Principi organizacije razvojnog okruženja u grupi i predškolskim obrazovnim ustanovama.Zahtjevi za organizaciju ekološki razvijene sredine.Ekološki prostori“ u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Kutak prirode. podučavanjedionica vrtić. Ekološka staza. ekološka organizacijath-predmetno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Prirodnjačke knjige.Ekološke igre i modeli kao elementi ekološkogokruženje u razvoju.

6.1. Principi organizacije razvojnog okruženja u grupi i predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Ekološki pristup postao je jedan od vodećih u obrazovanju. Razvoj djetetove ličnosti određen je ne samo biološkim mehanizmom naslijeđa i psihogenim faktorima, već i okruženjem u kojem se razvoj odvija. Okruženje u razvoju stvaraju specifični objekti s kojima dijete komunicira. Napori vaspitača treba da budu usmereni na organizovanje ambijenta koji će obezbediti očuvanje zdravlja dece i postepen prelazak iz predškolskog u školske uniforme organizacija aktivnosti. Prostor grupe je strukturiran na način da se dodijele mjesta za rekreaciju i igru, te se pretvara u poseban svijet u kojem dijete ne samo da stiče znanja i vještine, već u potpunosti živi svoje djetinjstvo. Za grupni rad i individualnu nastavu, organizaciju projektnih i igranih aktivnosti za djecu potrebne su lako transformibilne prostorije različitih konfiguracija i funkcionalnih namjena, namještaj i oprema. U skladu sa zahtjevima novog vremena, u predškolskoj obrazovnoj ustanovi stvaraju se mini-laboratorije za obrazovna istraživanja, telekomunikacioni centri, igraoteke itd.

Dva faktora igraju odlučujuću ulogu u razvoju djeteta: interakcija With prirode na osnovu poznavanja njene suštine i dodira sa kulturom, čije prisvajanje usmerava nastavnik u procesu učenja. Predmetno okruženje u razvoju kao sistem materijalnih objekata aktivnosti djeteta mora funkcionalno modelirati sadržaj njegovog razvoja. S tim u vezi, pred predškolskom obrazovnom ustanovom postavljen je zadatak ozelenjavanja životne sredine, odnosno zasićenja tradicionalnih predmetno-prostornih uslova za podučavanje dece prirodnim elementima (V.N. Maksimova). Stvaraju se novi elementi životne sredine: ekološke staze, zimske bašte, ekološke sobe, laboratorije za eksperimentisanje sa prirodnim materijalom. Dnevni kutak u grupi, mini-bašta na prozoru, muzej prirode itd. stvoriti kontrast uslova, skrenuti pažnju djeteta na okolnu prirodu, doprinijeti obrazovanju brižnog odnosa prema njoj. Djeca dobijaju priliku da percipiraju različite elemente prirode, samostalno istražuju svijet oko sebe.

U psihološkim i pedagoškim istraživanjima razmatra se značaj prirodne sredine u različitim oblastima razvoja i vaspitanja dece: mentalnoj, moralnoj, estetskoj, radnoj, fizičkoj. „Svet koji okružuje dete je, pre svega, svet prirode sa neograničenim bogatstvom pojava, sa neiscrpnom lepotom“, napisao je V. A. Sukhomlinsky. Priroda (prirodno okruženje) je sama po sebi stvarna, informativna i konkretna. U pogledu strukturnih karakteristika, odlikuje se složenošću, kombinacijom konzervativnih i problematičnih elemenata, te estetikom. Njegov funkcionalni potencijal se manifestuje kroz aktivnu komunikaciju djeteta s prirodom. Opažanje prirodne ljepote i sklada kod djece budi potrebu za skladnom aktivnošću, kreativnim samoizražavanjem, samoostvarenjem. Posmatranja živih objekata pomažu djeci da vide ljepotu prirode, pružaju radost otkrivanja i razvijaju kognitivni interes. Uzgajajući kućnu biljku, brinući se o akvarijumu, dijete djeluje kao kreator, osjeća svoju važnost za druge.

Učeći i transformirajući prirodnu sredinu, dijete savladava. Razvoj se podrazumijeva kao takva interakcija između djeteta i okolne prirode, koja aktivira proces razvoja emocionalno-perceptivne sfere, doprinosi formiranju različitih vrsta aktivnosti, obogaćuje iskustvo prostornog ponašanja. U procesu perceptivne asimilacije prirode uz pomoć osjetila, proširuje se stvarno znanje djece. Pokretačka snaga spoznaje je potreba za novim iskustvima, koja djecu podstiču da istražuju okolne predmete i pojave. Otkriće „novosti“ u prirodi izaziva duboko kognitivno interesovanje kod dece. Dijete djeluje kao istraživač i aktivna figura, samostalno birajući različite načine utjecaja na svijet oko sebe.

U teoriji i praksi pedagogije akumuliran je značajan potencijal znanja o korišćenju mogućnosti okruženja kao sredstva za obrazovanje i razvoj djeteta. U ovom slučaju posebna pažnja se poklanja prirodi strukturiranja okruženja. Identifikovani su određeni zahtjevi za organizaciju okruženja (heterogenost, povezanost, fleksibilnost).

Dakle, prirodno okruženje je snažan faktor koji utiče na razvoj djeteta, a ujedno i stanje u kojem se odvija samorazvoj pojedinca. U tom smislu, postoji potreba za posebno organizovanim pedagoškim okruženjem. Fleksibilnost i upravljivost okoline omogućit će djetetu da bude što aktivnije u razvoju prirodnog svijeta, a učitelju da modificira strukturu i funkcije različitih prirodnih objekata u skladu sa pedagoškim zadacima. Upravljanje životnom sredinom može se, takoreći, odvijati u ime samih prirodnih objekata, pojava koje djeluju kao osobeni partneri u aktivnostima djece.

Aktivan razvoj prirodne sredine odvija se u praktičnim aktivnostima. Dijete uči da vidi ekološke karakteristike biljaka, životinja, brine o njima, štiti, raste, radi u prirodi. Kao rezultat, djeca povećavaju samostalnost, odgovornost, razvijaju vještine planiranja. Dijete uči ne samo da određuje potrebe prirodnih objekata, već i da ih zadovolji u procesu rada.

Prilikom organizovanja eko-pedagoškog okruženja uzimaju se u obzir određeni pristupi i principi koji su određeni specifičnostima dječije subkulture (otvorenost, plastičnost, spoj, multifunkcionalnost, autonomija) i psihološkim karakteristikama predškolskog djeteta (maštovito mišljenje, mašta). , kategorička percepcija, emocionalnost, nevoljnost, inicijativa).

Postoje različiti koncepti i principi organizacije okoliša koji se ekološki razvija.

U konceptu R. Steinera, okolina se otkriva detetu kroz odraslu osobu, kao osobu koja uliva poverenje, poštovanje i ljubav, kao posrednik između unutrašnjeg i spoljašnjeg sveta. Pritom je bitna i priroda okoliša, koja bi, po mišljenju, trebala biti samo prirodna, pozajmljena od prirode. Ovo se odnosi na predmete, igračke, prostorno-vremensku organizaciju života u vrtiću. Ovo posljednje podrazumijeva orijentaciju na principe posuđene iz prirode kao što su izmjena, ritam, postupnost, harmonija.

U "Konceptu izgradnje razvojnog okruženja za organizovanje života dece i odraslih u sistemu predškolskog obrazovanja" (V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova) razvijene su glavne ideje opšteg koncepta predškolskog obrazovanja. u vezi sa organizacijom uslova života djece u vrtiću. Autori su formulisali principe konstruisanja predmetnog okruženja koji imaju za cilj stvaranje povoljnih uslova za realizaciju interakcije orijentisane ličnosti između odrasle osobe i deteta. Glavne odredbe lično orijentiranog modela ekološkog obrazovanja implementirane su u sljedećim principima izgradnje razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi:

1. Princip udaljenosti, pozicije u interakciji. Implementacija u vrtićkoj sredini zahtijeva stvaranje uslova koji omogućavaju i odraslom i djetetu da uspostave kontakt, a za njegovu realizaciju pronađu pravu distancu i zauzmu pravi položaj.

Princip aktivnosti, nezavisnosti, kreativnosti. U vrtiću treba postojati mogućnost za razvoj aktivnosti kod djece i ispoljavanje aktivnosti od strane odraslih. Trebalo bi izazvati nastanak i razvoj kognitivnih procesa djeteta, njegovih voljnih kvaliteta, emocija i osjećaja.

Princip stabilnosti-dinamike razvojne sredine. Dizajn ambijenta vrtića treba da sadrži mogućnost njegove promjene, djetetu treba dati mogućnost da mijenja okruženje, da ga iznova stvara u skladu sa svojim ukusima i raspoloženjima.

Princip kompleksiranja i fleksibilnog zoniranja. Stambeni prostor u vrtiću treba da bude takav da omogućava izgradnju preklapajućih područja aktivnosti. To će omogućiti djeci da se slobodno bave različitim aktivnostima u isto vrijeme, u skladu sa svojim interesovanjima i željama, bez ometanja jedni u druge.

5. Princip emocionalnosti okoline, individualnog komfora i emocionalnog blagostanja svakog djeteta i odraslog U ambijentu vrtića i odrasli i dijete treba da se osjećaju ugodno i da imaju priliku da razvijaju svoju ličnost.

6. Princip kombinovanja poznatih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji sredine. Deca bi trebalo da budu u stanju da iskuse različite kulture i različite stilove umetnosti u okruženju vrtića, kao i da budu u stanju da sama stvaraju umetnost.

7. Princip otvorenosti-zatvorenosti. Projekti vrtića treba da imaju karakter otvorenog, nezatvorenog sistema koji se može mijenjati, prilagođavati i razvijati. Princip otvorenosti-zatvorenosti predstavljen je u nekoliko aspekata: otvorenost prema prirodi, dizajn koji promoviše jedinstvo čovjeka i prirode; otvorenost za kulturu u njenim progresivnim manifestacijama; otvorenost prema Društvu; otvorenost svog "ja", sopstvenog unutrašnjeg sveta.

„Koncept razvojnog predmetnog okruženja“, razvijen u centru „Predškolsko djetinjstvo“ nazvanog. A.V. Zaporožec pod vodstvom S.L. Novoselova, zasniva se na pristupu aktivnosti. Autori koncepta skreću pažnju na činjenicu da aktivnost u svom razvoju stalno mijenja svoj psihološki sadržaj u zavisnosti od generalizacije subjekta iskustva njegove aktivnosti. Stoga su sociokulturna sredina i predmetno okruženje snažan obogaćujući faktor u razvoju djeteta. Definišući razvojnu predmetnu sredinu kao sistem materijalnih objekata djetetove aktivnosti, koji funkcionalno modelira sadržaj razvoja njegovog duhovnog i fizičkog izgleda, autori u njega uključuju sljedeće elemente: arhitektonski pejzaž i objekte prirodne sredine; umjetnički studiji, igrališta i sportski tereni i njihova oprema; velike veličine, proporcionalne rastu djece dizajnera (moduli); tematski setovi igračaka, priručnici; audiovizuelna i informativna sredstva obrazovanja i obuke.

Okruženje se shvata kao prostor koji okružuje čoveka, kao složen sistem spoljašnjih okolnosti neophodnih za život i razvoj čoveka. Kao aktivno biće, osoba u procesu otvorene, dinamične i dijaloške interakcije transformiše okruženje. Priroda ove transformacije, praktični uticaj na životnu sredinu, određena je posebnostima odnosa prema njoj ili iskustvu.

Dakle, važni principi izgradnje razvojnog objektno-prostornog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi su principi udaljenosti, aktivnosti, dinamike, integracije i fleksibilnog zoniranja, emocionalnosti, otvorenosti-zatvorenosti, promjenljivosti. U kontekstu ekološkog pristupa u teoriji obrazovnih sistema, otkrivaju se glavni načini ostvarivanja obrazovnog potencijala sredine (diferencijacija, integracija, generisanje, dekompenzacija).

6.2. "EKOLOŠKI PROSTORI" U DOE

„Ekološki prostori“ je uslovni pojam kojim u vrtiću označavamo posebna mjesta, gdje su prirodni objekti grupisani na određeni način, a koja se mogu koristiti u pedagoškom procesu ekološkog odgoja djece. „Ekološki prostori“ su razvojno predmetno okruženje koje se može koristiti u obrazovne i rekreativne svrhe, razvoj dječjih vještina rada i komunikacije sa prirodom, za ekološki odgoj predškolaca i promociju ekoloških znanja kod odraslih. Pored tradicionalnih tipova „ekoloških prostora“ – grupnih kutaka prirode, prostorija prirode, povrtnjaka i bašte na lokalitetu – pojavili su se novi: zimski vrt (salon), kabinet prirode, ekološka staza, igralište u prirodi, mini farma, fitobar, fito-bašta, muzej prirode. Razmotrite ekološko značenje i značaj u procesu pjevanja svakog od njih.

Grupni kutci prirode. Glavna karakteristika kutka prirode je njegova blizina djeci, što omogućava odgajatelju da organizira njihove različite aktivnosti tijekom cijele godine. školske godine. To su, prije svega, dugotrajna promatranja biljaka i životinja, komunikacija s njima, njega i uzgoj. Minimalni sastav kutka prirode, bez obzira na dob djece, uključuje sobne biljke i akvarij.

U grupi treba biti odgovarajući broj biljaka: sve ili većina njih (oko 80%) treba biti uključena u pedagoški proces, svo cvijeće treba biti dobro ukrašeno (u kapi, podne lampe, kompozicije). Kada se djeca presele u nove prostorije, biljke treba ostaviti na svojim mjestima, jer mnoge od njih slabo reaguju na kretanje, promjene u prostornoj orijentaciji.

Akvarijum može imati bilo koju ribu na raspolaganju za držanje. Preporučljivo je imati ribe različitih vrsta u različitim grupama. U ovom slučaju, ribe koje žive u različitim slojevima vode mogu se smestiti u jedan akvarij, nekoliko grabežljivaca u drugi, jatarice u treći, 3-4 vrste zlatnih ribica u četvrti itd. Kod mlađe dece (2-4 godine) može živjeti bilo koja prilično velika, svijetla, u malom broju riba.

Ako prostorija dozvoljava, životinjski svijet kutka prirode srednje - pripremne grupe može biti raznovrsniji: 1-2 ukrasne ptice, jedan od sisara. Preporučljivo je držati zamorca u srednjoj grupi: prilično velika, pahuljasta i miroljubiva životinja najbolje odgovara za komunikaciju i formiranje vještina njege. U starijim grupama možete držati hrčke, kornjače, bijelog štakora - djecu od 5-7 godina zanimaju različite karakteristike strukture i ponašanje ovih životinja.

U uglovima prirode treba da postoji mesto za rad, kalendar za posmatranje, za postavljanje kutija sa zasadima (luk, zob, sadnice), jer je rad sa kalendarom, briga o stanovnicima kutka prirode, posmatranje zasada sve komponente metodologije ekološkog obrazovanja. Posebno treba istaći važnost mjesta "za rad. Po pravilu ga nema, a djeca obavljaju radne operacije bilo gdje i bilo gdje. U međuvremenu, učitelj mora predvidjeti ovaj trenutak i organizovati posebno mjesto - to može biti mala stacionarna stanica". , sklopivi ili klizni sto, na koji uvek možete postaviti tegle sa hranom, dasku za sečenje, pojilice i sl. Takvo mesto uči decu da budu uredna, uredna i pridržavaju se pravila.

Kutak prirode možete urediti na različite načine: u prostoriji grupe, ako postoji zaista miran kutak - ne na prolazu i ne u blizini zone igara na otvorenom i igranja uloga; u svlačionici ili toaletu, ako prostor dozvoljava.

U mlađem predškolskom uzrastu odgajatelj svim svojim ponašanjem (radnjama, riječima, intonacijom glasa) stvara primjer ispravnog i humanog odnosa prema prirodi kroz interakciju sa biljkama i životinjama kutka prirode. Pokazuje šta i kako sa njima da se osećaju dobro i da ostanu živi i zdravi. Istovremeno, djeca minimalno učestvuju u samim radnim operacijama, izostaje njihova samostalnost, iako na zahtjev vaspitača obavljaju određene radnje.

U srednjoj grupi vaspitač i deca deluju u paru, ali prioritet ostaje učitelju, što je izraženo u formuli: „Ja – ti mi pomažeš, ti si moj pomoćnik“. U tom periodu se rađa značajna samostalnost predškolaca. Važno je da učitelj ne propusti i da u svakom djetetu podrži želju da nešto uradi sam.

U starijem predškolskom uzrastu samostalnost djece intenzivno raste, posebno ako im vaspitač vjeruje i oslanja se na njihova postignuća. Formula ovog uzrasta u samostalnoj aktivnosti je drugačija: „Ti to radiš, a ja ti pomažem. Ja sam vaš pomoćnik, pomoći ću vam da uradite sve što vam je još teško. Posmatranje djece u kutku prirode je oblik manifestacije njihove samostalnosti. Istovremeno, odgajatelj djeluje, prije svega, kao pomoćnik, a ne kao kontrolor i nastavnik - te funkcije obavlja neprimjetno, poput asistenta. Važno je da vaspitač svaki put pohvali dete za samostalnost, zabeleži njegove uspehe i napredak.

Kognitivne aktivnosti i aktivnosti upoznavanja su veoma važne: djeca bi trebala znati mnogo o onima koji žive pored njih. Rijetko postoje grupe u kojima djeca mogu biti vodič kroz kutak prirode – zanimljivo je i s ljubavlju razgovarati o biljkama i životinjama o kojima brinu. Proučavanje stanovnika kutka prirode provodi se uglavnom kroz duge cikluse posmatranja u svakodnevnom životu i različite vrste casovi.

U svim starosnim grupama, odgajatelj, prije svega, sam pokazuje ispravnu komunikaciju sa stanovnicima kutka prirode, hvali djecu koja uspijevaju. S vremena na vrijeme pojašnjava: biljke i životinje nisu ljudi, ne mogu govoriti i odgovoriti riječima, ali se osjećaju dobro kada ih gledaju i razgovaraju s ljubavlju.

Prostorija prirode je posebno dodijeljena prostorija za objekte divljih životinja. Preporučljivo je imati ako su grupni kutovi prirode mali zbog ograničene veličine prostorije.

Nekoliko akvarija može se postaviti u prostranu prostoriju prirode: na posebnim metalnim ili betonsko-kamenskim stalcima. Ako postoji nekoliko akvarija, treba razmisliti o njihovom smještaju, ribe mogu živjeti u njima drugačija slikaživot, izgled i ponašanje. Vodene žabe, rakovi, škampi, ribe lokalnih rezervoara mogu živjeti u odvojenim akvarijima.

Dobro je imati kornjače u prostoriji prirode: vode i kopna. Njihovo promatranje, analiziranje sličnosti i razlika u njihovom izgledu i ponašanju, zbog života u različitim sredinama, daje djeci mnogo hrane za razmišljanje, za formiranje ekološki ispravnih ideja kod njih. Prostoriju za kornjače treba urediti u prirodnom okruženju.

Svijet ptica može se predstaviti na razne načine u prostoriji prirode. Za djecu su posebno zanimljivi papagaji (4-6 papagaja različitih boja). S djecom možete gledati ptice, primijetiti posebnosti njihovog ponašanja - porodične odnose, uzgoj mladih životinja; razgovarati o njihovoj prilagodljivosti okolini - zelena kamuflaža (ispod boje lišća), boja, sposobnost penjanja; divite se raznolikosti i šarenilu njihovog perja.

Životinje kao što su zec, zamorac su izuzetno slatke za djecu. Prilično su veliki, pahuljasti, možete komunicirati s njima - hranite iz ruke, mazite, pokupite. Ove životinje mogu živjeti u posebnoj volijeri, čiji se bočni i gornji zidovi otvaraju (što je pogodno za čišćenje), a prednji zid je staklen - omogućava promatranje.

Djeca dolaze u prostoriju prirode s različitim ciljevima, da posmatraju, rade, komuniciraju sa životinjama. U posebnim situacijama može poslužiti kao mjesto za neuropsihički rasterećenje. Oprema prostora u prirodi treba da zadovolji različite potrebe djece. Prije svega, treba imati radno mjesto za rad, ormare i police za odlaganje opreme i hrane, vješalice za pregače i ručnike.

Prostorija treba da ima niske tabure ili prenosive klupe, na kojima deca mogu da posmatraju životinje i komuniciraju sa njima.

Soba prirode trebala bi biti lijepa, udobna, ali bez svijetle dekoracije: ne biste trebali farbati zidove, kačiti slike, stavljati sitnice. Sva pažnja onih u prostoriji treba biti usmjerena na životinje i biljke.

Kabinet prirode- ovo je neka vrsta prostorije prirode sa jedinom razlikom što je kancelarija opremljena stolovima za nastavu sa decom. Takav kabinet se može koristiti kako za planiranu redovnu nastavu, tako i za rad u krugu sa starijim predškolcima. Važno je imati na umu da su zatvorene životinje jak iritant za predškolce, stoga se u takvoj kancelariji ne mogu odvijati sve planirane aktivnosti po prirodi, već samo one koje su sadržajno vezane za njegove stanovnike. Na časovima koji nisu tematski vezani za prostoriju prirode, djeca će biti rastresena, teško će se koncentrirati.

Zima može se urediti vrt (salon prirode) ako postoji velika i dobro osvijetljena prostorija. Visok strop, dosta dnevne svjetlosti, visoka vlažnost stvaraju dobre uslove za uzgoj egzotičnih (tropskih) biljaka. Razne palme, drvo kave, lovor dobro će upotpuniti asortiman lokalne flore. velika pažnja zaslužuju sorte citrusa koje se uzgajaju u zatvorenom prostoru (limun, mandarina, itd.). Ptice mogu živjeti u zimskom vrtu u poluslobodnom režimu.

Hall opuštanje, koja se poslednjih godina počela pojavljivati ​​u obrazovnim institucijama, ima lekovitu vrednost. Ne duplira ni muzičku ni sportsku dvoranu, po svojoj funkcionalnoj namjeni približava se „sobi psihičkog rasterećenja“.

"Ekološki prostori" na teritoriji decevrt

Teritorija lokacije vrtića treba biti dobro uređena. Preporučljivo je posaditi visoko drveće i grmlje duž cijelog perimetra ograde (iznutra i izvana), što će stvoriti zeleni štit koji štiti unutrašnjost od prašine, buke, jakog vjetra i izduvnih gasova automobila. Drugim riječima, zeleni štit od drveća i grmlja omogućit će vam da stvorite teritorij sa posebnom - poboljšanom mikroklimom, odnosno dobrim okruženjem za boravak

igralište prirode po svom funkcionalnom značaju suprotan je sportskom igralištu vrtića: djeca mogu dolaziti u malim grupama, jedno po jedno, dvoje po dvoje, u miru i tišini komunicirati sa štićenicima, gledati insekte, uživati ​​u ljepoti biljaka.

Na teritoriji vrtića odabrano je mirno mjesto za igralište u prirodi, udaljeno od grupnih parcela. Na mjestu prirode u svojim različitim kutovima može se urediti potok, cvjetnjak, uređena sjenica za odmor, prekrasna kućica za inventar, volijera sa ogradom za bilo koju životinju, pješčano dvorište. Na lokaciji na svim mjestima treba da budu atraktivne klupe, balvani, panjevi, na kojima djeca koja ovdje dolaze mogu mirno sjediti, gledati cvijeće, životinje, vodu (ako se napravi fontana ili mali vodopad). Ovdje će naučiti promišljati prirodu, fokusirati se na njenu ljepotu, samostalno zaviriti u njen život. Igralište može poslužiti i kao mjesto gdje se predškolci mogu uključiti u brigu o biljkama i životinjama.

mini farma- još jedan mogući objekat na lokaciji vrtića. Najčešće je mini-farma mala štala u kojoj se jedan od kućnih ljubimaca drži tijekom cijele godine ili samo po toplom vremenu. Za tu namjenu prikladne su kokoši, zečevi, patke, ali mogu biti mlade i veće životinje: svinja, koza, jagnje, koje djeca pomažu u uzgoju ljetni period. Pored štale treba biti livada za ispašu životinja i pravljenje sijena. Djeca mogu sudjelovati u raznim radnim poslovima: obezbjeđivati ​​hranu, čistu vodu, napasati životinje, uzgajati i sakupljati sijeno, itd. Opcija mini farme može biti staklenik u kojem djeca, zajedno sa odraslima, mogu uzgajati zelje, luk, krastavce, paradajz , praviti tjeranje lukovičastih cvjetnica, uzgajati sadnice cvijeća.

Ekološka staza - edukativna posebno opremljena ruta Ekološka staza je moguća za organske proizvode; izvan vrtića, ako postoji dozvola lokalnih vlasti i postoje suosnivači (škola, stanica za mlade prirodnjake, pionirska kuća i sl.). Pritom treba imati na umu da stvaranje staze i njeno održavanje u normalnom stanju zahtijeva značajne materijalne troškove i organizacijske napore. Lakše je napraviti stazu na teritoriji vrtića ako je njegova površina dovoljno velika i ima prirodnu raznolikost i zanimljive objekte. Specifičnost takve staze je u tome što je njena ukupna dužina mala, a glavni dio objekata je posebno kreiran, što omogućava uzimanje u obzir dobnih mogućnosti djece. predškolskog uzrasta. Značaj staze je raznovrstan: izvođenje vaspitno-obrazovnog rada sa decom od 4-7 godina, vaspitno-obrazovni rad sa zaposlenima u predškolskim ustanovama i roditeljima dece.

Rute u prirodi. U slučajevima kada je nemoguće opremiti ekološku stazu u vrtiću, ali se u blizini nalaze prirodna zemljišta, preporučljivo je izraditi rute za šetnju i planinarenje s djecom u prirodi. Za razliku od ekološke staze, na trasi se ne prave vještački objekti, ona se postavlja tamo gdje se djeci ima šta pokazati, gdje postoji mogućnost da se zastanu i odmore. Prednost rute je što pruža dobru priliku da se predškolci upoznaju sa prirodnim biocenozama, raznovrsnošću biljaka i životinja, te vezama koje postoje među njima.

"Kutak netaknute prirode" je još jedan "ekološki prostor" koji se može napraviti na prostoru svakog vrtića. Ovo je malo uređeno područje koje nije podložno ljudskom uticaju: na njemu se ne grade i zasađuju, ne kosi se trava i ne uklanja opalo lišće, a ne gaze se ni prečestim šetnjama s djecom. U takvom kutu lokacije prirodno će se razviti prirodna biocenoza - one biljke koje su same posijale i pronašle povoljne uvjete počet će rasti. Prateći biljke, naselit će se insekti i ptice.

6.3. Organizacija predmetne životne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Pored stambenih objekata zelene zone vrtića, važan uslov za uspješan rad sa djecom u okviru programa Mladi ekolog je dostupnost knjiga, priručnika, igračaka, vizuelnog materijala i druge opreme neophodne za izvođenje ekološko-obrazovnog procesa u vrtić.

Knjige i vizuelna pomagala. Knjige su potrebne različite: referentne, metodičke, dječje. Vrtić bi trebao imati prilično opsežnu kolekciju dječije beletristike i obrazovne literature o prirodi. Uz pomoć roditelja, preko biblioteka, u knjižarama treba kupiti razna dela ruskih klasika: L. Tolstoja, S. Aksakova, M. Prišvina, I. Sokolova-Mikitova, G. Nikolskog, N. Sladkova, K. Paustovskog , I. Akimushkin, G. Snegirev, V. Chaplina, itd. Za ekološko obrazovanje zanimljiva su i dela savremenih pisaca A. Ivanova, V. Zotova.

U predškolskim ustanovama velikih gradova sve je češća televizijska, audio i video oprema, koja se može koristiti i u svrhu ekološkog obrazovanja djece, promocije ekološkog znanja kod odraslih.

Umjetnička djela. Vrtić treba da ima zbirku raznih umjetničkih djela vezanih za prirodu. Gotovo svaka predškolska obrazovna ustanova ima ručne radove.

Igre i igračke. Igra je pored svih ostalih aktivnosti od najveće važnosti u predškolskom djetinjstvu. Ekološko obrazovanje djece u vrtiću mora se graditi na igračkoj osnovi – uz veće uključivanje raznih vrsta igara u pedagoški proces. U slobodno vrijeme starijim predškolcima mogu se ponuditi štampane, verbalne i didaktičke igre.

Modeli- priručnik koji daje sliku predmeta ili njegovih pojedinačnih dijelova u smanjenom ili uvećanom obliku. I - Modeli su, po pravilu, raščlanjeni, djelujući i statični. Ne proučava se samo eksterna forma modela, već i unutrašnji sadržaj, na primjer, model „ekološke piramide“ ili „ekološke skale“, koji odražavaju obrasce prirodne ravnoteže. Na operativnim modelima možete prikazati principe rada objekta. Na primjer, modeli koji ilustruju let ptice, kretanje Zemlje oko Sunca, rad bunara vjetrenjače itd. Ekološki muzej u vrtićuČesto ispoljena želja djece i odgajatelja za prikupljanjem raznih zanimljivosti može se uspješno oličiti u organizaciji malog muzeja prirode, čije eksponate prikupljaju učitelji, roditelji, ali i sama djeca. Takav muzej može imati tri odjeljenja (tri različite izložbe): „Priroda našeg kraja“, „Egzotični prirodni fenomeni“, „Ekološke aktivnosti vrtića“. Dakle, „Muzej prirode“ je još jedan „ekološki prostor“ u vrtiću, koji vam omogućava da sa decom i odraslima obavljate zanimljiv rad na ekološkom obrazovanju, prosvećivanju i promociji ekološkog znanja.

Projekt

"Teritorija detinjstva"

Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta koji osigurava implementaciju glavnog opšteg obrazovni program predškolsko obrazovanje u skladu sa zahtjevima savezne države

Severodvinsk

2015

Pasoš projekta

Ime projekta: orijentisan na praksu

Voditelji projekta: Bublik S.V.

Zhemchugova I.A.

Projekat su realizovali prosvetni radnici i roditelji učenika

Vrsta projekta: orijentisan na praksu

Analitička bilješka

Relevantnost projekta:

Projektna aktivnost je jedna od najproduktivnijih tehnologija.Usmjeren je na razvoj ličnosti djeteta, njegovih kognitivnih, kreativnih sposobnosti. Projektne aktivnosti podržavaju kognitivnu inicijativu djece u uslovima vrtića i porodice.U procesu realizacije projekta, dete dobija rano socijalno pozitivno iskustvo realizacije sopstvenih ideja, nalazi se u situaciji društvenog prihvatanja, što podstiče njegov lični rast i samoostvarenje. U zajedničkim aktivnostima, kolektivna iskustva približavaju djecu jedno drugom i odraslima; doprinose poboljšanju mikroklime u grupi, u porodici; razvijati Kreativne vještine djeca.

Obrazovni proces u grupi se formira direktno

zavisno od sadržaja obrazovanja, uzrasta, iskustva i stepena razvoja

djeca i njihove aktivnosti. I također u skladu sa zahtjevima FGT-a.

Integrativni rezultat implementacije zahtjeva je stvaranje razvojnog obrazovnog okruženja:

Pružanje duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja djece;

Visok kvalitet predškolskog obrazovanja, njegova dostupnost, otvorenost
i atraktivnost za djecu i njihove roditelje (zakonske zastupnike), cijelo društvo;

Garantovanje zaštite i jačanja fizičkog i psihičkog zdravlja učenika;

Komforno u odnosu na učenike i pedagoške radnike.

Na osnovu toga smo izradili projekat« Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja koje osigurava realizaciju glavnog općeobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa zahtjevima savezne države"

Cilj projekta:

Kreacija na teritoriji i unutrašnjem prostoru DOW uslovi, doprinoseći emocionalno pozitivnom stavu učenika prema vrtiću, aktivnoj kreativnoj aktivnosti, intelektualnom razvoju, formiranju ličnosti, razvoju sposobnosti, psihičkoj sigurnosti, formiranju ekološke kulture u društvu.

Ciljevi projekta za nastavnike:

1. Proučiti nove pristupe u organizaciji predmetno-razvojnog okruženja koje osigurava puni razvoj predškolaca.

2. Organizovati razvojno okruženje koje pogoduje punom razvoju djece, uzimajući u obzir njihove potrebe i interese.

3.Stvoriti uslove za pružanje različitih vrsta aktivnosti za predškolce (igre, motoričke, intelektualne, samostalne, kreativne, likovne, pozorišne).

4.Promovirati poboljšanje porodične vrednosti zajedničke aktivnosti nastavnika i roditelja.

Ciljevi projekta za roditelje:

1. Skrenuti pažnju roditelja na problem stvaranja predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

2. Stvoriti motivaciju kod roditelja za aktivno učešće u obogaćivanju predmetno-razvojnog okruženja grupe.

Principi izgradnje okruženja u razvoju prema V.A. Petrovsky, L.M. Klarina:

Princip udaljenosti, pozicije u interakciji;

Princip aktivnosti, nezavisnosti, kreativnosti;

Princip stabilnosti - dinamičnost;

Princip integracije i fleksibilnog zoniranja;

Princip emocionalnosti okoline, individualne udobnosti i emocionalnog blagostanja svakog djeteta i odrasle osobe;

Princip kombinovanja poznatih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji sredine;

Princip otvorenosti - zatvorenost;

Princip obračuna seksualnogistarosne razlike kod dece.

Očekivani rezultat:

Stvaranje prostora koji zadovoljava potrebe sadašnjeg, neposrednog i budućeg kreativnog razvoja svakog djeteta.

Osmišljavanje predmetno-razvojnog okruženja u srednjoj grupi predškolske obrazovne ustanove uz uključivanje roditelja u rad.

Faze implementacije projekta

I faza - pripremna (avgust, septembar);

II faza - praktična implementacija projekta (oktobar - mart);

III faza - sumiranje; izrada materijala za projekat (april-maj).

Pripremna faza

Proučavanje regulatornih dokumenata koji regulišu izbor opreme, nastavno-metodoloških i igračkih materijala.

Proučavanje savremenih naučnih dostignuća u oblasti razvojnog okruženja za decu predškolskog uzrasta.

Analiza predmetno-razvojnog okruženja u grupi. Otkrivanje karakteristika zoniranja u skladu sa uzrastom učenika i sastavljanje liste potrebne opreme u igračkim centrima.

Izrada projekta organizacije grupnog prostora koji zadovoljava savremene kriterijume funkcionalnog komfora i osnovne odredbe razvojnih, nastavnih i društvenih aktivnosti.

Analiza uslova koji se moraju stvoriti u skladu sa savremenim zahtjevima koje nameću regulatorni dokumenti.

Analiza materijalne baze predškolskih obrazovnih ustanova za unapređenje predmetno-razvojne sredine.

Opšti sastanak nastavnika grupe: definisanje cilja i zadataka projekta

Izrada plana projekta.

zakazivanje faze implementacije projekta i očekivani rezultati.

Izrada plana rada za realizaciju projekta i identifikacija odgovornih osoba.

Faza implementacije

Pohađanje konsultacija na temu: „Predmetno-razvojno okruženje kao osnova razvoja djece predškolskog uzrasta“.

Proučavanje literature o temama:

"Pravni osnov principa izgradnje predmetno-razvojnog okruženja predškolske obrazovne ustanove u skladu sa zahtjevima za obrazovno-materijalnu podršku",

"Na problem izbora materijala i opreme za vrtić"

"Koncepti "razvojnog okruženja", "alata za učenje""

"Organizacija kutka aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta."

Konsultacije zaroditelja o važnosti stvaranja predmetno-razvojnog okruženja u grupi

Ispitivanje roditelja, dizajn foldera-klizača "Vaša pitanja - naši odgovori"

Izbor i nabavka potrebnih igračaka, didaktičkih pomagala, dječijeg namještaja i namještaja za igru ​​i kutaka za igru.

Zoniranje grupne sobe u skladu sa preporukama i principima izgradnje predmetno-razvojnog okruženja.

Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u grupnoj prostoriji u skladu sa zahtjevima zaštite od požara, sanitarno-higijenskim standardima.

Izložba fotografija "Dostignuća naših kapljica", dizajn portfolia grupe.

Dekorativni dizajn grupe: informativni, edukativni i edukativni štandovi, štandovi za postignuća itd.

Postavljanje stranice grupe.

Završna faza

Pisanje i dizajn projekta.

Opis iskustva nastavnika grupe u izgradnji okruženja za razvoj predmeta.

Sastavljanje rezimea: konsultacije za vaspitače

Sastavljanje kartoteke metodičke literature i priručnika za kreiranje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Izrada prezentacije projekta - rezultati.

Postignuti rezultat:

Implementacija projekta:

Osigurat će integritet pedagoškog procesa i stvoriti okruženje koje zadovoljava potrebe sadašnjeg, neposrednog i budućeg kreativnog razvoja svakog djeteta.

To će stvoriti kreativnu atmosferu u radu nastavnika.

Promoviše slobodnu orijentaciju u prostoru i vremenu.

Kreiranje štanda "Želim da znam sve!"

Povećaće se interesovanje roditelja za stvaranje ambijenta za razvoj predmeta u grupi.

Evaluacija sadržaja projekta:

IIfaza: oktobar

mjesec

Plan rada, ciljevi

Nabavka vizuelno-informativnog štanda u kognitivnom dnevnom boravku "Hoću da znam sve!"

Svrha: Razvoj kognitivne aktivnosti; razvijanje sposobnosti samostalnog korišćenja prethodno stečenog znanja.

Tema: mini-muzej "Jesen, posjetite!"

Izložba "Smiješno povrće"

Zajednički dizajn albuma "Jesenje zagonetke" od strane roditelja i djece

Zapažanja, ekskurzije

Uvod u zonske igre uloga, priručnici "Magic chest"

Svrha: Naučiti djecu da raspodijele uloge bez sukoba; prihvatiti i odrediti ulogu igranja za druge; podučavati dijalog igranja uloga; poboljšati sposobnost ujedinjenja u igri, djelujući u skladu s cjelokupnom namjerom igre.

Organizacija personalne izložbe u kutku socijalizacije.

Svrha: Razvijati djetetovo samopoštovanje, samopouzdanje i samopouzdanje.

Kreiranje grupnog portfelja.

Cilj:Stvoriti atmosferu otvorenosti, zajedništva i podrške svim učesnicima u obrazovnom procesu.

Ažuriranje didaktičkih igara u kutku "Mladi matematičar":

"Presavini kvadrat", "Izbroj do 10"

Svrha: Zainteresirati djecu za matematičke igre.

Dekoracija izložbe u kutku knjige prema djelima K. I. Chukovsky.

Svrha: Upoznavanje sa stvaralaštvom pisca, sa novim knjigama; proširenje dječijeg rječnika.

Akvizicija stono pozorište"Tri svinje".

Svrha: Dopuna pozorišnog kutka. Razvoj emocionalnu sferu dijete; aktiviranje govora djece pomoću insceniranja bajki.

Dopuna sportsko-rekreacijske zone.

Svrha: Upoznavanje sa priručnikom "Kartice-šeme" za samostalnu fizičku aktivnost.

Konsultacije za nastavnike

Izgradnja razvojnog okruženja, vodeći računa o osnovnim principima, daje djetetu osjećaj psihičke sigurnosti. Pomaže u razvoju ličnosti, sposobnosti, majstorstva Različiti putevi aktivnosti.

Važno je da djetetova okolina sadrži tri vrste materijala koji podstiču njegov razvoj: prvo, materijal koji se koristi u procesu posebno organiziranog treninga; drugo, različiti, ali slični (na primjer, ako se crveni građevinski dijelovi koriste u nastavi, a plavi van nastave) i, treće, „slobodni“, tj. omogućavanje djetetu da stečena sredstva i metode spoznaje primjenjuje u drugim okolnostima.

Organiziranje predmetnog okruženjaza mlađu grupu senzorni materijali se nalaze u ordinaciji: 1) kupole (piramide) - jednobojne, farbane bojama spektra; 2) piramide od šest do deset debelih prstenova, od 12 tankih prstenova, obojenih bojama spektra; 3) činije-podstava (od 10 komada); 4) lutke gnezdarice 2-3-4-sedilice; 5) kompleti malih drvenih i plastičnih igračaka, jednobojni, primarne boje spektra i njihove nijanse; 6) kugle od tri do četiri veličine; 7) setovi peščanih kalupa za igru ​​sa vodom. Sve ove igračke pohranjuju se na policama ili u ormarićima, kojima dijete ima slobodan pristup; može ih uzeti u bilo koje vrijeme predviđeno za igre i slobodne aktivnosti.

Materijal za opismenjavanje predstavljaju slike, „zvučni satovi“, pribor za igre „Dječiji svijet“, „Prodavnica“, „Zoološki vrt“, „U šumi“ itd.

Radionica sadrži materijal za izgradnju. Važno je da se klasifikuje prema obliku i veličini i skladišti u posebnom prostoru

ormari rezervirani za njega u otvorenim kutijama. Građevinski materijal - univerzalni stolni setovi, koji se baziraju na dijelovima jednostavnog referentnog oblika (kocke, cigle, štapovi, ploče, cilindri, triedarske prizme) od dvije do tri veličine. Podni (veliki) građevinski materijal postavlja se u onaj dio radionice u kojem se djeca bave samo građevinarstvom. Slobodan prostor na podu omogućava izgradnju objekata u koje se djeca rado penju. Obično djeca počinju da prave građevine na podu od krupnog (podnog) građevinskog materijala na kraju svog boravka u mlađoj grupi, tj. do 4 godine ili kasnije. Učitelj bira male plastične građevinske i otpadne materijale, razne tematske setove dijelova po vlastitom nahođenju, uzimajući u obzir, prije svega, mogućnosti trogodišnje djece.

Pobijediti gotove zgrade od drugačiji tip građevinski materijal dobro je imati komplete raznih malih igračaka (lutke, životinje, jelke, pečurke, autići raznih veličina).

Za umjetnički studio optimalno je imati zasebnu prostoriju, ali možete koristiti i druge koje su privremeno slobodne (posebno svlačionicu, hodnik, hodnik, itd.). U umjetničkom ateljeu trebaju postojati posebni stolovi sa poklopcima koji se dižu pod uglom, boje (gvaš, ugljen, akvarel), kistovi - tanki i debeli, čekinje (nije za ljepilo), vjeverica ili jezgra, papir raznih formata. Sunđeri od pjenaste gume, krpe za ruke i četke, tegle za boje, kecelje, umivaonici i tegle za vodu, plastelin.

Pozorište i kutak za igranje uloga nalaze se blizu jedan drugom. Niše, paravani mogu pomoći u organizaciji ovih prostora.

U pozorištu se nalazi stoni teatar, mali ekran i kompleti lutaka (prsti i ravni) za igranje bajki; pozorište koje su izradila sama djeca i vaspitač (češeri sa glavama mlaznica, maske, scenografija, ogledalo); materijal za izradu likova i scenografije ( papir u boji, ljepilo, otpadni materijal, olovke, boje, makaze itd.). U dramskom pozorištu možete koristiti i domaće kostime, maske za igranje bajki; uslovni supstituenti (krugovi različitih boja, pruge različite dužine itd.) za ukazivanje magične predmete i raspored prostora za igru. Tu je i polica sa knjigama (pet - šest već pročitanih i jedna - dvije nove, djeci nepoznate); jedan ili dva stola sa olovkama i papirom. Iza njih možete čitati i gledati knjige, crtati ilustracije za njih.

Svi materijali se periodično ažuriraju (najmanje jednom ili dva puta mjesečno). Nove knjige se pojavljuju u skladu sa programom čitanja. Učitelj pravi promjene, ali možete pitati djecu šta im treba.

Dizajn kutaka za igranje uloga izvodi vaspitač. Osim atributa za igranje uloga i raznih igračaka koje se biraju uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djece, u prostoru za igru ​​se mogu pronaći i senzorne igre: „Zakotrljaj loptu“, „Uđi ​​u kapiju“ , “Sakrij miša”, Loto “Boja” , “Boja i oblik”, geometrijski planarni mozaik, igra “Uhvati ribu” (sa štapovima za pecanje, gdje su konopci različite dužine); igre iz sekcije "Razvoj ideja o sebi i svijetu oko sebe"; atributi raznih profesija i javnih mesta (lekarska torba; odeća kuvara, policajca; ogledalo, frizerski češalj; bibliotečki obrasci; pozorišne karte i programi itd.), lutke za devojčice i dečake, igračke divlje i domaće životinje.

U srednjoj grupi vaspitač organizuje predmetno okruženje, fokusirajući se na isti princip funkcionalnih prostorija, dodajući u učionicu materijale iz sekcija „Matematika“, „Pismenost“, „Razvijanje ideja o sebi i okolnom svetu“, „Priroda“ i ostavljajući materijale. za sekciju “Senzorika” koja je neophodna za razvoj ideja o odnosu objekata u veličini.

Na štandu je postavljen kružni dijagram promjene godišnjih doba.

Kutak prirode može se postaviti na različita mjesta. U uglu može biti:

1. Životinje . Držite samo one životinje koje dobro podnose život u zatočeništvu i ne zahtijevaju složenu njegu. Stalni stanovnici mogu biti ribe i puževi u akvarijumu, kornjače, zamorci, ptice; privremeni stanovnici - jež, vjeverica, mačka ili pas koje su donijela djeca od kuće. Učitelj stvara uslove da djeca uočavaju navike životinja, načine hranjenja i kretanja; pomaže u uočavanju karakterističnih znakova izgled, strukture životinja; podučava kako se pravilno brinuti o njima;

2. Biljke trajno u grupnoj prostoriji sa prekrasnim listovima raznih oblika, cvjetajućim, ne zahtijevaju složenu njegu (ljubičica, rex begonija, fuksija, balzam, tradescantia). Postavljaju se na prozorske klupice, posebne postolje i stolove uz prozore, na dobro osvijetljena mjesta na zidovima;

3. Biljke karakteristične za različita godišnja doba. U jesen - asteri, krizanteme, zlatne kuglice presađene u saksije ili izrezane u bukete; zimi - grane četinara (smreka, bor) i listopadnog (topola, javor, kesten) stabala; u proleće - prolećni jaglaci zasađeni u saksije (podbel, keša); ljeti - buketi ljetnog vrta (božur, neven, ruža) i livadskog (kamilica, djetelina) cvijeća; uši žitarica;

4. Lokalni materijali: fotografije, slike, dijapozitivi, filmske trake o prirodi zavičajnog kraja, kao i mineralima, herbariji biljaka tipičnih za ovo područje;

5. Objekti za eksperimentiranje (posude sa vodom i pijeskom, kamenčići, plutajući i tonući, metalni i nemetalni predmeti, magneti, vjetrenjače, so, šećer, kalupi, mikroskop, lupa itd.). Svi materijali su raspoređeni tako da djeca mogu samostalno provoditi jednostavne eksperimente s njima, izvodeći zaključke o njihovim svojstvima.

U svlačionicama se nalazi oprema za brigu o biljkama i životinjama, za igru, eksperimentisanje u prostoru vrtića. Tu možete staviti i „čarobni kovčeg“ sa prirodnim materijalima (šišeri, sjemenke, orasi, ljuske, itd.). Djeca ga stalno nadopunjuju novim nalazima.

U radionici se pored raznih građevinskih materijala čuvaju i prirodni materijali: kora, češeri, lišće, perje, kao i papir u boji, ljepilo, plastelin, crteži, dijagrami, šablone, olovke i olovke u boji, papir. Ovdje se nalazi 1) model sobe za lutke. Namještaj za lutke, flanelografi, geometrijske figure - zamjene za namještaj; 2) izgled vrtića; 3) plan lokacije; 4) planovi pojedinačnih prostorija vrtića - grupna soba, spavaća soba; opšti plan grupna soba i najbliže prostorije, tlocrt vrtića. Materijali se mijenjaju u procesu ovladavanja prostornim predstavama djece. Pomoćni materijal - lutke, automobili, autobusi, razne tajne za "pretragu", "putovanje", igrice na sajtu.

Oprema umjetničkog studija i pozorišta u srednjoj grupi ne trpi značajne promjene. Istovremeno, moguće su promjene zbog obogaćivanja obrazovnih sadržaja.

Temeljne promjene lokacije funkcionalnih prostorija ustarije i pripremne grupe nije obezbeđeno. Ali materijali u svakom od njih se mijenjaju u skladu s programom. Tako se u kabinetu pojavljuju materijali iz matematike i pismenosti: tabla, flomasteri, kreda; didaktičke igre s matematičkim sadržajem kao što su loto, domine; društvene igre u kojima se predlaže izračunavanje broja "koraka" u skladu s brojem bodova na kockici koja se redom baca, razne geometrijski mozaici; igre poput "Tangrama", geometrijske zagonetke. U pripremnoj grupi za školu, na jednom od zidova grupne sobe dobro je imati sat „Godišnja doba i mjeseci“, kasu slova, raznobojne čipove za sastavljanje modela zvučnih oblika riječi; knjige za čitanje i pojedinačne kase pisama, slike-dijagrami zvučnog sastava riječi (dva ili tri kompleta); listovi papira, raznobojni flomasteri (sa ne baš uskim, ali i sa ne baš širokim krajevima).

U starijim grupama kutak divljači je obogaćen: sobne biljke, na kojem je zgodno demonstrirati modifikacije biljnih dijelova (kaktusi, aloja, fikusi, sobno grožđe). Treba obezbediti poseban štand na kome se povremeno menjaju materijali na različite teme, na primer, setovi slika o različitim klimatskim zonama („Pustinja“, „Arktik“ itd.), o ekosistemima („Šuma“, “Grad” itd. .d.).

U radionici se građevinskim materijalima koji se koriste u srednjoj grupi dodaje još jedan pomoćni materijal (crteži pojedinih dijelova zgrada, kao što su stupovi, tornjevi, strukturne sheme, šablone); dizajner metala sa imidžom zanata; razne plastične konstrukcije, posebno Lego.

Ovdje postavljaju i makete vrtića i grada (dijelovi grada, lokaliteta); plan lokacije vrtića, ulica; karte grada (dio grada, lokaliteta), regiona, republike, države. U pripremnoj grupi za školu potrebno je imati detaljnu mapu područja na kojem se nalazi vrtić; kompas, škriljevac, kreda. U obje grupe - setovi razglednica ili reprodukcija sa znamenitostima njihovog rodnog grada, lokaliteta, drugih gradova Rusije.

Materijalima u umjetničkom studiju dodaju se pastel, sos, glina, manji kistovi, rol papir za besplatne i zajedničke aktivnosti (tapete, poštanski zanat). Dodatni materijal: dugmad, kutije za slikanje, sitni komadi drveta, šarenice, perle, listovi, žir, zlatna i srebrna folija, komadići obojenog papira za izradu kolaža, elementi kostima, „čarobne škrinje“, „čarobni štapići“ itd. .

Pozorište uglavnom opremaju sama djeca. Izrađuju maske, razne atribute za igranje bajki, elemente kostima za likove, scenografiju. Učitelj razgovara s djecom šta ostaviti, šta ukloniti, šta dodati postojećem materijalu, koji likovi se mogu napraviti, od čega i kako treba izgraditi scenografiju. Ovdje je preporučljivo imati kutak za igranje uloga koje djeca kreiraju zajedno sa učiteljem. Možete savjetovati neki dodatni materijal: iz odjeljka "Matematika" (kartice s brojevima - "novac" i "numeričke" kartice - kao što je "Prodavnica"); iz rubrike "Razvijanje ekoloških ideja" (igre poput lota, domina, električni kviz, knjige sa slikama životinja i biljaka, filmske trake, dijapozitivi).

Dakle, okolina ima značajan uticaj na sveobuhvatni razvoj djeteta – neposredno objektivno okruženje. Predmeti mu pomažu da nauči društveni svijet i razvije se. Sretno je dijete za koje su odrasli stvorili priliku da zaviri u nepregledni nepoznati svijet, pomogli mu da bude slobodnije i otvorenije, dali mu priliku da se afirmiše i ostvari, razvili osjećaj odgovornosti, samopoštovanja, povećali samopoštovanje, omogućilo mu da shvati: voljen je onakav kakav jeste, njegovo mišljenje se uzima u obzir, njegova individualnost se cijeni.

« Evaluacija predmetno-razvojnog okruženja

u predškolskoj obrazovnoj ustanovi"

Dragi roditelji!

Predmetno-razvojno okruženje u grupi predškolske obrazovne ustanove od velikog je značaja za razvoj dece, jer tu provode najviše vremena. Kako bismo utvrdili da li stvoreni uslovi u grupi odgovaraju ciljevima razvoja učenika, molimo Vas da odgovorite na pitanja iz ovog upitnika.

1. Da li su po Vašem mišljenju u grupi stvoreni uslovi za svestrani razvoj i vaspitanje dece?Da; No; Teško mi je odgovoriti.

2. Koji od sljedećih uslova se stvaraju u grupi:

za umjetnički i estetski razvoj djece;

razvoj pozorišnih aktivnosti djece;

muzički razvoj djece;

razvoj konstruktivne aktivnosti djece;

razvoj ekološke kulture djece;

razvoj ideja o ličnosti u istoriji i kulturi;

fizički razvoj djece;

formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece;

razvoj elementarnih prirodno-naučnih ideja kod djece;

razvoj dječjeg govora;

aktivnosti za igru ​​djece.

3. Da li postoji dovoljno didaktičkih sredstava i opreme za razvoj djece?

Da;

No;

Teško mi je odgovoriti.

4. Da li je prostorija za grupe dobro osvijetljena, stolovi za kojima djeca uče i jedu, prostor za igru ​​gdje se igraju?

Da;

No;

Teško mi je odgovoriti.

5. Postoje li kreativni radovi vaspitača i dece u uređenju enterijera grupe?

prisutni su u dovoljnim količinama;

obilje kreativni radovi kvari unutrašnjost grupe;

kreativni radovi izostaju u dizajnu enterijera grupe.

6. Primjećujete li kreativan pristup edukatora dizajnu interijera grupe?

Da;

No;

Teško mi je odgovoriti.

7. Da li učestvujete u kreiranju predmetno-razvojnog okruženja u grupi?

Da;

br.

8. Koje ideje za uređenje (ažuriranje) enterijera grupe biste trenutno predložili vaspitačima? ___________________________________________________

9. Koje biste promjene unijeli u dizajn grupe predškolske obrazovne ustanove? _______________________________________________________________________________

Hvala vam na saradnji!

1. var.. Prilikom kreiranja predmetno-razvojnog okruženja potrebno je voditi računa o rodno-ulognim specifičnostima i obezbijediti okruženje sa opštim i specifičnim materijalom za djevojčice i dječake.

Opći obrasci razvoja djeteta u svakom uzrastu trebaju poslužiti kao smjernice za odabir materijala i opreme.

Odabir materijala i opreme treba vršiti za one vrste aktivnosti djeteta koje najviše pogoduju rješavanju razvojnih problema u fazi predškolskog djetinjstva (igra, produktivne, kognitivne i istraživačke aktivnosti), kao i za unapređenje djetetove sposobnosti. motoričke aktivnosti.

Materijali i opremamora imati sertifikat o kvalitetu i ispunjavati higijenske, pedagoške i estetske uslove.

Pedagoški najvrednije su igračke koje imaju sljedeće kvalitete:

Polifunkcionalnost. Igračke se mogu fleksibilno koristiti prema djetetovim namjerama, zaplet igre u različitim funkcijama. Dakle, igračka doprinosi razvoju kreativnosti, mašte, ikonične simboličke funkcije mišljenja itd.;

Mogućnost korištenja igračaka u zajedničkim aktivnostima. Igračka mora biti prikladna za upotrebu od strane grupe djece u isto vrijeme (uključujući i sudjelovanje odrasle osobe kao partnera u igri) i pokretati zajedničke akcije - kolektivne zgrade, zajedničke igre itd.;

didaktičkim kvalitetima. Takve igračke sadrže načine podučavanja djeteta dizajnu, upoznavanju boja i oblika itd., mogu sadržavati programirane mehanizme upravljanja, na primjer, neke elektrificirane i elektronske igre i igračke;

Pripada proizvodima umjetničkog zanata. Ove igračke su sredstvo umjetničkog i estetskog razvoja djeteta, uvode ga u svijet umjetnosti i upoznaju sa narodnom umjetnošću.

U ovim zahtjevima materijali su klasifikovani prema vrsti. Princip podjele na tipove je struktura i razvojni značaj svake vrste aktivnosti (igračke, produktivne, kognitivne i istraživačke, kao i materijala i opreme koji obezbjeđuju motoričku aktivnost djeteta).

Odabir materijala i opreme treba se temeljiti na činjenici da je u realizaciji glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja glavni oblik rada s djecom igra koja se odraslima u obrazovnom procesu daje u dva oblika: igra priče. i igra sa pravilima

Predmetno-razvojno okruženje grupne sobe mora biti u skladu sa principom varijabilnosti.

Usklađenost s principom integracije i fleksibilnog zoniranja podrazumijeva, prilikom stvaranja okruženja za razvoj predmeta, jednostavnost transformacije opreme, multifunkcionalnost njene upotrebe.

Prilikom kreiranja predmetno-razvojnog okruženja, nastavnici moraju poštovati princip stabilnosti i dinamičnosti predmetnog okruženja, koji obezbeđuje kombinaciju poznatih i izvanrednih elemenata estetske organizacije sredine; individualni komfor i emocionalno blagostanje svakog djeteta.

Sadržaj predmetno-razvojne sredine treba da obezbedi svestran razvoj dece, da zadovolji princip integriteta obrazovnog procesa.

Predmetno – razvojno okruženje treba da doprinese realizaciji obrazovnih oblasti u dva osnovna modela organizovanja obrazovnog procesa, uključujući: 1) zajedničke partnerske aktivnosti odrasle osobe i dece;

2) slobodna samostalna aktivnost same djece u uslovima predmetno-razvojnog obrazovnog okruženja kreiranog od strane nastavnika, koji osigurava da svako dijete bira aktivnosti prema interesovanjima i omogućava mu interakciju sa vršnjacima ili individualno djelovanje i obrazovni model koji se implementira samo u radu sa decom od 6 do 7 godina.

Da bi se iskoristio multifunkcionalni prostor grupne sobe, treba ga podijeliti na 3 dijela:

zona za mirnu aktivnost;

zona za aktivnosti vezane za ekstenzivno korišćenje prostora (aktivan saobraćaj, izgradnja velikih igraonica i sl.);

radni prostor.

2. Analiza predmetno-razvojnog okruženja u grupi.

U grupi je stvoreno određeno okruženje za razvoj predmeta u skladu sa uzrasnim karakteristikama djece i zahtjevima SanPiN standarda. Principi izgradnje razvojnog okruženja odgovaraju lično orijentiranom modelu interakcije između odrasle osobe i djeteta i izgrađen je uzimajući u obzir spolne i starosne razlike. Grupe imaju sledeće zone: trening, za devojčice i dečake, kutak prirode, kutak dežurstva, kutak za oblačenje, kutak dječije kreativnosti, kutak za knjige, kutak senzorni razvoj, patriotski kutak, sportski kutak. Ali nedovoljan je broj didaktičkih igara i priručnika, desktop štampanih igara i vizuelnog materijala usmjerenog na društveni, emocionalni, razvojni logičko razmišljanje razvijati kreativni potencijal djeteta. Stoga je potrebno okruženje obogatiti elementima koji podstiču kognitivnu, emocionalnu, motoričku aktivnost djece.

Prilikom organizacije predmetno-prostornog okruženja neophodna je složena, višestruka i visoko kreativna aktivnost, uključujući stvaranje nestandardne opreme u grupi.

U vezi sa uvođenjem u praksu radaGEF predmetno-razvojnom okruženju izvršena je analiza postojećeg stanja u ustanovi. Kroz koji je identificiran problem: razvojno okruženje stvoreno prije mnogo godina u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ispunjava neke zahtjeve savezne države, ali se ne uzimaju uvijek u obzir psihološki i pedagoški principi njegove izgradnje, kvalitativni i kvantitativni sastav predmeta i pati okruženje igre.

Utvrđen je i problem neefikasnosti postojećeg okruženja u vrtićkim grupama: postoji određena prezasićenost u jednom smjeru i nedovoljnost u drugom, odnosno neravnoteža u dizajnu i praktičnoj upotrebi opreme i igara koje djeca koriste.

Dakle, nastaje kontradikcija: u vrtiću je stvoreno predmetno-razvojno okruženje, ali ono ne ispunjava u potpunosti zahtjeve saveznog standarda i ne igra onu pozitivnu ulogu u razvoju djece koju bi moglo nositi.

Opremljene - finansijski i tehnički - sve ispitane prostorije predškolske obrazovne ustanove: odvojene i dobro opremljene kabinete metodičara, logopeda, psihologa, kao i sale, muzičke i sportske. Gotovo sve grupe imaju kasetofone; stvoreni su uslovi za fizički i estetski razvoj djece – to znači i oblikovanje grupa. Istovremeno, u nekim grupama postoji višak dekorativnih elemenata koji nisu direktno povezani sa životom djece (slike, posteri, fotografije), a nedovoljno detalja enterijera koji se odnose na samu djecu (fotografije same djece, njihovi roditelji, dječiji umjetnički proizvodi itd.) . U svim grupnim sobama i igraonicama, prostori za učenje su jasno označeni. Međutim, ove zone su strogo definirane i ne dozvoljavaju transformaciju. Nedostatak ili nedovoljan broj svjetlosnih paravana, polifunkcionalnih objekata uskraćuje prostor dinamičnosti, koja je tako neophodna kada postoji manjak prostora.

Sve anketirane grupe su dobile igračke i materijale za igre priča. Međutim, komplet lutaka u većini grupa je monoton, preovlađuju velike lutke. Postoji vrlo malo ili nimalo predstava lutkica-dječaka, beba, "lutaka različitih uzrasta" ili lutaka koje modeliraju različite profesije. Pribor za uloge, koji olakšava usvajanje pozicije igranja uloga u igri, također je loš i monoton. Postoji akutni nedostatak atributa za igranje uloga za dječake (kape, kape, kragne, itd.), što osiromašuje igru ​​i ne dozvoljava dječacima da se u potpunosti uključe u njen sadržaj.

Posebno su slabo zastupljene igračke za režiju: male lutke, odeća i predmeti za rad sa njima, kućice za lutke itd. Nedostatak materijala ove vrste otežava, a ponekad i onemogućava, rediteljsku predstavu, što je veoma značajno za predškolce. .

Igre s pravilima su također nedovoljno zastupljene i uglavnom ih karakterizira pretjerana didaktičnost. Tradicionalne igre po pravilima se nedovoljno koriste: loto, domine, društvene igre koje imaju za cilj razvijanje spretnosti pokreta. Ali sve igre su od izuzetnog značaja za formiranje proizvoljnosti normativnog ponašanja kod dece. Istovremeno, zagonetke su predstavljene u višku, čija je razvojna vrijednost vrlo sumnjiva.

Otuda zaključak: materijalnoj opremi za igranje potrebno je posvetiti posebnu pažnju. Međutim, za razliku od ovoga, svi ispitani DOW grupe dobro opremljen materijalom za produktivnu aktivnost (za vizuelna aktivnost, za zanate, razne dizajnere).

Oprema za kognitivnu aktivnost predstavljena je različitim vrstama materijala: literatura za djecu, figurativni i simbolički materijal (slike, dijagrami, karte) i materijal za aktivnosti učenja. Istovremeno, nedostaje i materijala za samostalno eksperimentiranje djece usmjereno na učenje obrazaca mehaničkog kretanja u svakodnevnom životu: slobodnog pada, rotacije, kotrljanja itd. Riječ je o posebnim dinamičkim igračkama: katapulti, vrhovi, padobrani, itd. U međuvremenu, ovaj materijal doprinosi ne samo poznavanju fizičkih svojstava predmeta, već i razvoju finih motoričkih sposobnosti. U nizu grupa uočene su poteškoće u pristupu materijalu za samostalnu igru: igračke se nalaze na mjestima koja su nedostupna djeci,skrivene u zatvorenim kutijama, ormarićima, na gornjim policama regala. Naravno, ovo je značajan nedostatak u organizaciji predmetnog okruženja predškolske obrazovne ustanove: blokira inicijativu djece i onemogućuje samostalnu igru.

U svim ispitanim grupama knjige za djecu su predstavljene u dovoljnoj količini. Međutim, uglavnom se radi o publikacijama 80-90-ih godina prošlog stoljeća, od kojih su mnoge ne samo zastarjele, već su i u prilično oronulom stanju. Moderne dječije literature je vrlo malo dostupno, a ne postoji ni periodika za djecu. Teretana je opremljena savremenom opremom i spravama za vežbanje. Sumirajući dobijene podatke, napominjemo da je glavni problem u organizaciji predmetnog okruženja predškolske vaspitne ustanove nedostatak materijala za samostalne aktivnosti djece, kao i njegova nepristupačnost.

Dakle, da bi se izgradilo razvojno predmetno-prostorno okruženje, uzimaju se u obzir sljedeći principi:

1.Princip integracije obrazovne oblasti.Integracija centara razvojnih aktivnosti djece osigurava proces povezivanja , međuprožimanje i interakcija pojedinih vaspitnih oblasti sadržaja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđivanje integriteta kognitivno-govorne, fizičke, umetničko-estetske i socijalno-lične sfere razvoja deteta u vaspitno-obrazovnom procesu. Materijali i oprema za jednu obrazovnu oblast mogu se koristiti u realizaciji drugih oblasti.

2. Princip otvorenosti. Ovaj princip se može implementirati u nekoliko aspekata: otvorenost prema prirodi, otvorenost prema kulturi, otvorenost prema društvu i otvorenost prema svom „ja“. Ovaj princip se vidi u organizaciji ovakvih štandova"Bok, ovdje sam!" Postavljanjem svojih imena na štand, dijete se počinje osjećati kao član zajednice djece i odraslih.

"Rođendanski kutak" - stalni rad štanda ili kutka sa fotografijama djece, oznakom njihovog rođendana, horoskopom.

Ovdje možete smjestiti"Drvo želja" , gde dete može da napiše svoje želje, kakav poklon sanja za svoj rođendan, ili želje druge dece slavljeniku. lični pribor, divna torba ili poklon kutiju itd.

"zvijezda dana" - na najistaknutijem mestu okačen je poster sa fotografijom deteta izabranog za "Zvezdu dana". Svako dijete u grupi mora se izmjenjivati ​​kako bi zauzelo ovo mjesto. Vrijednost takve komponente je u tome što je usmjerena na formiranje pozitivnog "Ja-koncepta", razvoj samosvijesti i samopoštovanja.

Naslov"mogu", "volim", popunjava se iz riječi djeteta i otkriva njegova interesovanja i mogućnosti. V juniorske grupe vaspitač zajedno sa djetetom popravlja njegova postignuća, a u starijem predškolskom uzrastu djeca to mogu sama.

"Naučio sam!"- informiše o postignućima djeteta. A namjerno fokusiranje čak i na manje znakove napretka pomaže stvaranju pozitivne atmosfere, budi resurse, razvija vjeru u sebe i vlastite snage.

Da bi se demonstrirala postignuća pojedinog djeteta u grupi ili u recepciji, mogu se organizirati lične izložbe dječjih radova.

"Moje raspoloženje" - čips ili magneti se postavljaju u posebno organizovan kutak u skladu sa raspoloženjem predškolaca. Djeca uče da određuju ne samo svoje raspoloženje: loše, dobro, odlično, u starijim grupama se može iskomplikovati korištenjem piktograma emocionalnog stanja za to.

Stani"Ja, šta!", na kojima se zapažaju kvalitete djeteta (vrijedan, ljubazan, tačan).

"Mi smo prijatelji" , štand na kome dete beleži svog druga sa kojim se druži, komunicira.

Otvorenost prema društvu i otvorenost svog “ja” pretpostavlja personalizaciju okruženja svake grupe. Imaju pojedinačne nazive, svoj stil dizajna boja grupe, opremanje grupnih prostorija parcelnim namještajem: na primjer, godišnja doba, prostor, morske teme, dizajn štanda. Svaka grupa može imati svoje ime koje se odigrava u predmetnom okruženju grupe, svako dijete ima lični ormarić u kojem je upisano njegovo ime, podaci njegovih roditelja, kontakt brojevi.

3. Princip fleksibilnog zoniranja sastoji se u organizaciji prostora sa pomičnim transformabilnim granicama zona (mirne i radne). Svi dijelovi prostora moraju moći mijenjati volumen, skupljati se i širiti. Slikovito rečeno, prostor mora pulsirati kako bi svaka zona, ako je potrebno, mogla primiti svakoga. Za to se koriste lako pomični multifunkcionalni paravani i pokretni namještaj. To omogućava djeci da se, u skladu sa svojim interesovanjima i željama, nesmetano bave različitim vrstama aktivnosti istovremeno, ne ometajući jedni druge: fizičko vaspitanje, muzika, crtanje, eksperimentiranje, scenske bajke, priređivanje igara dramatizacije. Opremanje grupnih prostorija pomaže djeci da samostalno odrede sadržaj aktivnosti, zacrtaju akcioni plan, rasporede vrijeme i aktivno učestvuju u aktivnostima koristeći različite predmete i igračke.

4 .Princip transformabilnosti okruženje, koje je povezano s polifunkcionalnošću - to je mogućnost promjena koje omogućavaju, ovisno o situaciji, da se u prvi plan stavi ova ili ona funkcija prostora (za razliku od monofunkcionalnog zoniranja, koje rigidno fiksira funkcije za određeni prostor). Predmetno-razvojno okruženje grupe varira u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja i obrazovnog programa. Ako je u grupi više dječaka, onda je u grupi više konstruktora, blokova, autića, što djeci omogućava da grade kuće, mostove, garaže ne samo na podu, već i na mobilnim platformama. Ako ima više djevojčica nego dječaka, onda se češće odvijaju igre “porodica”, “bolnica”, “trgovina”.

5. Princip polifunkcionalnosti objektno-prostorno okruženje treba da otvori mnoge mogućnosti za zajedničke aktivnosti odraslog sa decom i samostalne aktivnosti dece, da obezbedi sve komponente vaspitno-obrazovnog procesa i da u tom smislu bude multifunkcionalno.

Princip polifunkcionalnosti objektivnog svijeta ostvaruje se uz pomoć različite modularne opreme. Upotreba modula uz konstruktore, mozaike, opremu za fizičko vaspitanje (obruče, lopte, užad za preskakanje), predmete i igre koji ne nose određene semantičke informacije doprinosi razvoju mašte i znakovno-simboličkoj funkciji mišljenja predškolaca.

U svakoj grupi nastavljamo sa stvaranjempsihološki uglovi .

Zona za psihološko olakšanje učenici treba da budu opremljeni uglovima za privatnost (šator, šator, paravan, itd.), tapaciranim nameštajem, foto albumima sa porodičnim ili grupnim fotografijama, mekim igračkama. U kutovima privatnosti djeca se mogu „sakriti“ od vanjskog svijeta, odmoriti od dječjeg tima, samo sjediti ili pregledavati omiljenu knjigu, pogledati fotografije u porodičnom ili grupnom albumu. Koristeći prenosive ekrane, dijete može kreirati "svoj" lični prostor, napraviti prostoriju za igru ​​i tako se ograditi od zajedničkog prostora, stvarajući svoj mali svijet.

Ako prostor grupne sobe treba da bude multifunkcionalan, onda se u tom smislu predlaže da se podijeli na tri dijela:

1. Zona za tihu aktivnost ("mirna" zona). Ovdje možete smjestiti centre "Knjige", "Pozorišne aktivnosti".

2. Zona za aktivnosti vezane za ekstenzivno korišćenje prostora - aktivno kretanje, izgradnja velikih igraonica i dr. (uslovno - "aktivna" zona). Postoje centri za igranje uloga, graditeljske i konstruktivne igre i centar za motoričke aktivnosti.

3. Radni prostor. U njoj se nalaze naučni centri, biblioteka (matematika), likovna, kao i informativna tabla i kabinet sa materijalom za rad u radnom prostoru. Upravo se ova zona pretvara u multifunkcionalni, transformirajući radni prostor. Sadrži materijal i opremu za bavljenje produktivnim aktivnostima, "laboratoriju" za bavljenje kognitivnim istraživačkim aktivnostima i mjesto za slobodne aktivnosti djece prema interesovanjima van nastave sa odraslima. Ovdje se koriste tablice različitih konfiguracija. Stolovi trebaju biti lagani i pokretni. Svi centri su označeni tablicama legendi.

Sav namještaj nije postavljen samo uz zidove i ima pomične granice između zona (pokretni regali, vitrine, paravani, dvostrani štafelaji, veliki volumetrijski moduli, itd.). Svaka zona uključuje odgovarajući materijal (kojim materijalom treba popuniti svaki centar, za to je potrebno fokusirati se na projekat „Stvaranje predmetnog razvojnog okruženja“). Sav materijal bi trebao biti funkcionalan, a ne izlog: trebao bi biti zgodan za dijete da ga uzima, pomiče s mjesta na mjesto (bez razbacivanja po putu, bez ometanja onih koji se igraju u blizini, itd.). Materijale treba skladištiti u prikladnim i praktičnim kontejnerima (plastične, drvene, kartonske kutije, kontejneri, itd.) sa svijetlim etiketama kako bi se olakšao odabir.

Osnovna ideja za dizajn igraonica i spavaćih soba grupnih soba je da grupa pripada djeci, što znači da je potrebno odražavati njihova interesovanja. Drugim riječima, grupa treba biti zasićena trajnim i privremenim komponentama dječije subkulture, pomažući predškolcima da bolje shvate i otkriju svoje sposobnosti i sposobnosti svojih vršnjaka, da ovladaju društvene uloge i odnose, partnerstva, razumiju vrijednosti okolnog svijeta i prilagođavaju se društvenom svijetu.

Svaka grupa je individualna i jedinstvena. Nastavnik ga ispunjava, fokusirajući se na individualne karakteristike svako dijete i zajednica u cjelini.

Male kreativne radionice i otočići ispunjeni su raznovrsnim materijalima koji podstiču djetetovu aktivnost i edukativne igre.

Svaka grupa ima domaće igre koje su izradili predškolci zajedno sa roditeljima i vaspitačicom.

U igraonicama za djecu nalazi se karta vodiča sa kockom za igru ​​i set raznih karata za sve vrste dječjih aktivnosti.

Kutija "Poslovne nevolje" je ispunjena bedževama sa natpisom uloge koju dijete danas ima: "slamar", "ekolog", "glavni graditelj", "direktor garaže" itd. Ovakvi zadaci omogućavaju djeci da direktno učestvuju u svakodnevnom radu u grupi, učestvuju u igri, pružaju priliku da osete njihovu važnost i posebnost.

Materijali u grupi mogu biti oličeni i u privremenim komponentama dječije subkulture, odnosno periodično prisutni, na primjer, zbirke, novine, izložbe, mini-muzeji, osmišljeni zajedno sa roditeljima, i proizvodi dječjih aktivnosti koji su rezultat implementacije projekti (knjige za bebe, albumi, foto albumi, izgledi, itd.).

Sakupljanje je djeci dostupna aktivnost koja vodi računa o njihovim individualnim interesovanjima i zadovoljava potrebu za "sakupljanjem blaga".

U procesu prikupljanja, dijete uči da sistematizuje i proučava prikupljene predmete. Učitelj pomaže u potrazi za novim eksponatima, informacijama u knjigama i enciklopedijama, organizira posjetu muzeju. Upoznajući djecu sa tuđom kolekcijom, pričajući o njoj, izaziva interesovanje vršnjaka za stvaranje sopstvene. Kolekcije se mogu predstaviti: zbirka kamenja, razglednica, ilustracija, neživih predmeta, modela, igračaka itd.

Centralni element koji organizuje predmetno okruženje za igru ​​sa malim igračkama je raspored. Podiže sposobnost zapleta na novi nivo, promiče ukupni razvoj predškolske djece, otkriva kreativne sposobnosti i naglašava individualnost.

Osim stvaranja kolekcija, djeca mogu naizmjence dizajnirati svoje mini-muzeje na temu od interesa ili temu projekta. "Muzej šešira", "Čudesni telefon", "Drugi život drveta", "Muzej ključeva", "Muzej satova" itd. Roditelji su uključeni u pripremu i dizajn materijala.
Zid "Naš život, naši uspjesi" služi za demonstriranje ličnih postignuća učenika na gradskim, regionalnim i sveruskim takmičenjima, izložbe crteža predškolaca u posjetu krugovima, tematske izložbe fotografija koje prikazuju neobičan, značajan događaj za dijete, razne izložbe-konkursi dječijih radova.

Ovako organizovano okruženje orijentisano na ličnost stimuliše komunikaciju, radoznalost i doprinosi razvoju kod dece vitalnih društvenih veština kao što su inicijativa, nezavisnost i kreativnost.

Okruženje grupe, organizovano uzimajući u obzir individualizaciju prostora djetetovog života, odlikuje se dinamikom. Djeca se osjećaju kompetentno, odgovorno i pokušavaju maksimalno iskoristiti svoje sposobnosti i vještine.

Prednosti ovog individualizovanog pristupa u odnosu na tradicionalni mogu se proceniti zahvaljujući zbirnoj tabeli koja ilustruje promene koje ova inovacija donosi u živote dece i vaspitača u sprovođenju principa individualizacije predmetno-prostornog okruženja predškolske obrazovne ustanove.

Subotnici, saradnja sa roditeljima;

2. Modernizacija grupnog okruženja, stvaranje komponenti jedinstvenog individualizovanog prostora;

3. Pregled literature o organizaciji predmetno-razvojne sredine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

4. Optimizacija prostora za igru; racionalna lokacija centara za različite vrste dečijih aktivnosti;

5. Dizajn centra igara uloga „Mi se igramo“;

6. Dizajn ekološkog kutka "Mladi ekolozi": obnova i dopuna biljaka, izrada kompozicija;

7. Stvaranje centra za eksperimentisanje dece: „Mini laboratorija u grupi i centar ekologije“;

8. Priprema materijala za vaspitače na temu projekta: izrada materijalne baze za metodičku podršku projekta (foto materijali, lista referenci, uputstva za vaspitače, izbor materijala za rad sa roditeljima);

Dopuna grupne biblioteke „Zdravo, knjiga! »;

4. Preuređenje sportsko-rekreacionog prostora „Mi smo sportisti“;

5. Opremanje centra za razvoj senzomotorike "Svijet na dohvat ruke";

6. Konsultacije za vaspitače „Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi“;

7. Registracija dežurnih i ukrasnih štandova za dječije radove;

8. Ispitivanje nastavnika i roditelja;

9. Modernizacija pozorišnog kutka, dopuna njegove opreme;

10. Održavanje otvorenog časa uz učešće roditelja „U poseti Bajci

Izrada kutka edukativnih igara "Eruditi";

4. Dizajn kutka zavičajne istorije "Moja zemlja";

5. Konsultacije za roditelje "Psihofizički razvoj predškolca";

6. Sprovođenje niza aktivnosti usmjerenih na interakciju porodice i predškolske vaspitne ustanove („Vikend album“, „Porodični album emocija“, „Roditeljski dnevnik posmatranja“);

7. Održavanje otvorenog časa „Potrebne su različite majke, sve vrste majki su važne“;

8. Registracija stranice; proizvodnja i ugradnja stacionarnih hranilica za ptice;

Odabir i proučavanje materijala za izradu zamjenskih predmeta za igre uloga;

3. Održavanje konkursa dječijih radova na temu „Moja posebna grupa“;

4. Proučavanje iskustva rada na modernizaciji predmetno-razvojnog okruženja u drugim predškolskim obrazovnim ustanovama putem internet izvora;

5. Projektovanje i opremanje materijala za organizaciju kaljenja dece: „staze zdravlja“, masažeri, suvi bazen i dr.;

6. Modernizacija i opremanje likovnog kutka "Talentovani prsti";

7. Dopuna pozorišnog centra raznim vrstama pozorišta;

8. Modernizacija i dopuna muzičkog centra "Svijet muzike i zvukova";

9. Sistematizacija i sređivanje akumuliranog materijala; racionalno postavljanje opreme u grupno okruženje.

Izrada fotokolaža „Bilo je – postalo“ u predmetno-razvojnom okruženju u grupi;

konkurencija"uradi sam oprema za vježbanje",održana sa ciljem osavremenjivanja i obogaćivanja razvojnog okruženja u fizičkoj kulturi.

izložba "Vješte ruke ne poznaju dosadu". Predstavljeni su radovi na šivanju, vez, rukotvorine od otpadnog materijala, atributi za igre. Kako bismo stimulisali roditelje, ovakve događaje pratimo na gradskoj televiziji, u okružnoj, gradskoj i ruskoj štampi. Zahvalnice svim učesnicima objavljuju se u novinama vrtića "CHAG". U svečanoj atmosferi pobjednicima i učesnicima uručene su diplome i pokloni. Koliko radosti i ponosa za naše roditelje vidimo u očima djece kada im se dodjeljuju diplome i nagrade.

Rezultat obavljenog rada pokazao je da zajednička kreativnost obogaćujepredmetno-razvojna sredina, objedinjuje osoblje vrtića i porodice učenika u rješavanju zajedničkih problema u odgoju i razvoju djece. Stoga nastavno osoblje nastavlja da traga za raznim oblicima saradnje sa roditeljima naših učenika, nastoji da igračka danas postane ne samo izvor aktivnosti za igru ​​djece, već otvara mogućnosti za obrazovanje odraslih. Zaista, prije nego što donesu svoj zanat ili igračku u vrtić, tuku ga sa cijelom porodicom, zainteresuju dijete za igru, razgovaraju koje će igre igrati sa ovom igračkom sa svojim drugovima. Slažete se da u naše vrijeme većina roditelja, iz raznih razloga, ima slobodnog vremena za komunikaciju sa svojom djecom. A u procesu zajedničke igre odrasla osoba i dijete se zbližavaju, upoznaju i dijete se formira kao ličnost. Budući da kroz igru ​​možete formirati djetetov karakter, osobine jake volje, postaviti moralne temelje.

Opcija 2

Pitanje organizacije predmetno-razvojnog okruženja predškolske obrazovne ustanove danas je posebno aktuelno. To je zbog uvođenja novog Federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES) u strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja.Kao što znate, glavni oblik rada sa predškolcima i vodeća aktivnost za njih je igra. Zbog toga bilježimo povećan interes za osavremenjivanje predmetno-razvojnog okruženja predškolske obrazovne ustanove.

Zahtjevi GEF-a za okruženje za razvoj predmeta:
1. Predmetno-razvojno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala.
2. dostupnost okruženja, što podrazumijeva:
2.1 dostupnost za učenike svih prostorija organizacije u kojoj se odvija obrazovni proces.
2.2. slobodan pristup učenika igricama, igračkama, materijalima, priručnicima, pružajući sve osnovne aktivnosti.
Organizacija razvojnog okruženja u DO, uzimajući u obzir Federalne državne obrazovne standarde, izgrađena je tako da omogući najefikasniji razvoj individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesovanja i nivo aktivnosti. .
Potrebno je obogatiti okolinu elementima koji podstiču kognitivnu, emocionalnu, motoričku aktivnost djece.
Predmetno-razvojno okruženje je organizovano tako da svako dete ima priliku da slobodno radi ono što voli. Postavljanje opreme u sektore (razvojne centre) omogućava djeci da se udruže u podgrupe zajedničkih interesovanja: dizajn, crtanje, ručni rad, pozorišne i igračke aktivnosti, eksperimentiranje. Obavezni u opremi su materijali koji aktiviraju kognitivnu aktivnost: edukativne igre, tehnički uređaji i igračke, makete, predmeti za eksperimentalni rad pretraživanja - magneti, lupe, opruge, vage, čaše i sl.; veliki izbor prirodnih materijala za proučavanje, eksperimentisanje, sakupljanje.
Aktivni sektor (zauzima najveću površinu u grupi), uključujući:
- centar za igru
- centar motoričke aktivnosti
- dizajnerski centar
- centar muzičko-pozorišne delatnosti
Mirni sektor:
- centar za knjige
-rekreacijski centar
-centar prirode
Radni sektor: (Radni sektor zauzima 25% ukupne grupe, jer se tu postavlja oprema za organizovanje zajedničkih i regulisanih aktivnosti. Svi delovi grupnog prostora imaju uslovne granice u zavisnosti od konkretnih zadataka u trenutku, ako je potrebno , možete ugostiti svakoga, budući da se predškolci „zaraze aktuelnim interesovanjima svojih vršnjaka i pridružuju im se.
- centar kognitivnih i istraživačkih aktivnosti
- centar produktivne i kreativne aktivnosti
-Centar korektan govor i pokretljivost.
Potrebni su materijali koji vode računa o interesovanjima dječaka i djevojčica, kako u radu tako iu igri. Dječacima su potrebni alati za obradu drveta, a djevojčicama ručni radovi. Djevojčicama će biti potrebni predmeti za razvoj kreativnosti u igri ženska odeća, nakit, pelerine od čipke, mašne, torbice, kišobrani itd.; momci - detalji vojna uniforma, uniforme i oružje vitezova, ruskih heroja, razne tehničke igračke. Važno je imati veliki broj„improvizovani“ materijali (užad, kutije, žice, točkovi, trake, koji se kreativno koriste za rešavanje raznih zadataka u igri. Grupama starijih predškolaca takođe su potrebni razni materijali, doprinoseći usvajanju lektire, matematike: štampana slova, reči, tabele, knjige sa velikim slovima, priručnik sa brojevima, štampane igre sa brojevima i slovima, zagonetke, kao i materijali koji odražavaju školsku temu: slike o život školaraca, školski pribor, fotografije školaraca-starije braće ili sestara, atributi za školske igre.
Neophodni u opremi starijih predškolaca su materijali koji podstiču razvoj širokih društvenih interesovanja i kognitivne aktivnosti dece. To su dječije enciklopedije, ilustrovana izdanja o životinjskom i biljnom svijetu planete, o životu ljudi. različite zemlje, dječji časopisi, albumi, brošure.
Bogato predmetno-razvojno i obrazovno okruženje postaje osnova za organizovanje uzbudljivog, sadržajnog života i svestranog razvoja svakog deteta. Predmetno okruženje koje se razvija je glavno sredstvo oblikovanja djetetove ličnosti i izvor je njegovog znanja i društvenog iskustva.
Okruženje koje okružuje djecu u mojoj grupi osigurava sigurnost njihovog života, promovira zdravlje i očvršćavanje tijela svakog od njih.
U novije vrijeme se primjenjuje princip integracije obrazovnih područja uz pomoć predmetno-razvojnog okruženja grupa i vrtića u cjelini, što doprinosi formiranju jedinstvenog predmetno-prostornog okruženja.
To znači da je za sveobuhvatan razvoj djeteta organizirano nekoliko predmetno-razvojnih „sredina“: za govorni, matematički, estetski, fizički razvoj, koje se, ovisno o situaciji, mogu kombinovati u jednu ili više multifunkcionalnih sredina. Pritom je vrlo važno da predmeti i igračke kojima će dijete manipulirati i djelovati u prvoj fazi ovladavanja ovim okruženjem ne budu samo objekti njegove pažnje, već sredstvo komunikacije sa odraslima.
Prilikom kreiranja okruženja za razvoj predmeta, potrebno je zapamtiti:
1. Okruženje mora obavljati vaspitnu, razvojnu, edukativnu, stimulativnu, organizovanu, komunikativnu funkciju. Ali što je najvažnije, treba raditi na razvoju samostalnosti i inicijative djeteta.
2. Potrebna je fleksibilna i varijabilna upotreba prostora. Okruženje treba da služi potrebama i interesima djeteta.
3. Oblik i dizajn predmeta fokusiran je na sigurnost i uzrast djece.
4. Elementi dekoracije trebaju biti lako zamjenjivi.
5. U svakoj grupi potrebno je obezbijediti mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.
6. Prilikom organizovanja predmetnog okruženja u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o šablonima mentalni razvoj, pokazatelji njihovog zdravlja, psihofiziološke i komunikativne osobine, nivo opšteg i razvoj govora, kao i indikatori emocionalno-potrebne sfere.
7. Paleta boja treba biti predstavljena toplim, pastelnim bojama.
8. Prilikom kreiranja razvojnog prostora u grupnoj prostoriji potrebno je voditi računa o vodećoj ulozi igračkih aktivnosti.
9. Predmetno-razvojno okruženje grupe treba da se menja u zavisnosti od starosnih karakteristika dece, perioda studiranja i obrazovnog programa.
Važno je da predmetno okruženje ima karakter otvorenog, nezatvorenog sistema sposobnog za prilagođavanje i razvoj. Drugim riječima, okruženje se ne samo razvija, već se i razvija. U svakom slučaju, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se dopuniti i ažurirati, prilagođavajući se neoplazmama određene dobi.
Dakle, stvarajući predmetno-razvojno okruženje bilo koje starosne grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, potrebno je uzeti u obzir psihološke osnove konstruktivne interakcije učesnika u obrazovnom procesu, dizajn i ergonomiju savremenog okruženja predškolske ustanove. institucija i psihološke karakteristike starosnu grupu na koju cilja okolina.

Julia Sonina
Stvaranje ekološkog i razvojnog okruženja na teritoriji vrtića

Stvaranje ekološkog i razvojnog okruženja na teritoriji vrtića

„Riba je voda, ptica je vazduh, zver je

Šume, stepe, planine. A čovek treba

domovina. A zaštititi prirodu znači

zaštiti domovinu

M. M. Prishvin

V savremeni svet ekološki odgoj i obrazovanje postalo je prioritet. To je zbog naglog pogoršanja naša staništa i kao rezultat - snižavanje životnog standarda ljudi. Ljudsko zdravlje zavisi od 20%. uslovi životne sredine, 80% je određeno naslijeđem, a samo prvu komponentu možemo promijeniti u povoljnom smjeru, promjenom odnosa prema prirodi. Predškolsko doba je vrijedna faza u razvoju ekološka kultura ličnosti. U ovom uzrastu dijete počinje da se razlikuje od okoline. okruženja, razvija njegov emocionalni i vrijednosni odnos prema svijetu oko sebe, formira temelje moralnog i ekološke pozicije pojedinca. Tradicionalno, u predškolskom vaspitanju i obrazovanju opšti proces ovladavanja prirodom uključuje element njenog poznavanja, razvijanje humanog odnosa prema njoj i svesnog ponašanja u prirodi. okruženje. Priroda oko nas je uvijek dostupna, nepresušan izvor vizualno-čulnog, estetskog, kreativnog, emocionalnog i govornog razvoja djece. Doprinosi formiranju dobre volje, pažnje, osjetljivosti, zapažanja i drugih pozitivnih osobina kod njih.

Već nekoliko godina jedno je od područja našeg rada vrtić je upoznavanje djece sa njihovom rodnom prirodom, formacijom ekološka kultura. Na na teritoriji vrtića stvorena je ekološka staza je jedan od savremenih oblika vaspitanja i obrazovanja dece u ekološki značajan prostor. Ekološki staza je posebna poučna ruta u prirodnim uslovima gde postoji ekološki važnih prirodnih objekata. Asortiman biljaka je maksimalno proširen, obavlja ne samo dekorativne funkcije, već i upoznaje djecu s raznolikošću flore, ali iz nje su isključene trnovite i otrovne biljke. Na edukativnoj ruti prolazeći kroz različite prirodne objekte, upoznavajući biljke i životinje, njihova staništa, karakteristike prirodnih krajolika, područja prirodnih biocenoza itd., djeca i odrasli proširuju svoje vidike, vježbaju u različitim oblicima ekološki orijentisana aktivnost.

Pasoš je napravljen ekološka staza, uputstvo za organizovanje zaštite života i zdravlja dece u « ekološki put» . Glavna svrha ekološki staze za predškolsku djecu nisu toliko informativne koliko aktivnosti za igru.

Target: Implementacija ekološki razvoj djece kroz realizaciju izletničkih aktivnosti na ekološki put;ekološki i estetsko poboljšanje teritoriju predškolske obrazovne ustanove, stvaranje ekološkog i razvojnog okruženja.

ZADACI:

Formiranje sistema elementarnih naučnih ekološko znanje pristupačna razumevanju deteta - predškolskog uzrasta.

Razvoj kognitivnog interesa za svijet prirode.

Formiranje početnih vještina i sposobnosti ekološki kompetentno i sigurno ponašanje za prirodu i za samo dijete.

Vaspitanje humanog, emocionalno pozitivnog, brižnog, brižnog odnosa prema prirodnom svijetu i svijetu oko nas u cjelini, razvijanje osjećaja empatije prema prirodnim objektima.

Formiranje početnog sistema vrijednosne orijentacije (percepcija sebe kao dijela prirode, odnos čovjeka i prirode).

Aktivnosti za djecu o životnoj sredini Put naše predškolske obrazovne ustanove omogućava vam da kroz odnos sa prirodom odgajate dete, da formirate visok nivo ekološki kultura ponašanja u prirodi okruženje, negovati human odnos prema prirodi, formirati sistem životne sredine znanja i ideja, razvijaju estetska osjećanja, učestvuju u izvodljivim aktivnostima za brigu o biljkama i životinjama, za zaštitu i zaštitu prirode.

Napravljena je ekološka staza u DOW-u 2007. godine i stalno se ažurira.

Trenutno se bira i akumulira materijal koji odgovara uzrastu i omogućava posmatranje (znam) najzanimljiviji objekti ekološki put.

Materijal i oblici rada biraju se različiti; uvijek postoji nešto novo, neobično, uzbudljivo i zanimljivo za djecu.

Prije putovanja, preliminarno Posao: čitanje poezije, proze o objektu staze, razgovor o pravilima brige o objektu, pravilima ponašanja na stazi.

Izrađena je karta ekološki put, na kojoj su označeni svi uglovi, a tačke označene ikonama ekološki put.

Ekološka staza našeg vrtića uključuje nekoliko gledišta, to:

1. Rowan aleja

2. Brezov gaj

4. Ugao šume

6. Meteorološka stanica

7. Cvjetnjak "cvjetni raj"

8. Cvjetnjak "Kutak luka"

9. Mirisna bašta.

domaćin ekološki staze je postao starac Lesovichok - simbol koji su izmislili odrasli i djeca, koji nudi djeci zadataka: pronađite neku biljku (prema zagonetki ili njenom opisu, pogodite gdje se nalazi ovaj ili onaj predmet i istražite ga, sastavite bajku, nacrtajte biljku ili životinju. Djeca se mogu obratiti Starcu-Lesovichku za savjet, dobitak nova znanja, odgovori na teška pitanja, sve vezano za prirodu.Za pruženu pomoć, uspješno obavljene zadatke, bajkoviti lik povremeno ostavlja iznenađenja na tragu - slatkiše, na drveću ili u svojoj kući. Organizovane su rute za djecu starijeg uzrasta predškolskog uzrasta (orijentacija u okolini, prolazak staze sa slikama - "nalaznici" itd., koji djecu upoznaju sa širim spektrom atrakcija na teritorija.

1 bod - Rowan alley.

Za svaku starosnu grupu određuju se ciljevi i zadaci tematskih ekskurzija, uzimajući u obzir godišnje doba. Djeca istražuju lišće i bobice, saznaju koje životinje i ptice ih jedu. Djeca zajedno sa odraslima postavljaju hranilice za ptice i dolaze ovdje da ih hrane.

2 boda - Birch Grove.

Objekti za posmatranje: velike breze sa obiljem mahovine na deblima na sjevernoj strani (orijentacija). Izvođenje aktivnosti, elementi psihološke relaksacije, otklanjanje psihoemocionalnog stresa.

3 boda - Cvjetnjak

Ograničeno je teritorija(cvjetnjak, saksija na kojoj se uzgajaju razne ukrasne biljke. U pravilu su to zeljaste cvjetnice. Cvjetnjak je dizajniran za ukrašavanje i poboljšanje izgleda teritoriju predškolske obrazovne ustanove.

Objekt za posmatranje - zajednice vrtnog bilja (godišnji, višegodišnji) sa različitim fazama cvetanja.

Lijepo cvjetajuće biljke biraju se na način da tokom godine jedno cvijeće zamjenjuje druge, tj napravljena je gredica"neprekidno cvjetanje".

Koristeći primjer ovog cvjetnjaka, s djecom razmatramo različite faze cvatnje, karakteristike brige o jednogodišnjim i višegodišnjim biljkama, u starijoj predškolskoj dobi - tema "Razmnožavanje biljaka" (sjeme, podjela grma, reznice). Osim toga, ovdje možete promatrati insekte - oprašivače.

4 bod - Ugao šume.

Ovaj objekt može postati osnova za organizaciju prirodoslovnog aspekta u obrazovanju predškolske djece, omogućava organiziranje promatranja biljaka i životinja zavičajnog kraja (šume, njihovo prepoznavanje, formiranje početnog koncepta estetskog vrijednost šume i njenih stanovnika.

Objekti za posmatranje: cvijeće (maslačak, tratinčice, djetelina, začinsko bilje.

Objekt za ekološki znanje o divljini (upoznavanje životinja, ptica, insekata). Rekreacijski objekat sa kreiran atributi samoće za vraćanje psihičke udobnosti.

Objekti za posmatranje: grupa mladih jelki (omorka, plava smreka, bor, ariš.

Upoznavanje sa četinarima počinje sa srednja grupa. U starijem predškolskom uzrastu djeca uče o svojstvima svih fitoncidnih biljaka crnogorične čistine.

Ovdje djeca promatraju sorte iglica (duge za bor - kratke za smreku, meke za ariš - tvrde za bor).

Ovo je kutak u kojem djeca uvježbavaju pravila ponašanja u prirodi.

5 bodova - Vrt.

Vrt sa povrtarskim kulturama za sticanje pouzdanih znanja i praktičnih vještina u njezi biljaka.

Ova zona će pomoći djeci da steknu pouzdana znanja o prirodi i steknu praktične vještine u brizi o biljkama već u predškolskom uzrastu. Rad na sajtu pomoći će u razvoju takvih kvaliteta kao što su zapažanje i marljivost. Posjeta vrtu će pomoći ekološki razvoj predškolci: zapažanja faza rasta biljaka, povezivanje stanja biljaka i dinamike njihovog razvoja sa povoljnim ili nepovoljnim uslovima.

6 bodova - Meteorološka stanica

Objekat sa postavljenom specijalnom opremom namenjen je za učenje dece osnovnoj vremenskoj prognozi.

7 bodova - Cvjetnjak "cvjetni raj".

Ovaj objekt je ukras na teritorija predškolske ustanove, koristi se ne samo u dekorativne, već iu didaktičke svrhe. Tu se sade jednogodišnje dalije, nasturtium, godetia, zmaj, neven, lavatera, petunije koje cvjetaju od juna do kasne jeseni.

8 poena - "Kutak luka".

Objekti za posmatranje: muskari, krokusi, tulipani, narcisi, gladioli, ljiljani.

9 poena - "Mirisna bašta"

Objekti za posmatranje: jasmin, jorgovan, mirisno bilje (peršun, kopar, bosiljak, nana, matičnjak)

Na ovaj način, ekološki Staza u predškolskoj obrazovnoj ustanovi doprinosi razvoju posmatranje dece, kognitivna aktivnost, radne vještine i sposobnosti predškolaca, što doprinosi formiranju ekološki svjesno ponašanje u prirodi, ekološko obrazovanje djece. Raznovrsno i vješto korištenje prirodnih elemenata omogućava i male teritorije pružaju maksimalne mogućnosti djeci da se igraju i druže u prirodi. Dakle, početni zadatak je organizirati prirodno okruženja, koji uspješno utiče na sve aspekte života predškolaca, na vješti razvoj i dodatne prirodne karakteristike krajolika, njegovo korištenje u obrazovne svrhe.

Svako razvojno okruženje sastoji se od različitih elemenata, od kojih svaki ima svoju funkcionalnu ulogu. Sa stanovišta ekološkog vaspitanja, mogu se razlikovati tradicionalni i netradicionalni elementi razvojnog predmetnog okruženja za predškolske ustanove. Stvaranje ekološkog okruženja u razvoju je pedagoška ideja, cilj kojim se rukovodi obrazovna ustanova.

Istraživač N.A. Ryzhova identificira sljedeće elemente i njihovu funkcionalnu ulogu:

Ekološka soba - njena uloga je edukativna, opuštajuća.

Laboratorijska obuka, kognitivna aktivnost, mentalni razvoj.

Životni kutak - opuštanje, kognitivni, razvoj emocionalne sfere, stečene vještine brige o živim organizmima, edukacija, poštovanje živih bića.

Zimski vrt - wellness. Opuštanje, kognitivno, sticanje vještina brige o živim organizmima.

Biblioteka - formiranje interesa za čitanje, kognitivno.

Ekološki put - razvoj emocionalne sfere, kognitivne, komunikacije sa prirodom.

Vrt, bašta - estetski, kognitivni, edukacija radnih vještina, wellness, razvoj emocionalne sfere, razvoj vještina ekološki prihvatljivog ponašanja.

Teritorija - estetska, kognitivna, razvoj emocionalne sfere.

Muzej, umjetnička galerija - edukativna, istorijska, zavičajna, etnografska, estetska, porodična, pejzažna, kulturna.

Art studio (art studio), dizajn studio - emocionalni, ekološki i estetski.

Pozorišni studio je estetski, razvoj fantazije, govora, glumačkih podataka kroz učešće ekoloških predstava.

Muzička dvorana je ekološki i estetski.

Teretana - razvoj empatije prema živim bićima, fizički razvoj, poboljšanje zdravlja.

Bazen - igraći, edukativni, rekreativni.

Kompjuterski čas (ili individualni računari) - poznavanje rada na računaru, razvoj intelektualnih sposobnosti, modeliranje situacija, rješavanje situacijskih problema.

Kutkovi u grupama (eksperimentalni, prirodni, izložbeni) - estetski, kognitivni, razvoj mašte, sticanje vještina samostalnog rada, emocionalni razvoj.

Fito-bar - kognitivni, za poboljšanje zdravlja, za opuštanje.

Ekološko okruženje u vrtiću su, prije svega, specifične, pojedinačne životinje i biljke koje stalno borave u ustanovi i nalaze se pod brigom odraslih i djece. Istovremeno, važno je da vaspitači i ostali zaposleni u vrtiću poznaju ekološke karakteristike i potrebe svakog objekta prirode.

„Ekološki prostor“ je mala površina ili posebna prostorija koju zauzimaju prirodni objekti i koja ima određenu

funkcionalna vrijednost. Najtradicionalniji „ekološki prostori“ kao oblici organizovanja zelene zone u vrtiću su grupni kutci prirode.

Pogledajmo izbliza pojedinačni elementi ekološki kompleks.

1. Kutak prirode. Je obavezan element u svakoj starosnoj grupi, to je mjesto stalne komunikacije između beba i biljaka i životinja, što unosi raznolikost u život djece. U kutku prirode djeca mogu zanimljivo promatrati prirodne objekte, brinuti se o njima. Kao rezultat toga, djeca razvijaju ispravne ideje o svijetu prirode, razvijaju pažljiv, brižan odnos prema biljkama i životinjama i osjećaj odgovornosti za njih.

Kućne biljke;

ukrasne životinje;

Kalendar vremena i prirode;

Albumi, herbariji koji sadrže prirodoslovni materijal;

Fikcija o prirodi;

Didaktičke igre prirodoslovnog sadržaja;

Razni prirodni materijali;

Oprema za organizaciju rada u prirodi;

Oprema za organizaciju eksperimentalnih aktivnosti;

Modeli koji predstavljaju objekte i pojave prirode.

Svi predmeti, predmeti, materijali kutka prirode trebaju biti svijetli, šareni, emocionalno privlačni, pristupačni djeci (smisleno i fizički). Materijali, predmeti i oprema treba da podstiču decu na organizovanje ekološki orijentisane komunikacije u procesu realizacije razne vrste i oblici dječijih aktivnosti (posmatranje, igre, rad, eksperimentiranje itd.). postupak

literatura i didaktičke igre ekološkog sadržaja, razni prirodni materijali (sjeme, kamenčići, komadići kore i sl.), oprema za rad u prirodi, modelni materijal.

2. Ekološki čas je posebno opremljena prostorija za izvođenje nastave prirodne istorije. Obavezna dostupnost sljedeće opreme: zbirke sjemena, minerala, herbarskog materijala, ilustrativnog i vizuelnog materijala (komplet razglednica, serije slika, slajdova, fotografija, dostupnost predmetnih, grafičkih, predmetno-šematskih modela), dostupnost tehničkog i audiovizualnog nastavna sredstva, ekran za prikazivanje filmova, geografske karte, globus, lutke voća, povrća.

3. Ekološka soba.

Namijenjen je izvođenju organizovane nastave sa djecom ekološkog i prirodoslovnog sadržaja. U prostoriji za životnu sredinu mogu se prikupiti svi potrebni ilustrativni, preložni, plakatni materijali prirodoslovnog i ekološkog sadržaja, karte, dijagrami, makete, razne didaktičke igre, koje doprinose formiranju kod djece sistema ideja ne samo o prirode rodnog kraja, ali i o interakciji čovjeka sa prirodnim svijetom, o njegovom pozitivnom utjecaju na prirodnu sredinu u cilju očuvanja i uvećanja prirodne baštine.

Ovisno o veličini, soba je podijeljena na nekoliko funkcionalnih područja:

Zona učenja. Postoji sto za učitelja i mali stolovi za decu;

Zona za prikupljanje je osmišljena tako da se djeca upoznaju sa raznim prirodnim objektima, da se razvijaju njihove vještine razvrstavanja predmeta prema različitim karakteristikama, senzorne vještine. Materijal za prikupljanje služi i kao vizuelni materijal;

Zona za opuštanje je kutak sa raznim sobnim biljkama, akvarijima, alpskim toboganom i fontanom. Namijenjena je prvenstveno dječijoj rekreaciji, samostalnim igrama i razvijanju vještina u njezi biljaka;

Bibliotečka zona je kutak u kojem se skupljaju raznobojne knjige, enciklopedije za djecu i periodika. U prostoru biblioteke mogu biti lutke - bajkoviti likovi koji se koriste na časovima ekologije, globusi, atlasi za djecu. Tu je i tehnički kompleks - TV, projektor za slajdove i same slajdove, muzički centar.

Jedan od bitnih uslova za implementaciju sistema ekološkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskoj ustanovi je pravilna organizacija i ozelenjavanje razvojne predmetne sredine.

4. Sala za relaksaciju je uređena u slobodnoj prostoriji za grupe i ima dvostrano dobro prirodno osvjetljenje. U njemu se na različitim mjestima (uz zidove i u uglovima) nalaze velike kompozicije prirodnih objekata: veliki prelijepi akvarij, veoma velike biljke na otvorenom, fontana okružena kamenjem, školjkama, nekoliko neobičnih kaveza sa raspjevanim kanarincima, set pletenog nameštaja za opuštanje, izlaganje najboljih dečijih crteža, ukrasni panjevi, prelepe biljke. Mirna atmosfera, ljepota unutrašnjosti - sve okolo pogoduje opuštanju, smiruje, smiruje.

5. Zimska bašta i dnevni kutak

U zimskom vrtu nisu samo sve programske biljke potrebne za upoznavanje djece svake predškolske ustanove

uzrasta, ali i egzotične biljke, koje će djeci omogućiti da pokažu raznolikost biljnog svijeta, njihove zajedničke i osebujne osobine izgleda, doprinijeće formiranju umijeća upoređivanja, uopštavanja, klasifikacije kod predškolaca.

Biljke i životinje za zimski vrt i dnevni kutak biraju se u skladu sa sljedećim principima:

Zavičajna istorija - predstavljeni su prirodni objekti zavičajnog kraja;

Geografski - zastupljene su životinje i biljke iz različitih zemalja, kontinenata;

Biološke - zastupljene su biljke različitih životnih oblika (drvolike, žbunaste, zeljaste, puzave);

Očuvanje - označene ukrasne životinje i sobne biljke koje žive u Rusiji kod kuće, a zaštićene su u svojoj domovini.

6. Laboratorija

Namijenjena je organizaciji elementarnih istraživačkih aktivnosti djece u prirodi. Što će djeci pružiti ne samo svijest o vezama i ovisnostima koje postoje u prirodnom svijetu, već će pružiti i priliku da kvalitetno savladaju listu radnih vještina i sposobnosti potrebnih djeci da organiziraju ekološki kompetentnu brigu o uzgojenim biljkama i aktivno koristiti ih u svakodnevnom životu. U procesu ove aktivnosti predškolci uviđaju svoju pozitivnu ulogu u životu prirode svog rodnog kraja, što će imati blagotvoran učinak ne samo na razvoj emocionalne i intelektualne sfere, već i na razvoj duhovnosti i morala. .

Postoji nekoliko vrsta laboratorija:

Laboratorija u posebnoj prostoriji,

U prostoriji za životnu sredinu

U grupi (mini laboratorija),

Laboratorija na teritoriji vrtića.

Pogodno je skladištiti prirodne materijale namijenjene raznim studijama u laboratoriju: pijesak, glinu, kamenje, sjemenke biljaka.

7. Muzej prirode zavičajnog kraja

Omogućiće da se predškolci upoznaju sa prirodnim karakteristikama njihovog rodnog kraja, sa korišćenjem resursa i odnosom ljudi i prirode, sa ekološkim problemima na primeru svog kraja.

I Sekcija "Priroda rodnog kraja"

Zona sakupljanja - herbariji, zbirke predmeta nežive prirode zavičajnog kraja (minerali, školjke, uzorci pijeska, gline, razna tla, itd.).

Principi odabira objekata za zonu sakupljanja:

Dostupnost predmeta za prikupljanje (uključeni su samo oni predmeti koji su dostupni za preuzimanje od strane same djece i njihovih roditelja);

Raznolikost objekata;

Lokalni princip (predstavljaju se prirodni objekti zavičajnog kraja);

Ekološki princip (ne uključivati ​​plišane životinje, kao ni zaštićene, rijetke i ugrožene biljne vrste u objekte sakupljanja;

Sigurnost (predmeti moraju biti čisti i ne smiju biti alergeni).

Modeli koji odražavaju biljne zajednice i ekosisteme karakteristične za dato područje (šuma, livada, akumulacija, polje).

Ilustrativni i vizuelni materijal koji sadrži informacije o ljekovitim biljkama, biljkama i životinjama, rasprostranjenim i rijetkim na ovom području.

Različite karte koje odražavaju floru i faunu domovine.

II Sekcija "Ekološka djelatnost predškolske obrazovne ustanove".

Ovdje se može prikupiti raznovrstan ilustrativni materijal koji odražava ekološke aktivnosti predškolske ustanove: fotografije, slajdovi koji prikazuju subotnike sadnje drveća, šetnje u prirodi, zimsko hranjenje ptica, odmor u prirodi itd. Može se predstaviti i izložba rukotvorina od prirodnih materijala.

8. Ekološka staza je zanimljiv oblik organizacije komunikacije između djece i svijeta prirode.

Istraživač N.A. Ryzhova razlikuje tri glavne vrste ekoloških staza:

Na teritoriji predškolske ustanove;

U prirodnim ili njima bliskim uslovima (prigradska šuma, park, trg, itd.);

U zgradi vrtića.

Glavni kriteriji za odabir rute i objekata ekološke staze su uključivanje što većeg broja raznovrsnih objekata koji privlače pažnju djeteta, njihova dostupnost predškolcima.

Mogući objekti ekološke staze:

1. Zanimljivi prirodni objekti (travnjak, šumska površina, staro zaraslo drveće, drvored, drveće sa hranilicama, ptičja gnijezda, kulturni zasadi - cvjetnjaci, ružičnjak, bašta, okućnica).

2. Uz stazu ili blizu nje možete:

Saditi drveće i grmlje tipično za to područje;

U blizini četinara, ako ih ima na lokaciji, posadite nove vrste;

Sadnja drvenastih biljaka egzotičnih za ovo područje;

Urediti fito-baštu - sadnju ljekovitog bilja;

Saditi biljke koje su rijetke za ovo područje;

3. Osim biljaka, na ekološkoj stazi dobro je imati i objekte životinjskog svijeta. Prije svega, potrebno je identificirati i uzeti u obzir koje se životinje, gdje i u koje doba godine pojavljuju na lokaciji vrtića.

Međutim, mora se imati na umu da će ekološki kompetentna organizacija krajolika, prirodnog okruženja s kojim dijete direktno komunicira, biti od velike važnosti.

Dakle, kompetentna organizacija predmetno-razvojnog okruženja ekološkog sadržaja osigurat će formiranje kod svakog djeteta potrebe za interakcijom, komunikacijom s objektima prirode, pomoći u formiranju kognitivnog stava prema njoj i osigurati formiranje vrednosnog stava prema svima. životne stvari.

Ekologizacija razvojne prirodne sredine u predškolskim ustanovama treba da doprinese implementaciji svih komponenti njenog sadržaja: saznajne, moralne i vrednosne i aktivnosti. Međutim, predškolske ustanove se međusobno razlikuju po materijalnim mogućnostima, stepenu ekologizacije posmatračkog okruženja u razvoju. To predodređuje potrebu za varijabilnim pristupom organizaciji razvojnog predmetnog okruženja, koji treba da odgovara ciljevima i zadacima određenog nastavnog kadra u ovoj fazi rada.

Obrazovanje kao pedagoški fenomen je sastavni dio holistički obrazovni proces, tokom kojeg se savladava sistem znanja, vještina i sposobnosti, postavljaju temelji svjetonazora, razvijaju se kognitivne snage, kreativne sposobnosti i emocionalno-voljna sfera pojedinca, formiraju moralni kvaliteti i navike ponašanja.

U pripremi specijaliste, N.N. Moiseev ističe i značajne aspekte svjetonazora i aspekte ekološkog profesionalizma. Budući učitelj treba da stekne opšte široko razumevanje prirode, procesa koji se u njoj odvijaju i interakcije čoveka sa njom. Profesionalna ekološka kultura predškolski radnik(vođa, edukator) treba da obuhvati: problemsko-ekološku viziju svijeta, države, vlastitog regiona; razumijevanje potrebe za učešćem u rješavanju ekoloških problema.

Specifičnost metode ekološkog vaspitanja dece predškolskog uzrasta je neposredan kontakt deteta sa objektima prirode, komunikacija sa prirodom i životinjama, posmatranje i praktične aktivnosti na brizi o njima, te shvatanje onoga što je videlo u procesu diskusije. .

Svaka predškolska obrazovna ustanova, po sopstvenom nahođenju iu zavisnosti od različitih uslova i mogućnosti, ima svoje ekološko okruženje i koristi ga

u radu na ekološkom vaspitanju i obrazovanju predškolske djece.

Kako se dijete razvija, njegovu pažnju treba privući na širi spektar prirodnih pojava: drveće, biljke, cvijeće, leptiri, ptice; biti u bašti, u polju, u šumi. Uzimajući u obzir sa bebi drveće,

trebate mu pokazati listopadne i crnogorične, uporediti lišće i iglice; pogledajte ovo drveće zimi.

Zajedničke organizacione, ekonomske, radne aktivnosti u zelenoj zoni vrtića, uzgoj biljaka, briga o odraslim životinjama i njihovom potomstvu mogu imati različite oblike i odvijati se uz različit stepen uključenosti i učešća kako odraslih tako i djece. Predškolci se mogu uključiti u ovu aktivnost na tri načina:

Priča učitelja o raznim poslovima i događajima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi;

Nadzor nad aktivnostima odraslih;

Vaše praktično učešće.

Najčešći oblik zajedničkog djelovanja je stvaranje i održavanje potrebnih uslova za stanovnike grupnog kutka prirode.

U mlađoj predškolskoj dobi djeca su u zajedničkim aktivnostima više promatrači nego praktični izvođači, a ipak je u tom uzrastu ključan model interakcije s prirodom: djeca razumiju ljubazni razgovor odrasle osobe sa životinjama i biljkama, mirna i jasna. objašnjenja da i kako to učiniti, vide akcije vaspitača i rado učestvuju u njima.

Kako djeca odrastaju, funkcija odgajatelja i stepen njihove samostalnosti se mijenjaju, ali aktivnost ostaje zajednička. U srednjoj grupi učitelj i djeca djeluju u paru, ali prioritet ostaje odraslom, što je izraženo u formuli: „Ja to radim - vi mi pomažete, vi ste moji pomagači. Zajedno brinemo o našim ljubimcima!” In senior

U predškolskom uzrastu intenzivno raste samostalnost djece, postaje prihvatljiv oblik dežurstva djece u kutku prirode. Odrasli i djeca mijenjaju uloge: djeca sama rade sve što im treba, a učitelj im pomaže (nema veze što pomoć u početku može biti

veoma veliki). Održava se podučavanje predškolaca zajedničkim aktivnostima za stvaranje potrebnih uslova za biljke i životinje

posredno - kao pomoć odrasloj osobi djetetu. Formula za ovo doba je drugačija: „Ti to radiš sam, a ja ti pomažem. Ja sam tvoj pomoćnik, pomoći ću ti da uradiš sve što još ne možeš.” Učitelj obavezno bilježi sva postignuća i samostalnost djece, hvali ih za njihovo samopouzdanje i inicijativu.

U prisustvu prostorije u prirodi sa starijim predškolcima, povremeno se organizuje kolektivni rad. Ovaj oblik organizacije se može uvesti nakon što djeca steknu prve vještine i dobro poznaju predmete rada – o kome i kako se brinuti. U ovom slučaju odrasla osoba uzima podgrupu djece (5-10 osoba) i s njima organizira zajedničku aktivnost - „generalno čišćenje“ u prostoriji prirode. Kolektivni rad starijih predškolaca u prostoriji prirode prava je pomoć odraslima u održavanju reda u zelenoj zoni vrtića, što je posebno važno u hitnim slučajevima odsustva odraslih odgovornih za prostoriju prirode.

U kutku prirode nastavnik treba da organizuje proces posmatranja dece za razvoj biljaka u različitim uslovima, na primer, sadnju biljaka (grašak, pasulj, pšenica) u zemlju, u vodu. Potrebno je dovesti dijete u promatranje rasta, jasno mu pokazati značaj vlage, svjetlosti, sunca za biljke; osvijestite dijete o zapažanju. U svako doba godine, pod vodstvom odgajatelja, kutak prirode treba dopuniti materijalima karakterističnim za ovo godišnje doba.

Uspješnost ekološkog odgoja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama zavisi od upotrebe različitih oblika rada: didaktičkih igara, sistematskih zapažanja, kreiranja problemskih situacija,

eksperimentalne aktivnosti, organizacija integrirane nastave, prirodoslovni razgovori, korištenje prirodnjačke literature, projektna aktivnost, organizacija izleta i planinarenja, ekološke kampanje, održavanje praznika i slobodnih aktivnosti, radne aktivnosti na brizi o prirodnim objektima. Oblici rada na ekološkom odgoju i obrazovanju mogu uključivati ​​i gledanje video zapisa, televizijskih emisija o prirodi; kvizovi na temu prirode, tematske izložbe.

Na sličan način se organiziraju zajedničke aktivnosti uzgoja biljaka na prostoru predškolske ustanove (u vrtu, cvjetnjacima) - svaki put kada djeca pregledaju zelene ljubimce, otkriju šta im nedostaje ili šta smeta, a zatim zalijevaju, uradite plijevljenje.

Briga odraslih i predškolske djece o biljkama i životinjama, stvaranje i održavanje potrebnih uslova za sva živa bića u njihovom životnom prostoru, glavni je metod ekološkog odgoja, metoda kojim se osigurava razvoj principa ekološke svijesti, tj. prve praktične vještine pravilne interakcije sa prirodom neposrednog okruženja.

Metodom zajedničkog djelovanja na stvaranju uslova za biljke i životinje, koju sprovode vaspitač i djeca u zelenoj zoni vrtića, formira se odnos prema prirodi.

Prije svega, stav se formira na osnovu onih konkretnih objašnjenja koja djeca dobiju od vaspitača za svaku situaciju. Djeca uče da biljke treba zalijevati, a životinje hraniti, uče da svaki od stanovnika dobiva svoju, potpuno specifičnu hranu. U ovim

objašnjenja, vaspitač ulaže specifična, mala količina programskog znanja, ponavljajući ih više puta u sličnim situacijama.

Za formiranje stava nije dovoljno usmeno objašnjenje, stoga vaspitač, pred decom, radi skoro sve što je rečju odredio. Radnja i riječ se nadopunjuju - to su dvije metode koje se spajaju u jedan pedagoški čin i djeluju kao primjer čovjekove interakcije s prirodom na konkretnom primjeru stanovnika živog kutka. Iz riječi djeca saznaju da su živa bića koja imaju potrebe određenim uslovima. radne aktivnosti odrasli i predškolci nadoknađuju one faktore okoline koji nedostaju ovog trenutka. Učiteljica pokazuje u kakvom su stanju stanovnici ugla, što je potvrda - sve što je potrebno za život je dostupno.

Intonacija utiče na formiranje pravilnog odnosa djece prema prirodi. Meka, privržena, simpatična intonacija izražava stav samog vaspitača i služi deci kao primer ispoljavanja osećanja i brige za kućne ljubimce u kutku prirode.

Kao rezultat opisanih radnji vaspitača, metod zajedničkog delovanja na stvaranju uslova za život živih bića u ekološki razvijajućem okruženju je ispunjen specifičnim i adekvatnim metodama za pedagošku situaciju. Zajedno, ove tehnike formiraju kod djece određeni raspon ideja o prirodi i stavovima prema njoj. Snaga postojećeg znanja i stavova zavisi od količine pedagoškog uticaja, odnosno koliko je puta u toku školske godine svako dete, zajedno sa vaspitačem, radilo u kutku prirode i zaista brinulo o štićenicima. Samo ponovljeno uključivanje djece u zajedničke aktivnosti omogućava nam da ovu metodu smatramo djelotvornom u ekološkom obrazovanju predškolaca.

U ekološkom obrazovanju djece nastava obavlja vrlo specifičnu i vrlo važnu funkciju: senzorne reprezentacije

djeca, koja se svakodnevno primaju, mogu se kvalitativno transformisati, proširiti, produbiti, kombinovati, sistematizirati. Časovi za

ekološko obrazovanje se integriše sa drugim oblastima znanja: umetnost, razvoj govora, formiranje matematičkih pojmova, fizičko vaspitanje, muzika.

Dakle, različite metode i oblici rada pomažu nastavnicima da odgoje dijete u humanom odnosu prema prirodi, pomažu im da shvate da su čovjek i priroda usko povezani. Može se reći da su sadržaji ekološkog obrazovanja i mogućnosti njegovog sprovođenja u vrtiću usko povezani sa životnim uslovima dece i načinima njihovog vaspitanja.

Okruženje, koje ima posebnu ulogu u razvoju malog djeteta, mora biti organizovano u skladu sa zadacima obrazovanja.

„Pravilna organizacija sredine omogućava nastavniku da koristi različite oblike i metode ekološkog vaspitanja dece, da razvija različite vrste ekološki orijentisanih aktivnosti: posmatranje, igra, rad u prirodi, aktivnosti pretraživanja, elementarni eksperimenti.“

ZAKLJUČCI O POGLAVLJU 1

Poslednjih decenija dvadesetog veka razvijena je metodologija ekološkog vaspitanja predškolske dece. Kao ona osnovna osnova tradicionalna metoda upoznavanja djece s prirodom.

Osnovni ciljevi i zadaci savremene metodike ekološkog vaspitanja i obrazovanja usmjereni su na formiranje začetaka ekološke kulture kod djece predškolskog uzrasta, koja uključuje svjestan i razuman odnos prema prirodi i njenim objektima. Odnosno, to je svijest o vlastitim vještinama za kreativnu interakciju s prirodnim svijetom. U najširem kontekstu, razvojno obrazovno okruženje je svaki sociokulturni prostor u kojem se proces razvoja ličnosti odvija spontano ili sa različitim stepenom organizacije.

Trenutno ne postoji jedinstven koncept i nije izvedena jedinstvena definicija „eko-razvojnog okruženja“, ali smo se u našoj studiji oslanjali na definiciju eko-razvojne sredine i prostora koju je dao S.N. Nikolaeva. Ekorazvojno okruženje je uslovni pojam kojim se označavaju posebna mjesta u vrtiću, gdje su prirodni objekti grupisani na određeni način, a koja se mogu koristiti u pedagoškom procesu ekološkog obrazovanja djece.

Svako razvojno okruženje sastoji se od različitih elemenata, od kojih svaki ima svoju funkcionalnu ulogu. Sa stanovišta ekološkog vaspitanja, moguće je izdvojiti tradicionalne i netradicionalne elemente razvojnog predmetnog okruženja za predškolske ustanove, koji se mogu kombinovati u ekološki kompleks predškolske ustanove. Jezgro ovakvog kompleksa je ekološka prostorija, kutak prirode (zimska bašta), laboratorij i uglovi u grupama.

Upoznavanje djece s prirodom u vrtiću zahtijeva stalnu direktnu komunikaciju s njom. Jedan od uslova koji to obezbjeđuje je organizacija kutka prirode u vrtiću. Svaki starosnoj grupi ima svoj kutak prirode. Može se koristiti za dopunu stanovnika uglova prirode za cijelu dječju ustanovu.

Jedan od uslova za implementaciju sistema ekološkog vaspitanja i obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama je pravilna organizacija i ozelenjavanje razvojne predmetne sredine.

Eko-razvojno okruženje je pojam koji označava posebna mjesta u vrtiću, gdje su prirodni objekti grupisani na određeni način, a koja se mogu koristiti u pedagoškom procesu ekološkog vaspitanja djece, ovo okruženje treba da doprinese kognitivni razvoj dijete, ekološki i estetski razvoj, usavršavanje djeteta, formiranje moralnih kvaliteta, formiranje ekološki kompetentnog ponašanja, ekologizacija različitih vrsta dječjih aktivnosti.

Kompetentna organizacija predmetno-razvojnog okruženja ekološkog sadržaja osigurat će formiranje potrebe kod svakog djeteta za interakcijom, komunikacijom s objektima prirode, pomoći u formiranju kognitivnog stava prema njemu i osigurati formiranje vrednosnog stava prema svim živim bićima. .

Stvaranje stacionarne razvojne ekološke sredine u predškolskoj ustanovi je kontinuirani pedagoški proces koji uključuje organizaciju ekoloških prostora, njihovo

poboljšanje i korekcija, svakodnevno održavanje uslova neophodnih za život svih živih bića. Takva stalna aktivnost je metod ekološkog odgoja: uči se sistematski razmišljati i stvarno brinuti o manjoj braći – biljkama i životinjama koje su u istom životnom prostoru sa djecom. Ali ova aktivnost postaje metoda samo ako je provode zajedno odrasli i djeca.

Zajedničke organizacione, ekonomske, radne aktivnosti u zelenoj zoni vrtića, uzgoj biljaka, briga o životinjama i njihovom potomstvu mogu imati različite oblike i odvijati se uz različit stepen uključenosti i učešća kako odraslih tako i djece.

Interakcija predškolskog uzrasta sa prirodom u procesu ekološkog vaspitanja u svetlu Federalnog državnog obrazovnog standarda ima svoje specifičnosti zbog uzrasnih karakteristika i zasniva se na aktivističkom pristupu, budući da je aktivnost ta koja razvija djetetovu psihu, fizičku aktivnost i aktivnost. čini ga fizički jačim i zdravijim.

Dakle, kompetentna organizacija ekološkog razvojnog okruženja i provođenje zajedničkih ekološki smislenih aktivnosti djece i vaspitača u njemu će osigurati formiranje kod svakog djeteta potrebe za interakcijom, komunikacijom sa objektima prirode, pomoći u formiranju kognitivnog stava prema i osiguravaju formiranje vrednosnog stava prema svemu živom.

LITERATURA

1. Gazina O. M., Fokina V. G. Ekološki odgoj predškolske djece. - M., 2013.

2. Gončarova E.V. Teorija i metodika ekološkog vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta: Kurs predavanja za studente viših pedagoških obrazovne institucije. - Nižnjevartovsk: Izdavačka kuća Nižnjevartovsk. humanit. un-ta, 2008. -326s.

3. Lobanov. E.A. O organizacija razvojne sredine kao sredstvo formiranja kognitivne aktivnosti
predškolci. Nastavno pomagalo Balašov 2005. str.

4. Medvedev V.I., Aldasheva A.A. M42 Ekološka svijest: Udžbenik. Ed. drugo, dodaj. - M.: Logos, 2001. -384 str.

5. Moiseeva L.V. Ekološko obrazovanje: istorijski aspekt. -

Jekaterinburg, 1996.

6. Nikolaeva S. Zajedničke aktivnosti odrasle osobe i djece // predškolsko obrazovanje. 2000. br. 5. S. 36-38.

7.Nikolaeva 631 Metodika ekološkog vaspitanja predškolske dece Udžbenik. dodatak za studente. avg. ped. udžbenik ustanove. - 2. izdanje, ispravljeno. - M.:
Izdavački centar "Akademija", 2001.- 184 str.

8.Nikolaeva.S.N. Vaspitanje ekološke kulture u predškolskom djetinjstvu: Pripremljene metode rada sa djecom. grupe djece bašta: Vodič za vaspitača. obrazovati. Institucije /S.N. Nikolaev. -M.: Prosvjeta, 2002.-144s.

9.C. N. Nikolaev. „Mladi ekolog. Program ekološkog obrazovanja u vrtiću” MOZAIK-SINTEZA; Moskva; 2010, str. 42-45.

10. Nikolaeva. S. N. Teorija i metodika ekološkog odgoja predškolske djece: udžbenik. dodatak za studente. srednje institucije. prof. obrazovanje / S. N. Nikolaev. - 7. izdanje, Rev. i dodatne - M.: Izdavački centar "Akademija", 2013. - 272 str.

11. Novoselova S.L. Razvijanje predmetnog okruženja. - M., 1998 br. 4

12. Petrovsky, V.A. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / V.A. Petrovsky [et al.] / Predškolsko obrazovanje u Rusiji. - M., 1997.

13. Lyubov Nikolaevna Sedova, Nadezhda Petrovna Tolstolutskikh . Teorija i metodika obrazovanja: 2006.str.126.

14. N.A. Ryzhova. Program ekološkog obrazovanja za predškolsku djecu "Naš dom je priroda" Moskva 1996.

15. Ryzhova N.A. Ekologizacija razvojnog predmetnog okruženja // Predškolsko obrazovanje. 1999. br. 3.

16. Ryzhova N.A. Ekološko obrazovanje u vrtiću. M.: Karapuz, 2000.

17. Ulanova L.I., Pushkareva L.D., Larina G.F. Ekološko obrazovanje djece predškolske dobi - Yoshkar-Ola. - 2005 - 243s.

Aneks 1

Roditeljski sastanak.