Какво представлява методът Монтесори?
Основният принцип е да се насърчава детето към самообучение, към саморазвитие. Мотото на Монтесори учителите е „Помогни ми да го направя сам“.
Значението на целите, поставени при отглеждането на дете, по метода на Мария Монтесори: самостоятелност, самочувствие, уважение към другите, привикване към ред и трудолюбие - СВОБОДА. Но, както самата Мария изтъкна повече от веднъж, „Свободата не е диво „ИСКАМ И ЖЕЛАЯ“, а е естествено развиваща се вътрешна способност да избираш най-доброто за себе си и другите.“

Задачата на възрастния е да организира условията детето самостоятелно, още от ранно детство, да поеме по своя уникален път на развитие, да осъзнае своята ПРИРОДА.
Разбирайки това, д-р Монтесори е разработила специална среда – Монтесори класната стая. Да отворим завесата и да се потопим в уникалната атмосфера на класа Монтесори.
...Леки малки столчета, фотьойли, маси, които могат да се използват от едно до три деца и които самите деца могат да носят. Материалът за часовете "дидактически материал", както го нарича Монтесори, се съхранява в дълги ниски шкафове по стените на стаята, за да могат самите деца да ги отварят и да поставят учебни материали в тях. Съдовете, които децата използват при хранене са такива, че децата сами да могат да ги мият, сервират и почистват по ред. Домашните и „ежедневните упражнения“ са включени в програмата на урока. Мария Монтесори създаде среда, в която децата сами трябва да бъдат господари и работници.

Този социален и жизнено-практичен момент обаче все още е на заден план. „Целта на образованието” по думите на Монтесори е да развива силата и тази цел определя цялата природа на онзи „дидактичен материал”, с който децата са предимно заети и който несъмнено представлява център на цялата Монтесори система. Описанието на този материал не е включено в нашата задача, още повече, че е възможно да се запознаете с него само като го видите на практика или поне като прочетете подробното му описание в книгите на самата Монтесори. Тук се ограничаваме само до разбирането на общия дух на „дидактическия материал“.
Доктор Монтесори разграничава различни чувства, като за всяко от тях поотделно подбира подходящия материал, упражнения, с които може да го развие в максимална степен. И така, за развитието на тактилно усещане служат комплекти от гладки и шмиргели, карти и различни материали. Топлинното усещане се развива от набор от метални чаши, пълни с вода с различни температури. Baric (чувство за тежест) - набор от еднакви по размер, но различни по теглодървени дъски.

За да развие стереогностичен усет (чувство), Монтесори използва набор от геометрични фигури. Окото и усещането за форма и цвят се възпитават съответно. Слухът се развива с помощта на комплект, състоящ се от два реда от 13 камбани и 4 чука (разпознаване на тонове) .... Въз основа на идеята, че задачата на образованието е развитието на всички човешки сили, Монтесори не пренебрегва усещането за вкус и мирис: набори от различни прахове и течности служат за тяхното развитие. За всяко сетиво се избира специален материал и това изолирано упражнение на индивидуално сетиво се утежнява допълнително от специален „метод на изолация“: например слухови, тактилни и термични упражнения се изпълняват с превръзка на очите, т.е. изключено е зрението и т.н.

По подобен начин протича и възпитанието на движенията, което до голяма степен се свежда до упражнение на мускулите, участващи в различни двигателни процеси: в допълнение към системата от специално разработена гимнастика се използват упражнения със закопчаване и разкопчаване на копчета, връзки и специални дихателни упражнения. използвани за това. Възпитанието на умствената дейност, от гледна точка на метода Монтесори, не е нищо повече от комбинация от възприятие с двигателни процеси, се свежда до комбинирано упражнение на сетивните органи и двигателните процеси: това включва „уроци по номенклатура“, свързани с упражнение с геометрични раздели (обучаване на форми и цветове) и усложнено от наблюдение на околната среда под ръководството на учител, игра с изрязване на геометрични фигури, рисуване по разработената система (черно засенчване, след това цвят и др.) , моделиране, игри с имената на цветовете и техните нюанси и др.

.

Всичко това кулминира в упражнения, насочени към запознаване с аритметиката (упражнения с числа, „уроци с нула“, упражнения за запаметяване на числа), а накрая завършва с метод на обучение на четене и писане, който стана особено известен.
Основната задача на учителя по отношение на детето директно в процеса на занятия е да не му пречи да овладее света около себе си, да не прехвърля знанията си, а да помага за събиране, анализиране и систематизиране на своите.

Монтесори в света

1907 година заслужено се счита за начало на историята на развитието на метода Монтесори в света. Тази година, 6 януари,

в италианския град Сан Лоренцо е открито първото Монтесори училище "Къщата на детето" ("Casa dei Bambini"). Тук Мария Монтесори имаше възможност да приложи широко резултатите от първите си наблюдения и експерименти на практика, за да провери правилността на своите заключения.
Още през 1909 г. става ясно, че експериментът на Монтесори е успешен. Оттогава нейната ярка звезда се налага в педагогическия хоризонт. По това време славата на д-р Монтесори излиза извън пределите на Италия. От Испания, Холандия, Англия и Швеция започват да пристигат учители, за да се запознаят с нейната методика.

В продължение на няколко години Мария Монтесори е пътувала много из Европа, изнасяйки концерти в САЩ, Южна Америка и Азия. Където и да беше тя, имаше детски заведения, работещи по нейния метод.

За кратко време методът Монтесори се разпространи по целия свят.
През 1929 г. Мария Монтесори, заедно със сина си Марио, основават Международната Монтесори Асоциация AMI (Association Montessori International) в Амстердам (Холандия).
От 1960 г. в град Гринуич (САЩ) започва работа Американското Монтесори Общество - AMS (American Montessori Society).
В света има няколко хиляди Монтесори училища, само в Холандия има повече от 200 от тях.

В САЩ, в Европа, Азия има специални фабрики, които произвеждат неговите дидактически материали.

Едно от Монтесори училищата в Индия "City Montessori" през 2013 г. беше официално признато за най-голямото в света и вписано в Книгата на рекордите на Гинес. Днес в това училище учат около 47 хиляди ученици.

Монтесори в Русия

Първите сведения за успеха на метода Монтесори достигат до Русия още през 1910 г., но руската педагогическа общност успява да се запознае доста пълно със системата на Мария Монтесори през 1913 г., когато е публикуван руски превод на основната й работа. заглавие „Детска къща. Методът на научната педагогика.

Книгата веднага привлече вниманието със своята оригиналност и приложна насоченост. Около идеите, изложени в него, се развиха разгорещен дебат. През есента на същата година в Санкт Петербургския университет, а след това и в Педагогическия музей се състоя представяне на дидактическия материал по Монтесори, което получи ентусиазирани отзиви от повечето посетители.
Юлия Ивановна Фаусек (1863-1943) прави първата практическа стъпка към реализирането на идеите на М. Монтесори в Русия. Енергично се захващайки с бизнеса, тя още през октомври 1913 г. създава малка детска градина към една гимназия, която работи по системата Монтесори. В продължение на двадесет години тя неуморно популяризира метода, публикува повече от 40 свои книги и статии и публикува няколко произведения на М. Монтесори на руски език. През 1914 г., след като прекарва един месец в Италия, Ю.И. Фаусек беше допълнително подсилена от вярата си в правотата на делото, което беше поела.

На базата на градината Ю.И. Фаусек е основана през 1916 г. от "Обществото за безплатно образование (метод Монтесори)", в което са открити курсове за запознаване с нейната система. В резултат на това в Русия бяха открити наведнъж няколко Монтесори детски градини: две в селото. Лесной (близо до Петроград), техните ръководители отидоха в Ню Йорк и купиха дидактически материали; една градина - в провинция, в град Кирилов, област Новгород. Открити са специални градини под Попечителството на бедните и Народния дом на графиня Панина.
Въпреки обективните трудности, породени от войната и революцията, Ю. И. Фаусек остава вярна на работата си и през пролетта на 1917 г. създава Монтесори детска градина в Петроград, която оцелява след сътресенията на гражданската война. През 1922-1923г. той беше посетен от четиристотин седемдесет и пет делегации, предимно провинциални просветители и дори селяни, които се интересуваха живо от системата. Въпреки противоречията около тази система и нейната критика, децата с ентусиазъм се занимаваха с Монтесори материалите и бяха изумени от успеха си в развитието. Това беше основният аргумент за пропагандата на метода.

Постепенно в Русия започват да се появяват все повече Монтесори градини. В Москва - "Кьолнски дом" на Девическото поле (начело с А. А. Пероте), градина под ръководството на А. П. Виготская, градина за глухи и неми деца N.P. Соколова; къща във Вятка, както и четири детски градини в Тифлис, където преподаваше Монтесори ученик. В Института за предучилищно образование през октомври 1923 г. е открит „Научен кръжок по метода Монтесори”, в който за първи път е предприето научно изследване на възможностите и начините за използване на метода в домашни условия.
Въпреки това през 1926 г. тази система, която поставя възпитанието на индивидуалността начело, е забранена от болшевиките.

От края на 80-те - началото на 1990-те години. Монтесори – движението преминава през втори етап – период на възраждане. Вторият период може да бъде разделен на два етапа. Първият етап - до края на 90-те години. – възприемане на опита на чуждестранни колеги и призив към опита на Русия в началото на 20 век. Това е фазата на изнасяне. От края на 1990 г започва вторият етап - „придвижване в дълбочина”, т.е. задълбочено разбиране на наследството на Монтесори, първите научни изследвания и сериозни учебни помагала. На този етап има нужда от сравнителни експериментални изследвания на ефективността на системата Монтесори на руска земя.
През лятото на 1991 г. учител и журналист от "Учителски вестник"

Е.А. Хилтунен и холандският учител Е. Ван Сантен подписаха споразумение за сътрудничество. Предвижда се откриване на детски градини, семинари за учители и организиране на производството на Монтесори материали в Русия.
Властите също не останаха встрани от нарастващата сила на движението Монтесори. През първата половина на 1990 г. Министерството на образованието на Руската федерация и Министерството на образованието и науката на Холандия подписаха меморандум за сътрудничество в хуманитарните области, въз основа на който беше разработен проектът Metropolis. В рамките на проекта холандски специалисти си сътрудничиха с учители от Волгоград, Красноярск, Москва и Череповец.
Е. Хилтунен и М. Сорокова стават първите пратеници на Русия в чуждестранните Монтесори курсове.
През 1992 г. по инициатива на Д.Г. Сорокова, М.Г. Сорокова, К.Е. Somnitelnogo и S.I. Подозрително беше създаден Московският Монтесори център, който извършваше работа в различни посоки. Преподаватели на курса бяха местни и чуждестранни специалисти. От руска страна лекции и семинари бяха изнесени от кандидати и доктори на науките M.V. Богуславски, Г.Б. Корнетов, Д.Г. Сороков, М.Г. Сорокова, Р.В. Тонкова-Ямполская.
В момента в Русия повече от хиляда групи в детските градини, работещи по системата на Мария Монтесори, провеждат много семинари и конференции, както общоруски, така и международни. Продължава сериозна работа по по-задълбочено изучаване на метода на Мария Монтесори и използване на натрупаните теоретични знания на практика.

Биография на Мария Монтесори

...Мария Монтесори...

Защо биографията на тази велика жена е толкова интересна за нас?
Невъзможно е да се познава нито един метод, без да се знае историята на неговото създаване, историята на сътворението е история на създателя. В нашия случай това е Мария Монтесори.
Надяваме се, че това кратко отклонение в биографията на д-р Монтесори ще ви помогне да разберете по-добре мотивите и обстоятелствата около появата на този уникален метод за развитие на детето.

Мария е родена в провинциалния италиански град Киаравале на 31 август 1870 г. Семейство Монтесори беше доста заможно и тъй като Мария беше единственото дете в семейството, родителите й направиха всичко възможно, за да й дадат добро образование. Мечтата на младо момиче беше професията на педиатър и в края на гимназията Мария постъпва в медицинския факултет на Римския университет, две години по-късно получава правото да учи не само естествени науки, физика и математика, но и медицина.
Важно е да се разбере, че Европа по това време далеч не е била толкова демократична и еманципирана, колкото сега. За една жена беше просто невъзможно да постигне някакви висоти, особено в науката. Но дори такива на пръв поглед непреодолими препятствия не можеха да спрат Мария по пътя към МЕЧТАТА.
И на 26 години Мария Монтесори става първата жена лекар в Италия. Вече известна със своите прогресивни възгледи, д-р Монтесори започва работа като асистент в университетска психиатрична клиника.

В тази клиника работеше всеки ден, наблюдаваше деца с умствени увреждания, изучаваше трудовете по детска психология и педагогика на Итар / Итар, Жан Мари-Гаспар (1775-1838) и Сеген / Сеген, Едуар - (1812 1880) , Мария стигна до удивително заключение: проблемите на децата с умствена изостаналост не са МЕДИЦИНСКИ, а ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРОБЛЕМИ. И те трябва да се решават не в болницата, а в училището. От този момент нататък съдбата на Мария Монтесори направи рязък обрат. Д-р Монтесори става директор на Ортофреничното училище, което обучава деца със закъснение в развитието. Година по-късно много от нейните ученици се научиха да четат, пишат и издържаха изпити наравно със здрави връстници.
В допълнение към психологията и педагогиката, Мария Монтесори е привлечена от антропологията, главно от въпросите на човешкото еволюционно развитие - природни фактори, които влияят върху психическото развитие на детето.

Мария Монтесори 1908 г

През 1904 г. Мария става председател на антропологията в Римския университет. Именно през този период тя разработва Монтесори материали, които са толкова популярни сега, формулира основите на собствената си педагогика и работи по нова методика за обучение на децата да пишат и четат.
В началото на 20-ти век в Европа имаше време на големи социални експерименти. В Рим беше решено да се модернизира работният квартал на Сан Лоренцо. Ръководителят на проекта Едуардо де Саламо покани Монтесори да поеме образователната част на проекта. Тя се съгласи, защото отдавна е изпитвала нужда да изпробва метода си на преподаване върху здрави деца.
На 7 януари 1907 г. в Сан Лоренцо отваря врати първата "Детска къща".
60 деца, чиито семейства се настаниха в нови домове, се събраха в голяма стая, която се превърна в прототип на съвременния Монтесори клас. Резултатите, получени от Мария Монтесори, надминаха всичките й най-смели очаквания. Тя се отказа от всичко: лекции в университета, професорска практика, добри печалби, в името на нов, непознат, но включващ бизнес - създаването на нова педагогическа система за свободно саморазвитие на децата.

Удивително е колко бързо новината за метода Монтесори се разпространи по света. Учители от Англия, Франция, Русия, Америка отидоха при Мария, за да получат безценен опит от новата методика. През 1910 г. излиза книгата „Методът Монтесори“ и веднага е преведена на 20 езика по света. Доктор Монтесори се превърна не само в гордостта на Италия, но и едва ли най-известният учител на планетата. Мария Монтесори изживя живота си в безкрайна борба за правата на детето. Тя нарече своя метод - метод на научната педагогика и вярваше, че всякакви практически действия, теории, модели могат да се основават само на дълбоки познания за развиващия се човек.
През 1950 г. Мария Монтесори е удостоена с почетна степен доктор, професор в Амстердамския университет и е номинирана за международната Нобелова награда.
Мария Монтесори умира през 1952 г. в Нордвейк, Холандия.
Решението на ЮНЕСКО през 1988 г. да я включи сред четиримата учители, определили начина на педагогическо мислене през 20 век, става доказателство за световното признание на Мария Монтесори. Това са Джон Дюи, Георг Кершенщайнер, Антон Макарено и Мария Монтесори.

ТЕРМИНОЛОГИЯ НА ПЕДАГОГИКАТА НА МОНТЕСОРИ

чувствителен(както е прието в психологията и педагогиката) или чувствителен(термин от медицинска практика) периоди- периоди на специална чувствителност към различни видове дейности и начини на емоционална реакция. През тези периоди за предпочитане се развиват определени качества и психологически характеристики на човек. Чувствителните периоди са присъщи на абсолютно всички деца и преминават безвъзвратно. В Монтесори педагогиката е известна чувствителността на децата под 6-годишна възраст. Понякога те бъркат чувствителността и периодите на развитие на детето

Монтесори материали- средства за развитие на детето (дидактически средства), избрани от Мария Монтесори в резултат на наблюдения на деца. Всички материали са подредени според степента на сложност и са свободно достъпни за детето, както и притежаващи редица специални характеристики, като изолиране на трудности, контрол на грешки и т.н. Всички ръководства са визуално атрактивни, изработени, като правило , от висококачествени естествени материали. Основната задача е да се стимулира индивидуалното развитие на детето. В хода на работа (игра) с материала у детето се формират определени психологически качества и се развива вътрешна мотивация за учене.

Монтесори педагогика- научна педагогическа система за възпитание и обучение на деца под 12-годишна възраст, разработена от лекаря, психолог, учител Мария Монтесори (1870-1952). В момента съществува международна система за обучение на учители, работещи с деца от различни възрастови категории (от 0 до 3, от 3 до 6 и от 6 до 12 години) в рамките на научната Монтесори педагогика.

AMI (Международна асоциация Монтесори)- Международна Монтесори Асоциация, основана през 1929 г. от самата М. Монтесори и нейния син Марио. Дълго време негов главен секретар е внучката на М. Монтесори Ренилда. Централата се намира в Амстердам (Холандия). Контролира мрежа от курсове за обучение на учители по Монтесори. Подготвя и одобрява Монтесори обучители. Провежда педагогически съвети на Сдружението, на които обсъжда и одобрява промени в методиката въз основа на наблюдения на деца, отглеждани по Монтесори системата.

AMS (Американско Монтесори общество)- Американското Монтесори Общество е огромна организация, която популяризира Монтесори образованието в света. AMS започва дейността си през 1960 г. в Гринуич и сега разпространява влиянието си на шест континента.
AMS има свои собствени стандарти и критерии за акредитиране на Монтесори образование. AMS-подходът в Монтесори се характеризира с адаптирането на системата Монтесори към днешните реалности, към различния манталитет на децата и отчита развитието на съвременните технологии.

Нормализиране- процесът на максимална оптимизация на развитието на детето, по време на който се елиминират отклонения в развитието му от девиантно естество. Нормализиране се случва поради безплатна работа в специално подготвена среда. Нормализирането на конкретно дете може да се определи от липсата на отклонения в поведението и придобиването на редица качества.

Поглъщащ ум (поглъщащ)- естественото свойство на детето от раждането до шест години спонтанно да възприема, фиксира, запомня впечатления (сигнали, информация) отвън с помощта на всички сетива и да ги трансформира в своя личен опит за адаптиране към околната среда и оформяне на своето личност.

Концентрация- способност за непрекъсната, интензивна работа с един дидактически материал.

Подготвена среда- такава среда на детето във всичките му аспекти, с всички негови субекти и взаимоотношения, която му предоставя възможност за най-пълноценно оптимално физическо, духовно и интелектуално развитие. Тази концепция включва редица психологически и педагогически (отчитайки чувствителност, хуманистични тенденции и др.) и организационни аспекти (наличие на определен дидактически материал, обучен учител и др.). Пълноценна подготвена среда може да се създаде само в условията на обучаваща институция.

Експлозия в ученето- спонтанен процес на преход на количеството косвено натрупано знание в ново качество. Например "експлозия на букви". В резултат на развитието на паметта на ръката и мускулите (чрез поредица от упражнения) детето придобива способността да пише правилно букви.

Сетивни материали- Проектиран за изграждане на интелигентността на детето. Първоначалната задача е усъвършенстване на чувствата, изграждане на двойки (шумни кутии и др.) и последователни редове в група от еднородни обекти (розова кула, кафяво стълбище)). Способността за организиране и класифициране е в основата на интелектуалната дейност.

Кръг- групов урок (онлайн урок), който задължително съдържа конкретен проблем, задача, учебен момент. Кръговете имат преки и косвени цели, материал, представяне, способност да контролират и коригират грешките и са насочени към определени чувствителни периоди. Кръгът е „мястото на организация на мисълта и съзнанието“.

СЪЗДАВАНЕ НА ДОМАШНА МОНТЕСОРИ СРЕДА ЗА ДЕТЕ НА 3-6 ГОДИНИ

Смята се, че на възраст 3-6 години детето „създава себе си“ и не трябва да бъде безпокоено. Детето осъзнава себе си в обществото и научава много неща за възрастни. Монтесори средата от 3-годишна възраст се състои в създаване на 5 зони:

Зона 1: Упражнения в практическия живот
Зона 2: Сензорно развитие
Зона 3: Математическа зона
Зона 4: Езикова зона
Зона 5: Зона "Космос".

ЗОНА НА ПРАКТИЧЕСКИ ЖИВОТ. Това са материали, които допринасят за развитието на умения за самообслужване: миене на зъби, почистване, миене на чинии, пране, почистване на дрехи и обувки, връзване на връзки и т.н. Ако родителите имат възможност да закупят специален Монтесори материал за класове, това е добре. Специализираните комплекти по правило включват следните неща: рамки със закопчалки от всякакъв вид, комплекти съдове, комплекти четки и мивки, щипки за пране, контейнери за изливане и изливане, гъби, парцали, лъжичка и метла. Наборът от елементи, както виждате, не е сложен. Няма да е трудно да закупите всичко по-горе в обикновен магазин за хардуер, с изключение, може би, рамката. Рамки със закопчалки (велкро, връзки, копчета) е най-лесно да направите сами.

ЗОНА НА СЕНЗОРНО РАЗВИТИЕ е зоната на развитие на сетивата: докосване, обоняние, зрение, слух. Материали, които помагат на детето да разбере и запомни физическите закони и понятия: цвят, форма, температура, звуци, миризми. Те включват мостри на плат, дисплеи с геометрични плаки, предмети със странни размери (кула), цветни форми и комплекти за сортиране на цветове и форми.

МАТЕМАТИЧЕСКАТА ЗОНА от 3 години и повече е насочена към развиване у детето не само на знания за числата, но и на най-простите действия с тях: събиране, изваждане, деление на дроби. По-долу е дадена селекция от специален Монтесори материал, който включва комплекти с текстурирани числа, сметало, набори от фигури, които дават представа за дроби, дървени дъски с примери за изчисления, лото игра с числа, карти със символи за числа 1, 10,100,1000.

ЗОНАТА НА РУСКИ ЕЗИК включва предимно материали, демонстриращи формата и видовете писане на букви. Това са касови апарати от букви и срички, набори от главни и печатни букви, текстурирани букви. Разбира се, познаването на родния език не се ограничава до понятието букви. Нищо не развива речта като четенето, така че книгите и игрите за развитие на речника също трябва да се настанят в тази зона.

SPACE ZONE е отговорна за формирането на знания на малък човек за този свят и за развитието на неговите представи за себе си. В това могат да му помогнат специални ръководства, географски карти, дидактически материал, обясняващ произхода на нещата и природните явления, книги за природата.
(по мат. Мария Третяковская)

Но създаването на всичко това у дома струва много пари. А пълното използване на околната среда изисква специални познания. Ето защо много родители предпочитат да изпращат децата си на Монтесори класове или Монтесори детски градини.

МЕТОД МОНТЕСОРИ

Какво представлява методът Монтесори?
Основният принцип е да се насърчава детето към самообучение, към саморазвитие. Мотото на Монтесори учителите е познато на мнозина: „Помогни ми да го направя сам“. Важно е учителите да съхранят естествената мотивация на детето да овладяват света около себе си, да подкрепят желанието му да бъде самостоятелен ученик.

Защо периодът от 0 до 6 години е важен за развитието на детето?
Мария Монтесори, на базата на дългогодишно обучение, осъзнава, че определени физически нужди на бебето съвпадат с неговото интелектуално развитие. Например в края на втория или третия месец от живота детето схваща даден предмет от чисто мускулно усещане, а на две-три години се стреми да схване нещата поради дълбока нужда от интелектуално изследване. На 9-10 месеца детето започва да прави първите стъпки с удивително постоянство, докато постигне самостоятелно движение като самоцел. А на пет-шест години тези движения се свързват с задоволяване на психическите потребности. Тези импулси, проявяващи се навън, трябва да намерят подходяща среда за себе си. Ако бебето в такъв момент чуе: "Невъзможно е!" или „Нямам време!”, той може да разбере, че всяко негово начинание е безсмислено и не намира подкрепа от любим човек. А това означава, че да си независим е безинтересно и ненужно.

Какво е Монтесори среда?
Това е специално оборудвана стая, където учителят не може да каже на детето: „не докосвай“ или „не“ (разбира се, ако няма опасност за живота на бебето и хората около него). Нека започнем с факта, че детето посещава уроци с мама или татко. Присъствието на любим човек създава усещане за сигурност у младия откривател. Монтесори средата се състои от малки маси и столове, малки рафтове. Материалите са разположени на нивото на растежа на децата. Цялата стая е разделена на зони. В единия ъгъл има „мокра зона“, където децата могат да се мият колкото искат, да наливат вода, да ловят топки от водата и т.н. В друга част на стаята има „разхлабена зона“ - тук можете да сортирате зърнените култури, да ги изсипете, да ги пресеете през сито и да направите много интересни неща (елате и вижте). „Зона на сензорно развитие“ ще научи бебето да различава предмети по форма, размер, да разпознава плоски геометрични форми, основни цветове, да различава звуците по сила на звука и височина. „Зона на практическо развитие“ е опитът от самозакопчаване и разкопчаване на дрехите; можете също да бъркате с връзки, велкро. Можете да изсушите и изгладите изпраните неща, а след това да нарежете марулята и да зашийте копчетата. Момчетата много обичат кръговете. Това са кратки сесии от пет до десет минути. В „кръга”, заедно с родителите си, децата изпълняват логопедична, дихателна и пръстови упражнения, свирят музика с помощта на прости музикални инструменти. Целият престой е като участие в мила приказка.

Монтесори материали

Монтесори материалиса неразделна част от „средата на Монтесори”, която насърчава детето да покаже възможностите на собственото си развитие чрез самодейни дейности, които отговарят на неговата индивидуалност.

Монтесори материалиспоред степента на яснота, структура и логическа последователност те съответстват на периодите на най-голяма чувствителност на развитието на детето (сензитивни периоди). Тези периоди, благоприятни за усвояване на определени видове дейности, идентифициране на таланти, култивиране на самоконтрол и формиране на отношение към света, могат да бъдат оптимално използвани с помощта на развиващи материали.

Материалите и техните функции трябва да се разглеждат във връзка с визията на детето, осиновено от Мария Монтесори, а именно с неговата антропология. Тя видя в зараждащото се дете мощни вътрешни творчески сили, които вършат работата по развитието и изграждането на неговата собствена личност. В същото време материалите значително помагат за рационализиране на разбирането на детето за околния свят. Фокусът на учителя е детето с неговите индивидуални и социално-емоционални потребности, а материалите играят спомагателна дидактическа роля.

Монтесори материалите служат преди всичко за насърчаване на духовното развитие на детето чрез подходящо за възрастта развитие на неговите двигателни и сетивни умения. Детето действа самостоятелно, вътрешните му сили се освобождават, за да може постепенно, стъпка по стъпка, да стане независимо от възрастните.

М. Монтесори твърди, че никога повече дете не успява да научи нещо толкова бързо, пълноценно и радостно, освен през подходящия чувствителен период.
Важно е да се разбере, че ако децата трябва да правят нещо извън съответния сензитивен период, т.е. под принуда (научаване на четене, писане и т.н.), тогава те стигат до резултата по-късно или изобщо не идват.

1. СЕНЗИТИВЕН ПЕРИОД на развитие на речта (от раждането до 6 години)

През първата година от живота детето усвоява артикулационния и интонационния модел на родния език. На второто речникът на детето расте като лавина, на 2,5-3 години - най-високата точка, на тази възраст речта се превръща в средство за комуникация и средство за контролиране на поведението. На около 4 години детето започва да различава отделни звуци, има интерес към четене и писане.

През първите шест години от живота детето лесно овладява граматическата структура на речта, без да научава никакви граматически правила. През този период децата се интересуват от букви, учат се да пишат и четат. От голямо значение е речта, която заобикаля децата, книгите, които родителите им четат. През този период се усвоява цялото богатство на родния език, така че психолозите не препоръчват да говорите с децата на опростен детски език и да следите грамотността на тяхната реч.

2. ЧУВСТВИТЕЛЕН ПЕРИОД за развитие на чувството за ред (1,5-4 години)

Пикова интензивност 2-2,5 години.

За детето последователността на събитията и стабилността във взаимоотношенията с други хора са много важни. Това е своеобразна проява на желанието за сигурност. На тази възраст е лесно да научите детето да поддържа външен ред, да поставя нещата на мястото им след употреба, както и да спазва определен ежедневен режим и т.н., като само леко го насърчава в това.

Детето има нужда от ред, това е неговата естествена потребност, която носи спокойствие. Според Монтесори редът около детето създава ред вътре в детето, който то живее и усвоява.

Редът във времето е режимът на деня, в който има определено време за хранене, разходка, игра с възрастни и връстници, както и свободно работно време, когато бебето работи самостоятелно (това е времето за изграждане на себе си ).
Редът в пространството означава, че всяко нещо има свое собствено място. Не забравяйте да организирате специална среда за детето, поне ъгъл. Поставете малка масичка, стол, окачете рафт с неговите материали за класове, направете място за играчки. Добре е да имате шкафче за дрехи или рафт, за да може бебето да ги използва самостоятелно.
Редът във взаимоотношенията означава, че родителите са постоянни и последователни в изискванията си към детето. Тези изисквания трябва да бъдат изпълнени от самите възрастни.
Децата са много чувствителни към промените в реда. Те възприемат нещата не изолирано, а във взаимовръзка помежду си, затова е по-добре да не се движите до 3-годишна възраст, да не правите ремонти в апартамента, тъй като това може да наруши представата на детето за граница в Светът.

3. ЧУВСТВИТЕЛЕН ПЕРИОД за развитие на независимостта (7 месеца - 3 години)

През целия сензитивен период детето постепенно овладява различни умения, които го водят до самостоятелност (от сваляне на шапка от главата на 7 месеца до самостоятелно обличане и хранене на 3 години). Важно е възрастните да не пречат на проявата на независимост на бебето, тоест да не правят за него това, което той сам може да направи. Ерик Ериксън вярваше, че ако до петгодишна възраст родителите грабнат инициативата при децата, не стимулират неговата активност, тогава човекът няма да стане предприемчив и независим, а ще бъде пасивен изпълнител на волята на други хора.

4. ЧУВСТВИТЕЛЕН ПЕРИОД за развитие на движенията и действията (1-4,5 години)

Нормалното състояние на будното дете е движението. Ограничаването на двигателната активност на децата може да доведе до умствена изостаналост. Пикът на този период пада на 3 години, до 4-годишна възраст детето е в състояние да овладее почти всички видове движения, достъпни за възрастен.

Благодарение на движението и придружаващата го повишена вентилация на белите дробове на детето, кръвта се насища с кислород, достатъчен за снабдяване на онези мозъчни клетки, които участват в развитието на всички психични функции.

Потокът на този чувствителен период не е еднакъв: в началото на периода детето се интересува от движения (има нужда да усети възможностите на тялото си, за което се опитва например да отвори вратата с натискане на крака или преместване на тежки неща, а измиването на масата причинява удоволствие поради самия процес, а не резултат), тогава той се интересува от все по-сложни действия, за които е необходимо да има определено ниво на координация, свобода и изразителност на движенията.Мария Монтесори вярваше, че задачата на образованието не е да смесва доброто с неподвижността на детето и злото с неговата дейност, отколкото остарелите идеи за дисциплина греха.

5. СЕНЗИТИВЕН ПЕРИОД на сетивно развитие (0-5,5 години)

Детето има почти всички чувства, присъщи на човека, още в момента на раждането. Но възприятието на обекта изисква разработването на сензорни стандарти, способността да се използват при възприемането на обекти от заобикалящата действителност. Давайки на детето възможност да развива и усъвършенства чувствата си от раждането, ние допринасяме за развитието на неговия ум. "Сензорното възприятие е основната и може би единствената основа на психичния живот", казва М. Монтесори. Пикът на този чувствителен период пада на 3 години, до 4-годишна възраст интересът към сетивността започва да избледнява.

Сензорното образование е в основата на мисленето. Сензорното образование служи като основа за изучаване на математика, разширяване на речника, овладяване на писане и естетическо развитие.
Съдържанието на този дълъг чувствителен период се състои от много относително кратки периоди, когато развитието на определени аспекти или прояви на един или друг сетивен орган става актуално за детето и в различни моменти то става най-възприемчиво към цвета, формата, размера. на обекти.

6. ЧУВСТВИТЕЛЕН ПЕРИОД на възприемане на малки предмети (1,5-5,5 години)

Детето изпитва необходимост от интензивно развитие на фините двигателни умения на пръстите. Така той осъзнава и фрагментацията на света, подготвя мозъка за операциите на анализ и синтез.

Този период е трудно да се пропусне и често дава на възрастните много вълнение: детето манипулира копчета, грах и т.н. застрашавайки собственото си здраве.

Всъщност детето се интересува от проблема за цялото и частта; той изпитва удоволствие от факта, че пред очите му, когато се удари в пода, порцеланова чаша се разпада на няколко части, които от своя страна се състоят от още по-малки части. Така детето усеща, че светът е разделим и се състои от все по-малки части.
Възрастните могат да придадат положителна конотация на този процес, като осигурят на детето подходящи условия. Например с помощта на специални упражнения: нанизване на повече или по-малко малки предмети на конец (плодове от кестен, боб с направени дупки в тях и др.); демонтаж и монтаж на модели от конструктора.

7. ЧУВСТВИТЕЛЕН ПЕРИОД за развитие на социални умения (2,5-6 години)

Детето започва активно да се интересува от различни форми на поведение (учтиво и неучтиво). Важно е да запомните, че през този период детето имитира видяното и преживяното у дома, на улицата и възпроизвежда това в поведението си несъзнателно. Това е времето, когато детето трябва да бъде подпомогнато да научи културни форми на общуване, така че да се чувства адаптирано и уверено, намирайки се в общество от различни хора. Детето на тази възраст бързо научава форми на комуникация и иска да ги използва. Той иска да знае как учтиво да помоли другия да не се меси, как да се представи на непознат, как да каже здравей, сбогуване, помоли за помощ и т.н.

На тази възраст зависимостта на детето от възрастен намалява, той се интересува от други деца, норми на поведение в група, отношения с възрастни и връстници. Владее маниери на поведение, ежедневна реч, ясно показва характера си. Налице е активно усвояване на културата. По този начин е просто необходимо детето да бъде в обществото през този период, да общува с връстници и по-възрастни.

_________________

Остава да се добави, че е невъзможно да се повлияе върху времето на възникване и продължителността на сензитивните периоди, така че можем само да създадем благоприятни условия за реализиране на вътрешните „жизнени импулси” на децата.

Монтесори средата е създадена по такъв начин, че докато учи в нея, детето не пропуска нито един чувствителен период, тъй като в средата е осигурено всичко необходимо за задоволяването им и всяко дете може да работи в съответствие със собствения си вътрешен план на физиологичното и психологическото развитие.

Тя е родена в Италия на 31 август 1870 г. в град Киаровал. Бащата, важен служител, се противопоставяше на обучението на дъщеря си, а майка й винаги подкрепяше желанието на Мери за образование.

Момичето беше надарено, учеше лесно, особено обичаше математиката. 12-годишната Мария влезе в мъжкия техникум, като разби всички стереотипи, и завърши успешно.

През 1890 г. Мария решава да стане лекар и, продължавайки да върви срещу течението, разбива друг стереотип: става първата жена студентка по медицина в Римския университет. А през 1896 г. тя вече е лекар.

Като студентка момичето започва да печели пари в болница в университета. Тук тя има първата си среща със специални деца. През тези години тя дойде с идеята за методология, базирана на използването на развиваща се среда.

След университета Мария се омъжи и работи в частна практика. Тя продължава да изучава трудовете на своите съвременници: психолози, педагози, антрополози, опитвайки се да вмести наблюденията си в последователна система.

През 1898 г. става майка (син Марио) и директор на Ортофреничния институт за подготовка на учители за специални деца. И през 1900г. се открива ортофренично училище, начело с Мария.

През 1901 г. тя постъпва във Философския факултет в Рим, а през 1904 г. става ръководител на катедрата по антропология в същия университет.

През цялото това време тя продължава да работи по своята методика. През 1907 г. със спонсорство той открива Дома за деца в Сан Лоренцо. И през следващите 45 години Мария Монтесори подобрява и внедрява своята система, като не забравя и образователната работа с децата.

От 1922 г. тя работи като държавен инспектор на училищата в Италия.

През 1929 г. тя организира Международната Монтесори асоциация.

Събитията в света принудиха Мери да замине за Индия за 7 години и едва след края на войната тя се върна в Европа.

Мария продължава работата си до последните си дни, живеейки в Холандия. През 1950 г. става професор в Амстердамския университет. Тук тя умира през 1952 г.

Историята на появата на техниката

Отначало Мария Монтесори започва да прилага своята педагогика към специални деца, деца с умствена изостаналост и трудна адаптация към външния свят.

При работа с тях Мария създаде специална среда, която възпитава умения за самообслужване на децата. Това се реализира чрез игри, базирани на тактилна чувствителност.

Целта му не беше повишаване на показателите за интелектуално развитие, а адаптиране на децата към обществото. Но учителят забеляза, че умственото представяне на децата се подобрява. Резултатите бяха невероятни. За една година учениците настигнаха и изпревариха здравите си връстници.

Комбинирайки своите наблюдения, опит и теория на други учители, психолози и философи, Мария събра всичко в единна последователна система, наречена метод Монтесори.

Тогава тази техника беше приложена към обикновени, здрави деца. Това не беше трудно да се направи, тъй като учебната програма лесно се адаптира към способностите и нуждите на всяко дете.

Философия на Монтесори педагогиката

Накратко, философията на методиката се вписва във фразата: „Да насочи децата към самостоятелно възпитание, обучение и развитие“.

Това се обосновава със следните тези:

1. Детето от раждането е уникален човек.
2. Всички деца естествено имат желание да се усъвършенстват и обичат работата.
3. Родителите и учителите трябва да бъдат само помощници в разкриването на потенциала на детето, а не скулптури на характер и способности.
4. Учителите и родителите трябва само правилно да насочват самостоятелните дейности на децата, а не да ги учат на нищо.

Същността на техниката

Мотото на Мария Монтесори: „Помогни ми да го направя сама“.

Системата Монтесори се основава на максимална свобода и индивидуален подход към децата.

Целта му е умело насочване на саморазвитие на децата, като не ги нарушава, а ги приема такива, каквито са в действителност, което позволява на децата да постигнат максимален резултат във всичко сами, без да коригират този процес от възрастните.

Според Монтесори не е позволено:

• конкуренция между момчета;
• оценка на детето по общоприети критерии;
• прилагане на награди и наказания;

Принудата е изключена естествено:

• всеки малък човек се стреми да участва в живота наравно с възрастния;
• само ученето и придобиването на житейски опит ви позволяват да направите това;
• детето с радост ще учи самостоятелно, за да се развива по-бързо и да влезе в света на възрастните;
• учителят заема неутрална позиция, като при необходимост действа като наблюдател и помощник.

Децата избират:

• темпото и ритъма на натрупване на опит и знания;
• продължителността на уроците;
• образователен материал;
• посока на неговото развитие.

Следователно учителите се нуждаят само от:

• Да развиват независимост по всички налични начини.
• Винаги уважавайте избора на детето.
• Развийте сетивното възприятие, особено докосването.
• Създайте комфортна среда.
• Позволете на децата да променят ситуацията според нуждите (изберете място, пренаредете мебелите, сменете материал).
• Бъдете само неутрални възпитатели и наблюдатели.
• Не създавайте такива личности за себе си.
• Не коригирайте процеса на придобиване на независимост.

Как е изградена системата за развитие на Монтесори

„Опитвам се да видя човек във всяко дете, няма нужда да го уча на нищо. Самите деца ми разкриват своята същност, но само когато са поставени в подходящо подготвена среда.

Мария Монтесори

Има 3 основни принципа на системата Монтесори:

• дете
• сряда
• възпитател

Схематично представяне на принципите на системата Монтесори:

1. Центърът е дете, което самостоятелно взема решения.
2. Заобиколен от среда, която предоставя възможности за развитие на детето.
3. В близост има учител, който помага по желание на детето.

Развиващата среда е ключов елемент в системата, без нея методологията не може да съществува. Помага на детето да се развива самостоятелно, настоява за знания, използвайки всички сетива. И през тях лежи пътят към интелекта.

Правилната среда отговаря на нуждите на детето и се изгражда по определена логика.

Той е разделен на специфични функционални зони.

Видове Монтесори класове и уроци

В Монтесори педагогиката най-важното е самостоятелното развитие на личността на детето в оборудвана среда.

Това е основата на обучението, в процеса на което децата показват своите потребности, а възпитателите, наблюдавайки, определят вида на индивидуалната помощ на всяко дете.

Системата предлага 3 вида уроци:

1. Индивидуален.

Педагогът предлага на ученика (или 2-3) учебен материал, като показва как да го прилага.

Материалът е уникално дидактическо помагало, изработено от естествени материали.

Има специални учебни свойства:

• привлича - предизвиква интерес;
• има отличително свойство, което хваща окото (дължина, дебелина и ...);
• има проверка за грешка - позволява на детето да види сам неправилността на действията си.

Не е необходимо да се обяснява това.

2. Група.

Участват не всички деца от класа, а тези, които са достигнали приблизително същото ниво. Останалите го правят сами. алгоритъм също.

3. Чести са.

Целият клас участва. Това са часове по музика, гимнастика, история, биология. Уроците по общи предмети са кратки и кратки.

В същото време Монтесори разграничава развитието на децата по възраст:

• от 0 до 6 години - строителят на човека (детето е готово за развитие на всички функции);
• от 6 до 12 години - изследовател (детето се интересува от света около него);
• от 12 до 18 години - учен (детето свързва факти, изгражда картина на света, разсъждава за мястото си в него).

Класовете в Монтесори училищата са смесени по възраст: от 6 до 9 години или от 9 до 12 години.

Преходът към следващия клас се определя само от нуждите и способностите на детето. Взаимната помощ позволява на по-големите деца да станат по-отговорни, а по-малките по-уверени. Завистта изчезва, имитацията тласка по-младите към успеха.

За такива часове няма ясни цели за учебната година. Всичко е планирано за три години. Можете да се учите бързо – добре, но можете да учите с темпо, което ви подхожда.

Няма насилие.

Класът Монтесори включва развиващо се пространство, разделено на зони за активност. Децата самостоятелно избират зоната и материала за работа.

Може да работи сам или с други деца. Но има правило: ако самото дете е в зоната, никой не трябва да му пречи.

Темпото на изпълнение също се задава от децата. В класната стая няма бюра – само регулируеми маси и столове, както и постелки на пода за гимнастика.

Педагозите наблюдават всичко, което се случва в зоните и внимателно насочват и коригират интереса към работата с материала. Коригирането на грешки и изграждането на взаимоотношения в класната стая децата извършват сами.

Методът Монтесори и семейството

За да могат децата бързо да се адаптират към Монтесори педагогиката, семейството трябва да разбере и приеме тази система. Ако родителите отхвърлят самата методика, тогава усилията на учителите ще бъдат напразни и детето ще бъде в постоянен дискомфорт.

Семейството трябва да помогне на детето си да се развива в Монтесори среда. Можете да създадете мини среда за развитие от импровизирани средства у дома. Това ще помогне на децата да свържат психологически обучението в училище с ежедневния живот у дома.

Според Монтесори дете и възрастен трябва да бъдат в равнопоставено положение. Затова родителите трябва да се отнасят към детето си според философията на Монтесори.

Много е полезно родителите да препрочитат поне от време на време 19 прости истини от Мария Монтесори:

1. Децата се учат от това, което ги заобикаля.
2. Ако децата често са критикувани, те се научават да осъждат.
3. Ако децата често се хвалят, те се научават да оценяват.
4. Ако на децата се показва враждебност, те се научават да се бият.
5. Ако децата са честни, те се учат на справедливост.
6. Ако децата често се подиграват, те се научават да бъдат плахи.
7. Ако децата живеят с чувство за сигурност, те се научават да вярват.
8. Ако децата често се срамуват, те се научават да се чувстват виновни.
9. Ако децата често се одобряват, те се научават да се отнасят добре със себе си.
10. Ако децата често са снизходителни, те се учат на търпение.
11. Ако децата често се насърчават, те придобиват самочувствие.
12. Ако децата живеят в атмосфера на приятелство и се чувстват необходими, те се научават да намират любовта в този свят.
13. Не говорете лошо за децата, нито с тях, нито без тях.
14. Концентрирайте се върху развиването на доброто у децата, тогава няма да има място за лошото.
15. Винаги слушайте и отговаряйте на децата, които идват при вас.
16. Уважавайте децата, които са направили грешка и могат да я поправят сега или по-късно.
17. Бъдете готови да помогнете на децата, които са в търсене, и бъдете невидими за онези деца, които вече са намерили всичко.
18. Помогнете на децата да овладеят неща, които не са усвоили преди. Направете това, като изпълните света около вас с грижа, сдържаност, тишина и любов.
19. В отношенията с децата винаги се придържайте към най-добрите маниери - предложете му най-доброто, което е в себе си.

Тогава децата ви ще растат хармонични и развити личности.

Плюсове и минуси на Монтесори педагогиката

От самото начало и досега има предани последователи на Мария Монтесори и нейните яростни противници и критици.

Системата има някои недостатъци:

• трудна адаптация към традиционното образование (няма класно-урочна система);
• продължително обучение на Монтесори учители;
• необходимостта от голям брой уникални образователни материали;
• недопустимостта на обичайните спонтанни и творчески ролеви игри;
• развитието на интелектуалните способности надделява над творческите;
• отричане на рисуването и моделирането, приказките и поезията като дейност, която отвежда детето от реалността;
• четенето за деца е процес на получаване на информация, а не удоволствие;
• прекомерната независимост лишава опита от общуване в екип;
• обикновените играчки се отказват.

Освен това всички предучилищни и училищни Монтесори учебни центрове са частни с доста високо ниво на заплащане. Това е мотивирано от високата цена на учебния материал, който според 100-годишните канони е направен от естествен материал по сложни технологии. Следователно Монтесори образованието е достъпно за малцина.

Но положителните аспекти до голяма степен покриват тези недостатъци.

В крайна сметка Монтесори педагогиката:

• учи ви да създавате правила, а не да живеете по тях;
• мотивира да учат – децата учат единствено от интерес;
• учи ви да организирате и планирате собствените си дейности;
• учи на отговорност за своите действия;
• учи взаимопомощ: по-възрастните стават по-отговорни, по-младите по-уверени;
• учи ви да търсите сами отговори на въпросите си;
• учи ги да откриват и коригират собствените си грешки;
• запознава с основите на заобикалящия свят;
• развива мощна логика и аналитични умения;
• развива интелигентността;
• развива речта чрез фини двигателни умения.

Такива качества, присъщи на дете от ранно детство, му помагат в по-късния живот, като се адаптира добре в обществото. По правило човек, който е бил обучен по метода Монтесори, е много успешен в живота на възрастните.

А за деца със специални нужди тази техника дава възможност за самообслужване и се издига до нивото на здрави деца. Затова ли системата остава популярна днес, 100 години по-късно?

Разпространение и популярност на метода Монтесори

Мария Монтесори, за да разпространи своята методология и да помогне за нейното развитие, през 1929 г. заедно със сина си създава Международната асоциация на Монтесори (AMI).

Оттогава движението Монтесори успешно марширува във времето.

Много известни личности изучаваха методологията и допринесоха за основаването на Монтесори училища в своите страни:

• Томас Едисън, световноизвестен учен и изобретател.
• Зигмунд Фройд, авторът на психоанализата, и дъщеря му Анна са последователи и консултанти на Монтесори педагогиката. Откриват Монтесори детска градина във Виена.
• Татяна Сухотина-Толстая (дъщеря на Лев Толстой) написа книгата Монтесори и новото образование през 1914 г.
• Махатма Ганди, философ, политик от Индия, усвоява курса по методология през 1932 г.
• Жан Пиджет, психолог, е първият в Швеция, който основа Монтесори обществото и базираното на него училище, те съществуват и до днес.

След смъртта на Мария АМИ се оглавява от нейния син Мария - Марио. Той направи много за разпространението на Монтесори педагогиката. Щафетата му е поета от внучката на Мария - Ренилде Монтесори. Днес тя оглавява асоциацията.

Днес много деца по света се занимават с техниката.

През съветския период системата Монтесори не беше търсена. Едва с разпадането на СССР тя започва бързо да се разпространява в Русия. Повече от 20 години в Москва работи Монтесори центърът, който стриктно спазва препоръките на автора.

Техният уебсайт http://www.montessori-center.ru/

Всички учители са преминали обучение от Международната асоциация и имат международни дипломи. Центърът поддържа тесен контакт с AMI.

От 2013 г. има официални курсове за обучение за Монтесори учители от Министерството на образованието на Руската федерация.

Почти във всеки голям град има регионален Монтесори център, който става база за специализирани детски градини, рехабилитационни центрове за деца със специални потребности, училища за ранно развитие.

В тази система са ангажирани деца със закъснение в развитието.

За обикновените деца по-често се използва комбинация от Монтесори педагогика с други методи.

В различни времена известни хора са били ученици на системата Монтесори:

• Лари Пейдж и Сергей Брин - създатели на Google;
• Джефри Безос - основател на Amazon.com
• Джими Уелс – основател на Wikipedia;
• Джордж Клуни - актьор
• Габриел Гарсия Маркес – Нобелов лауреат за литература;
• Принц Уилям и принц Хари на Англия.

Сега ново поколение деца учат по системата Монтесори и кой знае колко известни личности ще пораснат.

Библиография на Мария Монтесори

Мария Монтесори е написала много фундаментални трудове, описващи нейната система. Първата й книга излиза още през 1910 г., 3 години след откриването на сиропиталището.

Това беше книгата за метода на Монтесори. За кратък период от време тя е преведена на 20 езика. През всички следващи години Мария пише своите произведения, които бяха много търсени и бяха публикувани в много страни по света.

Такива книги са публикувани на руски език

1. Дом за деца. Метод на научната педагогика (М: Задруга, 1913; Казан: държавно издателство, 1920; Гомел, 1993).

2. Въображение в творчеството на деца и велики художници (Руско училище, 1915).

3. Методът на научната педагогика, приложен към обучението на децата в сиропиталищата (М: Задруга, 1915, 1918, 1920, М: Госнаб, 1993).

4. Ръководство за моя метод (М: Типолитогр., 1916).

5. Подготовка на учителя. (М: Просвещение, 1921).

6. Аритметика в началното училище (стр.: Началото на знанието, 1922).

7. Геометрия в началното училище (стр.: Началото на познанието, 1922).

8. Самовъзпитание и самовъзпитание в началното училище. (М: Работник на образованието, 1922 г.; М: Монтесори Московски център, 1993 г.).

9. Стойността на средата в образованието (Прага, 1926 г.).

10. Училищен дидактически материал (М: Госиздат, 1930).

12. Развитие на човешкия потенциал (Бюлетин МАМА № 2, 3.5. 1993 г.).

13. Умът на детето (М, 1997).

14. Помогни ми да го направя сам (Издателство Шалва Аминашвили, 1999).

15. След 6 месеца е твърде късно. Уникална методология за ранно развитие (М: Карапуз, 2001).

16. Учим по метода на Мария Монтесори. Чудеса на трансформацията: На езерото. За деца 5-6 години (М: Монтесори център, 2001).

Накратко за съдържанието на най-добрите книги на Мария Монтесори:

• Помогни ми да го направя сам.

Статии на М. Монтесори и съвременни учители.

• 2. Моят метод: първоначално обучение.

Очертани са основните принципи на методиката, философията, психологията и педагогиката, залегнали в нея, методите за работа с деца 6-10 години при изучаване на граматика и други науки. За учители, психолози, студенти.

• Детска къща. Метод на научната педагогика.

Фундаментална работа. Осигурява обосновка за всички аспекти на системата Монтесори.

• Децата са различни.

Разказва се за начина, по който е създадена системата Монтесори, обяснява се, че децата са различни, отколкото ги виждаме.

• Поглъщане на ума на детето.

Книгата е за потенциала на човека, за специалните периоди на възприемчивост на децата от 0 до 6 години – поглъщащия ум. За учители и родители.

• Моят метод. Ръководство за отглеждане на деца от 3 до 6 години.

Книгата доказва правото на детето на активно опознаване на заобикалящия го свят и развитие на вътрешния му потенциал. Описани са методи на работа с класа и индивидуалните уроци.

• Самовъзпитание и самообразование в началното училище.

Описва развитието на детето, неговото мислене, как се организира основно училище. За родители, учители, учители и ученици.

• Учим по метода на Мария Монтесори. Чудеса на трансформацията: На езерото. За деца 5- 6 години

До детето са описани 8 магически трансформации, отварящи света. За деца.

Методът Монтесори е популярен и днес.

За да не се правят грешки при използването му, беше издадена двутомна книга:

Домашно училище Монтесори. - М: Фъстък + Монтесори център, 2001.

Това е книга за родители с описание на същността на метода и 6 книги за деца с разкази, упражнения, учебни карти.

Методологията за развитие на Монтесори не се ограничава до пресяване на зърнени храни и игра с подложки, както много родители често си представят. Всъщност авторът е разработил цяла педагогическа система, базирана преди всичко на уважение към децата и предоставяне на максимална свобода.

Тази техника се основава на една благородна цел - възпитанието на независим, свободен и независимо разсъждаващ човек, който може да вземе решение и да носи отговорност за него.

Днес ще говорим за това какво представлява методът за ранно развитие на Мария Монтесори.

Ако съвременните родители бъдат попитани кой метод за отглеждане на деца е най-популярен, тогава огромното мнозинство ще отговори с увереност: системата Монтесори.

Въпреки факта, че тази програма наскоро отбеляза стогодишнината си, тя все още се използва активно в множество центрове за развитие и детски градини по целия свят. Нека да разберем каква е тайната на такова дълголетие и популярност.

Системата Монтесори - малко история

Уникалният метод на развитие, предложен от първата жена лекар в Италия, става известен в началото на 20 век.

Педагог Мария Монтесори прилага собствените си педагогически разработки, като става директор на училище за деца с умствена изостаналост.

Въпреки успеха на своите разработки, Мария Монтесори беше принудена да напусне директорската позиция и да се върне към научните експерименти.

Едва през 1906 г., след като се разпространяват слухове за пробив в педагогиката, на Монтесори е позволено да изнася лекции. Тази година е официалната дата на раждане на популярната техника.

Основни принципи на методологията за развитие на Мария Монтесори

Същността на Монтесори педагогическата система е да стимулира трохите към саморазвитие и самообучение. Според автора децата имат голяма нужда да опознават света около тях.

Но за да може бебето да се развива правилно, категорично не се препоръчва да го принуждавате да прави нещо. Трябва също да се спазват следните принципи:

• създайте специална среда за трохите - тоест осигурете всички условия (дидактически материали, оборудване), които подпомагат развитието;
• дайте му право сам да решава какво да прави.

Следвайки тези принципи, децата ще могат да се развиват със собствено темпо, според собствените си способности и нужди.

1. Създаване на развиваща се среда

Развиващите се центрове, предучилищните институции, както и майките, работещи по този метод, трябва да спазват няколко важни условия:

• всички образователни материали са специално подбрани според възрастта на детето;
• учебното пространство е организирано по такъв начин, че дидактическите средства да са достъпни за децата;
• детето може да се занимава с материали за игра толкова дълго, колкото прецени за необходимо.

Опитът на Монтесори и други учители показва, че за малките деца най-голям интерес представляват онези предмети и действия, които дублират реалния живот на възрастните.

Ето защо много материали са най-често срещаните артикули: мъниста, гъби за миене на съдове, всякакви буркани и кутии.

Голямо значение в Монтесори педагогиката се отдава на усъвършенстването на фината моторика на ръцете, така че повечето от развиващите дейности се извършват с помощта на копчета, щипки за пране, зърнени храни и др.

2. Даване на автономия и свобода на децата

Това е вторият ключов принцип на методиката, което означава, че бебето само може да избере вида на дейността и продължителността на урока. Нито учителите, нито родителите трябва да го насилват.

Например, вие си спомнихте, че детето не е изрязвало от хартия от дълго време, но не можете да го принудите да направи това. Ако иска, ще направи фигури от хартия. Но за да не се ограничава ентусиазмът на децата само до кукли и коли, е необходимо да се спазва първият принцип - създаването на компетентна среда за развитие.

Свободната дейност предполага и липса на забрани, тоест пространството трябва да бъде организирано по такъв начин, че бебето да не може да достигне до опасни или скъпи предмети.

Преди домашната работа по системата Монтесори, извадете всичко, което не трябва да попада в малките ръце.

Основните правила на метода на Мария Монтесори

Не мислете, че липсата на забрани води детето до вседозволеност. Неразделна част от Монтесори педагогиката на огиката е обучението на децата да следват няколко ясни и прости правила.

1. Детето трябва да се подготви за часовете самостоятелно: той сам взема материал за игра от стойката, сам подготвя масата за рисуване с бои, изтегля вода в чаша. Разбира се, учителят или родителите могат да предложат или помогнат на детето, но това е да помогнат, а не да направят всичко вместо него.
2. След като хлапето е тренирало с дидактически материали, то трябва да измие, внимателно да ги сгъне и да ги върне обратно - на строго определено място на рафта. Само тогава децата могат да играят с други помощни средства.
3. Независимо дали бебето е в детската градина или си играе с братя и сестри, важно е да се спазва следното правило: детето, което първо посегна към него, е ангажирано с куб или вложка. Останалите деца чакат реда си. Разбира се, можете да играете всички заедно, но само ако щастливият собственик на игровия материал няма нищо против. Не трябва да настоявате за съвместни игри.
4. С поведението си детето не трябва да пречи на околните деца и възрастни. В центровете за развитие има специални стаи, за да могат децата да „изпускат пара“. Подобен ъгъл може да се създаде у дома.

Родителите трябва да се подготвят психически за факта, че детето им няма да спазва безпрекословно такива правила, особено в самото начало на часовете. И все пак е необходимо редовно да се напомня за спазването на реда. Между другото, много по-лесно е да се спазват правилата на поведение в детската градина, защото детето се научава да бъде чисто, като гледа другите деца.

Друго важно условие: ако детето ви не иска да премахва играчки или да спазва друго правило, не бива да го насилвате. Дайте пример, като постепенно включете бебето в процеса.

В същото време трябва да обясните: „Ако искате да играете с тази кофа, първо трябва да премахнете конструктора“ или „Да, сега ще ви помогна, но следващия път ще почистите след себе си“.

Характеристики на разделянето на образователното пространство според Монтесори

Образователната среда (както в детската градина, така и у дома) трябва да бъде разделена на няколко зони и изпълнена с подходящи дидактически материали. Мария Монтесори идентифицира пет такива зони на развитие.

1. Зона на реалния живот

Предметите от този блок учат децата на самостоятелност и помагат за овладяване на практически умения. Например, тук бебето може да закопчава и разкопчава копчета, да помита пода, по-голямо дете може да глади якето за куклата.

Именно в тази зона децата трупат опит и работят върху грешките си, защото само като счупят халба или пръскат вода, децата ще разберат какво са направили нередно.

2. Зона на сетивно развитие

Бебето, с помощта на подбрани Монтесори материали, може да развие сетивни усещания: слух, зрение, мирис и допир. Множество кубчета, цилиндри, различни по цвят, размер и форма, допринасят за подобряване на възприятието и формирането на представи за свойствата на околните предмети.

3. Математическа зона

Тук детето се запознава със сметката, математическите символи, научава за съществуването на такива понятия като събиране, изваждане, умножение, деление, научава се да разделя цялото на части.

За улесняване на образователния процес се избират специални дървени дъски, сметала, набори от геометрични фигури, както и обикновени мъниста и броещи пръчки.

4. Езикова област

В тази зона децата ще намерят ръководства, които са предназначени да научат основите на писането и четенето. Детето трябва да бъде снабдено с моливи, комплекти главни и печатни букви. За разширяване на речника са подходящи кутии със снимки на животни, различни предмети - например "Кой е това?", "Какво е това?".

Друга особеност на Монтесори материалите са текстурираните букви, които бебето може да изследва чрез докосване.

5. Космическа зона

Материалите в тази зона ще запознаят децата със заобикалящата действителност във всичките й проявления: Вселената и космоса, природните феномени, разнообразието от флора и фауна, както и културните традиции на народите по света. С помощта на тези помощни средства детето ще може да разбере собственото си място в нашия свят.

Между другото, при разделянето на работното пространство на зони, Мария Монтесори напълно изключи традиционните бюра, като ги замени с удобни детски маси. Според нея бюрата значително пречат на развитието на децата, а масите, напротив, помагат за взаимодействието с материалите.

Критика на методологията за ранно развитие на Мария Монтесори

Както всяка друга образователна система, методът Монтесори има както предимства, така и недостатъци. Основното предимство, за което писахме по-горе, е способността да се отглежда самостоятелно дете, без да се намесва особено в индивидуалния му темп на развитие. Нека разгледаме по-отблизо съществените недостатъци, отбелязани от психолозите.

1. Повечето от материалите са насочени към развитие и подобряване на лявото полукълбо на мозъка, което отговаря за логиката, фината моторика, сензорното и аналитичното мислене. Дясното полукълбо, отговорно за творчеството и емоционалността, практически не е засегнато.
2. Авторът на метода имаше отрицателно отношение към ролевите игри и мобилните забавления, които, според нея, само забавят интелектуалното развитие на децата. Домашните психолози са сигурни, че именно чрез играта детето научава света и социалните отношения.
3. Експертите не съветват да изпращате затворени и срамежливи деца в Монтесори групи. Работата с материали изисква известна независимост, но е малко вероятно тихите и скромни деца да поемат инициативата и да помолят за помощ в случай на затруднение.
4. Много учители отбелязват, че децата, които са свикнали с демократична атмосфера, трудно свикват с по-строгия режим и правила на поведение в обикновените детски градини и училища.

И все пак, въпреки изброените недостатъци, методът на Мария Монтесори все още е актуален.

Появявайки се у нас в началото на 90-те години, този метод се използва активно от учители на центрове за развитие и активни родители. Никой не ви пречи да извлечете най-доброто от него, добавяйки собствени разработки и така осигурявайки на детето си индивидуален подход.

Педагогическата система на Мария Монтесори е начин на обучение на деца и обучение в образователни институции, създаден от д-р Мария Монтесори и приложен на практика в началото на 20 век. Основната същност на този метод е откритото обучение вместо затворено (фронтално, например). Този тип педагогика може да се нарече емпирична, тъй като детето чрез своите наблюдения помага на възрастния да избере подходящите възпитателни техники, които са подходящи за него и конкретната ситуация. Цялата същност на педагогиката е да помогне на детето да направи всичко самостоятелно.

Идеология

Системата на Мария Монтесори е уникален метод на педагогиката, когато за основа се вземат природата на детето и самия него. Лекарят вярваше, че всички деца са уникални по свой начин. Ето защо в нейната методика децата не се сравняват и измерват по общоприети стандарти. В замяна те получават безплатно образование, където априори не може да има натиск и осъждане. Мария беше убедена, че обичайният метод на „морков и пръчка“ събаря вътрешната ориентация на човек, докато той трябва да се учи по лични мотиви. Това се дължи най-вече на факта, че израстващият по природа се стреми да участва в зрелия живот на родителите си.

Системата Монтесори дава приоритет на нуждите, способностите и дарбите на всяко отделно дете. Ученето на децата става възможно най-продуктивно със собствен избор на метод и ритъм на учене. С това е свързано поведението на Монтесори учителите, при което те позволяват на децата самостоятелно да определят областта на обучение, скоростта, както и начините за консолидиране на наученото.
Основата на Монтесори педагогиката е да се поддържа естествената радост на детето от ученето. Според лекаря това чувство е една от основните характеристики на малкия човек. Ето защо е изключително важно той да се съхранява и управлява чрез уважително отношение, като по този начин се формира цялостна и балансирана личност.

Децата, на които е позволено да определят собственото си темпо на учене и интереси, са по-уверени в собствените си способности и се представят по-добре по отношение на усвояването на това, което са научили.
Освен това независимостта се подсилва от практически задачи. За това са взети различни истории от ежедневието на подрастващите. В Монтесори предучилищните заведения децата самостоятелно водят живота си, научавайки това чрез подражание. Монтесори педагогиката в училищата предоставя големи възможности за работа в екип. Учениците сами правят доброволен избор с кои от другите момчета да си сътрудничат и с каква цел да работят. В същото време при подобни дейности се акцентира върху индивидуалността на ученика като ръководител на неговото интелектуално развитие.

За д-р Монтесори задачата от първостепенно значение беше да развие сетивните възприятия на бебето в благоприятна атмосфера, която да задоволи психологическите му нужди. В същото време е наложително учителите да бъдат пропити с индивидуалните му характеристики на детето и това, което го тревожи в момента, да се приспособят към личния му ритъм, а също така да бъдат отворени към факта, че те също имат какво да научат от ученика . Може да се окаже, че той ще използва специализиран математически материал не по предназначение, а за конструирането на пишеща машина или нещо друго от него и учителят ще трябва да подкрепи решението си.

Принципи на Монтесори педагогиката

Според Мария Монтесори формирането на личността на малък човек се извършва на три етапа:

• първи етап на детството (0-6 години)
• втори етап на детството (6-12 години)
• младеж (12-18 години).

И трите от горните етапа са отделни, независими фази на развитие.

Първият етап е един от най-важните сегменти от живота, когато се формират природата и способностите на бебето. Мария Монтесори нарича възрастта до шест години вторият ембрионален период на растеж, когато се случва развитието на душата и духа на човек. Ако възрастен има възможност да филтрира възприятието си, то малкият попива всякаква информация от външната среда и тя съставя неговата личност.

Лекарят определя втория етап като стадий на лабилност. С развитието на детето преминава през „чувствителни” и „чувствителни” периоди. В тези моменти той реагира много чувствително на определени стимули от външния свят, по-специално в такива въпроси като: двигателни умения, вербални способности или социални аспекти. Ако по време на възприемчивия период на детето се помогне да намери занимание, което удовлетворява нуждите му, то може да развие умение като дълбока концентрация. Резултатът от това е, че бебето не се разсейва от други стимули, а е заето с усвояване на нови знания, което има положителен ефект не само върху интелектуалното му развитие, но и върху личностното израстване като цяло. Лекарят нарича това явление процес на нормализиране.

Основата и принципите на формирането на методологията на Монтесори и свързаните с нея ползи е следното наблюдение: един от най-важните периоди на чувствителност на всяко израстване е етапът на подобряване на чувствата. Всички деца имат естествено желание да докоснат, помиришат и вкусят всичко. Въз основа на това наблюдение лекарят стига до извода, че интелектуалните способности на детето се разкриват не с помощта на абстракция, а чрез неговите сетива. В процеса на обучение усещането и разбирането се комбинират в едно понятие.

Въз основа на представените резултати Мария Монтесори успя да разработи своя собствена педагогическа система, основана само на сетивните възприятия на малък човек. Така, с помощта на своя математически материал, дете, което държи едно мънисто и куп стотици в юмрука си, вече си представя числата 1 и 100. И това се случва много по-рано, отколкото то научава абстрактната идея за числата.

Десет заповеди на Мария Монтесори

• Не е нужно да докосвате детето, докато няма молба от него към вас по какъвто и да е начин.
• Не можете да говорите лошо за детето, нито в негово присъствие, нито зад гърба му.
• Опитайте се да се концентрирате върху развитието само на доброто в растящата личност, като по този начин минимизирате лошото.
• Подгответе проактивно околната среда и винаги се грижете добре за нея. Детето трябва да се научи да взаимодейства конструктивно с нея, да му помогне в този процес. Покажете местоположението на всеки елемент и как да се справите правилно с него.
• Установете постоянен контакт с бебето, което предполага помощ при обаждането, както и готовност да слушате и отговаряте, независимо какво се обръща към вас.
• Проявете уважение към мъника, който е допуснал грешка, която може да бъде поправена, но ако неправилно използва развиващи материали или направи нещо, което може да навреди на него, неговото развитие или други деца, то трябва незабавно да бъде спряно.
• Покажете уважение към дете, което почива или гледа как другите работят, или размишлява върху своите действия, минало или бъдеще. Не му се обаждайте и не го насилвайте към други дейности.
• Помогнете да насочите тези, които все още търсят избор на работа.
• Показвайте готовността си всеки път да преразяснявате на детето нещо, което то не е могло да осъзнае преди – помагайте на растящата личност да научи нещо ново, да се бори с несъвършенството. Покажете специално търпение и доброта в това. Бъдете близо до онези деца, които все още търсят, и не пречат на тези, които вече са ориентирани.
• Когато се занимавате с деца, винаги използвайте най-добрите маниери и им давайте всичко най-добро, което е във вас и вашето обкръжение.

Подготовка на околната среда

Подготовката на средата е ключов елемент в Монтесори педагогиката. В противен случай функционирането му като система би било невъзможно. Подготовката на средата позволява на детето постепенно да излезе от настойничеството на възрастните, да придобие независимост от него. Ето защо е изключително важно да се създаде среда, която да отговаря напълно на нея. По този начин размерът на оборудването на мястото, където детето учи, трябва да бъде съобразено с неговия ръст и пропорции. Освен това той трябва да може свободно да мести мебели и да избира къде да учи. И дори шумното движение на различни предмети от едно място на друго Монтесори смята за добро упражнение за двигателни умения. Детето ще трябва да се научи как да мести мебелите почти безшумно, като по този начин не пречи на останалите.

Средата за бебето трябва да бъде обзаведена с естетика и елегантност, насърчава се използването на крехък порцелан. Много е важно от най-ранна възраст да научите детето да се справя с такива неща и да осъзнава тяхната стойност. Такива неща трябва да се намират на леснодостъпно място за него: не твърде високо и не твърде ниско. Намирайки се постоянно в полезрението на малък човек, те служат като своеобразно предизвикателство. Важно е всички предмети да са изработени от различни материали, защото по този начин то се учи на социално поведение спрямо другите деца и се научава да се съобразява с нуждите на другите хора.

Детето трябва да се грижи само за своето работно пространство, като по този начин получава автономия от родителите или възпитателя си.

Възрастни в системата Монтесори

Още от първата минута на раждането си децата се стремят да придобият свобода и независимост от възрастните. Мария Монтесори нарича това намерение биологичен принцип на човешкия живот. Точно както тялото на детето се развива, позволявайки му да се движи свободно, така и духът на трохите се разкъсва към източниците на нови знания и самостоятелност.

И в този стремеж на детето задачата на възрастния се превръща в негов съюзник и да му помогне да създаде такава среда, която да отговаря на неговите нужди и жажда за учене. В Монтесори педагогиката възрастните се разглеждат като помощници, които тактично насочват детето към самостоятелен живот. И това се прави, като се вземат предвид горните принципи на Монтесори. Трябва също да се помни, че детето има способността да научи всичко само, докато възрастният е длъжен само да го насочи към учене и да отстъпи назад. Не си струва да се намесвате в когнитивните процеси на бебето, по-добре е да останете наблюдател по този въпрос.

Предвид факта, че всяко дете преживява възприемчивите периоди по различен начин, ориентацията на всички учебни програми трябва да бъде индивидуализирана. Учителят трябва да се научи да разпознава чувствителните периоди и да помага на детето да намери дейности, които биха предизвикали неговия силен интерес. В същото време е изключително необходимо да му се осигури свобода на избор по отношение на вида на неговата дейност.

Ролята на възпитателя

Съществуват и определени принципи, свързани с поведението на възпитателя в Монтесори педагогическата система. Те се състоят главно в следното: учителят трябва категорично да не нарушава процеса на саморазвитие на детето. Тук е важно да се схване основната идея, предадена от Мария Монтесори на своите последователи: родителите не са създатели на своето дете, той самият служи като архитект на собственото си развитие, те са само помощници в тази работа, помагайки на детето си.

Същата визия на образователния процес е основната идеология на цялата педагогическа система, която се състои в това да помогнете на вашето дете да се развива самостоятелно от деня на раждането му. Доктор Монтесори очаква възрастните да преместят фокуса си от себе си към детето и неговото бъдеще. И техните действия ще бъдат мотивирани именно от тези мисли.

Материалът очертава основните идеи на педагогическата система Монтесори, педагогическите принципи, целите и задачите на отглеждането на децата според тази система, както и методите, чрез които е възможно да се постигнат положителни резултати. Но във всяка система дори най-добрата има своите недостатъци. В материала се очертават и недостатъците на педагогическата система на М. Монтесори.

Изтегли:

Визуализация:

Педагогическа система на М. Монтесори

Мария Монтесори(31.08.1870 г. - 06.05.1952 г.) - първата жена лекар в Италия, учен, учител и психолог, която първа започва да я прилагасистема с умствено изостанали деца от предучилищна възраст. Системата е използвана в "Детския дом", който тя отваря на 6 януари 1907 г. в Рим. Наблюдавайки децата, Мария, чрез опити и грешки, постепенно развива сензорни материали, които възбуждат и стимулират интереса на децата към знанието. От 1909 г. Монтесори педагогиката и нейните книги започват да се разпространяват в много страни по света. През 1913 г. системата става известна и в Русия. А от 1914 г. Монтесори детски градини са открити в много руски градове. Но 10 години по-късно болшевиките затвориха тези детски градини. Едва през 1992 г. системата Монтесори се завръща в Русия.

Основната идея на тази педагогическа система:максимално разкриване на естествения потенциал на всяко дете, подкрепа за неговата индивидуалност и уникалност, развитие на независимост и независимост, придобиване на умения за социално взаимодействие с деца от различни възрасти и в същото време всестранно хармонично развитие в съответствие с естествения ритъм на самото дете. Такъв педагогически подход ви позволява да запазите физическото и психологическото здраве на детето в процеса на обучение и да му дадете максимални знания.

Монтесори педагогиката е система за саморазвитие на детето. На детето се дава възможност да се движи самостоятелно, да се развива самостоятелно; това се случва спонтанно, но ако в някои случаи има нужда от помощта на възрастен, той я получава. Възрастните се занимават само с организиране на среда за детето, в която то вече се движи. В уникална система за самообразование и саморазвитие на малките децафокусът е върхувъзпитание на самостоятелност, развитие на чувства (зрение, слух, мирис, вкус и др.) и фина моторика. В тази система няма единни изисквания и програми за обучение. Всяко дете работи със собствено темпо и прави само това, което го интересува.

Философските възгледи на Монтесори се основават на „Космическата теория”, която отразява разбирането за природата на детето и законите на неговото развитие.

„Всички... живи същества в процеса на хранене или търсене на храна изпълняват „космическа“ задача, която допринася за опазването на природата в хармонично състояние на чистота“.

Основният принцип на системата Монтесори е— Помогни ми да го направя сам!Това означава, че възрастен трябва да разбере какво интересува детето в момента, да му създаде оптимална среда за упражняване и ненатрапчиво да го научи как да използва тази среда. Така възрастен помага на всяко дете да намери своя индивидуален път на развитие и да разкрие естествените си способности. Всичко и всичко в системата Монтесори стимулира детето към самовъзпитание, самовъзпитание, саморазвитие на присъщия му потенциал.

О Основните компоненти на системата Монтесори, които позволяват реализирането на индивидуалния път на развитие на детето:възрастни, развиваща среда, дидактически материал.

Основната задача на възрастенпо отношение на детето директно в процеса на занятията - да не му пречи да овладява света около себе си, да не пренася знанията си, а да помага за събиране, анализиране и систематизиране на неговите.

Същността на образованието според М. Монтесори– подпомагане на психофизическото развитие на детето („Помощ за живот от раждането”). За Монтесори духовното развитие на човек е тясно свързано с неговото психофизическо развитие, тя постоянно подчертава най-важната роля на развитието на възприятието и сетивните органи (чувствителност), двигателната сфера за развитието на интелигентността, умствените способности и общите развитие като цяло.

Цели и задачи на образованието

Цел- постигане на световна хармония, изграждане на универсално общество.

Основната задача на възрастен- да създаде среда, подходяща за свободното и пълноценно развитие на детето, както и за възможност за избор и самостоятелна дейност.

от Мария Монтесори, процесът на развитие на детската личност е подразделенна четири етапа:

• първи етап на детството (0-6 години);

• втори етап на детството (6-12 години);

• младеж (12-18 години);
• расте (18-24 години).

Всеки от тези етапи е отделен независим сегмент от развитието.

Между 0 и 6 години познавателната дейност на детето е насочена към формиране на сетивна представа за света чрез инстинктивното развитие на сетивата: обоняние, докосване, зрение, слух.Целта на образованиетомежду 0 и 6 години е оптимизирането на естествения процес на развитие, постигането на "нормализиране". Решени сазадачи насърчаване на развитието: концентрация на вниманието, произволни движения, сензорна сфера, умения за реч, писане и четене, елементарни математически понятия, идеи за заобикалящия свят, способност за избор, вземане на решения, самостоятелно учене.

6 до 12 години детето заема позицията на изследовател по отношение на заобикалящия го свят.Целта на образованиетое формирането на "универсално съзнание" и чувство за отговорност към човечеството. На този етап решетезадачи :1) да насърчава развитието на системно мислене и мислене за околната среда; 2) показват мястото на Земята и човека в космоса; 3) "посейте семената" на различни науки като части от едно цяло.

Възраст от 12 до 18 години тийнейджър активно търси своето място в обществото.Целта на образованието - развитие на способността за ефективно взаимодействие с обществото.Задачи : 1) насърчаване на личностното развитие на подрастващите; 2) да се осигури възможност за пълноценно образование.

Педагогически принципи на М Монтесори:

1) Насърчаване на естественото развитие (естествено съответствие);

2) Взаимодействия с "подготвената среда";

3) Свобода на избор в "подготвена среда";

4) Индивидуална активност в обучението (мотивационна, двигателна, самоконтрол, речева и познавателна дейност, дейност в социалната сфера);

5) Предмети в обучението.

Според принципите на Монтесори децата получават възможно най-голяма свобода под наблюдението на учител, което изисква голямо психическо напрежение от нея.

Майсторски метод на Монтесори– това е „свободната работа” на децата в „подготвена среда” при ограничаване на прякото влияние на учителя.

Методи на обучение в различни периоди на развитие:

От 0 до 6 години използват родителски методи: наблюдение; Предоставяне на помощ; шоу; предложение на материал с акцент върху зоната на проксимално развитие; поддържане на ред и работна атмосфера; индивидуални упражнения с цялата група.

От 6 до 12 години използват родителски методи: наблюдение; съдействие при самостоятелно изучаване на материала; от общото към частното, от цялото към детайлите: представяне на общи схеми; събуждане и активно използване на силата на въображението; групови уроци.

От 12 до 18 години се използват методите на обучение:помощ при самообучение; съдействие при овладяване на основите на професиите; редуване на учебни дейности с практическа работа; пробуждане на интерес към различни видове практически дейности и науки; ориентация на учениците в учебния материал.

Системата за развитие на детето Монтесори се основава на следните принципи:

• Детето е активно. Ролята на възрастния непосредствено в действието на ученето е второстепенна. Той е помощник, а не наставник.
• Детето сам си е учител. Той има пълна свобода на избор и действие.
• Децата учат децата. Тъй като децата на различни възрасти се занимават с групи, по-големите деца стават учители, докато се учат да се грижат за другите, а по-малките са привлечени от по-големите.
• Децата сами взимат решения.
• Занятията се провеждат в специално подготвена среда.
• Детето трябва да се интересува и то ще се развива.
• Пълноценното саморазвитие е следствие от свободата в действията, мисленето, чувствата.
• Детето става себе си, когато следваме насоките на природата и не вървим срещу тях.
• Уважение към децата - липса на забрани, критики и инструкции.

Детето има право да греши и да стигне до всичко само.
Развитието на децата по системата Монтесори предполага, че детето се учи преди всичко чрез игра с предмети.Всяко нещо може да бъде предмет на играта:леген, сито, чаша, лъжица, салфетка, гъба, зърнени храни, вода и т. н. Но има и специални класически Монтесори материали – известната Розова кула, Кафяви стълби, форми, подложки и др.

Всяко упражнение с Монтесори дидактичен материал имадва гола: преки и косвени. Първият допринася за действителното движение на детето (отваряне и закопчаване на копчета, намиране на едни и същи звучащи цилиндри), а вторият е насочен към бъдещето (развитие на самостоятелност, координация на движенията, усъвършенстване на слуха).

Занятията в Монтесори група започват с безплатна работа. Всеки дидактически материал в групата има свой алгоритъм на работа и ако детето е взело този или онзи материал за първи път, учителят провежда презентация на материала. Класът включва и „Кръгът“. Това е място за събиране на деца, където се провежда обсъждане на жизнената ситуация. Детето си запазва правото на самостоятелно изразяване, „Кръгът” завършва и децата започват творческа задача, която отговаря на темата на „Кръга”.

Групата има сигурнирегламенти, с течение на времето по-големите деца обучават новодошлите деца. Също така една от основните характеристики на групата е възрастовата разлика на учениците. По-малките деца са привлечени от по-големите, а те от своя страна защитават и помагат на по-малките, което ги учи на толерантност.

В Монтесори детска градина има 18 човека в група на различна възраст от 3 до 6 години.

Класът Монтесори включва:

• работа в Монтесори среда;

• кръг на опознаване на външния свят;
• творческа работилница;
• посещение на приказка;
• аеробика за деца.

Безплатна работа с Монтесори материалие индивидуална работа в специално подготвена развиваща Монтесори среда, насочена към всестранното развитие на детето.

Кръг е специална форма на работа по метода Монтесори. Включва поздрав – „емоционално” начало на работа, децата поздравяват своите приятели и учители; игри с пръсти; детски стихчета; запознаване с външния свят, със социалната реалност.

творческа работилница- това е използването на различни техники в достъпна форма: рисуване с длани, използване на гъби от пяна, шаблон; моделиране от пластилин и солено тесто, оцветяване; рязане; свързване и др. Тази дейност е насочена към развитие на фината моторика, творческото мислене и способността за естетическо възприятие.

Посещение на приказка- в урока учителят показва на децата приказка, която е насочена към развитие на речта, разбиране и идентифициране на причинно-следствени връзки и закономерности.

Аеробика за деца -това е организирането на спортни и развлекателни дейности за деца: ходене, бягане, игри на открито, елементи от аеробика и гимнастика, упражнения с пръчка и фитбол, танцови движения - всичко това помага на децата да придобият здраве, красота, хармония.

За подпомагане на саморазвитието на дете от 3 до 6 години се използват образователните секции на „подготвената среда“, разделени на зони:

1. Зона за упражнения в ежедневието- материали, с помощта на които детето се научава да се грижи за себе си и своите вещи, т.е. това, от което се нуждаете в ежедневието.
2. Зона за сензорно образованиее предназначена за развитие и усъвършенстване на възприятието на сетивните органи, изучаване на величини, размери, форми и др.
3. Математическа зона- да разбере порядковото броене, числата, състава на числата, събирането, изваждането, умножението, деленията.
4. Зона на майчиния езике предназначена за разширяване на речника, запознаване с букви, фонетика, разбиране на състава на думите и техния правопис.
5. Космическа зона предназначени за запознаване с околния свят и значението на ролята на човека в него, за овладяване на основите на ботаниката, зоологията, анатомията, географията, физиката, астрономията.

Във всеки раздел материалите са сортирани по степен на трудност.

Материалите, разработени от М. Монтесори за развитието на сетивните органи, се произвеждат и днес. Монтесори измисли „вълшебната чанта“ (ушита от плат), която се използва широко в детските градини, в която поставят различни малки неща, които децата разпознават с докосване. Огромно предимство на методологията е приемствеността на обучението между предучилищна и училищна възраст, единството на изискванията към децата в сиропиталището и началното училище Монтесори.

Недостатъци на системата М. Монтесори

Както всяка система, тя също има своите недостатъци:

1. Системата се фокусира само върху развитието на интелигентност и практически умения. Упражненията и дидактическите материали са насочени към развитие на аналитичното мислене, логиката и двигателната активност.

2. В системата няма ролеви и игри на открито.

3. Отричането на креативността като пречка за умственото развитие на децата (докато изследванията на психолозите показват друго). Трябва да се отбележи, че последните два недостатъка се компенсират от факта, че в градините на Монтесори задължително се създават обикновени стаи за игри и детето не прекарва цялото си време в детската градина.

4. След демократичната система Монтесори децата трудно свикват с дисциплината в обикновените детски градини и училища.

Заповедите на Мери Монтесори:

1. Никога не докосвайте дете, докато не дойде при вас (под някаква форма)
2. Никога не говорете лошо за дете, със или без него.
3. Съсредоточете се върху развиването на доброто в детето, така че в крайна сметка да има все по-малко място за лошото.
4. Бъдете активни в подготовката на околната среда. Покажете постоянна педантична грижа за нея. Помогнете на детето си да установи конструктивни взаимодействия с нея. Покажете мястото на всеки развиващ материал и правилните начини за работа с него.
5. Бъдете готови да откликнете на призива на дете, което се нуждае от вас, винаги слушайте и отговаряйте на детето, което ви зове.
6. Уважавайте детето, което е направило грешка и ще може да я поправи сега или по-късно, но незабавно прекратете твърдо всяко неправилно използване на материала и всяко действие, което застрашава безопасността на детето или другите деца, неговото развитие.
7. Уважавайте детето, което почива или гледа как другите работят, или размишлява върху това, което е направило или предстои да направи. Никога не му се обаждайте и не го насилвайте към други активни действия.
8. Помогнете на тези, които търсят работа и не могат да я намерят.
9. Бъдете неуморни, повтаряйте на детето презентации, които то преди това е отказвало, помагайки на детето да овладее неовладяното по-рано, да преодолее несъвършенството. Направете това, като изпълните света около вас с грижа, сдържаност и тишина, милост и любов. Направете желанието си да помогнете очевидно за детето, което е в търсене, и невидимо за детето, което вече е намерило всичко.
10. Винаги използвайте най-добрите маниери в отношенията си с детето и му предлагайте най-доброто от вас и най-доброто от това, което имате на ваше разположение.