Ո՞րն է Մոնտեսորիի մեթոդը:
Հիմնական սկզբունքը երեխային ինքնուսուցման, ինքնազարգացման խրախուսելն է։ Մոնտեսորիի ուսուցիչների կարգախոսն է «Օգնիր ինձ դա անել ինքս»:
Երեխայի դաստիարակության մեջ դրված նպատակների իմաստը, ըստ Մարիա Մոնտեսորիի մեթոդի, անկախություն, ինքնավստահություն, հարգանք ուրիշների նկատմամբ, սովորություն կարգուկանոնի և աշխատասիրության՝ ԱԶԱՏՈՒԹՅՈՒՆ: Բայց, ինչպես ինքը՝ Մարիան, մեկ անգամ չէ, որ նշել է, «Ազատությունը վայրի «ԵՍ ՈՒԶՈՒՄ ԵՍ ՈՒ ՑԱՆԿՈՒՄ» չէ, դա բնականորեն զարգացող ներքին կարողություն է՝ ընտրել լավագույնը իր և ուրիշների համար»:

Մեծահասակի խնդիրն է կազմակերպել պայմաններ, որպեսզի երեխան ինքնուրույն, վաղ մանկությունից, բռնի իր զարգացման ուրույն ուղին, գիտակցի իր ԲՆՈՒԹՅԱՆԸ:
Հասկանալով դա՝ դոկտոր Մոնտեսորին ստեղծել է հատուկ միջավայր՝ Մոնտեսորիի դասասենյակ: Եկեք բացենք վարագույրը և սուզվենք Մոնտեսսորիի դասի յուրահատուկ մթնոլորտում:
…Թեթև փոքր աթոռներ, բազկաթոռներ, սեղաններ, որոնք կարող են օգտագործել մեկից երեք երեխա, և որոնք կարող են կրել երեխաները: Դասերի համար «դիդակտիկ նյութը», ինչպես Մոնտեսսորին է անվանում, պահվում է սենյակի պատերի երկայնքով երկար, ցածր պահարաններում, որպեսզի երեխաները իրենք կարողանան բացել դրանք և դասել ուսումնական նյութերը: Սպասքը, որ օգտագործում են երեխաները ուտելիս, այնպիսին են, որ երեխաները իրենք կարող են լվանալ, մատուցել և մաքրել դրանք՝ ըստ հերթապահության։ Դասածրագրում ներառված են տնային առաջադրանքները և «առօրյա վարժությունները»: Մարիա Մոնտեսսորին ստեղծել է մի միջավայր, որտեղ երեխաները պետք է լինեն վարպետ և աշխատող:

Սակայն սոցիալական ու կենսագործնական այս պահը դեռ երկրորդ պլանում է։ «Կրթության նպատակը», Մոնտեսորիի խոսքերով, ուժ զարգացնելն է, և այս նպատակը որոշում է այդ «դիդակտիկ նյութի» ամբողջ բնույթը, որով հիմնականում զբաղված են երեխաները և որն, անկասկած, կազմում է Մոնտեսորիի ամբողջ համակարգի կենտրոնը: Այս նյութի նկարագրությունը ներառված չէ մեր առաջադրանքի մեջ, մանավանդ որ դրան հնարավոր է ծանոթանալ միայն գործնականում տեսնելով կամ գոնե անձամբ Մոնտեսորիի գրքերում դրա մանրամասն նկարագրությունը կարդալով։ Այստեղ մենք սահմանափակվում ենք միայն «դիդակտիկ նյութի» ընդհանուր ոգին հասկանալով։
Բժիշկ Մոնտեսորին տարբերվում է տարբեր զգացողություններով, և դրանցից յուրաքանչյուրի համար առանձին-առանձին ընտրում է համապատասխան նյութը, որով վարժությունները կարող են առավելագույնս զարգացնել այն։ Այսպիսով, շոշափելի զգացողության զարգացման համար ծառայում են հարթ և զմրուխտ տախտակների, բացիկների և տարբեր նյութերի հավաքածուներ։ Ջերմային սենսացիան զարգացնում է տարբեր ջերմաստիճանի ջրով լցված մետաղական բաժակների հավաքածուն: Baric (ծանրության զգացում) - մի շարք նույնական չափերով, բայց տարբեր քաշովփայտե տախտակներ.

Ստերեոգնոստիկ զգացողություն (զգացմունք) զարգացնելու համար Մոնտեսորին օգտագործում է երկրաչափական ձևերի մի շարք։ Աչքն ու ձևի ու գույնի զգացողությունը համապատասխանաբար դաստիարակվում են։ Լսողությունը մշակվում է 13 զանգից և 4 մուրճից բաղկացած երկու շարքից բաղկացած կոմպլեկտի օգնությամբ (հնչյունների ճանաչում): Հիմնվելով այն մտքի վրա, որ կրթության խնդիրը մարդկային բոլոր ուժերի զարգացումն է, Մոնտեսորին չի անտեսում համի և հոտի զգացումը. տարբեր փոշիների և հեղուկների հավաքածուները ծառայում են դրանց զարգացմանը: Յուրաքանչյուր զգայարանի համար ընտրվում է հատուկ նյութ, և անհատական ​​զգայարանների այս մեկուսացված վարժությունն ավելի է սրվում հատուկ «մեկուսացման մեթոդով». օրինակ, լսողական, շոշափելի և ջերմային վարժությունները կատարվում են աչքերի կույրով, այսինքն՝ երբ. տեսողության զգայարանն անջատված է և այլն։

Շարժումների դաստիարակությունն ընթանում է նույն ձևով, ինչը մեծապես հանգում է տարբեր շարժիչային պրոցեսներում ներգրավված մկանների վարժություններին. օգտագործվում է դրա համար: Մտավոր գործունեության կրթությունը, Մոնտեսորիի մեթոդի տեսանկյունից, ոչ այլ ինչ է, քան ընկալման համադրություն շարժիչային գործընթացների հետ, հանգում է զգայական օրգանների և շարժիչ գործընթացների համակցված վարժություններին. սա ներառում է «նոմենկլատուրայի դասեր» վարժություն երկրաչափական ներդիրներով (ձևերի և գույների ուսուցում) և բարդացված ուսուցչի ղեկավարությամբ շրջակա միջավայրի դիտարկմամբ, խաղ երկրաչափական ձևերը կտրելով, ըստ մշակված համակարգի նկարչության (սև ստվերում, հետո գույնի և այլն) , մոդելավորում, խաղեր գույների և դրանց երանգների անուններով և այլն։

.

Այս ամենն ավարտվում է թվաբանության ներդրմանն ուղղված վարժություններով (վարժություններ թվերով, «դասեր զրոյով», թվեր մտապահելու վարժություններ) և վերջապես ավարտվում է հատկապես հայտնի դարձած ընթերցանության և գրելու ուսուցման մեթոդով։
Ուսուցչի հիմնական խնդիրը երեխայի հետ անմիջականորեն դասերի գործընթացում չխանգարել նրան շրջապատող աշխարհին տիրապետելու համար, ոչ թե փոխանցել իր գիտելիքները, այլ օգնել հավաքել, վերլուծել և համակարգել իր սեփականը:

Մոնտեսորին աշխարհում

1907 թվականն արժանիորեն համարվում է աշխարհում Մոնտեսորիի մեթոդի զարգացման պատմության սկիզբը։ Այս տարի հունվարի 6-ին.

Իտալիայի Սան Լորենցո քաղաքում բացվել է Մոնտեսորիի առաջին «Երեխայի տունը» («Casa dei Bambini») դպրոցը։ Այստեղ Մարիա Մոնտեսորին հնարավորություն ունեցավ լայնորեն կիրառել իր առաջին դիտարկումների և փորձերի արդյունքները գործնականում, ստուգելու իր եզրակացությունների ճիշտությունը։
Արդեն 1909 թվականին պարզ դարձավ, որ Մոնտեսորիի փորձը հաջողված էր։ Այդ ժամանակվանից նրա պայծառ աստղը հաստատվել է մանկավարժական հորիզոնում։ Այս պահին բժիշկ Մոնտեսորիի համբավը դուրս է գալիս Իտալիայի սահմաններից: Իսպանիայից, Հոլանդիայից, Անգլիայից և Շվեդիայից ուսուցիչները սկսում են ժամանել՝ ծանոթանալու նրա մեթոդաբանությանը։

Մի քանի տարի շարունակ Մարիա Մոնտեսորին շատ է ճանապարհորդել Եվրոպայում՝ ելույթ ունենալով ԱՄՆ-ում, Հարավային Ամերիկայում և Ասիայում։ Ամենուր, որտեղ նա եղել է, նրա մեթոդով աշխատող մանկական հաստատություններ են եղել։

Կարճ ժամանակում Մոնտեսորիի մեթոդը տարածվեց ամբողջ աշխարհում։
1929 թվականին Մարիա Մոնտեսորին իր որդու՝ Մարիոյի հետ Ամստերդամում (Նիդեռլանդներ) հիմնում է Մոնտեսորիի միջազգային ասոցիացիան AMI (Association Montessori International):
1960 թվականից Գրինվիչ քաղաքում (ԱՄՆ) սկսեց աշխատել Ամերիկյան Մոնտեսորիի հասարակությունը՝ AMS (American Montessori Society):
Աշխարհում կան մի քանի հազար Մոնտեսսորիի դպրոցներ, միայն Հոլանդիայում կան 200-ից ավելի դպրոցներ։

ԱՄՆ-ում, Եվրոպայում, Ասիայում կան հատուկ գործարաններ, որոնք արտադրում են դրա դիդակտիկ նյութերը։

Հնդկաստանի Մոնտեսորիի դպրոցներից մեկը՝ «City Montessori»-ն 2013 թվականին պաշտոնապես ճանաչվել է աշխարհում ամենամեծը և գրանցվել Գինեսի ռեկորդների գրքում։ Այսօր այս դպրոցում սովորում է մոտ 47 հազար աշակերտ։

Մոնտեսորին Ռուսաստանում

Մոնտեսորիի մեթոդի հաջողության մասին առաջին տեղեկությունները Ռուսաստան են հասել դեռևս 1910 թվականին, սակայն ռուս մանկավարժական համայնքը կարողացավ լիովին ծանոթանալ Մարիա Մոնտեսորիի համակարգին 1913 թվականին, երբ նրա հիմնական աշխատության ռուսերեն թարգմանությունը լույս տեսավ 1913 թ. խորագիր «Մանկական տուն. Գիտական ​​մանկավարժության մեթոդը.

Գիրքն անմիջապես ուշադրություն գրավեց իր ինքնատիպությամբ և կիրառական ուղղվածությամբ։ Դրանում շարադրված գաղափարների շուրջ թեժ բանավեճեր ծավալվեցին։ Նույն թվականի աշնանը Սանկտ Պետերբուրգի համալսարանում, այնուհետև Մանկավարժական թանգարանում տեղի ունեցավ Մոնտեսորիի դիդակտիկ նյութի շնորհանդեսը, որը արժանացավ այցելուների մեծ մասի խանդավառ արձագանքներին։
Յուլիա Իվանովնա Ֆաուսեկը (1863-1943) առաջին գործնական քայլն արեց Ռուսաստանում Մ.Մոնտեսորիի գաղափարների իրականացման ուղղությամբ։ Էներգետիկ կերպով սկսելով զբաղվել՝ նա արդեն 1913 թվականի հոկտեմբերին ստեղծեց մի փոքրիկ մանկապարտեզ մեկ գիմնազիայում, որն աշխատում էր Մոնտեսորիի համակարգով: Քսան տարի շարունակ նա անխոնջորեն առաջ է մղել մեթոդը, հրատարակել է իր 40-ից ավելի գրքերն ու հոդվածները և ռուսերեն հրատարակել Մ. Մոնտեսորիի մի քանի գործեր: 1914 թվականին, մեկ ամիս Իտալիայում անցկացնելուց հետո, Յու.Ի. Ֆաուսեկը ավելի ամրապնդվեց իր կողմից ձեռնարկված գործի իրավացիության հանդեպ հավատքով:

Այգու հիմքի վրա Յու.Ի. Ֆաուսեկը հիմնադրվել է 1916 թվականին «Ազատ կրթության հասարակության (Մոնտեսորիի մեթոդ)» կողմից, որտեղ բացվել են դասընթացներ՝ ծանոթանալու նրա համակարգին։ Արդյունքում Ռուսաստանում բացվեցին միանգամից մի քանի Մոնտեսորիի մանկապարտեզներ՝ երկուսը գյուղում։ Լեսնոյը (Պետրոգրադի մոտ), նրանց ղեկավարները գնացին Նյու Յորք և գնեցին դիդակտիկ նյութեր. մեկ այգի - նահանգում, Նովգորոդի նահանգի Կիրիլլով քաղաքում։ Հատուկ այգիներ են բացվել աղքատների խնամակալության և կոմսուհի Պանինայի ժողովրդական տան ներքո։
Չնայած պատերազմի և հեղափոխության պատճառած օբյեկտիվ դժվարություններին, Յու. Ի. Ֆաուսեկը հավատարիմ մնաց իր գործին և 1917 թվականի գարնանը Պետրոգրադում ստեղծեց Մոնտեսորիի մանկապարտեզը, որը վերապրեց քաղաքացիական պատերազմի ցնցումները: 1922-1923 թթ. այն այցելել է չորս հարյուր յոթանասունհինգ պատվիրակություն՝ հիմնականում գավառական մանկավարժներ և նույնիսկ գյուղացիներ, որոնք խիստ հետաքրքրված էին համակարգով։ Չնայած այս համակարգի շուրջ հակասություններին և դրա քննադատությանը, երեխաները խանդավառությամբ զբաղվում էին Մոնտեսորիի նյութերով և զարմանում իրենց զարգացման հաջողությամբ: Սա մեթոդի քարոզչության հիմնական փաստարկն էր։

Աստիճանաբար Ռուսաստանում սկսում են ավելի ու ավելի շատ Մոնտեսորիի այգիներ հայտնվել: Մոսկվայում՝ «Քյոլնի տուն» Կույսի դաշտում (ղեկավար՝ Ա.Ա. Պերրոտե), այգի՝ Ա.Պ. Վիգոտսկայա, խուլ և համր երեխաների այգի Ն.Պ. Սոկոլովա; մի տուն Վյատկայում, ինչպես նաև չորս մանկապարտեզ Թիֆլիսում, որտեղ դասավանդում էր Մոնտեսորիի մի աշակերտ։ Նախադպրոցական կրթության ինստիտուտում 1923 թվականի հոկտեմբերին բացվեց «Գիտական ​​շրջանակը Մոնտեսորիի մեթոդով», որում առաջին անգամ իրականացվեց կենցաղային պայմաններում մեթոդի կիրառման հնարավորությունների և եղանակների գիտական ​​ուսումնասիրություն:
Սակայն 1926-ին այս համակարգը, որը գլխավորում է անհատականության կրթությունը, արգելվեց բոլշևիկների կողմից։

1980-ականների վերջից - 1990-ականների սկզբից: Մոնտեսորի - շարժումն անցնում է երկրորդ փուլ՝ վերածննդի շրջան։ Երկրորդ շրջանը կարելի է բաժանել երկու փուլի. Առաջին փուլը՝ մինչև 1990-ականների վերջը։ – օտարերկրյա գործընկերների փորձի ընկալումը և 20-րդ դարի սկզբի Ռուսաստանի փորձին դիմելը։ Սա հեռացման փուլն է: 1990-ականների վերջից սկսվում է երկրորդ փուլը `« խորությամբ շարժվել », այսինքն. Մոնտեսորիի ժառանգության խորը ըմբռնումը, առաջին գիտական ​​հետազոտությունները և լուրջ ուսումնական միջոցները: Այս փուլում ռուսական հողի վրա Մոնտեսորիի համակարգի արդյունավետության համեմատական ​​փորձարարական ուսումնասիրությունների կարիք կա։
1991 թվականի ամռանը «Ուսուցիչ թերթի» ուսուցիչ և լրագրող.

Է.Ա. Հիլթունենը և հոլանդացի ուսուցչուհի Է.Վան Սանթենը ստորագրեցին համագործակցության պայմանագիր։ Ռուսաստանում նախատեսվում էր բացել մանկապարտեզներ, սեմինարներ ուսուցիչների համար և կազմակերպել Մոնտեսսորիի նյութերի արտադրություն։
Իշխանությունները նույնպես անմասն չմնացին Մոնտեսորիի շարժման աճող հզորությունից։ 1990-ականների առաջին կեսին. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և Նիդերլանդների կրթության և գիտության նախարարությունները ստորագրել են հումանիտար ոլորտներում համագործակցության հուշագիր, որի հիման վրա մշակվել է «Մետրոպոլիս» նախագիծը։ Ծրագրի շրջանակներում հոլանդացի մասնագետները համագործակցել են Վոլգոգրադի, Կրասնոյարսկի, Մոսկվայի և Չերեպովեցցի ուսուցիչների հետ։
Է.Հիլթունենը և Մ.Սորոկովան դարձան Ռուսաստանի առաջին բանագնացները արտասահմանյան Մոնտեսորիի դասընթացներին։
1992 թվականին նախաձեռնությամբ Դ.Գ. Սորոկովա, Մ.Գ. Սորոկովա, Կ.Ե. Սոմնիտելնոգո և Ս.Ի. Կասկածելիորեն ստեղծվել է Մոսկվայի Մոնտեսսորի կենտրոնը, որը տարբեր ուղղություններով աշխատանքներ է իրականացրել։ Դասընթացի դասախոսները եղել են ինչպես հայրենական, այնպես էլ արտասահմանյան մասնագետներ։ Ռուսական կողմից դասախոսություններ և սեմինարներ վարեցին թեկնածուներ և գիտությունների դոկտոր Մ.Վ. Բոգուսլավսկին, Գ.Բ. Կորնետով, Դ.Գ. Սորոկով, Մ.Գ. Սորոկովա, Ռ.Վ. Տոնկովա-Յամպոլսկայա.
Ներկայումս Ռուսաստանում ավելի քան հազար խմբեր մանկապարտեզներում, որոնք աշխատում են Մարիա Մոնտեսորիի համակարգով, հյուրընկալում են բազմաթիվ սեմինարներ և կոնֆերանսներ, ինչպես համառուսական, այնպես էլ միջազգային: Լուրջ աշխատանք է տարվում Մարիա Մոնտեսորիի մեթոդի ավելի խորը ուսումնասիրության և գործնականում ձեռք բերված տեսական գիտելիքների կիրառման ուղղությամբ։

Մարիա Մոնտեսորիի կենսագրությունը

Մարիա Մոնտեսորի...

Ինչո՞ւ է մեզ համար այդքան հետաքրքիր այս Մեծ կնոջ կենսագրությունը։
Անհնար է իմանալ որևէ մեթոդ առանց դրա ստեղծման պատմությունն իմանալու, արարչագործության պատմությունը արարչի պատմությունն է։ Մեր դեպքում սա Մարիա Մոնտեսորին է։
Հուսով ենք, որ դոկտոր Մոնտեսորիի կենսագրության այս կարճ շեղումը կօգնի ձեզ ավելի լավ հասկանալ երեխայի զարգացման այս յուրահատուկ մեթոդի առաջացման շարժառիթներն ու հանգամանքները:

Մարիան ծնվել է 1870 թվականի օգոստոսի 31-ին Իտալիայի Կիարավալե գավառական քաղաքում։ Մոնտեսորիի ընտանիքը բավականին հարուստ էր, և քանի որ Մարիան ընտանիքի միակ երեխան էր, ծնողներն ամեն ինչ արեցին նրան լավ կրթություն տալու համար։ Երիտասարդ աղջկա երազանքը մանկաբույժի մասնագիտությունն էր, և գիմնազիայի ավարտին Մարիան ընդունվում է Հռոմի համալսարանի բժշկական ֆակուլտետը, երկու տարի անց նա իրավունք է ստանում սովորելու ոչ միայն բնագիտություն, ֆիզիկա և մաթեմատիկա, այլ նաև բժշկություն։
Կարևոր է հասկանալ, որ Եվրոպան այն ժամանակ հեռու էր նույնքան ժողովրդավարական և էմանսիպացված լինելուց, որքան հիմա: Կնոջ համար ուղղակի անհնար էր ինչ-որ բարձունքների հասնել, հատկապես գիտության ոլորտում։ Բայց նույնիսկ նման անհաղթահարելի թվացող խոչընդոտները չէին կարող կանգնեցնել Մարիային ԵՐԱԶ տանող ճանապարհին։
Իսկ Մարիա Մոնտեսորին 26 տարեկանում դարձավ Իտալիայի առաջին կին բժիշկը։ Այն ժամանակ արդեն հայտնի էր իր առաջադեմ հայացքներով՝ դոկտոր Մոնտեսորին սկսեց աշխատել որպես ասիստենտ համալսարանական հոգեբուժական կլինիկայում:

Այն աշխատում էր այս կլինիկայում, ամեն օր, դիտարկելով մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաներին, ուսումնասիրելով մանկական հոգեբանության և մանկավարժության վերաբերյալ աշխատությունները Իտար / Իտարդ, Ժան Մարի-Գասպար (1775-1838) և Սեգեն / Սեգեն, Էդուարդ - (1812 1880) , Մարիան զարմանալի եզրակացության է եկել՝ մտավոր հետամնաց երեխաների խնդիրները ոչ թե ԲԺՇԿԱԿԱՆ, այլ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐ են։ Եվ դրանք պետք է լուծվեն ոչ թե հիվանդանոցում, այլ դպրոցում։ Այդ պահից Մարիա Մոնտեսորիի ճակատագիրը կտրուկ շրջվեց։ Բժիշկ Մոնտեսորին դառնում է Օրթոֆրենիկ դպրոցի տնօրեն, որը ուսուցանում էր զարգացման ուշացումով երեխաներին: Մեկ տարի անց նրա աշակերտներից շատերը սովորեցին կարդալ, գրել և քննություններ հանձնեցին առողջ հասակակիցների հետ հավասար:
Բացի հոգեբանությունից և մանկավարժությունից, Մարիա Մոնտեսորին գրավում էր մարդաբանությունը, հիմնականում մարդու էվոլյուցիոն զարգացման հարցերը. բնական գործոններ, որոնք ազդում են երեխայի մտավոր զարգացման վրա:

Մարիա Մոնտեսորի 1908 թ

1904 թվականին Մարիան դարձավ Հռոմի համալսարանի մարդաբանության ամբիոնը։ Հենց այս ժամանակահատվածում նա մշակում է Մոնտեսորիի նյութերը, որոնք այժմ այնքան տարածված են, ձևակերպում է սեփական մանկավարժության հիմքերը և աշխատում երեխաներին գրել և կարդալ սովորեցնելու նոր մեթոդաբանության վրա:
20-րդ դարի սկզբին Եվրոպայում սոցիալական մեծ փորձերի ժամանակաշրջան էր։ Հռոմում որոշվել է արդիականացնել Սան Լորենցոյի աշխատանքային թաղամասը։ Ծրագրի ղեկավար Էդուարդո դե Սալամոն Մոնտեսորիին հրավիրել է ստանձնելու ծրագրի կրթական մասը։ Նա համաձայնեց, քանի որ վաղուց էր զգում, որ պետք է փորձարկի իր ուսուցման մեթոդը առողջ երեխաների վրա:
1907 թվականի հունվարի 7-ին Սան Լորենցոյում բացվեց առաջին «Երեխաների տունը»։
60 երեխաներ, որոնց ընտանիքները բնակություն հաստատեցին նոր տներում, հավաքվեցին մի մեծ սենյակում, որը դարձավ ժամանակակից Մոնտեսորիի դասի նախատիպը։ Մարիա Մոնտեսորիի ստացած արդյունքները գերազանցեցին նրա բոլոր ամենախիստ սպասումները։ Նա հրաժարվեց ամեն ինչից՝ համալսարանում դասախոսություններից, պրոֆեսորական պրակտիկայից, լավ վաստակից, հանուն նոր, անհայտ, բայց ենթադրող բիզնեսի՝ երեխաների ազատ ինքնազարգացման նոր մանկավարժական համակարգի ստեղծման:

Զարմանալի է, թե որքան արագ Մոնտեսորիի մեթոդի մասին լուրերը տարածվեցին աշխարհով մեկ։ Անգլիայից, Ֆրանսիայից, Ռուսաստանից, Ամերիկայից ուսուցիչներ գնացին Մարիա՝ նոր մեթոդաբանության անգնահատելի փորձ ձեռք բերելու համար։ 1910 թվականին լույս է տեսել «Մոնտեսորիի մեթոդը» գիրքը, որն անմիջապես թարգմանվել է աշխարհի 20 լեզուներով։ Բժիշկ Մոնտեսորին դարձել է ոչ միայն Իտալիայի հպարտությունը, այլև մոլորակի ամենահայտնի ուսուցիչը: Մարիա Մոնտեսորին իր կյանքն ապրեց երեխայի իրավունքների համար անվերջ պայքարում։ Նա իր մեթոդն անվանեց գիտական ​​մանկավարժության մեթոդ և կարծում էր, որ ցանկացած գործնական գործողություն, տեսություն, մոդել կարող է հիմնված լինել միայն զարգացող մարդու մասին խորը գիտելիքների վրա:
1950 թվականին Մարիա Մոնտեսորին Ամստերդամի համալսարանում շնորհվել է դոկտոր, պրոֆեսորի պատվավոր կոչում և առաջադրվել միջազգային Նոբելյան մրցանակի։
Մարիա Մոնտեսորին մահացել է 1952 թվականին Հոլանդիայի Նորդվեյկ քաղաքում։
1988 թվականին ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի որոշումը՝ նրան ընդգրկել այն չորս ուսուցիչների թվում, որոնք որոշել են 20-րդ դարում մանկավարժական մտածողության ուղին, վկայում է Մարիա Մոնտեսորիի համաշխարհային ճանաչման մասին: Դրանք են Ջոն Դյուին, Գեորգ Կերշենշտայները, Անտոն Մակարենոն և Մարիա Մոնտեսորին։

ՄՈՆՏԵՍՈՐԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ տերմինաբանություն

զգայուն(ինչպես ընդունված է հոգեբանության և մանկավարժության մեջ) կամ զգայուն(տերմինը բժշկական պրակտիկայից) ժամանակաշրջաններ- տարբեր տեսակի գործունեության և հուզական արձագանքման եղանակների հատուկ զգայունության ժամանակաշրջաններ. Այս ժամանակահատվածներում նախընտրելի է զարգացնել մարդու որոշակի որակներ և հոգեբանական առանձնահատկություններ։ Զգայուն շրջանները բնորոշ են բացարձակապես բոլոր երեխաներին և անցնում են անդառնալիորեն։ Մոնտեսորիի մանկավարժության մեջ հայտնի է մինչև 6 տարեկան երեխաների զգայունությունը։ Երբեմն նրանք շփոթում են զգայունությունը և երեխայի զարգացման ժամանակաշրջանները

Մոնտեսորիի նյութեր- Երեխայի զարգացման գործիքներ (դիդակտիկ օժանդակ միջոցներ), որոնք ընտրվել են Մարիա Մոնտեսորիի կողմից երեխաների դիտարկումների արդյունքում: Բոլոր նյութերը պատվիրված են ըստ բարդության աստիճանի և անվճար հասանելի են երեխային, ինչպես նաև ունեն մի շարք հատուկ բնութագրեր, ինչպիսիք են դժվարությունների մեկուսացումը, սխալների վերահսկումը և այլն: Բոլոր ձեռնարկները տեսողականորեն գրավիչ են, պատրաստված, որպես կանոն: , բարձրորակ բնական նյութերից։ Հիմնական խնդիրն է խթանել երեխայի անհատական ​​զարգացումը։ Նյութի հետ աշխատանքի (խաղի) ընթացքում երեխայի մոտ ձևավորվում են որոշակի հոգեբանական որակներ, զարգանում է սովորելու ներքին մոտիվացիա։

Մոնտեսորիի մանկավարժություն- մինչև 12 տարեկան երեխաների դաստիարակության և կրթության գիտական ​​մանկավարժական համակարգ, որը մշակվել է բժիշկ, հոգեբան, ուսուցիչ Մարիա Մոնտեսսորիի (1870-1952) կողմից: Ներկայումս գործում է տարբեր տարիքային կատեգորիաների (0-ից 3, 3-ից 6 և 6-ից 12 տարեկան) երեխաների հետ աշխատող ուսուցիչների վերապատրաստման միջազգային համակարգ՝ գիտական ​​Մոնտեսորիի մանկավարժության շրջանակներում:

AMI (Մոնտեսսորի միջազգային ասոցիացիա)- Մոնտեսորիի միջազգային ասոցիացիան, որը հիմնադրվել է 1929 թվականին Մ. Մոնտեսորիի և նրա որդու՝ Մարիոյի կողմից: Երկար ժամանակ դրա գլխավոր քարտուղարն էր Մ.Մոնտեսորիի թոռնուհին՝ Ռենիլդան։ Գլխամասային գրասենյակը գտնվում է Ամստերդամում (Նիդեռլանդներ): Վերահսկում է Մոնտեսորիի ուսուցիչների վերապատրաստման դասընթացների ցանցը: Պատրաստում և հաստատում է Մոնտեսորիի մարզիչներին: Անցկացնում է Ասոցիացիայի մանկավարժական խորհուրդները, որտեղ քննարկում և հաստատում է մեթոդաբանության փոփոխությունները՝ հիմնված Մոնտեսորիի համակարգում դաստիարակված երեխաների դիտարկումների վրա:

AMS (American Montessori Society)- Ամերիկյան Մոնտեսորիի հասարակությունը հսկայական կազմակերպություն է, որը խթանում է Մոնտեսսորիի կրթությունն աշխարհում: AMS-ը սկսեց գործել 1960 թվականին Գրինվիչում և այժմ իր ազդեցությունը տարածում է վեց մայրցամաքներում:
AMS-ն ունի Մոնտեսորիի կրթության հավատարմագրման իր չափանիշներն ու չափանիշները: Մոնտեսորիում AMS-մոտեցումը բնութագրվում է Մոնտեսորիի համակարգի հարմարեցմամբ այսօրվա իրողություններին, երեխաների տարբեր մտածելակերպերին և հաշվի է առնում ժամանակակից տեխնոլոգիաների զարգացումը:

Նորմալացում- երեխայի զարգացման առավելագույն օպտիմալացման գործընթացը, որի ընթացքում վերացվում են նրա զարգացման շեղումները: Նորմալացումը տեղի է ունենում հատուկ պատրաստված միջավայրում անվճար աշխատանքի շնորհիվ: Որոշակի երեխայի նորմալացումը կարող է որոշվել վարքագծի շեղումների բացակայությամբ և մի շարք որակների ձեռքբերմամբ:

Կլանող միտք (կլանող)- երեխայի բնական հատկությունը՝ ծնվելուց մինչև վեց տարեկան, բոլոր զգայարանների օգնությամբ ինքնաբուխ ընկալել, ֆիքսել, հիշել դրսից տպավորությունները (ազդանշաններ, տեղեկատվություն) և դրանք վերածել շրջակա միջավայրին հարմարվելու և նրա ձևավորման իր անձնական փորձի։ անհատականություն.

Համակենտրոնացում- մեկ դիդակտիկ նյութի հետ շարունակական, ինտենսիվ աշխատելու ունակություն.

Պատրաստված միջավայր- երեխայի այնպիսի միջավայրն իր բոլոր առումներով, իր բոլոր առարկաներով և հարաբերություններով, որը նրան հնարավորություն է տալիս առավելագույնս օպտիմալ ֆիզիկական, հոգևոր և ինտելեկտուալ զարգացման համար: Այս հայեցակարգը ներառում է մի շարք հոգեբանական և մանկավարժական (հաշվի առնելով զգայունությունը, հումանիստական ​​հակումները և այլն) և կազմակերպչական (որոշակի դիդակտիկ նյութի առկայություն, պատրաստված ուսուցիչ և այլն): Լիարժեք պատրաստված միջավայր կարող է ստեղծվել միայն ուսումնական հաստատության պայմաններում։

Պայթյուն ուսուցման մեջ- անուղղակիորեն կուտակված գիտելիքների քանակի նոր որակի անցնելու ինքնաբուխ գործընթաց: Օրինակ՝ «տառի պայթյուն»։ Ձեռքի և մկանային հիշողության զարգացման արդյունքում (մի շարք վարժությունների միջոցով) երեխան ձեռք է բերում տառերը ճիշտ գրելու կարողություն։

Զգայական նյութեր- Նախատեսված է երեխայի հետախուզությունը զարգացնելու համար: Նախնական առաջադրանքը զգացմունքների կատարելագործումն է, զույգերի (աղմկոտ տուփեր և այլն) և իրար հաջորդող շարքերի կառուցումը միատարր առարկաների խմբում (վարդագույն աշտարակ, շագանակագույն սանդուղք)): Ինտելեկտուալ գործունեության հիմքում ընկած է կազմակերպելու և դասակարգելու կարողությունը։

Շրջանակ- խմբակային դաս (օնլայն դաս), որն անպայման պարունակում է կոնկրետ խնդիր, առաջադրանք, ուսուցման պահ։ Շրջանակներն ունեն ուղղակի և անուղղակի նպատակներ, նյութ, ներկայացում, սխալները վերահսկելու և ուղղելու կարողություն և ուղղված են որոշակի զգայուն ժամանակաշրջանների: Շրջանակը «մտքի և գիտակցության կազմակերպման վայրն է»։

3-6 ՏԱՐԵԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ ՏԱՆ ՄՈՆՏԵՍՈՐԻ ՄԻՋԱՎԱՅՐԻ ՍՏԵՂԾՈՒՄ.

Ենթադրվում է, որ 3-6 տարեկանում երեխան «ստեղծում է ինքն իրեն», և նրան չպետք է անհանգստացնել։ Երեխան գիտակցում է ինքն իրեն հասարակության մեջ և սովորում է մեծահասակների շատ բաներ: Մոնտեսորիի միջավայրը 3 տարեկանից բաղկացած է 5 գոտի ստեղծելուց.

Գոտի 1. Վարժություններ գործնական կյանքում
Գոտի 2. Զգայական զարգացում
Գոտի 3. մաթեմատիկական գոտի
Գոտի 4. Լեզվի գոտի
Գոտի 5՝ «Տիեզերք» գոտի

ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԿՅԱՆՔԻ ԳՈՏԻ. Սրանք նյութեր են, որոնք նպաստում են ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացմանը՝ ատամները մաքրելը, մաքրելը, սպասքը լվանալը, լվացքատունը, հագուստը և կոշիկները մաքրելը, կոշիկների կապոցները կապելը և այլն։ Եթե ​​ծնողները հնարավորություն ունեն ձեռք բերել հատուկ Montessori նյութ դասերի համար, դա լավ է: Մասնագիտացված հավաքածուները, որպես կանոն, ներառում են հետևյալ իրերը՝ բոլոր տեսակի ամրակներով շրջանակներ, սպասքի հավաքածուներ, վրձինների և ավազանների հավաքածուներ, հագուստի կապիչներ, լցնելու և լցնելու համար նախատեսված տարաներ, սպունգեր, լաթեր, շերեփ և ավել: Իրերի հավաքածուն, ինչպես տեսնում եք, բարդ չէ: Դժվար չի լինի գնել վերը նշված բոլորը սովորական շինանյութի խանութում, բացառությամբ, հավանաբար, շրջանակի: Ամրակներով շրջանակներ (velcro, lacing, կոճակներ) ամենահեշտն է ինքներդ պատրաստել:

ԶԳԱՑՄԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԳՈՏԻՆ զգայարանների զարգացման ոլորտն է՝ շոշափում, հոտառություն, տեսողություն, լսողություն: Նյութեր, որոնք օգնում են երեխային հասկանալ և հիշել ֆիզիկական օրենքներն ու հասկացությունները՝ գույն, ձև, ջերմաստիճան, ձայներ, հոտեր: Դրանք ներառում են գործվածքների նմուշներ, երկրաչափական ցուցանակներ, տարօրինակ չափի առարկաներ (աշտարակ), գունագեղ ձևեր և գույների և ձևերի տեսակավորման տախտակների հավաքածուներ:

3 տարեկանից բարձր ՄԱԹԵՄԱՏԻԿԱԿԱՆ ԳՈՏԻՆ ուղղված է երեխայի մեջ զարգացնել ոչ միայն թվերի մասին գիտելիքները, այլև դրանցով ամենապարզ գործողությունները՝ գումարում, հանում, բաժանում կոտորակների։ Ստորև ներկայացված է հատուկ Մոնտեսորիի նյութի ընտրանի, որը ներառում է տեքստուրային թվերով հավաքածուներ, աբակուս, ֆիգուրների հավաքածուներ, որոնք պատկերացում են տալիս կոտորակների մասին, փայտե տախտակներ՝ հաշվարկների օրինակներով, լոտո խաղ թվերով, 1-ին համարների խորհրդանիշներով քարտեր, 10,100,1000.

ՌՈՒՍԱԼԵԶՈՒ ԳՈՏԻՆ հիմնականում ներառում է տառերի գրման ձևն ու տեսակները ցուցադրող նյութեր։ Սրանք տառերի և վանկերի դրամարկղեր են, մեծատառերի և տպագիր տառերի հավաքածուներ, հյուսվածքային տառեր: Իհարկե, մայրենիին ծանոթ լինելը միայն տառ հասկացությամբ չի սահմանափակվում։ Ոչինչ այնպես չի զարգացնում խոսքը, ինչպես կարդալը, ուստի այս գոտում պետք է տեղավորվեն նաև բառապաշարը զարգացնող գրքերն ու խաղերը:

ՏԻԵԶԵՐԱԿԱՆ ԳՈՏԻՆ պատասխանատու է այս աշխարհի մասին փոքր մարդու գիտելիքների ձևավորման և իր մասին նրա պատկերացումների զարգացման համար: Նրան դրանում կարող են օգնել հատուկ ձեռնարկներ, աշխարհագրական քարտեզներ, իրերի ու բնական երեւույթների ծագումը բացատրող դիդակտիկ նյութեր, բնության մասին գրքեր։
(հիմնված գորգի վրա. Մարիա Տրետյակովսկայա)

Բայց այս ամենը տանը ստեղծելը մեծ ծախսեր է պահանջում։ Իսկ շրջակա միջավայրի լիարժեք օգտագործումը պահանջում է հատուկ գիտելիքներ։ Հետեւաբար, շատ ծնողներ նախընտրում են իրենց երեխաներին ուղարկել Մոնտեսորիի դասարաններ կամ Մոնտեսորիի մանկապարտեզներ:

ՄՈՆՏԵՍՈՐԻԻ ՄԵԹՈԴ

Ո՞րն է Մոնտեսորիի մեթոդը:
Հիմնական սկզբունքը երեխային ինքնուսուցման, ինքնազարգացման խրախուսելն է։ Մոնտեսորիի ուսուցիչների կարգախոսը շատերին ծանոթ է՝ «Օգնիր ինձ դա անել ինքս»: Ուսուցիչների համար կարևոր է պահպանել երեխայի բնական մոտիվացիան՝ տիրապետելու իրեն շրջապատող աշխարհին, աջակցել անկախ աշակերտ լինելու նրա ցանկությանը:

Ինչու՞ է 0-ից 6 տարեկան ժամանակահատվածը կարևոր երեխայի զարգացման համար:
Մարիա Մոնտեսորին երկար տարիների ուսումնասիրության հիման վրա հասկացավ, որ երեխայի որոշակի ֆիզիկական կարիքները համընկնում են նրա ինտելեկտուալ զարգացման հետ: Օրինակ՝ կյանքի երկրորդ կամ երրորդ ամսվա վերջում երեխան զուտ մկանային զգացումով ընկալում է իրեն ներկայացված առարկան, իսկ երկու-երեք տարեկանում նա ձգտում է հասկանալ իրերը՝ ինտելեկտուալ հետազոտության խոր անհրաժեշտության պատճառով: 9-10 ամսականում երեխան սկսում է զարմանալի համառությամբ առաջին քայլերն անել, քանի դեռ չի հասել ինքնանպատակ ինքնուրույն շարժման։ Իսկ հինգ-վեց տարեկանում այդ շարժումները կապված են հոգեկան կարիքների բավարարման հետ։ Այս ազդակները դրսում դրսևորվելով պետք է հարմար միջավայր գտնեն իրենց համար։ Եթե ​​երեխան նման պահին լսում է. «Անհնար է»: կամ «Ես ժամանակ չունեմ», նա կարող է հասկանալ, որ իր ցանկացած ձեռնարկում անիմաստ է և չի գտնում սիրելիի աջակցությունը: Իսկ դա նշանակում է, որ անկախ լինելն անհետաքրքիր է ու ավելորդ։

Ի՞նչ է Մոնտեսորիի միջավայրը:
Սա հատուկ սարքավորված սենյակ է, որտեղ ուսուցիչը չի կարող երեխային ասել՝ «մի՛ դիպչիր» կամ «ոչ» (իհարկե, եթե երեխայի և նրան շրջապատող մարդկանց կյանքին վտանգ չկա): Սկսենք նրանից, որ երեխան դասերի է հաճախում մայրիկի կամ հայրիկի հետ։ Սիրելիի ներկայությունը երիտասարդ բացահայտողի մոտ ապահովության զգացում է ստեղծում։ Մոնտեսորիի միջավայրը բաղկացած է փոքր սեղաններից և աթոռներից, փոքր դարակներից: Նյութերը գտնվում են երեխաների աճի մակարդակում։ Ամբողջ սենյակը բաժանված է գոտիների։ Մի անկյունում կա «խոնավ գոտի», որտեղ երեխաները կարող են լվանալ այնքան, որքան ուզում են, ջուր լցնել, ջրից գնդակներ բռնել և այլն։ Սենյակի մեկ այլ մասում կա «չամրացված գոտի». այստեղ կարելի է հացահատիկը տեսակավորել, լցնել, մաղել մաղով և շատ հետաքրքիր բաներ անել (արի ու տես)։ «Զգայական զարգացման գոտին» երեխային կսովորեցնի տարբերել առարկաները ըստ ձևի, չափի, ճանաչել հարթ երկրաչափական ձևերը, հիմնական գույները, տարբերել ձայները ըստ ծավալի և բարձրության: «Գործնական զարգացման գոտին» հագուստի ինքնաամրացման և արձակման փորձն է. կարող եք նաև ժանյակներով, թավշյա կաղապարով: Լվացված իրերը կարող եք չորացնել և արդուկել, իսկ հետո կտրատել գազարն ու կարել կոճակները։ Տղաները շատ են սիրում շրջանակներ։ Սրանք կարճ հինգից տասը րոպե նիստեր են: «Շրջանակում» երեխաները ծնողների հետ կատարում են լոգոպեդ, շնչառական և մատների վարժություններ, երաժշտություն են նվագում պարզ երաժշտական ​​գործիքների օգնությամբ։ Ամբողջ մնալը նման է բարի հեքիաթի մասնակցելու։

Մոնտեսորիի նյութեր

Մոնտեսորիի նյութեր«Մոնտեսսորի միջավայրի» անբաժանելի մասն են, որը խրախուսում է երեխային ցուցադրել սեփական զարգացման հնարավորությունները սիրողական գործունեության միջոցով, որոնք համապատասխանում են իր անհատականությանը:

Մոնտեսորիի նյութերըստ հստակության մակարդակի, կառուցվածքի և տրամաբանական հաջորդականության՝ դրանք համապատասխանում են երեխայի զարգացման ամենամեծ զգայունության շրջաններին (զգայուն շրջաններ)։ Այս ժամանակահատվածները, որոնք բարենպաստ են որոշակի տեսակի գործունեության սովորելու, տաղանդների բացահայտման, ինքնատիրապետման և աշխարհի նկատմամբ վերաբերմունք ձևավորելու համար, կարող են օպտիմալ կերպով օգտագործվել զարգացման նյութերի օգնությամբ:

Նյութերը և դրանց գործառույթները պետք է դիտարկել Մարիա Մոնտեսորիի կողմից որդեգրած երեխայի տեսլականի, մասնավորապես նրա մարդաբանության հետ կապված: Նա տեսավ զարգացող երեխայի մեջ հզոր ներքին ստեղծագործ ուժեր, որոնք կատարում են նրա անհատականությունը զարգացնելու և կառուցելու աշխատանքը: Միևնույն ժամանակ, նյութերը զգալիորեն օգնում են երեխայի կողմից շրջապատող աշխարհի ըմբռնումը հեշտացնելուն: Ուսուցչի ուշադրության կենտրոնում երեխան է՝ իր անհատական ​​և սոցիալ-հուզական կարիքներով, մինչդեռ նյութերն ունեն օժանդակ դիդակտիկ դեր։

Մոնտեսսորիի նյութերը հիմնականում ծառայում են երեխայի հոգևոր զարգացմանը նպաստելու համար՝ նրա շարժողական և զգայական հմտությունների տարիքին համապատասխան զարգացման միջոցով: Երեխան գործում է ինքնուրույն, ազատվում են նրա ներքին ուժերը, որպեսզի աստիճանաբար, քայլ առ քայլ, նա ինքնուրույն դառնա մեծահասակներից։

Մ. Մոնտեսորին պնդում էր, որ երբեք երեխային չի հաջողվում որևէ բան սովորել այդքան արագ, լիարժեք և ուրախ, բացառությամբ համապատասխան զգայուն շրջանի:
Կարևոր է հասկանալ, որ եթե երեխաները պետք է ինչ-որ բան անեն համապատասխան զգայուն շրջանից դուրս, այսինքն. հարկադրանքով (կարդալ, գրել սովորել և այլն), հետո արդյունքի են գալիս կամ ընդհանրապես չեն գալիս։

1. Խոսքի զարգացման Զգայուն շրջան (ծննդից մինչև 6 տարեկան)

Կյանքի առաջին տարում երեխան սովորում է մայրենի լեզվի արտաբերման և ինտոնացիոն օրինաչափությունը: Երկրորդում երեխայի բառապաշարն աճում է ձնահյուսի պես, 2,5-3 տարեկանում՝ ամենաբարձր կետը, այս տարիքում խոսքը դառնում է հաղորդակցման միջոց և վարքը վերահսկելու միջոց։ Մոտ 4 տարեկանում երեխան սկսում է առանձնացնել առանձին հնչյուններ, հետաքրքրություն է առաջանում կարդալու և գրելու նկատմամբ։

Կյանքի առաջին վեց տարիներին երեխան հեշտությամբ տիրապետում է խոսքի քերականական կառուցվածքին՝ չսովորելով քերականական որևէ կանոն։ Այս ընթացքում երեխաները հետաքրքրվում են տառերով, սովորում են գրել, կարդալ։ Մեծ նշանակություն ունի խոսքը, որը շրջապատում է երեխաներին, գրքերը, որոնք ծնողները կարդում են նրանց համար: Այս ժամանակահատվածում մայրենի լեզվի ողջ հարստությունը կլանում է, ուստի հոգեբանները խորհուրդ չեն տալիս երեխաների հետ խոսել պարզեցված մանկական լեզվով և հետևել նրանց խոսքի գրագիտությանը:

2. Զգայուն շրջան՝ կարգուկանոնի զգացողության զարգացման համար (1,5-4 տարի)

Պիկ ինտենսիվությունը 2-2,5 տարի:

Երեխայի համար շատ կարևոր է իրադարձությունների հաջորդականությունը և կայունությունը այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում: Սա անվտանգության ցանկության մի տեսակ դրսեւորում է։ Այս տարիքում երեխային հեշտ է սովորեցնել արտաքին կարգուկանոն պահպանել, օգտագործելուց հետո իրերը իրենց տեղում դնել, ինչպես նաև պահպանել որոշակի առօրյան և այլն՝ միայն թեթևակի խրախուսելով նրան դրանում։

Երեխան կարգուկանոնի կարիք ունի, սա նրա բնական կարիքն է, որը խաղաղություն է բերում։ Մոնտեսորիի կարծիքով՝ երեխայի շուրջ կարգուկանոնը կարգուկանոն է ստեղծում երեխայի ներսում, որը նա ապրում և կլանում է։

Ժամանակի կարգը օրվա ռեժիմն է, որում կա որոշակի ժամանակ ուտելու, քայլելու, մեծահասակների և հասակակիցների հետ խաղալու համար, ինչպես նաև ազատ աշխատանքի ժամանակ, երբ երեխան ինքնուրույն է աշխատում (սա ժամանակն է ինքն իրեն կառուցելու համար. ):
Տիեզերքում կարգուկանոնը նշանակում է, որ յուրաքանչյուր իր ունի իր ուրույն տեղը: Համոզվեք, որ երեխայի համար հատուկ միջավայր կազմակերպեք, թեկուզ անկյուն։ Դրեք փոքրիկ սեղան, աթոռ, կախեք դարակ իր նյութերով դասերի համար, տեղ բացեք խաղալիքների համար: Լավ է հագուստի պահարան կամ դարակ ունենալ, որպեսզի երեխան կարողանա դրանք ինքնուրույն օգտագործել։
Հարաբերություններում կարգուկանոնը նշանակում է, որ ծնողները մշտական ​​և հետևողական են երեխայի հանդեպ իրենց պահանջներին: Այս պահանջները պետք է կատարվեն հենց մեծահասակների կողմից:
Երեխաները շատ զգայուն են կարգի փոփոխությունների նկատմամբ: Նրանք իրերն ընկալում են ոչ թե մեկուսացված, այլ միմյանց հետ փոխկապակցված, ուստի ավելի լավ է մինչև 3 տարեկանը չշարժվել, բնակարանում վերանորոգում չանել, քանի որ դա կարող է խաթարել երեխայի սահմանի գաղափարը։ աշխարհը.

3. Անկախության զարգացման համար Զգայուն ԺԱՄԱՆԱԿ (7 ամիս - 3 տարի)

Զգայուն շրջանի ընթացքում երեխան աստիճանաբար տիրապետում է տարբեր հմտությունների, որոնք նրան տանում են դեպի անկախություն (7 ամսականում գլխարկը գլխից հանելուց մինչև 3 տարեկանում ինքնուրույն հագնվելը և ուտելը): Կարևոր է, որ մեծահասակները չխանգարեն երեխայի անկախության դրսևորմանը, այսինքն՝ չանեն նրա համար այն, ինչ նա կարող էր անել ինքը: Էրիկ Էրիքսոնը կարծում էր, որ եթե մինչև 5 տարեկան ծնողները ձեռնամուխ լինեն երեխաների նախաձեռնությանը, չխթանեն նրա գործունեությունը, ապա մարդը չի դառնա նախաձեռնող և անկախ, այլ կլինի այլ մարդկանց կամքի պասիվ կատարող:

4. Շարժումների և գործողությունների զարգացման Զգայուն ԺԱՄԱՆԱԿ (1-4,5 տարի)

Արթուն երեխայի նորմալ վիճակը շարժումն է։ Երեխաների շարժողական գործունեության սահմանափակումը կարող է հանգեցնել մտավոր հետամնացության։ Այս շրջանի գագաթնակետը ընկնում է 3 տարեկանում, 4 տարեկանում երեխան կարողանում է տիրապետել մեծահասակին հասանելի գրեթե բոլոր տեսակի շարժումներին։

Շարժման և դրան ուղեկցող երեխայի թոքերի օդափոխության բարձրացման շնորհիվ արյունը հագեցած է թթվածնով, որը բավարար է ուղեղի այն բջիջները մատակարարելու համար, որոնք ներգրավված են բոլոր մտավոր գործառույթների զարգացման մեջ:

Այս զգայուն շրջանի հոսքը միատեսակ չէ. դաշտանի սկզբում երեխային հետաքրքրում են շարժումները (նա կարիք ունի զգալու իր մարմնի հնարավորությունները, ինչի համար փորձում է, օրինակ, դուռը բացել ոտքը հրել կամ ծանր իրեր տեղափոխել, իսկ սեղանը լվանալը հաճույք է պատճառում հենց գործընթացի հետևանքով, և ոչ թե արդյունք), այնուհետև նա հետաքրքրվում է ավելի ու ավելի բարդ գործողություններով, որոնց համար անհրաժեշտ է համակարգման որոշակի մակարդակ, շարժումների ազատությունն ու արտահայտչականությունը Մարիա Մոնտեսսորին կարծում էր, որ կրթության խնդիրն է չշփոթել բարին երեխայի անշարժության հետ, իսկ չարը նրա գործունեության հետ, քան կարգապահական մեղքի մասին հնացած գաղափարները:

5. Զգայական զարգացման Զգայուն ԺԱՄԱՆԱԿ (0-5,5 տարեկան)

Երեխան ունի մարդուն բնորոշ գրեթե բոլոր զգացմունքները՝ արդեն ծննդյան պահին։ Բայց օբյեկտների ընկալումը պահանջում է զգայական չափանիշների զարգացում, դրանք օգտագործելու կարողություն շրջապատող իրականության օբյեկտների ընկալման մեջ: Երեխային հնարավորություն տալով զարգացնել և կատարելագործել իր զգացմունքները ծնունդից՝ մենք նպաստում ենք նրա մտքի զարգացմանը։ «Զգայական ընկալումը հոգեկան կյանքի հիմնական և գուցե միակ հիմքն է»,- ասում է Մ.Մոնտեսորին։ Այս զգայուն շրջանի գագաթնակետը ընկնում է 3 տարեկանում, 4 տարեկանում հետաքրքրությունը զգայականության նկատմամբ սկսում է մարել։

Զգայական կրթությունը մտածողության հիմքն է: Զգայական կրթությունը հիմք է հանդիսանում մաթեմատիկայի ուսումնասիրության, բառապաշարի ընդլայնման, գրի յուրացման և գեղագիտական ​​զարգացման համար:
Այս երկար զգայուն շրջանի բովանդակությունը բաղկացած է շատ համեմատաբար կարճ ժամանակահատվածներից, երբ երեխայի համար կարևոր է դառնում այս կամ այն ​​զգայական օրգանի որոշակի ասպեկտների կամ դրսևորումների զարգացումը, և տարբեր ժամանակներում նա դառնում է ամենաընկալունակը գույնի, ձևի, չափի նկատմամբ: առարկաների.

6. Փոքր առարկաների ընկալման Զգայուն ԺԱՄԱՆԱԿԸ (1,5-5,5 տարի)

Երեխան զգում է մատների նուրբ շարժիչ հմտությունների ինտենսիվ զարգացման անհրաժեշտություն։ Այսպիսով, նա նաև ճանաչում է աշխարհի մասնատվածությունը, ուղեղը նախապատրաստում վերլուծության և սինթեզի գործողություններին։

Այս շրջանը դժվար է բաց թողնել, և հաճախ այն մեծ ոգևորություն է հաղորդում մեծերին՝ երեխան մանիպուլյացիա է անում կոճակներով, սիսեռներով և այլն: վտանգելով սեփական առողջությունը.

Իրականում երեխային հետաքրքրում է ամբողջի և մասի խնդիրը. նա հաճույք է ստանում այն ​​փաստից, որ իր աչքի առաջ, երբ այն դիպչում է հատակին, ճենապակյա բաժակը բաժանվում է մի քանի մասերի, որոնք էլ իրենց հերթին ավելի փոքր մասերից են բաղկացած։ Այսպիսով երեխան զգում է, որ աշխարհը բաժանելի է և բաղկացած է ավելի ու ավելի փոքր մասերից։
Մեծահասակները կարողանում են դրական ենթատեքստ հաղորդել այս գործընթացին՝ երեխային ապահովելով համապատասխան պայմաններով: Օրինակ՝ հատուկ վարժությունների օգնությամբ՝ թելի վրա քիչ թե շատ փոքր առարկաներ լարելը (շագանակի մրգեր, դրանց մեջ անցքերով լոբի և այլն); մոդելների ապամոնտաժում և հավաքում դիզայներից:

7. Սոցիալական հմտությունների զարգացման Զգայուն ԺԱՄԱՆԱԿ (2,5-6 տարի)

Երեխան սկսում է ակտիվորեն հետաքրքրվել վարքագծի տարբեր ձևերով (քաղաքավարի և անբարեխիղճ): Կարևոր է հիշել, որ այս ընթացքում երեխան ընդօրինակում է այն, ինչ տեսել և ապրել է տանը, փողոցում և դա վերարտադրում է իր վարքագծում անգիտակցաբար։ Սա այն ժամանակն է, երբ երեխային պետք է օգնել սովորել հաղորդակցության մշակութային ձևերը, որպեսզի նա իրեն հարմարեցված և ինքնավստահ զգա՝ լինելով տարբեր մարդկանց հասարակության մեջ։ Երեխան այս տարիքում արագ է սովորում հաղորդակցության ձևերը և ցանկանում է դրանք օգտագործել։ Նա ուզում է իմանալ, թե ինչպես քաղաքավարի կերպով խնդրել դիմացինին չմիջամտել, ինչպես ներկայանալ անծանոթին, ինչպես բարևել, հրաժեշտ տալ, օգնություն խնդրել և այլն։

Այս տարիքում երեխայի կախվածությունը մեծից նվազում է, նրան հետաքրքրում են այլ երեխաներ, խմբում վարքի նորմեր, մեծահասակների ու հասակակիցների հետ հարաբերություններ։ Նա տիրապետում է վարքագծին, առօրյա խոսքին, հստակ ցույց է տալիս իր բնավորությունը։ Մշակույթի ակտիվ ներծծում կա։ Այսպիսով, պարզապես անհրաժեշտ է, որ երեխան այս ժամանակահատվածում լինի հասարակության մեջ, շփվի հասակակիցների ու մեծերի հետ։

_________________

Մնում է ավելացնել, որ անհնար է ազդել զգայուն շրջանների առաջացման և տեւողության վրա, ուստի կարող ենք միայն բարենպաստ պայմաններ ստեղծել երեխաների ներքին «կյանքի ազդակների» իրականացման համար։

Մոնտեսորիի միջավայրը ստեղծվել է այնպես, որ այնտեղ սովորելիս երեխան բաց չի թողնում ոչ մի զգայուն շրջան, քանի որ նրանց բավարարելու համար անհրաժեշտ ամեն ինչ ապահովված է միջավայրում, և յուրաքանչյուր երեխա կարող է աշխատել իր ներքին պլանին համապատասխան։ ֆիզիոլոգիական և հոգեբանական զարգացում.

Նա ծնվել է Իտալիայում 1870 թվականի օգոստոսի 31-ին Կիարովալ քաղաքում։ Հայրը, որը կարևոր պաշտոնյա էր, դեմ էր դստեր ուսմանը, իսկ մայրը միշտ աջակցում էր Մերիի՝ կրթություն ստանալու ցանկությանը։

Աղջիկը շնորհալի էր, հեշտությամբ սովորում էր, հատկապես սիրում էր մաթեմատիկան։ 12-ամյա Մարիան ընդունվել է արական տեխնիկում, կոտրելով բոլոր կարծրատիպերը, և ավարտել է բարձր որակներով։

1890 թվականին Մարիան որոշեց բժիշկ դառնալ և, շարունակելով գնալ հոսանքին հակառակ, կոտրեց մեկ այլ կարծրատիպ՝ նա դարձավ Հռոմի համալսարանի առաջին կին ուսանողուհին։ Իսկ 1896 թվականին նա արդեն բժիշկ էր։

Ուսանողական տարիքում աղջիկը սկսել է գումար վաստակել համալսարանի հիվանդանոցում: Այստեղ նա ունեցավ իր առաջին հանդիպումը հատուկ երեխաների հետ։ Այս տարիների ընթացքում նրա մոտ առաջացել է զարգացող միջավայրի օգտագործման վրա հիմնված մեթոդաբանության գաղափարը։

Համալսարանից հետո Մարիան ամուսնացավ և աշխատեց մասնավոր պրակտիկայում։ Նա շարունակեց ուսումնասիրել իր ժամանակակիցների՝ հոգեբանների, մանկավարժների, մարդաբանների աշխատանքները՝ փորձելով իր դիտարկումները տեղավորել համահունչ համակարգի մեջ:

1898 թվականին նա դարձավ մայր (որդի Մարիո) և օրթոֆրենիկ ինստիտուտի տնօրեն՝ հատուկ երեխաների ուսուցիչների պատրաստման համար։ Իսկ 1900 թ. բացվել է օրթոֆրենիկ դպրոց՝ Մարիայի գլխավորությամբ։

1901 թվականին ընդունվել է Հռոմի փիլիսոփայության ֆակուլտետը, իսկ 1904 թվականին դարձել է նույն համալսարանի մարդաբանության ամբիոնի վարիչը։

Այս ամբողջ ընթացքում նա շարունակում է աշխատել իր մեթոդաբանությամբ։ 1907 թվականին հովանավորությամբ բացել է Սան Լորենցոյի Երեխաների տունը։ Իսկ հաջորդ 45 տարիների ընթացքում Մարիա Մոնտեսորին կատարելագործում և ներդրում է իր համակարգը՝ չմոռանալով երեխաների հետ կրթական աշխատանքի մասին։

1922 թվականից աշխատել է Իտալիայի դպրոցների պետական ​​տեսուչ։

1929 թվականին նա կազմակերպեց Մոնտեսսորիի միջազգային ասոցիացիան։

Աշխարհում տեղի ունեցող իրադարձությունները Մերիին ստիպեցին 7 տարի մեկնել Հնդկաստան, և միայն պատերազմի ավարտից հետո նա վերադարձավ Եվրոպա։

Մարիան շարունակեց իր աշխատանքը մինչև իր վերջին օրերը՝ ապրելով Հոլանդիայում։ 1950 թվականին դարձել է Ամստերդամի համալսարանի պրոֆեսոր։ Այստեղ նա մահացավ 1952 թ.

Տեխնիկայի տեսքի պատմությունը

Սկզբում Մարիա Մոնտեսորին սկսեց իր մանկավարժությունը կիրառել հատուկ երեխաների, մտավոր հետամնացությամբ և արտաքին աշխարհին դժվար ադապտացվող երեխաների նկատմամբ։

Նրանց հետ աշխատելիս Մարիան ստեղծել է հատուկ միջավայր, որը երեխաների մեջ սերմանել է ինքնասպասարկման հմտություններ։ Դա իրագործվեց շոշափելի զգայունության վրա հիմնված խաղերի միջոցով։

Դրա նպատակը ոչ թե ինտելեկտուալ զարգացման ցուցանիշների բարձրացումն էր, այլ երեխաներին հասարակությանը հարմարեցնելը։ Բայց ուսուցիչը նկատել է, որ երեխաների մտավոր կատարողականությունը բարելավվել է։ Արդյունքները զարմանալի էին. Մեկ տարի շարունակ աշակերտները հասան ու շրջանցեցին իրենց առողջ հասակակիցներին:

Միավորելով իր դիտարկումները, փորձը և այլ ուսուցիչների, հոգեբանների և փիլիսոփաների տեսությունը՝ Մարիան ամեն ինչ հավաքեց մեկ միասնական համակարգում, որը կոչվում էր Մոնտեսորիի մեթոդ:

Հետո այս տեխնիկան կիրառվեց սովորական, առողջ երեխաների համար։ Դա դժվար չէր անել, քանի որ ուսումնական ծրագիրը հեշտությամբ հարմարեցվում է յուրաքանչյուր երեխայի կարողություններին և կարիքներին:

Մոնտեսորիի մանկավարժության փիլիսոփայություն

Համառոտ մեթոդաբանության փիլիսոփայությունը տեղավորվում է «Ուղղորդել երեխաներին ինքնուրույն դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման» արտահայտության մեջ։

Սա հիմնավորվում է հետևյալ թեզերով.

1. Երեխան ի ծնե եզակի մարդ է։
2. Բոլոր երեխաներին բնականաբար տրվում է իրենց կատարելագործվելու և աշխատանքը սիրելու ցանկություն:
3. Ծնողները և ուսուցիչները պետք է լինեն պարզապես օգնականներ՝ բացահայտելու երեխայի ներուժը, այլ ոչ թե բնավորության և կարողությունների քանդակներ:
4. Ուսուցիչները և ծնողները պետք է միայն ճիշտ ուղղորդեն երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը և ոչինչ չսովորեցնեն նրանց:

Տեխնիկայի էությունը

Մարիա Մոնտեսորիի կարգախոսը՝ «Օգնիր ինձ դա անել ինքս»:

Մոնտեսորիի համակարգը հիմնված է երեխաների նկատմամբ առավելագույն ազատության և անհատական ​​մոտեցման վրա:

Դրա նպատակն է երեխաների ինքնազարգացման հմուտ ուղղություն, ոչ թե կոտրել նրանց, այլ ընդունել այնպիսին, ինչպիսին նրանք իրականում կան, ինչը թույլ է տալիս երեխաներին ինքնուրույն հասնել առավելագույն արդյունքի ամեն ինչում, առանց մեծահասակների կողմից այս գործընթացը կարգավորելու:

Ըստ Մոնտեսորիի, դա չի թույլատրվում.

• մրցակցություն տղաների միջև;
• երեխայի գնահատումը ընդհանուր ընդունված չափանիշների համաձայն.
• պարգևների և պատիժների կիրառում;

Բնականաբար, հարկադրանքը բացառվում է.

• յուրաքանչյուր փոքրիկ մարդ ձգտում է կյանքին մասնակցել մեծահասակների հետ հավասար հիմունքներով.
• միայն ուսումնասիրությունը և կյանքի փորձի ձեռքբերումը թույլ է տալիս դա անել.
• երեխան ուրախությամբ կսովորի ինքնուրույն, որպեսզի ավելի արագ զարգանա և մտնի մեծահասակների աշխարհ.
• ուսուցիչը չեզոք դիրք է գրավում՝ անհրաժեշտության դեպքում հանդես գալով որպես դիտորդ և օգնական:

Երեխաները ընտրում են.

• փորձ և գիտելիքներ ձեռք բերելու տեմպ և ռիթմ;
• դասերի տևողությունը;
• ուսումնական նյութ;
• դրա զարգացման ուղղությունը։

Ուստի ուսուցիչներին անհրաժեշտ է միայն.

• Զարգացնել անկախությունը բոլոր մատչելի ձևերով:
• Միշտ հարգեք երեխայի ընտրությունը։
• Զարգացնել զգայական ընկալումը, հատկապես հպումը:
• Ստեղծեք հարմարավետ միջավայր։
• Թույլ տվեք երեխաներին փոխել իրավիճակը ըստ անհրաժեշտության (ընտրեք տեղ, վերադասավորեք կահույքը, տեղափոխեք նյութը):
• Եղե՛ք միայն չեզոք մանկավարժներ և դիտորդներ։
• Ձեզ համար նման անհատականություններ մի ստեղծեք։
• Մի շտկեք անկախության ձեռքբերման գործընթացը.

Ինչպես է կառուցված Մոնտեսորիի զարգացման համակարգը

«Ես փորձում եմ յուրաքանչյուր երեխայի մեջ մարդ տեսնել, նրան ոչինչ սովորեցնելու կարիք չունեմ։ Երեխաներն իրենք են ինձ համար բացահայտում իրենց էությունը, բայց միայն այն դեպքում, երբ նրանց տեղադրում են համապատասխան պատրաստված միջավայրում:

Մարիա Մոնտեսորի

Մոնտեսորիի համակարգի 3 հիմնական սկզբունք կա.

• երեխա
• չորեքշաբթի
• մանկավարժ

Մոնտեսորիի համակարգի սկզբունքների սխեմատիկ ներկայացում.

1. Կենտրոնը երեխա է, ով ինքնուրույն որոշումներ է կայացնում։
2. Շրջապատված միջավայրով, որը հնարավորություն է տալիս երեխայի զարգացման համար:
3. Մոտակայքում կա ուսուցիչ, ով օգնում է երեխայի խնդրանքով։

Զարգացող միջավայրը համակարգի հիմնական տարրն է, առանց դրա մեթոդաբանությունը չի կարող գոյություն ունենալ: Այն օգնում է երեխային ինքնուրույն զարգանալ, մղում է գիտելիքի՝ օգտագործելով բոլոր զգայարանները։ Եվ նրանց միջով է անցնում ինտելեկտի ճանապարհը:

Ճիշտ միջավայրը բավարարում է երեխայի կարիքները և կառուցվում է որոշակի տրամաբանությամբ։

Այն բաժանված է հատուկ ֆունկցիոնալ տարածքների:

Մոնտեսորիի դասերի և դասերի տեսակները

Մոնտեսորի մանկավարժության մեջ ամենակարեւորը երեխայի անհատականության ինքնուրույն զարգացումն է հագեցած միջավայրում։

Սա ուսուցման հիմքն է, որի ընթացքում երեխաները ցույց են տալիս իրենց կարիքները, իսկ մանկավարժները, դիտարկելով, որոշում են յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​աջակցության տեսակը։

Համակարգն առաջարկում է դասերի 3 տեսակ.

1. Անհատական.

Ուսուցիչը աշակերտին առաջարկում է (կամ 2-3) ուսումնական նյութ՝ ցույց տալով, թե ինչպես կիրառել այն։

Նյութը եզակի դիդակտիկ ձեռնարկ է՝ պատրաստված բնական նյութերից։

Այն ունի հատուկ ուսուցման հատկություններ.

• գրավում է - հետաքրքրություն առաջացնելով;
• ունի տարբերակիչ հատկություն, որը գրավում է աչքը (երկարություն, հաստություն և ...);
• ունի սխալի ստուգում - թույլ է տալիս երեխային ինքնուրույն տեսնել իր գործողությունների ոչ ճիշտությունը:

Սա բացատրել պետք չէ։

2. Խումբ.

Դասարանի ոչ բոլոր երեխաները են մասնակցում, բայց նրանք, ովքեր հասել են մոտավորապես նույն մակարդակին։ Մնացածն ինքնուրույն են անում։ ալգորիթմը նույնպես։

3. Ընդհանուր են.

Ամբողջ դասարանը ներգրավված է: Դրանք երաժշտության, մարմնամարզության, պատմության, կենսաբանության պարապմունքներն են։ Ընդհանուր առարկաների դասերը հակիրճ են և կարճ:

Միևնույն ժամանակ, Մոնտեսորին առանձնացնում է երեխաների զարգացումը ըստ տարիքի.

• 0-ից 6 տարեկան - մարդու կառուցող (երեխան պատրաստ է բոլոր գործառույթների զարգացմանը);
• 6-ից 12 տարեկան - հետազոտող (երեխային հետաքրքրում է իրեն շրջապատող աշխարհը);
• 12-ից 18 տարեկան - գիտնական (երեխան կապում է փաստերը, կառուցում է աշխարհի պատկերը, արտացոլում է իր տեղը դրա մեջ):

Մոնտեսորիի դպրոցներում դասերը խառը տարիքային են՝ 6-ից 9 տարեկան կամ 9-ից 12 տարեկան:

Հաջորդ դասի անցումը որոշվում է միայն երեխայի կարիքներով և կարողություններով: Փոխադարձ օգնությունը թույլ է տալիս մեծ երեխաներին դառնալ ավելի պատասխանատու, իսկ փոքրերին՝ ավելի վստահ: Նախանձը վերանում է, նմանակումը երիտասարդներին մղում է հաջողության։

Նման դասարանների համար ուսումնական տարվա հստակ նպատակներ չկան։ Ամեն ինչ նախատեսված է երեք տարով։ Դուք կարող եք արագ սովորել՝ լավ, բայց կարող եք սովորել ձեզ հարմար տեմպերով:

Բռնություն չկա.

Մոնտեսորիի դասը ներառում է զարգացող տարածք, որը բաժանված է գործունեության գոտիների: Երեխաներն ինքնուրույն են ընտրում աշխատանքի տարածքն ու նյութը:

Նա կարող է աշխատել միայնակ կամ այլ երեխաների հետ: Բայց կա մի կանոն՝ եթե երեխան ինքը գտնվում է գոտում, ոչ ոք չպետք է խանգարի նրան։

Կատարման տեմպը նույնպես սահմանում են երեխաները։ Դասարանում գրասեղաններ չկան՝ միայն կարգավորվող սեղաններ և աթոռներ, ինչպես նաև գորգեր հատակին մարմնամարզության համար:

Մանկավարժները հետևում են այն ամենին, ինչ տեղի է ունենում գոտիներում և ուշադիր և ճիշտ ուղղորդում են նյութի հետ աշխատելու հետաքրքրությունը: Սխալները շտկելը և դասարանում հարաբերություններ կառուցելը երեխաներն իրականացնում են ինքնուրույն:

Մոնտեսորիի մեթոդը և ընտանիքը

Որպեսզի երեխաները արագ հարմարվեն Մոնտեսորիի մանկավարժությանը, ընտանիքը պետք է հասկանա և ընդունի այս համակարգը: Եթե ​​ծնողները մերժեն բուն մեթոդաբանությունը, ապա ուսուցիչների ջանքերն ապարդյուն կլինեն, իսկ երեխան մշտական ​​անհարմարավետության մեջ կլինի։

Ընտանիքը պետք է օգնի իր երեխային զարգանալ Մոնտեսսորիի միջավայրում: Տանը իմպրովիզացված միջոցներից կարող եք ստեղծել մինի զարգացող միջավայր։ Սա կօգնի երեխաներին հոգեբանորեն կապել դպրոցում սովորելը տան առօրյայի հետ:

Մոնտեսորիի կարծիքով՝ երեխան և մեծահասակը պետք է լինեն հավասար դիրքում։ Ուստի ծնողները պետք է իրենց երեխայի հետ վարվեն Մոնտեսորիի փիլիսոփայության համաձայն:

Ծնողների համար շատ օգտակար է գոնե երբեմն վերընթերցելը 19 պարզ ճշմարտություն Մարիա Մոնտեսորիից:

1. Երեխաները սովորում են այն ամենից, ինչ իրենց շրջապատում է:
2. Եթե ​​երեխաներին հաճախ են քննադատում, նրանք սովորում են դատապարտել:
3. Եթե ​​երեխաներին հաճախ են գովում, նրանք սովորում են գնահատել:
4. Եթե ​​երեխաներին թշնամություն են ցուցաբերում, նրանք սովորում են կռվել:
5. Եթե ​​երեխաները ազնիվ են, նրանք սովորում են արդարություն:
6. Եթե ​​երեխաներին հաճախ ծաղրում են, նրանք սովորում են վախկոտ լինել:
7. Եթե ​​երեխաներն ապրում են ապահովության զգացումով, նրանք սովորում են հավատալ:
8. Եթե ​​երեխաները հաճախ ամաչում են, նրանք սովորում են մեղավոր զգալ:
9. Եթե ​​երեխաներին հաճախ հավանություն են տալիս, նրանք սովորում են լավ վերաբերվել իրենց:
10. Եթե ​​երեխաները հաճախ ներողամիտ են, նրանք սովորում են համբերություն:
11. Եթե ​​երեխաներին հաճախ են խրախուսում, նրանք ինքնավստահություն են ձեռք բերում։
12. Եթե ​​երեխաներն ապրում են ընկերական մթնոլորտում և իրենց կարիքն են զգում, նրանք սովորում են սեր գտնել այս աշխարհում:
13. Երեխաների մասին վատ մի խոսեք՝ ոչ նրանց հետ, ոչ առանց նրանց։
14. Կենտրոնացեք երեխաների մեջ լավը զարգացնելու վրա, այդ դեպքում վատի համար տեղ չի լինի:
15. Միշտ լսեք և արձագանքեք ձեզ մոտ եկող երեխաներին:
16. Հարգեք երեխաներին, ովքեր սխալ են թույլ տվել և կարող են ուղղել այն հիմա կամ ուշ:
17. Պատրաստ եղեք օգնելու փնտրտուքի մեջ գտնվող երեխաներին և անտեսանելի եղեք այն երեխաների համար, ովքեր արդեն գտել են ամեն ինչ:
18. Օգնեք երեխաներին տիրապետել այն բաներին, որոնք նախկինում չեն տիրապետել: Արեք դա՝ ձեր շրջապատող աշխարհը լցնելով հոգատարությամբ, զսպվածությամբ, լռությամբ և սիրով:
19. Երեխաների հետ շփվելիս միշտ հավատարիմ մնացեք լավագույն բարքերին. առաջարկեք նրան լավագույնը, որը ձեր մեջ է:

Այդ դեպքում ձեր երեխաները կմեծանան ներդաշնակ և զարգացած անհատականություններով:

Մոնտեսորիի մանկավարժության դրական և բացասական կողմերը

Հենց սկզբից և մինչ այժմ կան Մարիա Մոնտեսորիի և նրա կատաղի հակառակորդների ու քննադատների նվիրված հետևորդները։

Համակարգն ունի որոշակի թերություններ.

• դժվար ադապտացում ավանդական կրթությանը (չկա դասաժամային համակարգ);
• Մոնտեսորիի ուսուցիչների երկարատև վերապատրաստում;
• մեծ թվով եզակի ուսումնական նյութերի անհրաժեշտություն.
• սովորական ինքնաբուխ և ստեղծագործական դերային խաղերի անթույլատրելիությունը.
• ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացումը գերակշռում է ստեղծագործականին.
• Նկարչության և մոդելավորման, հեքիաթների և պոեզիայի մերժումը՝ որպես երեխայի իրականությունից հեռու տանող գործունեություն.
• Երեխաների համար կարդալը տեղեկատվություն ստանալու գործընթաց է, ոչ թե հաճույք.
• չափից դուրս անկախությունը զրկում է թիմում հաղորդակցվելու փորձից.
• սովորական խաղալիքները մերժվում են:

Բացի այդ, բոլոր նախադպրոցական և դպրոցական Մոնտեսորի ուսումնական կենտրոնները մասնավոր են՝ վճարման բավականին բարձր մակարդակով: Դա պայմանավորված է ուսումնական նյութի բարձր արժեքով, որը, ըստ 100-ամյա կանոնների, պատրաստված է բնական նյութից՝ օգտագործելով բարդ տեխնոլոգիաներ։ Հետևաբար, Մոնտեսորիի կրթությունը հասանելի է քչերին:

Բայց դրական կողմերը մեծապես ծածկում են այդ թերությունները։

Ի վերջո, Մոնտեսորիի մանկավարժությունը.

• սովորեցնում է ձեզ ստեղծել կանոններ, ոչ թե ապրել դրանցով.
• դրդում է սովորել. երեխաները սովորում են բացառապես հետաքրքրությունից ելնելով.
• սովորեցնում է ձեզ կազմակերպել և պլանավորել ձեր սեփական գործունեությունը.
• սովորեցնում է պատասխանատվություն սեփական արարքների համար.
• սովորեցնում է փոխօգնություն. մեծերը դառնում են ավելի պատասխանատու, երիտասարդներն ավելի վստահ.
• սովորեցնում է ձեզ ինքնուրույն փնտրել ձեր հարցերի պատասխանները.
• սովորեցնում է նրանց գտնել և ուղղել սեփական սխալները.
• ներկայացնում է աշխարհի հիմունքները.
• զարգացնում է հզոր տրամաբանական և վերլուծական հմտություններ;
• զարգացնում է ինտելեկտը;
• զարգացնում է խոսքը նուրբ շարժիչ հմտությունների միջոցով.

Նման հատկությունները, որոնք բնորոշ են երեխային վաղ մանկությունից, օգնում են նրան հետագա կյանքում՝ լավ հարմարվելով հասարակության մեջ: Որպես կանոն, այն մարդը, ով մարզվել է Մոնտեսորիի մեթոդով, մեծ հաջողությունների է հասնում մեծահասակների կյանքում։

Իսկ հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաների համար այս տեխնիկան թույլ է տալիս ինքնասպասարկում և բարձրացնում առողջ երեխաների մակարդակը: Սա՞ է պատճառը, որ համակարգը շարունակում է հանրաճանաչ մնալ այսօր՝ 100 տարի անց:

Մոնտեսորիի մեթոդի տարածումը և ժողովրդականությունը

Մարիա Մոնտեսորին իր մեթոդաբանությունը տարածելու և դրա զարգացման գործում օգնելու համար 1929 թվականին որդու հետ միասին ստեղծեց Մոնտեսորիի միջազգային ասոցիացիան (ԱՄԻ)։

Այդ ժամանակից ի վեր Մոնտեսորիի շարժումը հաջողությամբ անցավ ժամանակի միջով:

Շատ հայտնիներ ուսումնասիրել են մեթոդաբանությունը և նպաստել իրենց երկրներում Մոնտեսորիի դպրոցների հիմնադրմանը.

• Թոմաս Էդիսոն, աշխարհահռչակ գիտնական և գյուտարար։
• Հոգեվերլուծության հեղինակ Զիգմունդ Ֆրեյդը և նրա դուստր Աննան Մոնտեսորիի մանկավարժության հետևորդներն ու խորհրդատուներն էին։ Նրանք Վիեննայում բացեցին Մոնտեսորիի մանկապարտեզը։
• Տատյանա Սուխոտինա-Տոլստայան (Լև Տոլստոյի դուստրը) 1914 թվականին գրել է «Մոնտեսորին և նոր կրթությունը» գիրքը։
• Հնդկաստանի փիլիսոփա, քաղաքական գործիչ Մահաթմա Գանդին մեթոդաբանության դասընթացը յուրացրել է 1932 թ.
• Հոգեբան Ժան Պիջեթն առաջինն էր Շվեդիայում, ով հիմնեց Մոնտեսորիի հասարակությունը և դրա վրա հիմնված դպրոցը, որոնք մինչ օրս գոյություն ունեն:

Մարիայի մահից հետո AMI-ն ղեկավարում էր նրա որդին՝ Մարիան՝ Մարիոն։ Նա շատ բան արեց Մոնտեսսորիի մանկավարժությունը տարածելու համար։ Նրա էստաֆետը ստանձնել է Մարիայի թոռնուհին՝ Ռենիլդե Մոնտեսորին։ Նա այսօր գլխավորում է ասոցիացիան:

Այսօր աշխարհում շատ երեխաներ են զբաղվում տեխնիկայով։

Խորհրդային ժամանակաշրջանում Մոնտեսորիի համակարգը պահանջարկ չուներ։ Միայն ԽՍՀՄ-ի փլուզմամբ այն սկսեց արագորեն տարածվել Ռուսաստանում։ Ավելի քան 20 տարի Մոսկվայում գործում է Մոնտեսորի կենտրոնը, որը խստորեն հետևում է հեղինակի առաջարկություններին։

Նրանց կայքը http://www.montessori-center.ru/

Բոլոր ուսուցիչները վերապատրաստվել են Միջազգային ասոցիացիայի կողմից և ունեն միջազգային դիպլոմներ: Կենտրոնը սերտ կապ է պահպանում AMI-ի հետ:

2013 թվականից Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից Մոնտեսսորի ուսուցիչների վերապատրաստման պաշտոնական դասընթացներ են անցկացվում:

Գրեթե յուրաքանչյուր մեծ քաղաքում կա Մոնտեսորիի տարածաշրջանային կենտրոն, որը հիմք է դառնում մասնագիտացված մանկապարտեզների, հատուկ կարիքներով երեխաների վերականգնողական կենտրոնների, վաղ զարգացման դպրոցների համար:

Զարգացման ուշացումով երեխաները ներգրավված են այս համակարգում:

Սովորական երեխաների համար ավելի հաճախ օգտագործվում է Մոնտեսորիի մանկավարժության համադրությունը այլ մեթոդների հետ։

Տարբեր ժամանակներում հայտնի մարդիկ Մոնտեսորիի համակարգի ուսանողներ էին.

• Լարի Փեյջ և Սերգեյ Բրին - Google-ի հիմնադիրներ;
• Ջեֆրի Բեզոս - Amazon.com-ի հիմնադիր
• Ջիմի Ուելս - Վիքիպեդիայի հիմնադիր;
• Ջորջ Քլունի - դերասան
• Գաբրիել Գարսիա Մարկես - գրականության Նոբելյան մրցանակակիր;
• Արքայազն Ուիլյամը և Անգլիայի արքայազն Հարրին.

Այժմ երեխաների նոր սերունդն է սովորում Մոնտեսորիի համակարգով, և ով գիտի, թե քանի հայտնի անձնավորություն է մեծանալու։

Մարիա Մոնտեսորիի մատենագիտությունը

Մարիա Մոնտեսորին գրել է բազմաթիվ հիմնարար աշխատություններ՝ նկարագրելով իր համակարգը: Նրա առաջին գիրքը լույս է տեսել արդեն 1910 թվականին՝ մանկատան բացումից 3 տարի անց։

Դա Մոնտեսորիի մեթոդի գիրքն էր: Կարճ ժամանակահատվածում այն ​​թարգմանվել է 20 լեզուներով։ Հետագա բոլոր տարիներին Մարիան գրել է իր ստեղծագործությունները, որոնք մեծ պահանջարկ են ունեցել և տպագրվել աշխարհի շատ երկրներում։

Նման գրքեր հրատարակվել են ռուսերեն

1. Երեխաների տուն. Գիտական ​​մանկավարժության մեթոդ (Մ. Զադրուգա, 1913, Կազան, պետական ​​հրատարակչություն, 1920, Գոմել, 1993)։

2. Երևակայությունը երեխաների և մեծ նկարիչների ստեղծագործություններում (Ռուսական դպրոց, 1915 թ.):

3. Գիտական ​​մանկավարժության մեթոդը կիրառվում է մանկատներում երեխաների կրթության համար (M: Zadruga, 1915, 1918, 1920, M: Gossnab, 1993):

4. Իմ մեթոդի ուղեցույց (M: Tipolitogr., 1916):

5. Ուսուցչի պատրաստում. (Մ. Լուսավորություն, 1921):

6. Թվաբանությունը տարրական դպրոցում (էջ. Գիտելիքի սկիզբը, 1922):

7. Երկրաչափությունը տարրական դպրոցում (էջ. Գիտելիքների սկիզբը, 1922):

8. Ինքնակրթություն և ինքնակրթություն տարրական դպրոցում. (Մ. Կրթության աշխատող, 1922; Մ. Մոնտեսորիի Մոսկվայի կենտրոն, 1993):

9. Շրջակա միջավայրի արժեքը կրթության մեջ (Պրահա, 1926 թ.):

10. Դպրոցական դիդակտիկ նյութ (M: Gosizdat, 1930).

12. Մարդկային ներուժի զարգացում (Տեղեկագիր MAMA No. 2, 3.5. 1993 թ.):

13. Երեխայի միտքը (Մ, 1997):

14. Օգնիր ինձ դա անել ինքս (Շալվա Ամինաշվիլիի հրատարակչություն, 1999 թ.):

15. 6 ամսից հետո արդեն ուշ է։ Վաղ զարգացման եզակի մեթոդաբանություն (M: Karapuz, 2001):

16. Ուսումնասիրում ենք Մարիա Մոնտեսորիի մեթոդով։ Փոխակերպման հրաշքներ. լճի վրա. 5-6 տարեկան երեխաների համար (M: Montessori Center, 2001):

Հակիրճ Մարիա Մոնտեսորիի լավագույն գրքերի բովանդակության մասին.

• Օգնիր ինձ դա անել ինքս:

Մ. Մոնտեսորիի և ժամանակակից ուսուցիչների հոդվածները.

• 2. Իմ մեթոդը՝ նախնական մարզում:

Նախանշված են դրա հիմքում ընկած մեթոդաբանության, փիլիսոփայության, հոգեբանության և մանկավարժության հիմնական սկզբունքները, քերականության և այլ գիտությունների ուսումնասիրության 6-10 տարեկան երեխաների հետ աշխատելու մեթոդները: Ուսուցիչների, հոգեբանների, համալսարանականների համար։

• Երեխայի տուն. Գիտական ​​մանկավարժության մեթոդ.

Հիմնարար աշխատանք. Ապահովում է Մոնտեսորիի համակարգի բոլոր ասպեկտների հիմնավորումը:

• Երեխաները տարբեր են.

Այն պատմում է այն մասին, թե ինչպես է ստեղծվել Մոնտեսորիի համակարգը, բացատրվում է, որ երեխաները տարբեր են, քան մենք նրանց տեսնում ենք։

• Կլանել երեխայի միտքը.

Գիրքը մարդու ներուժի, 0-ից 6 տարեկան երեխաների ընկալունակության հատուկ շրջանների՝ կլանող մտքի մասին է։ Ուսուցիչների և ծնողների համար.

• Իմ մեթոդը. 3-ից 6 տարեկան երեխաների դաստիարակության ուղեցույց.

Գիրքն ապացուցում է երեխայի՝ շրջապատող աշխարհի ակտիվ իմացության և նրա ներքին ներուժի զարգացման իրավունքը։ Նկարագրված են դասարանի հետ աշխատանքի մեթոդները և անհատական ​​պարապմունքները:

• Ինքնակրթություն և ինքնակրթություն տարրական դպրոցում.

Նկարագրում է երեխայի զարգացումը, նրա մտածողությունը, ինչպես կազմակերպել տարրական դպրոց: Ծնողների, ուսուցիչների, ուսուցիչների և ուսանողների համար:

• Մենք ուսումնասիրում ենք Մարիա Մոնտեսորիի մեթոդով։ Փոխակերպման հրաշքներ. լճի վրա. Երեխաների համար 5- 6 տարի

Երեխայի կողքին նկարագրվում են 8 կախարդական կերպարանափոխություններ՝ բացելով աշխարհը։ Երեխաների համար.

Մոնտեսորիի մեթոդն այսօր էլ հայտնի է:

Օգտագործելիս սխալներ թույլ չտալու համար լույս է տեսել 2 հատորանոց գիրք.

Մոնտեսորիի տնային դպրոց. - M: Peanut + Montessori Center, 2001 թ.

Սա գիրք է ծնողների համար՝ մեթոդի էության նկարագրությամբ և 6 գիրք երեխաների համար՝ պատմություններով, վարժություններով, ուսումնական բացիկներով։

Մոնտեսորիի մշակման մեթոդոլոգիան չի սահմանափակվում միայն հացահատիկային մաղելով և խաղալիքներով, ինչպես շատ ծնողներ հաճախ են պատկերացնում: Փաստորեն, հեղինակը մշակել է մանկավարժական մի ամբողջ համակարգ, որը հիմնված է առաջին հերթին երեխաների նկատմամբ հարգանքի և նրանց առավելագույն ազատություն տալու վրա։

Այս տեխնիկան հիմնված է վեհ նպատակի վրա՝ դաստիարակել անկախ, ազատ և ինքնուրույն բանիմաց մարդու, ով կարող է որոշում կայացնել և պատասխանատվություն կրել դրա համար:

Այսօր մենք կխոսենք այն մասին, թե որն է Մարիա Մոնտեսորիի վաղ զարգացման մեթոդը:

Եթե ​​ժամանակակից ծնողներին հարցնեն, թե երեխաների դաստիարակության ո՞ր մեթոդն է ամենատարածվածը, ապա ճնշող մեծամասնությունը վստահորեն կպատասխանի՝ Մոնտեսորիի համակարգը:

Չնայած այն հանգամանքին, որ այս ծրագիրը վերջերս նշեց իր հարյուրամյակը, այն դեռ ակտիվորեն օգտագործվում է աշխարհի բազմաթիվ զարգացման կենտրոններում և մանկապարտեզներում: Եկեք պարզենք, թե որն է նման երկարակեցության և ժողովրդականության գաղտնիքը։

Մոնտեսորիի համակարգը մի քիչ պատմություն

Իտալիայի առաջին կին բժշկի առաջարկած զարգացման յուրահատուկ մեթոդը հայտնի դարձավ 20-րդ դարի սկզբին։

Մանկավարժ Մարիա Մոնտեսորին կիրառեց իր մանկավարժական զարգացումները՝ դառնալով մտավոր հետամնաց երեխաների դպրոցի տնօրեն։

Չնայած իր զարգացումների հաջողությանը, Մարիա Մոնտեսորին ստիպված եղավ թողնել տնօրենի պաշտոնը և վերադառնալ գիտափորձերին։

Միայն 1906 թվականին, այն բանից հետո, երբ լուրեր տարածվեցին մանկավարժության ոլորտում առաջընթացի մասին, Մոնտեսորին թույլատրվեց դասախոսել։ Այս տարի հայտնի տեխնիկայի ծննդյան պաշտոնական ամսաթիվն է:

Մարիա Մոնտեսորիի զարգացման մեթոդաբանության հիմնական սկզբունքները

Մոնտեսորիի մանկավարժական համակարգի էությունը փշրանքները ինքնազարգացման և ինքնուսուցման խթանումն է: Հեղինակի կարծիքով՝ երեխաները մեծ կարիք ունեն սովորելու իրենց շրջապատող աշխարհը։

Բայց որպեսզի երեխան ճիշտ զարգանա, նրան ինչ-որ բան ստիպել կտրականապես խորհուրդ չի տրվում։ Պետք է պահպանել նաև հետևյալ սկզբունքները.

• ստեղծել հատուկ միջավայր փշրանքների համար, այսինքն՝ ապահովել բոլոր պայմանները (դիդակտիկ նյութեր, սարքավորումներ), որոնք օգնում են զարգացմանը.
• նրան իրավունք տալ ինքնուրույն որոշել, թե ինչ է անելու։

Հետևելով այս սկզբունքներին՝ երեխաները կկարողանան զարգանալ իրենց սեփական տեմպերով, ըստ իրենց կարողությունների և կարիքների:

1. Զարգացող միջավայրի ստեղծում

Զարգացող կենտրոնները, նախադպրոցական հաստատությունները, ինչպես նաև այս մեթոդով աշխատող մայրերը պետք է համապատասխանեն մի քանի կարևոր պայմանների.

• բոլոր ուսումնական նյութերը հատուկ ընտրված են ըստ երեխայի տարիքի.
• ուսումնական տարածքը կազմակերպված է այնպես, որ երեխաներին հասանելի լինեն դիդակտիկ միջոցները.
• երեխան կարող է զբաղվել խաղային նյութերով այնքան ժամանակ, որքան անհրաժեշտ է համարում:

Մոնտեսորիի և այլ ուսուցիչների փորձը ցույց է տալիս, որ փոքր երեխաների համար մեծերի իրական կյանքը կրկնօրինակող առարկաներն ու գործողությունները մեծագույն հետաքրքրություն են ներկայացնում:

Այդ իսկ պատճառով շատ նյութեր ամենատարածված իրերն են՝ ուլունքներ, սպասք լվանալու սպունգներ, բոլոր տեսակի տարաներ և տուփեր։

Մոնտեսորիի մանկավարժության մեջ մեծ նշանակություն է տրվում ձեռքերի նուրբ շարժիչ հմտությունների կատարելագործմանը, ուստի զարգացող գործունեության մեծ մասն իրականացվում է կոճակների, հագուստի մատների, հացահատիկի և այլնի օգնությամբ։

2. Երեխաներին տալ ինքնավարություն և ազատություն

Սա մեթոդաբանության երկրորդ առանցքային սկզբունքն է, ինչը նշանակում է, որ երեխան ինքը կարող է ընտրել գործունեության տեսակը և դասի տևողությունը։ Ո՛չ ուսուցիչները, ո՛չ ծնողները չպետք է ստիպեն նրան։

Օրինակ, դուք հիշեցիք, որ երեխան երկար ժամանակ թղթից չի կտրել, բայց դուք չեք կարող ստիպել նրան դա անել: Եթե ​​ուզենա, թղթից ֆիգուրներ կպատրաստի։ Սակայն, որպեսզի երեխաների ոգեւորությունը չսահմանափակվի միայն տիկնիկներով ու մեքենաներով, անհրաժեշտ է պահպանել առաջին սկզբունքը՝ զարգացման գրագետ միջավայրի ստեղծումը։

Ազատ գործունեությունը ենթադրում է նաև արգելքների բացակայություն, այսինքն՝ տարածքը պետք է կազմակերպվի այնպես, որ երեխան չկարողանա հասնել վտանգավոր կամ թանկարժեք իրերի։

Մոնտեսորիի համակարգի համաձայն տնային աշխատանքից առաջ տեսադաշտից դուրս դրեք այն ամենը, ինչը չպետք է ընկնի փոքր ձեռքերում:

Մարիա Մոնտեսորիի մեթոդի հիմնական կանոնները

Մի կարծեք, որ արգելքների բացակայությունը երեխային տանում է ամենաթողության։ Մոնտեսսորիի ոգիի մանկավարժության անբաժանելի մասը երեխաներին սովորեցնում է հետևել մի քանի պարզ և պարզ կանոնների:

1. Երեխան պետք է ինքնուրույն պատրաստվի դասերին. նա ինքն է դարակից վերցնում խաղային նյութը, ինքն է պատրաստում ներկերով նկարելու սեղանը, ջուրը քաշում է բաժակի մեջ: Իհարկե, ուսուցիչը կամ ծնողները կարող են առաջարկել կամ օգնել երեխային, բայց դա օգնելն է, այլ ոչ թե ամեն ինչ անել նրա փոխարեն:
2. Երեխան դիդակտիկ նյութերի հետ աշխատելուց հետո նա պետք է լվանա, զգուշորեն ծալել և հետ դնել դրանք՝ դարակի վրա խստորեն սահմանված տեղ: Միայն դրանից հետո երեխաները կարող են խաղալ այլ օժանդակ միջոցներով:
3. Անկախ նրանից՝ երեխան մանկապարտեզում է, թե խաղում է եղբայրների ու քույրերի հետ, կարևոր է հետևել հետևյալ կանոնին. երեխան, ով առաջին անգամ ձեռք է տվել դրան, զբաղվում է խորանարդով կամ ներդիրով։ Մնացած երեխաները սպասում են իրենց հերթին։ Իհարկե, դուք կարող եք խաղալ բոլորը միասին, բայց միայն այն դեպքում, եթե խաղի նյութի երջանիկ սեփականատերը դեմ չէ: Պետք չէ պնդել համատեղ խաղերի վրա։
4. Երեխան իր պահվածքով չպետք է խանգարի շրջապատող երեխաներին ու մեծերին։ Զարգացման կենտրոններում կան հատուկ սենյակներ, որպեսզի երեխաները կարողանան «գոլորշի բաց թողնել»: Նմանատիպ անկյուն կարելի է ստեղծել տանը։

Ծնողները պետք է հոգեպես պատրաստվեն այն բանին, որ իրենց երեխան անկասկած չի հետևի նման կանոններին, հատկապես դասերի հենց սկզբում։ Եվ այնուամենայնիվ, պետք է պարբերաբար հիշեցնել կարգը պահպանելու մասին։ Ի դեպ, մանկապարտեզում շատ ավելի հեշտ է պահպանել վարքագծի կանոնները, քանի որ երեխան սովորում է մաքուր լինել՝ նայելով մյուս երեխաներին։

Մեկ այլ կարևոր պայման՝ եթե ձեր երեխան չի ցանկանում հանել խաղալիքները կամ հետևել մեկ այլ կանոնի, չպետք է ստիպել նրան։ Օրինակով առաջնորդվեք՝ աստիճանաբար երեխային ներգրավելով գործընթացում:

Միևնույն ժամանակ, դուք պետք է բացատրեք. «Եթե ցանկանում եք խաղալ այս դույլով, նախ պետք է հանեք կոնստրուկտորը» կամ «Այո, հիմա ես ձեզ կօգնեմ, բայց հաջորդ անգամ դուք ինքներդ մաքրելու եք ձեր հետևից»:

Կրթական տարածքի բաժանման առանձնահատկությունները ըստ Մոնտեսորիի

Ուսումնական միջավայրը (ինչպես մանկապարտեզում, այնպես էլ տանը) պետք է բաժանել մի քանի գոտիների և լրացնել համապատասխան դիդակտիկ նյութերով։ Մարիա Մոնտեսորին առանձնացրել է հինգ նման զարգացման գոտիներ:

1. Իրական կյանքի գոտի

Այս բլոկի առարկաները երեխաներին սովորեցնում են անկախություն և օգնում են տիրապետել գործնական հմտություններին: Օրինակ՝ այստեղ երեխան կարող է կոճակներ ամրացնել և հանել, հատակն ավլել, մեծ երեխան կարող է արդուկել տիկնիկի բաճկոնը։

Հենց այս գոտում երեխաները փորձ են ձեռք բերում և աշխատում իրենց սխալների վրա, քանի որ միայն բաժակը կոտրելով կամ ջուր ցողելով՝ երեխաները կհասկանան, թե ինչ են սխալ արել։

2. Զգայական զարգացման գոտի

Երեխան, ընտրված Մոնտեսսորի նյութերի օգնությամբ, կարող է զարգացնել զգայական սենսացիաներ՝ լսողություն, տեսողություն, հոտ և հպում: Բազմաթիվ խորանարդներ, գլաններ, որոնք տարբերվում են գույնով, չափսով և ձևով, նպաստում են ընկալման բարելավմանը և շրջապատող առարկաների հատկությունների մասին պատկերացումների ձևավորմանը։

3. Մաթեմատիկայի գոտի

Այստեղ երեխան ծանոթանում է հաշվին, մաթեմատիկական նշաններին, սովորում է այնպիսի հասկացությունների գոյության մասին, ինչպիսիք են գումարումը, հանումը, բազմապատկումը, բաժանումը, սովորում է ամբողջը բաժանել մասերի:

Ուսումնական գործընթացը հեշտացնելու համար ընտրվում են հատուկ փայտե տախտակներ, աբուսներ, երկրաչափական ձևերի հավաքածուներ, ինչպես նաև սովորական ուլունքներ և հաշվող ձողիկներ։

4. Լեզվի տարածք

Այս գոտում երեխաները կգտնեն ձեռնարկներ, որոնք նախատեսված են սովորելու գրելու և կարդալու հիմունքները: Երեխային պետք է տրամադրվեն մատիտներ, մեծատառերի հավաքածուներ: Բառապաշարն ընդլայնելու համար հարմար են կենդանիների նկարներով տուփեր, տարբեր առարկաներ, օրինակ՝ «Ո՞վ է սա», «Ի՞նչ է սա»:

Մոնտեսորիի նյութերի մեկ այլ առանձնահատկությունը հյուսվածքային տառերն են, որոնք երեխան կարող է ուսումնասիրել հպումով:

5. Տիեզերական գոտի

Այս գոտու նյութերը երեխաներին կծանոթացնեն շրջապատող իրականությանը իր բոլոր դրսևորումներով՝ Տիեզերքն ու տարածությունը, բնական երևույթները, բուսական և կենդանական աշխարհի բազմազանությունը, ինչպես նաև աշխարհի ժողովուրդների մշակութային ավանդույթները: Այս օժանդակ միջոցների օգնությամբ երեխան կկարողանա հասկանալ իր սեփական տեղը մեր աշխարհում։

Ի դեպ, աշխատանքային տարածքը գոտիների բաժանելիս Մարիա Մոնտեսորին ամբողջությամբ բացառել է ավանդական գրասեղանները՝ դրանք փոխարինելով մանկական հարմարավետ սեղաններով։ Նրա կարծիքով՝ գրասեղանները զգալիորեն խանգարում են երեխաների զարգացմանը, իսկ սեղաններն, ընդհակառակը, օգնում են շփվել նյութերի հետ։

Մարիա Մոնտեսորիի վաղ զարգացման մեթոդաբանության քննադատությունը

Ինչպես ցանկացած այլ կրթական համակարգ, Մոնտեսորիի մեթոդն ունի և՛ առավելություններ, և՛ թերություններ: Հիմնական առավելությունը, որի մասին մենք գրել ենք վերևում, ինքնուրույն երեխա մեծացնելու ունակությունն է՝ առանց առանձնապես միջամտելու նրա անհատական ​​զարգացման տեմպերին։ Եկեք մանրամասնորեն նայենք հոգեբանների կողմից նշած զգալի թերություններին:

1. Նյութերի մեծ մասն ուղղված է ուղեղի ձախ կիսագնդի զարգացմանն ու բարելավմանը, որը պատասխանատու է տրամաբանության, նուրբ շարժիչ հմտությունների, զգայական և վերլուծական մտածողության համար։ Ստեղծագործության և հուզականության համար պատասխանատու աջ կիսագունդը գործնականում չի տուժում:
2. Մեթոդի հեղինակը բացասաբար էր վերաբերվում դերային խաղերին և շարժական ժամանցին, ինչը, նրա կարծիքով, միայն դանդաղեցրեց երեխաների ինտելեկտուալ զարգացումը։ Ներքին հոգեբանները վստահ են, որ խաղի միջոցով է երեխան սովորում աշխարհն ու սոցիալական հարաբերությունները։
3. Մասնագետները խորհուրդ չեն տալիս փակ և ամաչկոտ երեխաներին ուղարկել Մոնտեսորիի խմբեր։ Նյութերի հետ աշխատելը պահանջում է որոշակի անկախություն, սակայն լուռ ու համեստ երեխաները դժվար թե նախաձեռնող լինեն և դժվարության դեպքում օգնություն խնդրեն:
4. Շատ ուսուցիչներ նշում են, որ այն երեխաները, ովքեր ընտելացել են ժողովրդավարական մթնոլորտին, դժվարանում են ընտելանալ սովորական մանկապարտեզներում և դպրոցներում ավելի խիստ ռեժիմին և վարքագծի կանոններին:

Եվ այնուամենայնիվ, չնայած թվարկված թերություններին, Մարիա Մոնտեսորիի մեթոդը դեռևս արդիական է։

Մեր երկրում հայտնվելով 90-ականների սկզբին՝ այս մեթոդը ակտիվորեն կիրառվում է զարգացման կենտրոնների ուսուցիչների և ակտիվ ծնողների կողմից։ Ոչ ոք ձեզ չի խանգարում դրանից լավագույնը վերցնել՝ ավելացնելով ձեր սեփական զարգացումները և այդպիսով երեխային անհատական ​​մոտեցում ցուցաբերելով:

Մարիա Մոնտեսորիի մանկավարժական համակարգը երեխաներին ուսուցանելու և ուսումնական հաստատություններում դասավանդելու միջոց է, որը ստեղծվել է դոկտոր Մարիա Մոնտեսորիի կողմից և կիրառվել 20-րդ դարի սկզբին: Այս մեթոդի հիմնական էությունը փակի փոխարեն բաց ուսուցումն է (օրինակ, ճակատային): Մանկավարժության այս տեսակը կարելի է անվանել էմպիրիկ, քանի որ երեխան իր դիտարկումների միջոցով օգնում է մեծահասակին ընտրել համապատասխան դաստիարակչական տեխնիկա, որը համապատասխանում է իրեն և կոնկրետ իրավիճակին: Մանկավարժության ողջ էությունը երեխային օգնելն է ամեն ինչ ինքնուրույն անել։

Գաղափարախոսություն

Մարիա Մոնտեսորիի համակարգը մանկավարժության յուրօրինակ մեթոդ է, երբ հիմք է ընդունվում երեխայի բնույթը և ինքն իրեն։ Բժիշկը կարծում էր, որ բոլոր երեխաներն յուրովի են յուրահատուկ։ Այդ իսկ պատճառով նրա մեթոդաբանության մեջ երեխաներին չեն համեմատում և չափում ընդհանուր ընդունված չափանիշներով։ Դրա դիմաց նրանք ստանում են անվճար կրթություն, որտեղ ապրիորի չի կարող լինել ճնշում ու դատապարտում։ Մարիան համոզված էր, որ «գազար ու փայտի» տարածված մեթոդը տապալում է մարդու ներքին կողմնորոշումը, մինչդեռ նա պետք է սովորի անձնական դրդապատճառներով։ Սա հիմնականում պայմանավորված է նրանով, որ մեծացողն իր բնույթով ձգտում է մասնակցել իր ծնողների չափահաս կյանքին:

Մոնտեսորիի համակարգը առաջնահերթություն է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի կարիքներին, կարողություններին և շնորհներին: Երեխաների ուսուցումը հնարավորինս արդյունավետ է դառնում ուսուցման մեթոդի և ռիթմի սեփական ընտրությամբ: Դրա հետ կապված է Մոնտեսորիի ուսուցիչների վարքագիծը, որում նրանք թույլ են տալիս երեխաներին ինքնուրույն որոշել ուսման ոլորտը, արագությունը, ինչպես նաև իրենց սովորածը համախմբելու ուղիները:
Մոնտեսորիի մանկավարժության հիմքը երեխայի բնական ուրախությունը սովորելն է: Բժշկի խոսքով՝ այս զգացողությունը փոքր մարդու հիմնական հատկանիշներից մեկն է։ Ուստի չափազանց կարևոր է այն պահպանել և կառավարել հարգալից վերաբերմունքով՝ դրանով իսկ ձևավորելով ամբողջական և հավասարակշռված մարդ։

Երեխաները, որոնց թույլատրվում է ինքնուրույն որոշել իրենց ուսման տեմպը և հետաքրքրությունները, ավելի վստահ են իրենց կարողություններին և ավելի լավ են հանդես գալիս իրենց սովորածի յուրացման առումով:
Բացի այդ, անկախությունն ամրապնդվում է գործնական առաջադրանքներով: Դրա համար տարաբնույթ պատմություններ են վերցված մեծացողի առօրյայից։ Մոնտեսորիի նախադպրոցական հաստատություններում երեխաներն ինքնուրույն են վարում իրենց կյանքը՝ սովորելով դա իմիտացիայի միջոցով: Դպրոցներում Մոնտեսորիի մանկավարժությունը թիմային աշխատանքի մեծ հնարավորություններ է տալիս։ Աշակերտներն իրենց կամավոր ընտրությունն են կատարում մյուս տղաներից ում հետ համագործակցելու և ինչ նպատակով աշխատելու համար: Միևնույն ժամանակ, նման գործունեության մեջ շեշտը դրվում է ուսանողի անհատականության վրա՝ որպես նրա ինտելեկտուալ զարգացման ղեկավար:

Բժիշկ Մոնտեսորիի համար առաջնային խնդիրն էր զարգացնել երեխայի զգայական ընկալումները բարենպաստ մթնոլորտում, որը կբավարարի նրա հոգեբանական կարիքները: Միևնույն ժամանակ, հրամայական է, որ ուսուցիչները տոգորված լինեն երեխայի նրա անհատական ​​առանձնահատկություններով և նրանով, ինչն իրեն այս պահին անհանգստացնում է, հարմարեցված լինեն նրա անձնական ռիթմին, ինչպես նաև բաց լինեն այն փաստի համար, որ նրանք նույնպես սովորելու բան ունեն աշակերտից։ . Հնարավոր է, որ նա օգտագործի մասնագիտացված մաթեմատիկական նյութը ոչ թե իր նպատակային նպատակի համար, այլ գրամեքենա կամ դրանից որևէ այլ բան կառուցելու համար, և ուսուցիչը ստիպված կլինի աջակցել նրա որոշմանը:

Մոնտեսորիի մանկավարժության սկզբունքները

Ըստ Մարիա Մոնտեսորիի, փոքր մարդու անհատականության ձևավորումն իրականացվում է երեք փուլով.

• մանկության առաջին փուլը (0-6 տարեկան)
• Մանկության երկրորդ փուլ (6-12 տարեկան)
• երիտասարդություն (12-18 տարեկան):

Վերոհիշյալ երեք փուլերն էլ զարգացման հստակ, անկախ փուլեր են:

Առաջին փուլը կյանքի կարևորագույն հատվածներից մեկն է, երբ ձևավորվում են երեխայի բնույթն ու կարողությունները։ Մարիա Մոնտեսորին մինչև վեց տարեկան տարիքը անվանում է աճի երկրորդ սաղմնային շրջան, երբ տեղի է ունենում մարդու հոգու և ոգու զարգացումը։ Եթե ​​չափահասը հնարավորություն ունի զտել իր ընկալումը, ապա փոքրը կլանում է ցանկացած տեղեկություն արտաքին միջավայրից և այն կազմում է նրա անհատականությունը։

Երկրորդ փուլը բժիշկը նշանակում է լաբիլության փուլ։ Երբ երեխան զարգանում է, նա անցնում է «զգայուն» և «զգայուն» շրջաններ։ Այս պահերին նա շատ զգայուն է արձագանքում արտաքին աշխարհի որոշակի գրգռիչներին, մասնավորապես այնպիսի հարցերում, ինչպիսիք են շարժիչ հմտությունները, խոսքային կարողությունները կամ սոցիալական ասպեկտները: Եթե ​​ընդունման ժամանակահատվածում երեխային օգնեն գտնել իր կարիքները բավարարող գործունեություն, նա կարող է զարգացնել այնպիսի հմտություն, ինչպիսին է խորը կենտրոնացումը: Սրա արդյունքն այն է, որ փոքրիկը չի շեղվում այլ գրգռիչներով, այլ զբաղված է նոր գիտելիքներ սովորելով, ինչը դրականորեն է ազդում ոչ միայն նրա ինտելեկտուալ զարգացման, այլև ընդհանրապես անձնական աճի վրա։ Բժիշկը այս երեւույթն անվանում է նորմալացման գործընթաց։

Մոնտեսորիի մեթոդաբանության և դրա հետ կապված առավելությունների ձևավորման հիմքն ու սկզբունքները հետևյալ դիտարկումն է. ցանկացած մեծության զգայունության կարևորագույն շրջաններից մեկը զգացմունքների բարելավման փուլն է: Բոլոր երեխաներն ունեն բնական ցանկություն՝ շոշափելու, հոտոտելու և համտեսելու ամեն ինչ: Այս դիտարկման հիման վրա բժիշկը գալիս է այն եզրակացության, որ երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունները բացահայտվում են ոչ թե աբստրակցիայի, այլ նրա զգայարանների միջոցով։ Ուսուցման գործընթացում սենսացիան և ըմբռնումը միավորվում են մեկ հասկացության մեջ:

Ներկայացված արդյունքների հիման վրա Մարիա Մոնտեսորին կարողացավ զարգացնել մանկավարժության սեփական համակարգը՝ հիմնվելով միայն փոքր մարդու զգայական ընկալումների վրա։ Այսպիսով, իր մաթեմատիկական նյութի օգնությամբ բռունցքում մեկ հատիկ և հարյուրավոր մի փունջ բռնած երեխան արդեն պատկերացնում է 1 և 100 թվերը: Եվ դա տեղի է ունենում շատ ավելի վաղ, քան նա սովորում է թվերի վերացական գաղափարը:

Մարիա Մոնտեսորիի տասը պատվիրանները

• Դուք պետք չէ դիպչել երեխային, քանի դեռ նրանից որևէ խնդրանք չի եղել ձեզ:
• Երեխայի մասին չի կարելի վատ խոսել ոչ նրա ներկայությամբ, ոչ էլ թիկունքում։
• Փորձեք կենտրոնանալ աճող անհատականության մեջ միայն լավը զարգացնելու վրա՝ դրանով իսկ նվազագույնի հասցնելով վատը:
• Ակտիվորեն նախապատրաստեք միջավայրը և միշտ լավ հոգ տանեք դրա մասին: Երեխան պետք է սովորի կառուցողականորեն շփվել նրա հետ, օգնել նրան այս գործընթացում: Ցույց տվեք յուրաքանչյուր իրի գտնվելու վայրը և ինչպես ճիշտ մշակել այն:
• Մշտական ​​կապ հաստատեք երեխայի հետ՝ ենթադրելով օգնություն զանգի հարցում, ինչպես նաև պատրաստակամություն լսելու և պատասխանելու, անկախ նրանից, թե ինչ է նա դիմում ձեզ:
• Հարգանք ցուցաբերեք փոքրիկի հանդեպ, ով սխալ է թույլ տվել, որը կարելի է ուղղել, բայց եթե նա սխալ է օգտագործում զարգացման նյութեր կամ անում է մի բան, որը կարող է վնասել իրեն, իր զարգացմանը կամ այլ երեխաներին, ապա պետք է անհապաղ դադարեցնել նրան:
• Հարգանք դրսևորեք երեխայի նկատմամբ, ով հանգստանում է կամ հետևում է ուրիշների աշխատանքին կամ արտացոլում է իր գործողությունները, անցյալը կամ ապագան: Մի զանգահարեք նրան կամ ստիպեք այլ գործունեության:
• Օգնեք առաջնորդել նրանց, ովքեր դեռ աշխատանք են փնտրում:
• Ամեն անգամ ցույց տվեք ձեր պատրաստակամությունը երեխային նորից բացատրելու մի բան, որը նա նախկինում չէր կարողանում գիտակցել՝ օգնեք աճող անհատականությանը նոր բան սովորել, պայքարել անկատարության դեմ: Սրանում առանձնահատուկ համբերություն և բարություն ցուցաբերեք։ Մոտ եղեք այն երեխաների հետ, ովքեր դեռ փնտրտուքի մեջ են, և մի խանգարեք նրանց, ովքեր արդեն կողմնորոշված ​​են։
• Երեխաների հետ գործ ունենալիս միշտ կիրառեք լավագույն վարքագիծը և տվեք նրանց այն ամենը, ինչ կա ձեր և ձեր միջավայրում:

Շրջակա միջավայրի նախապատրաստում

Շրջակա միջավայրի նախապատրաստումը Մոնտեսորիի մանկավարժության հիմնական տարրն է: Հակառակ դեպքում նրա՝ որպես համակարգ գործելն անհնարին կլիներ։ Շրջապատի պատրաստումը թույլ է տալիս երեխային աստիճանաբար դուրս գալ մեծահասակների խնամակալությունից, անկախություն ձեռք բերել դրանից։ Այդ իսկ պատճառով չափազանց կարևոր է ստեղծել մի միջավայր, որը լիովին կհամապատասխանի դրան։ Այսպիսով, սարքավորումների չափերը այն վայրում, որտեղ երեխան սովորում է, պետք է համապատասխանի նրա հասակին և համամասնություններին: Բացի այդ, նա պետք է կարողանա ազատորեն տեղափոխել կահույքի կտորները և ընտրել, թե որտեղ է սովորելու։ Եվ նույնիսկ տարբեր առարկաների աղմկոտ շարժումը մի վայրից մյուսը Մոնտեսորին շարժիչ հմտությունների լավ վարժություն է համարում: Երեխան պետք է սովորի, թե ինչպես տեղափոխել կահույքը գրեթե անաղմուկ՝ դրանով իսկ չանհանգստացնելով մյուսներին։

Երեխայի համար միջավայրը պետք է կահավորվի գեղագիտությամբ և նրբագեղությամբ, խրախուսվում է փխրուն ճենապակու օգտագործումը։ Շատ կարևոր է վաղ տարիքից երեխային սովորեցնել, թե ինչպես վարվել նման բաների հետ և գիտակցել դրանց արժեքը։ Նման բաները պետք է գտնվեն նրա համար հեշտ հասանելիության մեջ՝ ոչ շատ բարձր և ոչ շատ ցածր: Անընդհատ լինելով փոքր մարդու տեսադաշտում՝ նրանք յուրատեսակ մարտահրավեր են ծառայում։ Կարևոր է, որ բոլոր առարկաները պատրաստված լինեն տարբեր նյութերից, քանի որ այս կերպ նա սովորում է սոցիալական վարքագիծը այլ երեխաների նկատմամբ և սովորում է հաշվի առնել այլ մարդկանց կարիքները:

Երեխան ինքը պետք է հոգա իր աշխատանքային տարածքի մասին՝ դրանով իսկ ձեռք բերելով ինքնավարություն ծնողներից կամ դաստիարակից։

Մեծահասակները Մոնտեսորի համակարգում

Երեխաներն իրենց ծննդյան առաջին րոպեից ձգտում են մեծահասակներից ազատություն և անկախություն ձեռք բերել: Մարիա Մոնտեսորին այս մտադրությունն անվանում է մարդկային կյանքի կենսաբանական սկզբունք։ Ճիշտ այնպես, ինչպես երեխայի մարմինը զարգանում է, թույլ տալով նրան ազատ տեղաշարժվել, նույն կերպ փշրանքների ոգին պատռվում է դեպի նոր գիտելիքների և ինքնավարության աղբյուրներ:

Եվ երեխայի այս ձգտումում մեծահասակի խնդիրն է դառնում դառնալ նրա դաշնակիցը և օգնել նրան ստեղծել այնպիսի միջավայր, որը կհամապատասխանի նրա կարիքներին և սովորելու տենչին։ Մոնտեսորիի մանկավարժության մեջ մեծահասակները դիտվում են որպես օգնականներ, որոնք նրբանկատորեն ուղղորդում են երեխային դեպի անկախ կյանք: Եվ դա արվում է՝ հաշվի առնելով Մոնտեսորիի վերը նշված սկզբունքները։ Պետք է հիշել նաև, որ երեխան կարող է ինքնուրույն սովորել ամեն ինչ, մինչդեռ մեծահասակից պահանջվում է միայն ուղղորդել նրան սովորելու և նահանջելու: Չարժե խառնվել փոքրիկի ճանաչողական գործընթացներին, ավելի լավ է այս հարցում դիտորդ մնալ։

Հաշվի առնելով այն փաստը, որ յուրաքանչյուր երեխա տարբեր կերպ է ապրում ընկալման ժամանակաշրջանները, բոլոր ուսումնական ծրագրերի կողմնորոշումը պետք է անհատականացված լինի: Ուսուցիչը պետք է սովորի ճանաչել զգայուն ժամանակաշրջանները և օգնի երեխային գտնել այնպիսի գործողություններ, որոնք կառաջացնեն նրա բուռն հետաքրքրությունը: Միևնույն ժամանակ, չափազանց անհրաժեշտ է նրան ապահովել ընտրության ազատություն՝ կապված իր գործունեության տեսակի հետ։

Դաստիարակի դերը

Մոնտեսորիի մանկավարժական համակարգում կան նաև որոշակի սկզբունքներ, որոնք կապված են մանկավարժի վարքագծի հետ: Դրանք հիմնականում բաղկացած են հետևյալից՝ ուսուցիչը պետք է կտրականապես չխախտի երեխայի ինքնազարգացման գործընթացը։ Այստեղ կարևոր է հասկանալ Մարիա Մոնտեսորիի կողմից իր հետևորդներին փոխանցած հիմնական միտքը. ծնողներն իրենց երեխայի ստեղծողները չեն, նա ինքն է ծառայում որպես իր զարգացման ճարտարապետը, նրանք միայն օգնականներ են այս գործում՝ օգնելով իրենց երեխային։

Կրթական գործընթացի նույն տեսլականը ամբողջ մանկավարժական համակարգի հիմնական գաղափարախոսությունն է, որը բաղկացած է երեխայի ծնված օրվանից անկախ զարգանալուն օգնելուց: Բժիշկ Մոնտեսսորին ակնկալում է, որ մեծահասակները իրենց ուշադրությունը իրենցից տեղափոխեն երեխայի և նրա ապագայի վրա: Եվ նրանց գործողությունները պայմանավորված կլինեն հենց այս մտքերով։

Նյութը ուրվագծում է Մոնտեսորիի մանկավարժական համակարգի հիմնական գաղափարները, մանկավարժական սկզբունքները, այս համակարգի համաձայն երեխաներին դաստիարակելու նպատակներն ու խնդիրները, ինչպես նաև այն մեթոդները, որոնցով հնարավոր է հասնել դրական արդյունքների: Բայց յուրաքանչյուր համակարգում նույնիսկ լավագույնն ունի իր թերությունները. Նյութում ուրվագծվում են նաև Մ.Մոնտեսորիի մանկավարժական համակարգի թերությունները։

Բեռնել:

Նախադիտում:

Մ.Մոնտեսորիի մանկավարժական համակարգ

Մարիա Մոնտեսորի(08/31/1870 - 05/06/1952) - Իտալիայի առաջին կին բժիշկը, գիտնական, ուսուցիչ և հոգեբան, ով առաջին անգամ սկսեց կիրառել նրանհամակարգ նախադպրոցական տարիքի մտավոր հետամնաց երեխաների հետ. Համակարգն օգտագործվել է «Երեխաների տանը», որը նա բացել է 1907 թվականի հունվարի 6-ին Հռոմում։ Դիտարկելով երեխաներին՝ Մարիան փորձության և սխալի միջոցով աստիճանաբար զարգացրեց զգայական նյութեր, որոնք առաջացնում և խթանում են երեխաների հետաքրքրությունը գիտելիքների նկատմամբ։ 1909 թվականից Մոնտեսորիի մանկավարժությունը և նրա գրքերը սկսեցին տարածվել աշխարհի շատ երկրներում։ 1913 թվականին համակարգը հայտնի դարձավ նաև Ռուսաստանում։ Իսկ 1914 թվականից Ռուսաստանի շատ քաղաքներում բացվել են Մոնտեսորիի մանկապարտեզներ։ Բայց 10 տարի անց բոլշևիկները փակեցին այս մանկապարտեզները։ Միայն 1992 թվականին Մոնտեսորիի համակարգը վերադարձավ Ռուսաստան։

Այս մանկավարժական համակարգի հիմնական գաղափարը.յուրաքանչյուր երեխայի բնական ներուժի առավելագույն բացահայտում, նրա անհատականության և եզակիության աջակցություն, անկախության և անկախության զարգացում, տարբեր տարիքի երեխաների հետ սոցիալական փոխազդեցության հմտությունների ձեռքբերում և, միևնույն ժամանակ, համակողմանի ներդաշնակ զարգացում: հենց երեխայի բնական ռիթմով: Նման մանկավարժական մոտեցումը թույլ է տալիս պահպանել երեխայի ֆիզիկական և հոգեբանական առողջությունը ուսումնական գործընթացում և տալ նրան առավելագույն գիտելիքներ:

Մոնտեսորիի մանկավարժությունը երեխայի ինքնազարգացման համակարգ է: Երեխային հնարավորություն է տրվում ինքնուրույն շարժվել, ինքնուրույն զարգանալ; դա տեղի է ունենում ինքնաբուխ, բայց եթե որոշ դեպքերում նա մեծահասակի օգնության կարիք ունի, նա ստանում է այն: Մեծահասակները զբաղվում են միայն երեխայի համար այնպիսի միջավայր կազմակերպելով, որում նա արդեն ինքն է շարժվում։ Փոքր երեխաների ինքնակրթության և ինքնազարգացման յուրահատուկ համակարգումուշադրության կենտրոնում էանկախության կրթություն, զգացմունքների (տեսողություն, լսողություն, հոտ, համ և այլն) զարգացում և նուրբ շարժիչ հմտություններ։ Այս համակարգում չկան միասնական պահանջներ և վերապատրաստման ծրագրեր: Յուրաքանչյուր երեխա աշխատում է իր տեմպերով և անում է միայն այն, ինչ հետաքրքրում է իրեն:

Մոնտեսորիի փիլիսոփայական հայացքները հիմնված են «Տիեզերական տեսության» վրա, որն արտացոլում է երեխայի էության և նրա զարգացման օրենքների ըմբռնումը։

«Բոլոր ... կենդանի էակները ուտելու կամ սնունդ փնտրելու գործընթացում կատարում են «տիեզերական» խնդիր, որը նպաստում է բնության պահպանմանը ներդաշնակ մաքրության վիճակում»։

Մոնտեսորիի համակարգի հիմնական սկզբունքն է«Օգնիր ինձ դա անել ինքս»:Սա նշանակում է, որ մեծահասակը պետք է հասկանա, թե տվյալ պահին ինչն է հետաքրքրում երեխային, ստեղծի օպտիմալ միջավայր, որպեսզի նա պարապի և աննկատ սովորեցնի նրան, թե ինչպես օգտագործել այս միջավայրը: Այսպիսով, մեծահասակն օգնում է յուրաքանչյուր երեխայի գտնել իր զարգացման սեփական ուղին և բացահայտել իր բնական կարողությունները: Մոնտեսորիի համակարգում ամեն ինչ և ամեն ինչ խթանում է երեխային ինքնակրթության, ինքնակրթության, դրան բնորոշ ներուժի ինքնազարգացման:

Օ Մոնտեսորիի համակարգի հիմնական բաղադրիչները, որոնք հնարավորություն են տալիս իրականացնել երեխայի անհատական ​​զարգացման ուղին.մեծահասակներ, զարգացող միջավայր, դիդակտիկ նյութ.

Մեծահասակի հիմնական խնդիրըերեխայի հետ կապված ուղղակիորեն դասերի գործընթացում. չխանգարել նրան, որպեսզի տիրապետի իրեն շրջապատող աշխարհին, չփոխանցի իր գիտելիքները, այլ օգնել հավաքել, վերլուծել և համակարգել իր սեփականը:

Կրթության էությունը ըստ Մ.Մոնտեսսորիի– աջակցություն երեխայի հոգեֆիզիկական զարգացմանը («Օգնություն կյանքի համար ծննդից»): Մոնտեսորիի համար մարդու հոգևոր զարգացումը սերտորեն կապված էր նրա հոգեֆիզիկական զարգացման հետ, նա անընդհատ շեշտում էր ընկալման և զգայական օրգանների (զգայունության) զարգացման կարևորագույն դերը, շարժիչային ոլորտը ինտելեկտի, մտավոր ունակությունների և ընդհանուր զարգացման համար: զարգացումը որպես ամբողջություն:

Կրթության նպատակներն ու խնդիրները

Թիրախ- հասնել համաշխարհային ներդաշնակության, կառուցել համընդհանուր հասարակություն:

Մեծահասակի հիմնական խնդիրը- ստեղծել երեխայի ազատ և լիարժեք զարգացման, ինչպես նաև ընտրության և ինքնուրույն գործունեության հնարավորության համար հարմար միջավայր.

Ըստ Մարիա Մոնտեսորի, երեխայի անհատականության զարգացման գործընթացը ստորաբաժանվում էչորս փուլով:

• մանկության առաջին փուլը (0-6 տարի);

• մանկության երկրորդ փուլը (6-12 տարեկան);

• երիտասարդություն (12-18 տարեկան);
• մեծանալով (18-24 տարեկան):

Այս փուլերից յուրաքանչյուրը զարգացման առանձին անկախ հատված է:

0-ից 6 տարի Երեխայի ճանաչողական գործունեությունն ուղղված է աշխարհի զգայական պատկերի ձևավորմանը զգայարանների բնազդային զարգացման միջոցով՝ հոտ, հպում, տեսողություն, լսողություն:Կրթության նպատակը0-ից 6 տարեկան հասակում բնական զարգացման գործընթացի օպտիմալացումն է, «նորմալացման» ձեռքբերումը։ Լուծված ենառաջադրանքներ զարգացման խթանում. ուշադրության կենտրոնացում, կամավոր շարժումներ, զգայական ոլորտ, խոսքի, գրելու և կարդալու հմտություններ, տարրական մաթեմատիկական հասկացություններ, գաղափարներ շրջապատող աշխարհի մասին, ընտրություն կատարելու, որոշումներ կայացնելու, ինքնուրույն սովորելու կարողություն:

6-ից 12-ը տարիներ շարունակ երեխան իրեն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հետազոտողի պաշտոն է զբաղեցնում:Կրթության նպատակը«համընդհանուր գիտակցության» և մարդկության հանդեպ պատասխանատվության զգացման ձևավորումն է։ Այս փուլում որոշեքառաջադրանքներ :1) նպաստել համակարգային մտածողության և բնապահպանական մտածողության զարգացմանը. 2) ցույց տալ Երկրի և մարդու տեղը տիեզերքում. 3) տարբեր գիտությունների «սերմեր ցանել» որպես մեկ ամբողջության մասեր.

12-ից 18 տարեկան դեռահասը ակտիվորեն փնտրում է իր տեղը հասարակության մեջ.Կրթության նպատակը - հասարակության հետ արդյունավետ փոխգործակցելու ունակության զարգացում.Առաջադրանքներ 1) նպաստել դեռահասների անձնական զարգացմանը. 2) լիարժեք կրթության հնարավորություն ընձեռել.

Մ Մոնտեսորիի մանկավարժական սկզբունքները.

1) բնական զարգացման խթանում (բնական համապատասխանություն).

2) փոխազդեցություն «պատրաստված միջավայրի» հետ.

3) ընտրության ազատություն «պատրաստված միջավայրում».

4) ուսուցման մեջ անհատական ​​գործունեություն (մոտիվացիոն, շարժիչ, ինքնատիրապետում, խոսքի և ճանաչողական գործունեություն, գործունեություն սոցիալական ոլորտում).

5) ուսուցման առարկաներ.

Մոնտեսորիի սկզբունքների համաձայն՝ ուսուցչի հսկողության ներքո երեխաներին տրվում է հնարավորինս մեծ ազատություն, ինչը նրանից հոգեկան մեծ սթրես է պահանջում։

Մոնտեսորիի վարպետ մեթոդ- սա երեխաների «ազատ աշխատանքն է» «պատրաստված միջավայրում»՝ սահմանափակելով ուսուցչի անմիջական ազդեցությունը։

Զարգացման տարբեր ժամանակահատվածներում կրթության մեթոդները.

0-ից 6 տարեկանները կիրառում են դաստիարակության մեթոդներ: դիտարկում; Օգնության տրամադրում; ցուցադրում; նյութի առաջարկություն՝ կենտրոնանալով պրոքսիմալ զարգացման գոտու վրա. կարգուկանոնի և աշխատանքային մթնոլորտի պահպանում; անհատական ​​վարժություններ ամբողջ խմբի հետ:

6-ից 12 տարեկանները կիրառում են դաստիարակության մեթոդներ: դիտարկում; օգնություն նյութի ինքնուրույն ուսումնասիրության մեջ; ընդհանուրից դեպի մասնավոր, ամբողջից դեպի դետալներ՝ ընդհանուր սխեմաների ներկայացում; երևակայության ուժի արթնացում և ակտիվ օգտագործում; խմբակային դասեր.

12-ից 18 տարեկանում կիրառվում են կրթության մեթոդները.օգնություն ինքնուրույն ուսուցման մեջ; օգնություն մասնագիտությունների հիմունքների յուրացման գործում. ուսումնական գործունեության փոխարինում գործնական աշխատանքով. հետաքրքրության արթնացում տարբեր տեսակի գործնական գործունեության և գիտությունների նկատմամբ. Ուսանողների կողմնորոշումը ուսումնական նյութում.

Մոնտեսորիի երեխաների զարգացման համակարգը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.

• Երեխան ակտիվ է. Մեծահասակի դերն անմիջականորեն ուսուցման գործողության մեջ երկրորդական է: Նա օգնական է, ոչ թե դաստիարակ։
• Երեխան իր ուսուցիչն է։ Նա ընտրության և գործողությունների լիակատար ազատություն ունի:
• Երեխաները սովորեցնում են երեխաներին. Քանի որ տարբեր տարիքի երեխաները զբաղված են խմբերով, ավելի մեծ երեխաները դառնում են ուսուցիչներ, մինչդեռ նրանք սովորում են հոգ տանել ուրիշների մասին, իսկ փոքրերը ձգվում են դեպի մեծերը:
• Երեխաները ինքնուրույն որոշումներ են կայացնում:
• Դասերն անցկացվում են հատուկ պատրաստված միջավայրում։
• Երեխան պետք է հետաքրքրվի, և նա ինքն իրեն կզարգացնի։
• Լիարժեք ինքնազարգացումը գործողությունների, մտածողության, զգացմունքների ազատության հետևանք է։
• Երեխան ինքն իրեն է դառնում, երբ մենք հետևում ենք բնության ցուցումներին և դեմ չենք գնում դրանց։
• Երեխաների նկատմամբ հարգանք՝ արգելքների, քննադատության և հրահանգների բացակայություն:

Երեխան իրավունք ունի սխալվելու և ամեն ինչի ինքնուրույն հասնելու։
Երեխաների զարգացումը Մոնտեսորիի համակարգի համաձայն ենթադրում է, որ երեխան սովորում է առաջին հերթին առարկաների հետ խաղալով։Ցանկացած բան կարող է լինել խաղի թեմա.ավազան, մաղ, բաժակ, գդալ, անձեռոցիկ, սպունգ, ձավարեղեն, ջուր և այլն: Բայց կան նաև հատուկ դասական Մոնտեսսորի նյութեր՝ հանրահայտ վարդագույն աշտարակ, շագանակագույն աստիճաններ, կաղապարներ, ներդիրներ և այլն:

Մոնտեսորիի դիդակտիկ նյութով ցանկացած վարժություն ունիերկու գոլ. ուղղակի և անուղղակի: Առաջինը նպաստում է երեխայի իրական շարժմանը (կոճակների բացում և ամրացում, նույն հնչող բալոնների հայտնաբերում), իսկ երկրորդը ուղղված է ապագային (անկախության զարգացում, շարժումների համակարգում, լսողության կատարելագործում):

Մոնտեսորիի խմբում դասերը սկսվում են անվճար աշխատանքով: Խմբի յուրաքանչյուր դիդակտիկ նյութ ունի աշխատանքի իր ալգորիթմը, և եթե երեխան առաջին անգամ է վերցրել այս կամ այն ​​նյութը, ուսուցիչը կատարում է նյութի ներկայացում: Դասարանը ներառում է նաև «Շրջանակը». Սա երեխաների հավաքատեղի է, որտեղ տեղի է ունենում կենցաղային իրավիճակի քննարկում։ Երեխան պահպանում է ինքնուրույն արտահայտվելու իրավունքը, «Շրջանակը» ավարտվում է, և երեխաները սկսում են ստեղծագործական առաջադրանք, որը համապատասխանում է «Շրջանակի» թեմային:

Խումբն ունի որոշակիկանոնակարգերը, ժամանակի ընթացքում մեծ երեխաները սովորեցնում են նոր ժամանած երեխաներին։ Նաև խմբի հիմնական առանձնահատկություններից է ուսանողների տարիքային տարբերությունը։ Փոքր երեխաները ձգվում են դեպի մեծերը, և նրանք իրենց հերթին պաշտպանում և օգնում են փոքրերին, ինչը նրանց սովորեցնում է հանդուրժողականություն:

Մոնտեսորիի մանկապարտեզում կա 18 հոգի տարբեր տարիքի խմբում՝ 3-ից 6 տարեկան։

Մոնտեսորիի դասը ներառում է.

• աշխատել Մոնտեսորիի միջավայրում;

• արտաքին աշխարհի հետ ծանոթության շրջանակ;
• ստեղծագործական սեմինար;
• այցելել հեքիաթ;
• աերոբիկա երեխաների համար.

Անվճար աշխատանք Մոնտեսորիի նյութերովանհատական ​​աշխատանք է հատուկ պատրաստված զարգացող Մոնտեսսորի միջավայրում, որն ուղղված է երեխայի համակողմանի զարգացմանը:

Շրջանակ Մոնտեսորիի մեթոդով աշխատանքի հատուկ ձև է։ Այն իր մեջ ներառում է ողջույն՝ աշխատանքի «հուզական» սկիզբ, երեխաները ողջունում են իրենց ընկերներին և ուսուցիչներին. մատների խաղեր; Մանկական ոտանավորներ; ծանոթություն արտաքին աշխարհին, սոցիալական իրականությանը.

ստեղծագործական սեմինար- սա մատչելի ձևով տարբեր տեխնիկայի օգտագործումն է՝ ափերով նկարել, փրփուր ռետինե սպունգների, տրաֆարետի օգտագործումը; պլաստիլինի և աղի խմորից մոդելավորում, գունավորում; կտրում; կապում և այլն: Այս գործունեությունը ուղղված է նուրբ շարժիչ հմտությունների, ստեղծագործական մտածողության և էսթետիկ ընկալման կարողության զարգացմանը:

Այցելություն հեքիաթ- Դասին ուսուցիչը երեխաներին ցույց է տալիս հեքիաթ, որն ուղղված է խոսքի զարգացմանը, պատճառահետևանքային հարաբերությունների և օրինաչափությունների ըմբռնմանը և բացահայտմանը:

Աերոբիկա երեխաների համար -սա երեխաների համար սպորտային և ժամանցի կազմակերպումն է. քայլք, վազք, բացօթյա խաղեր, աերոբիկայի և մարմնամարզության տարրեր, փայտով և ֆիթ-գնդակով վարժություններ, պարային շարժումներ. այս ամենը օգնում է երեխաներին ձեռք բերել առողջություն, գեղեցկություն, ներդաշնակություն:

3-ից 6 տարեկան երեխայի ինքնազարգացմանն օգնելու համար օգտագործվում են «պատրաստված միջավայրի» կրթական բաժինները՝ բաժանված գոտիների.

1. Զորավարժությունների գոտին առօրյա կյանքում- նյութեր, որոնց օգնությամբ երեխան սովորում է հոգ տանել իր և իր իրերի մասին, այսինքն. այն, ինչ ձեզ անհրաժեշտ է առօրյա կյանքում:
2. Զգայական կրթության գոտինախատեսված է զգայական օրգանների ընկալման զարգացման և կատարելագործման, մեծությունների, չափերի, ձևերի և այլնի ուսումնասիրության համար։
3. Մաթեմատիկայի գոտի- հասկանալ կարգային հաշվարկը, թվերը, թվերի կազմը, գումարումը, հանումը, բազմապատկումը, բաժանումը.
4. Մայրենի լեզվի գոտինախատեսված է ընդլայնելու բառապաշարը, ծանոթանալու տառերին, հնչյունաբանությանը, հասկանալու բառերի կազմությունը և դրանց ուղղագրությունը:
5. Տիեզերական գոտի նախատեսված է ծանոթանալու շրջակա աշխարհին և նրանում մարդու դերի կարևորությանը, տիրապետելու բուսաբանության, կենդանաբանության, անատոմիայի, աշխարհագրության, ֆիզիկայի, աստղագիտության հիմունքներին։

Յուրաքանչյուր հատվածում նյութերը դասավորված են ըստ դժվարության աստիճանի:

Զգայական օրգանների զարգացման համար Մ.Մոնտեսսորիի մշակած նյութերը մինչ օրս արտադրվում են։ Մոնտեսսորին ստեղծել է «կախարդական պայուսակը» (գործվածքից կարված), որը լայնորեն կիրառվում է մանկապարտեզներում, որի մեջ դնում են տարբեր մանր իրեր, որոնք երեխաները ճանաչում են հպումով։ Մեթոդաբանության հսկայական առավելությունը նախադպրոցական և դպրոցական տարիքի միջև կրթության շարունակականությունն է, մանկատան և Մոնտեսորիի տարրական դպրոցի երեխաների պահանջների միասնությունը:

M. Montessori համակարգի թերությունները

Ինչպես ցանկացած համակարգում, այն նույնպես ունի իր թերությունները.

1. Համակարգը կենտրոնանում է միայն հետախուզության և գործնական հմտությունների զարգացման վրա։ Զորավարժությունները և դիդակտիկ նյութերը ուղղված են վերլուծական մտածողության, տրամաբանության և շարժողական գործունեության զարգացմանը:

2. Համակարգում չկան դերային և բացօթյա խաղեր:

3. Ստեղծագործության ժխտումը որպես երեխաների մտավոր զարգացման խոչընդոտ (մինչ հոգեբանների հետազոտությունները այլ բան են հուշում): Նշենք, որ վերջին երկու թերությունները փոխհատուցվում են նրանով, որ Մոնտեսորիի այգիներում պարտադիր ստեղծվում են սովորական խաղասենյակներ, իսկ երեխան ամբողջ ժամանակը չի անցկացնում մանկապարտեզում։

4. Մոնտեսորիի դեմոկրատական ​​համակարգից հետո սովորական մանկապարտեզներում և դպրոցներում երեխաների համար դժվար է ընտելանալ կարգապահությանը։

Մերի Մոնտեսորիի պատվիրանները.

1. Երբեք մի դիպչեք երեխային, մինչև նա չգա ձեզ մոտ (ինչ-որ ձևով)
2. Երբեք մի վատ խոսեք երեխայի մասին՝ նրա հետ կամ առանց նրա:
3. Կենտրոնացեք երեխայի մեջ լավը զարգացնելու վրա, որպեսզի ի վերջո վատի համար գնալով ավելի քիչ տեղ մնա։
4. Ակտիվ եղեք միջավայրը պատրաստելու հարցում։ Մշտական ​​մանկական հոգատարություն ցուցաբերեք նրա նկատմամբ: Օգնեք ձեր երեխային կառուցողական փոխհարաբերություններ հաստատել նրա հետ: Ցույց տվեք յուրաքանչյուր մշակման նյութի տեղը և դրա հետ աշխատելու ճիշտ եղանակները:
5. Պատրաստ եղեք արձագանքելու ձեր կարիքը ունեցող երեխայի կոչին, միշտ լսեք և արձագանքեք ձեզ կանչող երեխային։
6. Հարգեք սխալ թույլ տված երեխային և կկարողանա շտկել այն հիմա կամ ուշ, բայց անմիջապես դադարեցրեք նյութի ոչ ճիշտ օգտագործումը և ցանկացած գործողություն, որը սպառնում է երեխայի կամ այլ երեխաների անվտանգությանը, նրա զարգացմանը:
7. Հարգեք երեխային, երբ նա հանգստանում է կամ հետևում է ուրիշների աշխատանքին, կամ մտածում է այն մասին, թե ինչ է նա արել կամ պատրաստվում է անել: Երբեք մի զանգահարեք նրան և մի ստիպեք այլ ակտիվ գործողությունների։
8. Օգնեք նրանց, ովքեր աշխատանք են փնտրում և չեն կարողանում գտնել այն։
9. Եղեք անխոնջ, կրկնելով երեխային այն ներկայացումները, որոնք նա նախկինում հրաժարվել է, օգնելով երեխային տիրապետել նախկինում չտիրապետվածին, հաղթահարել անկատարությունը: Դա արեք՝ ձեր շրջապատող աշխարհը լցնելով հոգատարությամբ, զսպվածությամբ և լռությամբ, ողորմությամբ և սիրով: Օգնելու ձեր պատրաստակամությունը դարձրեք ակնհայտ երեխայի համար, ով փնտրում է, և անտեսանելի երեխայի համար, ով արդեն գտել է ամեն ինչ:
10. Միշտ օգտագործեք լավագույն վարքագիծը երեխայի հետ վարվելիս և առաջարկեք նրան ձեզանից լավագույնը և ձեր տրամադրության տակ եղած լավագույնը: