Особености на работата на логопеда детска градина
В съвременните предучилищни институции с децата работят не само възпитатели, но и учители от различни специалности. Един от специалистите е учител по логопед. Често родителите вярват, че логопед работи само с деца, които не произнасят или произнасят неправилно определени звуци. Но това е само един от аспектите на логопедията. Основната цел на корекционната работа, извършвана от логопеди, е развитието на речта на детето като цяло, а именно: развитие на артикулационни двигателни умения, развитие на физически и речев слух, натрупване и активиране на лексика, работа върху граматическа структура на речта, преподаване на умения за словообразуване и флексия, развитие на кохерентна реч, формиране на умения за анализ на звуковите букви и, разбира се, корекция на произношението.
Различните деца се нуждаят от логопедия по различни причини. Това зависи от естеството на речевите нарушения. Ако дете на 5-6 години произнася някои звуци неправилно, като правило, [л]или [R],в това няма особена трагедия - сега. Но по-късно ... Ще могат ли родителите да гарантират, че такова отклонение от нормата няма да му попречи в юношеството или в по-напреднала възраст? А преквалификацията е в пъти по-трудна. Ако детето неправилно произнася някои звуци и освен това се нарушава фонематичният (речев) слух, което не му позволява ясно да различава звуците на родния си език, това може да доведе до нарушено четене (дислексия) и писане (дисграфия) в училище . Можете да оставите всичко да върви по своя път, като осигурите на детето лоши академични постижения по руски език, стрес и т.н., или можете да опитате да бъдете като логопед с предучилищна възраст, отколкото тогава да имате проблеми с ученика.
Иизвестно е, че всички функции на централната нервна система са най-подходящи за обучение и възпитание през периода на естественото им формиране. Ако по това време се създадат неблагоприятни условия, тогава развитието на функциите се забавя, а в по-късна възраст изоставането се компенсира трудно и не напълно. За речта такъв "критичен" период на развитие са първите три години от живота на детето: по това време анатомичното съзряване на речевите зони на мозъка основно приключва, детето овладява основните граматични форми на родния си език, натрупва голям запас от думи. Ако през първите три години от речта на бебето не е било обърнато необходимото внимание, то в бъдеще ще са необходими много усилия, за дакомпенсирайте изгубеното време. Ето защо в детските градини се провеждат систематични корекционни занятия, с деца от 3-4 годишна възраст.
Има два вида логопедични занятия: фронтален (с група деца) и индивидуален. Оптималният брой деца във фронталния урок е 5-6 души, деца на същата възраст и със същия тип увреждане, тъй като логопедичната работа се изгражда, като се вземат предвид дефектът и възрастта на детето.
Има три основни типа нарушения на речта в предучилищна възраст: нарушаване на произношението на определени звуци, или дислалия, - лесен изглед, FFN- фонетично-фонематични разстройства(произношението и говорният слух са нарушени), OHR- общо недоразвитие на речта(цялата речева система е нарушена: произношение, фонематичен слух, структура на сричките, граматика, кохерентна реч). Общото недоразвитие на речта има четири нива - от мълчание и реч на ниво едногодишно дете преди проявата на OHP елементи (нарушения на фонематичния слух и сричковата структура на речта).
За деца с дислалия 1-2 пъти седмично са достатъчни индивидуални уроци с логопед за развитието на артикулационните двигателни умения, настройката и автоматизацията на звуците и домашните. Заниманията могат да продължат от 3 до 9 месеца.
Децата с FFN могат да посещават индивидуални уроци 2-3 пъти седмично или да комбинират фронтални уроци с индивидуални. Заниманията могат да продължат 6-9 месеца.
За деца с OHP само индивидуалните уроци не са достатъчни; комбинация от челни и индивидуални уроци 3-4 пъти седмично е по-ефективна. В отделните уроци работата е насочена главно към коригиране на звуковото произношение и се изработват позиции, че детето не успява индивидуално във фронталните уроци. Основните задачи фронтални упражнения са, първо, натрупването на лексика и развитието на лексикалната и граматичната структура на речта; второ, развитието на фонематичния слух и сричковата структура на думата; на трето място, предотвратяването на дисграфия и дислексия и, четвърто, развитието на кохерентна реч. По пътя си логопедът развива емоционално-волевата сфера, всички психични процеси. Продължителността на курсовете е 1-2 години.
Правилното развитие на речта на детето до голяма степен зависи от вниманието и грижите на семейството. Дислалия, FFN или OHR - с всички тези разстройства може да се справи напълно или да се постигне значително подобрение в състоянието на речта, но за това трябва да помагате на детето упорито, с любов и вяра в успеха!
Лекарите помагат да се справят с всеки речев проблем при децата. Ако детето ви има забавяне в развитието на речта, това е причината да се обърнете към специалист. Задачата на възрастните е не само да се справят с общото развитие, но и да обърнат внимание навреме на проблеми в речта на детето. В крайна сметка, последващото развитие, както речево, така и интелектуално, до голяма степен ще зависи от това. Консултация със специалист ще помогне на родителите и детето да разберат какво се случва с неговото развитие на речта. Посочвайки индивидуалните характеристики на бебето, той ще ви каже как да се справите компетентно с него. Логопедът ще може да ви разкаже за възрастовите разлики в речта. Навременното идентифициране на скритите дефекти ще помогне да се избегнат проблеми в бъдеще.
На каква възраст децата започват да говорят?
Средно, вече на 7-8 месеца, детето започва да произнася прости думи, като "agu - agu", "ma - ma", "ba - ba" и т.н. Малко по-късно родителите вече започват да определят какво иска детето от тях, тъй като речта става по-ясна. През този период е важно да се обърне внимание на формирането на разговорна реч. Правилният подход на родителите, използването на различни интонации и модулация на гласа на родителите ще помогне да се произнесат 3-6 думи на бебето вече на 10-12 месеца. След 1 година и 3 месеца към този речник ще бъдат добавени още 5-6 думи. До двегодишна възраст детето ще се опитва да произнесе първите фрази. Но на 3-годишна възраст детето вече приключва съзряването на речевите области на мозъка и може да говори с пълноценни смислени изречения.
Ако досега това не се е случило, трябва спешно да се справим с проблема.
Консултацията с детски логопед е правилното решение
Най-често първото запознанство с логопед се случва, когато детето започне да посещава детска градина. През този период броят на контактите се увеличава значително; речта се превръща във важен инструмент за комуникация. Всякакви проблеми или трудности в общуването могат да доведат до сериозни последици, като изолация, повишена агресивност, развитие на комплекси. Трябва да наблюдавате развитието на речта веднага щом бебето започне да произнася първите звуци.
Логопед в предучилищна институция изпълнява голям брой важни функции. Занимава се не само с деца с речеви увреждания, но и с бебета, чиято реч е на добро ниво. Логопедичните занятия са важни за всички деца, без изключение. И всичко това, защото специалистът е в състояние не само да разкрие скрити дефекти, но и да премахне речевите и психофизични разстройства.
.jpg)
Функции на логопед в детската градина:
1. Наблюдение на деца, анализ на тяхната реч и идентифициране на проблеми;
2. Коригиране и предотвратяване на установени нарушения;
3. Работа с деца с речеви увреждания (групови и индивидуални);
4. Работа с деца, чиято реч се развива според нормите;
5. Работа с родители - изясняване на проблеми в речта на детето, неговата индивидуални характеристики, назначаване на корекционни класове у дома.
Разбира се, консултациите с детски професионален лекар ще ви помогнат да коригирате и коригирате речта на детето си. Не забравяйте обаче, че без вашата помощ и участие ще му бъде доста трудно да успее. Не забравяйте, че психологическите проблеми и семейните затруднения също могат да повлияят на речта на вашето дете. За да може бебето да говори, то трябва да бъде подтикнато от комуникацията с хората около него. Околната среда трябва да бъде гостоприемна и безопасна.
Целта на логопеда DOE:
Задачи:
Записване на деца в логопедични часове.
Придобиване на подгрупи.
Съвети за педагози и родители на деца с речеви пътища.
Артикулационна гимнастика.
Изтегли:
Визуализация:
ЛОГОПЕДИЧНА РАБОТА В ОБЩА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПРЕДПОЧИТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ.
Логопед: А. В. Голикова
Целта на логопеда DOE:осигуряване на навременна корекционна и помощ за развитие на децата предучилищна възраст с речеви нарушения.
Задачи:
Направете необходимата корекция нарушения на речта при деца в предучилищна възраст;
Предотвратяване на нарушения на устната и писмена реч при деца в предучилищна възраст;
Да се \u200b\u200bразвие у децата в предучилищна възраст доброволно внимание към звуковата страна на речта;
Да популяризира логопедичните часове сред учители на MKDOU, родители на ученици (техните заместители);
Да възпитават у децата желанието да преодолеят недостатъците на речта, да поддържат емоционално благополучие в тяхната адаптивна среда;
Да се \u200b\u200bусъвършенстват методите на логопедичната работа в съответствие с възможностите, нуждите и интересите на предучилищната възраст;
Да интегрира възпитанието и обучението на децата от общообразователната група с получаването на специализирана помощ в развитието на речта.
На практика модерно образование нараства разликата между реалната ситуация на нарастване на необходимостта от корективно и превантивно въздействие в ранна възраст и съществуващата нормативна и правна рамка, която регулира дейността на предучилищния образователен център и възпрепятства предоставянето на навременна логопедична помощ на деца .
В средна и по-голяма възраст отклоненията в овладяването на речта се усложняват, преминавайки в различни форми на речеви нарушения. Най-голям брой деца с речеви нарушения са открити на възраст 4-5 години (91%), 5-6 години (85%). В същото време помощ в рамките на предучилищния речев център се получава само от деца в по-напреднала (подготвителна) възраст, а при по-малките деца работата се свежда до създаване на банка данни за речевите разстройства и консултиране на родители.
Поради увеличаването на броя на предучилищните деца с определени нарушения в развитието на речта, е невъзможно да им се осигури корекционна и педагогическа помощ и само в рамките на логопедични групи... Нещо повече, ролята и значението на логопедичните центрове на предучилищните образователни институции нараства като един от най-реалистичните и ефективни начини за осигуряване на висока речева и социално-психологическа адаптация на деца с речеви разстройства към училищните условия.
Изборът на методи и форми за предоставяне на логопедична помощ е пряко свързан с определянето на характеристиките на децата, образователните искания на родителите (законни представители), възможностите на самата регионална образователна система, която заедно отличава следните форми на организация на логопедичното влияние:
· Групи за деца с FFN и OHR;
· Логопедични точки в предучилищна образователна институция;
· Вътрешногрупова диференциация на индивидуалната педагогическа работа с деца в хода на регулирани и нерегламентирани дейности (работата се свежда до развитие на детската реч, формиране на последователно, изразително и логично изложение в тях).
Предучилищният логопедичен център е „най-младата“ форма на организиране на корекционна речева помощ на деца с речеви увреждания. За съжаление, според този модел на организация на логопедията, все още няма нито един нормативен документ федерално ниво... Публикации в редица публикации, особено в научно-методическото списание „Логопед“, помагат за по-ефективното решаване на въпросите за превенция и корекция на речевите увреждания. Независимо от това, логопедите понякога имат проблеми, които изискват изключителен подход, както към организацията, така и при подбора на съдържанието на корекционната речева работа.
При анализа на наличните в момента разпоредби за предучилищните логопедични центрове в отделни градове и региони на Руската федерация се откриват много несъответствия и несъответствия по отношение на спецификата на логопедичната работа с деца в предучилищна възраст. Тези несъответствия и несъответствия се отнасят до:
Списък на видовете и формите на речевите увреждания, с които се записват деца;
механизъм на записване;
Броят на децата, едновременно ангажирани в речевия център;
Списък на документацията на учителя-логопед.
Несъответствията в редица разпоредби се дължат главно на факта, че те се основават на писмото на Министерството на образованието на Русия от 14 декември 2000 г., № 2 „За организацията на работата на логопедичен център на общо образователна институция." Формулировката на името на писмото дава възможност да се приеме, че то се отнася и за дейността на логопедичния център на предучилищното образователно заведение, тъй като детските градини са и общообразователни институции. Но това писмо изцяло и изцяло определя процедурата за организиране на дейностите само на училищния речев център, което следва от съдържанието на писмото и неговите приложения.
Не е препоръчително строго да се регулира работата на логопед при тези условия, тъй като строгата регулация ще доведе до формалности в работата, няма да позволи напълно да се вземе предвид структурата на речевия дефект и психофизичните характеристики на всяко дете; ще ограничи инициативността и творческия подход при решаване на корекционни, организационни и методически задачи на логопед.
Каква е спецификата на работата в център за реч в предучилищна възраст и по какво се различава работата на логопед в речев център от работата на логопед в група за деца с речеви нарушения? Има няколко основни разлики.
1) Работата на логопед в масово предучилищно заведение по своята структура и функционални задължения се различава значително от работата на логопед в речева градина.Това се дължи преди всичко на факта, че логопедът в речевия център е вграден в общия образователен процес и не върви паралелно с него, както е обичайно в речевите градини. Работата на логопед се основава на вътрешния график на предучилищното образователно заведение. Графикът на работа и графикът на часовете се утвърждават от ръководителя на предучилищното образователно заведение.
За разлика от специализираната предучилищна образователна институция (групи), задачата за корекция на говора в речевия център е допълнителна. В детския график няма време, отделено специално за часове с логопед, така че трябва много внимателно да съставите график и да работите с деца по такъв начин, че да не пречи на усвояването на предучилищната образователна програма. За учител логопед в речевия център е като готвач, всеки има своя работа. Учителите работят според плановете си, изпитват затруднения при контролирането на правилното произношение на звуците и нямат стимул да извършват тази работа.
2) В логопедична група децата имат едно и също речево заключение, което определя програмата на урока. В речевия център се ангажират едновременно деца с различни речеви заключения (FFNR, OHR, логоневроза, дизартрия, дислалия и др.).
3) Понастоящем няма програма за корекция на работата на речевите центрове, в нашата работа ние разчитаме на съвременните технологии и разработки на Филичева Т.Б., Ушакова О.С., Ткаченко Т.А., Грибова О.Е., Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Коноваленко В.В. и SV и т.н.
4) Логопедът в речевия център работи в режим, различен от речевата градина. Основните форми за организиране на работа с деца с речеви нарушения са индивидуални и подгрупови уроци. Нашите класове са краткосрочни (15-20 минути), краткосрочни (2-3 пъти седмично).
5) Логопедът в речевия център е принуден да се вклини в учебния процес в деня, когато детето посещава своите класове. Самите деца с речеви нарушения получават корекционна помощ на порции, а не ежедневно, както децата в логопедичната градина.
Децата се записват в логопедични часове чрез PMPK (психологическа, медицинска и педагогическа комисия), която издава речево заключение, дава на родителите и логопеда официален документ.
Според броя на учениците едновременно и общия брой на децата, преминали през часове в логопедичния център през учебната година, препоръчително е да се определи както максималният, така и минималният брой на учениците. В присъствието на голям брой деца с тежки речеви увреждания не могат да бъдат включени във времевата рамка на работното време на логопеда за повече от 12 деца. В същото време, ако при повечето деца се открият само леки речеви увреждания, класовете могат да се провеждат с 20 деца. Същото се отнася и за времето на корекционната работа, както и за основните форми на организиране на корекционно-речевата работа и честотата на заниманията.
Основната форма на работа с деца в предучилищна възраст в речевия център на детска градина са индивидуалните и подгруповите уроци. Това се дължи на следните причини:
· Необходимостта от адаптиране към груповите уроци за общо развитие и режимните моменти;
Различна структура на дефектите на произношението при деца от същите възрастова група;
· На различни нива формирането на когнитивни процеси при деца със структурно подобни дефекти;
· Индивидуална скорост на усвояване на материала;
· Необходимостта да се включат няколко звука, нарушени в произношението наведнъж;
· Соматична слабост на децата, която води до многобройни отсъствия поради болест, което значително забавя процеса на коригиране на речевите нарушения на детето.
Тези и някои други причини не позволяват организирането на стабилни подгрупи от деца за логопедични часове: подгрупите на децата имат променлив състав и са много подвижни.
Всичко това оставя определен отпечатък върху логопедичната работа. Поради това много често се налага да се прибягва до форми, които рядко се обхващат в специална литература, а именно груповата настройка на звуците.
Друга използвана форма са индивидуалните уроци в присъствието на други деца. Докато едно дете е ангажирано с логопед, други играят специално подбрани игри за развитие фина моторика, цветово възприятие, чувство за ритъм и др. Тази форма на обучение беше продиктувана преди всичко от необходимостта да се спести време, но след това се появиха и другите му положителни аспекти: голямо освобождение на децата в клас, повишен интерес към речта на връстниците, мотивация за собствената им чиста реч.
Методите и техниките, използвани по време на корекционния процес, са традиционни, научно обосновани. Въпреки факта, чеосновната цел на учителя по логопед в логопедичен център е да коригира нарушенията на звуковото произношение; паралелно се решават задачи, свързани с формирането на лексикалната и граматичната структура на езика на детето. Речникът се попълва не само поради въвеждането в него на нови думи, които действат като речев материал, за изясняване на тяхното значение, но и поради постепенно формиращите се словообразуващи умения и способности по време на курсовете. Образно казано, освен че коригира нарушенията на произношението, детето получава инструмент за по-нататъшно изграждане на речника си, което от своя страна увеличава възможностите за тренировъчни упражнения.
Общият успех на корекционното обучение в логопедичен център определя съвместна работа логопед и родители. Родителите стават пълноправни участници в образователния процес. Детето получава индивидуална корективна помощ само 2-3 пъти седмично, така че ефективността му зависи, наред с други неща, от степента на интерес и участие на родителите в коригирането на речта. Новообразуваните звуци трябва да се поддържат по всякакъв начин и да не се дава възможност на детето да ги произнася без подсилване и контрол.
Обемът на консултативна и методическа работа на логопед в логопедичен център е в пъти по-голям от обема на подобна работа в компенсаторна група, това е особено забележимо в предучилищните институции с голям брой групи. И разпределението на работното време на логопеда, отредено за пряка корективна речева работа с деца, в различни позиции и насоки се различава по голяма вариабилност. От „всичките 4 часа от работното си време, логопед работи директно с деца“ до „седмичното натоварване на логопед в работни условия в предучилищна логопедична база е 20 часа, от които 15-16 часа са отделени за директни работа с деца, 4-5 часа - по организационно-методическа и консултативна работа с предучилищни възпитатели и родители ". Тъй като честотата и обемът на консултантската работа се разкриват в процеса на корективна речева работа, тогава в работното време на логопед за това, разбира се, трябва да има време, свободно от занимания с деца.
С най-добри пожелания, Вашият учител логопед: А. В. Голикова
Визуализация:
За да използвате визуализацията, създайте си акаунт в Google (акаунт) и влезте в него:
Скъпи родители, баби и дядовци, тази страница е за вас!
Развитието на речта е много важно, ако детето говори добре, тогава то общува по-добре и повече с другите, развива се психически и впоследствие по-лесно и успешно овладява училищната програма.
Като практикуващ логопед ще се опитам да отговоря на някои от най-често срещаните родителски въпроси.
Какво прави логопед в детската градина?
Логопедът се занимава не само с корекцията на звуковото произношение. Работата на логопед в логопедична група започва с развитието на внимание, зрително и слухово възприятие (разпознаване и дискриминация), памет и мислене при децата. Без това е невъзможно да се установи пълноценен образователен процес. Задачите на логопед включват разширяване и обогатяване на речника на децата, развиване на последователна реч и преподаване на грамотност, коригиране на граматически грешки.
На каква възраст трябва да покажете детето си на логопед?
Основното в работата на логопед е не само преодоляването на речевите разстройства, но и предотвратяването на появата на речеви разстройства. Ето защо в нашата детска градина децата се преглеждат всяка година, като се започне с яслената група. Това е необходимо, за да се проследи динамиката на формирането на речта. В крайна сметка това, което беше норма на три години, се изоставаше в продължение на четири години. Колкото по-рано бъде открито нарушение, толкова по-ефективно ще бъде коригирането му.
Могат ли родителите сами да решат дали детето се нуждае от логопед?
Речта на детето се формира постепенно, заедно с неговия растеж и развитие и преминава през редица качествено различни етапи на развитие. Всяка възраст има своя собствена норма.
Първите опити за артикулиране на звуци се отбелязват след 2-3 месеца - това е тананикане.
Започвайки от 6 месеца, детето вече съвсем ясно произнася отделни срички (ма-ма-ма, ба-ба-ба и др.) И постепенно започва да възприема от възрастните не само всички елементи на речта, но и интонацията, ритъма и темпо на речта.
Като правило до една година детето произнася прости думи: мама, татко, баба, дай.
Към двегодишна възраст активният речник е нараснал значително. През този период се увеличава способността на детето да имитира речта на възрастни. Фразите стават по-дълги и по-сложни, а произношението на думите се подобрява.
На 3-та година от живота детето започва да използва повече глаголи, прилагателни и речникът също се увеличава. Речта на децата се характеризира с появата на сложни изречения. Отгатването на прости гатанки и запаметяването на поезия става достъпно за децата.
На 4-та година от живота речникът на децата е 1500-2000 думи различни части реч. Децата могат да изразяват най-простите преценки за обектите и явленията от заобикалящата ги действителност, да установяват връзка между тях и да правят заключения.
Увеличаването на активния речник (2500-3000 думи до 5-годишна възраст) дава възможност на детето да изгражда по-пълно изявления, да изразява по-точно своите мисли. Но увеличаването на речника и развитието на кохерентна реч често води до факта, че децата започват да правят граматически грешки по-често, например, те неправилно променят глаголите, не се съгласяват по думи в пола, на брой. Децата на тази възраст са значително подобрили звукопроизводството.
Скъпи родители! До училищна възраст детето трябва правилно да произнася всички звуци, да овладява анализа и синтеза на звука и да изгражда правилно граматично съгласувани твърдения.
Ако речта на децата се различава значително от тези норми, трябва да се свържете с логопед.
Ще дам приблизителна времева рамка за окончателното усвояване на гласни и съгласни от децата.
| 0-1 години | 12 години | 2 - 3 години |
34 години |
На 5 - 6 години |
| A, U, I, P, B M, |
O, H, T, D, T, D, K, G, X, V, F |
Y, L ", E, S" | S, S, Z, C | |
| W, W, Sch, H, L, R, R " | ||||
Това са етапите в развитието на речта на детето нормално.
Кога трябва да се свържете с логопед?
Ако дете говори неясно и не яде добре твърда храна: за детето е трудно да дъвче месо, кори за хляб, моркови и твърда ябълка. Това може да е една от проявите на изтрита форма на дизартрия.
Трудно е да се възпитат културни и хигиенни умения, които изискват прецизни движения различни групи мускули. Детето не може самостоятелно да изплаква устата си, тъй като мускулите на бузите и езика му са слабо развити. Той или веднага поглъща водата, или я излива обратно.
Детето не обича и не иска самостоятелно да закопчава копчета, да завързва обувките си, да запретва ръкави. Той има и трудности в класната стая за визуална дейност: не знае как да държи молива правилно, да регулира натиска върху молив, четка.
Трудност при изпълнение на различни упражнения в часовете по музика и физическо възпитание.
За такива деца се казва, че са несръчни, защото не могат ясно и точно да изпълняват различни упражнения за движение. Трудно им е да запазят равновесие, докато стоят на един крак; често не знаят как да скачат на левия или десния крак.
Могат ли самите родители да коригират речта на детето?
Несъмнено е трудно да се надцени ролята на майката или други близки хора в развитието на речта на детето. В момента се появиха много книги, които помагат на родителите да развият речта на детето.
Понякога е достатъчно да насочите вниманието на бебето към правилното произношение на звука, за да получите положителен ефект. В други случаи е необходимо първо да се развият артикулационните мускули, като се използва артикулационна гимнастика... Ако обаче, въпреки вашите усилия, детето не се е научило да произнася правилно звуците в рамките на един месец от класовете, най-добре е да се свържете с професионалист. По-нататъшните опити за коригиране на произношението могат да изострят проблема - например да се фиксира неправилното произношение у детето или да се обезсърчат изобщо от ученето.
Обърнете специално внимание на собствената си реч, тъй като за деца на възраст от 1 до 6 години речта на родителите е модел за подражание и основа за последващо развитие на речта. Важно е да се придържате към следните правила:
Не можете да „шепнете“, тоест да говорите на „дрънкащ“ език или да изкривявате произношението на звуци, имитирайки речта на дете;
Желателно е речта Ви да е винаги ясна, достатъчно гладка, емоционално изразителна, умерена в темп;
Когато общувате с детето си, не претоварвайте речта си с трудни за произнасяне думи, неразбираеми изрази и фрази. Фразите трябва да са достатъчно прости. Преди да прочетете книга, нови, непознати думи, открити в текста, трябва не само да бъдат обяснени на детето в разбираема за него форма, но и илюстрирани на практика;
Трябва да задавате само конкретни въпроси, не бързайте да отговаряте;
Детето не трябва да бъде наказано за грешки в речта, имитирано или раздразнено за поправяне. Полезно е да четете поетични текстове на деца, които са подходящи за тяхната възраст. Много е важно да се развие слухово внимание, подвижност на артикулационния апарат, фина моторика на ръката.
Как да стигна до логопед?
Ако решите да се свържете с логопед, първо трябва да дойдете за консултация. Най-добре е да дойдете в сряда от 14.00 до 18.00 в група 7, 9 или 10. Всяка година в нашата детска градина се преглеждат деца от всички групи с цел своевременно откриване на речеви нарушения. Ако се открият такива нарушения, логопедът изпраща детето в териториално-психолого-медико-педагогическата комисия (ТПМПК), за да изясни диагнозата и (ако е необходимо) назначи детето в корекционната група на детската градина. В бъдеще, от новата учебна година, заниманията с деца се провеждат или в речевия център, или в специализирани групи. Деца от масови групи с леки речеви нарушения се водят в речевия център.
За записване е необходимо възрастта на детето да съответства на завършената група (5 години в началото на обучението), има необходими удостоверения от специалистите на поликлиниката (офталмолог, психиатър, логопед, хирург или ортопед, невропатолог , отоларинголог) и направление от PMPK. Набирането на групи обикновено се извършва от януари до май, заниманията започват на 1 септември на следващата учебна година. Обучението продължава 1 година.
Ще се влоши ли речта на детето ми в логопедична група?
Невъзможно е да се изключи напълно възможността в началния етап детето да имитира едно от децата, с които прекарва значителна част от времето и чиято реч е много по-лоша от неговата. Но това се случва рядко и когато научите, както вашите, така и придобити грешки ще изчезнат.
Може ли едно дете да преодолее говорните проблеми, ако остане в масова детска група?
Разбира се, нормалната езикова среда има благоприятен ефект върху формирането на речта на детето. Той обаче далеч не винаги е в състояние да се справи сам с проблемите. Възрастните с речеви проблеми са доказателство за това. Ето защо, ако бебето ви има толкова изразени нарушения в развитието на речта, че му се препоръчва логопедична група, не бива да рискувате бъдещето му.
Ще ви попречи ли ученето в логопедична група да влезете в престижно училище?
Фактът, че едно дете е посещавало логопедична група, не е записано в нито един документ, представен при постъпване в училище, и не е противопоказание за обучение в масово училище. Ако детето преодолее говорните си проблеми до момента, в който влезе в училище и има съответните способности, то може да се запише във всяка образователна институция.
Какви са плюсовете и минусите на посещението на логопедична група?
Плюсовете включват ниската заетост на групата. При такива условия рискът от инфекциозни заболявания намалява, детето е по-малко уморено през деня и възпитателите имат възможност да обърнат внимание на всяко дете. Работа с деца опитни педагози изключително с педагогическо образование и завършил специални логопедични курсове, учител по логопед с по-високо дефектологично образование. Корекционни и развиващи занятия, насочени към развитие на внимание, памет, мислене, обща и фина моторика, дишане се провеждат ежедневно с детето. По отношение на нивото на подготовка за училище, възпитаниците на логопедични групи често изпреварват децата, посещавали масови групи. Детето се учи да слуша учителя, развива уменията на образователни дейности.
Недостатъците включват факта, че родителите трябва да водят тетрадка с детето си и да изпълняват задачи на логопед всеки ден.
Какво е ZRR, ONR, FFNR?
Диагнозата за забавяне на говора (LRD) означава, че развитието на речта на детето е по-бавно, отколкото би трябвало. Това може да се дължи на наследствени причини (баща или майка започнаха да говорят твърде късно), чести заболявания.
Развитието на речта също може да се забави, ако говорят малко с детето, четат. Радиото и телевизията не помагат за формирането на речта. В началните етапи на речевото развитие децата трябва не само да чуват реч, но и да виждат артикулацията на възрастен. Речта трябва да бъде проста, ясна и достъпна.
Ако забавянето в развитието на речта се дължи на тези причини, не се изисква намеса на специалист. Достатъчно е да се създадат благоприятни условия за развитието на детето.
Случва се обаче, че забавянето в развитието на речта е причинено от вредно въздействие върху майката по време на бременност, раждане или в първите години от живота на детето - стрес, инфекции, травми, за които родителите понякога дори не знаят. Тогава развитието на речта не само се забавя, но и се нарушава. Тук вече не можете да се справите без медицинска и педагогическа помощ.
RRP обикновено се установява при деца на възраст под 3-3,5 години. След тази възраст, а понякога дори и по-рано, ако речта на детето все още не отговаря на възрастовата норма, може да се говори не за забавено, а за нарушено развитие на речта. В този случай трябва да се свържете с невролог и логопед.
Общо недоразвитие на речта (OHP) - различни сложни речеви нарушения, при които се нарушава формирането на всички компоненти на речевата система, тоест звуковата страна (фонетика) и семантичната страна (лексика, граматика) с нормален слух и интелигентност.
Фонетично-фонематичното недоразвитие на речта (FFND) е нарушение на процесите на формиране на произношение при деца с различни речеви нарушения поради дефекти във възприемането и произношението на фонемите.
Нямате права да публикувате коментари
Одобрен на събрание на актива на дефектолозите
Москва въз основа на решението на борда
Московски образователен комитет
от 24 февруари 2000 г.
Обяснителна бележка
1. Работата на учител по логопед в детска градина, която няма специализирани групи, насочена към коригиране на речеви дефекти при деца. Заедно с коригиращи мерки, учителят логопед провежда превантивна работа в предучилищна институция за предотвратяване на речеви нарушения при децата.
2. Учителят-логопед работи 5 дни в седмицата (общ брой часове работа - 20). Графикът на работа може да бъде съставен в зависимост от заетостта на децата както през 1-ва, така и през 2-ра половина на деня.
3. Работните задължения на логопед трябва да включват само работа с деца с речева патология.
4. Деца от подготвителна и старша група са избрани за уроци по логопедия, които имат прости и сложни дислалии, фонетично-фонематични разстройства.
5. Логопедичният преглед на деца в предучилищна институция се извършва предимно при деца на 5-6 години, останалите деца се изследват през цялата година.
6. Деца, страдащи от заекване, общо недоразвитие на речта и забавяне психическо развитиетрябва да бъдат изпратени до специални институции. В случай на отказ за прехвърляне на дете със сложна речева патология, учителят логопед не носи отговорност за пълното отстраняване на дефекта.
7. Броят на децата, посещаващи речев център едновременно, трябва да бъде 20-25 деца годишно.
8. Общата продължителност на логопедичните занятия пряко зависи от индивидуалните особености на децата. При необходимост учителят по логопед извежда децата от часовете по логопедия и ги замества с други.
9. Работата за корекция на речта се извършва 5 пъти седмично, има индивидуален или подгрупов характер. Всичките 4 часа от работното си време учителят логопед работи директно с децата.
10. Учителят-логопед води деца в техните класове от всякакви класове на възпитатели.
11. В предучилищна институция трябва да се създадат всички необходими условия за провеждане на логопедични часове, трябва да има изолирана логопедична стая (за оборудването на стаята вижте „Програма за обучение на деца с фонетична речева структура на недоразвитие“, съставен от Г. А. Каше и Т. Е. Филичева).
12. Документация за учител по логопедия в детска градинакойто няма специализирани групи:
Дневник на състоянието на речта на всички деца;
Списък на деца, нуждаещи се от логопедична терапия, посочващ възрастта и естеството на речевото разстройство,
Индивидуални тетрадки за деца;
Регистрационен дневник;
Карта на речта за всяко дете, отведено в класове, посочваща датата на влизане и края на класовете;
План от мерки, насочени към превенция на речевите разстройства при деца (консултации, семинари за педагози, други специалисти в предучилищното образование, родители по работа върху звуковата култура на речта).
13. Индикатор за работата на логопед в детската градина е състоянието на звуковото произношение на децата, които се изпращат на училище.
14. Учител-логопед в детската градина е длъжен да участва във всички методически дейности, провеждани в областта, за повишаване на тяхната квалификация.
1. Регистър на посещаемостта на логопедични занятия от деца.
2. Журнал за речеви изпит на деца, посещаващи предучилищна образователна институция (от 3 до 7 години).
3. Регистър на деца, нуждаещи се от корективна (логопедична) помощ.
4. Речева карта за всяко дете с дългосрочен план работа по корекция на идентифицирани речеви нарушения, резултатите от промоцията на всеки шест месеца, като се посочва датата на влизане и края на класовете.
5. План от мерки, насочени към превенция на речевите разстройства при деца (консултации, семинари за възпитатели, други предучилищни образователни институции, родители или заместители за работа върху звуковата култура на речта).
6. Календарен план подгрупа и индивидуални уроци с деца.
7. Бележници-дневници за индивидуални уроци по корекция на детската реч.
8. График на часовете, заверен от ръководителя на предучилищното образователно заведение.
9. Работният график на логопеда, одобрен от ръководителя на предучилищното образователно заведение, съгласуван с администрацията на институцията.
10. Оборудване за изброяване на картотеки, учебни и визуални средства в логопедичния кабинет.
11. Копия на доклади за ефективността на корекционната (логопедична) работа за академична година (не по-малко от последните три години).
12. Последващи данни за деца, завършили курс на корекционни класове чрез взаимодействие с учители в началните училища и учители в детските градини през последните три години.
Длъжностна характеристика на логопед:
1. Общи разпоредби:
1. Учител по логопед се назначава и освобождава от ръководителя на образователната институция.
2. Учителят-логопед трябва да има по-високо дефектологично образование, да подобри квалификацията си.
3. Учителят-логопед в своята работа се ръководи от:
Конституцията Руска федерация;
законите на Руската федерация;
решения на правителството на Руската федерация и образователните власти по въпросите на образованието;
Конвенцията за правата на детето;
Устав на предучилищна образователна институция;
инструкции за защита на живота и здравето на децата в предучилищна възраст;
тази длъжностна характеристика;
Логопед трябва да знае:
Възрастова и специална педагогика и психология;
анатомични, физиологични и клинични основи на дефектологията;
методи и техники за предотвратяване и коригиране на нарушения в речевото развитие на учениците (учениците);
нормативни и методически документи за професионални и практически дейности;
програмна методическа литература за работа със студенти (ученици) с речеви нарушения;
най-новите постижения на дефектологичната наука;
трудови правила и норми; безопасност и противопожарна защита.
2. Функции на логопед:
1. Извършва работа, насочена към предотвратяване и максимална корекция на специфични речеви нарушения и други отклонения в развитието на психичните процеси (памет, мислене, внимание и др.).
2. Разработва план от мерки, насочени към превенция на речевите разстройства при деца (ученици) (консултации, семинари за възпитатели, други предучилищни образователни институции, родители (лица, които ги заместват) за работа върху звуковата култура на речта).
3. Работни задължения:
1. Изследва и определя структурата и тежестта на речевите нарушения от различен произход при ученици (ученици) на възраст от 3 до 7 години.
2. Попълва групи за класове, като се вземат предвид речевите нарушения на учениците (учениците).
3. Провежда подгрупа и индивидуални уроци за коригиране на отклонения в развитието на речта, възстановяване на нарушените функции.
4. Работи в тесен контакт с възпитатели, други специалисти на образователната институция, посещава уроци.
5. Консултира учители и родители (лица, които ги заместват) относно използването на специални методи и техники за подпомагане на деца с речеви нарушения.
6. Поддържа необходимата документация.
7. Насърчава формирането на обща култура на личността, социализация, информиран избор и овладяване на професионални програми.
8. Използва разнообразни форми, методи, техники и средства за обучение и корекция в рамките на държавните стандарти.
9. Осигурява нивото на обучение на учениците (учениците), което отговаря на изискванията на държавния образователен стандарт и отговаря за тяхното изпълнение в пълен размер.
10. Прилага образователни програми на предучилищна образователна институция.
11. Зачита правата и свободите на учениците (учениците), съдържащи се в Закона на Русия "За образованието", Конвенцията за правата на детето.
12. Систематично подобрява професионалната си квалификация.
13. Участва в дейностите на методически обединения и други форми на методическа работа за обмяна на опит в тяхната образователна институция, област, област, град.
14. Работи по график, съставен на базата на 20-часова работна седмица, одобрена от ръководителя на образователната институция, съгласувана със синдикалната организация.
15. Комуникира с родителите.
16. Осигурява защита на живота и здравето на учениците (учениците) по време на образователния процес.
17. Изпълнява правилата и разпоредбите за защита на труда, безопасност и противопожарна защита.
18. Извършва динамично наблюдение на деца, завършили курс на корекционни класове чрез взаимодействие с начални учители, училищни логопеди, предучилищни възпитатели.
Правата на логопед:
1. Учителят логопед има всички социални права, предвидени в руското законодателство.
2. Учителят-логопед има право да присъства на всички часове, провеждани с деца в предучилищна възраст.
3. Подобрете квалификацията си.
4. Да премине сертифициране в съответствие с „Правилника за реда за сертифициране на педагогически и управленски служители на държавни и общински образователни институции“ от 26.06.2000 г. No 1908.
5. Има отпуск от 56 календарни дни (48 работни дни).
Отговорност на логопеда:
1. Учителят-логопед е отговорен за организирането на пропедевтична и корективна работа в образователна институция.
2. За неизпълнение или неправилно изпълнение без основателна причина на Устава и Правилника за вътрешния труд на образователна институция, за нарушаване на служебните задължения, установени с настоящата Инструкция, други местни разпоредби, законови разпоредби на образователните власти, заповеди и заповеди на ръководителят на образователната институция е дисциплинарни мерки до освобождаване от длъжност.
3. За нарушаване на инструкции за защита на живота и здравето на децата, санитарно-хигиенни правила за организиране на учебния процес, логопедът се привлича към административна отговорност по реда и в случаите, предвидени в закон.
Инструкции за безопасност за логопед:
Уводна част.
1. Учител-логопед трябва да знае и да следва инструкциите за защита на живота и здравето на децата, предпазни мерки, стриктно да спазва трудовата и производствената дисциплина.
2. Проучете и подобрете практиките за безопасна работа.
3. Да се \u200b\u200bтърси най-бързото отстраняване на дефекти в работата, които причиняват злополуки.
4. Спазвайте стриктно инструкциите относно правилата за безопасна употреба на електрическо оборудване, санитарните правила, правилата за пожарна безопасност и правилата за лична хигиена.
Преди да започнете работа, трябва:
1. Измийте добре ръцете.
2. Подгответе всичко необходимо за работа.
3. Стерилизирайте речеви терапевтични сонди:
Чрез кипене в стерилизатор;
- лечение с етилов алкохол.
По време на работа е необходимо:
1. Спазвайте изискванията на лекаря, свързани със защитата и укрепването на детското здраве.
