Юношеството е много важен период в живота на всеки човек. Това е времето, когато детето е на прага да порасне. Той започва да се разбира като личност, формира система от ценности, мисли за въпроси, които не биха му хрумнали преди няколко години. Подобно „преформатиране” естествено е придружено от редица психични прояви. Кои? Ето за това ще говорим днес.

Не е тайна, че настроението на подрастващите се променя сто пъти на ден: от откритост и доверие той може да премине към агресия и гняв, пристъпите на откровеност се заменят с часове на изолация и откъсване. Естествено, това поведение предизвиква безпокойство сред родителите.

Трябва да се помни, че причината за всичко е хормоналното преструктуриране на тялото, което не само се характеризира с активен растеж и развитие на тялото, но и по определен начин се отразява на състоянието на психиката.

Повечето изследователи са съгласни, че психичните състояния на подрастващите също са пряко свързани с комуникативната сфера: с кого и как общува тийнейджърът, зависят неговото самосъзнание и следователно действията.

Психолозите назовават редица характеристики, присъщи на емоционалната сфера на децата на възраст от 12 до 16 години. Първо, това е повишена емоционална възбудимост: почти всички юноши са различни раздразнителност, страст, максимализъм. Те са сурови и нетолерантни, готови страстно да защитават възгледите си, но в същото време лесно се увличат от нови идеи и задачи. В същото време техните емоционални преживявания, в сравнение, да речем, с малките деца, се характеризират с голяма стабилност.

второ, много тийнейджъри имат повишени нива на тревожност: страхуват се да изглеждат смешни, да бъдат отхвърлени от връстниците си и т.н. Значителна част от преживяванията, които възникват, са свързани със собствените. На трето място, тийнейджърите, като никой друг, се стремят да принадлежат към определена социална група и затова изключително болезнено изпитват неодобрението на своите другари. В тази връзка може да се назове и силен страх от отхвърляне, на който са подложени почти всички млади хора.

Отрицателни психологически състояния на подрастващите

Ако говорим директно за негативни прояви, тогава преди всичко трябва да отбележим постоянната раздразнителност, вътрешен дискомфорт, които съпътстват израстването. Много тийнейджъри в лекарския кабинет се оплакват, че им е трудно да събират мислите си, да се справят с емоциите си, да контролират поведението си. По правило техните действия и действия пряко зависят от ситуацията.

Като правило отношението към другите е по-скоро негативно и тези чувства могат да бъдат насочени както към конкретен предмет (родители, определен учител), така и към всичко наведнъж (всички възрастни, училище). Оттук и афективните изблици, които от време на време възникват у подрастващите: пристъпи на ярост, грубост, желание на всяка цена да се нарушава дисциплината.

Трябва да се отбележи, че психичните състояния на подрастващите могат да се променят точно обратното: това е времето, когато детето се люлее на един вид емоционална „люлка“: от самочувствие към осъзнаване на собствената си незначителност, от въодушевление до апатия, от радостна възбуда до летаргия и откъснатост. Най-често такива прояви са вариант на нормата и следователно не трябва да стават причина за безпокойство.

Как да помогнем на тийнейджър по време на криза?

Родителите често се оплакват на специалист, че не могат да се справят с нещастното си дете, освен това просто не знаят как да общуват с него. В повечето случаи лекарите съветват просто да изчакате този труден период - рано или късно той ще свърши и поведението на детето ще стане по-равномерно и сдържано.

Разбира се, да живееш под един покрив с непокорен тийнейджър далеч не е сладко, но точно в този момент трябва да се прояви разбиране, търпение и мъдрост. Ако вашият син или дъщеря ви ядосват, опитайте се да ги разберете. Повярвайте ми, и на тях им е много трудно. Покажете им уважение, опитайте се да общувате с тях на равни начала.

Не оказвайте натиск върху детето, но и не се подчинявайте на него: трябва да намерите фината линия, която минава между пълен контрол и вседозволеност. Не забравяйте, че на тази възраст децата се чувстват много уязвими и сами, дори и да се опитват да демонстрират обратното. Те имат нужда от вас – вашата помощ, доброта, внимание.

Въведение

Развилата се през този период несигурна и напрегната социална, икономическа и екологична ситуация допринася за нарастването на агресивните прояви, особено сред подрастващите, както на индивидуално, така и на групово ниво. Подрастващите като специална социална и възрастова група се оказват най-податливи на разрушителни външни влияния: медии, компютърни игри, поведение на възрастните и т.н. Ситуацията на нарастване на агресивното поведение на подрастващите засяга обществото като цяло и причинява загриженост и безпокойство сред учители и родители. Затова с увереност можем да кажем, че проблемът с агресията сред подрастващите е един от най-актуалните както у нас, така и в чужбина.

Този проблем е изследван и се изучава от голям брой учени, като A. Bandura (1999), L. Berkowitz (2001), G.E. Бреслав (2006), Р. Барон (2009), К.С. Лебединская (1988), Н.Д. Левитов (1964), Ю.Б. Mozhginsky (1999), A. Nalchadzhyan (2007), A.A. Rean (1996), D. Richardson (2009), L.M. Семенюк (2008), I.A. Фурманов (1996) и др. Въпреки големия брой изследвания, наличието на нерешени въпроси и множеството научни дискусии, проблемът за агресията остава привлекателен и е в центъра на вниманието на психологическата наука.

Актуалността на изследването на психичните състояния и агресивното поведение на подрастващите се дължи не само на нарастването на различни форми и видове агресивно поведение, но и на липсата на система за обучение на специалисти за превенция и корекция на агресивното поведение, но също и до намаляване на нивото на психическа възбуда за намаляване на агресивността.

Данните за психичните състояния на агресивните юноши са противоречиви и изискват уточняване. Тъй като те са важни за формирането на агресивни нагласи, считаме за необходимо да се идентифицират и изследват психичните реакции на подрастващите, които влияят на агресията.

Целта на изследването: да се идентифицират характеристиките на психичните състояния при юноши с различни нива на агресивност. M.b. така: да се разкрие естеството на връзката между компонентите на психичното състояние и агресивността на подрастващите.

Изследователска хипотеза: има различия в психическото състояние на подрастващите с различни нива на агресивност. Тоест доминиращото психично състояние оказва влияние върху проявата на агресивност.

Обект на изследване: агресивност и психическо състояние на подрастващите.

Предмет на изследване: особености на връзката между психическото състояние на подрастващите и различни прояви на агресивност.

Цели на изследването:

Да се ​​идентифицират характеристиките на агресивните прояви при подрастващите;

Да идентифицира компонентите на психичните състояния при подрастващите;

Извършване на сравнителен анализ на психичните състояния при юноши с различни прояви на агресивност;

Изследователски методи : методи за математическа обработка на данни.

Изследователски методи : „Въпросник Bas-Darky“ (Карелин А., 2007 г.), тест за училищна тревожност на Philips (Перешейна Н.В., Заостровцева М.Н., 2006 г.), „Самооценка на психичните състояния“ Г. Айзенк (Райгородский Д.Я.), 2006 г. „Видът на емоционалната реакция на въздействието на стимулите от околната среда“ VV Бойко (Raigorodsky D.Ya., 2006), метод „SANNTUV“ от A.N. Николаев (A.N. Nikolaev, 2011).

Експериментална база: В изследването са участвали 30 юноши на възраст 12-14 години: от рисковата група (ГР) - 16 юноши, от които 10 момчета и 6 момичета, и контролната група (КГ) - 14 юноши, от които 9 момчета и 5 момичета. Всички предмети са ученици от 7-8 клас. Подрастващите от ГР са регистрирани в рамките на училището (ЗСУ) - 10 души, за непълнолетни (ПДН) - 6 души. 8 юноши се обучават в корекционни паралелки (социално-педагогическа занемареност), 8 - в паралелки по традиционна програма.

Практическа значимост: резултатите от изследването и препоръките за превенция и корекция на проявите на агресивно поведение на подрастващите могат да се използват в дейността на психолого-педагогическите служби на училищата, социалните рехабилитационни и специализирани центрове за подкрепа на "трудни" деца и юноши. .

1. Теоретични аспекти на изследването на агресивността при подрастващите

.1 Психичните състояния като психологически проблем

Въпреки факта, че доста от теоретичните (методологични), така и практическите изследвания са посветени на психичните състояния, все пак има доста проблеми, които затрудняват изучаването на това явление, тъй като „въпреки големия брой работи по това проблем, трябва да се признае, че проблемът за състоянията в психологията все още не е достатъчно развит: няма общо разбиране и дефиниция на човешките състояния, има разногласия по въпроса за същността, функциите и методите на диагностика, относно характеристиките на тяхното влияние върху дейността ”(Чирков VI, 1983, стр. 1) и в тази връзка, „...въпреки интензивното изследване на проблема за психичните състояния, много от него остава неясно” (Немчин Т.А., 1983, стр. 7).

Редица изследователи отбелязват, че „съвременната психология не е разработила никаква категорична, добре установена гледна точка по този проблем. Дори самото понятие „психично състояние” се разбира нееднозначно” (Загайнов Р.М., 1972, с. 4). По този начин „... все още не е дадено задоволително определение на понятието „държава”, въпреки че неговото използване е широко разпространено” (Илин Е.П., 1978, стр. 326) и следователно в момента „... точна дефиниция на понятието „психично състояние“ е много трудно да се даде“ (Nemchin T.A., 1983, стр. 12).

Както вече беше отбелязано, една от обективните трудности при изучаването на този психологически феномен е фактът, че „различните автори дават различни дефиниции на понятието „психично състояние““ (Немчин Т.А., 1983, с. 13).

Въз основа на анализа на литературата, G.V. Лозовая стигна до заключението, че в момента, за да се определи психичното състояние от изследователите, е възможно да се открие само една, най-значимата му характеристика - психичното състояние не е нито психични процеси, нито черти на личността (Лозовая Г.В., 2000).

Според G.V. Изследователските подходи на Лозовой (2000) са разделени на няколко категории: „процесни“, „лични“, „смесени“ и „екологични“.

Съгласно тази класификация на изследователските подходи, авторите на първата група дефинират понятието „психично състояние”, изхождайки от понятието „психичен процес”. Поддръжници на процесуалния подход С.Л. Рубинщайн (1946) и V.N. Мясищев (1960), разглеждат психичното състояние като фон, на който протичат психичните процеси. Според В.М. Мясищев, психичното състояние действа като общо функционално ниво на умствена дейност, на фона на което се развиват психичните процеси, и се състои в преживяването от човек на отражение на общия фон на умствената дейност.

Привържениците на "личностния" подход при дефинирането на понятието "психично състояние", съответно, тръгват от понятието "личност" и "личностни свойства". Те отбелязват, че състоянията зависят и се опосредстват не само и не толкова от външни (обективни), колкото от вътрешни обстоятелства, тоест личностни черти (Puni A.Ts., 1969, 1975), от които зависи каква ще бъде тази реакция. Подчертава се, че психичното състояние е „именно проява на личността, а не състоянието на някое от нейните свойства или процеси” (Пуни А.Ц., 1975, стр. 6).

Някои автори не са толкова категорични в позицията си и се опитват да комбинират и двата подхода. Н.Д. Левитов (1964) и К.К. Платонов (1984). И така, N.D. Левитов формулира понятието „психично състояние“ по следния начин: „... това е неразделна характеристика на умствената дейност за определен период от време, показваща оригиналността на хода на психичните процеси в зависимост от отразените обекти и явления на реалността, предишното състояние и психичните свойства на индивида“ (1964, с. 18 ).

Привържениците на последния подход, когато определят понятието, което ни интересува, се фокусират върху момента на връзка между психическото състояние и околната среда, зависимостта на първия от последния. Според Ю.Е. Сосновикова (1968, 1978), психическото състояние е относително стабилно проявление на всички компоненти на психиката, което има известно напрежение и изразява степента на балансиране на човек с околната среда в даден период от време. По този начин това или онова психическо състояние възниква във връзка с определена ситуация (тоест ситуативно) и действа като реакция на ситуацията, като начин за адаптиране към нея.

След анализ на всички горни дефиниции, G.V. Лозовая стигна до заключението, че психичното състояние е психично явление, което има своя собствена, изразена специфика по отношение на психичните процеси и личностни черти, възникващи в резултат на комплекс от фактори (обективни и субективни), действащи върху индивида и имащи пряко въздействие върху процеса, резултата и успеха на текущата индивидуална дейност (Lozovaya G.V., 2000).

Психичното състояние, като психично явление, има редица особености или специфични особености. Както отбелязват някои изследователи, спецификата на състоянието като психично явление се крие във факта, че то е свързано с отразяването на не обективна, а субективна реалност (Чирков V.I., 1983). Трябва да се отбележи, че състоянията отразяват отношението не само към многобройните елементи на реалността, но и към собствената личност (Аболин А.М., 1975).

Г.В. Лозовая (2000) отбелязва, че в момента няма единство между изследователите по въпроса за връзката между понятия като състояние и отношение. Говорейки за връзката между понятията „психично състояние“ и „отношение“, трябва да се отбележи гледната точка на някои изследователи, които съвсем основателно доказват, че „системообразуваща характеристика на компонентния състав на всяко психическо състояние е отношението на човек ...” (Юрченко В. Н., 1983, стр. 4) , което от своя страна е детерминант на настроението (Ganzen V.A., 1984). Други изследователи смятат, че отношението е фактор за формирането на психическо състояние (Myasishchev V.M., 1969; Nemchin T.A., 1983).

Втората характеристика на състоянието като психично явление е фактът, че отражението на субективната реалност се осъществява не под формата на образи, а под формата на преживявания, които нямат локализация нито в околния свят, нито в човешкото тяло. себе си (Рубищайн С. Л., 1940; Чирков В. И., 1983 и др.).

А.Ц. Puni (1975) отбелязва, че психичните състояния винаги са определени; физиологичната основа на психичните състояния е определено функционално ниво на кората на главния мозък, психичните състояния се проявяват като преживяване и се изразяват в поведение. Всички състояния имат определена продължителност, която може да варира в широки граници. Държавите също се характеризират с мярка.

Следващата характеристика на състоянията е наличието на определени времеви характеристики. А.О. Прохоров пише, че „състоянието като психично явление е представено в психологията и се е изучавало главно в равнината на оста на времето. Именно времевият фактор беше един от водещите дискриминанти, които диференцираха категориите психични явления в психологията” (1998, с. 9).

В тази връзка много изследователи разделят състоянията на различни видове: дългосрочни, относително краткосрочни, краткосрочни (Сосновикова Ю.Е., 1975), мимолетни, дългосрочни и хронични (Илин Е.П., 1980), доминиращи и междинен (Marishchuk V. L., 1974).

Отделен въпрос е проблемът за връзката между понятията "психично състояние" и "настроение". От гледна точка на някои изследователи понятията настроение и състояние всъщност са синоними (Левитов Н. Д., 1964; Рубищайн С. Л., 1940), от гледна точка на други, настроението е устойчив компонент (или индикатор) на психичните състояния (Ganzen V.A., 1984; Kulikov L.V., 2000; Myasishchev V.N., 1996).

Следващият въпрос е въпросът за ролята на психичните състояния в живота на индивида. Една от основните функции на държавата като психично явление, наред с регулативната (Ganzen VA, 1984), трябва да се счита за адаптивна функция, която „...се състои в установяване на съответствие между актуализираните потребности на индивида и неговите възможности и ресурси, като се вземат предвид специфичните условия на съществуване, особености на дейност и поведение” (Куликов Л.В., 2000, с. 12). Т.А. Немчин (1983) смята, че психическото състояние отразява нивото на хомеостаза и адаптивност на човек, а решаващият фактор за формирането на психичното състояние не е обективната същност на „опасността“ или „трудността“ на ситуацията, психологията , но субективната оценка за него от човек или отношение (Myasishchev VM ., 1969).

При изследването на психичните състояния, както на теоретично, така и на практическо (особено) ниво, има няколко специфични „проблеми“, които трябва да се вземат предвид.

Един от проблемите при изучаването на състоянията е тяхната „двойственост“, тъй като някои от тях могат да се окажат едновременно и ситуативно състояние, и личностна черта.

Друг проблем е проблемът с класифицирането на психичните състояния. Най-известната е класификацията на състоянията в съответствие с разделянето на психиката на сфери: емоционална, когнитивна, мотивационна, волева (Н. Д. Левитов, 1964 и др.). Доста често емоционалните състояния се отделят като отделен клас състояния, което не е напълно легитимно, тъй като такова разграничение е възможно само теоретично, тъй като емоциите и състоянията са неразривно свързани (Куликов Л.В., 2000).

Ю.Е. Сосновикова (1972) отбелязва, че психичните състояния могат да се класифицират по няколко признака: 1) според принципа на темпоралните характеристики (краткосрочни, дългосрочни, продължителни и др.); 2) чрез доминиране на компонентите (относително прости, сложни състояния, напрежението на компонентите на които е еднакво високо или ниско); 3) според степента на адекватност на ситуацията; 4) поради причините, предизвикали това състояние.

Изследователят предлага и други принципи за класификация: 1) според възрастовия принцип; 2) според водещата дейност, която ги характеризира; 3) според видовете труд, при които възникват тези условия; 4) според принципа на значимостта; 5) според степента на проявление на личните свойства, както и: 6) според степента на напрежение; 7) по сила; 8) поради причините, които ги причиняват (Сосновикова Ю.Е., 1975).

Н.Д. Левитов (1964) посочва още няколко деления за класификацията на психичните състояния. И така, състоянията могат да бъдат: 1) лични и ситуационни; 2) дълбоки и повърхностни; 3) оказване на положително или отрицателно въздействие върху човек; 4) дълги и къси; 5) повече или по-малко съзнателни.

V.A. Ganzen (1984) предложи доста сложна система за класифициране на психичните състояния. Всички психични състояния се разделят на три големи групи: 1) волеви (практически – положителни и отрицателни и мотивационни – органични и ориентировъчни); 2) афективни състояния (хуманитарни и емоционални, които могат да бъдат както положителни, така и отрицателни); 3) състояния на съзнанието (състояния на внимание). Трябва да се отбележи, че тази класификация е най-пълната.

Така в момента няма единна класификация на психичните състояния и всеки изследовател може да избере класификацията, която отговаря на неговите практически интереси.

Подобна ситуация е възникнала и по въпроса за „нивата“ или йерархичната структура на психичното състояние. Най-общоприетото понятие е разделянето на психологическия (състоящ се от преживявания и чувства) и физиологичния компонент на състоянието (промени в редица функции) (Ilyin E.P., 1978).

В И. Чирков, изучавайки психофизиологичните състояния, ги разделя на три групи от техните показатели: физиологични (които според автора не могат да служат като недвусмислени индикатори за качеството и интензивността на състоянията), психофизиологични и психологични (Чирков V.I., 1983).

V.A. Ganzen (1981, 1984) идентифицира четири структурни нива: физиологично, психофизиологично, психологическо и социално-психологично.

В.Н. Юрченко (1980) уточни структурата на психичното състояние на V.A. Хансен. Тази структура се състои от следните подструктури: йерархична, координираща и обединяваща три групи характеристики: общи, специални и индивидуални. Йерархичната подструктура се състои от нива: физиологични (неврофизиологични, морфологични, биохимични, физиологични промени), психофизиологични (промени във вегетативни, психомоторни, сензорни), психологически (промени в настроенията и нагласите на човек), социално-психологически (промени в поведението и дейност).

Така се вижда, че в момента няма единство в този проблем. Различните изследователи, въз основа на изтъкнатите от тях основания, предлагат различен брой "нива". По този начин и този проблем е в състояние да чака своето решение. Освен това трябва да се отбележи, че изолирането на различните „нива” на държавата е много произволно и има само теоретично значение.

Но, както Г.В. Лозовая (2000), един от най-глобалните проблеми, който освен това има сериозно практическо значение, е проблемът за диагностициране на психични състояния. Ю. Я. е съгласен с нея. Киселев: „няма общопризнат метод за диагностициране на психическо състояние” (1983, с. 101).

Както отбелязва един основен изследовател на този проблем, не всички психични състояния (особено емоционалните) могат да бъдат диагностицирани чрез експеримент (Н. Д. Левитов, 1964). Наблюдението, като начин за диагностициране на състояния, макар и широко използван, все пак до голяма степен зависи от нивото на "субективизъм" на изследователя.

Дълго време психичните състояния се изучават главно чрез вегетативни реакции (Olnyanskaya R.P., 1950; Smirnov K.M., 1953; Puni A.Ts., 1950 и др.). Като индикатори на вегетативната реакция са използвани следните: сърдечен ритъм (HR), максимално кръвно налягане, тремор и др., които отдавна са признати за явно недостатъчни и които "... вече не могат да се оценяват като принципи" ( Исаков П.К., 1974, с. 3).

Напоследък все по-често се използва методът за субективна оценка на състоянието, на който се доверяват доста голям брой изследователи (Vyatkin B.A., Merlin V.S., 1975; Ilyin E.P., 1978, 1980; Nekrasova Yu.B., 1994; Чирков В. И., 1982 и др.). Такова „доверие“ се основава на твърдението, че „всяко психическо състояние е преди всичко опит и е много важно да се знае как човек разбира своя опит и какво отношение има към него“ (Левитов Н. Д., 1964, стр. 35) и следователно „... може да се вярва на субективни усещания и преживявания, тъй като в повечето случаи се установява съвпадението на различни субективни преживявания с различни психофизиологични промени“ (Илин Е.П., 1978, стр. 329). Считаме, че тази гледна точка е достатъчно научно обоснована и че подобен метод не бива да се пренебрегва в хода на практическите изследвания.

Специален въпрос, който трябва да се засегне, е въпросът за психичните състояния на индивида, които възникват в процеса на дейност, тъй като „сред факторите, които определят ефективността на трудовата дейност на човека, важна роля играят състоянията на човека, които възникват. в дейността и съпътстват целия процес на нейното осъществяване” (Чирков В.И., 1983, с. 1). В.Н. Юрченко предлага систематичен подход към изследването на психичното състояние, „... централната, системообразуваща характеристика на което е отношението на човек към извършваната дейност, която има едновременно цел (качество и производителност, трудова инициатива, ниво). на дисциплина и др.) и субективни (удовлетвореност от извършената дейност) показатели” (1980, с. 6).

Изследователите отбелязват тясна връзка между състоянията на субекта и нивото на неговата адаптивност в дейността, тъй като „високо ниво на адаптация на човек като субект на дейност се постига с оптимално преструктуриране на дейността, чиято специфика зависи от психическото му състояние, което осигурява поддържането на ефективността на тази дейност в условия на дезадаптивни влияния“ (Николаев А. Н., 1984, с. 4).

По този начин психичните състояния са много привлекателна (както теоретично, така и практически) област на психологическата наука за изследователите, чиято значимост отдавна е обоснована от водещи експерти в тази област (Ganzen V.A., 1981, 1984; Ilyin E.P. , 1978; Левитов Н. Д., 1964; Сосновикова Ю.Е., 1968, 1972, 1975). Въпреки големия изследователски интерес обаче, има много въпроси, на които все още трябва да се отговори.

1.2 Определение, съдържание на понятието "агресия", видове агресивно поведение

психическата тийнейджърска агресивност

Анализът на подходите и изследванията на наши и чуждестранни учени по проблема за агресивността и агресивното поведение показва разнообразието в разбирането на този сложен психологически феномен. В същото време някои изследователи бъркат понятията агресия и агресивност (т.е. форма на поведение и личностна черта), други предлагат твърде тесни дефиниции, които не обхващат всички видове и форми на проява на агресивно поведение (пряка и непряка агресия). , физически и вербални, активни и пасивни, враждебни и инструментални, рационални и афективни, директни и изместени, конструктивни и деструктивни, проактивни и реактивни, социализирани и асоциални и др.). Повечето съвременни дефиниции за агресия съчетават три различни гледни точки: позицията на външен наблюдател, позицията на субекта на агресията, т.е. самия агресор, и позицията на обекта на агресия, т.е. жертвата, претърпяла агресия, докато почти всички съвременни учени са далеч от първоначалния, „роден” ​​смисъл и са склонни да разглеждат агресията като непременно негативно явление (Бреслав Г.Е., 2006, с. 41).

В чуждестранната психология (Bass A., 2002; Breslav G.E., 2006; Baron R., 2009; Parens G.A., 2007; Richardson D., 2009; Fromm E., 2004 и др.) се наблюдава тенденция към желанието на повечето учени да тълкуват агресията като всяка форма на поведение, насочена към обида или нараняване на друго живо същество, което не желае такова отношение.

Агресията трябва да се разглежда:

предимно като модел на поведение, а не като емоция, мотив или отношение;

като деяние, с което агресорът умишлено наранява жертвата си;

в резултат на агресивни действия с негативни последици: излагане на някого в неизгодна светлина, клевета или публична подигравка, лишаване от нещо необходимо, отказ от любов и нежност при определени обстоятелства може да се нарече агресивно, докато нанасянето на телесна повреда не е предпоставка ;

като агресивни са само онези действия, които причиняват вреда или увреждане на живи същества, за разлика от по-широките дефиниции, в които под агресия се разбират действия, които причиняват вреда не само на човек или животно, но и на всеки неодушевен предмет като цяло;

· само в случаите, когато получателят или жертвата се стреми да избегне подобно отношение (Parens G.A., 2007, стр. 87).

В домашната наука има доста ясна тенденция да се подчертават понятията "агресия" и "агресивност" и тяхното ясно разграничаване (Бреслав Г.Е., 2006; Дмитриева Т., 2002; Можгинский Ю.Б., 1999; Реан А.А., 1996 ; Фурманов AI, 1996 и др.). Определяйки агресията като индивидуално или колективно поведение, действие, насочено към нанасяне на физическа или психологическа вреда или увреждане или унищожаване на друго лице или група хора, съвременните изследователи разглеждат агресивността от различни позиции (Baron R., 2009, с. 41).

T.G. Румянцева (1991) разглежда агресивността като форма на социално поведение, тъй като агресивното поведение на човек се осъществява в контекста на социалното взаимодействие.

Л.М. Семенюк (2008), говорейки за агресивността в личностните характеристики на тийнейджър, я определя като форма на протест срещу неразбирането на възрастните, в резултат на неудовлетвореност от позицията си в обществото, което се проявява и в съответното поведение.

А.А. Реан разбира агресивността като такава личностна черта, която се изразява в готовност за агресия. Основните критерии, които позволяват да се припише агресивността на личностните черти, са: изразяването чрез това свойство на определено отношение към определени аспекти на реалността; формиране в процеса на социализация и формиране на постоянен комплекс от социални връзки; относителна променливост под влияние на социалните условия; относителна стабилност, постоянство, еднаквост с повтарящи се прояви (Rean A.A., 1996, стр. 5).

Най-пълно и точно обаче е определението за агресивност, дадено от Л.М. Семенюк, който вярва, че агресивността е относително стабилна личностна черта, която се проявява в готовността на субекта за агресивно поведение, тоест за последователност от действия, насочени към причиняване на физическо или психологическо увреждане, до унищожаване на обект, друго лице или група хора. От друга страна, агресията може да се определи като „мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите и правилата на съвместното съществуване на хората в обществото, увреждащо обектите на атака (одушевени и неодушевени), причиняващо физически щети на хората или им причиняващо психологически дискомфорт (отрицателни преживявания, състояние на напрежение, страх, депресия и др.)” (Семенюк Л.М., 2008, с. 34).

Междувременно съществува мнение за нееднакъв характер на съществените характеристики на агресията и агресивното поведение, като агресията в този случай може да се разглежда като поведенчески модел, изразен в действителното агресивно поведение. В този случай самото поведение не може да бъде оценено от гледна точка на неговата деструктивност или конструктивност, тъй като мотивационният му компонент се отнася до модела на поведение, а именно към агресията.

Психологически речник, под редакцията на V.P. Зинченко (1999) и Б.Г. Мещерякова (1999) определя агресивното поведение като една от формите на реакция на различни физически и психически неблагоприятни житейски ситуации, които предизвикват стрес, фрустрация и др. държави.

Въз основа на всичко казано по-горе може да се твърди, че в структурата на агресивността агресията се отнася до нейния поведенчески компонент.

Според една от класификациите агресията може да бъде разделена на:

физическо - използване на физическа сила срещу друго лице или обект - и вербално - изразяване на негативни чувства чрез словесни реакции, чрез тяхната форма (кавга, вик) и/или съдържание (заплаха, ругатни, псувни);

директни - пряко насочени срещу всеки обект или субект - и косвени, изразяващи се в действия, които са косвено насочени към друго лице (зли клюки, шеги и др.), както и действия, характеризиращи се с липса на посока и безпорядък (взривове бушуват, проявени в крещи, тропане, удряне на масата с юмруци и др.);

инструментална - агресия, която е средство за постигане на някаква цел - и враждебна - агресия, изразяваща се в действия, чиято цел е да наранят обекта на агресия (Алфимова М. Б., 2000, с. 114).

Агресията се проявява външно под формата на определен поведенчески акт и в хода на такива действия, както психолозите знаят, именно моделите на поведение играят значителна, а понякога и решаваща роля. Не е наследено от животински предци, не е някаква абстрактна субстанция - не, ние сме изправени пред акт на поведение. И този начин на агресия отваря възможността за въздействие върху нея, за понижаване на нейното ниво, смекчаване на формите на нейното проявление, като цяло свеждане до нищо, като се използват различни културни модели на поведение. Също така, агресията като вид предопределено начало с развитието на цивилизацията придобива нови начини, които улесняват възможността за нейното проявление (Baron R., 2009). Но същата тази цивилизация, покрита с мощен слой на културата, разкрива възможности за насочване на агресивни импулси в посока на творчество или конкуренция.

Агресивните действия действат като средство за постигане на някаква значима цел (инструментална агресия); като начин за умствено разтоварване, заместване, задоволяване на блокирана потребност и смяна на дейности; като начин за задоволяване на потребността от самореализация и самоутвърждаване. Агресивността, като всяка личностна черта, свойство, има различна степен на тежест: от почти пълно отсъствие до екстремно развитие. Всяка личност има определена степен на агресивност (Baron R., 2009).

Агресивното поведение не е вродена биологична реакция, а една от формите на поведение, дължащи се на социални връзки и взаимоотношения. Агресивното поведение на човек зависи от личните му качества, които формират емоционална и поведенческа реакция на конфликтна ситуация, в която освен враждебна, агресивна, насилствена страна има план за ненасилствени (асертивни) действия.

От гледна точка на интегрирания подход в психологията агресивната дейност може да се класифицира на: физическа - вербална - експресивна; активен пасивен; пряк - косвен - символичен; хетероагресия - автоагресия; реактивно - спонтанно - компенсаторно; инструментален - целеви - навик (Baron R., 2009).

Важен вариант на дихотомичното представяне на агресията е разделянето на враждебната и инструменталната агресия.

1.3 Характеристики на агресивното поведение на подрастващите

В момента детската и юношеската агресия и свързаните с нея форми на поведение са най-важните изследователски проблеми, въпреки че темата за агресията е универсално значима и актуална в продължение на много десетилетия. През миналия век са проведени множество теоретични и практически изследвания, в които от различни гледни точки се изследва ранното агресивно поведение при деца и юноши.

Различните методологични и концептуални подходи за обяснение на детската и юношеската агресивност не ни позволяват да тълкуваме еднозначно предпоставките за възникването на това явление. Агресивността в юношеството е хетерогенно явление, при което зад външно сходна картина на прояви могат да се крият различни причини: биологични (наследственост); психологически (нарушения в мотивационна, емоционално-волева, морална, дейност); социално-педагогически (разпадане на семейството, нарушаване на психичните връзки в системата на отношенията дете-родител, особености на стила на обучение. (Смирнова Е.О., 2002).

Теоретичният анализ на трудовете по проблема с детската и юношеската агресивност показа, че в чуждестранната литература темата за агресията и агресивността се обсъжда много широко: създадени са голям брой теоретични концепции, провеждат се множество експериментални изследвания, насочени към идентифициране на причини и фактори, допринасящи за развитието на агресивно поведение при деца и юноши. По-специално се изследват: връзката между отношението на родителите към агресивните действия на техните деца и агресивното поведение от страна на децата; връзката между законното насилие и девиантното агресивно поведение; връзката на агресивното поведение на децата и юношите с нивото на интелигентност; половите различия в качеството и количеството на агресията при деца и юноши и др. (Семенюк Л.М., 2008 г.).

Разнообразието от западни концепции може да се раздели на две групи. Първата група включва теории, в които агресивността се тълкува като вродено, инстинктивно свойство на индивида. Втората група се състои от понятия, които разглеждат агресивността като придобита характеристика на поведението. В домашната наука първата работа по проблема с агресивността е извършена през 20-те-30-те години на миналия век и повечето изследователи от този период подчертават ролята на неблагоприятните социални условия във формирането на агресивност при деца и юноши, което включва бездомността, последствията на гражданската война, разрухата. След това през 1930 г. При изучаването на детската агресивност основният фокус на изследователите беше върху семейните отношения и недостатъците в обучението - върху липсата на индивидуален подход към децата (Титаева Т.М., 2002).

В бъдеще изследването на проблема с детската и юношеската агресивност в домашната психология беше извършено в следните области:

изследване на връзката между развитието на агресивността и структурата на самосъзнанието на детето;

проучване на особеностите на общуването на учител в детска градина с деца в предучилищна възраст и деца в детски екип, които допринасят за развитието на агресивно поведение;

· изследване на проявата на агресивност при децата в контекста на проблема за психичните разстройства и др. (Можгински Ю.Б., 1999, стр. 55).

През последното десетилетие при изследването на детската и юношеската агресия най-голямо внимание се отделя на: изследването на биологичните причини за агресивността; ролята на семейството и семейните отношения във формирането на агресивно поведение; намиране на начини за коригиране на психически отклонения, поведенчески затруднения, включително агресивно поведение; спецификата на агресивното поведение на ученици от различен пол и възрастови групи; изследване на психологическите характеристики на подрастващите нарушители; влиянието на медиите върху развитието на агресивно поведение при деца и юноши, както и изследване на връзката между легитимирането на насилието и склонността към агресивни форми на поведение (Цветкова А.Л., 2006, с. 58).

Проблемът с агресията в юношеството е особено актуален. Пубертетният период, характеризиращ се с пубертет, промяна в социалната ситуация на развитие, както и сериозни интрапсихични трансформации, подготвя благодатна почва за различни форми на проява на агресия и дори жестокост. G.E. Бреслав изтъква, наред с други неща, недостатъчното ниво на развитие на комуникативните умения и нарушенията в отношенията с връстниците като основни психологически особености, провокиращи агресивно поведение у децата и юношите. Според G.E. Бреслав (2006), по това време в душата на бъдещите момчета и момичета се сблъскват два конкуриращи се влечения: нуждата от близост и принадлежност към друг и желанието да поддържат и утвърждават собствената си идентичност. Усещането за самота, загубата на целостта на света, несъответствието на истинското „аз“ с идеалите (често фалшиви), както и желанието да се сложи край на зависимостта си от родителите, необходимостта от самостоятелно вземане на жизненоважни решения води до необходимостта от агресия. Тази агресия не винаги е разрушителна. G.E. Бреслав (2006), подобно на редица други автори (E. Frome, 2004; AA Rean, 1996;), смята, че при децата, както и при възрастните, има две форми на проява на агресия: неразрушителна агресивност и враждебна деструктивност. . Първият, като необходим механизъм за адаптация, насърчава детето да се състезава в заобикалящия го свят, да защитава своите права и интереси и служи за развитие на знания и способност да разчита на себе си. Вторият, неадаптивен по своята същност, е деструктивен и се характеризира със стремеж към причиняване на вреда с цел получаване на удоволствие (Бреслав Г.Е., 2006, с. 91).

Агресията на тийнейджъра се изразява като: самоцел, удовлетворяващ потребността от самореализация и самоутвърждаване (в случая може да се говори за агресивна личност); като средство за друга значима цел; начин за психологическа релаксация; форма на защитно адаптивно поведение (Бреслав Г.Е., 2006, с. 85).

Признаци на агресия при тийнейджъри:

те очакват враждебност от другите,

те подценяват собствената си враждебност,

те обвиняват другите и обстоятелствата за своите проблеми,

те рядко изразяват чувствата си с думи, предпочитайки действия,

често не мислят за последствията от своите действия,

надценяват интензивността на емоциите си: гняв вместо тъга или раздразнение,

те са имунизирани срещу чувствата на другите, имат ниско ниво на емпатия (способност да приемат чувствата на другите хора),

те не се интересуват от страдание, отмъстителна агресия, възможността да бъдат отхвърлени от връстниците си,

оценявам превъзходството и отмъщението пред приятелството,

те са по-малко склонни към компромиси от другите деца,

вярват, че техните агресивни действия водят до осезаеми резултати, като намаляват агресивността на другите,

· не мислят (или по-скоро просто не знаят) за собствената си значимост, те имат ограничен избор на реакции на проблемна ситуация (Лебединская К.С., 1988, с. 79).

Анализът на работата на местни изследователи, ангажирани с практическите аспекти на проблема с детската агресивност, показва, че усилията на съвременните учени са насочени главно към детайлно изследване на един от аспектите на проблема, докато други компоненти остават недостатъчно развити. Т.П. Смирнова (2002), Г.Е. Бреслав (2006) се фокусира върху психологическата корекция на агресивното поведение, като изтъква само диагностични критерии. S.L. Колосова (1988) разглежда особеностите, произхода и генезиса на детската и юношеската агресивност. Н.М. Платонова (1988), М.Б. Алфимова (2000), анализирайки възможностите за използване на различни форми и методи на диагностична, коригираща, превантивна работа с агресивни деца и юноши, се фокусира повече върху юношеството.

Така от горния теоретичен преглед виждаме, че основно предмет на изследване на детската и юношеската агресивност е нейната външна поведенческа страна - агресивни реакции и индикатори, които влияят на нейното възникване.

Правете разлика между агресия и агресивност. Агресията е съвкупност от определени действия, които причиняват увреждане на друг обект; а агресивността осигурява готовността на лицето, към което е насочена агресията, да възприема и интерпретира поведението на друг по подходящ начин.

Съвременните теории за агресията обясняват причините и механизмите на агресивното човешко поведение по различни начини. фрустрационната теория на агресията и теорията на социалното обучение са най-експериментално потвърдени.

Агресивността на даден човек може да бъде начин да се защити нейното самонагласи на нивото на нейната социална активност.

Агресивното поведение при подрастващите се определя от влиянието на семейството, връстниците и медиите.

1.4 Характеристики на психичните състояния при подрастващите

Преходният период обикновено се нарича период на повишена емоционалност, която се проявява в лека възбудимост, страст, чести промени в настроението и др. В този случай обаче е необходимо да се прави разлика между обща емоционална реактивност и различни специфични афекти и влечения. Някои особености на психичните реакции на преходния период се коренят в хормоналните и физиологични процеси. Физиолозите обясняват психичния дисбаланс при подрастващите и характерните за него резки промени в настроението, преходите от екзалтация към депресия и от депресия към екзалтация с повишаване на общото възбуждане в пубертета и отслабване на всички видове условно инхибиране.

Емоционалните реакции и поведението на подрастващите обаче, да не говорим за младите мъже, не могат да се обяснят единствено с хормонални промени. Те също зависят от социални фактори и условия на възпитание, като индивидуалните типологични различия често надделяват над възрастовите различия. Едно от първите места заема емоционалната и психологическа атмосфера в семейството. Колкото по-неспокойна, напрегната е тя, толкова по-ярко ще се прояви емоционалната нестабилност на подрастващия (Лебединская К.С., 1988).

Колкото по-голяма амплитудата ще бъде промените в настроението, нервните сривове, толкова по-голяма е вероятността първо да се развият характерни и личностни акценти, а след това и психопатия. Психологическите трудности на израстването, несъответствието на нивото на претенциите и образа на „аз“ често водят до факта, че емоционалното напрежение, типично за тийнейджър, улавя и годините на младостта.

Емоционалните проблеми на юношеството имат различен произход. Синдром на юношеска дисморфомания - загриженост за тялото и външния вид, страх или делириум от физически дефект. Рязкото нарастване на броя на личностните разстройства през преходната възраст се дължи най-вече на факта, че децата изобщо нямат такива, поради недоразвитието на тяхното самосъзнание. Болезнените симптоми и тревожност, които се появяват при подрастващите, често са не толкова реакция на специфичните трудности на самата възраст, а проява на забавения ефект от по-ранни психични травми (Kraig G., 2008).

Нарастването на тревожността в юношеството може да бъде резултат от определени вътрешноличностни конфликти и неадекватно развитие на самочувствието, както и конфликти между подрастващите както с връстници, общуването с които е от особено значение, така и с възрастни (родители, учители), с когото тийнейджърът активно се бори за автономия. На тази възраст все още активно продължава процесът на учене как да се преодоляват житейските трудности и негативните психични състояния, особена роля за успеха на който имат емоционално поддържащите взаимоотношения от страна на референтната група. Успешното овладяване на тези методи може да предотврати консолидирането на тревожността като устойчива личностна формация (Dubinko N.A., 2007).

Теорията за фрустрацията изпуска от поглед факта, че всъщност най-важната роля за всеки индивид играе психологическото значение на фрустрацията. В зависимост от общата ситуация и характеристиките на индивида, неговия житейски (адаптивен) опит силата на фрустрацията може да бъде различна. Следователно психологическото значение в този случай е това, което определя дали реакциите на човек ще бъдат агресивни или не. В тази връзка Е. Фром (2004) посочва, че определящият фактор за прогнозиране на последствията от фрустрацията и тяхната интензивност е природата на индивида. От неговата оригиналност зависи, първо, какво причинява разочарование у човека и, второ, колко интензивно и по какъв начин той ще реагира на фрустрацията.

Раздразнителност и възбудимост също са типични черти на тийнейджърите. Физиолозите обясняват това с бързия пубертет, който настъпва през този период от живота. Отличителна черта на физиологичните прояви на подрастващите е, че те могат емоционално да реагират на слаби стимули и да не реагират на силни. И накрая, може да има такова състояние на нервната система, когато раздразнителността обикновено причинява неочаквана, неадекватна реакция.

През този период от живота момичетата могат да изпитат промени в настроението, повишена сълзливост и негодувание. Момчетата имат двигателно дезинхибиране, те са прекомерно подвижни и дори когато седят, ръцете, краката, торса, главата им не са в покой за минута (Kraig G., 2008).

Промените във външния вид са потенциално по-болезнени за момичетата, отколкото за момчетата, тъй като външният вид е по-значим за тях. Следователно при момичетата Аз-концепцията корелира по-силно с оценката на привлекателността на тяхното тяло, отколкото с оценката на неговата ефективност. Увереността в собствената физическа привлекателност също е взаимосвързана с успеха в междуличностната комуникация и се проявява в самопрезентации на външния вид. Правилно формираната представа за себе си, съответствието на физическото развитие със стандартите, приети в група връстници и приятели, се преживява емоционално от момичетата по-силно и по-често засяга обобщената самоотношение, а също така е определящ фактор за социалното признание и позиция в група, успешно идентифициране на пола (Rice F., 2010).

Психичното развитие в юношеството е пряко свързано с промяната в отношенията на тийнейджър с връстници и родители. Докато общуването с връстници придобива характера на остра нужда от него, в отношенията с родителите му има желание за изолация, еманципация. През този период приятелствата стават особено значими, предполагащи желанието за пълно разбиране и приемане на другия. Въпреки че способността за разбиране на емоциите на друг човек на тази възраст е в начален етап от своето развитие, има постепенно нарастване с възрастта на способността за съпричастност и принос, които са компоненти на общата способност за емпатия. Според И.М. Юсупов (2002), емпатията е холистичен психологически феномен, който свързва съзнателните и подсъзнателните случаи на психиката, чиято цел е „проникване“ във вътрешния свят на друг човек или антропоморфизиран обект. Данните на чуждестранни изследователи говорят за ясно изразени връзки между емпатията и моралното поведение. Именно способността за съпричастност, допринасяща за намаляване на общата тревожност и агресивност, засилена в юношеството, е в основата на приятелските отношения. Децата с висока емпатия са склонни да приписват своите неуспехи в междуличностното взаимодействие на вътрешни причини, от друга страна, децата с ниски резултати за емпатия им дават външна оценка. Освен това експериментално е установено, че установяването на симпатично отношение към друг допринася за появата на чувство за вина за наблюдавания неблагоприятен обект, което може да намали вероятността от агресия (Дмитриева Т., 2002).

За повечето хора преходът от юношество към юношество е придружен от подобряване на комуникационните умения и цялостното психическо благополучие. Емоционално неуравновесени, с признаци на възможна психопатология, подрастващите и младите мъже са статистически малцинство в своята възрастова група, не надвишавайки 10-20 процента от общия брой, т.е. почти същото като при възрастните (Rumyantseva T.G., 1992).

Обсъждането и анализът на данните позволиха да се определи разликата в психологическите характеристики на личността на децата с различни нива на агресивност. На базата на корелационния анализ е съставена типология на агресивните деца и са установени значими независими променливи, които определят проявата на агресивно поведение.

Типът агресивен юноша (момче) се отличава с относителната еднородност на мотивационната сфера, в която се проследяват две тенденции: поддържане на душевно равновесие и социално благополучие (доминиране на мотивите за комфорт и постигане на социален статус). Това показва желанието за благоприятни условия за живот, учене и отдих, придобиване на влияние върху другите, но в същото време липсата на мотивационни тенденции, свързани със самоактуализация и желание за личностно развитие. В рамките на общата типология на агресивен тийнейджър могат да се разграничат три групи деца (Семенюк Л.М., 2008, с. 74).

Момчета с невротични наклонности. Обща характеристика на такива деца е висока тревожност, възбудимост, съчетана с бързо изтощение, повишена чувствителност към стимули, което предизвиква неадекватни афективни изблици, изразяващи се в реакции на възбуда, раздразнение и гняв, насочени срещу някого от непосредственото обкръжение.

Момчета с психотични наклонности. Отличителна черта на тези деца е психическата неадекватност на личността. Те се характеризират с аутизъм, изолация, оградени от събитията в околния свят. Всички техни действия, чувства, преживявания са по-подчинени на вътрешни, ендогенни закони, отколкото на влияния от други. В резултат на това техните мисли, чувства и действия често възникват немотивирани и следователно изглеждат странни и парадоксални.

Момчета с депресивни наклонности. Отличителна черта на такива юноши е мрачно настроение, депресия, депресия, намалена умствена и двигателна активност, склонност към соматични разстройства. Характеризират се с по-слаба адаптация към ситуационни събития, всякакви психотравматични преживявания. Всякакъв вид напрегната дейност за тях е трудна, неприятна, протича с чувство на прекомерен психически дискомфорт, бързо се уморява, предизвиква чувство на пълна импотентност и изтощение. Според В. Десятников (2004) юношите с депресивни разстройства се характеризират с непокорство, мързел, академична неуспех, враждебност и често бягат от дома.

В общуването агресивните момчета предпочитат откровено-агресивен стил на междуличностни отношения, характеризиращ се с прямота, постоянство, невъздържаност, раздразнителност, неприязън към другите. Видът на стила на междуличностните отношения зависи от посоката и преобладаващия тип агресивни реакции на децата.

Типът агресивен тийнейджър (момиче) се отличава с наличието на мотивационни тенденции за поддържане на живот, комфорт и комуникация. Това показва превес на поддържащите мотиви над развиващите мотиви в тяхната мотивационна сфера. Такава мотивационна структура може да се определи като консуматор (регресивен профил), който изпълнява основно функция, която осигурява, а не развива, човек. Агресията е характерна основно за две категории деца.

Момичета с психотични наклонности. Общото за тях е повишено напрежение и възбудимост, прекомерна загриженост за собствения престиж, болезнена реакция на критики и забележки, егоизъм, самодоволство и прекомерна самонадеяност.

Екстровертни момичета. Особеността на тези момичета е активност, амбиция, желание за социално признание, лидерство. Те се отличават с необходимостта от общуване с хората, желанието за безделие и забавление, жажда за остри, вълнуващи впечатления. Често поемат рискове, действат импулсивно и необмислено, лекомислено и небрежно поради нисък самоконтрол на задвижванията. Тъй като контролът върху желанията и действията е отслабен, те често са агресивни и избухливи. В същото време тези момичета имат добра способност за волева регулация на емоциите: дори когато срещат значителни трудности, те могат да проявят сдържаност и самоконтрол, знаят как да се „настроят и да се съберат“, когато е необходимо (Semenyuk LM, 2008 г.).

По този начин тези полови и личностни характеристики в психичните прояви на агресивните юноши трябва да се вземат предвид при разработването на програми за развитие и психокоригиране.

1.5 Характеристики на влиянието на психичните състояния върху агресивността

Напоследък се наблюдава интерес на изследователите към проблема за психичните състояния на човека.

Редица видни учени смятат, че все още има много нерешени проблеми в областта на психичните състояния (E.P. Ilyin, 2005; L.V. Kulikov, 2000; A.O. Prokhorov, 1994 и др.).

Л.В. Куликов (2000) отбелязва, че диагностицирането на психичните състояния, прогнозата за тяхното развитие и регулиране са трудни именно поради недостатъчното им познаване.

Към днешна дата има проблеми, свързани с липсата на безспорен подход към дефиницията на понятието психично състояние, особеностите на неговата структура и най-важното - неговите видове.

Е.П. Илин отбелязва, че в широк смисъл състоянието е „реакция на функционалните системи на външни и вътрешни въздействия, насочени към получаване на резултат, полезен за организма“ (2005, с. 17).

Обръщайки се към концепцията за психическо състояние, препоръчително е да се обърнем към L.V. Куликов (2000), който разбира психичното състояние като вътрешна характеристика на психиката, компонент на психичните процеси, относително стабилен във времето. Това не отхвърля горното определение, а го разширява. Психичното състояние може да се определи като реакция на психиката на външни и вътрешни въздействия, която се проявява като преживяване на човек.

Е.П. Илин (2005) предлага доста убедителен списък от компоненти на структурата на човешките състояния (нива на реакция):

физиологични (соматични, вегетативни, психомоторни),

умствени (преживявания, умствени процеси),

поведенчески (дейност, комуникация, поведение).

Най-трудната, но необходима е класификацията на видовете психични състояния. Илин отбелязва, че „много е трудно, ако не и невъзможно, да се даде задоволителна класификация на състоянията“ (Илин Е.П., 2005, стр. 38). Достатъчно е да се каже, че днес техният състав дори не е определен.

Правени са много опити за класифициране на психичните състояния, но все още не е избран единен критерий за това. Както правилно отбелязва Е.П. Илин (2005), засега няма „единичен прът“, с който да се създаде списък от различни състояния. В същото време самият автор (2005) предлага да се разделят психичните състояния, както следва:

мотивационно-волеви (мотивационни - ентусиазъм, мързел, апатия, обърканост и волеви - мобилизационна готовност, концентрация, разсеяност, решителност, сдържаност);

емоционални, свързани (прогноза и свързани състояния, очакване, тревожност, страх);

емоционални, свързани с постигането на целта (удовлетворение, вдъхновение и еуфория, гордост, състояния на фрустрация);

комуникативни (забавление, смущение, срам, презрение, влюбване, ревност) и познавателни (изненада, интерес).

Тази класификация изглежда доста успешна. Въпреки това, той е относително труден за прилагане. Факт е, че всяко от психичните състояния, имайки изразена специфичност, се проявява само в специфични условия, тоест рядко.

На пръв поглед изглежда, че благосъстоянието на човек е чисто физиологично състояние. Въпреки това не е така. Състоянието на здравето отразява интегрална оценка (психологически феномен) на физическото състояние. Благополучието е психическо състояние, причинено от общо усещане за физическо благополучие (Куликов Л.В., 2000; Сеченов М.И., 1947).

Състоянието на активност характеризира високо ниво на умствена функционална мобилизация (Myasishchev V.N., 1996). Високо ниво на състоянието на дейност според L.V. Куликова се проявява в яснота на съзнанието, бързина на реакциите, енергично поведение, желание за намиране на решения и промяна на всяка ситуация в благоприятна посока, в преодоляване на трудностите (2000).

Настроение N.D. Левитов (1964) нарича общото емоционално състояние. Л.В. Куликов го характеризира по следния начин: настроението е стабилно психическо състояние с умерена или ниска интензивност, проявяващо се като емоционален фон на психичния живот на човек (2000).

Състоянието на напрежение е състояние на оценка и преживяване на собствена мобилизация на физически и психически сили. Характерно е за човек през достатъчно изразен период на някакво друго състояние (например състояние на активност). Високото ниво на напрежение се нарича напрежение.

Тревожността (като състояние на тревожност, реактивно според Ch.D. Spielberger, 1983), според E.P. Илин, е състояние на остра празна (безсмислена) тревожност (2005).

Психична възбуда A.N. Николаев се разбира като състояние, което количествено характеризира степента на преживяване „много – малко” (2005). Според автора други състояния само качествено характеризират нивото на психическа възбуда. Ако е така, тогава психическото вълнение е интегриращо състояние. Ю.Я. Киселев (1983) отбелязва, че психическата възбуда е най-универсалният механизъм за приспособяване на човека към трудни условия. Някои автори отъждествяват две понятия – психическа възбуда и напрежение, което е погрешно от самото начало. Ако напрежението е състояние на преживяване на самомобилизиране на собствените сили, то психическата възбуда е степента на възбуда.

Въпреки това, точният отговор на въпроса относно състоянията (видове или компоненти) може да бъде предоставен чрез емпирично изследване. Характерът на връзката между благополучие, активност, настроение, напрежение, тревожност, увереност и психическа възбуда ще покаже техните характеристики, което от своя страна ще покаже тяхната оригиналност и колко феноменални са те.

Разстройствата на настроението са важни за формирането на агресивно поведение. Емоционалните симптоми отразяват състоянието на психиката, те са вид проекция, „видимата част от айсберга“, външен израз на дълбоки психични процеси, включително процесите на възникване и развитие на агресивност. Параметрите на емоциите в цялата онтогенетика, според G.A. Parens (2007) на развитието свидетелства за една или друга степен на тежест на психичните разстройства, както на неговите „видими” и „невидими” части. Те свидетелстват за степента на свободна воля в агресивен акт.

Формирането и развитието на агресивност са тясно свързани с динамиката на афективните симптоми. Наблюдавайки афективната патология, можем да предвидим развитието на агресивни тенденции. Симптомите на депресия могат да се появят много преди проявата на признаци на патологична жестокост. Различни видове емоции съпътстват етапите на възникване, последващо развитие и кулминация на агресията. Това са някакъв вид сигнали, които говорят за дълбочината на лезията, посоката на патологичната агресия и перспективата за нейното въплъщение в престъпно деяние.

Не по-малко важно е агресията да се разглежда не само като поведение, но и като психично състояние, като се открояват когнитивните, емоционалните и волеви компоненти. Когнитивният компонент се състои в разбирането на ситуацията като заплашителна, в виждането на обекта за атака. Някои психолози, например R. Lazarus (1970), смятат заплахата за основния причинител на агресията, вярвайки, че заплахата причинява стрес, а агресията вече е реакция на стрес. Но не всяка заплаха предизвиква агресия и не винаги агресивното състояние се провокира от заплаха.
Емоционалният компонент на агресивното състояние също е важен - тук на първо място се откроява гневът: често, когато се подготвя и в процеса на прилагане на агресията, човек изпитва силна емоция на гняв, ярост. Но агресията не винаги е придружена от гняв и не всеки гняв води до агресия. Емоционалните преживявания на враждебност, гняв, отмъщение също често придружават агресивните действия, но те не винаги водят до агресия. Волевият компонент на агресивното действие е ясно изразен: има целенасоченост, постоянство, решителност, инициативност, смелост.

Задачата за диагностициране на психични състояния също не е окончателно решена (Киселев Ю.Я., 1983; Лозовая Г.В., 2000).

В психологията методът на Бас-Дарки за диагностициране на агресивното поведение е широко разпространен (Карелин А., 2007).

2. Емпирично изследване на психичното състояние на подрастващите с разлниво на агресивност

.1 Организация и методи на изследване

Проведено е изследване на психичното състояние на подрастващи с различни нива на агресивност в Общинска бюджетна образователна институция „Питалово СОУ на името на А.А. Никонов" Питаловски район на Псковска област. Извадката се състои от 30 юноши на възраст 12-14 години: от рисковата група (ГР) - 16 юноши, от които 10 момчета и 6 момичета, и контролната група (КГ) - 14 юноши, от които 9 момчета и 5 момичета. Всички предмети са ученици от 7-8 клас.

Така в изследването участват 2 групи: рискова група от 16 души и контролна група от 14 души. Групите се различават по пол, всяка има както момчета, така и момичета.

Изложена е изследователска хипотеза : има различия в психическото състояние на подрастващите с различни нива на агресивност.

Методология "Въпросник Bas-Darky" (Карелин А., 2007).

Цел: да се определи нивото на вербална и невербална агресивност на подрастващите. Създавайки свой собствен въпросник, диференциращ проявите на агресия и враждебност, А. Бас и А. Дарки разглеждат агресията като комплексно явление.

Въпросникът се състои от осем подскали, които са важни индикатори за агресия: физическа агресия (атака); непряка агресия; раздразнителност; негативизъм; негодувание; подозрение; вербална агресия; чувство за вина (допълнителен мащаб).

Методология "Тест за училищна тревожност" Philips (Перешейна Н.В., Заостровцева М.Н., 2006).

Тестът ви позволява да проучите нивото и естеството на тревожност при подрастващите, свързани с училище. Анализира се общото психическо състояние на ученика, което до голяма степен се определя от наличието на определени тревожни синдроми (фактори) и техния брой. Характеристики на съдържанието на всеки синдром (фактор):

Обща тревожност в училище - общото психическо състояние на детето, свързано с различни форми на неговото включване в живота на училището.

Преживявания на социален стрес - психическото състояние на детето, на фона на което се развиват социалните му контакти (предимно с връстници).

· Фрустрация на необходимостта от постигане на успех – неблагоприятен психически фон, който не позволява на детето да развие потребностите си от успех, постигане на висок резултат и т.н.

· Страх от себеизразяване – негативни емоционални преживявания от ситуации, свързани с необходимостта от себеразкриване, представяне на себе си пред другите, демонстриране на своите възможности.

· Страх от ситуация на проверка на знания – негативно отношение и тревожност в ситуации на проверка (особено публични) знания, постижения, възможности.

· Страх от неудовлетворяване на очакванията на другите – фокусиране върху значимостта на другите при оценката на техните резултати от действия и мисли, безпокойство от оценките, дадени от другите, очакване на негативни оценки.

· Ниска физиологична устойчивост на стрес - характеристики на психофизиологичната организация, които намаляват адаптивността на детето към ситуации със стресов характер, увеличават вероятността от неадекватна разрушителна реакция на тревожен фактор на околната среда.

· Проблеми и страхове в отношенията с учителите – общ негативен емоционален фон на отношенията с възрастните в училище, който намалява успеха на обучението на детето.

3. Методика "Самооценка на психичните състояния" от Г. Айзенк (Райгородский Д.Я., 2006).

Проектиран за диагностициране на такива психични състояния като: тревожност, фрустрация, агресивност и ригидност. Методиката предлага описание на нивата на различни психични състояния.

Методика „Вид емоционална реакция на въздействието на стимулите

среда” В.В. Бойко (Райгородский Д.Я., 2006).

Техниката е предназначена за диагностициране на преобладаващия тип емоционална реакция на стимули от околната среда от различно естество. Вземат се предвид два параметъра:

Тип емоционална реакция: еуфорична активност отвън, рефрактерна активност вътре, дисфорична активност отвън.

Естеството на стимулите:

положителни - имат положително лично значение или социално значение (хубаво време, радост в душата, комплимент от другите, шега);

амбивалентни (или неутрални) - те са двойствени по природа, в тях можете да намерите или положителен, или отрицателен смисъл - всичко зависи от нагласите на самия индивид, от неговата склонност да приписва добри или лоши качества на нещата, явленията, хора (амбивалентни като стимули - нов бизнес партньор като цяло, телевизионно предаване, съмнителни идеи, хора наоколо, живот като цяло, нормална работна среда);

Отрицателно - отрицателно значение, смисъл (чувство на умора, човек трябва да премине интелектуален тест, трудно обстоятелство в живота).

С доминирането на еуфоричната формула емоционалната система като цяло се настройва на положителни стимули.

Рефрактерна емоционална реакция показва, че емоционалната система на възприятието се поддава на различни влияния - положителни, отрицателни и амбивалентни. В заобикалящата действителност тя избира предимно амбивалентни стимули. В същото време те се „забиват“ в личността, остават под формата на преживявания на неприятен послевкус, отражения, скрита тъга, гняв.

С доминирането на дисфоричната формула положителните и отрицателните стимули се свеждат до негативни преживявания, а емоционалната система като цяло се настройва на отрицателни стимули.

Методи за изследване на психичните състояния SANNTUV A.N. Николаев (A.N. Nikolaev, 2011).

Техниката е създадена за изследване на психичните състояния. Това е набор от скали на семантичния диференциал (със строго определени интервали), който ви позволява да оцените два признака на следните седем състояния: благополучие, активност, настроение, напрежение, тревожност, увереност и психическа възбуда.

2.2 Анализ на резултатите от изследването

В емпирично изследване идентифицирахме особеностите на агресивните прояви и психичните състояния при подрастващите.

Според показателите на „индекса на агресивност“, получени по метода „Диагностика на състоянието на агресивност при юноши“ от А. Бас и А. Дарки (Карелин А., 2007), подрастващите са разделени на три подгрупи:

Агресивни тийнейджъри - 16 ученици (53,3%) с високо ниво на агресивност (индекс на агресивност над нормата 21 ± 4);

· Умерено агресивни юноши - 9 ученици (30%) със средно ниво на агресивност (индексът на агресивност съответства на нормата 21 ± 4);

· неагресивни тийнейджъри - 5 ученици (16,7%) с ниско ниво на агресивност (индекс на агресивност под нормата 21±4).

В GR бяха разкрити скрити форми на агресивност, отразени в индекса на враждебност - високо ниво на тежест, средно ниво на враждебност в CG.

На базата на експериментално изследване се формира картина на юношеска агресия. Резултатите от диагностиката на агресията на субектите са представени в Таблица 1.

Таблица 1. Сравнителна таблица за генерализирани нива на агресия в GR и CG

Символи: I - физическа агресия, II - вербална агресия, III - непряка агресия; IV – негативизъм, V – раздразнение, VI – подозрение, VII – негодувание, VIII – вина.

Анализът на данните показва, че при момчетата на възраст 12-14 години се наблюдава затихване на физическата агресия, а при момичетата се наблюдава повишаване на тази форма на агресивност. На 12-14-годишна възраст се наблюдава намаляване на вербалната агресия при момчетата, с постоянно нарастване на тази агресия при момичетата.

Анализът на резултатите, получени в изследването, ни позволява да заключим, че като цяло през юношеството както обобщените, така и частните показатели за агресивност се променят значително както нагоре, така и надолу. Получените точки от данни ни позволяват да съставим таблица "Процент на промените в показателите на нивата на агресия", в която регистрирахме ниски, средни и високи нива, в резултат на което определихме колко субекта са на всяко ниво. Данните са отразени в таблица 2.

Таблица 2. Процент на промените в показателите за нива на агресия

Символи: H - ниско ниво, C - средно ниво, B - високо ниво.

Така се установи, че при юношите най-силно изразен става негативизмът, има засилване на физическата, както и вербалната агресивност. Агресивността, физическа и непряка, се увеличава незначително, както и нивото на негативизъм.

В юношеството всички отделни форми на агресивност се променят значително, докато нивото на физическа агресия при момичетата нараства, докато останалите намаляват. Следователно подрастващите стават по-малко докачливи и раздразнителни, по-рядко проявяват негативизъм, вербални и косвени начини за проява на агресия. Те обаче са по-предпазливи и недоверчиви към другите. Ако разгледаме физическата агресивност, тогава тя се проявява при 60-70% от момчетата, докато при момичетата тази форма на агресивност се забелязва само при 30-60%. Вербалната агресивност се забелязва при 36-72% от момчетата и 28-60% от подрастващите момичета. Негативизмът е много по-силен при подрастващите момчета 68 - 82%, наблюдава се само при 36-60% от момичетата на тази възраст. Нивото на непряка агресивност на подрастващите момичета е 66%, при момчетата до 72%.

Разглеждайки резултатите по метода на "Тест за училищна тревожност" от Р. Филипс (Перешейна Н.В., Заостровцева М.Н., 2006), ние определихме общия показател за тревожност, а също така съставихме таблица, която ни помогна да определим общото ниво на ученика тревожност за всеки фактор и водещия параметър в частност.

Тази група е доминирана от високи (55,6%) и повишени (40,7%) нива на училищна тревожност, което е показано на Фигура 1.

Ориз. 1. Общо ниво на тревожност

Анализ на нивото на тревожност за всеки фактор е представен в таблица 3 като процент от общия брой ученици.

Таблица 3. Резултати от изследването на нивото на тревожност

Така най-големият брой ученици към момента на изследването показват високи показатели за тревожност от страх да не отговарят на очакванията на другите (25,9%), страх от ситуация на проверка на знания (22,2%), страх от себеизразяване (22,2 %), проблеми и страхове в отношенията с учителите (22,2%). Това може да се дължи на определено ниво на социална дезадаптация, академична неуспех, проблеми с общуването с учителите, както и определени личностни характеристики на учениците.

Анализът на резултатите от изследването по метода на "Самооценка на психичните състояния" на Г. Айзенк (Райгородский Д.Я., 2006) ни даде възможност да разгледаме фрустрацията и ригидността като основни критерии за динамиката. на развитието на вътрешни групови процеси, необходими за формиране на взаимоотношения в детския екип. Високите (и над средните) показатели отразяват нежеланието на членовете на групата да поемат инициативата, намален фон на активност.

Резултатите от изследването на психичните състояния на подрастващите са представени в Таблица 4.

Таблица 4. Резултатите от изследването на психичните състояния по метода на Г. Айзенк

Според резултатите, получени в групата, е установено високо ниво на тревожност при 34% от субектите поради неадекватната реакция на повечето подрастващи към стресови фактори. Агресията при 50% от субектите е придружена от ригидни, „замръзнали” нагласи на личността (68%). Повечето от субектите (50%) изпитват фрустрация, която може да бъде причинена от неудовлетвореност от действителните нужди на индивида. Подобно явление възниква при промяна в стила на взаимодействие (учител) или промяна в посоката на интересите на някои ученици. За да се предотврати намаляването на инициативата и увеличаването на негативните реакции, е необходимо да се промени системата на отношенията и стилът на взаимодействие "учител - ученик". Необходима е психокорекционна и развиваща работа.

Според метода за диагностициране на емоционална реакция към въздействието на стимули от околната среда, V.V. Бойко (Raigorodsky D.Ya., 2006), бяха получени следните резултати. Показателите по скалата "видове емоционална реакция" позволиха да се разграничат следните групи субекти: с преобладаване на дисфоричния тип емоционална реакция - 18 души (60%), с преобладаване на рефрактерния тип - 6 души (20%), еуфорични - 6 души (20%).

Въз основа на данните можем да кажем, че по-голямата част от подрастващите (60%) се характеризират със следните характеристики: желание за унищожение, враждебна дейност, песимизъм, недоволство, разочарование, преобладаване на гняв и отхвърляне.

Втората група юноши се характеризира с: премерен начин на живот, селективност на контактите, предпочитание към подчинени роли, склонност към самота, фантазия, изобретателност, разсъждения върху мрачното, близост на чувствата (20%).

Третата група се характеризира с: творческа и градивна активност, стремеж към колективни форми на дейност, креативност на идеите, оптимизъм, способност за радост, проявление на положителни чувства, приемане на хората (20%).

По този начин агресивните юноши се характеризират с дисфоричен и рефрактерен тип реакция на стимули от околната среда (80%). Тези индивидуални психологически характеристики трябва да се вземат предвид при превантивната и коригираща работа.

Таблица 5. Представяне на психични състояния и реакции на стимули от околната среда в поведението на подрастващите с различни нива на агресивност

Установено е, че високите и средните нива на тревожност (15,5 и 10,5) са характерни за подрастващите със средно и високо ниво на обща агресивност и в по-малка степен за подрастващите с ниско ниво на агресивност.

Най-разочаровани (16,4) са юноши с високо ниво на обща агресивност, както и лица със средно ниво на агресивност (11,2).

Ригидността е присъща на юноши с различни прояви и нива на агресивност, в по-голяма степен на субекти с високо ниво на обща агресивност (16.8). Показателите са дадени със средни стойности в точки.

Изследването на психичните състояния на подрастващите е извършено с помощта на методологията за изследване на психичните състояния на човек (SANNTUV) A.N. Николаев (2001, с. 84-84).

Въз основа на получените резултати установихме, че в ГР по-голямата част от учениците изпитват психическа възбуда, напрежение и тревожност, докато в КГ по-голямата част от подрастващите изпитват психичен стрес, лошо здраве и тревожност. Тези резултати са представени в таблици 6, 7.

Таблица 6. Резултатите от изследването на психичните състояния на подрастващите по метода SANNTUV GR

Получените данни ще бъдат представени като процент и отразени на фигура 2.

Ориз. 2. Процентно разпределение на данните по метода SANNTUV GR

От фигурата виждаме, че всички психични състояния са приблизително на едно и също ниво. Има напрежение и тревожност във взаимоотношенията, както с учители, така и с връстници. Също така, тийнейджърите се характеризират с прекомерна възбуда, което показва тяхната емоционална нестабилност.

Таблица 7. Резултатите от изследването на психичните състояния на подрастващите по метода SANNTUV KG

Таблицата показва, че подрастващите в групата изпитват лошо настроение и напрежение, както и тревожност, което е характерно за тези юноши.

Получените данни ще бъдат представени като процент и отразени на фигура 3.

Ориз. 3. Процентно разпределение на данните по метода SANNTUV KG

От фигурата виждаме, че процентът в тази група е същият.

Невъзможно е да се съпоставят получените показатели с някаква конкретна норма, тъй като всички психични състояния зависят от текущата или предстоящата дейност. За пореден път потвърдихме, че децата в изследваните групи са склонни към тревожност и агресия, имат повишена емоционална възбуда и липса на самочувствие. Можем да твърдим, че психическото състояние на тийнейджъра пряко влияе върху неговото поведение, в нашия случай тревожност, емоционална нестабилност, несигурност и генерира агресия.

По този начин преобладаването на дисфорични и рефрактерни типове реакции при агресивни и умерено агресивни юноши е придружено от симптоми на тревожност, ригидност и чувство на общо недоволство в по-голяма степен, отколкото при неагресивните юноши.

За подобряване на психическото състояние и повишаване на социалната адаптация при юноши с различни прояви на агресивност е необходима психологическа и педагогическа подкрепа. Тази работа трябва да включва дейности, насочени към активно социално-психологическо образование на подрастващите, запознаване с методите за саморегулация и облекчаване на прекомерния психо-психологичен стрес, преподаване на умения за междуличностна комуникация и бизнес сътрудничество с възрастни. По този начин психокоригиращата работа ще спомогне за повишаване на самочувствието и самооценката на „трудните“ подрастващи сред техните връстници, за задоволяване на фрустрираните нужди от приемане и одобрение от значими възрастни, подобряване на благосъстоянието и настроението.

Откритите разлики бяха подложени на статистически анализ по теста на Ман-Уитни.

Определете стойността на U-теста на Ман-Уитни, като използвате формулата:

където n 1 е броят на единиците в първата извадка (текуща култура), n 2 е броят на единиците във втората извадка (предпочитана култура), T x е сумата от ранговете, е емпиричната стойност на критерия, е критичната стойност на критерия.

Нека формулираме хипотези: Индикаторите за психично състояние в групата на неагресивните юноши не са по-ниски от нивото на признака в групата на агресивните и умерено агресивните юноши.: Индикаторите за психичното състояние в групата на неагресивните юноши са под нивото на знака в групата на агресивните и умерено агресивните юноши.

Изчислете резултата: Uemp = 6

Нека се обърнем към таблицата на критичните стойности. Ucr = 13 (p ≤ 0,05), Ucr = 7 (p ≤ 0,01).

Отговор: Получената емпирична стойност Uemp(6) е в зоната на значимост. H0 се отхвърля. Следователно можем да кажем за разликите в показателите на психичното състояние при юноши с различни прояви на агресивност.

Нека определим с помощта на критерия на Студент дали методът „Диагностика на състоянието на агресивност при юноши“ на А. Бас и А. Дарки е ефективен

Изчисляването на стойността на t се извършва по формулата:

където са разликите между съответните стойности на променливата X и променливата Y, а d е средната стойност на тези разлики; се изчислява по следната формула:

Брой степени на свобода ксе определя по формулата k=n-1.

√3275 - (205*25) / 16 / 240 = √2,702 = 1,643

Температура = 1,281 / 1,643 = 0,77

Брой степени на свобода = 15.

t emp< tкр при р = 0,05, следует сделать вывод, что различия не являются статистически значимыми.

Корекцията на юношеската агресия е насочена към превръщането й в социално приемливи форми. Коригиращата работа по превенция на девиантното поведение при юноши има свои собствени характеристики: в началните етапи груповите форми не се показват, да не говорим за почти неизбежната негативна консолидация на подрастващите в група, индивидуалната работа с тийнейджър е по-ефективна. От самото начало, успоредно с това, е необходимо да се започне работа със семейството. След диагностициране на семейните отношения и степента на тяхната дисхармония трябва да последва психокорекционна работа, както индивидуална, така и групова. Но основният акцент трябва да бъде върху индивидуалната работа с тийнейджър. Общите разговори за необходимостта от „добро поведение“ се оказват напълно неефективни. Специално място в корекционната работа трябва да се отдели на формирането на кръг от интереси на тийнейджъра, също въз основа на характеристиките на неговия характер и способности. Необходимо е да се стремим да сведем до минимум периода на свободното време на тийнейджър - „времето на празно съществуване и безделие“, като го привлечем към дейности, които оформят положително неговата личност: четене, самообразование, музика, спорт и др. При непродуктивни дейности през периода на свободното време – „неправи нищо“ – бързото завръщане на подрастващия в асоциална компания и рецидив на престъпността са неизбежни.

Въз основа на факта, че развитието на детето се осъществява в дейности и тийнейджърът се стреми да утвърди себе си, своята позиция на възрастен сред възрастните, е необходимо да се гарантира, че тийнейджърът е включен в такива дейности, които лежат в сферата на интересите на възрастните, но в същото време създава възможности на тийнейджъра да се реализира и утвърди на ниво възрастни. Психологическият смисъл на тази дейност за тийнейджъра е, че участвайки в нея, той действително се включва в делата на обществото, заема определено място в него и поддържа новата си социална позиция сред възрастни и връстници. В процеса на тази дейност тийнейджърът се признава от възрастните като равноправен член на обществото. Това създава оптимални условия за реализиране на нуждите му. Подобна дейност предоставя на тийнейджъра възможност да развие своето самосъзнание, формира нормите на живота му. Но методите и принципите на подобни дейности изискват значителни корекции при включването на юноши, които се характеризират с повишена агресивност. Следователно е необходимо ефективната агресия да се насочи към вербална (вербална), което представлява по-малко опасност за другите. И ако човек има високо, но „култивирано“ ниво на агресивност, той просто обича да прави такива забележки на другите.

Още по-приемлива форма на корекция на истинската агресия е фокусирането върху преодоляване, унищожаване на външни препятствия. Необходимо е обаче не само да се намерят общи начини за канализиране на агресивните тенденции, но и да се даде воля на моментната агресия. Понякога родителите се страхуват, че разрушителните действия, предприети от детето, ще доведат до развитие, засилване на агресивността. Необходимо е да им се обясни, че напротив, разтоварването на агресията намалява нивото на нейната интензивност. След такова освобождаване са полезни успокояващи дейности като игра с пясък, вода и/или релаксация. И едва след отработване на директния агресивен импулс са възможни съвместни дейности, при които разрушителните импулси на детето могат да бъдат пренасочени от партньор към външни препятствия по пътя към обща цел.

За агресивните момчета с подчертан мускулен (мъжествен) тип ценности е препоръчително да работят директно с идеала за „истински мъж“, свързвайки с други идеи за стандарта на мъжествеността такива качества като сдържаност, самоконтрол.

При защитна агресия се препоръчва преди всичко да се работи по преподаване на средствата за комуникация. Освен това е необходимо да се облекчи безпокойството, което се улеснява от топла емоционална атмосфера на домашно общуване, духовен комфорт, тъй като зад защитната агресия се крие чувство на несигурност, заплаха от външния свят.

При изразена защитна агресия е полезно да се обучава детето на бойни изкуства като интегрален набор от техники за самоконтрол, релаксация и самозащита. Водете децата в спортни училища, преподавайте ежедневна гимнастика у дома, плъзнете дъмбели и експандери, железни тежести и боксови ръкавици. Нека се бият в мирна битка. Само за да предотврати натрупването на агресия като статично електричество. В крайна сметка той има свойството да експлодира с болезнени изхвърляния. Така че можете да дадете на момче, което се страхува от атака, самочувствие.

Бъдете внимателни към нуждите и нуждите на тийнейджъра.

Демонстрирайте модел на неагресивно поведение. Покажете на вашия тийнейджър личен пример за ефективно поведение. Не допускайте изблици на гняв или нечестни изказвания за вашите приятели или колеги пред него, кроейки планове за „отмъщение“.

Бъдете последователни в наказването на тийнейджър, наказвайки за конкретни действия. Ясно прави разлика между санкции и наказания.

Наказанието не трябва да унижава тийнейджър.

Научете приемливи начини за изразяване на гнева. Дайте възможност да изхвърлите агресията си, да я прехвърлите към други обекти. Оставете го да бие възглавницата или да разкъса "портрета" на врага си и ще видите, че в реалния живот агресивността е намаляла в момента.

Дайте на детето възможност да изрази гняв веднага след разочароващото събитие.

Научете се да разпознавате собственото си психическо състояние и състоянието на другите.

Развийте способността за емпатия.

Разширете поведенческия репертоар на юношата.

Развийте уменията за реагиране в конфликтни ситуации.

Организирайте спортни дейности, особено плуване.

Превантивната дейност не може да се ограничи само до мерки за индивидуално въздействие и корекция, прилагани директно към непълнолетно лице. Непоследователността на поведението на родителите може да доведе до влошаване на поведението на подрастващите. На първо място е необходимо да се организира система от обширни дейности, които създават тежки условия и определена процедура за действия и постоянен мониторинг.

Предвид последователността, постепенното приобщаване на агресивните подрастващи към различни видове обществено признати дейности – трудови, спортни, артистични, организационни и други – е важно да се спазват принципите на обществена оценка, приемственост и ясна конструкция на тази дейност. Търпението и вниманието към тийнейджър, неговите нужди и нужди, постоянно развитие на комуникационни умения с другите - това е, което ще помогне на родителите да установят отношения със своя син или дъщеря.

Подобряването на културата на общуване е важно за юношеството, тъй като е свързано преди всичко с формирането на личността на възрастен и усвояването на нови форми и методи на междуличностно взаимодействие, които липсваха в детството. Както подчертава A.A. Востриков, има деца, които лесно се адаптират към нови взаимоотношения с хората, но за мнозина овладяването на уменията за общуване с възрастни е трудно. Тези трудности, ако станат непреодолими, влияят значително върху по-нататъшното развитие на характера и личностните характеристики на гимназистите и често засягат бъдещата им съдба. Той предлага създаването на модел за коригиране на агресивното поведение на човек, който се основава на трифазна структура на активност в зависимост от нивото на редукция на агресивното поведение. Вземайки за основа тристепенния модел на дейност на I.A. Zimnyaya (2004), може да се използва модел за коригиране на агресивното поведение на децата.

Заключение

Актуалността на избраната тема на курсовата работа се потвърждава от много практически изследвания, тъй като увеличаването на проявата на агресивно поведение, особено сред подрастващите, е тревожно за цялото общество. Въпреки повишения интерес към тези въпроси, в психологическата литература няма единна гледна точка за механизмите на агресивното поведение, както няма и еднократно определение на това понятие. Определението, което е най-близо до проблема на това изследване, е: „Агресията е мотивирано деструктивно поведение, което противоречи на нормите (правилата) на съвместното съществуване на хората в обществото, причиняващо увреждане на обектите на атака (одушевени и неодушевени), причиняващо физическо увреждане на хората или причиняване на психологически дискомфорт (отрицателни преживявания, състояние на напрежение, страх, депресия и др.)” (С.Н. Ениколопов, 2001).

Трудността при обучението на подрастващите през критични периоди по едно време послужи като отправна точка за тяхното изучаване. През този период има упоритост, негативизъм, спад в академичното представяне и представяне, увеличаване на броя на конфликтите сред подрастващите. Вътрешният живот на много деца по това време е придружен от остри вътрешни преживявания. Влошаването на отношенията в семейството често води до обостряния, които са причина за формирането на психопатия, отрицателния характер на развитието. Отбелязва се, че по време на криза се извършва по-разрушителна, отколкото творческа работа, детето не само печели, но и губи от това, което е придобито преди.

В литературата се отбелязва, че отличителните черти на агресивните юноши са: достатъчна сила на процесите на инхибиране и възбуждане, високо ниво на ергичност, скорост на умствените процеси, емоционална лабилност и емоционална чувствителност, ниска толерантност към фрустрация, съчетана с тенденция. към открито агресивно поведение, негативно отношение към социалното взаимодействие и спазване на социалните норми и правила. Има психофизични връзки (функционална асиметрия на мозъчните полукълба и свойства на нервната система), индивидуално типологични особености (свойства на темперамента: активност, емоционалност, екстраверсия-интроверсия и др.), някои личностни характеристики и особености на самосъзнанието на субекти.

Емпиричното изследване потвърди нашето предположение, че има различия в психическото състояние на подрастващите с различни нива на агресивност. При юноши с различни нива на проява на агресия има особености на психичното състояние: преобладаването на дисфорични и рефрактерни типове реакции при агресивни и умерено агресивни юноши е придружено от симптоми на тревожност, ригидност и чувство на общо недоволство. Колкото по-високи са показателите за тревожност и ригидност, толкова по-високо е нивото на агресивност и толкова по-нисък е фонът на психичното състояние. Резултатите от емпиричното изследване показват необходимостта от системна психолого-педагогическа подкрепа на агресивните подрастващи.

Системната психологическа подкрепа на агресивните юноши може да се осигури с помощта на специализирано обучение: необходимостта от овладяване на теоретичните и практически аспекти на проблема с агресивността в училище, придобиване на знания за възможните причини, условия и механизми за възникване на агресивността в поведението на децата. Процесът на обучение и възпитание на агресивен тийнейджър трябва да бъде диференциран, да се подбере индивидуализиран подход за всяко дете в съответствие с неговите типологични личностни характеристики. Практиката за подпомагане на подрастващите и техните родители дава възможност за провеждане на системна психологическа подкрепа за агресивни юноши - подбор на диагностични методи, техники, игри, упражнения за превантивна и коригираща работа.

Библиографски списък

1. Аболин Л.М. Психологически механизми на човешката емоционална стабилност. - Казан: Казанско университетско издателство, 1987. - 262 с.

2. Алфимова М.Б., Трубников В.И. Психогенетика на агресивността // Въпроси на психологията. - 2000. - бр.6. - С. 112 - 116.

3. Бандура А., Уолтърс Р. Тийнейджърска агресия: изследване на въздействието на образованието и семейните отношения. М., 1999. - 215 с.

Вяткин Б.А., Мерлин В.С. личност и стрес. / Сборник доклади от втория Всесъюзен симпозиум „Психически стрес в спорта”. - Перм, 1975. - с. 5-12.

Берковиц Л. Агресията: причини, последствия и контрол. - Санкт Петербург: Prime-Eurosign, 2001. - 512 с.

6. Бреслав Г.Е. Психокорекция на детската агресивност. Урок. – СПб., 2006. – 144 с.

Барон Р., Ричардсън Д. Агресия. – Санкт Петербург: Петър. - 2009. - 464 с.

8. Възпитателна работа с педагогически пренебрегнати подрастващи в училище, семейството и по местоживеене / Автор-съставител А.С. Новоселов. - Самара, 2005г.

9. Ganzen V.A., Yurchenko V.N., Системен подход към анализа, описанието и експерименталното изследване на човешките психични състояния / Психични състояния / Изд. А.А. Крилов. - Л., 1981 (Експерт. и прилож. психология; бр. 10). - С. 58-64.

10. Дмитриева Т., Шостакович Б. Агресия и психично здраве. - М.: Правен център Прес, 2002 - 464 с.

11. Дубинко Н.А. Към проблема за условията и движещите фактори на агресията // Социално-педагогическа работа. - 2007. - бр.4. - С. 85-92.

Загайнов Р.М. Изучаване на психични състояния, възникващи във връзка със значителни дейности в спорта (на базата на бокс). Резюме…. дис. канд. психол. Науки. - Л., 1972. - 18 с.

13. Zimnyaya I.A. Педагогическа психология. - М.: Педагогика, 2004. - 384 с.

14. Илин, Е.П. Психофизиология на човешките състояния / Е.П. Илин. – СПб.: Петър, 2005. – 412 с.

15. Илин Е.П. Психофизиология на физическото възпитание: (дейност и състояния). Proc. Полза. - М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

16. Илин Е.П. Оптималните човешки състояния като психофизиологичен проблем. // Психологическо списание, 1981- №5. - С. 35-41.

17. Илин Е.П. Теория на функционалната система и психофизиологичните състояния. / Теорията на функционалните системи във физиологията и психологията / Изд. Б.Ф. Ломов и др. - М .: Образование, 1978. - с. 326-340.

Исаков П.К. Психически стрес в спорта. / Психически стрес в спорта. Материали от Всесъюзния симпозиум. - М., 1974. - с. 3-16.

19. Киселев Ю.Я. Оценка на психическото възбуждане в реални условия на спортна дейност / Ю.Я. Киселев // Стрес и тревожност в спорта: Международен сборник научни статии. - М.: Физическа култура и спорт, 1983. - С. 99-107.

20. Крейг Г. Психология на развитието. – Санкт Петербург: Петър. - 2008. - 992 с.

21. Кулаков С.А. Работилница по клинична психология и психотерапия на подрастващите. – СПб.: Реч, 2004. – 464 с.

22. Куликов Л.В. Проблемът с описването на психичните състояния. / Психични състояния / Комп. И общото издание на L.V. Куликов. – Санкт Петербург: „Петър“, 2000. – с. 11-44.

23. Лазарус Р. Теория на стреса и психофизиологични изследвания. / Емоционален стрес / Под реакция. Л. Леви, В.Н. Мясищев. - Л.: Медицина, 1970. - 380 с.

Лебединская К.С. Юноши с афективни разстройства. - М.: Педагогика. - 1988. - 165 с.

Левитов Н.Д. За психическото състояние на човек. - М.: Просвещение, 1964. - 320 с.

Левитов Н.Д., Психично състояние на тревожност, тревожност. // Въпроси на психологията, 1969 - No 1, с. 11-20.

Лозова Г.В. Методически проблеми на изучаването на стреса. / Психологически основи на педагогическата дейност. Проблем. 1, - SPb.: SPb GAFC im. П.Ф. Лесгафта, 2000, с. 32-34.

Маришчук В.Л. Функционални състояния и производителност. / Методология на изследването по инженерна психология и психология на труда. Лице. 1 / Изд. А.А. Крилов. - Л., 1974. - с. 87-95.

Mozhginsky Yu.B. Тийнейджърска агресия. Емоционален и кризисен механизъм. - Санкт Петербург: Министерство на вътрешните работи-SPbGU. - 1999. - 128 с.

Мясищев В.Н. Основните проблеми и съвременното състояние на психологията на човешките отношения / Психологическа наука в СССР, т. 2. - М.: APN RSFSR, 1960. - p. 38-42.

31. Мясищев В.Н. Структурата на личността и отношението на човек към реалността.: Доклад на среща по психология на личността. - М., APN RSFSR, 1956, с. 10.

Мясищев В.Н. Личност и човешки взаимоотношения. / Личностни проблеми. - М.: Наука, 1969. - с. 34-44.

33. Мясищев В.Н. Психични състояния и човешки отношения. // Преглед на психиатрията и медицинската психология. В.М. Бехтерев. - Санкт Петербург, 1996, No1. - С. 8-14.

Найдифър Р.М. Определяне и формиране на оптимално ниво на психическа възбуда. / Стрес и тревожност в спорта: Международен кол. научни статии. / Comp. Ю.Л. Ханин. - М.: ФиС, 1983, с. 189-204.

35. Налчаджян А.А. Човешка агресивност. – СПб.: Петър, 2007. – 736 с.

36. Некрасова Ю.Б. За психичните състояния, тяхното диагностициране, управление и насочено формиране (в процеса на социална рехабилитация на заекващи). // Въпроси на психологията, 1994, бр.6. - С. 37-41.

Немчин Т.А. Състояния на невропсихичен стрес. - Л .: Издателство Ленинград. университет, 1983. - с. 167

Никитина O.S. Самочувствието като фактор за постигане на успех в дейностите. Резюме…. дис. канд. психол. науки - Ленинград, 1981. - 15 с.

39. Николаев, A.N. Психология на треньорството в детско-юношеския спорт. Дис.... док. психол. Науки / A.N. Николаев – СПб., 2005. – 402 с.

40. Николаев A.N. Психологически основи на педагогическата дейност: Материали от 4-та междууниверситетска конференция / Изд. Николаева A.N., бр. 2. - Санкт Петербург: Санкт Петербург GAFC im. П.Ф. Лесгафта, 2011. - с. 81-81

41. Olshanskaya E. Агресията под контрол // Семейство и училище. 2007. бр.7/8.

42. Olnyanskaya R.P. Кората на главния мозък и газообмен. - М.: Просвещение, 1950 - 80 с.

43. Osnitsky A.K. Психологически анализ на агресивните прояви на учениците // Въпроси на психологията. - 1994. - бр.3. - С. 61 - 67.

44. Паренс Г.А. Агресията на нашите деца. - М.: Форум. - 2007. - 152 с.

45. Перешейна Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантен ученик. Предотвратяване и коригиране на отклоненията. - М.: TC Sphere, 2006. - 192 с.

46. ​​Платонов К.К. Кратък речник на системата от психологически понятия. - 2-ро изд. - М.: По-високо. училище, 1984. - 174 с.

Тийнейджър на кръстопътя на епохите: Проблеми и перспективи на социално-психологическата адаптация на подрастващите. - М.: Генезис. - 2007. - 280 с.

Прохоров A.O. Психология на неравновесните състояния. - М.: Просвещение, 1998. - 200 с.

49. Прохоров, А.О. Психичните състояния и техните функции / A.O. Прохоров. - Казан: КСУ, 1994. - 182 с.

50. Психологически основи на педагогическата дейност: Материали от 4-та междууниверситетска конференция / Изд. Николаева A.N. , Проблем. 2, - SPb.: SPb GAFC im. П.Ф. Лесгафта, 2001. - с. 81-84.

51. Психологически речник / Изд. В.П. Зинченко, Б. Г. Мешчерякова. - 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М.: Педагогика-Прес, 1999. - 440 с.

52. Пуни А.Ц. Проблемът на личността в психологията на спорта. Лекция за студенти от факултета за повишаване на квалификацията. - М.: Издателство GTSOLIFK, 1980. - 28 с.

Работна тетрадка на практически психолог: Технология на ефективната професионална дейност / Науч. изд. А.А. Деркач. - М., 2006.

54. Райс Ф. Психология на юношеството и младостта. – Санкт Петербург: Петър. - 2010. - 624 с.

55. Райгородски Д.Я. Практическа психодиагностика. Методи и тестове. Урок. - Самара: Издателство "БАХРАХ", 2006 - 672 с.

56. Реан А.А. Агресия и агресивност на личността / A.A. Реан // Психологически журнал. - 1996. - бр.5. - с. 3-18

57. Романов А.А. Насочена игрова терапия на агресивността при деца. - М.: Сфера. - 2001. - 190 с.

58. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология. - М.: Учпедгиз, 1940. - 340 с.

59. Румянцева Т.Г. Концепцията за агресивност в съвременната чуждестранна психология // Въпроси на психологията. - 1991. - No1. - С. 81-88.

60. Румянцева Т.Г. Агресия и контрол // Въпроси на психологията. - 1992. - бр.5/6. - С. 81-88.

Семенюк Л.М. Психологически особености на агресивното поведение на подрастващите и условия за неговото коригиране. - М .: "Кремък". - 2008. - 96 с.

62. Сеченов, И.М. Избрани философски и психологически трудове / И.М. Сеченов. - М.: Червен пролетарий, 1947. - 647.с.

63. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологически особености и варианти на детската агресивност // Въпроси на психологията. - 2002. - бр.1. - с. 33-38

64. Смирнов К.М. Условно - рефлекторни механизми в регулацията на физиологичните функции по време на физическо натоварване. д-р дис. - Ленинград, 1953 г.

65. Спилбъргър C.D. Концептуални и методологични проблеми на изследването на тревожността. / Стрес и тревожност в спорта: Международен кол. научни статии. / Comp. Ю.Л. Ханин. - М.: ФиС, 1983, с. 12-24.

66. Титаева Т.М. Агресивност в юношеството. Превантивни мерки за контрол на агресията // Психолого-педагогическо списание. - 1999.- бр.3.

67. Ушанова А.А. Личностни структури на юноши с различни нива на проява на агресивни реакции // Ярославски педагогически бюлетин. - 2008. - бр.4. - С. 144-149.

Ушанова A.A. Причини (механизми) на патологичната агресия при юноши // Психологическа подкрепа на професионалното образование: Сборник с материали от Международната научно-практическа конференция 6-7 декември 2006 г. - Челябинск: Издателство на ЧСПУ, 2006. - С. 234-235.

Фром Е. Анатомия на човешката деструктивност. - М.: АСТ, 2004. - 67 с.

70. Фурманов I.A. Детска агресивност: психодиагностика и корекция. - Мн., 1996. - 120 с.

71. Цветкова А.Л. Особености на поведението на конфликтните тийнейджъри // Актуални проблеми на теорията и практиката на социалната педагогика: материали от 9-те научно-педагогически четения на факултета по социална педагогика. / изд. Л.В. Мардахаев. - М.: Проспект, 2006.

72. Чижова С.Ю., Калинина О.В. Агресивност на децата: 100 отговора на родителското „защо?“. - Ярославъл: Академия за развитие. - 2001. - 160 с.

73. Чирков В.И. За използването на субективни методи при оценката на психофизиологичните състояния. / Актуални въпроси на физиологията на труда.: Тез. Докладвай U111 на Всесъюзната научна конференция по физиология на труда, част 3. - Горки, 1982. - с. 107-108.

Шилщайн Е.С. Характеристики на представянето на аз в юношеството // Въпроси на психологията. - № 2. - 2000. - С. 56-59.

Юрченко В.Н. Изучаване на психическото състояние на човек в процеса на производствена дейност. Резюме…. дис. канд. психол. Науки. Л., 1980. - 19 с.

За да се разберат механизмите на развитие на психичните свойства на учениците от гимназията, е необходимо да се имат предвид два от основните им източника: природни данни (вродени биологични, включително генетични) и социални фактори (характеристики на семейството, възпитание, обучение и други форми на социални отношения, които формират личността).

Най-интересни в изследването на възрастта като цяло и юношеството в частност все още са класиците на руската психология: Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин, Л. И. Божович. Работите на такива известни учени като А. П. Краковски, В. А. Крутецки, А. И. Кочетов, Д. И. Фелдщайн, Т. В. Драгунова, Л. Ф. Обухова, Г. А. Цукерман, С. А. Беличева и много други. В чуждестранната психология към изследването на юношеството се обръщат различни автори: З. Фройд, Ж. Пиаже, Е. Ериксън, А. Фройд, Х. Ремшмит, К. Левин, Е. Шпрангер, Ст. Хол и др.

Домашните изследвания върху юноши, появили се след 60-те години на ХХ век, могат условно да бъдат разделени на предперестроечни и следперестроечни произведения. Разликата между тях е, че последните ясно показват двете тенденции, разгледани по-горе, а именно: известно влияние на западните теории, от една страна, и фокус върху съвременните промени в обществото, от друга. Това е доста забележимо в редица скорошни публикации, обхващащи, наред с други неща, юношеството (работите на D.I. Feldstein, L.F. Obukhova, T.V. Dragunova, G.A. Tsukerman и много други).

Има много изследвания, хипотези и теории за юношеството. Повечето автори определят този етап от детското развитие като преход от детство към зряла възраст. Според тълковния речник на В. Дал, думата „тийнейджър“ означава „дете в шубраците“. „Като цяло това е периодът на завършване на детството и началото на „израстването” от него” (В. Дал, 1989).

Психолозите са на мнение, че всяка възраст, включително юношеството, няма ясни граници, а ако съществуват, те са много условни. Това мнение е продиктувано от изследванията на антрополозите (М. Мийд, Р. Бенедикт и др.), които, изучавайки редица племена, обръщат внимание на краткотрайността и незабележимостта на юношеския период там. Убедително е доказано, че юношеството не е нищо друго освен факт на нашата цивилизация, че природата на юношеството зависи от сложността на обществото, от разстоянието, което то установява между възрастовите групи, от начина на преход от една група към друга. След трудовете на М. Мийд и редица други изследвания, преходната възраст започва да се разглежда не като психологическа трансформация, дължаща се на пубертета, а като културен процес на влизане на детето в социалния живот на възрастен.

ТВ Драгунова, анализирайки възгледите за юношеството не само на антрополозите, но и на психолозите и биолозите, твърди, че този период на развитие при различните народи и култури протича различно и има различни възрастови граници. Тя вярва, че границите на възрастта могат както да се сближат, така и да се разширят, увеличавайки преходния период. Според автора броят на годините за преход от детство към зряла възраст се е увеличил значително в съвременното общество (Т. В. Драгунова, 1972).

Тази идея съвпада с гледната точка на Л.С. Виготски, който отбелязва, че трите фази на съзряване при подрастващите в цивилизованото общество често не съвпадат: „Пубертетът започва и завършва по-рано, отколкото подрастващият достигне до последния етап на своето социокултурно формиране“ (L.S. Vigotsky, 1984). Такова несъответствие на фазите на зреене поражда значителни трудности. Факт е, че пубертетът изпреварва органичния, а след това, от своя страна, социалния, което води до някои дисбаланси в развитието на тийнейджър. Интересна и продуктивна е мисълта на Л.С. Виготски за значението на историческото време за развитието на тийнейджър. Според него културно-историческата среда и непосредствената среда влияят най-вече на тази епоха. В същото време влиянието на околната среда може както да стесни, така и значително да разшири границите на юношеството. Колкото повече сексуално, органично и социално съзряване съвпадат, толкова по-кратък е периодът на преход от детство към зряла възраст и колкото повече се разминават във времето, толкова по-дълъг става този период, толкова по-дълъг е преходът.

Според немския философ и психолог Е. Шпрангер юношеството е епохата на прерастване в култура. Той пише, че психическото развитие е израстването на индивидуалната психика в обективния и нормативен дух на дадена епоха. Но разглеждането на юношеството изисква ясна визия за неговите граници. Има няколко дефиниции на границите на този жизнен сегмент. Например Г. Грим ограничава юношеството до 12-15 години за момичетата и 13-16 години за момчетата. Според А. Гезел преходът от детство към зряла възраст продължава от 11 до 21 години. И Дж. Бирен смята, че този период обхваща 12-17 години. В класификацията на Д.Б. Брамли, тази възраст се определя от 11-15 години. Същата продължителност посочват и авторите на надлъжно изследване на Института за човешко развитие към Калифорнийския университет. J. Piaget се отнася до юношеска възраст 12-15 години (I.V. Дубровина, 1987).

Изглежда, че границите на юношеството са най-адекватно очертани в периодизацията на онтогенезата, предложена от D.B. Елконин, в който акцентът е върху появата на нови психични образувания, обусловени от промяната и развитието на водещите видове дейност. Границите на юношеството в тази периодизация се установяват между 11-15 години (D.B. Elkonin, 1989).

Помислете за основните неоплазми в юношеството. Неравномерността, непоследователността и сложността на психическото развитие в юношеството не са случайни. Развитието се характеризира с онези повече или по-малко стабилни психични характеристики, които са се развили, както и нови качества на личността и активност, които се появяват за първи път в дадена възраст със съществуващото обучение у дадено дете. Тези нови качествени промени в структурата на личността, в поведението, в дейността на детето Л.С. Виготски нарича психични неоплазми на възрастта (L.S. Vygotsky, 1984). И в юношеството има психологически особености, които са присъщи на началната училищна възраст, и нови психологически формации, които са характерни за този възрастов етап на развитие.

Основната неоплазма на преходната възраст, според L.S. Виготски, че сега „в драмата на развитието влиза нов герой, нов качествено уникален фактор - личността на самия юноша ... Във връзка с появата на самосъзнанието става възможно неизмеримо по-дълбоко и по-широко разбиране на другите хора за подрастващия. Социалното развитие, което води до формирането на личността, придобива опора в самосъзнанието за нейното по-нататъшно развитие” (Л. С. Виготски, 1984).

Както отбелязват много автори, „усещането за зрялост” се превръща в централен момент в сферата на чувствата на тийнейджъра. Тийнейджър започва да се чувства като възрастен, стреми се да бъде и да бъде считан за такъв. Той отхвърля принадлежността си към децата, но все още няма усещане за истинска пълноценна зрялост, но има голяма нужда от признаване на зрелостта му от другите.

Д.Б. Елконин счита за най-важните новообразувания на юношеството формирането на самочувствие, критичното отношение към другите хора, желанието за „зряла възраст“ и независимост, способността да се подчиняват на нормите на колективния живот (D.B. Elkonin, 1989).

Основната неоплазма на тази епоха, според Шпранглер, е откриването на „аз“, развитието на рефлексията, осъзнаването на собствената индивидуалност и нейните свойства; възникване на житейски план, отношение към съзнателното изграждане на собствения живот; постепенно израстване в различни сфери на живота. Този процес върви отвътре навън: от откриването на „Аза“ до практическото включване в различни видове живот (I.S. Kon, 1989).

Много психолози (Gezzel, Levin, Erickson, Blos) са използвали концепцията за "задача за развитие". Така Е. Ериксън пише, че юношеството е изградено около криза на идентичността, състояща се от поредица от социални и индивидуално-личностни избори, идентификации и самоопределения. Появяват се чувства за нечия уникалност, индивидуалност, несходство с другите, в негативната версия – дифузно, неясно „аз“ (Е. Ериксън, 1996).

Основната идея на Ж. Пиаже за характеристиките на подрастващите е, че те развиват нова, свързана с възрастта възможност - хипотетично-дедуктивно мислене. Според учения основната интелектуална неоплазма от този период е способността да се разсъждава с помощта на устно формулирани хипотези, а не манипулации с конкретни обекти, мисленето се развива до етапа на формални операции.

Мишел Кле отбелязва, че развитието на интелектуалната сфера на юношата се характеризира с качествени и количествени промени, които я отличават от начина на опознаване на света на детето. Формирането на когнитивните способности е белязано от две основни постижения: „развитие на способността за абстрактно мислене и разширяване на времевата перспектива” (М. Кле, 1991). Според М. Кле юношеството се характеризира и с важни промени в социалните връзки и социализацията, тъй като преобладаващото влияние на семейството постепенно се заменя с влиянието на групата на връстниците. Тези промени протичат в две посоки, в съответствие с две задачи за развитие:

1) освобождаване от родителски грижи;

2) постепенно влизане в групата на връстниците.

Много психолози отбелязват, че в юношеството всички когнитивни процеси, без изключение, достигат много високо ниво на развитие. Основната нова характеристика, която се появява в психологията на тийнейджър в сравнение с дете в начална училищна възраст, е по-високото ниво на самосъзнание. Юношеството е времето на формиране на истинска индивидуалност, самостоятелност в ученето и работата.

Преходната възраст е период на повишена емоционалност, която се проявява в лека възбудимост, страст и чести промени в настроението при подрастващите (I.V. Zapesotskaya, 2006).

Емоциите възникват само при такива събития или резултати от дейности, които са свързани с мотиви. В теорията на дейността емоциите се определят като отражение на връзката между резултата от дейността и нейния мотив. Ако от гледна точка на мотива дейността е успешна, възникват положителни емоции, отрицателни - обратно.

Въз основа на материалите, получени в проучванията на I.S. Кон и други психолози, може да се твърди, че по време на юношеството вече се оформя определена, относително стабилна ориентация на личността (I.S. Kon, 1989). Тя определя моралната страна на личността му, както и много особености на поведението му в дейности.

И така, потребностите лежат в основата на всички други стимули на човешкото поведение, включително най-високите. Мотивите са специална поредица от стимули на поведение.

От специфичните човешки мотиватори на поведение, самочувствието заема специално място. Формирането му е тясно свързано с процеса на самосъзнание, който се развива особено интензивно в юношеството. Именно в тази възраст децата често се ръководят от оценката на другите, особено интензивно се формират самочувствието и самочувствието.

Процесът на формиране на самосъзнанието и преди всичко такъв важен компонент от него като самочувствието е тясно свързан с различни психологически състояния на тийнейджър, по-специално като тревожност, страхове, неувереност и др. Това са своеобразни емоционални индикатори за развитието както на самочувствието, така и на самосъзнанието.

Както A.I. Захаров, страховете, които изпитват подрастващите, до голяма степен се дължат на едно от основните противоречия на тази възраст: противоречието между желанието на тийнейджъра да бъде себе си, да запази своята индивидуалност и в същото време да бъде заедно с всички, т.е. принадлежат към групата, спазват нейните ценности и норми (A.I. Zakharov, 2000). За да го разреши, тийнейджърът има два начина: или да се оттегли в себе си с цената на загуба на връзки с връстници, или да се откаже от отлична свобода, независимост в преценките и оценките и да се подчини напълно на групата. С други думи, тийнейджърът е изправен пред избора или на егоцентричност, или на конформизъм. Тази противоречива ситуация, в която попада тийнейджърът, е един от основните източници на неговите страхове, които имат очевидна социална обусловеност.

Едно от първите места в тази поредица е страхът да не бъдеш себе си, което всъщност означава страх от промяна. Негов "провокатор" са преживяванията на тийнейджър, дължащи се на промени в образа на тялото му. Затова подрастващите толкова се страхуват от собствената си физическа и психическа деформация, което парадоксално се изразява в непоносимостта им към подобни недостатъци на други хора или в натрапчиви мисли за деформацията на тяхната фигура.

Подрастващите се характеризират и със страховете от нападение, пожар, разболяване, което е особено характерно за момчетата, както и стихията и затворените пространства, които са по-характерни за момичетата. Всички те имат характер на страхове и по някакъв начин са свързани със страха от смъртта.

Броят на страховете в областта на междуличностните отношения, отбелязани в предишни възрасти, също нараства на тази възраст. Един от стимулаторите на подобни страхове е липсата на емоционално топли отношения с родителите, както и конфликтни отношения с тях. Това стеснява социалния кръг на тийнейджъра и го оставя сам с връстниците си. Тъй като стойността на комуникацията на тази възраст е изключително висока, тийнейджърът се страхува да не загуби този единствен канал за комуникация.

Последиците от страховете са многообразни, но основната е нарастващата несигурност, както в себе си, така и в другите хора. Първият става солидна основа за бдителност, а вторият за подозрение. В резултат на това това се превръща в предубедено отношение към хората, конфликти и изолация на „аз“. Всичко това е A.I. Захаров също се квалифицира като проява на натрапчиви страхове или тревожност. Обсесивният страх (тревожност) се възприема от тийнейджър като нещо извънземно, протичащо неволно, като някаква мания. Опитите да се справите сами с него само допринасят за неговото укрепване и нарастване на тревожността.

Установено е, че на 13-14-годишна възраст чувството на тревожност е значително по-високо, отколкото на 15-16-годишна възраст. Освен това, ако за първия остава практически непроменен, то за втория на 15-годишна възраст значително намалява в сравнение с предишния период, а на 16-годишна възраст отново се повишава рязко.

И още един интересен факт. Ако на 13-14 години (7-8 клас) няма разлики в нивото на тревожност при момчета и момичета, то на 16 години (10 клас) това ниво е по-високо при момичетата, отколкото при момчетата. По този начин тревожността на възраст 13-14 години е възрастова характеристика, която припокрива индивидуалните характеристики на развитието, което е желателно да се вземе предвид по отношение на предотвратяването на психичното развитие на тийнейджър.

Сравнявайки динамиката на тревожността с динамиката на самочувствието, е лесно да се установи тясната им взаимозависимост, особено в старшите класове. Колкото по-високо и по-адекватно е самочувствието, толкова по-малко тревожност и повече увереност в себе си и в своите способности (A.M. Prikhozhan, 2000).

Друга особеност в развитието на самосъзнанието на тийнейджър е повишеното чувство за собствена стойност. Често на тийнейджър се струва, че искат да го унижат. За него, както беше отбелязано по-горе, като цяло е характерна повишена нужда от човешка доброта. Той болезнено реагира на лъжа, преструвка, въпреки че често се държи по подобен начин (T.V. Molodtsova, 1997).

Така че, въпреки че при 15-16-годишните юноши са представени всички аспекти на самосъзнанието на индивида, не е необходимо да се говори за неговата пълнота и формиране. Това заключение е валидно и за периода на ранна младост (16-17 години).

Що се отнася до по-младото юношество, е трудно да се говори за структурната готовност на самосъзнанието. Някои от неговите компоненти тепърва се формират.

Емоционалният стрес на подрастващите не е пряко свързан с материалното благополучие на семейството и в никакъв случай не винаги е свързан с онези параметри, които се считат за значими на тази възраст: обучение, общуване с връстници. Оказва се, че подрастващите страдат най-много от загубата или значителното влошаване на емоционалните контакти с родителите си (без значение колко „възрастни” и независими от родителите си се опитват да изглеждат на себе си и на другите).

За съжаление родителите, в по-голямата си част заети със собствените си проблеми, не се замислят често каква цена могат да платят и да платят техните подрастващи деца за работата си. Но емоционалната депресия на съвременните юноши води до забавяне на социалното развитие, конфликт на характерите и в резултат на това дезадаптация в обществото.

Така границите на юношеството (между 11-15 години) са най-адекватно очертани в периодизацията на онтогенезата, предложена от D.B. Елконин, в който акцентът е върху появата на нови психични образувания, обусловени от промяната и развитието на водещите видове дейност. Повечето изследователи определят средната училищна възраст като преход от детство към зряла възраст (D.B. Elkonin, 1989).

Неоплазмите на юношеството включват: формиране на самочувствие, критично отношение към другите хора, желание за "зряла възраст" и независимост, способност да се подчиняват на нормите на колективния живот, развитие на интелектуалната сфера. Преходната възраст е период на повишена емоционалност, която се проявява в лека възбудимост, страст, тревожност и чести промени в настроението при подрастващите.

ВЪВЕДЕНИЕ..4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ИЗУЧАВАНЕТО НА ВЛИЯНИЕТО НА ИНТЕРНЕТ ВЪРХУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОТО СЪСТОЯНИЕ НА ТИЙНЕЙДЖЕР..5

1. Психологически особености на юношеството……………………………………………………………………………….………….5

1.2 Причини и фактори за развитие на онлайн зависимост в юношеството ................................... ................................................................ ................................................................ ........ 10

1.3 Влиянието на интернет пристрастяването върху личността на тийнейджър ………………………… 21

ГЛАВА 2

2.1 Интернет като медийна среда и местообитание за по-младото поколение…….. ….28

2.2 Време и характер на онлайн присъствието на подрастващите 31

2.3 Психологически характеристики на видовете общуване на подрастващите в Интернет ..…………………………………………………………………………………………………… 32

2.4 Превенция на интернет зависимостта при подрастващите ..…………………40

ГЛАВА 3. ЕМПИРИЧНО ИЗУЧАВАНЕ НА ВЛИЯНИЕТО НА ИНТЕРНЕТ ВЪРХУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОТО СЪСТОЯНИЕ НА ПОДРАЗДЕШИТЕ……………………………………………………………………………………..45

3. 1 Цел, цели и методи на изследване.45

3.2 Организация и провеждане на изследването.45

3.3 Сравнителен анализ на получените резултати…………………………………..52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.65

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНИ ИЗТОЧНИЦИ

ВЪВЕДЕНИЕ

Споменаването на термина "Интернет" днес може да съдържа значения не само на компютър, но и на социална ориентация. Международната компютърна мрежа се превърна в нова медия, публично средство за масова комуникация, платформа за политически и икономически операции, място за развлекателни дейности. Интернет е проникнал в почти всички сфери на обществото, широкото му навлизане в нашето ежедневие и живот се случи много по-бързо от масовото развитие на такива технически изобретения от края на 19 - първата половина на 20 век като телефон, радио, телевизия. Интернет предоставя на съвременния човек много възможности: комуникация, търсене на необходимата информация, забавление и т.н., хората са свързани помежду си във киберпространството.

Имайки развиващ ефект върху работоспособността, интелектуалните способности, компютърната дейност може да потисне обхвата на междуличностното взаимодействие, ограничавайки реалните социални контакти. Трудности при установяване и поддържане на междуличностни взаимоотношения, прекомерно използване на компютъра в ущърб на всичко останало, засилен конфликт поради интереса към интернет – това са само част от критериите за определяне на феномена интернет зависимост.

Аддиктологията, доктрината за зависимостите, се формира на пресечната точка на психологията и медицината; Педагогиката и социологията също имат известен принос. Наред с търсенето и усъвършенстването на средства за борба с традиционните видове зависимости, като наркомания (включително злоупотреба с вещества), тютюн и алкохол, които се развиват според епидемичния модел, има ясна тенденция към развитие на по-широко разбиране. на пристрастяване.

В списъка на поведенческите видове пристрастяване пристрастяването към интернет не е последното. Вероятно почти всяко човешко хоби в неговите екстремни форми ни позволява да говорим за развитието на психологическа (но по правило не физическа) зависимост.

Юношеството е период, в който бързо настъпващите психологически и физиологични промени, промяната в социалните изисквания и социалната сфера за подрастваща личност често провокират различни отклонения в поведението, нервно-психически и емоционални разстройства.

Анализ на проучвания, насочени към изучаване на психологическите последици от интернет зависимостта в юношеството, показа, че:

броят на подрастващите и младите мъже - потребители на интернет непрекъснато се увеличава;

прекомерното пристрастяване към интернет причинява отрицателно въздействие върху психиката, има разрушителен ефект върху детето;

липсват задълбочени изследвания в тази област поради относителната новост на феномена интернет зависимост, който досега практически не е разглеждан в рускоезичната литература. Изключително малко произведения са посветени на проблема с интернет зависимостта сред тийнейджърите.

Всички сме преминали през трудности наведнъж, но едва когато станем родители, можем напълно да оценим тежестта на този период от живота. Някой се страхува, че детето му няма да попадне в лоша компания, някой е разтревожен от прекалено агресивното или, обратно, апатичното поведение на детето. Именно тревогите за децата ни карат да се задълбочим в психологията на подрастващите, да търсим начини за решаване на техните проблеми. Не се учудвайте обаче, ако детето отхвърли помощта ви: в пубертетния период всички съвети, особено от възрастните, се възприемат враждебно.

За да помогнете на тийнейджъра да преодолее трудностите, трябва да се има предвид разнообразието от психични състояния на личността му през този период. Нека да разберем какви могат да бъдат психичните и емоционалните състояния на подрастващите и защо се случва това.

Всеки знае, че настроението на децата на възраст 11-15 години много често може да се промени на обратното. Причината за това е хормоналното преструктуриране на тялото на дете, което вече се готви да стане възрастен. И няма нищо изненадващо във факта, че тези промени засягат психиката - в края на краищата това е най-уязвимото място, „ахилесовата пета“ на всеки човек. Психолозите разграничават следните видове психоемоционално състояние на подрастващите:

• активност - пасивност;
• страст - безразличие;
• възбуда - летаргия;
• напрежение - еманципация;
• страхът е радост;
• решителност - объркване;
• надеждата е гибел;
• тревожност - спокойствие;
• увереността е съмнение в себе си.

Въпреки факта, че тези психични процеси са противоположни, при подрастващите те могат да се редуват и променят за кратки периоди от време. Както бе споменато по-горе, това се дължи на хормонална буря и може да е характерно за напълно здраво, нормално дете. Сега той може да разговаря с вас приятелски, а след две минути може да се оттегли в себе си или да направи скандал и да си тръгне, затръшвайки вратата. И дори това не е причина за безпокойство, а просто вариант на нормата.

Тези състояния обаче, които преобладават в поведението на детето в тази възраст, допринасят за формирането на подходящи черти на характера (високо или ниско самочувствие, тревожност или жизнерадост, оптимизъм или песимизъм и др.), а това ще се отрази на целия му бъдещ живот.

Начини за регулиране и саморегулация на психичните състояния в юношеството

Най-често срещаният съвет за родителите на тийнейджър е, че просто трябва да „оцелеете“, да издържите този път. Наистина, психично здравото дете е в състояние да преодолее трудностите, които възникват в него. Родителите трябва просто да са съпричастни към неговото поведение и да не са по-строги с него от обикновено. Напротив, колкото по-лесно се отнасяте към зрящото си дете, толкова по-лесно ще изгради отношения с вас. Преразгледайте принципите си в отношенията родител-дете, общувайте с него, ако не на равни начала, то поне като равен на себе си. Не забравяйте, че на тази възраст детето е много уязвимо, дори и да не го показва. И трябва да знае, че родителите му винаги са на негова страна, че не е сам и при проблеми все пак ще дойдеш при него. помогне. Но в същото време не трябва да налагате тази помощ - тя ще бъде от значение само ако тийнейджърът не може да се справи сам и поиска помощ или виждате, че има остра нужда от нея.

Ако е необходимо, не се колебайте да потърсите съвет от психолог, който специализира, а при по-сериозни проблеми и квалифициран психиатър.

Скъпи родители! Не забравяйте, че е необходимо да се установят доверчиви отношения с дете, като се започне от много ранна възраст. Това ще избегне много проблеми в юношеството.