությունների ավարտին կարող եք մեկ անգամ ևս երեխաների ուշադրությունը հրավիրել այն բանի վրա, թե որքան հաճելի է մեկ այլ մարդու համար ինչ-որ բան անել:

Խաղ «Մարգագետնում»
Ուսուցիչ. «Եկեք նստենք գորգի վրա, փակենք մեր աչքերը և պատկերացնենք, որ մենք անտառում ենք` բացատում: Արևը քնքշորեն փայլում է, թռչունները երգում են, ծառերը նրբորեն խշշում են: Մեր մարմինները հանգիստ են: Մենք ջերմ ենք և հարմարավետ: Հաշվի առեք ձեր շուրջը եղած ծաղիկները: Ո՞ր ծաղիկն է ձեզ երջանիկ զգում: Ի՞նչ գույն ունի նա »:
Մի փոքր դադարից հետո ուսուցիչը հրավիրում է երեխաներին բացել իրենց աչքերը և ասել նրանց, թե արդյոք նրանց հաջողվել է պատկերացնել մաքրում, արև, թռչունների երգում, ինչպես են նրանք զգացել այս վարժության ընթացքում: Տեսա՞ն ծաղիկը: Ինչպիսի՞ն էր նա Երեխաներին խորհուրդ է տրվում նկարել իրենց տեսածը:
Եթե \u200b\u200bձեր մանկապարտեզում սովորում են ավազաթերապիա, ապա երեխաների հետ կարող եք խաղալ հետևյալ խաղերը (եթե ոչ ՝ օգտագործեք ձեր ունեցած խաղալիքները):

«Արքայադստերը ծիծաղեցնել» խաղ
Ուսուցիչը պատմում է մի արքայադստեր մասին, որը միշտ տխուր է եղել: Երբեք ոչ ոքի չի հաջողվել ժպիտ բերել նրա դեմքին: Երեխաներին առաջարկվում է պատասխանել «Ինչպե՞ս կարող եմ արքայադուստրը ծիծաղեցնել» հարցին պատասխանել: Մի փոքր դադարից հետո տղաները մանրանկարչությամբ գնում են դարակը և իրենց պատմության համար արձանիկներ ընտրում: Հետո նրանցից յուրաքանչյուրն իր հերոսների օգնությամբ պատմում է մի զվարճալի պատմություն ՝ այն խաղալով ավազատուփում: Վերջում ուսուցիչն ամփոփում է արդյունքները ՝ ընտրելով ամենազվարճալի պատմությունը: Միևնույն ժամանակ, նա շնորհակալություն է հայտնում տղաներին այն բանի համար, որ արքայադուստրը վերջապես ժպտաց:

Խաղ «Անակնկալ մկնիկը»
Ուսուցիչը պատմում է մի մուկ ճանապարհորդի մասին, ով ճանապարհորդել է շատ երկրներ և տեսել շատ հետաքրքիր բաներ: Այսօր նա եկել է մեր մանկապարտեզ և ցանկանում է լսել նրանց զարմանալի պատմությունները: Բառերին հաջորդում է մկնիկը սկուտեղի վրա դնելը: Երեխաներին առաջարկվում է ֆիգուրներով գնալ դարակը և ընտրել իրենց զարմանալի պատմության հերոսները: Հենց դրանք պատրաստ լինեն, յուրաքանչյուր երեխա մկնիկին պատմում է իր սեփական պատմությունը: Եթե \u200b\u200bերեխան դժվարանում է թեմա գտնել, ուսուցիչն օգնում է նրան, առաջարկում է հիշել, թե ինչ է տեսել անսովոր երեխան զբոսանքի, կրկեսի, այցելության ժամանակ և այլն: Բոլոր պատմությունները խաղալուց հետո մեծահասակը մկնիկի անունից գովում է երեխաներին զարմացնելու և զարմացնելու ունակության համար:

Ercորավարժություններ «Lիծաղում ենք վախերի վրա»
Այս վարժությունը լավագույնս արվում է գորգի վրա նստելիս: Տղաները հիշում են իրավիճակները, երբ վախեցել են, և մեծահասակի հետ միասին յուրաքանչյուրում փնտրում են վախկոտ պատմություն ծիծաղելի բան Վերջում կարող եք միացնել ծիծաղող մարդու ձայնագրությունը և բոլորը միասին սրտանց ծիծաղել:
Երեխաները շատ են սիրում այս վարժությունը: Այն բարձրացնում է ձեր տրամադրությունը և օգնում է թեթեւացնել կոշտությունը ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ հոգեբանական մակարդակում: Սկզբնական շրջանում տղաները ամաչկոտ էին միմյանցից, նրանք չէին կարող սրտանց ծիծաղել, բայց երբ խումբը հավաքվում էր, կոշտությունն անհետացավ, և մենք նրանց խնդրանքով սկսեցինք բավականին հաճախ դասին ներառել «տաքացում-ծիծաղ»:
Այս վարժությունն ակտիվորեն օգտագործվում է մեր մանկապարտեզում և երաժշտության դասերին, որոնք վարում է փորձառու ուսուցչուհի huraուրավլևա Գալինա Նիկոլաևնան և, հավատացեք, տալիս է իր դրական արդյունքները. Սթրեսը մեղմվում է ոչ միայն երեխաների, այլև մեծահասակների մոտ:

Ուսումնասիրեք «Ոզնին և գորտը»
Երեխաներին հրավիրում են ունկնդրելու ոզնի և գորտերի մասին պատմությունը. «Մի անգամ Ոզնին և Գորտը պայմանավորվեցին միասին նախաճաշել: Արևի վաղ առավոտյան նրանք հանդիպեցին մի բացատ: Գորտը ափսեի վրա բերեց շատ ճանճեր և մոծակներ, որոնք նա որսացել էր իր ընկերոջ համար նախորդ օրը, իսկ Ոզնին սնկով և հատապտուղներով պատրաստեց որպես հյուրասիրություն: Նրանցից յուրաքանչյուրը ցանկանում էր հաճոյանալ մյուսին: Բայց երբ Գորտը ափսեն դրեց կոճղի վրա, Ոզնին բացականչեց. «Օ Oh, ինչպե՞ս կարող ես սա ուտել: Դե, զզվելի: Եվ որտեղի՞ց դա »: «Դե, սա այնքան համեղ է: - զարմացավ գորտը: - Ես ընտրել եմ լավագույններին, տեսեք, թե որքան գեր են նրանք »: Երկար ժամանակ նրանց վեճը լսվում էր անտառում, որը երբեք ոչնչով չէր ավարտվում: Նրանք մի բան չգիտեին ՝ յուրաքանչյուրն ունի իր նախասիրությունները: Եվ այն, ինչ սիրում է մեկը, գուցե դա մյուսին ընդհանրապես դուր չգա »:

Ուսուցիչը պատմությունն ընթերցելուց հետո սկսվում է խմբային քննարկում: Երեխաներն այնուհետև զուգակցվում են և վերապատմում պատմությունը: Վերջում ուսուցիչը եւս մեկ անգամ երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ բոլորն ունեն տարբեր ճաշակներ և պետք է հարգվեն:

«Փոքրիկ արջը, ով ամեն ինչ արեց ինչ-որ կերպ» պատմվածքը
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է մեկ այլ պատմություն լսել:
Արջերի ընտանիքում ծնվեց փոքրիկ արջի ձագ: Մանկությունից նա շատ շարժուն էր. Սիրում էր վազել, ցատկել, գնդակով խաղալ: Մի օր արջուկը որոշեց զբոսնել անտառ: Մի բացատում նա հանդիպեց սկյուռիկների, որոնք տախտակներից տուն էին կառուցում թռչնի համար: «Եկեք օգնենք», - բացականչեց արջը: -Մուրճով աշխատել էլ գիտեմ: Նա սկյուռից պոկեց մի մուրճ ու դրանով հարվածեց մեխին: Այո, ես չեմ հաշվարկել իմ ուժը. Տունը փլվել է: «Դե, ներեցեք», - ասաց արջի ձագը և, ասես ոչինչ չի պատահել, վազեց: Գետի ափին նա հանդիպեց մի նշանանշանի, որն օգնում էր մորը լվանալ հագուստը: «Ես էլ եմ ուզում օգնել քեզ», - գոռաց արջը: Այս խոսքերով նա պոկեց գուլպաները բադից, կռացավ ջրի վրա ու սկսեց ամբողջ ուժով թափահարել դրանք: Այո, ես չտեսա, որ գետի ջուրը արագ է հոսում, ուստի ես բաց թողեցի գուլպաներս: «Դե, կներես», - ասաց արջի ձագը և չսպասելով Badger- ի պատասխանին ՝ ուրախ երգ նվագելով, նա վազեց: Նապաստակի տան մոտ նա տեսավ մի փոքր նապաստակի, որը խոտ էր խոտ տալիս: «Եկեք օգնենք», - արջը ժպտաց: «Միասին մենք կարող ենք ավելի արագ կարգավորել այն»: «Պարզապես զգույշ եղեք», - ասաց նապաստակը: «Այստեղ գազար է աճում, փորձեք չհանել»: «Այո, լավ, ես բոլոր արհեստների շառավիղն եմ», - այս խոսքերով արջը սկսեց արագորեն քաշել մոլախոտերը: Երբ նապաստակը նայեց, թե ինչպես է աշխատում փոքրիկ արջը, նրա աչքերից արցունքներ հայտնվեցին. «Ի՞նչ կասի մայրիկը: Ի վերջո, դուք ոչ միայն խոտ եք հանել, այլ նաև գազար »: «Դե, կներես», - ասաց արջի ձագը և վազեց տուն: Այդ ժամանակվանից անտառային կենդանիները դադարեցին շփվել արջի ձագի հետ: Եվ նա դեռ չհասկացավ, թե ինչու:
Ուսուցիչը երեխաների հետ քննարկում է այս պատմությունը, ևս մեկ անգամ ուշադրություն է հրավիրում այն \u200b\u200bփաստի վրա, որ յուրաքանչյուր դեպք պետք է կատարվի ջանասիրաբար, որ «ներողություն» բառը պետք է բխի սրտից:

Խաղ «Քշել զայրույթը»
Ուսուցիչ. «Եվ հիմա ես ձեզ կսովորեցնեմ մի քանի մեթոդներ, որոնք կօգնեն ձեզ ավելի հեռացնել ձեր զայրույթը: Վերցրեք թերթը և ձեւացրեք, թե շատ եք բարկացել ինչ-որ մեկի վրա (դադար): Հիմա ուժով ճզմեք թերթը և մի կողմ նետեք »:
Երեխաները կատարում են առաջադրանքը, իսկ ուսուցիչը համոզվում է, որ նրանք իրենց զայրույթը հնարավորինս բնական կերպով ներկայացնում են թերթը ճմրթելով: Երեխաները չպետք է միմյանց վրա գունդ նետեն: Այս խաղը կօգնի ագրեսիվ երեխաներին ապագայում ազատվել սթրեսից:

Գուշակիր հույզերի խաղը
Սեղանի վրա կան զանազան հույզերի պատկերագրեր: Յուրաքանչյուր երեխա վերցնում է մի քարտ ՝ առանց այն ուրիշներին ցույց տալու: Դրանից հետո երեխաները հերթով փորձում են ցույց տալ քարտերի վրա նկարված հույզերը: Դիտողներ, նրանք պետք է գուշակեն, թե ինչ զգացմունքներ են իրենց ցույց տալիս և բացատրեն, թե ինչպես են որոշել, թե դա ինչ է: Ուսուցիչը համոզվում է, որ բոլոր երեխաները մասնակցեն խաղին:
Այս խաղը կօգնի ձեզ որոշել, թե որքանով են երեխաները կարողանում ճիշտ արտահայտել իրենց հույզերը և «տեսնել» այլ մարդկանց հույզերը:

«Վրդովմունքի և տխրության մասին» խաղ
Ուսուցիչը երեխաներին բացատրում է, թե ինչու են նրանք երբեմն վատ տրամադրությամբ գալիս մանկապարտեզ: Ստացվում է, որ երեխաներն ամենևին մեղավոր չեն դրանում, պարզապես դժգոհությունը կամ տխրությունը նրանց հետ մնում էին ճանապարհին: Հիմնական բանը գտնելն ու շպրտելն է: Դա կարող է անել երեխան ինքը կամ նրա ընկերը: Ուսուցչի պատմությունից հետո կարող եք խաղալ վատ տրամադրությունը վերացնելու իրավիճակ:

«Նվեր ընկերոջը» խաղ
Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է իրենց համար զույգ ընտրել: Ամուսինների երեխաներից մեկը նստում է բազկաթոռի վրա, նա ծննդյան տղան է: Մեկ այլ երեխա հյուր է: Նա ծննդյան տղային նվեր է բերում: Անհրաժեշտ է առանց խոսքերի ցույց տալ ձեր տվածը: Boyննդյան տղայի խնդիրն է կռահել, թե ինչ տեսակի առարկա է դա: Հետո տղաները տեղ են փոխում:

«Ի՞նչ կլիներ, եթե ..» խաղը:
Մեծահասակը երեխաներին ցույց է տալիս սյուժետային նկար, որի հերոսը (երը) չի երես տալիս: Երեխաներին խնդրում են նշել, թե որ հույզն են իրենց կարծիքով հարմար այս դեպքը և ինչու Դրանից հետո մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է փոխել հերոսի դեմքի հույզերը: Ի՞նչ կլիներ, եթե նա դառնար կենսուրախ (տխուր, զայրացած և այլն):
Դուք կարող եք երեխաներին բաժանել խմբերի `ըստ հույզերի քանակի և յուրաքանչյուր խմբին առաջարկել գործել իրավիճակից: Օրինակ ՝ մի խումբ պատկերացնում և խաղում է մի իրավիճակ, որի հերոսները զայրացած են, մյուսը ՝ մի իրավիճակ, որի հերոսները ծիծաղում են:

«Փչացած հեռուստացույց» խաղը
Խաղի բոլոր մասնակիցները, բացի մեկից, փակում են աչքերը, «քնում»: Հաղորդավարուհին «չքնած» մասնակիցին անձայն արտահայտում է ցանկացած հույզ ՝ դեմքի արտահայտությունների ու ժեստերի օգնությամբ: Այս մասնակիցը, «արթնացնելով» երկրորդ խաղացողին, փոխանցում է տեսած հույզը, ինչպես ինքն է հասկացել, նույնպես առանց խոսքի: Բացի այդ, երկրորդ մասնակիցը «արթնացնում է» երրորդին և տալիս նրան իր տեսածի իր տարբերակը: Եվ այսպես, մինչեւ բոլորը «արթնանան»:
Դրանից հետո հաղորդավարը խաղի մասնակիցներին հարցնում է ՝ սկսած վերջինից և վերջացրած առաջինով, թե ինչ հույզ են ցույց տվել, նրանց կարծիքով: Այս կերպ Դուք կարող եք գտնել հղումը, որտեղ տեղեկատվությունը խեղաթյուրվել է, կամ համոզվել, որ «Հեռուստատեսությունը» լիովին գործունակ է:
Քննարկման հնարավոր հարցեր.
Ինչի՞ հիման վրա եք բնորոշել այս հատուկ հույզը:
Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչն էր խանգարում ճիշտ հասկանալ դա:
Ձեզ համար դժվար էր հասկանալ մյուս մասնակցին:
Ինչպե՞ս եք զգացել, երբ պատկերել եք հույզը:

Այս խաղերի օգնությամբ դուք կարող եք զարգացնել ոչ միայն հույզերը, այլեւ երեխաների ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը, երեւակայությունը: Եվ դա անհրաժեշտ չէ անել խմբով: Aբոսանքի գնալիս հավաքեք տարբեր փոքրիկ պատմություններ ՝ հույզեր արտահայտելու համար, օրինակ ՝ սրանք:

Բաբա Յագա (զայրույթի արտահայտման ուսումնասիրություն)
Բաբա Յագան բռնեց Ալյոնուշկային, ասաց նրան վառել վառարանը, որպեսզի հետո կարողանա ուտել աղջկան, և նա քնեց: Արթնացա, բայց Ալյոնուշկան ՝ ոչ, նա փախավ: Բաբա Յագան բարկացավ, որ մնացել է առանց ճաշի: Վազում է տնակի շուրջը, դրոշմելով նրա ոտքերը, բռունցքները թափահարելով:

Ֆոկուս (զարմանքի արտահայտման ուսումնասիրություն)
Տղան շատ զարմացավ. Նա տեսավ, թե ինչպես է մոգը կատու դնում դատարկ ճամպրուկի մեջ և փակում այն, իսկ երբ նա բացում է ճամպրուկը, կատուն այնտեղ չէ: Dogամպրուկից մի շուն դուրս ցատկեց:

Chanterelle- ը լսում է (ուսումնասիրություն ՝ հետաքրքրության արտահայտման համար)
Շանթելը կանգնած է խրճիթի պատուհանի մոտ, որում ապրում են կատուն և աքաղաղը, և լսում է այն, ինչի մասին խոսում են:

Աղած թեյ (զզվանքի արտահայտման ուսումնասիրություն)
Տղան ուտում էր հեռուստացույց: Նա թեյ լցրեց բաժակի մեջ և առանց նայելու, սխալմամբ, շաքարի փոխարեն, լցրեց երկու ճաշի գդալ աղ: Նա խառնվեց ու խմեց առաջին կում: Ի Whatնչ զզվելի համ:

Նոր աղջիկ (արհամարհանքի արտահայտման ուսումնասիրություն)
Ես եկա խումբ նոր աղջիկ... Նա էլեգանտ զգեստով էր, ձեռքերում գեղեցիկ տիկնիկ էր պահում, իսկ գլխին մեծ աղեղ էր կապել: Նա իրեն համարում էր ամենագեղեցիկը, իսկ մնացած երեխաներն անարժան էին նրա ուշադրության համար: Նա վերեւից նայեց բոլորին ՝ արհամարհորեն շրթունքները կծկելով ...

Տանյայի մասին (վիշտ - ուրախություն)
Մեր Տանյան բարձրաձայն լաց է լինում.
Գնդակ գցեց գետը (վիշտ):
«Հուշ, Տանեչկա, մի լացիր -
Գնդակը գետում չի սուզվի »:

Հարգելի մեծահասակներ, հիշեք, որ ձեր շրջապատում գտնվող երեխաների համակողմանի զարգացումը կախված է ձեզանից: Դարձրեք ամեն օր հետաքրքիր խաղի ոչ միայն երեխաների, այլ նաև ինքներդ ձեզ համար, վայելեք շփվել նրանց հետ, և այդ ժամանակ ձեր տրամադրությունը միշտ կբարձրացվի: Եվ դրանից բացարձակապես բոլորը կշահեն:
«Երեխաները մեզ տանում են դեպի մարդկային ոգու զարգացման բարձրագույն մակարդակներ ...» Մ. Մոնտեսորի

Բաժիններ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանք

Emգացմունքները «կենտրոնականն» են
մարդու մտավոր կյանքը
և, առաջին հերթին, երեխա:

(Լ. Վիգոտսկի)

Emotionsգացմունքների դերն ու նշանակությունը մարդկային կյանքում այնքան մեծ են, որ հարց է առաջանում անձի առաջնային կարիքների հետ հույզերի հնարավոր սպասարկման կապի մասին: Ըստ Կ.Իզարդի, զարմանքի, վախի, զզվանքի հույզերը ծառայում են ինքնազարգացման մարմնի կարիքներին (ինքն իրեն, տեսակը, նրա գործունեության արդյունքները): Angerայրույթի, արհամարհանքի, ամոթի ու վշտի հույզերն առաջանում են փոխազդեցության կարիքների հետ կապված (խմբին պատկանելություն, դրանում որոշակի տեղ զբաղեցնելու ցանկություն): Հետաքրքրության և ուրախության զգացմունքները կապված են գիտելիքի անհրաժեշտության, հետաքրքրասիրության և հետախուզական վարքի հետ: Սա վկայում է երեխայի կյանքում հույզերի մեծ նշանակության մասին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման խնդիրը ավելի ու ավելի է գրավում ուսուցիչների և հոգեբանների ուշադրությունը, քանի որ բարոյական, էսթետիկ և մտավոր զգացմունքները, որոնք բնութագրում են մեծահասակին, չեն տրվում երեխային ծնունդից պատրաստ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխան չգիտի, թե ինչպես ինքնուրույն արտահայտել իր զգացմունքները, հուզական փորձը առանց հատուկ ուսուցման և կրթության, քանի որ նախադպրոցական մանկության ընթացքում զարգանում է իր գործողություններն ու հույզերը կամայականորեն վերահսկելու ունակությունը:

Հուզական ոլորտը հոգեբանության առաջատար ոլորտն է նախադպրոցական մանկություն... Այն որոշիչ դեր է խաղում երեխայի անհատականության ձևավորման, նրա բարձր մտավոր գործառույթների կարգավորման, ինչպես նաև առհասարակ վարքի մեջ:

Հուզական ոլորտի ձևավորման բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ այս խնդիրը լուծվում է երեխայի մանկապարտեզում գտնվելու ամբողջ ընթացքում:

Երեխայի համատեղ գործունեությունը ուսուցչի, հասակակիցների հետ (դասարանում, խաղում կամ առօրյա կյանքում) անընդհատ ազդում է նրա հուզական ոլորտի վրա:

Երեխայի հետ շփումը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ նա ինքը հասկանա և իր համար բացահայտի, թե ինչպես պետք է արձագանքի և գործի տարբեր իրավիճակներում: Եվ մեծահասակի օրինակը այստեղ որոշիչ գործոններից մեկն է: Theգացմունքների դրսեւորման մեջ ուսուցչի ուղղակի կամ անուղղակի իմիտացիան կրթական վերապատրաստման մի տեսակ է: Սա հաշվի առնելով ՝ ուսուցիչը պետք է կարողանա «դրսից իրեն նայել» ՝ ցույց տալով հուզական մշակույթ և մարտավարություն: Նա երեխայի համար մոդել է:

Միայն երեխայի հուզական ոլորտի լիարժեք ձևավորումը հնարավորություն է տալիս հասնել անհատականության ներդաշնակությանը, «ինտելեկտի և ազդեցության միասնությանը» (Լ.Ս. Վիգոտսկի):

Վերջին տարիներին ավելի ու ավելի շատ երեխաներ են հայտնվել, ովքեր ունեն թույլ հոգեբանական-հուզական զարգացում, որոնք ներառում են հուզական անկայունություն, թշնամանք, ագրեսիվություն, անհանգստություն, ինչը հանգեցնում է ուրիշների հետ հարաբերությունների դժվարություններին:

Փակվելով հեռուստացույցներով, համակարգիչներով ՝ երեխաները սկսեցին ավելի քիչ շփվել մեծահասակների և հասակակիցների հետ, և կապը մեծապես հարստացնում է զգայական ոլորտը: Modernամանակակից երեխաները ավելի քիչ են արձագանքել ուրիշների զգացմունքներին: Հաշվի առնելով այն փաստը, որ հուզական ոլորտը նախադպրոցական մանկության հոգեկանի առաջատար ոլորտն է և որոշիչ դեր է խաղում երեխայի անհատականության ձևավորման գործում, ուստի հուզական ոլորտի զարգացմանն ուղղված աշխատանքը համարում եմ շատ արդիական և կարևոր: Նույնը գրել է Կ. Իզարդը. «Emգացմունքները կազմակերպում են ընկալում, մտածողություն և գործողություն»:

Արվեստի բոլոր տեսակներից, իմ կարծիքով, երաժշտությունն ունի մարդու վրա ազդելու ամենամեծ ուժը և նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության մեջ առանձնահատուկ, եզակի տեղ է գրավում: Երաժշտությունը կոչվում է «մարդկային հոգու հայելի», «հուզական ճանաչողություն» (Բ.Մ. Տեպլով), «զգացմունքների լեզու, մարդկային հույզերի մոդել» (Վ.Վ. Մեդուշևսկի). Այն արտացոլում է մարդու վերաբերմունքը աշխարհին, ամեն ինչում, ինչ պատահում է դրանում: և հենց անձի մեջ: Եվ մեր վերաբերմունքը, ինչպես գիտեք, մեր հույզերն են: Սա նշանակում է, որ հույզերը երաժշտության հիմնական բովանդակությունն են, ինչը այն դարձնում է առավելագույններից մեկը արդյունավետ միջոցներ անձի, հատկապես երեխայի հուզական ոլորտի ձեւավորումը:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական \u200b\u200bմշակույթի հիմքերը դրվում են առաջին հերթին մանկապարտեզի երաժշտական \u200b\u200bդասերին, որոնք երաժշտական \u200b\u200bկրթության հիմնական ձևն են: Երաժշտության դասերի հիմնական խնդիրը երաժշտականության զարգացումն է, հասկանալով որպես երեխայի երաժշտությանը հուզականորեն արձագանքելու ունակություն (Բ. Մ. Թեփլով): Այստեղ է, որ նա կարող է ներգրավվել արվեստի մեջ, որից, ըստ Գյոթեի, «ուղիները շեղվում են բոլոր ուղղություններով»:

Ելնելով վերը նշվածից ՝ որոշվեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների հույզերի զարգացման ձևավորմանը յուրաքանչյուր ուսուցչի մասնակցության մասնաբաժինը: Լոգոպեդը հատուկ ուշադրություն է դարձնում դեմքի և հոդային մկանների զարգացմանը ՝ փոխաբերական նկարագրությունների միջոցով օգնելով աստիճանաբար տիրապետել դեմքի արտահայտություններին: Ֆիզիկական դաստիարակության ուսուցիչը երեխաների մոտ զարգացնում է մարմնի մկանները, կեցվածքը, հետեւողականությունը, հստակությունն ու արտահայտիչությունը: Երաժշտական \u200b\u200bղեկավարը երեխաներին սովորեցնում է դեմքի արտահայտության և մնջախաղի միջոցով մարդու տարբեր տրամադրություններ փոխանցելու, կենդանիների, թռչունների շարժումները ընդօրինակելու և ռիթմի զգացողություն զարգացնելու ունակություն: Դասավանդող-դեֆեկտոլոգը դասարանում և երեխաների հետ համատեղ գործունեությունը նրանց սովորեցնում է «տեսնել» իրենց և նրանց շրջապատին, կազմել նկարագրական պատմություններ իրենց մասին, համեմատվել իրենց շրջապատի հետ, տեսնել նրանց նմանությունը ծնողների հետ: Հոգեբանն օգնում է ամրապնդել հուզական կայունությունը, հանգստության զարգացումը, իր հաղորդակցական ունակությունների ինքնատիրապետումը: Արվեստի ուսուցիչը «նկարում է» հույզեր երեխաների հետ, օգնում է սովորել տեսնել, զգալ, գնահատել և ստեղծագործել ըստ գեղեցկության և բարության օրենքների: Ուսուցիչները ղեկավարում են երեխաների ինքնուրույն երաժշտական \u200b\u200bգործունեությունը, ներառյալ երաժշտությունը խաղերի, զբոսանքի, աշխատանքի ընթացքում, օգտագործելով երաժշտության դասերին սովորած նյութը:

Ուստի բովանդակությունը ուղղիչ աշխատանք հուզական ոլորտի զարգացման վերաբերյալ կառուցվածքային առումով կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ.

1. Ռեժիմային պահերի հարմարավետ կազմակերպում: Այս աշխատանքը մեծապես կախված է մանկավարժից և ուսուցչի օգնականից:
2. Ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության բարելավման գործողությունների կազմակերպման միջոցով շարժիչային գործունեության օպտիմիզացում. առողջության բարելավում և կանխարգելիչ մարմնամարզություն; Ֆիզիկական կրթություն; սպորտային խաղեր; բացօթյա խաղեր (ներառյալ ժողովրդական); խաղային առաջադրանքներ և վարժություններ; ժամանցի գործունեություն: Այս ուղղությունը համալիրում իրականացնում են երաժշտական \u200b\u200bղեկավարը, մանկավարժները, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչը:
3. Խաղային թերապիա. դերային խաղեր; խաղեր-վարժություններ հույզերի և հուզական շփումների համար; հաղորդակցական խաղեր; դիդակտիկ խաղեր... Այս աշխատանքն իրականացնում են մանկավարժները և հոգեբանը:
4. Արվեստի թերապիա. Նկարչություն; ռիթմոպլաստիկա; պարել; երաժշտական \u200b\u200bև ռիթմիկ շարժումներ; Երաժշտություն լսել. Այս ուղղությունն իրականացնում է երաժշտական \u200b\u200bղեկավարը `մանկավարժների հետ միասին:
5. Դասեր-պատկերներ, խաղեր-դրամատիզացիա, հեքիաթաթերապիա:
6. Հոգոգիմնաստիկա:էսքիզներ; դեմքի արտահայտությունները; մնջախաղ: Այս աշխատանքն իրականացնում են երաժշտական \u200b\u200bղեկավարը, մանկավարժները, ֆիզկուլտուրայի հրահանգիչը:
7. Հոգեբանական մկանների մարզում, իրականացվում է ֆիզկուլտուրայի հրահանգչի կողմից:
8. Այցելություն հոգեբանական օգնության սենյակ իրականացվում է հոգեբանի կողմից:
9. Հանձնարարություններ, որոնք ուղղված են.համատեղ գործունեության կազմակերպում; պատմություններ կազմելը; թատերական խաղերի կազմակերպում և այլն: Այս առաջադրանքներն իրականացնում են մանկավարժները:
10. Տեսողական միջոցների օգտագործումը. լուսանկարներ; գծանկարներ; սխեմաներ; կերպարներ; գրաֆիկական պատկերներ: Այս աշխատանքն իրականացնում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ողջ անձնակազմը:

Հուզական վիճակների արտաքին դրսեւորման առանձնահատկությունները որոշվում են դեմքի արտահայտություններով, մնջախաղով և ձայնային դեմքի արտահայտություններով: Ելնելով դրանից ՝ նպատակ դրվեց ՝ զարգացնել երեխայի հուզական ոլորտը դեմքի արտահայտությունների, մնջախաղի և ինտոնացիայի միջոցով երաժշտության դասերին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման ուղղությամբ աշխատանքը հիմնված է երեխաների տարիքային կարողությունների վրա ՝ օգտագործելով հեքիաթներ, խաղեր, ժամանցային առաջադրանքներ և արտահայտիչ ինքնարտահայտում: Երեխաները իսկապես սիրում են խաղեր, որոնք ուղղված են հուզական արտահայտության զարգացմանը. Նրանք անհամբերությամբ փոխանցում են կենդանիների կյանքի իրավիճակները, նրանց սովորությունները: հուզական վիճակները անձնավորմամբ: Հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները, հուզական և խաղի ենթատեքստը առանձնահատուկ է, հուշող և ուղեկցող: Օրինակ, Պ.Վորոնկոյի բանաստեղծության հիման վրա նկարված «Արջեր» խաղերը; «Կատու և կատուներ», «Կապիկներ և վագր», «Արագիլ և գորտեր», երաժշտություն ՝ Գ. Նասալենկոյի: Բոլոր տեքստերը համապատասխանում են երաժշտական \u200b\u200bնվագակցությանը, որը որոշում է շարժումների հուզական բնույթը: Լավ ընտրված երաժշտական \u200b\u200bկտորը օգնում է երեխային ավելի խորը ներթափանցել պատկերի բովանդակության մեջ, նպաստում է իր զգացմունքները դեմքի արտահայտությամբ և մնջախաղով փոխանցելու կարողությանը:

Հուզական ոլորտի զարգացման ուղղությամբ աշխատանքը բաժանված է երեք փուլի.

1-ին փուլ - ավելի փոքր տարիքը (3-4 տարի) - աշխատել էմոցիաների, դեմքի արտահայտությունների զարգացման վրա `խաղի, պատկերների, շարժումների, ձայնային վարժությունների, մատների մարմնամարզության միջոցով:

ԻՆ ավելի երիտասարդ տարիքը Տարբեր հուզական վիճակներում գլխավոր հերոսի պատկերով բացիկների և սյուժետային նկարների հավաքածուներն օգնում են աշխատանքին: Երեխաներին առաջարկվում է ընտրել սյուժեով նկար, որը համապատասխանում է իրենց լսած երաժշտության բնույթին: Այս տարիքում երեխաները ուրախ են կատարել էսքիզներ ՝ իմիտացիա (թռչուններ, կենդանիներ)

2-րդ փուլ- միջին տարիքը (4-5 տարի) - հուզական բառապաշարի հարստացում, դիմակների, պատկերագրերի, գույնի, մնջախաղի, դեմքի արտահայտությունների, լոգորթմիկ և լոգոպլաստիկ խաղերի, հույզերի արտահայտման էտյուդների աշխատանք:

ԻՆ միջին խումբ երեխաների հուզական բառապաշարը համալրվում է նոր բառերով, որոնք նշանակում են տարբեր տրամադրություններ, վիճակներ (վիշտ, սուգ, վախկոտ, վիրավորված, չարաճճի և այլն). տրամադրության երանգներն արտացոլող արտահայտություններ (ոչ շատ վախկոտ, բոլորովին վախկոտ, շատ տխուր):

Երեխաները երաժշտությունից սովորում են հերոսի հուզական վիճակը նույնականացնել և պատկերել, տրամադրության փոփոխություններ նկատել: Օրինակ ՝ «Քիթին հիվանդացավ» և «Քիթին վերականգնվեց», երաժշտությունը ՝ Գրեչանինովի: Կրկնօրինակմամբ և մնջախաղով երեխաները պատկերում են հիվանդ և առողջ կատվի:

Հաշվի առեք Ա. Zhիլինսկու «theագարների երթը»:

Ստեղծագործության 1-ին մասի երաժշտությունը ունի զվարթ, խաղային բնույթ: Շարժման մեջ գտնվող երեխաները փոխանցում են չար նապաստակների պատկերը, որոնք համարձակորեն և ուրախ քայլում են անտառի մաքրման տարածքով:

Միջին մասում երաժշտությունը հնչում է ցածր ռեգիստրում ՝ բարձր, կտրուկ, չարագուշակ:

Անմիջապես պարզ է դառնում, որ նապաստակները վախենում էին ինչ-որ բանից կամ ինչ-որ սարսափելի ինչ-որ մեկից: Վախեցած նապաստակների հուզական վիճակը փոխանցելով, երեխաները նայում են շուրջը, դողում են, կռանում են, փորձում են նեղանալ գնդակի մեջ, ձեռքերը ծածկում են դեմքերը: Կտորի վերջում մեղեդին վերից վար արագ պտտվում է ՝ փոխանցելով նապաստակների թռիչքը: Երեխաները դեմքին վախից արագ փախչում են: Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում շարժումների արտահայտիչությանը և պլաստիկությանը:

Միջին խմբում երեխաները ծանոթանում են պատկերապատկերային դիմակներին, որոնցից յուրաքանչյուրն ուղեկցվում է երաժշտությամբ, իսկ հայելու առջև կանգնած երեխաները պատկերագրությունը կրկնում են իրենց դեմքի արտահայտություններով:

Վրա բարդ զբաղմունք «Տրամադրության ծիածանը» հրավիրված է երկու աղջիկների ՝ ուրախ և տխուր տրամադրությունը փոխանցելու իրենց լսած երաժշտական \u200b\u200bբեկորին: Անհրաժեշտ է աղջիկներին հագնել իրենց տրամադրությանը համապատասխան զգեստներ (մուգ զգեստով տխուր աղջիկ, կարմիր գույնով ուրախ աղջիկ) և ուրախացնել նրանց: Էտյուդ «Լավ տրամադրություն», երաժշտություն ՝ Լվով-Կոմպանեեց:

3-րդ փուլ - ավելի մեծ տարիքը (5-7 տարեկան) - հույզերի արտաքին դրսևորման փորձի բարելավում, հուզական ինքնարտահայտման ինքնատիպություն պլաստիկ էսքիզների միջոցով, տարբեր հույզեր համեմատելու ուրվագծեր, պատկերազարդ ուրվագիծ առանց բառերի և բառերի:

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս անհրաժեշտ է նրանց սովորեցնել հասկանալ, տարբերակել հուզական վիճակը ըստ արտաքին նշանների (դեմքի արտահայտություններ, ժեստեր, կեցվածքներ, ձայնային ինտոնացիա), որոշել որոշակի տրամադրության պատճառները, զարգացնելով մեկ այլ անձի հուզական վիճակին արձագանքելու ունակություն, կարեկցանք և օգնություն ցուցաբերել: Պլաստիկ ուսումնասիրություններն ու խաղերը մեծապես օգնում են դրան: Դրանք կարճ են, բազմազան և բովանդակությամբ մատչելի են երեխաների համար: Ստեղծագործությունն օգտագործում է էսքիզներ հիմնական հույզերն արտահայտելու, բնավորության դրական և բացասական գծերը, մարմնավորման ուրվագծերը ցուցադրելու և համեմատելու համար: Երաժշտությունը մշտական \u200b\u200bֆոն է, որի վրա փոխանցվում են տարբեր տրամադրություններ, հետագծվում են կապերը մարդու փորձի և նրա գործողությունների միջև:

Ուսուցչական անձնակազմի նպատակային աշխատանքի արդյունքում հարստանում է երեխաների հուզական ոլորտը: Նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի ավարտին երաժշտության դասերին երեխաները.

• ունակ են արտահայտիչ կերպով փոխանցել իրենց և տվյալ հուզական վիճակը արտահայտիչ միջոցների միջոցով (դեմքի արտահայտություններ, մնջախաղ, ինտոնացիա).
• իմանալ, թե ինչպես ճանաչել մարդկանց հուզական դրսեւորումները դեմքի արտահայտությամբ, ինտոնացիայով, կարեկցանք ցուցադրել.
• ցույց տալ սխեմատիկ պատկերներով հուզական վիճակը որոշելու ունակությունը, նկարագրել հույզերը պատկերելիս ուրիշների դեմքի արտահայտությունները.
• հարստացված բառապաշար, որը նշում է տարբեր հուզական վիճակները:

Օգտագործված գրականության ցուցակ.

1. Vetlugina N.A. Երաժշտական \u200b\u200bկրթություն մանկապարտեզում: / ՎՐԱ. Վետլուգին - Մ., Կրթություն, 1981 թ.
2. Վիգոտսկի Լ.Ս. Կրթական հոգեբանություն / Խմբագր. Վ.Վ. Դավիդով - Մ. Մանկավարժություն, 1991:
3. Դանիլինա Թ.Ա., edեդգենիձե Վ.Յա., Ստեպինա Ն.Մ. Երեխաների հույզերի աշխարհում. Ուղեցույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործնականների համար: - Մ. ՝ Iris-press, 2004:
4. Նախադպրոցական մանկավարժություն: Սանկտ Պետերբուրգ, 2009, թիվ 3:
5. Կուրեվինա Օ.Ա., Սելեզնեվա Գ.Ե. «Journeyանապարհորդություն դեպի գեղեցիկ»:
6. Ուղեցույցներ մանկավարժների, ուսուցիչների, ծնողների համար. - Մ. «Բալաս», 1999 թ.
7. Մեթլով Ն.Ա. Երաժշտություն երեխաների համար. - Մ., 1985:
8. Մանկապարտեզում երաժշտական \u200b\u200bկրթության մեթոդաբանություն: / Խմբ. ՎՐԱ. Վետլուգինա. - Մ., Կրթություն, 1982:
9. Մինաևա Վ.Մ. Emotionsգացմունքների զարգացումը նախադպրոցական տարիքում: Դասեր Խաղեր Ձեռնարկ գործնականների համար նախադպրոցական հաստատություններ... Մ. ՝ ԱՐԿՏԻ, 2001 թ.
10. Երաժշտական \u200b\u200bկրթություն մանկապարտեզում: / Համ. Օ.Պ. Radynova et al. - M., 1994:
11. Երաժշտական \u200b\u200bռեժիսոր. 2004 թ., # 1:
12. Երաժշտական \u200b\u200bռեժիսոր: 2004 թ., Թիվ 2:
13. O.P. Radynova Երաժշտական \u200b\u200bզարգացում երեխաներ. - Մաս 1.- Մ. 1997:
14. Տեպլով Բ.Մ. Երաժշտական \u200b\u200bունակությունների հոգեբանություն: // Izbr. աշխատանքներ. 2v. - M., 1985. - Vol. 1
15. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացումը: / Խմբագրվել է Ա.Դ. Կոշելեվոյ - Մ., 1985.- 174-ականներ:

Վերադառնալ առաջ

Ուշադրություն Սլայդի նախադիտումը օգտագործվում է միայն տեղեկատվական նպատակներով և կարող է չներկայացնել ներկայացման բոլոր տարբերակները: Եթե \u200b\u200bդուք հետաքրքրված եք այս աշխատանքով, ներբեռնեք ամբողջական տարբերակը:

Դասի նպատակները.

• Ձևավորեք ուրախության և զայրույթի հույզերի գաղափարը, ցույց տվեք դրանց սխեմատիկ ներկայացուցչությունը:
• Updateգացմունքային ոլորտի ոլորտում փորձը և գիտելիքները թարմացնելը, նրանց վիճակների ընկալմանը նպաստելը և այն ըմբռնումը, որ բացասական հույզերը խլում են առողջությունը, իսկ դրականները `դրա պահպանմանը:
• Սովորեցրեք բացասական հույզերը սոցիալական ընդունելի ձևով արտահայտելու եղանակները:
• Մշակել տարբեր մկանները (դեմքը, ձեռքերը, ոտքերը) վերահսկելու ունակությունը, զարգացնել վարքի կամային կարգավորումը:
• Մշակել կինեսթետիկ սենսացիաներ, օբյեկտների ձևի ընկալում:
• Մշակել տարածական կողմնորոշում, ուշադրություն և մտածողություն:
• Նպաստել երեխաների թիմի հավաքույթին և խմբում դրական հուզական տրամադրության հաստատմանը:

Տերմինների բառարան

Գացմունք - սրանք են մեր տրամադրություններն ու փորձառությունները, որոնք ուղեկցում են մեր կյանքի իրադարձություններին:
Ուրախություն - դա այն ժամանակ է, երբ մենք լավ ենք զգում կատարված մի բանի մասին `սկսած մայրիկի, ընկերոջ հետ շփումից, նրանից, որ մեզ նվերներ են մատուցում, մենք զվարճանում ենք: Թեթև կնճիռները աչքերի մոտ, աչքերը փոքր-ինչ նեղացել են, վերին շրթունքը մի փոքր բարձրացել է, շրթունքների անկյունները բարձրացված և սովորաբար պառկած են, ցածր ծնոտը հանգիստ է, բերանը կարող է մի փոքր բաց լինել:
Anայրույթ - երբ մենք զայրանում ենք ինչ-որ մեկի վրա, օրինակ `մեկի վրա, ով անարժանորեն վիրավորում է մեզ, ով մեզ ծեծում է, զանգում է մեզ ... Սեղմված հոնքեր, քթի կամրջի հորիզոնական ծալքեր, ուռած քիթ, սեղմված ատամներ, պարանոցը ջղաձգորեն կապված, մինչ ձեռքերը կարող են սեղմվել բռունցքների մեջ

Սարքավորումներ:ծրար նամակով; կախարդական պայուսակ տարբեր առարկաներ, շարֆ; «Եթե բարի ես», «ileպիտ» երգերի մագնիտոֆոն և աուդիո ձայնագրություն; յուրաքանչյուր երեխայի համար մեդալներով տուփ; 3 գունավոր ստվարաթղթե ափ, խաղալիք ոզնի, որը ծիծաղում է:

ԴԱՍԻ ԳՈՐCԸՆԹԱ

- Ողջույն տղաներ:
Ես գնացի ձեր դասարան և ճանապարհին հանդիպեցի փոստատարին: Նա ինձ անսովոր նամակ տվեց: Տեսնենք ինչպիսի՞ նամակ: Այսպիսով, «Ոսկե բանալին» մանկապարտեզը երեխաների համար: Այս նամակը ձեզ է ուղղված: Ումի՞ց է Smesharik Hedgehog- ից: Գիտե՞ք սա Կարդա՞նք նամակը: Ուշադիր լսել.

Ողջույն տղաներ: Սմեշարիկովի երկրից եկած Ոզնին գրում է ձեզ: Եթե \u200b\u200bինչ-որ մեկը չի ճանաչում ինձ, ես ուղարկում եմ իմ լուսանկարը (2 սլայդ): Իմ սիրած զբաղմունքը տարբեր հավաքածուներ կազմելն է ՝ կոնֆետի փաթաթաներ, սունկ, կակտուսներ: Ես հավաքածուների համար իրեր եմ փնտրում ամենուր ՝ լեռներում, ծովում, նույնիսկ մութ անտառում: Վերջերս թափառեցի այս անտառներից մեկը ՝ որոնման նոր բան փնտրելով իմ հավաքածուի համար:
Եվ հանկարծ ես դուրս եկա բացատ, որի վրա կանգնած էր մի գեղեցիկ պալատ (3-րդ սլայդ): Հետաքրքրվեցի և գնացի այս պալատը: Այնտեղ ապրում էին տարբեր հույզեր. Ուրախություն, զայրույթ, վախ, զարմանք և այլն (4 և 5 սլայդ):
Պարզվեց, որ այս օրը չար կախարդ Սադլիփը ճանապարհ ընկավ դեպի նրանց թագավորություն (6 սլայդ): Նա վիճում էր բոլոր հույզերը միմյանց հետ, և ես իսկապես սիրում եմ հաշտեցնել բոլորին, նույնիսկ նրանց, ովքեր չեն ցանկանում հաշտվել ոչ մեկի հետ: Եվ ես դա արեցի: Չար կախարդը բարկացավ ինձ վրա և փակեց զնդանում: Նա ինձանից վերցրեց նաև իմ ծիծաղը, և ես շատ եմ սիրում ծիծաղել: Օգնեք ինձ վերադարձնել իմ ծիծաղը և դուրս գալ նրա պալատի բանտից, և դա անել, կատարել չար կախարդ Sadweep- ի խնդիրները: Շնորհակալություն տղաներ, հավատում եմ, որ հեշտությամբ կարող եք գլուխ հանել նրա բոլոր առաջադրանքներից:

- Դե, տղաներ, կարո՞ղ ենք օգնել Ոզնուն:
- Յուրաքանչյուր ճիշտ կատարված առաջադրանքով մենք ավելի կմոտենանք չար կախարդ Sadweep- ի ամրոցին, որքան մոտենանք, այնքան ավելի լավ կտեսնենք այն, բայց առայժմ չենք տեսնում:
- Սկսենք առաջին առաջադրանքը:

«Նկարիր հույզ» վարժություն

Տխուր աղաղակը տալիս է այս խնդիրը. Պատկերել զգացմունքների պալատի երկու բնակիչների: 1 պատկերագրություն - ուրախություն (7 սլայդ):

-Իսկ ի՞նչ տեսք ունի մարդը, երբ երջանիկ է: (Աչքերը փայլում են, շրթունքները ժպտում են).
- Նայեք երջանիկների գեղեցիկ դեմքերին (8 սլայդ):
- Տղաներ, ե՞րբ եք ուրախ: (Երբ մայրիկը գալիս է, նրանք գիրք են կարդում, խաղալիք են գնում, քաղցրավենիք ...)
- Դուք տեսնում եք, թե քանի պատճառ ունենք ուրախության համար (սլայդ 9):
- Հիշեք, մի ուրախալի բան, և երբ ես հաշվում եմ 3-ը, մենք բոլորս կպատկերացնենք ուրախությունը: Լավ Եվ հիմա արդեն տեսանելի դարձավ չար կախարդ Sadweeping պալատը (10 սլայդ):

2 պատկերագրություն - զայրույթ:

- Ինչպիսի՞ն է մարդը զայրացած ժամանակ: (Դեմքը զայրացած է, շրթունքները սեղմված են, հոնքերը խոժոռված են, աչքերը զայրացած են) - 11 սլայդ:
- Որքաlyն տգեղ ենք, երբ բարկացած ենք (12 սլայդ): Ե՞րբ եք բարկանում (Վիրավորվելիս ինչ-որ բան չի ստացվում) - 13 սլայդ:
- Փորձենք 3-ի հաշվարկի վրա ցույց տալ, թե որքանով ենք մենք բարկացած: (Պալատի մեկ այլ կտոր - սլայդ 14):

Ercորավարժություններ «Նեգատիվի յուրացման ուղիները հուզական վիճակ»

- Տխուր լացը հավատում է, որ եթե մարդը բարկացած է, ապա դա կարող է շատ երկար շարունակվել: Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ կարող եք անել, որպեսզի ձեր վրայից արագ բարկություն դուրս գա: (Քաջալերվեք, գեղեցիկ բան նկարեք, բարձը ծեծեք, թուղթը պոկեք, խաղացեք զվարճալի խաղ, դիտել հետաքրքիր մուլտֆիլմ, կարդալ զվարճալի գիրք, ուտել կոնֆետ, խմոր խաղալ, վազել փողոցում, փուչիկներ փչել) - 15 սլայդ:
- Բարկանալը վնասակար է ձեր առողջությանը: Ո՞ր մարդկանց հետ ավելի հաճելի է շփվել ՝ բարին կամ չարը:
- Բրավո, նա չգիտեր, որ կարող եք գտնել այս հարցի պատասխանը: (16 սլայդ):

«Վանկարկում-ծափահարող-լուռ» խաղը

-Օ Oh, ափեր կան: Այսպիսով, ո՞րն է այս առաքելությունը:
Տխուր լացը չի հավատում, որ մենք կկարողանանք կատարել այս խնդիրը, քանի որ այստեղ մենք պետք է շատ զգույշ լինենք և հիշենք գործողությունների կատարման կարգը (սլայդ 17): Եվ կարգը հետևյալն է. Եթե ես կապույտ ափ եմ ցույց տալիս, ապա բոլորը պետք է միասին գոռան «Ա» ձայնը, եթե կանաչ է, ուրեմն բոլորը պետք է բարձր ծափահարեն, եթե կարմիրը, ուրեմն պետք է հանգիստ նստել: Եկեք հիշենք ու պրակտիկայով զբաղվենք: Դե, հիմա մենք շատ ուշադիր ենք կատարում չար կախարդի այս խնդիրը (18 սլայդ):

Խաղ «Կախարդական պայուսակ»

- Տխուր աղաղակը տարբեր փոքր առարկաներ դրեց այս տոպրակի մեջ և կապեց տոպրակը այնպես, որ դու փակ աչքեր հպումով մենք չէինք կարող գուշակել, թե ինչ կա այնտեղ: Ո՞վ առաջինը կհամարձակվի հաղթահարել այս խնդիրը:
- Դե լավ Հայտնվեց ամրոցի մեկ այլ հատված (19 սլայդ):

Տեղում տարբերության վարժություն

- Մեզանից առաջ հաջորդ խնդիրն է (20 սլայդ): Տխուր լաց, քանի որ նա կարող էր նկարել զգացմունքների պալատի երկու բնակիչների: Որո՞նք են այս հույզերը: Դրանք կարծես թե մի փոքր նման են, բայց իրականում նրանք ունեն 5 տարբերություն: Գտեք բոլոր տարբերությունները:
- Բրավո, հիմա հայտնվեց ամրոցի վերջին մասը (21 սլայդ):

Ercորավարժություններ «Ուրախության աշտարակ»

- Եվ ահա Ոզնին, բայց ծիծաղը նրան դեռ չի վերադարձել (22 սլայդ): Լացը միշտ տխուր, զայրացած և շատ հաճախ լաց է լինում, այնպես որ նրա մոգության ազդեցությունն ավարտվում է, և ծիծաղը վերադառնում է Ոզնուն, դուք պետք է ուրախության աշտարակ կառուցեք:
Դա անելու համար յուրաքանչյուրն իր հերթին պետք է ասի, թե ինչն է իրեն դուր գալիս կամ ինչն է իրեն ուրախացնում: Ես կանվանեմ այն, ինչ ինձ դուր է գալիս, և կբարձրացնեմ ձեռքի ափս վերև, և դու հերթով կգաս, կկանչես այն, ինչ քեզ դուր կգա կամ ինչը քեզ հաճելի կլինի, և ձեռքը կդնես ափիս: Ուրախության ինչ լավ աշտարակ ունենք, իսկ Ոզնին կրկին ծիծաղում է: Նստեք հանգիստ, իսկ Ոզնին, ի նշան երախտագիտության և ի հիշատակ մեր առասպելական զբաղմունքի, ձեզ կտա կախարդական մեդալներ իր լուսանկարով, իսկ հակառակ կողմում գրված է «ileպտա» կախարդական բառը: Ենթադրենք, որ երբ տխուր ես կամ բարկացած, այս մեդալը կօգնի քեզ ավելի զվարճալի ու բարի դառնալ: ( «Ileպտա, բոլորը Ոզնու պատկերով մեդալով պարգևատրվում են» երգին:

- Մերոնք առասպելական զբաղմունք ավարտվեց:
- Ի՞նչ եք հիշում և հավանում:
- Ի՞նչ հույզ եք ամենաշատը դուր եկել:

- Մարդը, երբ բարկացած է, ունի տգեղ դեմք, զայրացած, զայրացած աչքեր: Դուք միշտ պետք է մարդկանց բարի, քնքշորեն վերաբերվեք, այդ դեպքում ձեզ հետ նույն կերպ կվարվեք: Լավ է, երբ մարդը ուրախ տրամադրություն ունի, այդ դեպքում ցանկացած բիզնես հաջողության է հասնում:

Հղումների ցուցակ.

1. Երեխաների հույզերի աշխարհում. Ուղեցույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների գործնականների համար [Տեքստ ] / Տ.Ա. Դանիլինա, Վ. Յա. Edեդգենիձե, Ն.Մ. Ստեփին... - Մ.: Airis-press, 2007. - 160 էջ:
2. Լյուտովա, Է.Կ., Մոնինա, Գ.Բ. Երեխաների հետ արդյունավետ փոխգործակցության ուսուցում [Տեքստ] / E.K. Լյուտովա, Գ.Բ. Մոնինա - SPb.: OOO հրատարակչություն «Ռեչ», 2001. - 190 էջ:
3. Սեմենակա Ս.Ի. Հասարակության մեջ երեխայի սոցիալական և հոգեբանական հարմարվողականություն: Ուղղիչ և զարգացման դասեր [Տեքստ] / S.I. Սեմենակա. - Մ., ԱՐԿՏԻ, 2006 թ. - 72 էջ
4. Տարասովա, Տ.Ա., Վլասովա, Լ.Վ. Ես և իմ առողջությունը. Հմտությունների զարգացման և ամրապնդման գործնական ուղեցույց առողջ միջոց կյանքը 2-ից 7 տարեկան երեխաների մոտ: Ուսումնական ծրագիր, վարժություններ և դիդակտիկ խաղեր [Տեքստ] / Տ.Ա. Տարասովա, Լ.Վ.Վլասովա: - Մ. ՝ Շկոլնայա պրեսա, 2008 թ. - 80 էջ
5... Խուխլաեւան, Օ.Վ., Խուխլաեւան, Օ.Է., Պերվուշինա, Ի.Մ. Փոքր խաղերը մեծ երջանկություն են: Ինչպես պահպանել նախադպրոցական տարիքի երեխայի հոգեկան առողջությունը [Տեքստ] / О.V. Խուխլաեւան, Օ.Է. Խուխլաեւան, Ի.Մ. Պերվուշինա - Մ. ՝ ապրիլյան մամուլ, EKSMO-Press հրատարակչություն, 2001 թ. - 224 էջ:
6. Igիգալովա, Ն.Յու., Կուլիկովա, Ի.Ն. Վալեոլոգիական ժամանց և խաղեր մանկապարտեզում [Տեքստ] / N. Yu. Zhigalova, IN Kulikova .// Նախադպրոցական մանկավարժություն: - 2007. - No 5. - էջ 16-18:
7. Edեդգենիձե, Վ.Յա., Էրոշկինա, Ն.Գ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական և անձնական զարգացման խախտումների շտկում նախադպրոցական պայմաններ [Տեքստ] / V.Ya. Edեդգենիձե, Ն.Գ. Էրոշկինա. // Ավագ մանկավարժի տեղեկատու: - 2009. - No 1. - S. 35-37:
8. Բիկտաշեւան, Ն.Պ. Գունագեղ հույզերի երկիր [Տեքստ] / N.P. Բիկտաշևը: // Նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչ... - 2011.– No 1. - S. 51-52: