Նախադպրոցական կրթության հանրակրթական ծրագրերի համեմատական \u200b\u200bաղյուսակ «Ծնունդից մինչեւ դպրոց», «ծագում», «Մանկություն», «հաջողություն», «դեռահասությունում դեռահասությունում»
Սեղան
Ծրագրի կառուցվածքը
Հակիրճ եզրակացություններ
«Հաջողություն»
Խմբագրվել է N.V. Fedy, Kand.Sad.Nuk, Մոսկվա,
«Կրթություն»,
2009.
«Մանկություն»
Ed. 3-րդ, վերամշակված, Սանկտ Պետերբուրգ, «Մանկության մամուլ», 2004
«ORTOKI»
/ Ed. Լ. Ա. Պարամոնովա: - Մ.: Կարապուզ, 1997. - 288с
Ծրագրի նպատակըDW- ում կրթական, ուղղիչ եւ կրթական եւ առողջապահական պայմանների ստեղծում `նախադպրոցական տարիքի ամբողջական զարգացմանը եւ սոցիալականացմանը նպաստելով, ապահովելով հավասար մեկնարկային հնարավորություններ եւ երեխաների ուսուցման հաջող անցումԸնդհանուր կրթական հաստատություններում:
Հիմք ընդունում է, որ մանկության նախադպրոցական շրջանի գաղափարներն են ընդունվում: Մանկավարժական գործընթացը կառուցված է երկու փոխկապակցված ուղղություններով `ամբողջությամբ մանկության խնամք եւ երեխա պատրաստելու հետագա կյանքի համար:
Ծրագրի հիմնական խնդիրները.
Բարձրացնել հաստատության մրցունակությունը `ապահովելով բարձրորակ կրթական, ուղղիչ եւ հեռանկարային ծառայություններ` շահագրգիռ բնակչության տարբեր կատեգորիաների, գործնականում իրականացնելով իրականացում Աշխատեք Do Նախադպրոցական կրթության նոր ձեւեր (բլոկ «Երեխա»): Բարելավել հաստատության առողջության պահպանման եւ առողջապահական գործունեության համակարգը, հաշվի առնելով նախադպրոցականների անհատական \u200b\u200bբնութագրերը («Առողջ»): արդիականացրեք համակարգըՆախադպրոցական կրթության հաստատության բաժանմունք Դրա զարգացման գործունեության (կառավարման միավորի) առումով:
Ապահովել հաստատության կայուն խմբի մասնագիտական \u200b\u200bիրավասության արդյունավետ, արդյունավետ գործող եւ մշտական \u200b\u200bաճ («Կադրային ներուժ»): Բարելավել աշակերտների ծնողների հետ աշխատելու որակը: Ծնողների դերը հեշտացնելով երեխայի վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի ձեւավորման գործում (բլոկ «Մայր եւ երեխա»): Առաջարկություն առարկայական շրջակա միջավայրի պահանջներին եւ հաստատության նյութական եւ տեխնիկական հիմքի հետ » ):
«Մանկություն» կրթական ծրագրի եւ դրա մանկական ծրագրի հիմնական խնդիրներն են. Յուրաքանչյուր երեխայի եզակիության պահպանում.
ինքնադրսեւորման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում.
Յուրաքանչյուրի ներուժի առավելագույն իրացումը Երեխա:
Ծրագրի բովանդակությունն իրականացնում է նախադպրոցական կրթության էթնիկ մշակութային հարաբերակցության սկզբունքը: Հեղինակները ձգտում էին ապահովել, որ երեխան մանկուց ներկայացվեց իր երկրի ազգային մշակույթի ծագումը: Ծրագիրը մեծ ուշադրություն է դարձնում բանավոր ժողովրդական արվեստի, ժողովրդական պարերի խաղերի, ժողովրդական երաժշտության եւ պարերի, Ռուսաստանի դեկորատիվ եւ կիրառական արվեստի աշխատանքներին: Միեւնույն ժամանակ, ծրագիրը ներառում է հարգանքի բարձրացում այլ ժողովուրդների նկատմամբ:
Մանկական ծրագրի հեղինակները շեշտը դնում են երեխաների լավ, գեղեցկուհուն, ոչ բռնության ընդունմանը, քանի որ կարեւոր է, որ նախադպրոցական տարիքը ժամանակ է դառնում, երբ երեխան արթնացնում է իր հարաբերությունների զգացումը, կատարելու իր հարաբերությունների զգացումը Լավ գործեր եւ արարքներ, մասնակցելու շրջակա միջավայրի պաշտպանությանը: «Մանկական» ծրագրերը դպրոցի առաջ ժամանակաշրջանում երեխայի ամբողջական զարգացման կողմնակիցներն են, որպես գործունեության սպեկուլային նախադպրոցական միջոցառումների առարկա:
«Մանկություն» ծրագրի նշանաբան.«Զգացեք - սովորել` ստեղծել »: Այս բառերը սահմանում են երեխայի զարգացման երեք փոխկապակցված գծեր, որոնք թափանցում են ծրագրի բոլոր բաժինները, տալով այն ամբողջականությունը եւ մեկ կողմնորոշումը: Ծրագիրն իրականացնելու հիմքը իրականացնելն էԵրեխայի ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջության ամրապնդման խնդիրները, շարժիչային եւ հիգիենիկ մշակույթի հիմունքների ձեւավորումը:«Մանկություն» ծրագիրը հաստատվել է Սանկտ Պետերբուրգի կրթության հանձնաժողովի փորձագիտական \u200b\u200bխորհրդի կողմից, որպես հեղինակ եւ առաջարկվում է հյուսիս-արեւմտյան տարածաշրջանի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համար:
Ծրագրի հիմքը հոգեբանական դարաշրջանի հայեցակարգն է, որպես իր կառուցվածքն ու դինամիկան ունեցող երեխայի զարգացման փուլը, ինչպես նաեւ A.V- ի գիտական \u200b\u200bդիրքը: Զապորոժեթս երեխաների զարգացման ուժեղացման (հարստացման) մասին, իր բոլոր կուսակցությունների փոխհարաբերությունները:
Ծրագրի նպատակը. Երեխայի դիվերսիֆիկացված զարգացումը. Համընդհանուր, ներառյալ ստեղծագործական, կարողությունների ձեւավորում `ժամանակակից հասարակության տարիքային հնարավորություններին եւ պահանջներին համապատասխան մակարդակի. Բոլոր երեխաների համար հավասար գործարկման զարգացում ապահովելը. Պահպանում եւ ամրապնդում նրանց առողջությունը:
Ծրագիրը բաղկացած է երկու մասից:
Առաջին մասը Ներառում է բացատրական գրություն, ինչպես նաեւ գործառույթների տարիքային առումով սահմանված հատվածներ Դպրոցական մանկություն (3-4, 4-5, 5-6 եւ 6-7 տարի) ուսումնական գործընթացի կառուցումը օպտիմալացնելու համար.
«Մեծահասակների եւ երեխաների կազմակերպում Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման եւ զարգացման համար»,
«Երեխաների տարիքային հատկություններ»,
«Նախատեսված ծրագրի զարգացման արդյունքները»:
Երկրորդ մասը - «Մոտավոր Cyclogram Կրթական գործունեություն«- Ծրագիրը կյանքի կոչելու համար ուսուցիչների աշխատանքի տեխնոլոգիա (համակարգված հաջորդականություն է):
Բացատրական գրությունը բացահայտում է ծրագրի հիմնական հայեցակարգային դրույթները, ներառյալ հոգեբանական եւ մանկավարժական աշխատանքների հիմնական խնդիրները ծրագրի յուրաքանչյուր ոլորտի իրականացման եւ այլ մարզերի հետ ինտեգրման հնարավորության վերաբերյալ: Երեխաների անձնական ոլորտի զարգացման (անձնական որակներ) հոգեբանական եւ մանկավարժական աշխատանքների խնդիրների լուծումը առաջնային է եւ իրականացվում է զուգահեռ ծրագրի տարածաշրջանների առանձնահատկությունները արտացոլող հիմնական խնդիրների լուծմանը:
Ծրագիրը սահմանազատվում է 3 մասով եւ ընդգրկում է երեխայի զարգացման 3 դար. Երիտասարդ, միջին, ավագ նախակրթարան:
Ծրագրի յուրաքանչյուր ժամանակահատվածում հոգեկան տարիքային բնութագրերի տարիքային բնութագրերը Ֆիզիկական զարգացում Երեխաները, նույնականացրեք կրթության եւ կոնկրետ տարիքի երեխաների զարգացման խնդիրները եւ ապահովում են ուսուցման գործընթացում գաղափարների, հմտությունների, հմտությունների եւ հարաբերությունների ձեւավորում եւ դրանց զարգացումը Առօրյա կյանք, Ծրագրի յուրաքանչյուր բաժնի վերջում նշվում է ծրագրի զարգացման մակարդակները:
Ծրագիրը ներկայացնում է բանավոր ժողովրդական ստեղծագործականության, ժողովրդական խաղերի, երաժշտության եւ պարերի, Ռուսաստանի դեկորատիվ եւ կիրառական արվեստի գործերը: Ուսուցիչը ապահովված է ինքնուրույն որոշելու դասերի ցանցը, օրվա բովանդակությունը, կազմակերպման մեթոդը եւ տեղը:
Բաժիններ. «Ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները». «Ավարտական \u200b\u200bդ / վ-ի ինտեգրատիվ հատկություններ»; «Մանկապարտեզ եւ ընտանիք: «Մանկությունը» «Մանկությունը» ուսուցիչների եւ ծնողների միջեւ փոխգործակցության պրակտիկայում ». «« Մանկություն »ծրագրի մեթոդական հավաքածու:
Ծրագիրը նոր կարեւոր բաժին է հատկացրել.«Երեխայի վերաբերմունք ինքդ քեզ» (ինքնագիտակցում):
Ծրագրի բոլոր բովանդակությունը պայմանականորեն համատեղվում է չորս հիմնական բլոկների շուրջ. «Cognition» (Աջակցություն նախադպրոցականներին `շրջապատող աշխարհը ճանաչելու տարբեր առումով առկա եղանակների մշակման գործում), դրանց զարգացումը ճանաչողական գործունեություն, ճանաչողական հետաքրքրություններ); «Մարդկային վերաբերմունք» (երեխաների կողմնորոշում ընկերական, զգույշ, հոգատար վերաբերմունքով աշխարհի նկատմամբ, մարդասիրական զգացմունքների եւ շրջապատի շրջանում). «Ստեղծագործության բլոկ Անկախության զարգացումը որպես ստեղծագործության բարձրագույն դրսեւորում). «Առողջ ապրելակերպ» (ՄՈՏՈՐԱԿԱՆ ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ, ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒՄՆԵՐԻ ՀԱՐՈՒՄ ԱՌԱԱՐԿՈՒՄ):
Լրացուցիչ մասը (Տարածաշրջանային բաղադրիչ) ներառում է բաժիններ. «Երեխա պոլիկուլտուրալ եւ պոլիէթնիկ միջավայրում». «Մանկական ուսումնասիրությունները անգլերեն»:
Ծրագիրը հատկացրել է հետեւյալ տարիքային քայլերը. Վաղ մանկություն - մանկություն (մինչեւ մեկ տարի); Վաղ տարիք (մեկ տարիից երեք տարի); Նախադպրոցական մանկություն; Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի (երեքից հինգ) եւ ավագ (հինգից յոթ տարի): Նման տարիքային պարբերականացումը, ըստ հեղինակների, թույլ է տալիս տեսնել ինչպես ամենատարածված միտումները, այնպես էլ յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման անհատական \u200b\u200bհեռանկարը: Յուրաքանչյուր տարիքային բեմի համար ծրագրում ընդգծվում են զարգացման չորս առաջատար գծեր, սոցիալական, ճանաչողական, գեղագիտական \u200b\u200bեւ ֆիզիկական; Բացահայտվում են այս տողերի զարգացման առանձնահատկությունները նորածնի, վաղ, ավելի երիտասարդ եւ ավելի բարձր տարիքի տարիքում. Հիմնական գործունեության հիերարխիան (կապ, առարկայական գործունեություն, խաղ) սահմանված է: Մոլեխաղեր գործողությունները, որպես Երեխայի նախադպրոցական տարիքի անձի զարգացման հիմնական, ծրագրում հատուկ տեղ է հատկացվում: Խաղը ներթափանցում է ծրագրի բոլոր կառուցվածքային բաղադրիչները եւ դրա բովանդակությունը որպես ամբողջություն:«Istoki» ծրագիրը հատկացրեց հիմնական եւ փոփոխական կրթության բովանդակությունը: Յուրաքանչյուր տարիքի ծրագրի հիմնական մասը հետեւյալ բաղադրիչներն են.
Երեխայի եւ նրա անձի հոգեբանական զարգացման տարիքային հնարավորությունների բնութագրերը (նշվում է «արեւոտ» նշանով).
Զարգացման առաջադրանքներ (ծաղիկ);
Զարգացման ցուցանիշներ (խնձոր);
Անհատականության հիմնական բնութագրերը (մանկական լիճ "):
Դեպի հեմ «Ծրագրի իրականացման ընդհանուր պայմանները» բաժինը (լճի նշան):
Ծրագրի իրականացման փոփոխական մոտեցումները բացահայտվում են «Մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունն ու պայմանները» բաժնում: Դրանք տրամադրում են մանկավարժական գործընթացի բովանդակությունը կարգավորելու հնարավորությունը, հաշվի առնելով աշխատանքի հատուկ պայմանը Մանկապարտեզ.
Իրականացման պայմանների ընդհանուր պայմաններում Բաժին, առաջարկություններ են տրվում D / C- ում երեխաների կյանքի կազմակերպմանը. Նպատակային եւ զարգացման միջավայրի կազմակերպման սկզբունքները. Աշխատեք ընտանիքի հետ: Շատ ուշադրություն Այն վճարվում է համապարփակ թեմատիկ պլանավորման համար:
Ծրագրին հավելվածը տրվում է.
Երեխաների ֆիզիկական զարգացման եւ առողջության մարդաչափական ցուցանիշներ:
Ֆիզիաչափական ցուցանիշների տարիքի սեռական ստանդարտներ:
4-7 տարեկան երեխաների ֆիզիկական հատկությունների զարգացման միջին տարիքային սեռական արժեքներ:
Մանկապարտեզում մնալու ամբողջ օրվա ընթացքում երեխաների ավտոմեքենաների չափանիշներ:
Երեխաների հաճախակի (սուր) հիվանդացության չափանիշները `շնչառական օրգանների հիվանդությունների քանակով տարվա համար:
Կենսաբանական հասունության մակարդակի գնահատում մշտական \u200b\u200bատամների ռետինացման ժամկետներում:
CNS- ի ֆունկցիոնալ վիճակի գնահատում:
Կրթական գործունեության մոտավոր ցիկլամ:
Մեթոդական աջակցություն.
Berezina N.o., VNETnetskaya O.E., Գերասիմովա Է.Ն. et al. / asmolova A.G.USHECH- ի գիտական \u200b\u200bղեկավարության ներքո: Ուղեցույցներ: Ձեռնարկ ուսուցիչների համար; Ստեփանովա Մա, Բերզինա Ն.Օ., Բուրլակովա I.A. եւ ուրիշներ. Պլանավորված արդյունքների նվաճումների մոնիտորինգ: Ձեռնարկ ուսուցիչների համար (ամբողջական էլեկտրոնային կիրառմամբ); Բուրլակովա I.A., Կլոպոտովա Է.Է., Յագլովսկայա e.k.shech. Պլանավորված արդյունքների նվաճումների մոնիտորինգ: Տեսողական նյութ; Akulova O.V., GOGOBERIDZE A.G., GRISIK T.I. եւ ուրիշներ. Մեծահասակների եւ երեխաների համատեղ գործողություններ. Հիմնական ձեւերը.Filphova L.V., Diryagalova E.A., Ermilova N.V., Sorokumova S.N., Volkova I.V., Schaden. Հոգեբանական եւ մանկավարժական աշխատանքի առանձնահատկությունները: Ձեռնարկ ուսուցիչների համար; Fedina N.V., VNETnetskaya O.E., Verbovskaya E.V. եւ այլն:Հաջողություն: Խաղեր, Վիկտորինա եւ մրցույթներ: Ձեռնարկ ուսուցիչների համար
Մեթոդական գրականության հատուկ շարք պատրաստվել է օգնել այս ծրագրի վրա աշխատող մանկավարժներին `« «Մանկության» գրադարան: «Մանկապարտեզում կրթական աշխատանքի պլան-ծրագիր» (Զ. «Մանկության» ծրագրի հավելվածում ազատ է արձակվել «Մանկապարտեզում մոնիտորինգ» գիրքը: Ծրագիրը կազմեց եւ մշակեց մեթոդական գրականության բավականին ընդարձակ ցուցակը երեխաների տարիքային խմբերի եւ ծրագրի ուսումնական ոլորտներում:
Ծրագրին դիմումը տրվում է ընտրովի բաժիններ. «Երկրորդ լեզու սովորելը», (նախադպրոցական հաստատությունում համակարգիչ), «բնության կենդանի աշխարհը քաղաքում եւ երեխայում», որոնք նախատեսված են DW- ի համար: , Ծրագրին դիմումը պարունակում է նմուշներ Կրթական աշխատանքի պլանավորումը առաջարկվում է մանկապարտեզի շրջանավարտի զարգացման հիմնական ցուցանիշներին: Ծրագիրն ապահովված է մեթոդական եւ Դասավանդման նպաստներԵրիտասարդ երեխաների դաստիարակության մասին (AVT. Ln Pavlova), խոսքի եւ խոսքի հաղորդակցության զարգացում (ա. Հայրենիք), ստեղծագործական ձեւավորում (AUT. L.A. Paramonova), ֆիզիկական (MA Runova), էսթետիկ զարգացում (Կ.Վ. Տարասովա, Վ .Ա. Պետրովա), բնապահպանական (Ննավով) եւ այլ օգնականներ, եւ Նախապատրաստվելը նպաստների հրապարակմանը տրվում է ծրագրի ավարտին: Միեւնույն ժամանակ, ուսուցիչները իրենց հայեցողությամբ հաշվի են առնում իրենց մասնագիտական \u200b\u200bփորձը եւ հնարավորությունները, կենտրոնանալով երեխայի զարգացման պարամետրերի նպատակների եւ պարամետրերի վրա, կարող է ստեղծագործորեն օգտագործել այլ կրթական եւ մեթոդական առավելություններ դրա իրականացման գործընթացում:
«Հաջողություն» ծրագրի խաղը տրվում է օրվա առաջին կեսին առավել արդյունավետ ժամանակին, քանի որ խաղը (սյուժեն, կանոններով) նախադպրոցական տարիքի առաջատար գործունեությունն է: Միեւնույն ժամանակ, ծրագիրը լիարժեք ապահովում է հետագա ուսումնական գործունեության նախադրյալների ձեւավորումը, նման բարդ առաջադրանքների լուծումը, որպես աշխարհի ամբողջական նկարների ձեւավորում, ժամանակակից նախադպրոցականների հորիզոններ:
Ծրագիրը կառուցված է այնպես, որ ուսուցիչը հաշվի առնի անհատական \u200b\u200bբնութագրերը եւ երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացման տեմպը առօրյա կրթական աշխատանքների ընթացքում:
Եվ, վերջապես, ամենակարեւորը: Ծրագիրն ուղղված է մանկապարտեզում յուրաքանչյուր երեխա հաջողակ զգալ:
«Մանկություն» ծրագիրըԿրթական գործընթաց կառուցելու համապարփակ թեմատիկ սկզբունքի հիման վրա, Որը հիմնված է մեկ ընդհանուր թեմայի շուրջ տարբեր կրթական տարածքների բովանդակության ինտեգրման գաղափարի վրա, որը որոշ ժամանակ (օրեր, շաբաթներ) դառնում է միավորվել, օրինակ, «Մեր սիրված խաղալիքներ», «Մեր սիրելի խաղալիքներ», Իմ ընտանիքը »,« Սեզոններ »,. Թեմայի ընտրությունը հաշվի է առնում երեխաների շահերը, կրթության զարգացման, ներկայիս երեւույթների եւ պայծառ իրադարձությունների (եղանակներ, արձակուրդներ) առաջադրանքները:Ծրագիրը նախատեսում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների վալեոլոգիական կրթություն. Առողջ ապրելակերպի մասին գաղափարների մշակում, հիգիենիկ եւ շարժիչային մշակույթի, առողջության եւ ամրապնդման միջոցների կարեւորության, մարմնի գործունեության եւ նրա համար մտահոգության կանոնների վերաբերյալ Անվտանգ պահվածքի եւ մատչելի գործողությունների կանոններ չնախատեսված իրավիճակներում, տարրական խնամք եւ ինքնազարգացման եղանակներ: Այս տեղեկատվությունը դառնում է նախադպրոցական տարիքի անձնական մշակույթի եւ սոցիալական ապահովության կարեւոր բաղադրիչ:«Թույլ» հղումը «Մանկություն» ծրագրում մաթեմատիկական բաժինն է: Դրա մեջ առաջարկվող նյութը երբեմն դժվար է ազգային հանրապետություններում երեխաների համար: «Մանկություն» ծրագրի մաթեմատիկան կենտրոնացած է զարգացման վրա Տրամաբանական մտածողություն, Բայց երեխաները, ովքեր տիրապետում են ռուսերեն լեզվին, միշտ չէ, որ հաղթահարում են տրամաբանական առաջադրանքները: Հետեւաբար, հաշվի առնելով ազգային բաղադրիչը, առաջարկվող բարդ նյութը պետք է փոխարինվի ավելի մատչելի, այնուհետեւ, գնահատելով երեխաների պատրաստվածության մակարդակը, կրկին դասերի մեջ ներառեք ավելի թեթեւ ձեւով:
Ծրագրում հատուկ շեշտադրումը կատարվում է բնության աշխարհին երեխաների ձեռքբերմանը, բնական օբյեկտների նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքի կրթություն
Ընդհանուր առմամբ, այս ծրագիրը թույլ է տալիս տարբեր լինել, փոփոխություններ կատարել ներկայացված նյութում, կրթական գործընթաց դարձնելով երեխաների համար հետաքրքիր եւ մատչելի: Դա ենթադրում է մանկավարժի ստեղծագործական մոտեցումը պլանավորելու, առաջադրանքների իրականացման համար միջոցներ եւ տեխնիկա ընտրելու: Այսինքն, ոչ երեխաները չպետք է խստացվեն սույն ծրագրով տրված մակարդակի վրա, եւ այն պետք է ճշգրտվի երեխաների տակ:
Հումանավորը ծրագրի ուղղությամբ թույլ է տալիս ուսուցիչին, ապավինելով տարիքային չափանիշներին, հաշվի առեք երեխաների զարգացման տարբեր տեմպերը եւ նրանց նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցում իրականացնեք: (Հոգեբանական տարիքը չի համընկնում ժամանակագրական, իսկ դրա տեւողությամբ մեկ հոգեբանական տարիքը հավասար չէ մյուսին).
Ծրագիրը հաշվի է առնում առանձնահատկությունները Նախադպրոցական ուսուցում, սկզբունքորեն տարբերվում է դպրոցից: Ծրագրում երեխայի կրթության նպատակների եւ նպատակների միասնության հասնելու համար տրամադրվում է մանկապարտեզի եւ ընտանիքի իմաստալից փոխգործակցություն:
Հանրակրթության մոտավոր ծրագրի անվանումըԹիրախային տեղակայման կողմերի հիմունքներ
Ծրագրի կառուցվածքը
Ծրագրեր, ծրագրի մեթոդական նյութեր
Հակիրճ եզրակացություններ
«Ծնունդից մինչեւ դպրոց»
Ed. Ն. E. Veracstes, T. S. Komarova, M. A. A. Vasilyeva. - Մ.
Մոզաիկա-սինթեզ, 2010 թ., 304 էջ:
«Մանկությունից պատանեկության տարիքում»
Այսպես կոչված Դորոնով, Լ.Գ. Գոլուբեւա, Տ. Griezik et al. Խմբագրվել է T. N. Doronova- ի կողմից:
Առաջնաժամկետի ծրագիրը առաջ քաշեց կրթության զարգացող գործառույթ, որն ապահովում է երեխայի եւ կողմնորոշիչ ուսուցչի ինքնության ձեւավորումը իր անհատական \u200b\u200bառանձնահատկություններին, որը համապատասխանում է ժամանակակիցինԳիտական «Նախադպրոցական հասկացություններըԿրթություն »(Վ. Վ. Դավիդով, Վ. Ա. Պետրովսկի եւ այլ.) Երեխայի նախադպրոցական շրջանի ներքինության ճանաչման վերաբերյալ:
Ծրագրի առաջատար նպատակները.
Բարենպաստ պայմաններ ստեղծելով լիարժեք մանկության մանկության մանկության համար
Անհատականության հիմնական մշակույթի ձեւավորում,
Հոգեկան եւ ֆիզիկական հատկությունների համապարփակ զարգացում `տարիքային եւ անհատական \u200b\u200bառանձնահատկություններին համապատասխան,
Հասարակության մեջ ժամանակակից ժամանակներում կյանքի նախապատրաստում, դպրոցական կրթություն,
Նախադպրոցական կրթության կարեւոր գործունեության անվտանգության ապահովում:
Ծրագիրը հիմնված է մշակութայինության սկզբունքի վրա: Այս սկզբունքի իրականացումը ապահովում է կրթության ոլորտում ազգային արժեքների եւ ավանդույթների հաշվառում, հոգեւոր եւ բարոյական եւ հուզական կրթության թերությունները:
Ծրագրի նպատակը ընտանիքի եւ ուսումնական հաստատությունում առողջության եւ զարգացման ձեւավորման համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելն է `կանխելով եւ կրթությունը` ազգային ինքնության, լեզվի եւ ավանդույթների համատեքստում. Կրթությունն ուղղված է երեխայի անհատականության զարգացմանը, դրա կարողություններին:
Ծրագիրը սկսվում է բաժնում.
Երեխաների կյանքի եւ կրթության կազմակերպում (օրվա ռեժիմի կառուցման ընդհանուր սկզբունքներ, օբյեկտի եւ կրթական միջավայրի ստեղծում):
Ծրագիրը պարունակում է բաժիններ.
Ծրագրի զարգացման վերջնական արդյունքները:
Ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքների նվաճման մոնիտորինգի համակարգը:
Աշխատեք ծնողների հետ:
Ուղղիչ աշխատանք (արտացոլում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաստիարակության եւ սովորելու խնդիրը հանրակրթական տարածքում):
Փոքր երեխաների առաջին խումբը (ծննդյան տարեցտարի);
Երիտասարդ երեխաների երկրորդ խումբը (1-ից 2 տարի);
Առաջին Կրտսեր խումբ (2-ից 3 տարի);
Երկրորդ երիտասարդ խումբը (3-ից 4 տարի);
Միջին խումբ (4-ից 5 տարի);
Ավագ խումբ (5-ից 6 տարի);
Նախապատրաստական \u200b\u200bդպրոցական խմբին (6-ից 7 տարի):
Մանկապարտեզի մանկավարժների եւ ծնողների փոխգործակցությունը ծրագրում գործում է որպես անհրաժեշտ պայման ճանաչողական ոլորտի բնականոն զարգացման համար: Երեխայի ազդեցության արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը բարձրացնելու համար ուսուցիչներն ու ծնողները պետք է գործեն մեկ ծրագրի միջոցով, կատարել միասնական առաջադրանքներ, բայց տարբեր եղանակներ եւ միջոցներ, համակարգել իրենց գործողությունները եւ օգնել միմյանց:
Զգացմունքային բարեկեցության, առողջության եւ լիարժեք անձնական եւ լիարժեք անձնական եւ լիարժեք անձնական եւ ինտելեկտուալ զարգացումը որոշվում է լուծել ընտանիքում եւ մանկապարտեզում:
Ծրագիրը բաժին է հատկացրել «C անաչողական զարգացում» (հեղինակ T.I. Grisik):
Նպատակը. Զարգացնել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունները, կարիքներն ու կարողությունները, նրանց անկախ որոնման գործողությունները `հիմնվելով հարստացված գիտակցության վրա եւ ձեւավորել էմոցիոնալ-զգայական փորձ:
Նպատակներ. Ընդարձակեք հորիզոնը մարդկության կողմից կուտակված աշխարհի գիտելիքների ձեռքբերմամբ.
Մշակել ճանաչողական գործընթացներ (ընկալում, հիշողություն, ուշադրություն, երեւակայություն, մտածողություն) եւ մտքի գործառնություններ (վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, ընդհանրացում, դասակարգման եւ այլն) համապատասխան տարիքային նորմի համաձայն.
Ստեղծեք պայմաններ `նպաստելու ընտրական շահերի հայտնաբերմանը եւ պահպանմանը, երեխաների անկախ ճանաչողական գործունեության առաջացմանը.
Զգացմունքային զգայական փորձի հիման վրա աշխարհի նկատմամբ դրական վերաբերմունք ձեւավորելու համար:
Համաձայն FGT- ի, նախադպրոցական յուրաքանչյուր հաստատություն ինքնուրույն կազմում է ծրագրերի, տեխնոլոգիաների, մեթոդական նպաստների իրականացման համար անհրաժեշտ ծրագրերի ցանկը:
«Ծննդից մինչեւ դպրոց» ծրագիրը տրվում է առավելությունների մեծ ցուցակ, որոնք կարող են օգտագործվել այս ծրագրի վրա աշխատելիս:
«Ծնվելուց մինչեւ դպրոց» ծրագիրը, լինելով ժամանակակից նորարարական արտադրանք, ապավինում է ներքին կրթության լավագույն ավանդույթներին, եւ շատ ուղղություններով շարունակում է շարունակականությունը կապված «Մանկապարտեզում դաստիարակության եւ ուսման ծրագիրը» խմբագրեց Մ. Ա. Վասիլեւայի, Վ. Վ. Հերբովայի, Թ. Ս. Կոմարովայի:
Նման շարունակականության շնորհիվ, «Մանկապարտեզում» կրթության եւ վերապատրաստման ծրագրի համար նպաստների մեծ մասը կարող է օգտագործվել նաեւ «Ծննդից մինչեւ դպրոց» ծրագրի վրա աշխատելիս:
Ծրագիրն ունի մեթոդական ձեռնարկներ յուրաքանչյուր բաժնի համար մանկավարժների, ծնողների համար, որոնք հրատարակվել են երեխաների համար նոթբուքեր: Հեղինակները նախագծված են Մոտավոր ծրագրեր Ծրագրի բաժինների համաձայն, երեխաների զննման եղանակը: Ծրագրի համար մեթոդական ձեռնարկների մի շարք, երեխաների հետ աշխատանքի տարեկան պլանավորումը ամբողջությամբ տրվում է, բայց որոշվում է նյութի ուսուցչին պլանավորման հաջորդականությունը Երեխաների անհատական \u200b\u200bբնութագրերը, նրանց առողջությունը, ինտենսիվությունը եւ զարգացման տոկոսադրույքը զարգանում են, անկախ նախնական պատրաստվածության մակարդակից:
Ծրագիրը եւ մի շարք մեթոդական նպաստներ լայնորեն փորձարկվել են Ռուսաստանի տարբեր մարզերում եւ դրական գնահատական \u200b\u200bեն ստացել ծնողների եւ ուսուցիչների կողմից: Ռուսաստանի Դաշնության կրթության առաջարկվող նախարարությունը:
Ծրագիրը մշակվել է նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքի ներկայիս դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջներին համապատասխան (FGT, 655)Նոյեմբերի 23-ին2009):
Ծրագիրը կառուցված է երեխայի նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի դիրքերի վրա եւ ուղղված է իր համապարփակ զարգացմանը, հոգեւոր եւ համընդհանուր արժեքների ձեւավորմանը, ինչպես նաեւ կարողությունների եւ ինտեգրակցական հատկությունների ձեւավորմանը: Ծրագիրը չունի երեխաների եւ առարկայական կենտրոնականության գիտելիքների կոշտ կարգավորումը մարզման մեջ:
Ծրագրում հատուկ դեր է տրվում խաղային գործունեությանը, որպես նախադպրոցական տարիքի մանկության առաջատար:
Կրթական մարզերի զարգացման մոնիտորինգի արդյունքների համաձայն, երեխաները ցույց են տալիս բարձր արդյունքներ:
Ծրագիրը ներառում է ծնողների ակտիվ ներառումը երեխաների դաստիարակության եւ վերապատրաստման մեջ: Դեպի Մանկավարժներ Կարելի էր շփվել ծնողների հետ, եւ ստեղծվեց «Մանկական տարիքից մինչեւ պատանեկության» ծրագիր: Մանկավարժների հետ շփման եւ մանկապարտեզի կյանքին մասնակցության շնորհիվ ծնողները ձեռք են բերում մանկավարժական համագործակցության փորձ, ինչպես իրենց երեխայի, այնպես էլ ամբողջությամբ մանկավարժական հասարակության հետ:
Հեղինակ, T. N. Doronova et al. Ծրագրի նպատակն է ստեղծել կրթության համար բարենպաստ պայմաններ, որոնք ուղղված են երեխայի ինքնության, նրա արժեքների եւ կարողությունների զարգացմանը, որպես ինքնավստահություն ստեղծագործական եւ այլ առաջադրանքների մեթոդ Ապագա դպրոցական ճանաչողական գործունեության հիմքերը:
Առաջադրանքներ 2 ուղղություններով. «Առողջություն» - ապահովում է երեխաների ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը, դրանց զարգացումը եւ հուզական բարեկեցությունը: Ծնողներին հնարավորություն է տրվում ուսուցիչների հետ միասին եւ Բժշկական աշխատողներ Մանկապարտեզն առաջին հերթին ուսումնասիրում եւ գնահատում է յուրաքանչյուր երեխայի առողջությունը, այնուհետեւ ընտրում է անհատական \u200b\u200bմարտավարություն դրա ձեւավորման համար: «Զարգացում» - նպատակ ունի զարգացնել երեխայի ինքնությունը (իրավասությունը, նախաձեռնությունը, անկախությունը, հետաքրքրասիրությունը, ստեղծագործական ինքնադրսեւորման ունակությունը եւ երեխաների ընդունելությունը համընդհանուր արժեքներ:
Ծրագրի առանձնահատկությունն առանձնահատկությունն է ինտեգրումը (հիմնված տեղեկատվական-խոսքի գործունեության վրա), որը թույլ է տալիս ներդաշնակեցնել կրթական գործընթացը `այն ճկուն (նեղ եւ ընդլայնման համար):
Բանալի Մանկավարժական տեխնոլոգիա Այն դառնում է կազմակերպված, նպատակային մտավոր եւ ճանաչողական գործունեություն, ներառյալ լատենտ, իրական եւ միջնորդավորված դասընթացներ:
Որոշ հմտությունների ձեւավորում որոշակի հմտությունների ձեւավորում այն \u200b\u200bիրավիճակում, երբ նրանց անհապաղ իրականացումը անհրաժեշտ չէ, եւ դրանք չճանաչված են: Այն տրամադրվում է զգայական եւ տեղեկատվական փորձի առկայությամբ, որը ստեղծում է պարզ եւ պարզ: Ինքնաբուխ փորձի կուտակումը կարող է կազմակերպվել հարստացված ենթաշերտ միջավայրի միջոցով. Հատուկ մտածված եւ մոտիվացված անկախ գործողություններ (ներքին, աշխատուժ, կառուցողական); ստեղծագործական արդյունավետ գործողություններ; Ճանաչողական ինտելեկտուալ հաղորդակցություն մեծահասակների հետ:
Ընդհանուր կրթական գործընթացում իրական սովորելու իրական ուսուցում է տրվելու ընդհանուր կրթական գործընթացում, այն տեղի է ունենում որպես ամբողջ խմբի հատուկ կազմակերպված ճանաչողական գործունեություն կամ երեխաների առանձին ենթախմբի: Խնդիրային հարմարավետ իրավիճակները, որոնք օգտագործվում են իրական վերապատրաստման մեջ, նպաստում են գաղափարների զարգացմանը `հեուրիստական \u200b\u200bմեթոդների հիման վրա, երբ հասկացությունները եւ կախվածությունները ինքնուրույն են բացվում երեխայի կողմից, երբ ինքն է սկսում հասկանալ ամենակարեւոր օրինաչափությունները:
Անուղղակի դասընթացը ներառում է համագործակցության, խաղերի խնդրի գործնական իրավիճակների լայնորեն կազմակերպված մանկավարժության, առաջադրանքների համատեղ իրականացման, փոխկապակցման, փոխադարձ կրթության իրականացման համատեղ իրականացում երեխաների կողմից ստեղծված խաղում, օգտագործեք Տարբեր տեսակներ Արձակուրդներ եւ ժամանց:
Ներածություն
Ձեր ձեռքերում անսովոր գիրք եք պահում: Սա ծրագիր է ծնողների եւ ուսուցիչների համար, որոնք կոչվում են «մանկուց` պատանեկության շրջանում »:
Հեղինակները հատուկ նշանակություն են ներդրել ծրագրի անվան մեջ, կապված դրա բովանդակության, նպատակների եւ նպատակների հետ:
Հայտնի է դա Մանկություն -Սա եզակի ժամանակաշրջան է մարդու կյանքում, որի ընթացքում ձեւավորվում է: առողջապահությունեւ իրականացվել է Անհատական \u200b\u200bզարգացում:Մանկուց երեխան դարձնում է մի բան, որը պահվում է ավելի ուշ կյանքի համար:
Պատանեկության շրջանը ամրագրում է մանկության նվաճումները եւ օգտագործում դրանք: Միեւնույն ժամանակ, ուսուցիչներն ու հոգեբանները իրավամբ պնդում են, որ մեծահասակներից երեխան եւ մանկության տարիներին, եւ պատանեկության տարիներին, առաջին հերթին կախված է նրանից, թե ինչպես է դրա զարգացումը պաշտպանվելու ամենաբարդ, պատանեկության մեջ: Դեռահասի հետ փոխհարաբերությունները ճիշտ կառուցելը դժվար է, եւ հաճախ անհնար է, եթե նրանք չաշխատեցին շատ ավելի վաղ `մանկության մեջ:
Շատ ավելի շուտ `մանկության մեջ:
Երեխայի տարիներին մանկուց ճանապարհը անցնում է Ծնողներ, Ուսուցիչներմի քանազոր ուսուցիչներտարրական դպրոց.
The անապարհի սկզբում անպաշտպան եւ դյուրահավաքի կողքին են նրա կյանքի ամենակարեւոր մարդիկ. Ծնողներ:Նրանց սիրո, խնամքի, հուզական մտերմության շնորհիվ երեխան մեծանում եւ զարգանում է, նա վստահության զգացողություն ունի աշխարհի եւ նրա շրջապատի մարդկանց:
Ճանապարհի որոշակի հատվածի վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի մանկություն, երեխա Մտնում է մանկապարտեզ:Այս միջոցառումը ենթադրում է իր կյանքի էական փոփոխություններ: Այժմ նա շրջապատված է նոր մարդկանց, մեծահասակների եւ երեխաների կողմից, որոնց նախկինում նա չգիտեր, եւ որոնք կազմում են այլ համայնք, քան իր ընտանիքը: Բայց երեխան սարսափելի չէ, քանի որ նրա կողքին նրա ծնողները: Մայրիկի ձեռքը ամուր պահելով, նա վստահորեն ձգում է իր փոքրիկ, տաք ափը դաստիարակ
Այս պահից ավելի հեշտ է դառնում երեխայի ճանապարհին գնալը: Ավելի հեշտ է, եթե ծնողներն ու մանկավարժները միավորեն իրենց ջանքերը եւ երեխային կտրամադրեն կրկնակի պաշտպանություն, հուզական հարմարավետություն, հետաքրքիր եւ տեղեկատվական կյանքով եւ մանկապարտեզում: Մանկապարտեզ, իր հերթին, կնպաստի իր հիմնական կարողությունների զարգացմանը, հասակակիցների հետ շփվելու ունակությանը եւ նախապատրաստվելու է դպրոց: Նախադպրոցական տարիքի մանկության ճանապարհին գնալը ավելի դժվար կլինի, քանի որ այն մանկապարտեզում է կրթական եւ կրթական առաջադրանքների լուծման մեջ, որ առաջին դժվարությունները, որոնք կապված են երեխայի զարգացմանը, նրա պահվածքը:
Եվ եթե ուսուցիչները դրան ուշադրություն կդարձնեն, եւ ծնողները կազատվեն նրանց եւ չեն մասնակցելու նրանց բանաձեւին, ապա նրանց սպասում են ամենատխուր հետեւանքները: Դեֆեկտոլոգիայի մասնագետները կարծում են, որ դպրոցում երեխաների կայուն անհնարինության պատճառներից մեկը բացակայությունն է Ժամանակին օգնում է Երեխա նախադպրոցական մանկության տարիներին ընտանիքից եւ մանկապարտեզից, վաղ տարիքից նրա առողջության եւ ֆիզիկական զարգացման աննկատումը:
Սա չի նշանակում, որ նման երեխաների մեծ մասի համար անհրաժեշտ է անձնական զարգացման լուրջ շտկում, որը կարող է տրամադրվել միայն մասնագետի կողմից: Ժամանակին նրանք կարող էին օգնել միայն ընտանիքի եւ մանկապարտեզի ուժերին: Եվ այս աշխատանքում հատուկ դեր է հատկացվում ծնողներին:
Առաջին հերթին, դա պայմանավորված է նրանով, որ նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին ծնողներ են, որոնք ամենամեծ ազդեցությունն ունեն երեխայի անձնական զարգացման վրա: Եվ եթե նրանք չեն աջակցի մանկավարժների գործողություններին կամ հակառակ նրանց, ապա ուսուցիչների շատ ջանքերը կարող են ապարդյուն լինել: Բայց սա բավարար չէ: Կարեւոր է, որ ծնողները տեղյակ լինեն կրթական ողջ գործընթացին, կարեկցանք երեխային եւ օգնեցին նրան հասնել ցանկալի արդյունքի:
Կարեւոր է նաեւ, որ խնամակալները երեխայի ամբողջ ընթացքում երեխայի մոտ չեն լինի: Դպրոցի նախաշեմին, տխրությամբ նրանք հրաժեշտ կտան նրան, եւ իրենց մանկության ճանապարհի հաջորդ պատասխանատու հատվածը, երեխան ստիպված կլինի գնալ իր հետ Ծնողներմի քանազոր Առաջնային դպրոցի ուսուցիչ:Արա դա շատ ավելի հեշտ կլինի, եթե Ծնողների ջանքերըմի քանազոր ՈւսուցիչներՄիավորել: Եվ հիմա դրա համար լուրջ նախադրյալներ կան:
Շնորհիվ մանկավարժների հետ փոխգործակցության եւ մանկապարտեզի կյանքին մասնակցության Ծնողները ձեռք են բերել փորձՄանկավարժական համագործակցություն ինչպես իր երեխայի, այնպես էլ մանկավարժական հանրության հետ, որպես ամբողջություն: Արդյունքում, ավանդական իրավիճակը հետագայում ամբողջությամբ բացառվելու է, երբ ծնողներին տրվում է ուրախ հեռուստադիտողի, մեկնաբանների կամ երկրպագուի դերը, անհանգստությամբ սպասում են հաջորդ արդյունքին:
Ծնողների մասնակցությունը իրենց երեխաների կյանքում ոչ միայն տանը է, այլեւ մանկապարտեզում կօգնի նրանց.
Հաղթահարել իրենց սեփական ավտորիտարիզմը եւ աշխարհը տեսնել երեխայի պաշտոնից.
Վերաբերեք ձեր երեխային ինքներդ ձեզ հավասար եւ հասկացեք, որ անընդունելի է այն համեմատելու այլ երեխաների հետ: Հիմնական բանը ստանդարտ չէ, բայց յուրաքանչյուրի անձնական նվաճումները: Եթե \u200b\u200bերեխան երեկ ավելի լավ բան արեց, եւ դա տեղյակ է նրանց մասին, ապա կարող եք վայելել նրա անձնական աճը, զարգացումը.
Իմացեք նրա ուժեղ եւ թույլ կողմերը եւ հաշվի առեք դրանք: Եվ սա նշանակում է, որ երեխայի ինքնասիրության մեջ դպրոց մտնելիս ինքնավստահության կտրուկ տեղաշարժ չի լինի (մանկապարտեզում խելացի էր, եւ դպրոցում `անտեղի).
Զորավարժություններ գործադրել իր գործողությունների նկատմամբ եւ պատրաստ լինել հուզական աջակցության.
Անհնար է հասկանալ, որ միակողմանի ազդեցությամբ հնարավոր չէ անել, բայց կարող եք միայն ճնշել կամ վախեցնել երեխային: Եթե \u200b\u200bմենք ուզում ենք հասնել ցանկալի արդյունքի, անհրաժեշտ է, որ նա ինքը ցանկանում է մասնակցել աշխատանքին: Եվ դրա համար երեխայի հետ մեծահասակ պետք է լինի լավ, վստահելով հարաբերություններին եւ իր գործերին մասնակցելու անկեղծ ցանկությանը:
Արդյունքում, ուսուցչի հետ շփումը ինչպես առաջնային, այնպես էլ ավագ դպրոցում ծնողներից դժվարություններ չի առաջացնում: Նրանք պատրաստ են երկխոսության, նրանք գիտեն, թե ինչպես պաշտպանել իրենց տեսակետը եւ երեխայի շահերը, եւ եթե անհրաժեշտ է, ապա պաշտպանեք այն: Հասկանալով իրենց երեխայի հետ կապված զարգացման գործընթացների ծնողներին, եւ նրանց ժամանակին միջամտությունը թույլ կտա շատ ավելի արդյունավետ լուծել առողջության ձեւավորման հետ կապված առաջադրանքները, դրա զարգացման մեջ վաղ շեղումների կանխարգելումն իրականացնելու համար:
Բացի այդ, ԲՀԿ-ի եւ մայրիկի հետ միասին երեխաների եւ նախադպրոցական մանկության ընթացքում, եւ այնուհետեւ տարրական դպրոցում կբարելավեն երեխաների կրթության որակը եւ կօգտագործեն յուրաքանչյուր երեխայի հավանական առանձնահատկությունները:
Այս ամենը հնարավոր է դառնում միայն լիարժեք փոխադարձ վստահության եւ երկար տարիների աշխատանքի պայմաններում, որոնք պետք է իրականացվեն գիտական \u200b\u200bհիմունքներով, այլ ոչ թե այս գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակիցի, եւ բոլորի հետ միասին միաժամանակ բոլորի հետ միասին:
Որպեսզի նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչները շփվեն իրենց ծնողների հետ, եւ ստեղծվեց «Մանկական տարիքից մինչեւ պատանեկություն» ծրագիրը:
Նախադպրոցական տարիքի փոխազդեցության իրավական հիմք ուսումնական հաստատություն Ծնողները միջազգային իրավունքի փաստաթղթեր են (երեխայի իրավունքների եւ երեխայի իրավունքների մասին) հայտարարություն (երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա), ինչպես նաեւ Ռուսաստանի Դաշնության օրենքները (Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը, Ընտանեկան ծածկագիր ՌԴ-ն, «Կրթության մասին» օրենքները եւ «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին»:
Երեխայի աջ հռչակագիրԴա միջազգային առաջին փաստաթուղթն է, որում ծնողները կոչ են անում ճանաչել եւ պահպանել երեխաների կրթության, ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական եւ հոգեւոր զարգացման երեխաների իրավունքները ազատության եւ արժանապատվության պայմաններում:
ՄԱԿ-ի կոնվենցիան երեխայի իրավունքների մասինrec անաչում է յուրաքանչյուր երեխա, անկախ մրցավազքից, մաշկի գույնից, սեռից, լեզվից, կրոնից, քաղաքական կամ այլ համոզմունքներից, ազգային, էթնիկական եւ սոցիալական ծագումից, Իրավական իրավունքվրա:
դաստիարակություն;
զարգացում;
Պաշտպանություն;
Ակտիվ մասնակցություն հասարակությանը:
Կոնվենցիան երեխայի իրավունքներն է կապում երեխաների եւ երեխաների կյանքի համար պատասխանատու ծնողների եւ այլ անձանց իրավունքներով եւ պարտականություններով, նրանց զարգացումն ու պաշտպանությունը եւ երեխային հնարավորություն է տալիս մասնակցել որոշումների կայացմանը, որն ազդում է իր ներկա եւ ապագայի վրա:
Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիան վավերացվել է ԽՍՀՄ Գերագույն խորհրդի կողմից 1990-ի հունիսի 13-ին եւ ուժի մեջ է մտել 1990-ի սեպտեմբերի 15-ին; եւ դրանով իսկ համաձայն արվեստի 4-րդ կետի: Սահմանադրությունից 15-ը դարձել է Ռուսաստանի Դաշնության իրավական համակարգի անբաժանելի մասը:
Երեխաների եւ ծնողների պարտավորությունների անհատական \u200b\u200bիրավունքները ամրագրված էին Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության մեջ, քաղաքացիական եւ ընտանեկան օրենսգրքում: Ընդունվեց «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների դաշնային օրենքը»:
Արվեստում: Ռուսաստանի Դաշնության 63 ընտանեկան օրենսգիրքը բանակցություններ է վարում ծնողների իրավունքների եւ պարտականությունների համար երեխաների դաստիարակության եւ կրթության համար: Կարեւորվում է կրթության, առողջության, ֆիզիկական, հոգեւոր եւ բարոյական զարգացման համար պատասխանատվությունը: Բացի այդ, նշվում է, որ երեխաների շահերի ապահովումը պետք է լինի իրենց ծնողների հիմնական խնամքի առարկան:
Երեխայի նախադպրոցական կրթության իրավունքը երաշխավորված է արվեստի վիճակում: 43 Սահմանադրությունը եւ նշված է արվեստում: «Կրթության մասին» օրենքի 18-ը, որն ամբողջությամբ նվիրված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեւավորմանը: Նրանք նշում են, որ ծնողները Երեխայի նախակրթարանի առաջին ուսուցիչներն են, եւ դրանք պարտավոր են հիմք հանդիսանալ նրա անհատականության ֆիզիկական, բարոյական եւ մտավոր զարգացման հիմքերը:
Այս փաստաթղթերի հիմնական, ամենակարեւոր դրույթները, որոնք արտացոլվել են «Մանկական տարիքից մինչեւ պատանեկություն» ծնողների եւ ուսուցիչների ծրագրի մեջ, ներառում են.
Երեխայի կրթության իրավունքը, բնության մեջ հումանիտարական, առողջության եւ ժամանցի պաշտպանություն, մշակութային եւ ստեղծագործական կյանքում անվճար մասնակցություն, արվեստի գործունեություն.
Յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության համար զգույշ վերաբերմունք, դրա զարգացման առանձնահատկությունները.
Երեխայի իրավունք `պաշտպանել ֆիզիկական եւ մտավոր բռնության բոլոր ձեւերից, վիրավորանքներից, խնամքի պակասի կամ անփութ շրջանառության դեմ.
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ընտանիքի հետ փոխգործակցությունը `երեխայի առողջության, դաստիարակության եւ լիարժեք զարգացման ձեւավորման նպատակով:
«Մանկության տարիքից - դեռահասը» ծրագիրը համապարփակ է եւ ընդգրկում է 1-ից 7 տարի տարիքը:
Ծրագիրը սահմանում է այն խնդիրները, որոնք անհրաժեշտ է լուծել ընտանիքի եւ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երկու փոխկապակցված տարածքներում `« Առողջություն »եւ« Զարգացում »:
Առաջին ուղղությունըԾրագրեր - Առողջություն - Ապահովում է պաշտպանություն եւ ամրապնդում երեխաների ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջությունը, դրանց զարգացումը եւ հուզական բարեկեցությունը:
Ծնողներին հնարավորություն է ընձեռվում նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչների եւ բժշկական մասնագետների հետ միասին `սկզբում` յուրաքանչյուր երեխայի առողջությունը ուսումնասիրելու եւ գնահատելու համար, այնուհետեւ ընտրեք անհատական \u200b\u200bմարտավարություն դրա ձեւավորման համար:
Երկրորդ ուղղությունԾրագրեր - «Զարգացում» - ուղղված է.
Երեխայի երեխաների զարգացումը (իրավասություն, նախաձեռնություն, անկախություն, հետաքրքրասիրություն, ստեղծագործական ինքնադրսեւորման ունակություն);
Երեխաների ձեռքբերում համընդհանուր արժեքներ:
Յուրաքանչյուր ուղղություն ունի ներածական եւ հիմնական մաս: Ներածական մասը հրապարակային է: Դրա նպատակն է ծնողների եւ ուսուցիչների ուշադրությունը գրավել այն խնդիրներին, որոնք կապված են երեխաների դաստիարակության, առողջության եւ զարգացման հետ եւ արդարացնելու համար կրթության որոշակի բովանդակություն օգտագործելու անհրաժեշտությունը:
Հեղինակները հասկանում են, որ ծնողները չունեն ուժ եւ ժամանակ, աշխատելու մեծ գիտական \u200b\u200bնյութի հետ: Հետեւաբար, ծրագրի ներածական մասում մենք փորձեցինք հնարավորինս կարճ եւ ավելի շատ մատչելիություն, միայն այն հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանները, որոնք անհրաժեշտ են շարունակական կրթության իրականացման համար, այսինքն `երկար տարիքից երեխայի շարունակական, ցավազրկող անցում Խմբեր դեպի նախադպրոցական, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունից դպրոց:
Հիմնական մասը ներկայացնում է այն խնդիրները, որոնք պետք է լուծվեն ընտանիքում եւ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, որպեսզի ապահովեն առողջության, կրթության եւ լիարժեք զարգացման ձեւավորումը վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի մանկության փուլում:
Իրականացնել ծրագիրը ստեղծված ծրագիրը սահման Մեթոդական նյութեր ծնողների եւ ուսուցիչների համար, Ամբողջականություն ապահովելովՄանկավարժական գործընթաց, որը թույլ է տալիս իրականացնել հետեւողական մոտեցում `երեխայի հետ մեծահասակների փոխազդեցության բոլոր ուղղություններով:
Desired անկության դեպքում, յուրաքանչյուր ծնող ավելի մանրամասն կարող է ուսումնասիրել իր հարցի հետաքրքրության հարցը, ամբողջությամբ ծանոթանալով մեթոդական նյութերի ամբողջ փաթեթին, ինչը, բացառությամբ այս ծրագրի, ներառում է ձեռնարկներ.
Երեխաների առողջության օպտիմիզացում;
դաստիարակություն եւ զարգացում փոքր երեխաների;
ֆիզիկական կուլտուրա;
Խոսքի զարգացում;
գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն;
ճանաչողական զարգացում;
Մաթեմատիկա;
Խաղ Գործողություն;
Տեսողական եւ արդյունավետ գործողություններ;
Երաժշտություն;
թատերական գործունեություն;
արձագանք ընտանիքի հետ Dow- ին.
օբյեկտի եւ խաղային միջավայրի ստեղծում;
Ընտրովի (ըստ ցանկության) ծրագրեր:
Ծրագրի համար նախատեսված մեթոդական ձեռնարկների մի շարք, երեխաների հետ աշխատելու տարեկան պլանավորումը ամբողջությամբ տրված է, բայց նյութի ուսուցիչ պլանավորման հաջորդականությունը որոշվում է կախված երեխաների անհատական \u200b\u200bբնութագրերից, նրանց առողջության, ինտենսիվության եւ դրանց տեմպի կողմից խթանում, անկախ նախնական պատրաստվածության մակարդակից:
Ծրագրի շուրջ ցանկալի արդյունքի հասնելու համար անհրաժեշտ են ծնողներ եւ ուսուցիչներ.
գիտակցեք միայն Ընտանեկան եւ կրթական հաստատության ընդհանուր ջանքերըԴուք կարող եք օգնել ձեր երեխային. Հարգանքով եւ հասկացողությամբառնչվել միմյանց
Հիշեք, որ երեխան եզակի անձնավորություն է: Հետեւաբար, դա անընդունելի է համեմատել այլ երեխաների հետ: Սա, ինչպես նա (նա), այլեւս աշխարհում, եւ մենք պետք է գնահատենք դրա անհատականությունը, պահպանի եւ զարգացնենք այն.
Իմացեք, որ ծնողների եւ ուսուցիչների մեջ երեխան միշտ պետք է տեսնի, որ մարդիկ պատրաստ են տալ նրան Անձնական աջակցություն եւ եկեք փրկարար;
Ուսուցիչներ. Երեխաների կրթել անսպառ հարգանք իրենց ծնողների համար, ովքեր իրենց կյանք են տվել եւ շատ հոգեւոր եւ ֆիզիկական ուժեր են դրել, որպեսզի նրանք աճեն եւ ուրախ լինեն.
Ծնողներ `վստահություն ներշնչել ուսուցչին եւ ակտիվորեն մասնակցել խմբի գործերին.
Ուսուցիչներ - հաշվի առնել ծնողների ցանկությունն ու առաջարկները, բարձր են գնահատում նրանց մասնակցությունը խմբի կյանքում.
Ծնողներ եւ ուսուցիչներ. Փոխեք իրենց վերաբերմունքը երեխաների դաստիարակության եւ զարգացման վերաբերյալ եւ դրանք համարեք ոչ թե որպես ընդհանուր տեխնիկա, այլ որպես երկխոսության արվեստ, երեխաների վրա հիմնված երեխայի հետ միասին Հոգեբանական հատկություններ տարիքը, հաշվի առնելով երեխայի նախկին փորձը, նրա հետաքրքրությունները, կարողությունները եւ դժվարությունները, որոնք դրսեւորվում են ընտանեկան եւ կրթական հաստատությունում:
Ծնողներ եւ ուսուցիչներ `ինքնուրույն հարգանքի զգացումով, այն, ինչ ստեղծվում է երեխայի կողմից ինքնուրույն (պատմություն, երգ, ավազի, շինանյութերից, թղթի վրա, մոդելավորումից, գծագրերից եւ այլն): Հիանալ Նախաձեռնություն եւ անկախություն, որը նպաստում է երեխայի վստահության ձեւավորմանը եւ դրա հնարավորություններին.
Ծնողներ եւ ուսուցիչներ `ցույց տալ հասկացողությունը, նրբությունը, հանդուրժողականությունը եւ մարտավարությունը երեխաներին բարձրացնելու եւ դաստիարակելու համար: Հաշվի առեք երեխայի տեսանկյունից եւ չտարբերեք նրա զգացմունքներն ու հույզերը.
Ուսուցիչներ - պարբերաբար գործընթացում Անհատական \u200b\u200bհաղորդակցությունԾնողների հետ քննարկելու երեխաների դաստիարակության եւ զարգացման հետ կապված բոլոր հարցերը.
Մանկավարժական գործընթացի բոլոր մասնակիցները ուշադիր ուսումնասիրում են մեր ծրագիրը եւ առավելությունները, քննարկում են իրենց բովանդակությունը եւ զարգացնում երեխաների հետ աշխատելու իրենց ռազմավարությունն ու մարտավարությունը:
Ութ տարի է, ինչ մեր ծրագիրը եւ մի շարք մեթոդական օգուտներ անցան լայն փորձարարական փորձարկում Ռուսաստանի տարբեր մարզերում եւ դրական գնահատական \u200b\u200bստացան ծնողների եւ ուսուցիչների կողմից:
Հեղինակները անկեղծ երախտագիտություն են հայտնում բոլոր ծնողների եւ ուսուցիչների, ովքեր, ծնողների հետ նախադպրոցական ուսումնական հաստատության փոխազդեցության գաղափարը իրականացնելով, իրենց երեխաների դաստիարակության եւ զարգացմանը հասել են ոչ միայն մանկապարտեզում, այլեւ դպրոցում.
Հնարավոր է, որ ծնողների եւ ուսուցիչների միասնական ծրագրի ստեղծման մեր առաջին փորձը անկատար է: Հեղինակի թիմը կընդունի եւ կքննարկի բոլոր մեկնաբանությունները եւ անպայման կփորձի դրանք հաշվի առնել հետագա աշխատանքում:
Առողջապահություն
Ապագայում առաջին երեք տարում երեխայի մտավոր եւ բարոյական զարգացումը ավելին է, քան երբեւէ ապագայում, կախված է նրա ֆիզիկական վիճակից եւ տրամադրությունից:
Ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման տեմպը վաղ տարիքում բարձր է, բայց բոլոր օրգանների եւ համակարգերի կառուցվածքը դեռ չի ավարտվել, ուստի նրանց գործունեությունը անկատար է:
Կյանքի առաջին տարիներին կարեւոր է ապահովել ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական եւ Գեղագիտական \u200b\u200bզարգացում Երեխաներ: Բայց այս առաջադրանքների իրականացման բովանդակությունը, տեխնիկան եւ մեթոդները այլքան նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս: Դրանք որոշվում են Տարիքային հատկություններ Երեխաներ:
Նախադպրոցական շրջանը `1-ից 3 տարի, տարբերվում է կրծքի տարիքից, որ աճի էներգիան (առաջին տարվա համեմատ) նկատելիորեն դանդաղում է: Կենտրոնական եւ ծայրամասային նյարդային համակարգերը արագ հասունանում են, պայմանական եւ ռեֆլեկտորային պարտատոմսերը ընդլայնվում են, երկրորդ ազդանշանային համակարգի պատճառները: Այս ժամանակահատվածը չափազանց կարեւոր է անձի հետագա զարգացման համար. Առաջին 3-5 տարվա ընթացքում զարգացած պայմանական եւ ռեֆլեքսների համակարգերը, որոնք մշակվել են հատկապես ամուր եւ պահպանվում են դրանց արժեքը հետագա կյանքի ընթացքում:
Անատոմո-ֆիզիոլոգիական հատկություններ
Վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ
Կյանքի երկրորդ տարում երեխայի ծանրությունը ամսական ավելանում է 200-250 գ-ով, իսկ աճը 1 սմ է: Այս միջին տվյալները, որոնց վրա մենք կենտրոնանում ենք, կշռում եւ չափում ենք երեխային:
Կյանքի երրորդ տարում, ֆիզիկական զարգացման տեմպը նույնիսկ ավելի դանդաղ է, ամբողջ տարվա ընթացքում միջին քաշի աճը 2-2,5 կգ է, երկարությամբ `7-8 սմ: Սա բնական է, քան բնական մասը գնում է ավտոմոբիլային գործունեություն, կատարելություն ապահովելու համար Ներքին օրգաններ եւ համակարգեր:
Կենտրոնական նյարդային համակարգը նկատելիորեն շտապում է: Արգելակման ժամանակահատվածները կրճատվում են, մեծանում է երեխայի ակտիվ արթնացման ընդմիջումները: Նա գիտի, թե ինչպես կարելի է կենտրոնանալ մեկ դասի վրա բավականին երկար ժամանակ `մինչեւ 10-15 րոպե: Ուղեղային ծառի կեղեւի գործառույթները բարելավվել են, մի քանի ամիս առաջ տեղի ունեցած իրադարձությունների հիշատակը զարգանում է: Այն արագորեն բարելավվում է, աճող բառապաշարը կուտակվում է:
Սրտանոթային համակարգի գործունեությունը նկատելիորեն կայունացված է: Այն գործում է ավելի քիչ լարմանով: Սրտի մակարդակը կրճատվում է մինչեւ 86-90, որն արդեն մոտենում է մեծահասակի համար նորմայի վկայությանը:
Բարելավված մկանային-կմախքային համակարգը: Փափուկ ոսկորների կտորի աճառի ինտենսիվ օֆֆացիա կա: Եվ չնայած այս գործընթացը կշարունակվի այնքան ժամանակ, քանի դեռ մարդը չի աճի (երբեմն մինչեւ 20-25 տարեկան), կյանքի երկրորդ տարում երեխայի կմախքը արդեն ապահովում է ամբողջ մարմնի բավականին լավ ուղղահայաց կայունությունը: Շարունակվում է մկանային-կապարապարկի ապարատի ամրապնդումը: Տեղաշարժերը դառնում են ավելի վստահ, բազմազան: Բայց ֆիզիկական հոգնածությունը դեռ արագ է գալիս, երեխան հաճախ փոխում է դիրքը, երկար ժամանակ հանգստանալու զգալի ջանքերից հետո:
Տարիքային փոփոխություններ են տեղի ունենում ստամոքս-աղիքային տրակտում: Ստամոքսի պատի մկանային շերտը զարգանում է, աղիքային տոնայնությունը մեծանում է, կատարվում է պերիստալիստական, բարելավվում է աղիքների սննդի մեխանիզմի նյարդային կարգավորումը:
Միզուղիների համակարգը գործում է շատ ավելին, քան կրծքագեղձում: Երիկամի համեմատաբար փոքր տարիքի աճով, միզապարկի ծավալը կյանքի երրորդ տարվա ավարտին աճում է գրեթե 4 անգամ: Ըստ այդմ, մեկ հատկացված մեզի քանակը մեծանում է, չնայած օրվա միզուցման քանակը կրճատվում է մինչեւ 10 անգամ: Հիանալի տարիքում միզապարկի ընկալիչները եւ ողնաշարի լարը դեռեւս զարգացած չեն բավականաչափ, այնքան թույլ միզրթություն: Մի մեղադրեք երեխային թաց տաբատների համար (եթե դուք չեք օգտագործում անձեռոցիկներ), երեխաների մեծամասնության մեծամասնության հմտությունը ձեւավորվում է 3 տարի ժամկետով, երբ ժամանակին արձագանքում են միզապարկի արտահոսքը:
Ինչպես սողալու, քայլելու եւ ասելու ունակությունը, սրտանցության հմտությունը ձեւավորվում է յուրաքանչյուր երեխայի կողմից անհատապես: Որոշ երեխաներ պատրաստ են օգտագործել զուգարանը, առանց երկու տարեկան հասակի, մյուսները `միայն կյանքի երրորդ տարվանից հետո:
Նախադպրոցական տարիքի ժամանակահատվածը շրջակա աշխարհի հետ ակտիվ շփումների շրջան է: Այս տարիքի երեխաները շարժական, հետաքրքրասեր են. Մեծահասակների եւ տարեց երեխաների հետ շփվելիս դրանք բարելավվում են, մտավոր ռեակցիաներ են արտադրվում, համարժեք մթնոլորտ:
Մինչեւ 3 տարեկան երեխաների մարսողական եւ շնչառության համակարգերը դեռ չեն ավարտվել դրանց զարգացումը, ուստի անհրաժեշտ են սննդի որոշ սահմանափակումներ (պատմության մեջ ռիսկային գործոնների առկայության դեպքում), ինչպես նաեւ սառը օդերեւութաբանական կանխարգելման համար տարբեր գործողություններ Իրավիճակը:
Այս պահին մարսողության, թոքաբորբի, ռեկետների, դիագնատիզմի, դիագնատական \u200b\u200bանեմիայի սուր խանգարումներ դեռ բավականին հաճախ են, բայց շատ դեպքերում այն \u200b\u200bավելի հեշտ է, քան կյանքի առաջին տարվա երեխաների մեջ:
Երեխաների համար բնութագրվում է հուզական վարկանիշը `արագ անցումներից մեկը Զգացմունքային վիճակ Մեկ ուրիշին. Համաձայնություն - քմահաճույքով, ուրախությամբ, վիրավորված: Երեխան հստակ հայտնաբերում է անհատական \u200b\u200bբնավորության հատկություններ:
Նախադպրոցական տարիքը բնութագրվում է շարժիչային գործունեության արագ զարգացումով, բայց երեխաների մոտ շարժումների համարժեքության նկատմամբ վերահսկողությունը ցածր է, ինչը հաճախ հանգեցնում է վնասվածքների:
Այս տարիքում մկանային համակարգը նկատելիորեն ամրապնդվում է, մեծ մկանների զանգվածն աճում է:
Զարգանում է ավշային հանգույցների, նուշի, ադենոիդների լիմֆոիդ գործվածքները: Այս գործընթացների ֆոնին բորբոքային գործընթացները հաճախ զարգանում են `Ադենոիտ, տոնզիլիտ, լիմֆադենիտ: Այս դարաշրջանի երեխաների մոտ նման պաթոլոգիան շատ հաճախ հայտնաբերվում է որպես ծայրամասային ավշային հանգույցների («Արգանդի վզիկի շղթա», ականջի խցուկներ, հաճախակի ցրտեր): Երկրորդ տարվա վերջին, բոլոր կաթի ատամների տակդրը:
Շնորհիվ այն բանի, որ այլ երեխաների եւ մեծահասակների հետ շփումները ընդլայնվում են, եւ իրենց ձեռք բերված անձեռնմխելիությունը դեռեւս չի հասել պատշաճ սթրեսի, ապա ամենատարածված պաթոլոգիան սուր մանկության վարակներ են (Scarlatina, Diphthery, Epidpaarotitis, Cort եւ այլն):
Դրա հետ կապված ամենակարեւոր կանխարգելիչ միջոցներն ակտիվ եւ պասիվ պատվաստումն են (պատվաստումները), հիվանդների հիվանդ եւ ժամանակին մեկուսացումից առողջ ցանկապատը (առավոտյան ֆիլտրի ճիշտ կազմակերպումը շատ կարեւոր է):
Նախադպրոցական տարիքի `ձեւավորման ժամանակաշրջան (առողջության նկատմամբ անբավարար ուշադրությամբ) քրոնիկ հիվանդություններ (տուբերկուլյոզ, հեպատիտ), այստեղից` հատուկ ուշադրություն պարտադիր պատվաստումներին (պատվաստումներին), հիգիենիկ եւ այլ ընթացակարգեր:
Ըստ գիտնականների, նախադպրոցական տարիքը պատկանում է երեխայի կյանքում այսպես կոչված կրիտիկական ժամանակաշրջաններին 1 .
Դրա համար շատ պատճառներ կան: Նախադպրոցական տարիքի ողջ ընթացքում տեղի է ունենում նյարդային գործընթացների ուժի եւ շարժունակության ուժը, ավելի բարձր նյարդային գործունեության ձեւավորումը: Նյարդային գործընթացները արագ ճարպոտ են: Զգացմունքային գերլարումը կապված է սահմանային պետությունների եւ նեւրոտիկ ռեակցիաների հաճախության աճի հետ:
Պատահական չէ, որ այս տարիքում ծնողներն ու ուսուցիչները հաճախ նման դրսեւորում են երեխաների պահվածքում, որպես տրամադրության փոփոխություն, հոգեբուժական հուզմունք, ամրացում, արագ հոգնածություն: Երեխաները կարող են զգալ հետեւյալ ռեակցիաները. Նրանք նիբլիկ եղունգներ են ունենում, մազերը շրջում են երկար ժամանակ չեն քնում, պատրաստեք պատահական շարժումներ (ճոճանակ, բարձրահասակ եւ այլն):
Նախադպրոցական տարում սպիտակ արյան փոփոխությունների բանաձեւը (երեխայի արյունը նման է մեծահասակների արյունին), «Պատասխանող» տարբեր նյութերի բարձր ակտիվությունը զարգանում է ալերգիկ ռեակցիաների համար:
Շատ երեխաներ ունեն աճի արագացում («առաջին ձգում»): Հետեւաբար, այս ժամանակահատվածում դուք կարող եք աճել 10-12 սմ-ով (հապաղել), եւ այդ ժամանակ մկանները լրացուցիչ սնուցման կարիք ունեն, ժամանակ չունեն ոսկորների աճի եւ սկսելու «ցավից գոռալ»: Երեխա կարող է արթնանալ գիշերը եւ դժգոհել հորթի մկանների ցավից, եւ ծնողները միշտ չէ, որ գիտեն, թե ինչպես օգնել:
Ձգման ժամանակահատվածով երբեմն կապում են սրտի մկանների տարբեր ֆունկցիոնալ փոփոխություններ, որոնք նույնպես ժամանակ չունեն երեխայի արագ աճի համար:
Նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին «խորը» վերակազմավորումը նյութափոխանակության մեջ, որոնք կապված են երեխաների վարակների առավելագույն հաճախության հետ եւ լուրջ վտանգ են ներկայացնում երեխայի առողջության համար:
Բացի այդ, այս տարիքային ժամանակահատվածը բոլոր տեսակի ալերգիկ ռեակցիաների եւ քրոնիկ սոմատիկ հիվանդությունների ձեւավորման եւ դրսեւորման հնարավորությունն է, որը հիմնականում հիվանդանում է եւ նախասահմանված երեխաների կամ երեխաների քրոնիկ հիվանդությունների համար:
Բայց նույնիսկ առողջ նախակրթարանին պետք է զգույշ խնամքի եւ մասնակցության իր մեծահասակների կողմից: Դա պայմանավորված է նրանով, որ երեխայի առողջությունը ձեւավորվում է իր ամբողջ կյանքի ընթացքում:
Երեխաների առողջության ամրապնդման խնդիրը նախապայման է նրանց համապարփակ զարգացման եւ աճող օրգանիզմի բնականոն գործունեությունն ապահովելու համար: Երեխայի առողջությունը պահպանելու եւ բարելավելու համար անհրաժեշտ է ընտանիքում եւ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հսկայական, ամենօրյա աշխատանք: Մեր ծրագրի միասնական տեղեկատվական տարածքը կօգնի ծնողներին եւ ուսուցիչներին երկու փոխկապակցված տարածքներում երեխաների առողջությանը վերաբերող հարցերի լուծման հարցում.
Երեխայի առողջությունը 1 տարեկանից 7 տարի;
Առողջության «պաշտպանության» երեք տող `ռեժիմ; սնունդ; Ֆիզիկական կրթություն.
Հաշվի առեք յուրաքանչյուր ուղղության համար ուսուցիչների եւ ծնողների առաջադրանքները:
Երեխայի առողջության չափանիշներ
Ըստ ընդունված առողջության դասակարգման, Dow (նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն) այցելող երեխաները կարող են կապված լինել Տարբեր խմբեր Առողջություն. Ես բացարձակապես առողջ եմ, ii - ռիսկի դիմում առողջության վիճակում ցանկացած շեղումի մշակմամբ կամ արդեն դրսեւորեց այս ռիսկը օրգանների եւ հյուսվածքների խանգարված գործառույթի տեսքով, բայց ոչ քրոնիկ Հիվանդություն:
Գործնականում առողջ երեխաները բժիշկներն ու ուսուցիչները համարում են նրանց, ովքեր ուրախ, ակտիվ, հետաքրքրասեր են, դիմացկուն են արտաքին միջավայրի անբարենպաստ գործոններին, դիմանալով ֆիզիկական եւ հոգեկան զարգացման բարձր մակարդակով:
Ուսուցիչները տեղեկատվություն են ստանում բժշկական աշխատողներից (կլինիկաներ, մանկապարտեզ) երեխաների առողջության մասին: Դժբախտաբար, մինչ այժմ առկա պրակտիկան միշտ չէ, որ ապահովում է երեխայի առողջության մասին տեղեկատվության ամբողջականությունը Dow- ում: Այնուամենայնիվ, փորձը ցույց է տվել, որ այս տեղեկատվությունը անհրաժեշտ է (մատչելի ձեւով) բոլոր մասնակիցներին `երեխայի առողջության ձեւավորման համար, եւ բուժքույրերը եւ ծնողները եւ մեծ մասը:
Ինչպես են ծնողները զբաղվում իրենց երեխայի հետ, եթե բժիշկը չասաց նրանց այդ մասին, եւ եթե նա ասաց, ինչ է նշանակում, որ չափանիշներն եք վերագրել որոշակի առողջապահական խմբին: Դա անելու համար ուսուցիչներին եւ ծնողներին առաջարկում ենք ծանոթանալ առողջության չափանիշներին:
I Առողջապահության չափանիշներ. Շեղումների առկայություն կամ բացակայություն վաղ Օնտոգենեզում (պատմություն):
I- ի ավելի ամբողջական գնահատման համար երեխայի առողջության վիճակում որոշակի շեղումների զարգացման ռիսկի չափանիշն ու որոշումը անհրաժեշտ է իմանալ ընտանեկան պատմությունը: Ընտանեկան պատմության շնորհիվ կարող եք որոշել Ռիսկի կողմնորոշում, այսինքն, պարզեք, արդյոք երեխան սպառնում է սրտանոթային, բրոնխաշլուսային, ստամոքս-աղիքային, նյութափոխանակության հիվանդություններով կամ նյարդային համակարգի հիվանդություններով:
Իմանալով հղիությունն ու ծննդաբերությունը, հնարավոր է դարձնում դատել երեխայի վաղ զարգացումը, անկախ նրանից, թե երեխան չի ունեցել Պերինատալ Էնցեֆալոպաթիա 2 Որպեսզի օգնեք նրան հաղթահարել լրացուցիչ օգտագործման բոլոր դժվարությունները եւ լավ պատրաստվել դպրոց տեղափոխվելու համար:
Այն դեպքում, երբ երեխան ունեցել է պերինատալ էնցեֆալոպաթիա կամ այլ լուրջ հիվանդություններ, ապա առաջին հերթին պետք է հիշել, որ այս երեխաները «սթրեսային տուրբիններ» են: Եվ սա նշանակում է, որ նրանք ավելի հաճախ հիվանդ են ORZ- ից, շնչառական, սրտանոթային եւ այլ համակարգերից բարդությունների ավելացումով, ինչը լրացուցիչ ծանրացնող գործոն է կենտրոնական նյարդային համակարգի համար:
Այս բոլոր հիվանդությունները սրվում են հարմարվողականության սթրեսից, երբ երեխան ընտանիքից տեղափոխվում է նախադպրոցական հաստատություն, առողջության վատթարացումը:
Ըստ իմի Հոգեկան ունակություններ Պերինատալ Էնցեֆալոպաթի երեխաները չեն տարբերվում հասակակիցներից: Բայց, ցավոք, նրանց անհրաժեշտ է անհատական \u200b\u200bմոտեցում, որը կապված է տեմպի եւ վերապատրաստման մեթոդների հետ:
Հոգեկան ձգձգմամբ երեխաների քննության վերաբերյալ աշխատանքներն ցույց են տվել, որ իրենք կյանքի առաջին տարում ունեցել են ներհամայնքային զարգացման եւ ծանր հիվանդությունների պաթոլոգիա: Մանկապարտեզի ծնողների եւ ուսուցիչների ժամանակին եւ որակյալ օգնության բացակայությունը հանգեցրեց երեխաների հոգեկան զարգացման եւ հոգեկան զարգացման ձգձգումների (Craps) ուսանողների հետաձգման, որպես կանոն, դպրոցում կայուն:
Սոցիալական պատմությունը կարեւոր է երեխայի առողջության համար: Նյութական եւ ներքին պայմանների գնահատում, ընտանիքում հոգեբանական կլիման, մատչելիություն Վնասակար սովորություններ, Ընտանեկան ամբողջականությունը ուսուցիչներին եւ բժիշկներին թույլ է տալիս որոշել ռիսկի աստիճանը եւ ժամանակին կանխել դրա դրսեւորման հնարավորությունը:
Գիտնականները կարծում են, որ օրը հեռու չէ, երբ մեր երկրում յուրաքանչյուր երեխայի ծնողները իրենց ձեռքերում կունենան բժշկական անձնագիր, որում կներկայացվի կենսաբանական եւ սոցիալական պատմություն:
Դժբախտաբար, ներկայումս ուսուցիչներն ու բժիշկները հաճախ բախվում են այդպիսի տեղեկությունների, «համակցված անբարենպաստ»: Սա նշանակում է, որ երեխան ունի շեղումներ եւ վաղաժամ զարգացում, եւ նրա կյանքի սոցիալական պայմանները նույնպես չեն համապատասխանում ընդունված չափանիշներին: Այս դեպքերում մանկապարտեզ կարող է լինել գործոն, որը կօգնի երեխային ամրապնդել իր առողջությունը:
Բայց եթե մենք, մեծահասակներ, մենք հաշվի չենք առնի պատմության պատմությունը, ապա մանկապարտեզը կարող է լինել մեկ այլ լրացում, անապահով գործոնների հավաքագրման համար: Դա պայմանավորված է նրանով, որ «Ռիսկը» երեխաները անվավեր են իրականացնելու երեխաների առողջության խմբերի կողմից առաջարկվող գործողություններ, այսինքն, ըստ տարիքի պահանջների, դա կարող է հանգեցնել հակառակ արդյունքի:
Մենք առաջարկում ենք հաշվի առնել այն գործոնները, որոնց համար պետք է ուշադրություն դարձնեն պատմության մեջ: Ըստ բժիշկների, նրանք են, ովքեր նպաստում են երեխայի ուշադրության եւ հիպերտության ոլորտի զարգացմանը (բարձրացված շարժիչային գործունեության):
|
Ոչ: p / p |
Գործոններ |
Տղաների մեջ |
Աղջիկները |
|
1 |
30 տարեկանից բարձր մոր տարիքը |
+ | |
|
2 |
Հոր տարիքը ավելի քան 39 տարի |
+ |
|
|
3 |
Խոնավ մանկաբարձական անամնեզ |
+ |
+ |
|
4 |
Հղիության ընթացքում վնասվածքներ |
+ |
+ |
|
5 |
«Չոր» ծննդաբերություն (օրալ վաղ ազդեցություն) |
+ | |
|
6 |
Հղի հիպերգլիկեմիա (բարձր շաքար) |
+ |
|
|
7 |
Մարմիններ |
3000 գ-ից պակաս |
Ավելի քան 4000 գ |
|
8 |
Ընդհանուր վնասվածք, պտղի վարակ |
+ | |
|
9 |
Tiki, Twitching, Shapps |
+ |
+ |
|
10 |
Քնի խանգարումներ, մանկական վարակներ, Enuresis (մեզի գիշերային անզգայացում) |
+ | |
|
11 |
Հետագայում ատամները, ավելի ուշ սկսեք քայլել |
+ |
|
|
12 |
Ալերգիկ ռեակցիաներ, վնասվածքներ գիտակցության կորստով, առանց տեսանելի պատճառի |
+ |
Բացի այդ, եւ աղջիկներն ու տղաները հավասարապես բացասաբար են ազդում այն \u200b\u200bգործոնների վրա, որոնք կապված են ծնողների մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հետ `նախքան երեխայի հայեցակարգը. Ֆիբենիկ ազդեցության եւ արտադրության աղմուկի փոշին եւ արտադրական թրթռում (Հոր մոտ):
Այսպիսով, ծնողների եւ ուսուցիչների համար կարեւոր է իմանալ, որ երեխայի վաղ զարգացման ցանկացած շեղում հիմք է մտածելու երեխայի հետագա զարգացումը կամ բարելավման եւ կրթության օպտիմալ մեթոդը ընտրելու համար Ռիսկի գործոններ:
Բժիշկները կարծում են, որ անբարենպաստ պատմություն ունեցող երեխան չի կարող վերագրվել բացարձակապես առողջ, այսինքն, I- ի առողջության խմբի համար: Նման երեխաները վերաբերում են II խմբին, այսինքն, «Ռիսկի» խմբին, եւ մենք, մեծահասակները, մեծ պատասխանատվություն ենք կրում, որպեսզի ռիսկը որեւէ կերպ չհայտնվի, քանի որ անհատը հաշվի չի առնվի Երեխայի կարողությունները կարող են հանգեցնել հակառակ արդյունքների:
II առողջության չափանիշներ - ֆիզիկական զարգացում(Այստեղ եւ այսուհետ `FR) եւ ներդաշնակության աստիճանը:
Սովորաբար, այս չափանիշի գնահատումը բժշկական օգնական է դարձնում: Նախադպրոցականների մեծ մասը նորմալ ֆիզիկական զարգացում ունի, բայց յուրաքանչյուր մանկապարտեզում կան ֆիզիկական զարգացման շեղում ունեցող երեխաներ (ավելորդ կամ զանգվածային դեֆիցիտով, ինչը չի համապատասխանում տարիքին):
FR- ում շեղումները կարող են առաջանալ մի շարք պատճառներով. Ոչ պատշաճ ուժ, ցանկացած հիվանդությունների առկայություն, նյարդային եւ էնդոկրին համակարգերից աճի վատ կարգավորումը, ինչպես նաեւ ոսկորների եւ մկանների աճը նպաստող պայմանների պակասը ( փոքր շարժումներ, բավարար քնի պակաս): Երբեմն կա «սահմանադրական ցածր աճ»: Այնուհետեւ, որպես կանոն, այն ցածր է, եւ ծնողները (կամ հարազատներից ինչ-որ մեկը), բայց մնացած երեխան առողջ է, դրա մասին առողջության մյուս չափանիշները:
FR- ի իմացությունը բոլորի համար անհրաժեշտ է բոլորի համար. Ծնողներ `նավարկելու, թե ինչպես է երեխան աճում, այնքանով, որքանով նա է վերադառնում: Սարքավորումներ - Դասերի համար կահույք պատշաճ կերպով ընտրելու եւ ֆիզիկական դաստիարակության փաստաբանելու համար `օգուտները պատշաճ կերպով ընտրելու եւ այլոց տեղափոխման համար:
Կյանքի երկրորդ տարվա ընթացքում (եւ ավելի երրորդ), երեխայի աճի տեմպի հետագա դանդաղում կա: Միջին հաշվով, կյանքի երկրորդ տարվանից նրա մարմնի քաշը մեծանում է 2,5 կգ-ով, իսկ երկարությունը `12 սմ; Կյանքի երրորդ տարում մարմնի զանգվածը մեծանում է 2 կգ-ով, իսկ երկարությունը `8-6 սմ: Արդեն իններորդ ամսից սկսվում է« նիհարել »եւ ձգվել, երկրորդ եւ երրորդ տարին Կյանքը կա մի փոքր սերմանում (ողնաշարի առաջ պտտվող ողնաշարի ֆումլարի բաժնում) եւ մի փոքր ձգվող փորը:
Բժիշկները օգտագործում են հատուկ սեղաններ: Օտարերկրյա մանկաբույժները առաջարկում են պարզ եւ օգտակար բանաձեւեր `1-ից 6 տարեկան մարմնի երկարության եւ մարմնի կշիռների նորմալ ցուցանիշները որոշելու համար.
մարմնի քաշը (կգ) \u003d տարիք (տարիներ) × 2 + 8;
Մարմնի երկարությունը (սմ) \u003d տարիք (տարիներ) × 6 + 77:
Կյանքի երկրորդ տարվա ընթացքում ատամների ընդհանուր թիվը հասնում է 16-20-ի: Ատամների պատվերը կարող է տարբեր լինել:
18-24 տարեկան հասակում երեխան սովորաբար մտնում է «բավարարության» դարաշրջանում: Այն կարող է արագ վտանգի տակ լինել եւ մշտական \u200b\u200bհսկողություն է պետք:
Կյանքի երկրորդ տարվանից սկսած, երեխան մտնում է այն ժամանակաշրջանը, երբ ընդօրինակում է մեծահասակները, նա խստորեն տիրապետում է աշխարհին: Տանը երեխաները դնում են զամբյուղները թերթերի, կոճղերի եւ դարակների համար եւ կարող են փորձել ուսումնասիրել այն ամենը, ինչ գտնվում է իրենց հասանելիության սահմաններում: Այս առումով ցանկացած դեղամիջոց, քիմիական նյութեր եւ այլ վտանգավոր իրեր պետք է պահվեն երեխաների համար անհասանելի վայրերում:
Կյանքի երկրորդ տարում, ուղեղի բարձրացման տեմպը դանդաղում է: Գլխի շրջանակը, որը բարձրացնում է կյանքի առաջին տարին 12 սմ-ով, երկրորդը մեծանում է ընդամենը 2 սմ:
Կյանքի առաջին տարվա ավարտին ուղեղը հասնում է մոտավորապես 2/3-ի, իսկ երկրորդի ավարտին `մեծահասակների ուղեղի չափերի 4/5-ի ավարտին:
Բազմաթիվ գործոններ են ազդում FR- ի, հիմնականում ժառանգական եւ էթնոլորտային ճարտարագիտության վրա, ուստի լավագույնս գիտեք երեխայի ֆիզիկական զարգացման անհատական \u200b\u200bդինամիկան: Բացի այդ, առողջության այս չափանիշը անպայման վերահսկվում է ուսումնական հաստատության կամ կլինիկայի բժշկական մասնագետների կողմից (դրա համար հատուկ սեղաններ կան):
Մարմնի զանգվածը որոշվում է կշռով: Շատ կարեւոր է, որ այն համապատասխանի ոչ տարիքային կանոնակարգերին, այլ երեխայի իրական երկարությանը:
Առողջության եւ FR- ի կարեւոր ցուցանիշն է նրա կեցվածքը:
Կեցվածքը ծանոթ եւ կանգնած ժամանակ ծանոթորեն ճիշտ անձի դիրքն է: Այն նպաստում է ներքին օրգանների բնականոն գործունեությանը, քանի որ դրա զարգացման մեջ աննշան շեղումները արտացոլվում են իրենց գործառույթներում: Prop իշտ կեցվածքը պայմաններ է ստեղծում այնպիսի հիմնական համակարգերի բնականոն գործունեության համար, ինչպիսիք են շնչառական եւ սրտանոթային:
Կեցվածքը տալիս է մարմնի զամբյուղ եւ գեղեցկություն եւ կախված է ողնաշարի ձեւից եւ ճկունությունից, մարմնի թեքության, նյարդամկայնական եւ կապանության վիճակը:
Իրական կեցվածքով գլուխը մի փոքր բարձրացված է, ուսերը տեղակայված են եւ գտնվում են նույն մակարդակի վրա, կրծքավանդակը առաջ է, ոտքերը հարթ են: Լավ կեցվածք ունեցող երեխան հավասարապես տարածում է մարմնի քաշը երկու ոտքերի վրա, նրա ոտքերը զուգահեռ:
Any անկացած, նույնիսկ ամենաարդիական շեղումները կարող են բարդացնել երեխայի կյանքը դպրոցում դպրոցական բեռների աճով, երբ նա պետք է ավելի քիչ տեղափոխվի, սեղանին նստելու համար (հարկադրված ստատիկ կեցվածքները հանգեցնում են մկանների լարվածության) , անհեթեթություն եւ շատ այլ անցանկալի երեւույթներ):
Հետեւաբար, նախադպրոցական տարիքում, երբ կեցվածքը ձեւավորվում է, ուսուցիչներն ու ծնողները չափազանց կարեւոր են վերահսկելու այս գործընթացը եւ խախտումների առաջին նշանները `մասնագետի հետ կապվելու համար:
Բացի այդ, ընտանիքում եւ մանկապարտեզում անհրաժեշտ է ուժեղացնել մկաններն ու փաթեթները համակարգված ֆիզիկական կուլտուրայով: Աղջիկների համար ֆիզիկական դաստիարակության դասընթացներ անցկացնելիս, ավելի շատ պարային շարժումներ, ճկունության վարժություններ, կշիռներ սահմանափակում եւ տեղափոխում: Այսպիսով, օրինակ, նախադպրոցական աղջիկներին չի կարող թույլ տալ երիտասարդ երեխաներ հագնել ( Կրտսեր եղբայրներ եւ քույրեր): Չափազանց ծանրաբեռնվածությունը կարող է հանգեցնել փոքր pelvic օրգանների տեղահանմանը, ինչը հետագայում նպաստում է գինեկոլոգիական եւ մանկաբարձական պաթոլոգիայի զարգացմանը:
Այս դարաշրջանի երեխաների մեջ ֆիզիկական զարգացման հետ սերտ կապ ունեցող ցուցանիշն է ոտքը:
Ոտքի ոտքի պատշաճ ձեւավորումը չափազանց կարեւոր է երեխայի առողջության համար:
Flatfoot- ը ամենից հաճախ տեղի է ունենում այն \u200b\u200bերեխաների մեջ, ովքեր ունեն անբավարար զարգացած եւ թույլ մկաններ, կապաններ, որոնք կարող են ձգվել, ոտքի ձեւի փոփոխությունների արդյունքում: Մարմնի չափազանց մեծ քաշը նույնպես նպաստում է Flatfoot- ին:
Ոտքի ոտքի ձեւավորման հիմնական խնդիրներն են. Ստորին վերջույթների մկանների ընդհանուր եւ հզոր համբերատարության զարգացումը, հաշվի առնելով անհատական \u200b\u200bհնարավորությունները եւ երեխաների ֆիզիկական զարգացման վիճակը: Այն պետք է առաջարկի երեխաների վարժություններ տարբեր աղբյուրների դիրքերից (կանգնած, նստած, հետեւի վրա պառկած, վիճակագրության եւ շարժման մեջ):
III Առողջության չափանիշներ - Երեխայի նյարդահոգեբանական զարգացում:
Երեխայի առողջության մասին խոսելը անհնար է առանց իմանալու, թե ինչպես է գործում նրա նյարդային համակարգը, որն է իր անալիզատորների (տեսլականի, լսումների), հուզական ոլորտի, շարժումների, խոսքի, մտածողության, ուշադրության, հիշողության պայման:
Օրինակ, հաճախ հիվանդ երեխան կարող է լինել հիանալի մտավոր զարգացում, եթե ծնողները հիվանդության ընթացքում զբաղվում են տանը: Եւ հակառակը հետաձգում է Թեմաներ Զարգացումը, հատկապես վաղ տարիքում, ցույց է տալիս նյարդային համակարգի պերինատալ վնասվածքների վատ փոխհատուցում:
Dow- ում երեխաների հետ հոգեբանական-փխրուն աշխատանքի մեջ կարեւոր են մտավոր ծանրաբեռնվածության կանխարգելում, ապահովելով դրական հուզական փորձի առաջացման պայմաններ, խմբում օպտիմալ հոգեբանական կլիմայի ստեղծման համար:
Երեխայի ֆիզիկական կարգավիճակը սերտորեն կապված է իր հոգեբանական վիճակի հետ, որը հիմնված է հոգեբանական հարմարավետության կամ անհանգստության փորձի վրա: Հիշելու համար, որ 5-7 տարեկան երեխաները հատկապես զգայուն են անբարենպաստ հետեւանքների համար, որոնք կարող են հանգեցնել նեւրոզի դրսեւորմանը:
Երեխաների հոգեկան առողջության խախտումները կարող են լինել մանկապարտեզում եւ տանը երեխայի կողմից ստացված ավելորդ հոգեբանական եւ ֆիզիոլոգիական բեռի հետեւանք:
Երեխայի նյարդահոգեբուժական զարգացման խախտման պատճառները կարող են լինել հետեւյալը. Ներկայացվեց խիստ կարգապահական պահանջներ (դաստիարակության ավտորիտար ոճ). Long-term prampitity- ը հասակակիցների մեծ թիմում (հանգստի եւ մենության տեղանքի բացակայության դեպքում). Մարդատար գործունեության կենսաբանական անհրաժեշտության դժգոհություն. Մտավոր եւ ֆիզիկական գործունեության ծավալը, մարմնի անբավարար գործառույթը. օրվա ռեժիմում անընդհատ խախտումներ; Երեխաների ձեռքբերում տեսանկարահանման երկարաժամկետ դիտում, համակարգչային խաղերին եւ այլն: Երեխայի նյարդային համակարգի խախտումների կանխարգելման գործում կարեւոր է ամբողջական գիշերային եւ ցերեկային քունը:
Ծնողներն ու ուսուցիչները կարող են դատել երեխայի առողջության վիճակը `իր նյարդահոգեբանական զարգացման հետեւյալ մոտավոր ցուցանիշներով:
Կյանքի երկրորդ տարվա երեխաների զարգացման ցուցանիշները
Հեղինակային իրավունքի թիմի կողմից մշակվել է Հեղինակային իրավունքի թիմի կողմից ծնողների եւ մանկավարժների համապարփակ ծրագիր եւ 4-7 տարի երեխաների զարգացման համար Մանկավարժական գիտություններ T. N. Doronova 2002-ին
Ծրագիրն ուղղված է ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական խմբերին, որոնք իրականացնում են նախադպրոցական եւ առաջնային հանրակրթության առաջադրանքներ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների եւ ծնողների ուսուցիչներ եւ կարող են օգտագործվել նաեւ մանկապարտեզ չմասնակցելու համար:
Ծրագիրը հիմնված է ամենակարեւոր ռազմավարական սկզբունքի վրա: Ժամանակակից համակարգ Ռուսական կրթությունը դրա շարունակականությունն է, որը նախադպրոցական եւ դպրոցական մանկության փուլում ապահովվում է երեք գործողությունների սերտ համակարգման միջոցով Սոցիալական հաստատություններ Կրթություն `ընտանիք, մանկապարտեզ եւ դպրոց: Սա արտացոլվել է ծրագրի վերնագրում, որը բնութագրում է նախադպրոցական եւ հիմնական դպրոցական տարիքի շարունակական կապը: Հենվելով նախադպրոցական եւ առաջնային հանրակրթության հայեցակարգի, ծրագրի առումով մեծահասակների համար
Երեխայի հետ կողմնորոշված \u200b\u200bփոխազդեցությունը ստանձնում է ծնողների մանկավարժական համագործակցությունը ինչպես իր երեխայի, այնպես էլ մանկավարժական հասարակության հետ, որպես ամբողջություն, ծնողների մասնակցությունը ընտանիքում, մանկապարտեզում եւ այնուհետեւ դպրոցում երեխաների դաստիարակության եւ կրթության մեջ:
Ընտանիքի հետ Dow- ի համագործակցության իրավական հիմքը միջազգային է (երեխայի իրավունքների եւ երեխայի իրավունքների եւ Կոնվենցիայի հռչակագիր), ինչպես նաեւ ռուսական փաստաթղթեր (Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն) Ֆեդերացիան, Ռուսաստանի Դաշնության օրենքները «Կրթության մասին» եւ «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին»): Ծրագիրը արտացոլում է այս փաստաթղթերի ամենակարեւոր դրույթները. Երեխայի կրթության իրավունքը. Յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության համար զգույշ վերաբերմունք, դրա զարգացման առանձնահատկությունները. Երեխայի իրավունքը պաշտպանելու համար ֆիզիկական եւ մտավոր բռնության բոլոր ձեւերից, վիրավորանքներից եւ այլն; Փոխազդեցություն Ընտանիքի հետ `առողջության, դաստիարակության եւ լիարժեք երեխաների զարգացման ձեւավորման նպատակով:
Նախադպրոցական մանկության փուլում ծրագիրը իրականացնում է ծնողների եւ ուսուցիչների համատեղման գաղափարը `հետեւյալ առողջապահական եւ կրթական առաջադրանքների հաջող լուծման համար. Առողջության ձեւավորում` պայմաններ տրամադրելով երեխայի բոլոր համակարգերի եւ գործառույթների բարձրորակ հասունացման պայմաններ մարմին; Երեխայի անձի, նրա տանկերի եւ ստեղծագործական կարողությունների համապարփակ զարգացում, հետաքրքրասիրության զարգացում, որպես ապագա դպրոցական ճանաչողական գործունեության հիմք. Լեզվի եւ ավանդական արժեքների ազգային ինքնության հարգանքի կրթություն, սոցիալական հմտությունների կրթություն, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ շփվելու ունակություն:
Ծրագիրը ցույց է տալիս մանկության տարբեր ժամանակահատվածների բնորոշ առանձնահատկությունները եւ որոշվում է այն խնդիրներով, որոնք խորհուրդ է տրվում երկու հիմնական ոլորտներում լուծել ընտանիքում եւ մանկապարտեզում:
«Առողջություն» եւ «զարգացում»: Ծրագրի առաջին ուղղությունը «Առողջություն» է. Ապահովում է երեխաների ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը, նրանց ֆիզիկական զարգացումը եւ հուզական բարեկեցությունը: Ծնողներին հնարավորություն է ընձեռվում մանկապարտեզի ուսուցիչների եւ բժշկական մասնագետների հետ միասին, նախ սովորելու եւ գնահատելու երեխայի առողջությունը, այնուհետեւ ընտրեք դրա ապաքինման անհատական \u200b\u200bմարտավարությունը: Ծրագրի երկրորդ ուղղությունը «զարգացում» է, ուղղված է երեխայի անձի ձեւավորմանը, որպես ամբողջություն, մշակութային արժեքների ներդրումը, ստեղծագործական երեւակայության ձեւավորումը, իր հետաքրքրասիրությունը, հեուրիստական \u200b\u200bմտածողությունը գործունեությունը, ինչպես նաեւ սոցիալական իրավասությունը:
Ծրագիրը սահմանում է մի շարք Ընդհանուր սկզբունքներ Ծնողների եւ ուսուցիչների հաջող փոխազդեցություն: Ամենակարեւորը երեխայի հետ մեծահասակի հարաբերությունների ոճն է, դրա նկատմամբ հարգանքը եւ ապրանքների նկատմամբ զգույշ վերաբերմունքը Երեխաների ստեղծագործականությունՈւշադրությունն իր գործողություններին, նախաձեռնության դրսեւորումից, անկախությանը, ինքնավստահության պահպանում: Ծրագիրը կյանքի կոչելու համար առաջարկվում է ծնողների եւ ուսուցիչների համար կրթական նյութեր:
«Մանկապարտեզը ուրախություն է» (Ն. Մ. Կրիլովա):
Այս ծրագիրը հիմնված է ներքին եւ համաշխարհային մանկավարժության, հոգեբանության, նյարդաֆիզիոլոգիայի եւ այլ գիտությունների հիմնարար գիտական \u200b\u200bնվաճումների ընդհանրացման եւ ինտեգրման վրա: Այն ներկայացնում է հեղինակային կրթության հեղինակի հայեցակարգը: Ծրագիրն իրականացվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար 1985 թվականից: Երկար ժամանակ այն նշվեց եւ զտվեց: Առաջին անգամ ծրագիրը հրապարակվել է 1992-ին Պերմ:
Ծրագիրը բաղկացած է երկրորդ երիտասարդների, միջին, ավագ եւ նախապատրաստման աշխատանքների ներմուծումից եւ բնութագրերից: Ծրագիրը սահմանում է հոլանդական մանկավարժական գործընթացի հիմնական սկզբունքները. Հումանիտար կողմնորոշման սկզբունքը. Ազգային եւ համընդհանուր կրթության միջեւ սերտ հարաբերությունների սկզբունքը. Ինտեգրատիվ մոտեցման սկզբունքը. Գործունեության եւ կապի մեջ հոգեբուժության զարգացման սկզբունքը. Բնականության սկզբունքը, կրթության առողջության կողմնորոշումը. Սկսվեց երեքի ներդաշնակության սկզբունքը. Ընտանիքում եւ մանկապարտեզում կրթության միջեւ համագործակցության սկզբունքը Համագործակցության օրենքների համաձայն:
Ծրագրի հիմնական ուղղությունները. Ծրագրի առաջին ուղղությունը նախատեսում է երեխայի ձեռքբերում ֆիզիկական կուլտուրա, դեպի Առողջ պատկեր Կյանքը `համընդհանուր մշակույթի հիմնադրման, աշակերտի ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման առողջության եւ հարստացման մասին. Երկրորդ ուղղությունն է խթանել երեխայի բազմակողմանի զարգացման եւ ինքնազարգացման ուժեղացումը `որպես անհատական \u200b\u200bգործունեության իրականացման գործընթացում` անկախության եւ ստեղծագործության մակարդակով տարբեր տեսակի գործունեության իրականացման գործընթացում. Ծրագրի երրորդ ուղղությունը աշակերտի հարմարեցումը հոգեւոր մշակույթի եւ հետախուզության հիմունքներով:
Յուրաքանչյուր դիրքի առանձնահատկությունները հեղինակը բացահայտում է ծրագրի հիմունքներով: Յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար կա դասերի ցուցակը եւ դրանց թիվը շաբաթական: Բոլորի առաջին բաժինը տարիքային խմբեր Այն սկսվում է երեխայի հոգեբանական եւ ֆիզիկական զարգացման բնութագրերով: Այստեղ հեղինակը բացահայտում է յուրաքանչյուր տարիքային ժամանակահատվածի երեխաների մտավոր եւ ֆիզիկական հատկությունները: Բացի այդ, աշխատանքը կառուցված է ուղղություններով:
Այսպիսով, կրտսեր եւ միջին խմբերի երեխաների հետ աշխատանքը կառուցված է հետեւյալ կերպ.
Առաջին ուղղությունը. Առողջություն հոգալու եւ աշակերտի ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման ուժեղացումը `որպես եզակի անհատականություն: Երկրորդ ուղղությունը. Երեխայի դաժան երեխայի կրթության խթանումը որպես անհատականություն անկախ գործունեության տարբեր տեսակների մեջ: Սա ներառում է հետեւյալ ենթաբաժինները. «Հաղորդակցություն», «Խոսք»,
«Դիզայն», «Աշխատանք», «խաղ» եւ այլն: Երրորդ ուղղություն. Հոգեւոր մշակույթի եւ հետախուզության հիմունքների վերաբերյալ խորհրդատվություն: Այն ներառում է այնպիսի ենթաբաժիններ. «Մարդ եւ հասարակություն», «Բնապահպանական մշակույթի ձեռքբերում», «Գիտության եւ տեխնոլոգիաների աշխարհը», «Աշխարհագրության աշխարհը ներածություն», «Ներածություն Աստղագիտության աշխարհին», - տեխնոլոգիայի աշխարհը »:
Աշխատեք երեխաների հետ Միջին խումբ Այն կառուցված է նույն սխեմայով, ինչպես երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում: Այնուամենայնիվ, կան որոշակի տարբերակիչ հատկություններ: Այսպիսով, Կենտրոնական խմբի երեխաների հետ աշխատելու երկրորդ ուղղությամբ ընդգրկված էին «Երգ-խաղային եւ երգի եւ գործիքային ստեղծագործական ստեղծագործություն» բաժինը եւ «Պարային խաղերի ստեղծագործականություն» բաժինը: Երրորդ ուղղությունն ունի նաեւ իր բնութագրերը, ներառված են «Բնապահպանական մշակույթի հիմունքներ» հատվածները եւ
«Ներածություն մաթեմատիկայի աշխարհին»:
Ավագ խմբում աշխատանքը կառուցված է հետեւյալ ոլորտներում. Առաջին ուղղությունը երեխայի կախվածությունն է հոգեւոր մշակույթի եւ հետախուզության հիմունքներին: Այս ուղղությունը ներառում է հետեւյալ ենթաբաժինները.
«Երեխայի հետ ընտանիքի հետ», «մանկապարտեզով երեխայի հարաբերությունները», «Երեխայի հարաբերությունները հասարակության հետ», «պատմական եւ աշխարհագրական աշխարհում երեխայի ներդրումը», «Բնապահպանական մշակույթի հիմունքներ»,
«ԲՆԱՊԱՀՊԱՆԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ», «Գիտության եւ տեխնոլոգիայի աշխարհը ներածություն»,
«Մաթեմատիկայի աշխարհին ներածություն», «Աստղագիտության աշխարհին ներածություն»: Երկրորդ ուղղությունը առողջության համար մտավախությունն է եւ աշակերտի ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման հարստացումը խթանելը որպես անհատականություն: Երրորդ ուղղությունն է խթանել երեխայի կրթությունը որպես անհատականություն անկախ գործունեության տարբեր տեսակների մեջ: Այս ուղղությունը ներառում է հետեւյալ ենթաբաժինները. «Հաղորդակցություն», «Խոսք»,
«Նախագծում», «Աշխատանք», «խաղ» եւ այլն:
Մեջ Նախապատրաստական \u200b\u200bխումբ Առաջին ուղղությամբ ներառված է ենթաբաժնում
«Հասարակության վարքի մշակույթը» եւ բնապահպանական կրթության բաժինը այլ կերպ է հնչում. «Խթանում բնապահպանական մշակույթի համար»: Երրորդ ուղղությունը ներառում է նոր ենթաբաժին, «գեղարվեստական»:
Յուրաքանչյուր տարիքային խումբ օրվա մոտավոր ռեժիմ է ներկայացնում նախադպրոցական հաստատությունում եւ տանը, երեկոյան: Յուրաքանչյուր բաժին ներառում է տարբեր գործողություններում կրթության, ուսուցման եւ զարգացման հիմնական խնդիրները: Մինչեւ տարեվերջ, երեխայի զարգացման հիմնական ցուցանիշները. «Ինչպես էր աշակերտը» (որը նրան բնորոշ է): Դիմումում հեղինակի հեղինակը ուսուցիչների խորհուրդներ է առաջարկում մանկապարտեզի տակ երեխաների հետ կրթական աշխատանք կազմակերպելու վերաբերյալ `ուրախության տուն: Բոլոր բաժինների համար հեղինակը ցույց է տալիս տարբեր տարիքային խմբերի երեխաների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները, առաջարկվում է առաջարկվող արվեստի գործեր Ծրագրին, կերպարվեստի ստեղծագործություններ, մոտավոր երաժշտական \u200b\u200bերգացանկ եւ այլն: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխայի անվտանգությանը Կյանքը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում:
«Դպրոց - 2100» ծրագիրը (Էդ. Ա. Լեոնտեւ):
1999 թ. «Դպրոց - 2100» կրթական ծրագիրը մշակվել է գիտնականների թիմի կողմից 1999 թ. Ակադեմիկոս Ռաո Լեոնտեւայի գիտական \u200b\u200bխմբագրությամբ: Ծրագիրը հիմնված է շարունակական կրթության գաղափարի վրա, որը ներառում է նպատակների, սկզբունքների եւ Ռուսական կրթության բովանդակության եւ տեխնոլոգիաների զարգացման հեռանկարները, ներառյալ կրթությունը, առաջիկա տասը տարիների ընթացքում:
Ծրագրի նպատակը – Նախադպրոցական եւ դպրոցական ուսուցման գործընթացում `իրավասու անձի նախադպրոցական եւ դպրոցական ուսուցման գործընթացում, որպես բարձրորակ վերապատրաստման ցուցիչ, ապահովելով դպրոցի ուսուցման պատրաստակամությունը հետագա զարգացման համար: Առարկայական ծրագրեր Նախադպրոցական մարզում «Դպրոց - 2010» ծրագիրը իրականացվում է մանկավարժների եւ ուսուցիչների համար նախատեսված դասագրքերում եւ ուսուցիչների համար, որոնք համահունչ են տարրական դպրոցի նման առարկայական ծրագրերին եւ դպրոցի շրջանակներում շարունակական ընթացքի հղում են:
Նախադպրոցական նախապատրաստման ծրագիր 3-6 տարեկան երեխաների մաթեմատիկայի համար (Լ. Մ. Պետերսոնի հեղինակները, Է. Է. Քոչեմասովան, Ն. Պ. Խոլինա) նպատակ ունեն համապարփակ զարգացնել երեխայի, մտավոր եւ ստեղծագործական ուժերի, անձնական հատկությունների զարգացում: Նոր նյութը չի տրվում Ավարտված տեսանյութըԲայց ներկայացվում է գործունեության սկզբունքի հիման վրա, այսինքն `շրջակա աշխարհի երեխաների կապերը եւ հարաբերությունները« բացվում են », վերլուծելով, որակի նշում են հիմնական նշանները: Ուսուցչի դերը կրճատվում է կազմակերպելու համար Ուսուցման գործողություններ Եվ աննկատելիորեն, աննկատելիորեն ամփոփում են երեխաներին «բացում»: Ուսումնական նյութի խաղի հանձնարարականների հագեցածությունը պայմանավորված է երեխաների տարիքային բնութագրերով:
Համակարգչային գիտության նախադպրոցականների նախապատրաստման ծրագիր (հեղինակներ AV Goryachev, NV ստեղն) նախատեսում է զգալի քանակությամբ համակարգչային գիտություն ուսուցանելու հատուկ առաջադրանքներ, որոնք սահմանված են ամենապարզ օբյեկտների, գործողությունների, հայտարարությունների հետ մասեր եւ ամբողջ (իրերի եւ գործողությունների համար); զանգահարել իրերի հիմնական նպատակը. Տեղադրեք իրադարձություններ ճիշտ հաջորդականությամբ. տվեք իրական եւ կեղծ հայտարարությունների օրինակներ. Տարբեր իրավիճակներում գույքի օգուտը եւ վնասը տեսնելու համար, մեկ առարկայի հատկությունները փոխանցելու համար եւ այլն:
Գրագիտության դասընթացների մշակման եւ նախապատրաստման նախադպրոցական դասընթացների ծրագրի ծրագիրը (Ռ. Ն. Բունեւ, Է. Վ. Բունեւա, Տ. Ռ. Հ.) Առաջ է քաշում հետեւյալ ուսումնական առաջադրանքները. Խոսքի նկատմամբ հետաքրքրության եւ ուշադրության զարգացում, խոսքի (սեփական եւ շրջապատող). Բառի հարստացում, խոսքի քերականական համակարգի մշակում, միացված խոսքի հմտություններ `երեխայի խոսքի փորձի աջակցությամբ` բնիկ խոսնակ. Աշխարհի մասին գաղափարներ ընդլայնելով երեխայի կյանքի փորձի աջակցությամբ. Ստեղծագործական կարողությունների զարգացում. Բանավոր եւ տրամաբանական մտածողության տեսանելի եւ ձեւավորման մշակում եւ այլն: Երեխաների համար ծրագիրը 4-6 տարեկան է `շարունակական դասընթացի սկզբնական հղումը» գրագիտությունը
- Ռուսաց լեզու - ընթերցանություն եւ գրականություն 1-11-րդ դասարանների համար, «Ստեղծվել է« Դպրոց - 2100 »կրթական ծրագրի շրջանակներում: Օգտագործելով ծրագրի տարրերի հեղինակները Խոսքի թերապիայի տեխնիկա Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար ենթադրում է նախազգուշական սխալներ կարդալ եւ գրելիս:
Ծրագիր նախադպրոցական տարիքի համար «Բավական Միր» դասընթացում (հեղինակներ Ա. Վախրուշեւ, Է. Է. Քոչեմասովա) Նախատեսվում է երեխային ծանոթացնել աշխարհի ամբողջական պատկերով, քանի որ, նույնիսկ թերի, նվազագույնի մեջ
Երեխայի իմացությունը, աշխարհի ամբողջական պատկերը թույլ կտա նրան լինել կյանքի գիտակցված մասնակից: «Շրջակա աշխարհ» դասընթացի երկրորդ նպատակը ծանոթ է մայրենի լեզվին եւ խոսքի զարգացմանը, որպես ամենակարեւոր կրթական խնդիր: Քանի որ 3-5 տարեկան երեխաները չգիտեն, թե ինչպես կարդալ եւ գրել, ծրագրի հեղինակները օգտվել են կրթական նյութը ներկայացնելու «պատկերապատման» մեթոդից, որոնք փոխարինվել են պատկերներով: Պատկերագրությունը ընկալվում է Rus, Game եւ դրանում հետաքրքրող երեխաների կողմից, նրանք գտնում եւ առաջադրանք են անում, եւ պատասխանը, հիմնվելով իրենց կյանքի սեփական փորձի վրա:
Նախադպրոցական տարիքի պատրաստման ծրագիրը «արվեստի սինթեզ» (հեղինակ OA Kurvevina) ուղղված է գեղագիտական \u200b\u200bմշակված անձի ձեւավորմանը, երեխայի ստեղծագործական գործունեության եւ գեղարվեստական \u200b\u200bմտածողության արթնացմանը, զարգացնելու հմտություններ Գեղարվեստի տարբեր տեսակի գործերի ընկալում (գրականություն, երաժշտություն, վիզուալ արվեստ, թատրոն), ինչպես նաեւ ինքնադրսեւորման երեխաների ունակություններ նույնականացնել ստեղծագործական գործունեության տարբեր ձեւերի միջոցով: Ծրագրային ապահովման նյութը խնդրահարույց է: Այն ներառում է «Խոսքի զարգացում», «Երաժշտություն»,
«ISO», «Պլաստիկ, ռիթմ եւ թատերական ձեւեր» եւ նախատեսված է երեք տարի:
Ծրագիրն ունի օգտագործման հնարավորությունների լայն շրջանակ, ուղղված նախադպրոցական կրթության համակարգին, այն նաեւ ընդունելի է UKB համակարգում եւ ընտանեկան կրթության մեջ եւ երեխաներին դպրոց պատրաստելու ժամանակ:
Թեմա 6.
Dow- ում կրթական միջավայրի զարգացման առարկայի կառուցում
Հետագա միջավայր- Սա օբյեկտիվ լրատվամիջոցների համակարգ է, որը հագեցած է խաղերով, խաղալիքներով, նպաստներով, սարքավորումներով եւ նյութերով `երեխաների անկախ ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման համար (Ս. Լ. Նովոսելովա):
Օբյեկտի միջավայրի մշակում- Երեխայի գործունեության նյութական օբյեկտների համակարգ, որը ֆունկցիոնալ կերպով նմանեցնում է իր հոգեւոր եւ ֆիզիկական զարգացման բովանդակությունը (Ս. Լ. Նովոսելովա): Զարգացող միջոցի իմաստը կնքվում է իր խթանող անուղղակի ազդեցության վրա օբյեկտների, խաղալիքների, պարամետրերի եւ այլնի ինքնության վրա:
Հարստացված միջոց- Սա էական միջավայր է, որը ներառում է սոցիալ-մշակութային եւ բնական միջոցների միասնությունը `երեխայի (Ս. Լ. Նովոսելով) բազմազան գործունեությունն ապահովելու համար: Նպատակը. Մշակեք երեխային որպես առարկա բնորոշ գործողությունների գործունեությանը շրջակա մարդկանց եւ իրերի աշխարհի հետ շփվելու գործի եւ շրջապատի գիտելիքների համար:
Մանկության ուսումնասիրության մշակում- Սա պայմանների համակարգ է, որն ապահովում է երեխաների գործունեության եւ երեխայի ինքնության զարգացմանը, դրա լիարժեք ֆիզիկական, գեղագիտական, ճանաչողական եւ սոցիալական զարգացում:
Զարգացող օբյեկտի բաղադրիչները.
o Բնական միջավայր;
o Մշակութային լանդշաֆտներ (այգի, պարտեզ);
o ֆիզիկական եւ խաղային եւ առողջության օբյեկտներ;
o Խաղային միջավայր;
o Մանկական գրադարան;
o խաղ եւ տեսանյութ;
o դիզայնի ստուդիա;
o Երաժշտություն եւ թատրոնի միջոց;
o օբյեկտի զարգացող միջավայր;
o Համակարգչային խաղային համալիր;
o Կենտրոններ - Նոր տարր օբյեկտիվ միջավայրի մշակում (Տեղականության կենտրոն, խաղեր եւ խաղալիքներ եւ այլն);
o ազգագրական եւ բնական թանգարաններ;
o Աղյուսակ (սրճարան);
o Էկոլոգիական ուղի DW- ի տարածքում եւ այլոց տարածքում:
Հիմնական բաղադրիչները կազմում են զարգացման փոփոխական նախագծեր ստեղծելու հիմքը: Յուրաքանչյուր նախագծում բոլոր բաղադրիչները կարող են ներառվել կամ դրանց մի մասը ընդգծվել է:
Dow- ի զարգացող տարածքի բաղադրիչները (Յու. Մ. Գորովից).
1. Մտավոր զարգացման եւ ստեղծագործության տարածքը.
Խաղի սենյակ (ունի կայուն սարքավորում, որն ուղղված է որոշակի տարիքին);
Համընդհանուր խաղի տարածքը Dow- ի կենտրոնական գոտին է տարածքի եւ սարքավորումների վերափոխման բարձր աստիճանով, թեմատիկ ենթակետերով. Սպորտ, խաղեր;
Դիզայնի ստուդիա գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական գործունեության համար:
2. Ֆիզիկական զարգացման տարածքը.
Շարժիչային եւ սպորտային խաղերի գոտիներ (համապատասխան սարքավորումներով սպորտային հիմքեր);
Water րատար (լողավազան, հոգու տեսարժան վայրեր, սաունա):
3. Էկոլոգիական զարգացման տարածք.
Լանդշաֆտային գոտիներ (բնական եւ արհեստական \u200b\u200bռելիեֆ, արհեստական \u200b\u200bջրվեժներ, գեղատեսիլ բլուր եւ այլն);
Բնական միջավայր (կանաչապատում);
Գոտիներ գյուղատնտեսական աշխատանքի համար (պարտեզ, ջերմոց);
Կանաչ անկյուններ խմբի սենյակի ինտերիերում;
Tavso «Բնապահպանական ծրագրեր» իրականացման համար (տարբեր կլիմայական գոտիներում լանդշաֆտներ, կենդանական աշխարհում):
4. Համակարգչային տարածք.Համակարգչային սենյակ; խաղասենյակ; Սպորտային համալիր; Հոգեբանական բեռնաթափման սենյակ:
Զարգացող միջավայրի հիմնական բնութագրերը (Մ.Ն. Պոլյակովա).
1. Իրավիճակի հարմարավետությունն ու անվտանգությունը:
2. Զգայական տպավորությունների հարստության ապահովում:
3. Անկախ ապահովում Անհատական \u200b\u200bգործունեություն Նախադպրոցականներ:
4. Հետազոտությունների, ուսուցման հնարավորությունների ապահովում:
5. Խմբի բոլոր երեխաների ճանաչողական գործունեության մեջ ընդգրկվելու հնարավորությունը:
Հենակետում է կրթական միջավայրի ձեւավորման մեջ Նախադպրոցական հաստատություններ Նրա շինարարության սկզբունքներն արտացոլված են հասկացություններում:
Օբրա ստեղծելու սկզբունքներըԼիցքավորված փաստաթղթում
«Նախադպրոցական կրթության համակարգում երեխաների եւ մեծահասակների կյանքի կազմակերպման համար զարգացող միջավայր կառուցելու հայեցակարգը»մշակվել է հեղինակների կողմից: Վ. Ա. Պետրովսկու ղեկավարությամբ թիմ (1993):
| Երեխան կարող էր «բարձրանալ» մանկավարժի դիրքում: Կահույքի բարձրությունը պետք է հեշտությամբ փոխվի: Դասավանդողը կարեւոր է յուրաքանչյուր երեխայի հետ ճիշտ տարածություններ գտնել, եւ ընդհանուր առմամբ մի խումբ երեխաների հետ: Տարածքի չափը եւ դասավորությունը պետք է լինեն այնպիսին, որ բոլորը կարող են տեղ գտնել, հարմար դասերի եւ հարմարավետության համար, բավականին հեռու երեխաներից եւ մեծահասակներին, կամ, թույլ տալով, որ կարողանաք զգալ նրանց հետ շփվել եւ ազատություն միաժամանակ: | |
| Գործունեություն, անկախություն, ստեղծագործականություն | Երեխա եւ մեծահասակ - ստեղծագործական առարկա: Չորեքշաբթի Doe- ում պետք է խթանեն երեխայի ճանաչողական շահերի առաջացումը եւ զարգացումը, դրա կամայական հատկությունների, հույզերի եւ զգացմունքների առաջացումը (օրինակ, պատերին շրջանակների առկայությունը, որոնցում կարող են տեղափոխվել նկարներ) Պատերը կախված տրամադրությունից, գեղագիտական \u200b\u200bհամեմունքներից): Պատերից մեկը «ստեղծագործական պատի պատ» է. Ապահովված է երեխաների ամբողջական հեռացման համար: Այլ պատեր կարող են օգտագործվել ճանաչողական եւ հուզական զարգացման վրա կողմնորոշված \u200b\u200bլայնածավալ ձեռնարկներ տեղավորելու համար: Շատ ուշադրություն է դարձվում «գունավոր լույս դիզայնին» (լուսավորության փոփոխություն), ձայնային ձեւավորում (սաղարթների, թռչունների երգի գոբելենային գրառումներ ...): Պետք է ստեղծվեն «Մեծահասակների» գործունեության ձեւերի հանգստի պայմանները (սեմինարներ `պարզ գործիքների հավաքածուներով): Հիմնական գործոններից մեկը խաղային միջավայրի ստեղծումն է: Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականության համար խորհուրդ է տրվում առանձնացնել համապատասխան գոտին այս գոտում ջրի ամփոփմամբ, երեխաների լվացարանով. «Աղյուսակների գոտի»: |
| Կայունություն - դինիզմ | Dow նախագծի նախագծում պետք է դրվի դրա փոփոխությունների հնարավորությունը: Գույնի եւ ծավալային ինտերիերի կառուցում, բազմաֆունկցիոնալ, հեշտությամբ փոխակերպելի տարրեր պետք է հատկացվեն, մինչդեռ պահպանելով ընդհանուր նշանակությունը ամբողջականությունը, նրանց թիվը պետք է ռացիոնալ վճռական լինի (օրինակ, դարակաշարային սենյակում գտնվող խորանարդի փխրուները, որոնք կարող եք հավաքել) տուն"). Ամբողջական անվտանգություն եւ յուրահատկություններ |
| Նյութը կտրամադրի փափուկ (փրփուր, մաշկաշկացված) խորանարդներ, կամարներ, հարթ գորգեր եւ այլն: Տեղափոխելու հնարավորությունը կարող է իրականացվել `օգտագործելով լոգարիթմական միջնապատերի օգտագործումը: | |
| Կոմպոզիցիա եւ ճկուն գոտիավորում | Dow- ի կենդանի տարածքը պետք է լինի այնպիսին, որ հնարավորություն է տալիս կառուցել գործունեության ոչ ցիկլային ոլորտներ: Սա թույլ կտա երեխաներին ազատորեն զբաղվել միեւնույն ժամանակ տարբեր գործողություններ, առանց միմյանց միջամտելու: Պետք է լինեն ֆունկցիոնալ սենյակներ, որոնք երեխաները կարող են վայելել. Ֆիզիկական կուլտուրան, երաժշտական, թատրոն, լաբորատորիաներ, «պահարաններ» (գրքերով, խաղերով եւ այլն), ստեղծագործական սեմինարների եւ այլն: Նախատեսված ընդարձակ լուսավոր լոբբին, վերին բնական լույսի եւ ձմեռային պարտեզով, երեխաների եւ մեծահասակների տեղերով: |
| Շրջակա միջավայրի էմոտոգենություն, յուրաքանչյուր երեխայի եւ մեծահասակների անհատական \u200b\u200bհարմարավետություն եւ հուզական բարեկեցություն | Միջինը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ երեխաներին խրախուսի իր տարբեր տարրերի հետ շփվել, ավելացնելով երեխայի ֆունկցիոնալ գործունեությունը: Անհրաժեշտ է ստեղծել պայմաններ «Ես» լիարժեք պատկերի ձեւավորման եւ զարգացման համար (տարածքի մեջ կոտրված հայելիների առկայությունը): Մանկապարտեզին անհրաժեշտ են խաղային սարքավորումներ (մեծ ծնված, թեթեւ, դեկորատիվ, երեխայի հետ համահունչ), լրիվ տիկնիկային կահույքով, որն օգտագործվում է տարածքներում եւ ներսում (շիրխներ, դիզայներներ եւ այլն): Խաղային եւ դիդակտիկ սարքավորումների հավաքածուները պետք է համամասն լինեն պահեստային տանկերի համար: Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխայի առարկայական միջավայրի նախագծմանը, քանի որ ձեւերը, գունավոր գամմը, այս միջավայրի դասավորությունը երեխաների կողմից ընկալվում է որպես տեղեկանք: |
| Ծանոթ եւ արտառոց տարրերի եւ էսթետիկ կազմակերպության միջավայրի համադրություններ | Նկարների ինտերիերում տեղավորումը, քանդակները, որոնք երեխային ներկայացում են տալիս գրաֆիկական լեզվի եւ տարբեր մշակույթների հիմունքների մասին `արեւելյան, եվրոպական, աֆրիկյան: Վավեր B. Տարբեր ոճեր (Իրատեսական, վերացական, կատակերգական եւ այլն) Հեքիաթների նույն բովանդակությունը հեքիաթների նույն բովանդակությունը, երեխաների, մեծահասակների կյանքի դրվագները, ապա երեխաները կկարողանան տիրապետել տարբեր ժանրերի առանձնահատկությունների սկիզբը: Պետք է հատկացվի ցուցահանդեսների համար: |
| Խորհուրդ է տրվում վերազինել երեխաների արտարվեստական \u200b\u200bստեղծագործականության համար: | |
| Բացություն - փակվածություն | Նախ, բացության բնույթ, դիզայն, խթանելով մարդու եւ բնության միասնությունը. Տարածքում «կանաչ սենյակների» կազմակերպումը (դրանցում աճող բույսեր ունեցող բակեր): Երկրորդ, մշակույթի բացություն. Մշակույթի տարրեր `նկարչություն, գրականություն, երաժշտություն պետք է օրգանականորեն մտնեն ինտերիերի ձեւավորումը: Շրջակա միջավայրի կազմակերպումը հիմնված է համընդհանուր մշակույթի լավագույն նմուշների վրա, մշակույթի, դեկորատիվ եւ կիրառական արդյունաբերության հատուկ տարածաշրջանային առանձնահատկությունների վրա: Երրորդ, բացության հասարակություն: DW- ի ֆունկցիոնալ ինտեգրումը սոցիալ-մշակութային նպատակներով. Մանկական թատրոններ, երաժշտական \u200b\u200bխմբեր, որոնք կատարում են Dow- ում ներկայացումներ, Հրավիրված ուսուցիչների կողմից իրականացված երեխաների շրջանակների եւ հատվածների դասեր: Ծնողները վայելում են DW- ի կյանքին մասնակցության հատուկ իրավունքը: Չորրորդ, իր «I» - ի բացահայտությունը. Ծրագրեր, որոնք օգտագործում են բազմաթիվ հայելիներ, երեխաների եւ մեծահասակների լուսանկարներ Dow- ի տարածքում, ալբոմների եւ պանակների առկայության (երեխայի մեջ): |
| Հաշվապահություն երեխաների սեռի եւ տարիքային տարբերությունների համար | Տղաների եւ աղջիկների հնարավորություններ տրամադրել, որպեսզի իրենց անհամապատասխանությունները ներկայացնեն հասարակության մեջ որդեգրված stallons- ի եւ կանացիության համաձայն: Խորհուրդ է տրվում ննջասենյակը 2-3-4 կիսամյակային տարածություններում գոտիավորել, ինչը կստեղծի որոշակի հարմարավետություն: Զարգացող միջոցի կազմակերպման տարիքային տարիքում նոր սկզբունքների գյուտում այնքան էլ շատ չէ, ինչպես վերը նշված ձեւակերպված հատուկ իրականացման մեջ: Այսպիսով, փոքր երեխաների համար հաղորդակցման օպտիմալ հեռավորության եւ դիրքի ընտրությունը նշանակում է կապի մարմնական ձեւերի գերակշռությունը (մարմնի շփումը), գերակշռող դարաշրջանը դառնում է «աչքի աչք»: Եվ բարդությունների եւ ճկուն գոտիավորման սկզբունքը իրականացվում է տարիքային պլանում `ֆունկցիոնալ տարածքների սպեկտրի ընդլայնմամբ եւ դրանց տարբերակմամբ: |
Բացահայտված Ս. Լ. Նովոսելովայի հայեցակարգում Զարգացող օբյեկտի հիմնական բնութագրերը.
o ոճային ոճի միասնությունը.
o Երեխայի ձեռքի գործողությունների առարկայական տարածքի հասարակությունը, դրա աճը եւ մեծահասակների օբյեկտը.
o Էրգոնիկ պահանջներին համապատասխանություն:
Այն բեղմնավորվել է եւ զարգացել է որպես 4-10 տարեկան երեխաների մեծացման ծնողների եւ ուսուցիչների համապարփակ ծրագիր եւ մեծահասակների համար մոնոպեդագոգային ռազմավարության եւ տեխնոլոգիայի սինթեզ է, որը շահագրգռված է երեխաների առողջությունը բարելավելու, ժամանակին եւ լիարժեք զարգացումով կրթության համակարգը:
Ծրագրի վերաբերյալ աշխատանքները կարող են իրականացվել մի քանի ուղղություններով. Կրթական եւ ուսումնական հաստատություններում `նախադպրոցական եւ առաջնային կրթության առաջադրանքների լուծմամբ` 4-ից 10 տարի ժամկետով), ինչպես նաեւ երեխաների հետ աշխատելու համար անկանխատեսելի են այցելել նախադպրոցական հաստատություն:
Ծրագրի վերնագրում հեղինակները հատուկ նշանակություն են առաջացրել, որոնք կապված են անհատի զարգացման մեջ տեղի ունեցող գործընթացների հետ:
Նախադպրոցական տարիքի տարիքը - Եզակի ժամանակաշրջան մարդու կյանքում, երբ դրվում են սոցիալական, հուզական, անբավարար, ճանաչողական զարգացման հիմքերը, կա համընդհանուր արժեքների ներդրում, երեխայի ունակությունների եւ անհատականության զարգացում: Մանկուց երեխան դարձնում է մի բան, որը մնում է կյանքի համար:
Պատանեկության շրջանը ոչ պակաս կարեւոր է: Այս ժամանակահատվածում տեղի է ունենում մարդկային հասունացում: Երեխային անհրաժեշտ է հասարակության մեջ գոյություն ունենալու հնարավորություն, գտնել դրա տեղը դրա մեջ, կարողանալ շփվել երեխաների եւ մեծահասակների հետ:
Խորհուրդ է տրվում համատեղել ծնողների եւ ուսուցիչների ջանքերը:
Երեխայի մանրակրկիտ ուսումնասիրելը երեխաների հոգեբանները ստեղծեցին նրա մտավոր զարգացման ընդհանուր ձեւերը: Դրա շնորհիվ դա հնարավոր դարձավ գիտական \u200b\u200bհիմունքներով `այս գործընթացը ղեկավարելու համար: Կրթավարության հետ շփվելը եւ մանկապարտեզի կյանքին մասնակցելը, ծնողները կարող են ձեռք բերել մանկավարժական համագործակցության փորձ, ինչպես իրենց, այնպես էլ մանկավարժական հասարակության հետ:
«Մանկական տարիքից մինչեւ պատանեկության» հեղինակները լուրջ կարեւորություն են տալիս ծնողների ծանոթությանը ծրագրով, որի վրա նրանց երեխաները դաստիարակվում եւ սովորում են: Այն պարունակում է անհրաժեշտ գիտական \u200b\u200bեւ հանրաճանաչ տեղեկատվություն (բժշկական, մանկավարժական, հոգեբանական), որի գիտելիքները կօգնեն ծնողներին պաշտպանել երեխային ոչ կոմպետենտ կամ բացասական մանկավարժական միջամտությունից:
Ծրագրի հեղինակները քննարկում են մանկավարժների, ծնողների, երեխաների փոխազդեցությունը: Այն պարունակում է առաջարկություններ մանկավարժների եւ ծնողների համար զարգացման տարբեր ասպեկտների համար `մտավոր, գեղագիտական, ֆիզիկական, բնապահպանական եւ այլն:
Վերլուծելով «Մանկական տարիքում դեռահասը» ծրագիրը, սինթեզելով իր բեկորները այլ ծրագրերի բեկորներով, լրացնելով իրենց սեփական զարգացումները, հոգեբանը կարող է երեխաների համար մասնակի ծրագրեր ստեղծել: Ուսուցիչների համար. «Հակամարտությունների ուսուցում», «Բացահայտումների ուրախություն» եւ այլք: Ծնողների համար. «Ես ուզում եմ իմանալ ամեն ինչ», «Շտապօգնություն» եւ այլն:
Triz ծրագիրը
Գաղափարի հեղինակը. Altshuller Տեխնոլոգիայի հետագա զարգացումը իր ուսանողների կողմից իրականացրել է, նրանցից մեկը `Մ. Շայրեն:
Թրիզ - հնարամիտ առաջադրանքների լուծումների տեսություն: 1945-ին. Ալցշյուլերը սկսեց զարգացնել ստեղծագործական գիտական \u200b\u200bտեխնոլոգիա, որոշելով հասկանալ, թե ինչ տաղանդավոր մտածողությունը տարբերվում է սովորականից:
Տեխնոլոգիա GS Ալցշյուլերը, երկար տարիներ, հաջողությամբ օգտագործվել է երիտասարդ տեխնիկների կայարաններում երեխաների հետ աշխատելու մեջ, որտեղ ծրագրի երկրորդ մասը ծագել է եւ սկսեց զարգացնել ստեղծագործական անձնավորությունը:
Ներկայումս տեխնիկական Triz- ի տեխնիկան եւ մեթոդները հաջողությամբ օգտագործվում են մանկապարտեզներում հնարամիտ գույքագրման, ստեղծագործական երեւակայության, դիալեկտիկական մտածողության զարգացման համար:
Թրիզի նպատակը երեխաների ֆանտազիան զարգացնելը հեշտ չէ, բայց սովորեցնել նրանց համակարգապես մտածել, հասկանալով ստեղծագործական հատկությունների երեխաների մոտ արհեստավարժ կրթության մասին մարդ: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է հենվի ստեղծագործական անձի «պատվիրաններին».
Լինել իր ճակատագրի տերը.
Հաջողության հասնել ձեր սիրածի մեջ.
Ձեր կառուցողական ներդրումը կատարեք ընդհանուր դեպքում.
Վերստուգում ձեր հարաբերությունները մարդկանց հետ կառուցելը.
Զարգացնել ձեր ստեղծագործական կարողությունները.
Մշակիր քաջություն;
Հոգ տանել ձեր առողջության մասին.
Մի կորցրեք հավատը ինքներդ ձեզ.
Փորձեք դրական մտածել եւ ուրիշներ:
Trizan հայեցակարգը ապավինում է Լ.Ս.-ի դիրքի վրա: Վյգոտսկին, որ նախակրթարանն ընդունում է վերապատրաստման ծրագիր, այնքանով, որքանով այն դառնում է իր սեփականը: Նախադպրոցականների համար Triz ծրագիրը կոլեկտիվ խաղերի եւ դասերի ծրագիր է `մանկավարժների մանրամասն մեթոդական ցուցումներով: Triz- ը նախագծված է չփոխարինելու հիմնական ծրագիրը, բայց առավելագույնի հասցնել դրա արդյունավետությունը: Տրիզովի կրեդոն. Յուրաքանչյուր երեխա ի սկզբանե տաղանդավոր եւ նույնիսկ իրական է, բայց այն պետք է դասավանդվի ժամանակակից աշխարհում նավարկելու համար, որպեսզի առավելագույն ազդեցություն հասնի:
Երեխաների հետ աշխատելու հիմնական աշխատանքը մանկավարժական որոնում է: Դուք չպետք է երեխաներին տա պատրաստի գիտելիքներ, հարցերի պատասխաններ, պետք է երեխան սովորի գտնել դրանք:
Triz ծրագիրը օգտագործում է M.V- ի կողմից մշակված մեթոդներ եւ տեխնիկա: Լոմոնոսով, Ֆ. Կունց, Չ. Սպասում եւ այլն:
TRIZ ծրագրի հիմնական փուլը առասպելական առաջադրանքների լուծումն է եւ հատուկ մեթոդներ օգտագործելով նոր հեքիաթներ հորինելը:
Կարող եք օգտագործել կարեկցանքի ընդունելությունը: Երեխաները պատկերացնում են իրենց դիտարկված կայքում. «Ինչ, եթե դուք վերածվել եք թփի: Ինչ եք մտածում? Ում հետ եք ընկերներ: Ով ես վախենում »: Եվ այլն Triz ծրագիրը հնարավորություն է տալիս ուսուցիչներին եւ երեխաներին ստեղծել ստեղծագործական մեթոդներ եւ գործիքներ, որոնք մարդկանց մագիստիկայում են, անկախ իրենց տարիքից: Մեկ գործիք ունենալը, երեխաները եւ մեծահասակները կարող են ավելի հեշտ գտնել Փոխադարձ լեզու, հասկանալ միմյանց:
Triz ծրագրում աշխատող ուսուցիչների ամենակարեւոր նպատակը երեխաների մոտ ստեղծագործական մտածողության ձեւավորումն է, ստեղծագործական անձի կրթությունը, որը պատրաստ է իրականության տարբեր ոլորտներում ոչ ստանդարտ առաջադրանքների կայուն լուծման:
Այս ծրագրի ուսումնասիրությունը, վերլուծելը եւ կիրառելը, DWA- ի հոգեբանը կարող է երեխաների համար մասնակի ծրագրեր ստեղծել. «Յուրաքանչյուր երեխա հանճար է», «փոքր մտածող», «Ես լուծում եմ բոլոր առաջադրանքները»: Ստանդարտ »,« Ոչ մի խնդիրներ »,« Ուսուցիչ - Ստեղծող »: Եվ ուրիշներ ծնողների համար. «Կատարելության սահմանափակում չկա», «Հասկանալով», «ԲՈԼՈՐ ՀԱՄԱԼԻՐ» եւ այլն:
«KROCH» ծրագիրը
Հեղինակային Նովգորոդի հումանիտար կենտրոնի թիմը `մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի ղեկավարությամբ: Գրիգորեւա:
Ծրագիրը կենտրոնանում է ինտեգրված զարգացման եւ 3 տարեկանից ցածր երեխաների ընտանիքի եւ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում: Ծրագրի նպատակն է օգնել ծնողներին տեղյակ պահել անձի կյանքի վաղ շրջանի ներքին եւ առանձնահատուկ նշանակության մասին, համոզել նրանց երեխային բարձրացնել, հաշվի առնելով զարգացման ընդհանուր օրենքների եւ բնական բնույթի գիտելիքը երեխա, օգնելու հասկացողությանը Սեփական երեխա, համարժեք ուղիների, միջոցների, կրթության մեթոդների որոնման եւ ընտրության մեջ:
Ծրագիրը բաղկացած է չորս գլուխներից.
- «Մենք սպասում ենք ձեզ, երեխա»: (կանխատեսելի մանկավարժություն);
- «Ինչպես կաճեմ եւ կզարգացնեմ» (երեխայի ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման բնութագրերի բնութագրերը `ծնունդից մինչեւ
3 տարի);
- «Գուլենկա» (կյանքի առաջին տարվա երեխաների զարգացում եւ կրթություն).
- «Ես ինքս եմ» (երեխաների 2-րդ եւ 3 տարվա երեխաների զարգացում եւ կրթություն):
Ծրագիրը պարունակում է տեղեկատվական նյութեր բոլոր ուղղություններով `երեխայի անձի զարգացման համար, ինչպես նաեւ 3 տարի, ինչպես նաեւ Ուղեցույցներ Ծնողների եւ ուսուցիչների համար: Դիմումներին տրվում են զարգացման սեղաններ եւ յուրաքանչյուր տարիքային ժամանակահատվածում հասնում երեխաների, եւ տրվում է գրական նյութ, ընտանեկան արձակուրդների օրինակելի սցենարներ:
Հոգեբանների համար անհրաժեշտ չէ DW նյութեր Մոնտեսորիի մանկավարժության, Վալդորֆի դպրոցի մանկավարժություն: Այսօր կան կենտրոններ, որոնցում հոգեբանները կարող են այցելել սեմինարներ, տիրապետել այս ծրագրերի առաջարկած տեխնիկային եւ մեթոդներին, գնահատել ծրագրի որոշակի մասի ներդրման անհրաժեշտությունը: Կարդալով ծրագրերը. «Ապագայի դպրոց», «Քայլ առ քայլ», «Կանաչ դուռ» - հոգեբանը կարող է նրանց քննարկել ծնողների, մանկավարժների, անհրաժեշտության դեպքում ներկայացնել արտասահմանյան ուսուցիչների առաջարկությունները. Հարմարվել պայմաններին, հատուկ դոկտորի զորախումբը:
Կրթության եւ կրթության նոր ծրագրեր ստեղծվում են ամեն օր: Ուսումնասիրելով մասնագետների փորձը, վերլուծելով գործընկերների փորձը, վերցնելով լավագույն մեթոդները, տեխնոլոգիաները, Doe հոգեբանը կարող է ստեղծել յուրօրինակ հեղինակային իրավունքի ծրագրեր, որոնք նպաստում են երեխաների լիարժեք զարգացմանը, դրական հոգեբանական կլիման ձեւավորմանը, մանկավարժական մշակույթի ձեւավորմանը Ուսուցիչներ:
