Եկատերինա Միխայլովնա Պաշկինա

Օմսկի կենտրոնական կլինիկական հիվանդանոցի գլխավոր բժիշկ

Ընթերցանության ժամանակը` 4 րոպե

Ա Ա

Հոդվածը վերջին անգամ թարմացվել է՝ 14.05.2019

Սոցիալական մշակութային զարգացումը վերաբերում է երիտասարդ աշակերտների փոխազդեցությանը բոլոր նրանց հետ, ովքեր հետաքրքրված են իրենց բարեկեցությամբ: Մեծերը գիտելիքներն ու փորձը փոխանցում են կրտսերին, որպեսզի օգնեն հասկանալ հասարակության մեջ ընդունված վարքագծային օրինաչափությունները։ Կարևոր է, որ նրանք ընդունեն մշակութային արժեքները, նորմերը, վերաբերմունքը, որոնք անհրաժեշտ են հաջող հարմարվելու համար:

Արդեն մանկության տարիներին աշակերտները ցույց են տալիս անհատական ​​հատկանիշներև հնարավորություններ։ Այս շրջանը հատուկ ուշադրություն է պահանջում, երբ անհրաժեշտ է զարգացնել երեխայի կարողությունները։ Նա հեշտությամբ ձեռք է բերում տեսական գիտելիքներ և միջավայրում գոյության գործնական ձևեր։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացումը տեղի է ունենում մեծահասակների ակտիվ մասնակցությամբ: Գործունեությունն ուղղորդում են՝ վերահսկելով, որպեսզի ապագայում իր երկրի քաղաքացին մեծանա՝ պատրաստ գործեր անելու, բարի գործեր անելու։

Երեխաների սոցիալական զարգացման առանձնահատկությունները

Սոցիալականացումը ենթադրում է նախնական մշակութային բազայի ձևավորում։ Շփվելով՝ երեխան սովորում է կյանքը՝ ենթարկվելով կանոններին։ Այժմ նա պետք է հաշվի առնի ոչ միայն իր ցանկությունները, այլեւ մեկ այլ երեխայի շահերը։
Շրջապատը կարող է ազդել զարգացող անհատականության վրա։ Նրանում իրականացվում է կրթություն, դրվում են վարքագծի հիմքերը։ Այս հայեցակարգը ներառում է ոչ միայն աշխարհի պատկերը կենցաղային իրերով, ճանապարհներով, ծառերով, մեքենաներով: Անհնար է հաշվի չառնել մարդկանց, ովքեր մշտական ​​փոխազդեցության մեջ են։ Հասարակության մեջ ընդունված վարքագծի նորմերը պետք է սկսել սովորել մանկուց։

Ակնհայտ է մեծահասակների ազդեցությունը փոքրիկի դաստիարակության վրա։ Երեխաները հետաքրքրությամբ դիտում են մարդկանց գործողությունները: Յուրաքանչյուր ծանոթ երեխայի կյանքում նորության տարր է մտցնում: Մեծահասակները ձևավորում են նրա անհատականությունը՝ ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն ազդելով նրա վրա, ինչի համար նրանք հանդես են գալիս որպես օրինակ: Ընտանիքի հարազատները ցույց են տալիս իրենց գիտելիքները, հստակ ցույց են տալիս, թե ինչպես վարվել իրերի հետ և վարվել մարդկանց հետ:

Երեխայի խնդիրն է ժառանգել այն, ինչ տեսնում է, պատճենել իր համար։ Ձեռք բերված վարքագծի նորմերը նրան թույլ կտան հաջողությամբ կապ հաստատել այլ երեխաների հետ։ Դրական սոցիալական փորձառությունները ազդում են երեխաների հուզական բարեկեցության վրա: Նախադպրոցական տարիքն այն ժամանակաշրջանն է, երբ անհատականությունը սկսում է ձևավորվել: Կրթությունը գործընթաց է, որին պետք է անընդհատ ժամանակ տալ։ Երեխաների վերաբերմունքը և նրանց վարքը փոխկապակցված են: Ընդ որում, պարտադիր չէ, որ այդ կապը անմիջապես դրսևորվի հստակ։

Սոցիալական զարգացման փուլերը

Նախադպրոցական տարիքը կարելի է բաժանել երեք փուլի. Յուրաքանչյուր ժամանակաշրջան ունի իր առանձնահատկությունները:

3 տարի

Տարիքային շրջանը, երբ երեխան կարիք ունի հասակակիցների հասարակությանը: Մանկապարտեզ հաճախող երեխայի համար ստեղծվել են հարմարվելու հարմար պայմաններ։ Նա պետք է ընդունի վարքագծի նորմերը, որպեսզի հասակակիցները ցանկանան խաղալ նրա հետ։ Հարմարվողականության շրջանում փոքր երեխաները մեծահասակների օգնության կարիքն ունեն: Հաղորդակցական միջավայրում երեխաների հուզական վիճակը համարժեք կերպով կդրսևորվի, եթե նրանք զգան աջակցություն և հավանություն:

Ծնողը կամ դաստիարակը պետք է ժամանակին ասի իր ծխին, թե ինչ անել տվյալ իրավիճակում: Երեխան պետք է հասկանա, թե ինչն է վատ. Նա պետք է իմանա, թե հնարավո՞ր է, առանց թույլտվություն խնդրելու, վերցնել ուրիշի խաղալիքը, արդյո՞ք լավ է կիսվել ուրիշների հետ, ինչու՞ հնարավոր չէ վիրավորել հասակակիցներին, արժե՞ արդյոք լսել մեծերին: Բացի այդ, սեղանին դեռ կան վարքագծի կանոններ։

Չորսից հինգ տարի

Տարիքային շրջանը տարբերվում է նախորդից. Երեխան սկսում է հետաքրքրվել ամեն ինչի վերաբերյալ բազմաթիվ հարցերի պատասխաններով: Դրանց պատասխանելու համար հաճախ մեծահասակները ստիպված են լինում խելքահան անել: ընդհանուր բնութագրերըՍա վաղ մանկության շրջանն է։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական հաղորդակցությունը հարստանում է, այն ուղղված է շրջապատող աշխարհը հասկանալուն: Անպատշաճ դաստիարակությունը ամրապնդում է եսասիրությունը և ավելորդ պահանջները ուրիշների հանդեպ։

Ըստ ամերիկացի հոգեբան Առնոլդ Գեսելի՝ զարգացման հոսքի մեծ մասը տեղի է ունենում մեկից չորս տարվա ընթացքում։ Երեխան շփվում է հիմնականում խոսքի միջոցով։ Նա ակտիվորեն օգտագործում է այն տեղեկություններ փոխանակելու և հայրիկի կամ մայրիկի հետ քննարկելու այն ամենը, ինչ տեսնում և լսում է:

Վեցից յոթ տարեկան

Այն ժամանակաշրջանը, երբ հաղորդակցությունը բնութագրվում է անձնական ձևով. Հիմա երեխային հետաքրքրում է մարդկային էությունը։ Դուք պետք է շարունակեք բացատրել, թե ինչ է կատարվում:. Մեծահասակները պետք է ըմբռնումով վերաբերվեն երեխաներին, նրանց խորհուրդ տան և աջակցեն: Այս ժամանակաշրջանին տրված բնութագիրը ցույց է տալիս դրա կարևորությունը երեխայի՝ որպես անձի զարգացման գործում, քանի որ նրա անհատականությունը սկսում է ձևավորվել։

Ինչն է որոշում երեխաների սոցիալականացումը

Երեխաների դաստիարակության վրա ազդող սոցիալական գործոնները ներառում են հետևյալը.

1. ընտանիք;
2. նախադպրոցական հաստատություն;
3. շրջակա միջավայր;
4. գործունեություն;
5. ծրագրեր և ֆիլմեր երեխաների համար;
6. երգեր, գրքեր;
7. բնությունը։

Սա երեխաների սոցիալական միջավայրն է, որտեղ նրանք աճում և զարգանում են: Որպեսզի կրթությունն ամբողջական լինի, անհրաժեշտ է ներդաշնակորեն համատեղել տարբեր մեթոդներ։

Նախադպրոցականների սոցիալական դաստիարակության միջոցներ

Նախադպրոցական տարիքը բարոյական և հաղորդակցական որակների զարգացման համար օպտիմալ ժամանակահատված է: Երեխան շփվում է բոլորի հետ, ովքեր գտնվում են իր շրջապատում։ Նրա գործունեությունը աստիճանաբար բարդանում է, նա կապ է հաստատում հասակակիցների հետ՝ խաղին մասնակցելու համար։ Սոցիալական կրթությունը կրճատվում է մանկավարժական պայմանների ստեղծմամբ, որոնք թույլ են տալիս մարդու անհատականության համակողմանի զարգացումը։ Փոքր անհատի հոգևոր և արժեքային կողմնորոշումը պետք է լինի դրական:

Սոցիալական դաստիարակության միջոցներն են.

• խաղային գործունեություն;
• հաղորդակցություն;
• տարբեր թեմաներով զրույցների կազմակերպում;
• երեխաների գործողությունների քննարկում;
• վարժություններ խոսքի զարգացման և մտահորիզոնի ընդլայնման համար.
• ընթերցանություն.

Այս տարիքի հիմնական գործունեությունը համարվում է դերային խաղեր. Խաղալու ընթացքում երեխան ընդունում է վարքի անհրաժեշտ օրինաչափությունները։ Նա կատարում է որոշակի գործողություններ՝ խաղալով կյանքի կոնկրետ իրավիճակ։ Նրան հետաքրքրում է, թե ինչպես են մարդիկ կառուցում իրենց հարաբերությունները, նա սկսում է մտածել մեծահասակների աշխատանքի իմաստի մասին։ Խաղերում երեխաները փորձում են ճշգրիտ ընդօրինակել իրական կյանքում կամ ֆիլմերում տեսած վարքագիծը: Իրավիճակային խաղերը թույլ են տալիս խաղալ մայրիկի կամ հայրիկի, մատուցողի կամ գործարարի դերը:

Մարդու սոցիալական էության ձևավորումը հնարավոր է միայն հասարակության մեջ: Ա.Ն. Օստրոգորսկին նշում է, որ խաղը թույլ է տալիս երեխաներին մշակել տպավորություններն ու գիտելիքները շրջապատող աշխարհից։ Նման գործունեությունը նրանց համար արժեքավոր սոցիալական պրակտիկա է։

Հետազոտությունը, որն անցկացրել է Վ.Պ. Զալոգինա, Ռ.Ի. Ժուկովսկայան և այլոք ապացուցեցին, որ դերային խաղերը սոցիալական են մոտիվներով, գործառույթներով և կառուցվածքով։ Խաղի դերը կրթության մեջ նախադպրոցական տարիքէական։

Ինչպես օգնել ձեր երեխային զարգացնել սոցիալական հմտությունները

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակը նպաստում է ներդաշնակ անհատականության ձևավորմանը: Ժամանակաշրջանին բնորոշ՝ հաղորդակցության մեջ զգալի անկախություն։

դրական հուզական վիճակարտացոլվում է վարքագծի ձևերի և կանոնների մեջ, որոնց երեխան փորձում է հավատարիմ մնալ: Պետք է սովորեցնել աշակերտին կարեկցել մարդկանց և օգնել նրանց։

Հետևյալ խորհուրդները կարող են օգտակար լինել.

1. Խոսեք երեխաների հետ. Հաղորդակցությունը թույլ է տալիս կապ հաստատել փոքրիկի հետ, և նրա խոսքն ավելի արագ կզարգանա։
2. Սովորեցրեք ձեր երեխաներին ուշադիր լինել ուրիշների նկատմամբ: Եթե ​​երեխան մեծանում է եսասեր, նրա համար դժվար կլինի հասկանալ, որ ուրիշներն էլ ունեն իրենց կարիքներն ու ցանկությունները։
3. Երեխային դաստիարակելիս ցուցաբերեք սեր և ջերմություն: Երեխայի վրա կոպիտ մի բղավեք. Նշեք ձեր դիրքորոշումը, բայց խոսեք հանգիստ՝ առանց ձայնը բարձրացնելու։
4. Իմացեք, թե ինչպես հոգ տանել նյութական իրերի հետ։ Եթե ​​նա ընկերոջից խաղալիք է վերցրել, ապա այն չես կարող կոտրել։
5. Սովորեք կիսվել ձեր խաղալիքներով: Դա նրան թույլ կտա արագ գտնել նոր ընկերներ:
6. Ստեղծեք սոցիալական շրջանակ ձեր երեխայի համար: Երբ ընկերները գան երեխայի մոտ, նա կկարողանա արագ համախմբել հասարակության մեջ ընդունված վարքագիծը։ Նա կարող է խաղալ հասակակիցների հետ տանը, ներսում մանկապարտեզկամ բակում։
7. Գովաբանեք երեխաներին, եթե նրանք լավ են վարվում: Երբ երեխան ժպտում է և հնազանդվում, նա պետք է գովաբանվի:
8. Խրախուսեք մարդկանց ուշադիր լինել: Սովորեցրեք աշակերտին բարոյականության հիմունքները՝ օգտագործելով կյանքի իրավիճակներից օրինակներ:

Եթե ​​երեխաների համար ստեղծվեն զարգացման բարենպաստ պայմաններ և բացահայտվի նրանց ստեղծագործական ներուժը, ապա նախադպրոցականների սոցիալական զարգացումը ճիշտ կլինի։

Երեխաներն այն անհատներն են, ովքեր ունակ չեն նորմալ զարգանալ հասարակությունից մեկուսացվածության պայմաններում։ Սոցիալիզացիան վերաբերում է երկկողմանի գործընթացներին. մի կողմից երեխաները սովորում են այն խմբի սոցիալական փորձը, որին պատկանում են, իսկ մյուս կողմից՝ իրենք են ազդում իրենց սեփական սոցիալական խմբերի անդամների վարքագծի վրա: Սոցիալական կրթության նպատակն է օգնել երեխային գոյատևել և նորմալ գոյատևել հասարակության մեջ:

Սոցիալականացում - ինչ է դա:

Սոցիալիզացիայի կամ սոցիալական զարգացման ներքո հասկացվում է սոցիալական ավանդույթների հաջող յուրացման գործընթացը, համամարդկային արժեքների ձևավորումը, հաղորդակցման հմտությունները: Սոցիալական զարգացման հաջողության համար կարևոր է.

Ձեր երեխային բավականաչափ ուշադրություն դարձրեք

Խաղալ

Կարևոր.Ընտանիքը ամենակարեւոր օղակն է նախորդ սերունդների կուտակած փորձը երեխաներին փոխանցելու ճանապարհին։ Ընտանեկան բարենպաստ միկրոկլիմայի ստեղծման վրա մշտապես աշխատելը պարտադիր է։ Հիշեք, որ ծնողների և նորածինների հարաբերություններում հիմնական զգացումը սերն է:

Ե՞րբ սկսել երեխաների սոցիալականացման գործընթացը.

Երեխաների հասարակության մեջ կյանքի համար կրթությունը սկսվում է նորածնային շրջանում և շարունակում է զարգանալ ողջ կյանքի ընթացքում: Կյանքի առաջին տարիներին դրվում է հաջող սոցիալականացման հիմքը, որն ազդում է հասարակության հետագա հարմարվողականության վրա:
Հաջող սոցիալականացման համար կարևոր է ակտիվորեն շփվել երեխայի և մեծահասակի, ինչպես նաև մեծ երեխաների հետ, շփվել նրա հետ, ծանոթանալ շրջապատող իրականությանը:

Երեխայի և ծնողների շփումը շատ կարևոր է։ Երեք տարեկանից երեխան սկսում է մեծերին շատ հարցեր տալ։ Սրան պետք է լուրջ վերաբերվել, գրագետ ու առանց նախատինքների պատասխանել դրանց։ Այս տարիքում երեխան մտնում է մանկապարտեզ, ինչը հսկայական իրադարձություն է նրա կյանքում։ Այս պահից ծնողները կհասկանան, թե զարգացման ինչ մակարդակի է հասել երեխայի սոցիալական զարգացումը։

Նախադպրոցական տարիքը երեխայի սոցիալականացման ձևավորման կարևոր փուլն է:

Այս ժամանակահատվածում ընտանիքը մեծապես ազդում է նրա դաստիարակության և զարգացման վրա։ Հայրն ու մայրը ոգեղենության, մշակույթի, այլ մարդկանց հետ հաղորդակցվելու հմտությունների ձևավորման վառ օրինակներ են։ Վեց տարեկանում երեխաներն ամբողջությամբ կրկնօրինակում են իրենց ծնողների պահվածքը՝ տղաները հայրիկներ են, իսկ աղջիկները՝ մայրեր։ Մեծահասակների վերաբերմունքը երեխայի նկատմամբ ազդում է երեխայի սոցիալական հմտությունների ձևավորման վրա:

Ինչպե՞ս է դրսևորվում հաջող սոցիալականացումը.

Եթե ​​երեխաների սոցիալական զարգացման գործընթացը հաջող է ընթանում, ապա նրանք ակտիվորեն ձևավորում են այսպիսի հասկացություններ.

Բարեկամություն

Թիմ

Սրա արդյունքում երեխան զարգանում է ոչ միայն որպես մարդ, այլև որպես մեծ հասարակության մաս։

Սոցիալական գործոնների մասին, որոնցում երեխան զարգանում է.

Բոլոր երեխաները զարգանում են կարևոր գործոնների ազդեցության ներքո.

Միկրոգործոններ՝ ընտանիք, մանկապարտեզ, ընկերներ, շրջապատող մարդիկ

Մեզոֆակտորներ. երեխայի զարգացման պայմանները, լրատվամիջոցները

Մակրոգործոններ՝ պետության էկոլոգիայի, քաղաքականության և տնտեսության վիճակը

Նախադպրոցականների սոցիալական հարմարվողականությունը.

Սոցիալական հարմարվողականությունը հասկացվում է որպես սոցիալական զարգացման յուրօրինակ արդյունք: Սոցիալականացումը ներառում է երեք փուլ.

1. գործունեություն
2. հաղորդակցություն
3. գիտակցություն

սոցիալական զարգացումմիշտ գնում է երկու ուղղությամբ.

1. սոցիալականացում
2. անհատականացում

Եթե ​​անհատականացման և սոցիալականացման միջև օպտիմալ հավասարակշռություն է հաստատվում, ապա երեխան հաջողությամբ մտնում է հասարակություն: Այսինքն՝ երեխան հարմարվում է հասարակության կյանքին։

Մինչև երեք տարեկան երեխաների սոցիալականացման առանձնահատկությունները.

Երեխայի սոցիալականացման աղբյուրը ընտանիքն է։ Վարքագծի մշակույթի սովորությունները ձևավորվում են ծնողների կողմից: Սոցիալական զարգացումը միշտ սկսվում է հաղորդակցությունից: Երեխան ավելի շատ մոր հետ շփման կարիք ունի։ Երեք ամսականից երեխաներն արդեն կապ են փնտրում ընտանիքի մյուս անդամների հետ։ Եթե ​​այս ընթացքում երեխան դաստիարակվի հանգիստ, ընկերական մթնոլորտում, ապա նա դրական էմոցիաներ կցուցաբերի։

Վեց ամսականից փոքրիկը ծնողների հետ համատեղ խաղերի կարիք ունի, որոնց հիմքը մեծերի խոսքն է։ Երեխան պետք է ավելի շատ խոսի: Երբ նա դառնա մեկ տարեկան, սեփական խոսքը կդառնա սոցիալականացման հիմնական գործիքը։ Երեխան կրկնում է այն, ինչ անում են մեծերը, սովորում է բարևել և լսել օտարներին: Երեք տարեկանում ցանկալի է երեխային նույնականացնել նախադպրոցական հաստատությունում՝ լիարժեք հաղորդակցման հմտություններ զարգացնելու և ձևավորելու համար։

Սոցիալականացում երեք տարի անց.

Ծնողները ամենաշատն են կարևոր մարդիկսոցիալականացման գործընթացում։ Երեխան շատ հարցեր է տալիս, որոնց պետք է համբերատար ու մատչելի պատասխան տալ: Երեք տարեկանից երեխայի բառապաշարն ընդլայնվում է։ Խոսքի շնորհիվ նա շփվում է, մտքեր արտահայտում, նոր գիտելիքներ է ձեռք բերում։ Երեխան սովորում է բարոյականության և բարոյականության նորմերը:

Կարևոր. Երեք տարեկանից բարձր երեխայի ճիշտ վարքագծի չափանիշը ծնողներն են: Հետեւաբար, նրանք պետք է վերահսկեն իրենց վարքը: Ընտանիքի ներսում փոխհարաբերությունները երեխաների սոցիալական հարմարվողականության հիմքն են:

Երեք տարեկան երեխայի սոցիալականացման հիմնական միջոցը խոսքն է։ Վեց տարեկանում երեխաները մեծահասակին համարում են հիմնական առարկան, որին պետք է հետևեն: Երեխան իր ընտանիքի անդամների պահվածքի կրողն ու արտացոլումն է։ Երեխայի անհատականությունը կախված կլինի ընտանեկան հաղորդակցության փորձից:

Ինչպե՞ս պետք է երեխային սոցիալականացնել:

Սոցիալական կրթությունը բնավորության այնպիսի ասպեկտների ձևավորման մշտական ​​գործընթաց է.

Դրական վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ

Վարքագծի ընդհանուր ընդունված կանոնների խախտումներից գոյատևելու ունակություն

Մեծ կամ փոքր թիմում աշխատելու ունակություն

Հարգալից վերաբերմունք այլ մարդկանց նկատմամբ

Համապատասխանություն սահմանված վարքագծի կանոններին

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեությունը խաղերն են: Սոցիալական հմտությունների զարգացումը պետք է իրականացվի նաև խաղային ձևով։ Դրա համար ուրիշների վարքագիծը նմանակող խաղերը կատարյալ են: Մինչեւ 6 տարեկան երեխաների մոտ առաջին պլան են մղվում միջանձնային հարաբերությունները։ Ուրախ, հանգիստ մթնոլորտում երեխաները սովորում են իրենց գործողությունները ստորադասել համընդհանուր նորմերին: Այսպիսով, «հիվանդանոցի» խաղը կարողանում է փոխանցել կլինիկայում գտնվող հիվանդների և բժիշկների հարաբերությունները: «Ընտանեկան» տիպի դերային խաղերում երեխաները կփոխանցեն իրենց ընտանիքի անդամների հարաբերությունները: Մեծերի վարքագծի ընդօրինակումը վկայում է ծնողական օրինակի կարևորությունը սոցիալական դաստիարակության գործընթացում։

Սոցիալական հարմարվողականության խանգարումներ ունեցող նախադպրոցականներ.

Եթե ​​տարաձայնություններ ու կոնֆլիկտներ չեն առաջանում, երբ երեխան մտնում է հասակակիցների խումբ, ապա կարելի է ենթադրել, որ երեխան հարմարվել է նոր միջավայրին: Հետևյալ նշանները վկայում են սոցիալական անբավարարության մասին.

Անորոշություն
մեկուսացում
շփվելու ցանկություն չունենալը
ագրեսիվություն

Նման նախադպրոցականները պահանջում են հոգեբանական օգնություն, ինչպես նաև սոցիալական վերականգնում: Եթե ​​մեծահասակները պայմաններ ստեղծեն փոքրիկի ներդաշնակ զարգացման համար, պահպանեն ընկերական հարաբերություններ, ապա սոցիալականացման գործընթացը հաջող կլինի։

Խոսեք բաց և վստահաբար ձեր երեխայի հետ

Եղեք մոդել ձեր երեխաների համար ամեն ինչում. ձեզ պատշաճ պահեք կյանքի ցանկացած իրավիճակում, հետևեք ձեր ժեստերին, վարքագծին, դեմքի արտահայտություններին, կարողանաք լսել և լսել ուրիշներին:

Խրախուսեք ձեր երեխային հանդիպել և շփվել հասակակիցների հետ

Սովորեք ընկերներ լինել

Սովորեցրեք ձեր երեխային ակտիվ լինել գործունեության մեջ

Կազմակերպեք ձեր երեխայի ժամանցը՝ արձակուրդներ, ճանապարհորդություններ, արշավներ, կինո, թանգարաններ, թատրոն, ցուցահանդեսներ, համերգներ

Սովորեք հաղորդակցության մեջ տարբեր դիրքեր ընդունել՝ առաջնորդել, հնազանդվել, դիտել

Սովորեցրեք ձեր երեխային խոսել գրագետ, հստակ և արտահայտիչ, ինչպես նաև զարգացնել նրա դեմքի արտահայտությունները

Սովորեցրեք ձեր երեխային համբերություն, լսելու կարողություն, նպատակասլաց լինել

Կառուցեք ձեր երեխայի ինքնագնահատականը

Փորձեք փոքրիկի հետ կիսել անձնական ուրախություններն ու պարտությունները, ուրախանալ ձեր ու նրա հաջողությունների հետ միասին

Ձեր երեխայի մեջ զարգացրեք սեփական կարծիքը պաշտպանելու կարողությունը, ինչպես նաև հարգանք ուրիշների կարծիքների նկատմամբ

Սովորեցրեք էթիկետի կանոնները սեղանի շուրջ և ներսում հասարակական վայրերում, վարքագծի սկզբունքները ավագների շրջանում

Սոցիալական զարգացումը հասարակության արժեքների յուրացումն է, ուրիշների հետ շփվելու ունակությունը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման աղբյուրը նրանց շրջապատող մեծահասակների վարքն է:

Նախադպրոցական մանկավարժություն

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սոցիալական գործառույթն է ապահովել պայմաններ, որոնք երեխաների մոտ զարգացնում են դրական վերաբերմունք իրենց, այլ մարդկանց, նրանց շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, հաղորդակցական և սոցիալական իրավասություն:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​ստանդարտում սոցիալական զարգացումհամարվում է բարդ գործընթաց, որի ընթացքում երեխան սովորում է հասարակության կամ համայնքի արժեքները, ավանդույթները, մշակույթը, որտեղ նա ապրելու է:

Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական գրականությունը ցույց է տալիս երեխայի սոցիալական զարգացման հիմնական ուղղությունները, մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունը, երեխաների սոցիալական աշխարհը ձևավորելու տեխնոլոգիան, մեծահասակների խնդիրն է օգնել երեխաներին մտնել ժամանակակից աշխարհ. Սոցիալական վարքագծի ձևավորումն անհնար է առանց ուսուցիչների և ծնողների կողմից յուրաքանչյուր երեխայի յուրահատկության ճանաչման՝ հաշվի առնելով սեռը, անհատականությունը, նրա հոգեկանի տարիքային առանձնահատկությունները:

Հոգեբանական հիմքերըսոցիալական զարգացումը բացահայտվում է Լ.Ս. Վիգոտսկին, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ա.Ն. Լեոնտև, Ս.Լ. Ռուբինշտեյն, Դ.Բ. Էլկոնինա, Մ.Ի., Լիսինա, Գ.Ա. Ռեպինա և այլն:

Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկին, զարգացման սոցիալական իրավիճակը ոչ այլ ինչ է, քան տվյալ տարիքի երեխայի և սոցիալական իրականության միջև հարաբերությունների համակարգ: Հասարակության մեջ երեխայի սոցիալական զարգացումը տեղի է ունենում մեծահասակների հետ համատեղ, գործընկերային գործունեության ընթացքում: Շատ հոգեբաններ նշում են երեխայի համագործակցության դերը շրջապատող մարդկանց հետ սոցիալական փորձի ձեռքբերումները յուրացնելու, բարոյական նորմերի և վարքագծի կանոնների յուրացման գործում։ Երեխայի սոցիալական զարգացումը տեղի է ունենում նաև հասակակիցների հետ շփման ժամանակ (Յա.Լ. Կոլոմինսկի, Մ.Ի. Լիսինա, Վ.Ս. Մուխինա, Տ.Ա. Ռեպինա, Բ. Ստերկինա): Մենագրության մեջ Թ.Ա. Ռեպինան բացահայտեց մանկապարտեզի խմբի սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերի առանձնահատկությունները և նրա սոցիալական դերը երեխայի զարգացման մեջ. ցուցադրվում է երեխաների հարաբերությունների բնույթի կախվածությունը ուսուցիչների կողմից նրանց հետ հաղորդակցվելու ոճից:

«Մանկական հասարակությունը» (Ա.Պ. Ուսովայի տերմինը) կամ մանկապարտեզի խումբը սոցիալականացման ամենակարևոր գործոնն է։ Հենց հասակակիցների խմբում երեխան ցույց է տալիս իր ակտիվությունը, ձեռք է բերում առաջին սոցիալական կարգավիճակը («աստղ», «նախընտրելի», «մերժված»): Սոցիալական կարգավիճակի նշանի ամրագրման չափանիշները անձի հիմնական գծերն են (կարողություն, ակտիվություն, անկախություն, վարքի ազատություն, ստեղծագործականություն, կամայականություն):

Արդյունքներ T.A. Ռեպինա, Լ.Վ., Գրադուսովա, Է.Ա. Կուդրյավցևան նշում է, որ երեխայի հոգեբանական սեռը ինտենսիվորեն զարգանում է նախադպրոցական տարիքում:

Սա դրսևորվում է տղաների և աղջիկների համար տարբեր սեռի դերի նախասիրությունների և հետաքրքրությունների ձևավորմամբ, ինչպես նաև հասարակության մեջ ընդունված սեռական դերի չափանիշներին համապատասխան վարքագծով: Սեռական սոցիալականացման գործընթացի հիմնական պատճառը ծնողների և ուսուցիչների կողմից տղաների և աղջիկների նկատմամբ տարբեր սոցիալ-մանկավարժական պահանջներն են: Ժամանակակից կրթական ծրագրերում («Մանկություն», «Ծագումներ», «Ծիածան») մշակվել են տարբերակված մոտեցման մեթոդներ՝ կախված երեխայի սեռից։

Այսպիսով, երեխայի սոցիալական զարգացման մեջ շատ կարևոր է մասնագիտական ​​ուշադրություն դարձնել սոցիալական հույզերի ձևավորման հոգեբանական մեխանիզմներին: Այս խնդրի լուծման մանկավարժական արժեքը կայանում է նրանում, որ սոցիալական հույզերը ոչ միայն նպաստում են երեխայի՝ խմբի աշխարհ մտնելու գործընթացին, այլև ինքնագիտակցության (I-image), նրանց հարաբերություններին, զգացմունքներին, վիճակներին, փորձառություններ.

Ժամանակակից բացահայտվում են հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը Երեխայի սոցիալական զարգացման հայեցակարգընախադպրոցական տարիքը՝ ներկայացված Ս.Ա. Կոզլովա

Եկեք տանք Համառոտ նկարագրությունըայս հայեցակարգը. Հայեցակարգի հիմնական հասկացությունները՝ սոցիալական փորձ, սոցիալական ապրումներ, սոցիալական իրականություն, սոցիալական աշխարհ, սոցիալական զարգացում, անհատի սոցիալականացում, միջավայրի սոցիալական «դիմանկար»։ Այս հասկացությունների միջև կան հիերարխիկ կապեր: Ինչպես նշել է Ս.Ա. ծնված Կոզլովան, երեխա սոցիալական աշխարհը,սկսում է ճանաչել նրան այն ամենից, ինչ մոտ է նրան, ինչն իրեն շրջապատում է, այսինքն. Հետ սոցիալական իրականություն,որի հետ նա շփվում է. Շրջակա միջավայրի սոցիալական «դիմանկարը» երեխայի մոտ առաջացնում է տարբեր հույզեր և զգացմունքներ։ Դեռևս մանրամասն և բովանդակալից չիմանալով սոցիալական աշխարհը՝ երեխան արդեն զգում է դա, կարեկցում, ընկալում այս աշխարհի երևույթներն ու առարկաները: Այսինքն, սոցիալական զգացմունքները առաջնային են, սոցիալական փորձը կուտակվում է աստիճանաբար, ձևավորվում է սոցիալական իրավասություն, որը կազմում է սոցիալական գնահատականների սոցիալական վարքագծի հիմքը, իրազեկումը, ըմբռնումը, մարդկանց աշխարհի ընդունումը և հանգեցնում է. սոցիալական զարգացում, սոցիալականացում:

Սոցիալականացումը համարվում է Ս.Ա. Կոզլովան իր դրսևորումների եռամիասնության մեջ. հարմարվողականությունդեպի սոցիալական աշխարհ; Որդեգրումսոցիալական աշխարհը որպես տրված; կարողություն և կարիք փոխել, վերափոխելսոցիալական իրականությունը և սոցիալական աշխարհը:

Սոցիալականացված անհատականության ցուցիչն է նրա կողմնորոշումը (կողմնորոշումը) դեպի այլ մարդիկ և ինքն իրեն: Ուսուցչի խնդիրն է երեխաների մոտ ձևավորել հետաքրքրություն մեկ այլ անձի, նրա աշխատանքի աշխարհի, նրա զգացմունքների, որպես անձի բնութագրերի նկատմամբ: Ինքնաճանաչումը ներառում է սեփական անձի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում («ես» ֆիզիկական, «ես» հուզական և այլն):

Հայեցակարգը պարունակում է նաև տեխնոլոգիական մաս՝ ինորը ներառում է մի քանի դրույթներ.

Մեխանիզմով սոցիալականացման գործընթացը համընկնում է բարոյական դաստիարակության հետ (գաղափարների, զգացմունքների, վարքի ձևավորում).

Սոցիալականացումը երկկողմանի գործընթաց է, այն տեղի է ունենում դրսի (հասարակության) ազդեցության տակ և անհնար է առանց սուբյեկտի արձագանքի:

Այս հայեցակարգն իրականացվում է Ս.Ա. Կոզլովա «Ես տղամարդ եմ». Սոցիալական զարգացումը ներկայացված է նաև կրթական համալիր ծրագրերում։«Ծագումներ» ծրագրում հատուկ ընդգծված է «Սոցիալական զարգացում» բաժինը, այս բաժնում ներառված են մանկավարժական աշխատանքի տարիքային հնարավորությունների, առաջադրանքների, բովանդակության և պայմանների նկարագրությունը։ Սոցիալական զարգացումը սկսվում է երեխայի կյանքի առաջին օրերից, ընդգրկում է տարիքային լայն սպեկտր՝ փոքրից մինչև ավագ նախադպրոցական տարիք:

Սոցիալական զարգացման հիմքը մեծահասակների մեջ կապվածության և վստահության զգացողության առաջացումն է, շրջապատող աշխարհի և սեփական անձի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը: Սոցիալական զարգացումը հիմք է ստեղծում երեխաների կողմից բարոյական արժեքների յուրացման, էթիկական արժեքավոր հաղորդակցման ուղիների համար: ձեւավորվել է միջանձնային հարաբերություններԻր հերթին, դառնում են սոցիալական վարքագծի բարոյական հիմքը, երեխաների մոտ հայրենասիրության զգացողության ձևավորումը` սեր հայրենի հողի, հայրենի երկրի, ջերմություն, նվիրվածություն և պատասխանատվություն այնտեղ բնակվող մարդկանց նկատմամբ: Սոցիալական զարգացման արդյունքը սոցիալական վստահությունն է, հետաքրքրությունը ինքնաճանաչման նկատմամբ, երեխայի դաստիարակությունն իրեն և այլ մարդկանց:

«Մանկություն» կրթական ծրագրում (Սանկտ Պետերբուրգ.), սոց հուզական զարգացումնախադպրոցական տարիքը դիտվում է որպես կենտրոնական կենտրոն ուսումնական գործընթացժամանակակից նախակրթարանում.

Կարևոր Երեխաների սոցիալական զարգացման գործոնըընտանիքն է (աշխատանք՝ Տ.Վ. Անտոնովա, Ռ.Ա. Իվանկովա, Ռ.Բ. Ստերկինա, Է.Օ. Սմիրնովա և այլն)։ Մանկավարժների և ծնողների համագործակցությունը օպտիմալ պայմաններ է ստեղծում երեխայի սոցիալական փորձի ձևավորման, նրա ինքնազարգացման, ինքնադրսևորման և ստեղծագործելու համար:

Ուսուցիչների և ծնողների համագործակցության ընդհանուր պայմաններսոցիալական զարգացման համար կլինեն.

Մանկապարտեզի խմբում երեխայի հուզական բարեկեցության և կենսական կարիքների բավարարման ապահովում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում և ընտանիքում երեխաների դրական սոցիալական զարգացման միասնական գծի պահպանում և պահպանում.

Երեխայի անձի նկատմամբ հարգանք, նախադպրոցական մանկության բնորոշ արժեքի գիտակցում.

Երեխայի մոտ դրական ինքնազգացողության ձևավորում, վստահություն իր կարողությունների նկատմամբ, որ նա լավն է, իրեն սիրում են։

Այսպիսով, սոցիալական զարգացումը երեխայի վերաբերմունքի ձևավորումն է իր և իրեն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ: Ուսուցիչների և ծնողների խնդիրն է օգնել երեխային մուտք գործել ժամանակակից աշխարհ: Սոցիալական պատրաստվածությունը ներառում է երեխայի սոցիալական հարմարեցումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության և ընտանիքի պայմաններին, մարդկային գոյության տարբեր ոլորտներին, ընդգծված հետաքրքրություն սոցիալական իրականության նկատմամբ (Ս.Ա. Կոզլովա): Սոցիալական իրավասությունը ենթադրում է, որ երեխան ունի հետևյալ բաղադրիչները՝ ճանաչողական (կապված է մեկ այլ անձի՝ հասակակիցի, մեծահասակի գիտելիքների հետ), նրա հետաքրքրությունները, տրամադրությունը հասկանալու, հուզական դրսևորումները նկատելու, իր առանձնահատկությունները հասկանալու, սեփականը փոխկապակցելու կարողություն։ զգացմունքներ, ցանկություններ ուրիշների հնարավորություններով և ցանկություններով. հուզական-մոտիվացիոն, ներառյալ վերաբերմունքը այլ մարդկանց և իր անձի նկատմամբ, անհատի ցանկությունը ինքնարտահայտման և ինքնահարգանքի, զգացմունք ունենալու համար. արժանապատվությունը; վարքային, որը կապված է կոնֆլիկտների լուծման դրական ուղիների ընտրության, բանակցելու, նոր կապեր հաստատելու ունակության, հաղորդակցման ուղիների հետ։

Հարց - Ծրագրի ստեղծման և կատարելագործման պատմական ուրվագիծ: ժամանակակից ծրագրեր.

Նախադպրոցական կազմակերպությունների կրթական ծրագիրը կատարում է ուսումնական գործընթացի ուղեցույցի դերը որպես ամբողջություն. այն որոշում է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ճանաչողական և կրթական գործընթացի բովանդակությունը, արտացոլում է նախադպրոցական կրթության աշխարհայացքը, գիտական, մեթոդական հայեցակարգը, ամրագրում է դրա բովանդակություն երեխայի զարգացման բոլոր հիմնական (համապարփակ ծրագիր) կամ մեկ (մի քանի) ոլորտներում (մասնագիտացված, մասնակի ծրագիր): Ծրագրերի իրականացման ուղղությանը և մակարդակին համապատասխան՝ մեթոդական աշխատանքև ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը։

Շատ տասնամյակներ շարունակ նախադպրոցական կրթության համակարգը միակն ու պարտադիրն էր մանկապարտեզ հաճախող մինչև յոթ տարեկան բոլոր երեխաների համար։ Միայն 20 տարվա ընթացքում (1962-1982) մանկավարժական այս ծրագիրը վերահրատարակվել է ինը անգամ և միակ և պարտադիր փաստաթուղթն է եղել նախադպրոցական կրթության բոլոր աշխատողների համար։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ծրագրի առաջին նախագիծը ստեղծվել է 1932 թ. Ծրագիրը կատարելագործվել է մինչև 1962 թ. Նույն թվականին մանկապարտեզում երեխաների հետ դաստիարակության և դաստիարակության միասնական ծրագիր հաստատվեց և առաջարկվեց օգտագործելու ՌՍՖՍՀ կրթության նախարարության կողմից, այնուհետև 1978 թվականին վերանայումից և լրացումից հետո այն կոչվեց Մոդել: Այս ծրագիրն ապահովեց շարունակականություն վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և դաստիարակության գործում։

Նախադպրոցական կրթության խորհրդային համակարգի տեսական հիմքը մշակութային-պատմական հայեցակարգն էր, որում երեխայի զարգացումը հասկացվում էր որպես մարդկության կողմից կուտակված սոցիալ-պատմական փորձի յուրացում: Սա նշանակում էր, որ մարդու բոլոր բարձրագույն մտավոր գործառույթները, աշխարհայացքն ու կարողությունները ձևավորվում են տարբեր հասկացությունների, արժեքների, մարդու գործունեության ձևերի, գիտելիքների, գաղափարների և այլնի յուրացման արդյունքում։ Այս մոտեցումը առաջին տեղում դրեց մեծահասակի՝ դաստիարակի կերպարը, քանի որ միայն նա, ով ունի մշակութային և սոցիալական փորձ, կարող էր այն փոխանցել երեխային։ Սա որոշեց մանկավարժի առաջատար և առաջատար դերը երեխայի զարգացման գործում: Միևնույն ժամանակ դաստիարակը հանդես է եկել որպես գիտելիքի և գործունեության մեթոդների կրող, որպես մշակույթի և երեխայի միջև միջնորդ: Նրա հիմնական խնդիրն էր երեխաներին փոխանցել հասարակության մեջ առկա գիտելիքներն ու հմտությունները:

մեկնարկային սկզբունքկրթությունն այս համակարգում էր գաղափարական կողմնորոշումմանկապարտեզում մանկավարժական ողջ գործընթացի՝ կոմունիստական ​​կրթության նպատակներին և խնդիրներին համապատասխան։

Նպատակասլացության և ծրագրավորման սկզբունքըԽորհրդային մանկավարժությունը դեմ էր «անվճար կրթության» միտումներին, որը հերքում է բոլոր երեխաների համար որևէ մեկ ծրագրի անհրաժեշտությունը։ Այս միտումները գերակշռում էին արևմտյան տեխնոլոգիայի վրա:

Խորհրդային ուսուցիչների գրվածքներում բազմիցս ընդգծվել է, որ պետք է հաշվի առնել տարիքը և անհատական ​​հատկություններըյուրաքանչյուր երեխա, առանց որի անհնար է իրականացնել համապարփակ կրթության խնդիրները: Մանկավարժական գործընթացի ամբողջականությունն ու շարունակականությունը պետք է զուգակցվեր տարիքային սկզբունքով նյութի հստակ և համակարգված դասավորության հետ, ինչը հնարավորություն էր տալիս աստիճանաբար բարդացնել նյութը խմբից խումբ, տարիքից մյուսը։

Խորհրդային նախադպրոցական մանկավարժության մեկ այլ կարևորագույն սկզբունք է գործառնական սկզբունքը. նախադպրոցական կրթությունիսկ կրթությունը կարող է արդյունավետ լինել միայն այն դեպքում, եթե երեխան ինքն է ակտիվ: Անհատականության ձևավորումը տեղի է ունենում մանկական գործունեության տարբեր տեսակներում՝ խաղ, աշխատանքային, կրթական, հետևաբար այնքան կարևոր է, որ նախադպրոցականների հետ կրթական և կրթական աշխատանքը ոչ միայն ներառում է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ, այլև նպաստում է տարբեր հմտությունների ձևավորմանը:

Հաջորդ սկզբունքն է կրթության և ուսուցման միասնությունը, այս գործընթացների անքակտելի կապը. Կրթությունը միշտ կապված է երեխաներին որոշակի գիտելիքների փոխանցման հետ։ Միևնույն ժամանակ, համակարգված և հատուկ ընտրված գիտելիքները պարունակում են կրթական տարր: Ընդ որում, մեկ դաստիարակչական և կրթական գործընթացում և՛ դաստիարակությունը, և՛ ուսուցումն ունեն որոշակի ինքնուրույնություն։

Երեխաների հետ դաստիարակչական աշխատանքը պահանջում է համակարգված և հետևողական, որոշակի կրկնություն և ընդհանրացում,դրանք. վերադառնալով նախկինում ուսումնասիրված նյութին ավելի բարձր մակարդակով: Այս սկզբունքը թույլ է տալիս ուսուցչին առաջնորդել երեխաներին պարզից մինչև բարդ, շրջապատող իրերի և երևույթների հետ անմիջական ծանոթությունից մինչև դրանց էական որակներն ու առանձնահատկությունները ընդհանրացնելու և ընդգծելու ունակությունը, ամենապարզ կապերն ու հարաբերությունները հասկանալը։

Այս մանկավարժական սկզբունքները հիմք են հանդիսացել մանկապարտեզում երեխաների կրթության և դաստիարակության խորհրդային ծրագրին, որը պարտադիր փաստաթուղթ և ուղեցույց էր մեր երկրի բոլոր դաստիարակների համար։

Մանկապարտեզում նախադպրոցական կրթության ընդհանուր նպատակը երեխաների համակողմանի և ներդաշնակ զարգացումն էր: Նախատեսվում էր նախադպրոցական կրթության հինգ հիմնական ուղղություններ՝ ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական։ Այս ոլորտներից յուրաքանչյուրն ուներ իր խնդիրներն ու դրանց լուծման մեթոդները։

Ստանդարտ ծրագիրը կառուցվել է տարիքային սկզբունքով և ներառում էր երեխայի զարգացումը երկու ամսականից մինչև յոթ տարի: Այս տարիքային միջակայքում առանձնացվել են մանկապարտեզների երկու խմբեր (առաջինը` երկու ամսից մինչև մեկ տարի, իսկ երկրորդը` մեկից երկու տարեկան) և հինգ տարիքային խմբեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.

Առաջին կրտսեր խումբը `երկու-երեք տարի;

երկրորդ կրտսեր խումբ - երեքից չորս տարի;

միջին խումբ - չորսից հինգ տարի;

· ավագ խումբ- հինգ կամ վեց տարի;

Նախապատրաստական ​​խումբ - վեցից յոթ տարի:

Յուրաքանչյուրի համար տարիքային խումբապահովվել է դասերի որոշակի բովանդակություն և դրանց քանակը։ Դասընթացները կրում էին ուսուցողական բնույթ և ուղղված էին կոնկրետ գիտելիքների և հմտությունների յուրացմանը։ Նրանք խստորեն որոշել են ոչ միայն երեխայի զարգացումը, այլեւ դաստիարակի գործունեությունը, գործնականում տեղ չթողնելով նրա նախաձեռնության համար։ Որոշակի ազատություն մնաց դասավանդման մեթոդների ընտրության հարցում։ Դասավանդման մեթոդները, ըստ դաստիարակի ազդեցության ձևի, բաժանվում են բանավոր և տեսողական: Երեխաների կողմից նյութի յուրացման հաջողության համար առաջարկվել է բանավոր և տեսողական համատեղել գործնականի հետ: Այնուամենայնիվ, երեխաների դասարաններում գործնական մեթոդները իրականում ուսուցչի գործողությունների իմիտացիայի ձև են ստացել. ուսուցիչը նյութի հետ ճիշտ գործողությունների օրինակներ է տվել, իսկ երեխաները վերարտադրել են դրանք:

Գործնական մեթոդների իրականացման համար անհրաժեշտ է հատուկ պայմաններհնարավոր դառնալ անհատական ​​մոտեցում, ինչը շատ դժվար է երեխաների մեծ խմբի ճակատային ուսուցման համար, հետևաբար, բանավոր և տեսողական մեթոդները, որպես կանոն, մնում էին նախադպրոցականների ուսուցման գերակշռող մեթոդները: պատմել և ցույց տալ մեծահասակին:

Խստորեն սահմանվել է նաև մանկապարտեզում ցերեկային ռեժիմը յուրաքանչյուր տարիքային խմբի համար։ Խիստ կանոնակարգը տեղ չէր թողնում դաստիարակի որևէ ինքնուրույն որոշումների կամ նախաձեռնության դրսևորման համար, այլ միայն պահանջում էր խստորեն պահպանել սահմանված ռեժիմը, պարբերաբար անցկացնել ծրագրով նախատեսված վերապատրաստման դասընթացներ։ Սա սահմանափակում էր դաստիարակի ստեղծագործական հնարավորությունները, բայց միևնույն ժամանակ տալիս էր նրա գործունեության հստակ ալգորիթմ։

Կարդինալ սոցիալ-տնտեսական և քաղաքական փոփոխությունները, որոնք տեղի ունեցան մեր երկրում XX դարի 80-ականների վերջին և 90-ականների սկզբին, ազդեցին հասարակական կյանքի գրեթե բոլոր ասպեկտների վրա, ներառյալ նախադպրոցական մանկավարժությունը:.

ԽՍՀՄ-ում ձևավորված նախադպրոցական կրթության համակարգի ակնհայտ թերությունները և դրա ակնհայտ անհամապատասխանությունը նոր գաղափարական և սոցիալ-տնտեսական իրողություններին հանգեցրին նախադպրոցական կրթության նոր հայեցակարգի մշակմանը (հեղինակներ Վ.Վ. Դավիդով, Վ.Ա. Պետրովսկի և այլք), համար, որը հաստատվել է Պետական ​​կոմիտեի կողմից հանրային կրթությունԽՍՀՄ 1989 թ.

Այս հայեցակարգում առաջին անգամ տրվել է բացասական կողմերի վերլուծություն։ ժամանակակից տեխնոլոգիանախադպրոցական կրթությունը և նախանշել դրա զարգացման հիմնական ուղենիշները: Հայեցակարգն իր դրական մասով ուղղված էր առկա պետական ​​համակարգի հիմնական թերությունների հաղթահարմանը։ Որպես նախադպրոցական կրթության համակարգի հիմնական թերություն նշվում էր մանկապարտեզներում մանկավարժական գործընթացի ավտորիտար կրթական և կարգապահական մոդելը, որում ուսուցիչը ղեկավարում և վերահսկում էր երեխայի գործողությունները տվյալ ծրագրին համապատասխան: Որպես ավտորիտար մանկավարժության այլընտրանք՝ նոր հայեցակարգն առաջարկում էր կրթության նկատմամբ ժողովրդավարական, ուսանողակենտրոն մոտեցում:

Այս մոտեցմամբ երեխան ոչ թե ուսուցման օբյեկտ է, այլ մանկավարժական գործընթացի լիարժեք մասնակից։ Նոր հայեցակարգն առաջարկում էր փոխել բուն մանկության նախադպրոցական շրջանի գնահատականը, ուսուցիչներին կողմնորոշվել դեպի նախադպրոցական մանկության ներքին արժեքը որպես մարդու կյանքի եզակի շրջան ճանաչելու: Նախադպրոցական կրթության բարեփոխումների կարևորագույն ուղղությունը միասնական ստանդարտ ծրագրից անցումն էր բազմակարծության և փոփոխականության: Նման հնարավորություն է ընձեռել «Նախադպրոցական հաստատության մասին ժամանակավոր կանոնակարգը», որը հաստատվել է ՌՍՖՍՀ Նախարարների խորհրդի 1991 թ. Կանոնակարգը հնարավորություն տվեց յուրաքանչյուր նախադպրոցական հաստատության ընտրել կրթության և դաստիարակության ծրագիր, փոփոխություններ կատարել դրանում և ստեղծել օրիգինալ ծրագրեր։ Հետագայում «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մոդելային կանոնակարգը» (1997 թ., փոփոխություններ - 2002 թ.) ապահովեց նախադպրոցական հաստատության իրավունքը ինքնուրույն ընտրելու ծրագիր պետական ​​կրթական իշխանությունների կողմից առաջարկվող փոփոխական ծրագրերի շարքից, դրանում իրենց սեփական փոփոխությունները կատարելու: և ստեղծել հեղինակային իրավունքի ծրագրեր՝ պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջներին համապատասխան։

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ստանդարտ կանոնակարգը» խթան է հանդիսացել կրթական ծրագրերի թվի արագ աճին. նախադպրոցական հաստատություններ. Այդ ծրագրերից են համալիր , այսինքն. ընդգրկելով նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի և կրթության բոլոր ոլորտները և մասնակի ծրագրեր, որոնք ուղղված են երեխայի ցանկացած ոլորտի զարգացմանը (գեղարվեստական, սոցիալական, ինտելեկտուալ և այլն):

Հետևյալ ծրագրերը կարող են վերագրվել հիմնական ինտեգրված ծրագրերին. «Rainbow» (խմբագիր՝ T.N. Doronova); «Մանկություն» (Վ.Ի. Լոգինովա, Տ.Ի. Բաբաևա և ուրիշներ); «Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը» (խմբագիր՝ Մ.Ա. Վասիլևա, Վ.Վ. Գերբովա, Տ.Ս. Կոմարովա); «Զարգացում» (խմբագիր՝ Օ.Մ. Դյաչենկոյի կողմից); «Origins» (խմբագիր՝ L.E. Kurneshova); «Մանկությունից մինչև պատանեկություն» (խմբագիր՝ Տ.Ն. Դորոնովա) և այլն։

Այսպիսով, օրինակ, Ծիածան ծրագիր– նախադպրոցական կրթության առաջին նորարարական ծրագիրն էր, որը ստացել է կրթության նախարարության առաջարկությունը: Մշակվել է Հանրակրթության ինստիտուտի նախադպրոցական կրթության լաբորատորիայի աշխատակիցների կողմից՝ Տ.Ն.Դորոնովայի ղեկավարությամբ: Այն նախատեսված է երկուից յոթ տարեկան երեխաների հետ աշխատելու համար և ընդգրկում է երեխաների կյանքի բոլոր ոլորտները։ Այս ծրագիրն իր նպատակներով ու խնդիրներով էապես չի տարբերվում ավանդականից։ Այն, ինչպես ավանդականը, իր հիմնական արժեքային կողմնորոշումները համարում է երեխաների առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը, լիարժեք և ժամանակին կրթության համար պայմանների ստեղծումը։ մտավոր զարգացումյուրաքանչյուր երեխայի համար երջանիկ մանկություն ապահովելը: Այնուամենայնիվ, մտավոր զարգացման կոնկրետ առաջադրանքները որոշելիս այս ծրագիրը զգալիորեն տարբերվում է ավանդականից: Այս ծրագրի տեսական հիմքը Ա.Ն.Լեոնտիևի հայեցակարգն է, որտեղ հոգեկանի վերլուծության հիմնական կատեգորիաներն են գործունեությունը, գիտակցությունը և անհատականությունը: Յուրաքանչյուր տարիքի համար նշանակվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների գործունեության, գիտակցության և անհատականության զարգացման հատուկ առաջադրանքներ: Այսպիսով, գործունեության զարգացման խնդիրները ներառում են մոտիվացիայի ձևավորում տարբեր տեսակներգործունեություն (խաղային, կրթական, աշխատանքային), մտավոր գործընթացների կամայականության և միջնորդության ձևավորում, գործունեության արդյունքները համարժեք գնահատելու ունակության ձևավորում և այլն: Գիտակցության զարգացման խնդիրներն են՝ երեխայի աշխարհի մասին գիտելիքների ընդլայնումը, նշանային համակարգերին ծանոթությունը, երևակայության զարգացումը և տրամաբանական մտածողություն. Անհատականության զարգացման խնդիրները ներառում են ինքնավստահության զարգացում, անկախություն, մեծահասակների հետ վստահելի հարաբերությունների և անձնական շփումների հաստատում, հասակակիցների միջև փոխօգնության և համագործակցության ձևավորում, հուզական արձագանքման զարգացում և այլն:

Ծրագիրը ճշգրտվում է տարիքային սկզբունքով և ապահովում է երեխաների ամբողջական առաջադեմ զարգացումը։ Յուրաքանչյուր տարիքի համար բացահայտվում են հիմնական հոգեբանական նորագոյացությունները, որոնց ձևավորումն ու զարգացումն ուղղված է կոնկրետ մանկավարժական աշխատանքով։ Այս նորագոյացությունների զարգացումը տեղի է ունենում տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի ամենակարևոր գործողությունները ծրագրում նշվում են ծիածանի գույներով (այստեղից էլ այս ծրագրի անվանումը): Հիմնվելով M.I. Lisina-ի հայեցակարգի վրա, որում առաջ մղող ուժԵրեխայի զարգացումը նրա շփումն է մեծահասակի հետ, ծրագրի հեղինակները իրավացիորեն կարծում են, որ երեխայի լիարժեք դաստիարակությունն ու կրթությունը հնարավոր է միայն մեծահասակի հետ շփման համապատասխան ձևերի առկայության դեպքում և միայն բարի կամքի մթնոլորտում: Ծրագիրը հիմնված է սկզբունքների վրա, որոնք արտացոլում են մարդասիրական վերաբերմունքը.

Հարգանք յուրաքանչյուր երեխայի ազատության և արժանապատվության նկատմամբ.

Նրա անհատականության զարգացման համար պայմանների ստեղծում.

Հոգեբանական հարմարավետության ապահովում;

Դաստիարակի փոխազդեցությունը երեխայի հետ՝ ըստ առարկա-առարկա հաղորդակցության տեսակի և այլն։

Շատ մանկավարժական ինստալացիաներ ուղղված են այս սկզբունքների իրականացմանը.

Ուսուցչի աշխատանքը երեխաների հետ՝ սկսած ավելի երիտասարդ տարիքև մինչև մանկապարտեզից ազատվելը.

Մանկապարտեզի յուրաքանչյուր խմբում ավանդույթների ձևավորում.

Ընտրելու հնարավորություն ինչպես դաստիարակի, այնպես էլ յուրաքանչյուր երեխայի համար.

Երեխայի կարիքների բավարարումը ազատ շարժիչ և խաղային գործունեության մեջ և այլն:

ԱՅՍ ՕՐԻՆԱԿԸ ԿԱՐՈՂ Է ՉՏՐՎԵԼ՝ ՍԱՀՄԱՆԱՓԱԿՎԵԼ ԵՆ ՄԵԿ ԾՐԱԳՐՈՎ Համապարփակ ծրագիրՆախադպրոցականների զարգացում և կրթություն «Դպրոց 2100» կրթական համակարգում (» Մանկապարտեզ 2100») հիմնված է նախադպրոցական մանկության հոգեբանական նորագոյացությունները հաշվի առնելու վրա. դրդապատճառների ենթակայություն (Ա.Ա. Լեոնտև); կամայական վարքագիծ (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); անձնական գիտակցություն.

Ծրագրի հեղինակների կարծիքով, նախադպրոցական կրթության բովանդակությունը և դիդակտիկան որոշվում են երեխաների զարգացման հետևյալ ուղղություններով. պատրաստակամություն։

Ծրագիրն արտացոլում է 3-ից 6 տարեկան երեխաների զարգացման և դաստիարակության հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական ասպեկտները: Դրա բովանդակությունը պայմանավորված է շարունակական կրթության «մեկ շղթա» ստեղծելու անհրաժեշտությամբ, որի օղակները կապված են միմյանց, բայց յուրաքանչյուրը հիմք է հանդիսանում մյուսի համար։ Ծրագրի նպատակն է ապահովել նախադպրոցական և դպրոցական կրթության շարունակականությունն ու հաջորդականությունը: Այս ծրագրով լուծված առաջադրանքներ. զարգացող միջավայրի ստեղծում; նախադպրոցական տարիքի երեխաների առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը, նրանց զարգացումը Ֆիզիկական կրթություն; երեխայի անձնական հատկությունների, նրա մտածողության, երևակայության, հիշողության, խոսքի, հուզական ոլորտի բացահայտման բովանդակության զարգացում. ինքնաճանաչման փորձի ձևավորում.

Այս ծրագրի շրջանակներում երեխային դպրոց պատրաստելը թույլ է տալիս հաջողությամբ ուսումնասիրել դպրոցական առարկաները և ճանաչել իր («Ես եմ»), սեփական հնարավորությունների և անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը («Ես եմ»), ձևավորել հաղորդակցվելու և հաղորդակցվելու կարողություն: համագործակցել մեծահասակների և հասակակիցների հետ. Ծրագրի կրթական և ճանաչողական բլոկի բաժիններում առաջատար են խաղերի ուսուցման տեխնոլոգիաները, իսկ առաջարկվող գիտելիքները հանդես են գալիս որպես երեխայի անհատականության զարգացման միջոց։

Մասնակի ծրագրեր ներառում է երեխայի զարգացման մեկ կամ մի քանի ոլորտներ: Մասնագիտացված ծրագրերի օրինակներ, որոնք կարող են հաջողությամբ համակցվել որպես նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական գործունեության իրականացման մաս, կարող են լինել հետևյալը. «Ռոսինկա. Գեղեցկության աշխարհում» (Լ.Վ. Կուցակովա, Ս.Ի. Մերզլյակովա), «Բնությունը և արտիստը» (Տ.Ա. Կոպցևա), «Հարմոնիա», «Սինթեզ» (Կ.Վ. Տարասովա), «Երաժշտական ​​գլուխգործոցներ» (Օ.Պ. Ռադինովա), «Ես եմ. մարդ» (Ս.Ա. Կոզլովա), «Ես - դու - մենք» (Օ.Լ. Կնյազևա, Ռ.Բ. Ստերկինա), «Երիտասարդ բնապահպան» (Ս.Ն. Նիկոլաև) և այլն:

Ծրագրերի վերը նշված ցանկը խորհուրդ է տրվում օգտագործել նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դաշնային մակարդակ. Բացի դրանցից, որպես հիմնական մասնագիտացված ծրագրեր կարող են օգտագործվել նաև մարզային կրթական իշխանությունների կողմից առաջարկված այլ ծրագրեր:

Միասնական պետական ​​ծրագրից անցնելու կապակցությամբ փոփոխական կրթությունև նախադպրոցական հաստատությունների համար բազմաթիվ այլընտրանքային նորարարական ծրագրերի հայտնվելով, առանձնահատուկ արդիական էր մանկական ուսումնական հաստատության աշխատանքի համար անհրաժեշտ և բավարար պահանջներ սահմանող միասնական կրթական չափորոշիչ մշակելու հարցը:

Այս առումով, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարությունը մշակել է Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտ / 2013 թ. . Իսկ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա նախադպրոցական կրթության ծրագրերը վերջնական տեսքի են բերվում և մշակվում։

Թեմա - Աշխատանքային կրթություն ... .. համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտում նշվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային կրթության նպատակը `դրական վերաբերմունքի ձևավորումը. տարբեր տեսակներաշխատուժ և ստեղծագործականություն:

Նախադպրոցականների աշխատանքային կրթությունը դաստիարակի և երեխայի փոխգործակցության գործընթաց է, որն ուղղված է աշխատանքային հմտությունների, աշխատասիրության և աշխատանքի նկատմամբ ստեղծագործ վերաբերմունքի ձևավորմանը:

Բոլոր գիտնականները հաստատում են վաղ տարիքից աշխատանքային կրթության անհրաժեշտությունը։

R.S. Bure-ն հատուկ ուշադրություն է դարձնում երեխաներին աշխատանքային հմտություններ սովորեցնելու կրթական հնարավորություններին։ Դա ցույց է տալիս, որ, մի կողմից, հմտությունների տիրապետումը բարձրացնում է աշխատանքային գործունեությունը զարգացման ավելի բարձր մակարդակի, թույլ է տալիս երեխային դնել և հասնել նպատակներ: Մյուս կողմից, հմտությունների առկայությունը ապահովում է աշխատանքային գործունեության առավել ամբողջական և հաջող օգտագործումը որպես միջոց. բարոյական դաստիարակություն. Շեշտում է, որ աշխատանքային ուսուցման և աշխատանքային կրթության խնդիրները պետք է լուծվեն սերտ փոխկապակցվածության մեջ։ Նա նաև ուշադրություն է հրավիրում հմտությունների տեսակների վրա, դրանց բովանդակության բարդացումը մի տարիքային խմբից մյուսը. աշխատանքի։

Վ.Գ. Նեչաևան աշխատանքային կրթության հիմնական խնդիրը ձևակերպում է որպես աշխատանքի նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունքի ձևավորում։ Խնդիրը հաջողությամբ կարող է լուծվել միայն խաղի, դասերի համեմատությամբ այս գործունեության առանձնահատկությունները հաշվի առնելով՝ ելնելով երեխայի տարիքային առանձնահատկություններից: Երեխաների մոտ ձևավորելով աշխատասիրություն՝ պետք է սովորեցնել նպատակ դնել, գտնել դրան հասնելու ուղիներ, ստանալ նպատակին համապատասխան արդյունք։ Միևնույն ժամանակ, անհրաժեշտ է խստորեն հաշվի առնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեության առանձնահատկությունները:

Ռ.Ս. Բուրեն, Գ.Ն. Գոդինան, Վ.Գ.

«Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը» շեշտում է, որ աշխատանքային գործունեությունը համապատասխանում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր զարգացման հիմնական հոսքին իր գրավչության և նախադպրոցական տարիքի երեխաներին աշխատանքին ծանոթացնելու տեխնոլոգիաների մեծահասակների օգտագործումից իր ինքնավարությունն ու անկախությունը ցույց տալու ունակության շնորհիվ:

Վ.Գ.Նեչաևան և Յա.Զ.Նևերովիչն իրենց ուսումնասիրություններում բացահայտեցին աշխատանքային գործունեության բաղադրիչների ձևավորումը նախադպրոցական մանկություն.

Երեխաների աշխատանքային գործունեությունը բաղկացած է չորս բաղադրիչներից.

1. Նպատակ դնելու կարողություն.

2. Սոցիալապես նշանակալի դրդապատճառների ազդեցության տակ գործելու կարողություն.

3. Աշխատանքը պլանավորելու կարողություն.

4. Արդյունքների հասնելու և այն գնահատելու կարողություն:

Նախադպրոցականների աշխատանքային գործունեությունը զարգացնող գործունեություն է .

Գործունեության յուրաքանչյուր բաղադրիչ փոխվում է երեխայի տարիքի հետ:

Տարբեր հետազոտողներ առաջարկել են աշխատանքային կրթության առաջադրանքների տարբեր ձևակերպումներ։

Յու.Կ.Բաբանսկու, Վ.Ի.Լոգինովայի, Վ.Գ.Նեչաևայի դասակարգման հիման վրա կարելի է առանձնացնել առաջադրանքների երկու խումբ.

Աջակցություն երեխային աշխատանքային գործունեության յուրացման գործում (գործունեության կառուցվածքի յուրացման, աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման գործում).

Երեխայի անհատականության զարգացումը աշխատանքի մեջ (հատկությունների, անհատականության գծերի զարգացում, հարաբերությունների ձևավորում և փոխգործակցության սոցիալական փորձի ձեռքբերում):

Միչուրինա Յու.Ա.-ի, Սայգուշևա Լ.Ի.-ի, Կրուլեխտ Մ.Վ.-ի ուսումնասիրություններում ձևակերպված են մոդուլների նպատակը, խնդիրները, բովանդակությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաներին առարկա-առարկա փոխազդեցության շրջանակներում աշխատելու մոդելի ներդրման համար:

Նպատակը. երեխայի սոցիալականացում՝ որպես հասարակության լիարժեք անդամ, աշխատանքը որպես կյանքի սոցիալական նորմ ընկալելը, ինչպես նաև ուրիշների հետ փոխգործակցության արժեքավոր ձևի ձևավորում և անհատականության դրսևորում բազմակողմ գործունեության մեջ:

1. Մեծահասակների աշխատանքի, մասնագիտությունների, աշխատանքային գործընթացի կառուցվածքի մասին համակարգային գիտելիքների ձևավորում.

2. Ընդհանուր աշխատանքային և հատուկ աշխատանքային հմտությունների և կարողությունների ձևավորում.

3. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեության զարգացում.

Աշխատանքային կրթության մշակված մոդելում հեղինակներն առանձնացնում են 4 մոդուլ (բլոկ).

1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին աշխատանքին ծանոթացնելու միջոցների փոխհարաբերությունները.

2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային գործունեության կազմակերպում առարկա-առարկա փոխազդեցության գործընթացում:

3. Աշխատանքային առարկայական զարգացող միջավայրի կազմակերպում.

4. Նախադպրոցականների մանկավարժների պատրաստվածության մակարդակի բարելավում մոդելի ներդրման համար.

Նախադպրոցական հաստատությունում օգտագործվում են աշխատանքի հետևյալ տեսակները՝ ինքնասպասարկում, կենցաղային (կենցաղային) աշխատանք, աշխատանք բնության մեջ, ձեռքի աշխատանք։

Օրինակ , Ինքնասպասարկում- սա երեխայի աշխատանքն է, որն ուղղված է իրեն ծառայելուն (հագնվել և մերկանալ, ուտել, սանիտարահիգիենիկ ընթացակարգեր): Գործողությունների որակը և տեղեկացվածությունը տարբեր երեխաների համար տարբեր են, ուստի հմտությունների զարգացման խնդիրը արդիական է նախադպրոցական մանկության բոլոր տարիքային փուլերում:

Տնային աշխատանք- սա աշխատանքի երկրորդ տեսակն է, որին երեխան կարողանում է տիրապետել նախադպրոցական տարիքում: Այս տեսակի աշխատանքի բովանդակությունը տարածքների մաքրման, սպասքի լվացման, լվացման և այլնի աշխատանքն է: Աշխատանքի այս տեսակն ունի սոցիալական ուղղվածություն։ Երեխան սովորում է ստեղծել և պահպանել շրջակա միջավայրը համապատասխան ձևով:

AT հատուկ տեսակհատկացված աշխատուժ աշխատանք բնության մեջ. Աշխատանքի այս տեսակի բովանդակությունը բույսերի և կենդանիների խնամքն է, այգում բանջարեղեն աճեցնելը (պարտեզ պատուհանագոգին), տեղանքի այգեգործությունը, ակվարիումի մաքրմանը մասնակցելը և այլն: Բնության մեջ աշխատանքը ազդում է ոչ միայն աշխատանքային հմտությունների զարգացման վրա, այլև բարոյական զգացմունքների դաստիարակությունը հիմնում է բնապահպանական կրթության հիմունքները:

Ձեռքի աշխատանքըստ իր նպատակի՝ այն մարդու գեղագիտական ​​կարիքները բավարարելուն ուղղված աշխատանք է։ Դրա բովանդակությունը ներառում է արհեստների արտադրությունը բնական նյութ, թուղթ, ստվարաթուղթ, գործվածք, փայտ. Այս աշխատանքը նպաստում է երևակայության զարգացմանը, ստեղծագործականություն; զարգացնում է ձեռքերի փոքր մկանները, նպաստում տոկունության, հաստատակամության, սկսած գործը մինչև վերջ հասցնելու ունակության դաստիարակությանը։

Գիտության մեջ տարբեր տարբեր Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքի կազմակերպման ձևերը.

Պատվերներ- առաջադրանքներ, որոնք ուսուցիչը երբեմն տալիս է մեկ կամ մի քանի երեխայի՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, փորձը, ինչպես նաև կրթական առաջադրանքները: Հանձնարարությունը աշխատանքային գործունեության կազմակերպման առաջին ձևն է (հետազոտություն Վ. Գ. Նեչևա, Ա.Դ. Շատովա):

Պարտականություն- մեկ կամ մի քանի երեխաների աշխատանքը՝ ելնելով խմբի շահերից. Այն կարևորում է աշխատանքի սոցիալական ուղղվածությունը, մի քանի (մեկ) երեխաների իրական, գործնական հոգատարությունը մյուսների մասին, հետևաբար այս ձևը նպաստում է պատասխանատվության զարգացմանը, մարդասիրական, հոգատար վերաբերմունքը մարդկանց և բնության նկատմամբ: Նախադպրոցական պրակտիկայում արդեն ավանդական է դարձել հերթապահությունը ճաշասենյակում, բնության մի անկյունում, դասերին նախապատրաստվելը։

կոլեկտիվ աշխատանք,ըստ կազմակերպման մեթոդի բաժանվում է աշխատանքի կողք կողքի, ընդհանուր աշխատանքի, համատեղ աշխատանքի:

Աշխատանք մոտակայքում - սովորաբար կազմակերպվում է կրտսեր խումբ(միջին, ավագ և դպրոց-նախապատրաստական ​​խմբեր՝ հմտությունների նոր վարպետությամբ), 3-4 երեխա, յուրաքանչյուրը կատարում է նույն աշխատանքը (հանել խորանարդիկները):

Ընդհանուր աշխատանք - միավորում է 8-10 հոգու, սկսվում է միջին խումբ, դրանում աշխատանքի բաժանում չկա, երեխաներին միավորում է ընդհանուր նպատակը և աշխատանքի արդյունքների ընդհանրացումը։

Համատեղ աշխատանք (օպերատիվ) - ներկա է նախապատրաստական ​​խմբում, միավորում է մինչև 15 հոգու, նման միավորման առանձնահատկությունը դրանում մի շարք հաջորդական փուլերի առկայությունն է, երեխաները կախված են միմյանցից, մեկի կողմից կատարված աշխատանքը: երեխան տեղափոխվում է ուրիշի մոտ. Յուրաքանչյուրը կատարում է իր գործողությունը:

Հարց - Ընտանիք և նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն՝ բովանդակություն, նպատակներ, համագործակցության ձևեր

Ընտանիքն ու մանկապարտեզն ունեն նույն նպատակներն ու խնդիրները, սակայն երեխաների դաստիարակության բովանդակությունն ու մեթոդները հատուկ են։

Հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ նախադպրոցական մանկության բոլոր փուլերում ընտանիքը կարիք ունի մասնագետների օգնության: Ելնելով դրանից՝ ժամանակակից հասարակության կարևորագույն խնդիրներից մեկը ծնողների մանկավարժական մշակույթի ձևավորումն է, ուսուցիչների կողմից նրանց օգնություն ցուցաբերելը (Ե.Պ. Առնաուտովա, Լ.Վ. Զագիկ, Օ.Լ. Զվերևա, Տ.Վ. Կրոտովա, Տ.Ա. Մարկովա և այլն): Այս խնդրի լուծման անհրաժեշտությունը պայմանավորված է մի շարք հանգամանքներով։ Այսպիսով, հետազոտողները առանձնացնում են կյանքի ժամանակակից ռիթմի փոփոխությունը, ընդհանուր կրթական մակարդակի բարձրացումը, երեխաների սոցիալականացման և դաստիարակության մակարդակի պահանջների բարդացումը, ինչպես նաև թվի աճը։ թերի ընտանիքներ, անբարենպաստ հոգեբանական կլիմա ունեցող ընտանիքներ, այսինքն. ճգնաժամային գործընթացներ, որոնք գնալով ավելի են ընդգրկում ժամանակակից ընտանիքը և ազդում նրա կրթական ներուժի վրա:

«Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը» (1989) ցույց է տալիս ծնողների հետ համագործակցության մոտեցումներ, որոնք հիմնված են երկու համակարգերի՝ մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխհարաբերությունների վրա։ Այս մոտեցման էությունը նախադպրոցական հաստատությունների և ընտանիքի ջանքերի համադրումն է ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների անհատականության զարգացման համար՝ հաշվի առնելով համայնքի յուրաքանչյուր անդամի շահերն ու առանձնահատկությունները, նրա իրավունքներն ու պարտականությունները:

Ներկա փուլում ընտանեկան կրթությունճանաչվել է առաջատար, որն արտացոլված է «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքում (հոդված 18): Օրենքն ասում է, որ ծնողները երեխայի առաջին ուսուցիչներն են։ Ընտանիքին օգնելու համար գործում են նախակրթարան

Սլայդ թիվ 1

Սոցիալական մանկավարժության զարգացման խնդիրն այսօր կարծես թե շատ արդիական է։ Սոցիալական օգնությունը խորը պատմական արմատներ ունի։ Բարեգործության և խնամակալության բազմաթիվ օրինակներ հայտնի են դեռևս հնագույն ժամանակներից։

Նախադպրոցական շրջանը չափազանց նշանակալի է երեխայի սոցիալական հարաբերությունների աշխարհ մտնելու, նրա սոցիալականացման գործընթացի համար, որը, ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկու, համարվում է «աճում մարդկային մշակույթի մեջ»:

Սլայդ թիվ 2

Սոցիալական զարգացումը (սոցիալականացում) անհատի կողմից սոցիալ-մշակութային փորձի յուրացման և հետագա զարգացման գործընթացն է, որն անհրաժեշտ է սոցիալական հարաբերությունների համակարգում դրա ընդգրկման համար, որը բաղկացած է.

• աշխատանքային հմտություններ; (սլայդ թիվ 3)
• գիտելիքներ; (սլայդ թիվ 4)
• նորմեր, արժեքներ, ավանդույթներ, կանոններ; (սլայդ թիվ 5)
• անձի սոցիալական որակները, որոնք թույլ են տալիս մարդուն հարմարավետ և արդյունավետորեն գոյություն ունենալ այլ մարդկանց հասարակությունում, հանդուրժողականության զարգացում ծնողների, ուսուցիչների և երեխաների գիտակցության մեջ (հանդուրժողականություն ուրիշի ապրելակերպի, կարծիքի, վարքի, արժեքների, կարողություն. ընդունել զրուցակցի տեսակետը, որը տարբերվում է սեփականից): (սլայդ թիվ 6)

Սոցիալական իրավասության զարգացումը կարևոր և անհրաժեշտ փուլ է երեխայի սոցիալականացման մեջ սոցիալական կյանքի փորձի և սոցիալական հարաբերությունների յուրացման ընդհանուր գործընթացում: Մարդն իր բնույթով սոցիալական էակ է: Փոքր երեխաների հարկադիր մեկուսացման դեպքերը նկարագրող բոլոր փաստերը, այսպես կոչված, «Մաուգլիսները», ցույց են տալիս, որ նման երեխաները երբեք լիարժեք մարդիկ չեն դառնում. նրանք չեն կարողանում տիրապետել մարդկային խոսքին, հաղորդակցության տարրական ձևերին, վարքագծին և վաղ են մահանում։

Սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններում այն ​​աշխատանքն է, որը ներառում է մանկավարժական և հոգեբանական գործունեություն, որն ուղղված է երեխային, ուսուցչին և ծնողին օգնելու զարգացնել իրենց անհատականությունը, կազմակերպել իրենց, իրենց հոգեբանական վիճակը. աջակցություն առաջացող խնդիրների լուծման և հաղորդակցության մեջ դրանք հաղթահարելու համար. ինչպես նաև օգնել հասարակության մեջ փոքր մարդ դառնալուն:

Հենց «հասարակություն» բառը գալիս է լատիներեն «societas» բառից, որը նշանակում է «ընկեր», «ընկեր», «ընկեր»։ Կյանքի առաջին իսկ օրերից երեխան սոցիալական էակ է, քանի որ նրա կարիքներից որևէ մեկը չի կարող բավարարվել առանց այլ անձի օգնության և մասնակցության։

Սոցիալական փորձը երեխան ձեռք է բերում հաղորդակցության մեջ և կախված է սոցիալական հարաբերությունների բազմազանությունից, որոնք նրան ապահովում են նրա անմիջական միջավայրը: Զարգացող միջավայրը, առանց մեծահասակի ակտիվ դիրքորոշման, որն ուղղված է մարդկային հասարակության մեջ փոխհարաբերությունների մշակութային ձևերի հեռարձակմանը, չի կրում սոցիալական փորձ: Երեխայի կողմից նախորդ սերունդների կողմից կուտակված համընդհանուր մարդկային փորձի յուրացումը տեղի է ունենում միայն համատեղ գործունեության և այլ մարդկանց հետ շփման մեջ: Այսպես երեխան ձեռք է բերում խոսք, նոր գիտելիքներ և հմտություններ. ձևավորվում են նրա սեփական համոզմունքները, հոգևոր արժեքներն ու կարիքները, դրվում է նրա բնավորությունը։

Բոլոր մեծահասակները, ովքեր շփվում են երեխայի հետ և ազդում նրա սոցիալական զարգացման վրա, կարելի է բաժանել հարևանության չորս մակարդակների, որոնք բնութագրվում են երեք գործոնների տարբեր համակցություններով.

• երեխայի հետ շփման հաճախականությունը;
• շփումների հուզական հարստություն;
• տեղեկատվական.

Առաջին մակարդակի վրական ծնողներ՝ բոլոր երեք ցուցանիշներն էլ առավելագույն արժեք ունեն։

Երկրորդ մակարդակը զբաղեցնում է նախադպրոցական մանկավարժներ- տեղեկատվական բովանդակության առավելագույն արժեքը, հուզական հարստությունը.

Երրորդ մակարդակը մեծահասակներն են, ովքեր իրավիճակային շփումներ ունեն երեխայի հետ, կամ նրանք, ում երեխաները կարող են դիտել փողոցում, կլինիկայում, տրանսպորտում և այլն։

Չորրորդ մակարդակը մարդիկ են, որոնց գոյության մասին երեխան կարող է իմանալ, բայց ում նա երբեք չի հանդիպի՝ այլ քաղաքների, երկրների բնակիչներ և այլն։

Երեխայի անմիջական միջավայրը` հարևանության առաջին և երկրորդ մակարդակները, երեխայի հետ շփումների հուզական հարստության պատճառով ոչ միայն ազդում են նրա զարգացման վրա, այլև փոխվում են այդ հարաբերությունների ազդեցության տակ: Երեխայի սոցիալական զարգացման հաջողության համար անհրաժեշտ է, որ նրա շփումը մեծահասակների ամենամոտ միջավայրի հետ լինի երկխոսական և զերծ հրահանգներից: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ մարդկանց միջև անմիջական շփումն իրականում բարդ և բազմակողմ գործընթաց է: Դրանում իրականացվում է հաղորդակցական փոխազդեցություն, տեղեկատվության փոխանակում։ Մարդկային հաղորդակցության հիմնական միջոցներն են խոսքը, ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, մնջախաղը: Նույնիսկ խոսելուց առաջ երեխան ճշգրիտ արձագանքում է ժպիտին, ձայնի տոնայնությանը և ինտոնացիային։ Հաղորդակցությունը ներառում է մարդկանց հասկացողությունը միմյանց: Բայց փոքր երեխաները եսակենտրոն են: Նրանք հավատում են, որ ուրիշները մտածում են, զգում, տեսնում են իրավիճակը այնպես, ինչպես իրենք են անում, ուստի նրանց համար դժվար է մտնել այլ մարդու դիրքի մեջ, իրենց դնել նրա տեղը։ Հենց մարդկանց միջև փոխըմբռնման բացակայությունն է ամենից հաճախ կոնֆլիկտների պատճառ դառնում։ Դրանով են բացատրվում երեխաների միջև այդքան հաճախակի վեճերը, վեճերը և նույնիսկ կռիվները։ Սոցիալական իրավասությունը ձեռք է բերվում մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի արդյունավետ հաղորդակցման միջոցով: Երեխաների մեծամասնության համար հաղորդակցության զարգացման այս մակարդակը կարող է հասնել միայն կրթական գործընթացում:

Սոցիալական կրթության գործընթացի կազմակերպման հիմնական սկզբունքները (սլայդ թիվ 8)

• անհատական ​​օգնություն հակամարտությունների վերացման և կրիտիկական
  իրավիճակներ անհատի սոցիալական փոխազդեցության մեջ, նրա կյանքի հարաբերությունների արժեքային ձևավորումը.
• կրթություն մարդու կարողություններով և կարիքներով բացահայտելու և ստեղծելու իրեն մարդկային գործունեության հիմնական ձևերում.
• աշխարհի հետ միասնության մեջ, նրա հետ երկխոսության մեջ ինքն իրեն ճանաչելու ունակության զարգացում.
• ինքնորոշման ունակության զարգացում, ինքնաիրականացում՝ հիմնված վերարտադրության, զարգացման, մարդկության ինքնազարգացման մշակութային փորձի յուրացման վրա.
• հումանիստական ​​արժեքների և իդեալների, ազատ մարդու իրավունքների հիման վրա աշխարհի հետ հաղորդակցվելու անհրաժեշտության և ունակության ձևավորումը:

Ռուսաստանում կրթական համակարգի զարգացման ներկայիս միտումները կապված են հասարակության, գիտության և մշակույթի առաջընթացին համապատասխան դրա բովանդակության և մեթոդների օպտիմալ թարմացման խնդրանքի իրականացման հետ: Կրթական համակարգի զարգացման հասարակական կարգը կանխորոշված ​​է իր հիմնական նպատակով՝ երիտասարդ սերնդին պատրաստել համաշխարհային հանրության ակտիվ ստեղծագործական կյանքին, որը կարող է լուծել մարդկության գլոբալ խնդիրները:

Նախադպրոցական կրթության գիտության և պրակտիկայի ներկա վիճակը վկայում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման ծրագրերի և տեխնոլոգիաների մշակման և իրականացման գործում հսկայական ներուժի առկայության մասին: Այս ուղղությունն արտացոլված է պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջներում՝ ներառված դաշնային և տարածաշրջանային համապարփակ և մասնակի ծրագրերի բովանդակության մեջ («Մանկություն», «Ես մարդ եմ», «Մանկապարտեզը ուրախության տուն է», «Ծագումներ», «Ծիածան», «Ես, դու, մենք», «Երեխաներին ծանոթացնելով ռուսական ժողովրդական մշակույթի ակունքներին», «Փոքր հայրենիքի հավերժական արժեքները», «Պատմության և մշակույթի մասին երեխաների պատկերացումների զարգացում», «Համայնք», և այլն):

Առկա ծրագրերի վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս դատել նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման որոշակի ոլորտների իրականացման հնարավորության մասին:

(Սլայդ թիվ 9)

Սոցիալական զարգացումը գործընթաց է, որի ընթացքում երեխան սովորում է իր ժողովրդի արժեքները, ավանդույթները, հասարակության մշակույթը, որտեղ նա ապրելու է: Այս փորձը ներկայացված է անձի կառուցվածքում չորս բաղադրիչների եզակի համադրությամբ, որոնք սերտորեն փոխկապակցված են.

1. մշակութային հմտություններ -հատուկ հմտությունների ամբողջություն են, որոնք հասարակությունը պարտադրում է մարդուն տարբեր իրավիճակներում որպես պարտադիր: Օրինակ՝ մինչև դպրոց ընդունվելը մինչև տասը հաշվելու հմտություն:
2. Հատուկ գիտելիքներ -
անձի կողմից ստացված պատկերացումները շրջապատող աշխարհին տիրապետելու և իրականության հետ նրա փոխազդեցության հետքերը կրելու անհատական ​​փորձի մեջ անհատական ​​նախասիրությունների, հետաքրքրությունների, արժեքային համակարգերի տեսքով: Նրանց տարբերակիչ առանձնահատկությունը նրանց միջև սերտ իմաստային և զգացմունքային հարաբերություններն են: Նրանց համադրությունը կազմում է աշխարհի անհատական ​​պատկերը:
3. դերային վարքագիծ
վարքագիծ կոնկրետ իրավիճակում՝ պայմանավորված բնական և սոցիալ-մշակութային միջավայրով: Արտացոլում է մարդու ծանոթությունը նորմերին, սովորույթներին, կանոններին, կարգավորում է նրա վարքագիծը որոշակի իրավիճակներում, որոշվում է նրա կողմից. սոցիալական իրավասություն.Նույնիսկ նախադպրոցական մանկության տարիներին երեխան արդեն ունի բազմաթիվ դերեր՝ նա որդի է կամ դուստր, մանկապարտեզի սան, ինչ-որ մեկի ընկերը։ ոչ առանց պատճառի Փոքր երեխատանը իրեն այլ կերպ է պահում, քան մանկապարտեզում, և ընկերների հետ շփվում է այլ կերպ, քան անծանոթ մեծահասակների հետ: Յուրաքանչյուր սոցիալական դեր ունի իր կանոնները, որոնք կարող են փոխվել և տարբեր են յուրաքանչյուր ենթամշակույթի, այս հասարակության մեջ ընդունված արժեքների համակարգի, նորմերի և ավանդույթների համար: Բայց եթե մեծահասակն ազատ և գիտակցաբար ընդունում է այս կամ այն ​​դերը, հասկանում է իր գործողությունների հնարավոր հետևանքները և գիտակցում է պատասխանատվությունը իր վարքի արդյունքների համար, ապա երեխան պետք է սովորի միայն դա:
4. սոցիալական որակները,
որը կարելի է համատեղել հինգ բարդ բնութագրերի մեջ՝ համագործակցություն և մտահոգություն ուրիշների համար, մրցակցություն և նախաձեռնություն, ինքնավարություն և անկախություն, սոցիալական հարմարվողականություն, բացություն և սոցիալական ճկունություն:

Սոցիալական զարգացման բոլոր բաղադրիչները սերտորեն փոխկապակցված են: Հետևաբար, դրանցից մեկի փոփոխությունն անխուսափելիորեն հանգեցնում է մյուս երեք բաղադրիչների փոփոխությանը։

Օրինակ՝ երեխան ընդունվել է հասակակիցների խաղերում, ովքեր նախկինում մերժել են իրեն: Նրա սոցիալական որակներն անմիջապես փոխվեցին՝ նա դարձավ պակաս ագրեսիվ, ավելի ուշադիր և բաց շփման համար: Նրա մտահորիզոնն ընդլայնվեց մարդկային հարաբերությունների և իր մասին նոր պատկերացումներով. ես նույնպես լավն եմ, պարզվում է, որ երեխաներն ինձ սիրում են, երեխաները նույնպես չար չեն, նրանց հետ ժամանակ անցկացնելը զվարճալի է և այլն: մինչդեռ իրեն շրջապատող աշխարհի առարկաների հետ շփվելու նոր մեթոդներով, քանի որ նա կկարողանա դիտել և փորձել այդ հնարքները խաղընկերների հետ: Նախկինում դա անհնար էր, մերժվում էր ուրիշների փորձը, քանի որ մերժված էին հենց երեխաները, նրանց նկատմամբ վերաբերմունքը ոչ կառուցողական էր։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացման բոլոր շեղումները շրջապատող մեծահասակների սխալ վարքագծի արդյունք են: Նրանք պարզապես չեն հասկանում, որ իրենց վարքագիծը երեխայի կյանքում ստեղծում է այնպիսի իրավիճակներ, որոնցից նա չի կարողանում գլուխ հանել, ուստի նրա վարքագիծը սկսում է հակասոցիալական բնույթ ստանալ։

Սոցիալական զարգացման գործընթացը բարդ երևույթ է, որի ընթացքում երեխան յուրացնում է մարդկային հասարակության օբյեկտիվորեն սահմանված նորմերը և անընդհատ բացահայտում, ինքնահաստատվում որպես սոցիալական սուբյեկտ։

Ինչպե՞ս նպաստել նախադպրոցական երեխայի սոցիալական զարգացմանը: Մենք կարող ենք առաջարկել դաստիարակի և երեխաների միջև փոխգործակցության հետևյալ մարտավարությունը՝ սոցիալապես ընդունելի վարքի ձևեր ձևավորելու և հասարակության բարոյական նորմերը յուրացնելու համար.

• Ավելի հաճախ քննարկեք երեխայի կամ մեծահասակի գործողությունների հետևանքները մեկ այլ անձի զգացմունքների վրա.
• ընդգծել տարբեր մարդկանց նմանությունները;
• երեխաներին առաջարկել խաղեր և իրավիճակներ, որոնց դեպքում անհրաժեշտ է համագործակցություն և փոխօգնություն.
• երեխաներին ներգրավել բարոյական հողի վրա ծագած միջանձնային կոնֆլիկտների քննարկմանը.
• հետևողականորեն անտեսել բացասական վարքագծի դեպքերը, ուշադրություն դարձնել երեխային, ով իրեն լավ է պահում.
• անվերջ մի կրկնեք նույն պահանջները, արգելքներն ու պատիժները.
• հստակ նշեք վարքագծի կանոնները. Բացատրեք, թե ինչու պետք է դա անեք, այլ ոչ:

Ինչ վերաբերում է սոցիալական զարգացման առումով նախադպրոցական կրթության բովանդակությանը, ապա կարելի է խոսել մշակույթի հետևյալ բաժինների և դրանց համապատասխան մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ուղղությունների մասին. հոգեսեռական մշակույթ, որի բովանդակությունը արտացոլված է սեռական դաստիարակության բաժնում. ազգային մշակույթ, գործընթացում իրականացված հայրենասիրական դաստիարակությունև կրոնական կրթություն; էթնիկ մշակույթը ներառված է միջազգային կրթության բովանդակության մեջ. իրավական մշակույթը, որի բովանդակությունը ներկայացված է իրավագիտակցության հիմքերին վերաբերող բաժնում։ Այս մոտեցումը, թերեւս, որոշակիորեն սահմանափակում է սոցիալական զարգացման բովանդակությունը՝ բացառելով էկոլոգիական, մտավոր, աշխատանքային, վալեոլոգիական, գեղագիտական, ֆիզիկական և տնտեսական դաստիարակության բաժինները։

Սլայդ թիվ 10.

Այնուամենայնիվ, սոցիալական զարգացման գործընթացը ներառում է ինտեգրված մոտեցման իրականացում, ամբողջական մանկավարժական գործընթացից այս բաժինների պայմանական բաշխման օրինականությունը հաստատվում է նախադպրոցական տարիքում երեխայի սոցիալական նույնականացման հետ կապված էական հիմքերից մեկով. (երեխա - անձ), ընդհանուր (երեխա - ընտանիքի անդամ), սեռ (երեխան սեռական էության կրող է), ազգային (երեխան կրող է). ազգային բնութագրերը), էթնիկ (երեխան ժողովրդի ներկայացուցիչ է), իրավական (երեխան օրենքի գերակայության ներկայացուցիչ է)։

Անհատի սոցիալական զարգացումն իրականացվում է գործունեության մեջ: Դրանում աճող մարդը ինքնորոշումից, ինքնահաստատման միջոցով ինքնընկալումից անցնում է դեպի ինքնորոշում, սոցիալապես պատասխանատու վարքագիծ և ինքնիրացում:

Հաշվի առնելով մտավոր գործընթացների և գործառույթների զարգացման առանձնահատկությունները, նախադպրոցական երեխայի նույնականացումը հնարավոր է էմպաթիկ փորձի մակարդակում, որն առաջանում է իրեն այլ մարդկանց հետ նույնականացնելու ընթացքում:

Սոցիալիզացիայի-անհատականացման արդյունքում սոցիալական զարգացման արդյունավետությունը պայմանավորված է տարբեր գործոնների գործողությամբ։ Մանկավարժական հետազոտությունների առումով դրանցից ամենակարևորը կրթությունն է, որի նպատակը մշակույթին ծանոթանալն է, դրա վերարտադրումը, յուրացումը և ստեղծումը։ Երեխայի անհատական ​​զարգացման ժամանակակից ուսումնասիրությունները (մասնավորապես՝ «Ծագումներ» հիմնական ծրագրի մշակման հեղինակների խումբը) հնարավորություն են տալիս լրացնել, կոնկրետացնել նշված ցանկը և դասակարգել անհատականության մի շարք հիմնական բնութագրերը որպես համընդհանուր մարդկային կարողություններ, որոնց ձևավորումը հնարավոր է սոցիալական զարգացման գործընթացում` իրավասություն, ստեղծագործականություն, նախաձեռնողականություն, կամայականություն, անկախություն, պատասխանատվություն, անվտանգություն, վարքի ազատություն, անհատի ինքնագիտակցություն, ինքնագնահատականի կարողություն:

Սոցիալական փորձը, որին երեխան միանում է իր կյանքի առաջին տարիներից, կուտակվում և դրսևորվում է սոցիալական մշակույթում։ Մշակութային արժեքների յուրացումը, դրանց վերափոխումը, սոցիալական գործընթացին նպաստելը կրթության հիմնարար խնդիրներից է։

• Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման բովանդակությունը որոշվում է սոցիալական նույնականացման տարբեր հիմքերով, որոնք գերակշռում են որոշակի տարիքում. կրտսեր նախադպրոցական տարիք - տեսակներ և ընդհանուր նույնականացում. միջին - տեսակներ, ընդհանուր, գենդերային նույնականացում; ավագ - հատուկ, ընդհանուր, սեռային, ազգային, էթնիկական, իրավական նույնականացում;

Մշակույթի յուրացման և համընդհանուր սոցիալական կարողությունների ձևավորման գործընթացում մեծ նշանակություն ունի իմիտացիայի մեխանիզմը՝ որպես մարդկային գործունեության իմաստային կառույցներ ներթափանցելու ուղիներից մեկը։ Սկզբում, ընդօրինակելով իր շրջապատի մարդկանց, երեխան տիրապետում է վարքագծի ընդհանուր ընդունված ձևերին՝ անկախ հաղորդակցական իրավիճակի առանձնահատկություններից։ Այլ մարդկանց հետ փոխազդեցությունը չի տարբերվում ըստ տեսակների, ընդհանուր, սեռի, ազգային հատկանիշների:

Ինտելեկտուալ գործունեության ակտուալացման, փոխազդեցության իմաստային սոցիալական սպեկտրի հարստացման հետ մեկտեղ առաջանում է յուրաքանչյուր կանոնի, նորմի արժեքի գիտակցում. դրանց օգտագործումը կապված է կոնկրետ իրավիճակի հետ: Նախկինում մեխանիկական իմիտացիայի մակարդակով յուրացված գործողությունները ձեռք են բերում նոր, սոցիալապես հագեցած իմաստ: Սոցիալական ուղղվածության գործողությունների արժեքի գիտակցումը նշանակում է սոցիալական զարգացման նոր մեխանիզմի առաջացում՝ նորմատիվ կարգավորում, որի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքում անգնահատելի է։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման խնդիրների իրականացումն ամենաարդյունավետն է ամբողջական մանկավարժական համակարգի առկայության դեպքում, որը կառուցված է մանկավարժության մեթոդաբանության ընդհանուր գիտական ​​մակարդակի հիմնական մոտեցումներին համապատասխան:

(Սլայդ թիվ 11)

• Ակսեոլոգիական մոտեցումը թույլ է տալիս որոշել մարդու կրթության, դաստիարակության և ինքնազարգացման առաջնահերթ արժեքների շարքը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման հետ կապված՝ որպես այդպիսին կարող են գործել հաղորդակցական, հոգեսեռական, ազգային, էթնիկական, իրավական մշակույթի արժեքները:
• Մշակութաբանական մոտեցումը թույլ է տալիս հաշվի առնել այն վայրի և ժամանակի բոլոր պայմանները, որտեղ մարդը ծնվել և ապրում է, նրա անմիջական միջավայրի առանձնահատկությունները և իր երկրի, քաղաքի պատմական անցյալը, իր ժողովրդի ներկայացուցիչների հիմնական արժեքային կողմնորոշումները, էթնիկ խումբ. Մշակույթների երկխոսություն, որը գերիշխող պարադիգմներից է ժամանակակից համակարգկրթությունն անհնար է առանց սեփական մշակույթի արժեքներին ծանոթանալու։
• Հումանիստական ​​մոտեցումը ներառում է երեխայի անհատականության ճանաչում, կողմնորոշում նրա սուբյեկտիվ կարիքներին և շահերին, նրա իրավունքների և ազատությունների ճանաչումը, մանկության ներքին արժեքը որպես մտավոր զարգացման հիմք, մանկության մշակութային գործառույթը որպես ամենակարևորներից մեկը: սոցիալական զարգացման, հոգեբանական հարմարավետության և երեխայի բարօրության կարևոր ասպեկտները՝ որպես սոցիալական հաստատությունների գործունեության գնահատման առաջնահերթ չափանիշներ:
• Մարդաբանական մոտեցումը հնարավորություն է տալիս բարձրացնել հոգեբանական և մանկավարժական ախտորոշման կարգավիճակը նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման դինամիկան որոշելիս, հաշվի առնել անհատական ​​զարգացման տարբեր (տարիքային, սեռային, ազգային) առանձնահատկությունները բարոյական, սեռական, հայրենասիրական, միջազգային, իրավական կրթություն.
• Սիներգետիկ մոտեցումը թույլ է տալիս մանկավարժական գործընթացի յուրաքանչյուր առարկա (երեխաներ, դաստիարակներ, ծնողներ) դիտարկել որպես ինքնազարգացող ենթահամակարգեր, որոնք անցում են կատարում զարգացումից դեպի ինքնազարգացում: Երեխաների սոցիալական զարգացման տեսանկյունից այս մոտեցումը ապահովում է, օրինակ, ուսուցչի ընդհանուր կողմնորոշումների աստիճանական փոփոխություն գործունեության հիմնական տեսակների ձևավորման մեջ (ընկալումից մինչև մոդելի վերարտադրում - անկախ վերարտադրում): - դեպի ստեղծագործություն):
• Բազմասուբյեկտային մոտեցումը ենթադրում է սոցիալական զարգացման բոլոր գործոնների (միկրոգործոններ՝ ընտանիք, հասակակիցներ, մանկապարտեզ, դպրոց և այլն) ազդեցությունը հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը. )
• Համակարգային կառուցվածքային մոտեցումը ներառում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման վրա աշխատանքի կազմակերպումը փոխկապակցված և փոխկապակցված նպատակների, խնդիրների, բովանդակության, միջոցների, մեթոդների, կազմակերպման ձևերի, ուսուցիչների և երեխաների միջև փոխգործակցության պայմանների և արդյունքների համաձայն: .
• Ինտեգրված մոտեցումը ներառում է մանկավարժական համակարգի բոլոր կառուցվածքային բաղադրիչների փոխկապակցումը մանկավարժական գործընթացի բոլոր օղակների և մասնակիցների հետ: Սոցիալական զարգացման բովանդակությունը ներառում է երեխայի կողմնորոշումը սոցիալական և անձնական կյանքի երևույթների, իր մեջ:

• Գործունեության մոտեցումը հնարավորություն է տալիս որոշել երեխայի գերիշխող հարաբերություններն արտաքին աշխարհի հետ, արդիականացնել կարիքների գիտակցումը` իրեն որպես գործունեության առարկա հասկանալու համար: Սոցիալական զարգացումն իրականացվում է նշանակալից, մոտիվացված գործունեության գործընթացում, որոնց մեջ հատուկ տեղ է զբաղեցնում խաղը, որպես ներհատուկ արժեքավոր գործունեություն, որն ապահովում է ազատության, իրերի, գործողությունների, հարաբերությունների ենթակայության զգացում, ինչը թույլ է տալիս լիովին գիտակցել. ինքներդ ձեզ «այստեղ և հիմա», հասեք հուզական հարմարավետության վիճակի, ներգրավվեք հավասարների ազատ հաղորդակցության վրա հիմնված մանկական հասարակության մեջ:
• Բնապահպանական մոտեցումը թույլ է տալիս լուծել կրթական տարածքը որպես անհատի սոցիալական զարգացման միջոց կազմակերպելու խնդիրը։ Շրջակա միջավայրը խորշերի և տարրերի ամբողջություն է, որոնց մեջ և որոնց հետ փոխազդեցության մեջ է տեղի ունենում երեխաների կյանքը (Յու.Ս. Մանուիլով): Նիշը հատուկ հնարավորությունների տարածություն է, որը թույլ է տալիս երեխաներին բավարարել իրենց կարիքները: Պայմանականորեն դրանք կարելի է բաժանել բնական, սոցիալական, մշակութային։ Սոցիալական զարգացման խնդիրների առնչությամբ կրթական տարածքի կազմակերպումը պահանջում է առարկայական զարգացող միջավայրի ստեղծում, որն ապահովում է երեխաների առավել արդյունավետ ծանոթացումը մշակույթի չափանիշներին (համընդհանուր, ավանդական, տարածաշրջանային): Տարրը բնական և սոցիալական միջավայրում գործող անզուսպ ուժ է սոցիալական տարբեր շարժումների տեսքով, որոնք դրսևորվում են տրամադրություններով, կարիքներով, վերաբերմունքով: Ինչ վերաբերում է սոցիալական զարգացման ծրագրին, ապա տարրերը կգտնվեն երեխաների և մեծահասակների փոխազդեցության, գերիշխող արժեքային կողմնորոշումների, նպատակների հիերարխիայի հետ կապված կրթական առաջադրանքների դասակարգման հետ:

(Սլայդ թիվ 12)

Սոցիալական զարգացման հիմնախնդրի հիմնական հայեցակարգային դրույթների համառոտ ակնարկը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունները.

• սոցիալական զարգացումը հետևողական, բազմակողմանի գործընթաց է և սոցիալականացում-անհատականացման արդյունք, որի ընթացքում մարդը ծանոթանում է «համընդհանուր սոցիալականին» և անընդհատ բացահայտում, ինքնահաստատվում է որպես սոցիալական մշակույթի սուբյեկտ.
• նախադպրոցական տարիքը զգայուն շրջան է անձի սոցիալական զարգացման մեջ.
• Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումն իրականացվում է իրական բազմակողմ գործունեության մեջ՝ օբյեկտիվ աշխարհի և մարդկանց միջև հարաբերությունների աշխարհի զարգացման համար:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Ալյաբիևա Է.Ա. Բարոյական և էթիկական զրույցներ և խաղեր նախադպրոցականների հետ. Մ., 2003
2. Առնաուտովա Է.Պ. Ուսուցիչների ընտանիք Մ., 2002
3. Բլինովա Լ.Ֆ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացում. Կազան., 2007
4. Գալագուզովա Մ.Ա. սոցիալական մանկավարժությունՄ., 2001
5. Դանիլինա Թ.Ա., Ստեպինա Ն.Մ. Ուսուցիչների, երեխաների և ծնողների սոցիալական գործընկերություն: Մ., 2004։
6. Կոլոմիյչենկո Լ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման հայեցակարգը և ծրագիրը. Պերմ, 2002 թ.
7. Կոմրատովա Ն.Գ., Գրիբովա Լ.Ֆ. Երեխաների սոցիալ-բարոյական կրթություն. Մ., 2005
8. Ռայլևա Է.Ն. Ավելի շատ զվարճացեք միասին: Մ., 2004

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Ոչ պետական ուսումնական հաստատությունբարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն

Արևելյան տնտեսական և իրավական հումանիտար ակադեմիա (VEGU Academy)

Ուղղություն Մանկավարժություն

Անձնագիր ուշադրության կենտրոնում - Նախադպրոցական կրթություն

ԴԱՍԸՆԹԱՑ ԱՇԽԱՏԱՆՔ

Նախադպրոցական մանկավարժություն. Co-ի առանձնահատկություններընախադպրոցականների սոցիալական զարգացում

Խուսայնովա Իրինա Վլադիմիրովնա

Ալմետևսկ 2016 թ

• 1. Սոցիալական և անձնական զարգացում
• 2. Ինչն է ազդում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման վրա
• 3. Աջակցություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացմանը
• 4. Անհատականության ձեւավորման փուլերը
• 5. Սոցիալական և բարոյական դաստիարակության մեթոդներ
• 6. Վաղ մանկության զարգացման հինգ էական տարրեր
• 7. Սոցիալական գործոններ երեխայի անհատականության զարգացման գործում
• 8. Սոցիալական կրթության գործընթացի կազմակերպման հիմնական սկզբունքները
• Եզրակացություն
• գրականություն

1. Սոցիալական և անձնական զարգացում

Երեխաների լիարժեք ձևավորումը մեծապես կախված է սոցիալական միջավայրի առանձնահատկություններից, դրա ձևավորման պայմաններից, ծնողների անհատական ​​հատկություններից, որոնք երեխաների անհատականության ձևավորման ամենակարեւոր օրինակն են: Երեխայի ամենամոտ շրջապատը համարվում են ծնողներն ու մերձավոր ազգականները՝ տատիկն ու պապիկը, այսինքն՝ նրա ընտանիքը։ Հենց դրա մեջ է սերմանվելու ուրիշների հետ հարաբերությունների վերջնական հիմնական փորձը, որի ընթացքում երեխայի մոտ ձևավորվում են պատկերացումներ մեծահասակների կյանքի մասին: Նրանց երեխան է, ով հետո անցնում է շփման լայն շրջանակի հետ՝ մանկապարտեզում, փողոցում, խանութում։ Երեխայի կողմից սոցիալական նորմերի, դերախաղի վարքագծի օրինաչափությունների յուրացումը սովորաբար կոչվում է սոցիալականացում, որը հայտնի գիտաշխատողների կողմից համարվում է սոցիալական զարգացման գործընթաց տարբեր տեսակի հարաբերությունների համակարգի միջոցով՝ հաղորդակցություն, խաղ, ճանաչողություն:

Ժամանակակից հասարակության մեջ տեղի ունեցող սոցիալական գործընթացները նախադրյալներ են ստեղծում կրթության նոր նպատակների զարգացման համար, որոնց կենտրոնը անհատականությունն է և նրա ներաշխարհը։ Անձի ձևավորման և զարգացման հաջողությունը որոշող հիմքերը դրվում են նախադպրոցական տարիքում: Կյանքի այս կարևոր փուլը երեխաներին դարձնում է լիարժեք անհատներ և ծնում այնպիսի որակներ, որոնք օգնում են մարդուն որոշել այս կյանքում, գտնել իր արժանի տեղը դրանում։

Սոցիալական զարգացումը, հանդես գալով որպես կրթության հիմնական խնդիր, սկսվում է մանկության և վաղ մանկության առաջնային սոցիալականացման շրջանում: Այս պահին երեխան ստանում է կյանքում անհրաժեշտ հմտություններ՝ ուրիշների հետ շփվելու համար։ Այս ամենը հայտնի է սենսացիաներով, հպումներով, այն ամենը, ինչ երեխան տեսնում և լսում է, զգում, դրվում է նրա ենթագիտակցության մեջ՝ որպես զարգացման հիմնական հիմնական ծրագիր։

Հետագայում մշակութային փորձը յուրացվում է, որի նպատակն է երեխայի կողմից վերարտադրել յուրաքանչյուր հասարակության մշակույթում ամրագրված պատմականորեն ձևավորված կարողությունները, գործունեության մեթոդները և վարքագիծը և ձեռք բերել նրա կողմից մեծահասակների հետ համագործակցության հիման վրա: Սա ներառում է նաև ծիսական ավանդույթներ։

Երբ երեխաները տիրապետում են սոցիալական իրականությանը, սոցիալական փորձի կուտակմանը, այն դառնում է լիարժեք առարկա, անհատականություն: Այնուամենայնիվ, վաղ փուլերում երեխայի զարգացման առաջնահերթ նպատակը նրա ներաշխարհի ձևավորումն է, իր էությամբ արժեքավոր անհատականությունը:

Երեխաների վարքագիծը ինչ-որ կերպ փոխկապակցված է նրա պատկերացումների հետ իր մասին և այն մասին, թե ինչ պետք է կամ կցանկանար լինել: Երեխայի դրական ընկալումը սեփական «ես- անհատականության» մասին ուղղակիորեն ազդում է նրա գործունեության հաջողության, ընկերներ ձեռք բերելու ունակության, հաղորդակցման իրավիճակներում նրանց դրական հատկությունները տեսնելու ունակության վրա: Նրա՝ որպես առաջնորդի որակը որոշված ​​է։

Արտաքին աշխարհի հետ փոխգործակցության գործընթացում երեխան ակտիվ գործող աշխարհ է, ճանաչում է այն, միաժամանակ ճանաչում է ինքն իրեն: Ինքնաճանաչման միջոցով երեխան որոշակի գիտելիքների է հասնում իր և իրեն շրջապատող աշխարհի մասին։ Նա սովորում է տարբերել լավը վատից, տեսնել, թե ինչին պետք է ձգտել։

Բարոյականությունը, բարոյականությունը, հասարակության մեջ վարքագծի կանոնները, ցավոք սրտի, երեխայի մեջ դրված չեն ծննդյան պահին։ Հատկապես չի նպաստում դրանց ձեռքբերմանը և շրջակա միջավայրին: Ուստի նպատակաուղղված համակարգված աշխատանք է պետք երեխայի հետ՝ նրա անձնական փորձը կազմակերպելու համար, որտեղ նա բնականաբար ձևավորում է ինքնաճանաչում։ Սա միայն ծնողների դերը չէ, մեծ դեր ունի նաև ուսուցչի դերը։ Նրան հասանելի գործունեության տեսակներում կձևավորվեն.

Բարոյական գիտակցություն - որպես երեխայի մեջ պարզ բարոյական գաղափարների համակարգ, հասկացություններ, դատողություններ, բարոյական նորմերի մասին գիտելիքներ, հասարակության մեջ ընդունված կանոններ (ճանաչողական բաղադրիչ);

Բարոյական զգացմունքներ - զգացմունքներև այն հարաբերությունները, որոնք երեխայի մոտ առաջացնում են վարքի այս նորմերը (էմոցիոնալ բաղադրիչ);

Վարքագծի բարոյական կողմնորոշումը երեխայի իրական վարքագիծն է, որը համապատասխանում է մյուսների կողմից ընդունված բարոյական չափանիշներին (վարքային բաղադրիչ):

Նախադպրոցական երեխայի անմիջական ուսուցումն ու կրթությունը տեղի է ունենում նրա մեջ գիտելիքների տարրական համակարգի ձևավորման միջոցով՝ պարզեցնելով անհամապատասխան տեղեկատվությունը և գաղափարները: Սոցիալական աշխարհը ոչ միայն գիտելիքի աղբյուր է, այլեւ համակողմանի զարգացում` մտավոր, բարոյական, գեղագիտական, զգացմունքային: Այս ուղղությամբ մանկավարժական գործունեության ճիշտ կազմակերպմամբ զարգանում է երեխայի ընկալումը, մտածողությունը, հիշողությունը, խոսքը։

Այս տարիքում երեխան տիրապետում է աշխարհին՝ ծանոթանալով հակադիր հիմնական գեղագիտական ​​կատեգորիաներին՝ ճշմարտություն՝ սուտ, քաջություն՝ վախկոտություն, առատաձեռնություն՝ ագահություն և այլն։ Այս կատեգորիաներին ծանոթանալու համար նրան անհրաժեշտ է տարբեր նյութերուսումնասիրության համար - այս նյութը շատ առումներով պարունակվում է հեքիաթներում, բանահյուսության մեջ և գրական ստեղծագործություններառօրյա կյանքի իրադարձություններում. Մասնակցելով տարբեր խնդրահարույց իրավիճակների քննարկմանը, լսելով պատմություններ, հեքիաթներ, կատարելով խաղային վարժություններ՝ երեխան սկսում է ավելի լավ հասկանալ իրեն շրջապատող իրականությունը, համեմատել իր և հերոսների գործողությունները, ընտրել վարքի իր գիծը և փոխազդեցություն ուրիշների հետ, սովորել գնահատել իր և այլ մարդկանց գործողությունները: Երեխան խաղալիս միշտ գտնվում է իրական և խաղային աշխարհի միացման կետում, սրա հետ մեկտեղ նա երկու դիրք է զբաղեցնում՝ իրականը՝ երեխա և պայմանական՝ մեծահասակ։ Սա խաղի ամենակարեւոր ձեռքբերումն է։ Այն թողնում է հերկած դաշտ, որի վրա կարող են աճել վերացական գործունեության պտուղները՝ արվեստն ու գիտությունը։

Իսկ դիդակտիկ խաղը հանդես է գալիս որպես երեխայի անձի համակողմանի դաստիարակության միջոց։ Ուսուցողական խաղերի միջոցով ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ինքնուրույն մտածել, ձեռք բերած գիտելիքները կիրառել տարբեր պայմաններում՝ սահմանված առաջադրանքին համապատասխան։

Մանկական խաղը մանկական զբաղմունքի տեսակ է, որը բաղկացած է մեծահասակների գործողությունների և նրանց միջև փոխհարաբերությունների կրկնությունից, որոնք ուղղված են օբյեկտիվ գործունեության կողմնորոշմանը և ըմբռնմանը, երեխաների ֆիզիկական, մտավոր, մտավոր և բարոյական դաստիարակության միջոցներից մեկը: Երեխաների հետ աշխատելիս նրանք առաջարկում են օգտագործել հանրային բնույթի հեքիաթներ, պատմելու ընթացքում, թե որ երեխաները սովորում են, որ պետք է ընկերներ գտնեն իրենց համար, որ կարելի է ձանձրանալ, տխուր (հեքիաթ «Ինչպես էր փնտրում բեռնատարը. ընկեր"); որ պետք է լինել քաղաքավարի, կարողանալ շփվել ոչ միայն բանավոր, այլև ոչ խոսքային հաղորդակցման միջոցների օգնությամբ («Վատ դաստիարակված մկան հեքիաթը»)։

Մանկական ենթամշակույթի միջոցով բավարարվում են երեխայի կարևորագույն սոցիալական կարիքները.

- մեծահասակներից մեկուսացման անհրաժեշտություն, ընտանիքից բացի այլ մարդկանց հետ մտերմություն.

- անկախության և սոցիալական վերափոխումների մասնակցության անհրաժեշտությունը.

Շատ դիդակտիկ խաղեր երեխաների համար խնդիր են դնում առկա գիտելիքները նպատակահարմար օգտագործել մտավոր գործողություններում. դասակարգել, համեմատել առարկաները ըստ որոշակի չափանիշների, կատարել ճիշտ եզրակացություններ, ընդհանրացումներ. Երեխաների մտածողության ակտիվությունը ամուր, խորը գիտելիքների ձեռքբերման, թիմում խելամիտ հարաբերությունների հաստատման գիտակցված վերաբերմունքի հիմնական նախադրյալն է:

2. Ինչն է ազդում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման վրա

Նախադպրոցական անձի սոցիալական կրթություն

Նախադպրոցականների սոցիալական զարգացման վրա մեծ ազդեցություն ունի շրջակա միջավայրը, այն է՝ փողոցը, տունը և մարդիկ, ովքեր խմբավորված են ըստ նորմերի և կանոնների որոշակի համակարգի: Յուրաքանչյուր մարդ երեխայի կյանքում ինչ-որ նոր բան է բերում, որոշակի կերպ ազդում նրա վարքի վրա: Սա շատ կարևոր ասպեկտ է մարդու ձևավորման, նրա աշխարհընկալման գործում։

Մեծահասակը երեխայի համար օրինակ է ծառայում. Նախադպրոցականը ձգտում է նրանից պատճենել բոլոր գործողություններն ու արարքները: Ի վերջո, չափահասը, և հատկապես ծնողները, չափանիշ են երեխայի համար:

Անձի զարգացումը տեղի է ունենում միայն միջավայրում: Լիարժեք մարդ դառնալու համար երեխային անհրաժեշտ է շփում շրջապատի մարդկանց հետ։ Նա պետք է իրեն գիտակցի ընտանիքից առանձին, գիտակցի, որ ինքն է պատասխանատու իր վարքի, արարքների համար ոչ միայն ընտանեկան շրջապատում, այլև իրեն շրջապատող աշխարհում: Ուսուցչի դերն այս հարցում երեխային ճիշտ ուղղորդելն է, նույն հեքիաթների օրինակով ցույց տալը, որտեղ գլխավոր հերոսները նույնպես ապրում են կյանքի որոշ պահեր, լուծում իրավիճակներ։ Այս ամենը շատ օգտակար կլինի երեխային, հատկապես բարու և չարի ճանաչման հարցում։ Ի վերջո, ռուսական ժողովրդական հեքիաթներում միշտ կա մի ակնարկ, որն օգնում է երեխային ուրիշի օրինակով հասկանալ, թե ինչն է լավը, ինչը վատը: Ինչպես դա անել և ինչպես ոչ:

Երեխայի անհատականության զարգացման ամենակարեւոր աղբյուրը ընտանիքն է։ Նա ուղեցույց է, որն առաջարկում է փոքրիկին գիտելիքներ, փորձ, սովորեցնում և օգնում հարմարվել կյանքի ծանր պայմաններին: Տնային բարենպաստ մթնոլորտը, վստահությունն ու փոխըմբռնումը, հարգանքն ու սերը մարդու ճիշտ զարգացման գործում հաջողության գրավականն են: Ուզենք, թե չուզենք, երեխան միշտ ինչ-որ իմաստով նման կլինի իր ծնողներին՝ վարքագիծ, դեմքի արտահայտություն, շարժում: Սրանով նա փորձում է արտահայտել, որ ինքնաբավ, չափահաս մարդ է։

Վեցից յոթ տարեկանից երեխաների շփումը անհատական ​​ձև է ստանում: Երեխաները սկսում են հարցեր տալ անձի և նրա էության մասին: Այս ժամանակը ամենապատասխանատուն է փոքր քաղաքացու սոցիալական զարգացման մեջ. նա հաճախ կարիք ունի զգացմունքային աջակցության, ըմբռնման և կարեկցանքի: Մեծահասակները երեխաների համար օրինակելի են, հետևաբար նրանք ակտիվորեն որդեգրում են իրենց հաղորդակցման ոճը, վարքագծի առանձնահատկությունները և զարգացնում իրենց անհատականությունը: Նրանք սկսում են շատ հարցեր տալ, որոնց ուղղակիորեն պատասխանելը հաճախ շատ դժվար է: Բայց պետք է երեխայի հետ միասին բացահայտել խնդիրը, ամեն ինչ բացատրել նրան։ Նույն կերպ, ժամանակին, երեխան իր գիտելիքները կտա իր փոքրիկին, հիշելով, թե ինչպես ծնողները կամ ուսուցիչը ժամանակի սղության պատճառով նրան չհրաժարեցին, այլ գրագետ և հստակ բացատրեցին պատասխանի էությունը:

Երեխայի անհատականությունը ձևավորվում է ամենափոքր աղյուսներից, որոնց մեջ, բացի հաղորդակցությունից և խաղից, էական դեր են խաղում տարբեր գործողություններ, վարժություններ, ստեղծագործական ունակություններ, երաժշտություն, գրքեր և շրջապատող աշխարհի դիտարկումը: Նախադպրոցական տարիքում յուրաքանչյուր երեխա խորապես ընկալում է ամեն հետաքրքիրը, հետևաբար ծնողների խնդիրն է նրան ծանոթացնել մարդկային լավագույն գործերին։ Երեխաները մեծահասակներին շատ հարցեր են տալիս, որոնց պետք է լիարժեք և անկեղծ պատասխան տալ: Սա շատ կարևոր է, քանի որ երեխայի համար ձեր յուրաքանչյուր բառը անվիճելի ճշմարտություն է, ուստի թույլ մի տվեք, որ ձեր անսխալականության հանդեպ հավատը փլուզվի: Ցույց տվեք նրանց ձեր բացությունն ու հետաքրքրությունը, մասնակցությունը նրանց։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը տեղի է ունենում նաև խաղի միջոցով՝ որպես երեխաների առաջատար գործունեություն։ Հաղորդակցությունն է կարևոր տարրցանկացած խաղ. Խաղի ընթացքում տեղի է ունենում երեխայի սոցիալական, հուզական, մտավոր զարգացումը։ Խաղը երեխաներին հնարավորություն է տալիս վերարտադրել մեծահասակների աշխարհը և մասնակցել ներկայացված սոցիալական կյանքին: Երեխաները սովորում են լուծել կոնֆլիկտները, արտահայտել զգացմունքները և պատշաճ կերպով շփվել ուրիշների հետ:

3. Աջակցություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացմանը

Երեխաների սոցիալական զարգացման ամենահարմար և արդյունավետ ձևը խաղային ձևն է: Խաղը մինչև յոթ տարեկանը յուրաքանչյուր երեխայի հիմնական զբաղմունքն է։ Իսկ հաղորդակցությունը խաղի անբաժանելի մասն է:

Խաղի ընթացքում երեխան ձևավորվում է ինչպես էմոցիոնալ, այնպես էլ սոցիալական: Նա ձգտում է իրեն մեծահասակի պես պահել՝ «փորձելով» ծնողների պահվածքը, սովորում է ակտիվ մասնակցել հասարակական կյանքին։ Խաղում երեխաները վերլուծում են կոնֆլիկտների լուծման տարբեր ուղիներ, սովորում են շփվել արտաքին աշխարհի հետ:

Այնուամենայնիվ, խաղից բացի, նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար կարևոր են զրույցները, վարժությունները, ընթերցանությունը, ուսումնասիրությունը, դիտարկումը և քննարկումը: Ծնողները պետք է խրախուսեն երեխայի բարոյական արարքները։ Այս ամենն օգնում է երեխային սոցիալական զարգացման մեջ։

Երեխան շատ տպավորիչ է և ընկալունակ ամեն ինչի նկատմամբ՝ նա զգում է գեղեցկությունը, նրա հետ կարելի է այցելել կինոթատրոն, թանգարաններ, թատրոններ։

Պետք է հիշել, որ եթե մեծահասակն իրեն վատ է զգում կամ վատ տրամադրություն ունի, ապա պետք չէ երեխայի հետ համատեղ միջոցառումներ կազմակերպել։ Չէ՞ որ նա կեղծավորություն ու խաբեություն է զգում։ Եվ, հետևաբար, կարող է պատճենել այս պահվածքը: Բացի այդ, գիտականորեն ապացուցված է, որ երեխան շատ նրբանկատորեն զգում է մոր տրամադրությունը։ Ավելի լավ է նման պահերին երեխային շեղել այլ բանով, օրինակ՝ ներկեր, թուղթ տալ և առաջարկել նկարել. գեղեցիկ նկարձեր ընտրած ցանկացած թեմայով:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին, ի թիվս այլ բաների, անհրաժեշտ է շփվող հաղորդակցություն՝ համատեղ խաղեր, քննարկումներ: Նրանք, ինչպես փոքր երեխաները, հենց սկզբից սովորում են մեծահասակների աշխարհը։ Նրանք սովորում են լինել չափահաս, ինչպես մենք սովորել ենք մեր ժամանակներում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը տեղի է ունենում հիմնականում հաղորդակցության միջոցով, որի տարրերը մենք տեսնում ենք երեխաների դեմքի արտահայտություններում, շարժումներում և ձայներում:

4. Անհատականության ձեւավորման փուլերը

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակության տեսական հիմքերը դրվել են Ռ.Ս. Բյուրե, Է.Յու. Դեմուրովա, Ա.Վ. Զապորոժեցը և ուրիշներ։ Նրանք բարոյական դաստիարակության գործընթացում առանձնացրել են անհատականության ձևավորման հետևյալ փուլերը.

առաջին փուլը բարոյական զգացմունքների և սոցիալական հույզերի ձևավորումն է.

երկրորդ փուլ - բարոյական գաղափարների ձևավորում և գիտելիքների կուտակում.

երրորդ փուլը գիտելիքի անցումն է համոզմունքների և դրա հիման վրա աշխարհայացքի և արժեքային կողմնորոշումների ձևավորումը.

չորրորդ փուլը համոզմունքների փոխակերպումն է կոնկրետ վարքի, որը կարելի է անվանել բարոյական։

Ըստ փուլերի՝ առանձնանում են սոցիալական և բարոյական դաստիարակության հետևյալ խնդիրները.

- բարոյական գիտակցության ձևավորում;

- սոցիալական հույզերի, բարոյական զգացմունքների և վերաբերմունքի ձևավորում սոցիալական միջավայրի տարբեր ասպեկտների նկատմամբ.

- բարոյական որակների ձևավորումը և դրանց դրսևորման ակտիվությունը գործունեության և գործողությունների մեջ.

- բարեգործական հարաբերությունների ձևավորում, կոլեկտիվիզմի սկիզբ և նախադպրոցական տարիքի անձի կոլեկտիվիստական ​​կողմնորոշում.

- օգտակար հմտությունների և վարքի սովորությունների կրթություն.

Խնդիրների լուծման համար բարոյական դաստիարակությունանհրաժեշտ է գործունեությունը կազմակերպել այնպես, որ առավելագույն պայմաններ ստեղծվեն դրանում պարունակվող հնարավորությունների իրացման համար։ Միայն համապատասխան պայմաններում, տարբեր ինքնուրույն գործունեության գործընթացում, երեխան սովորում է օգտագործել իրեն հայտնի կանոնները՝ որպես հասակակիցների հետ հարաբերությունները կարգավորելու միջոց:

Մանկապարտեզում սոցիալական և բարոյական կրթության պայմանները պետք է համեմատվեն երեխաների զարգացման այլ ոլորտների իրականացման պայմանների հետ, քանի որ այն առանցքային է ողջ կրթական գործընթացի կազմակերպման համար. օրինակ՝ սոցիալ-բարոյական և գծերի ինտեգրումը սոցիալական բնապահպանական կրթություննախադպրոցականներ.

Սոցիալ-բարոյական կրթության բովանդակությունը միևնույն ժամանակ ներառում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի անձի սոցիալ-բարոյական մշակույթի և դրա առանձին բաղադրիչների զարգացումը` մոտիվացիոն-վարքային և հուզական-զգայական:

Այս բաղադրիչները ձևավորվում և ավելացվում են մեկ համակարգի մեջ աշխատանքի հետևյալ փուլերի ընթացքում (ըստ Ս.Ա. Կոզլովայի).

նախնական,

գեղարվեստական ​​և ներածական,

Զգացմունքային ակտիվ.

Դրանց բովանդակությունը ընտրված է կրթական ծրագրերին համապատասխան (օրինակ, նախադպրոցականների և կրտսեր դպրոցականների սոցիալական զարգացման և կրթության ծրագիրը Ս.Ա. Կոզլովայի կողմից «Ես տղամարդ եմ», նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակության ծրագիրը Ռ.Ս. Բուրեի կողմից և այլն):

5. Սոցիալական և բարոյական դաստիարակության մեթոդներ

Սոցիալական և բարոյական դաստիարակության մեթոդների մի քանի դասակարգում կա.

Օրինակ, դասակարգումը V.I. Լոգինովան, հիմնվելով կրթության գործընթացում բարոյական զարգացման մեխանիզմի ակտիվացման վրա.

* Զգացմունքների և հարաբերությունների խթանման մեթոդներ (մեծահասակների օրինակ, խրախուսում, պահանջ, պատիժ):

* Երեխայի բարոյական վարքագծի ձևավորում (վարժություն, վարժություն, առաջնորդական գործունեություն):

* Երեխայի բարոյական գիտակցության ձևավորում (համոզում պարզաբանման, առաջարկության, էթիկական զրույցների ձևով).

Բ.Տ.Լիխաչովի դասակարգումը հիմնված է հենց բարոյական դաստիարակության գործընթացի տրամաբանության վրա և ներառում է.

* Վստահության փոխազդեցության մեթոդներ (հարգանք, մանկավարժական պահանջներ, քննարկում կոնֆլիկտային իրավիճակներ, հավատք):

* Կրթական ազդեցություն (պարզաբանում, սթրեսի թեթևացում, կոչ դեպի գիտակցություն, կամք, գործ, զգացում):

* Հետագայում ուսումնական թիմի կազմակերպում և ինքնակազմակերպում (խաղ, մրցույթ, համազգեստի պահանջներ).

Որպես երեխայի կողմից բարոյական կանոնների իմաստն ու ճիշտությունը ըմբռնելուն ուղղված մեթոդներ, հետազոտողները առաջարկում են՝ կարդալ գրականություն, որում կանոնների իմաստը բացահայտվում է՝ ազդելով նախադպրոցական երեխայի գիտակցության և զգացմունքների վրա (E.Yu. Demurova, L.P. Strelkova, Ա.Մ. Վինոգրադովա); խոսակցություններ՝ օգտագործելով կերպարների դրական և բացասական պատկերների նմանեցումը (Լ.Պ. Կնյազևա); խնդրահարույց իրավիճակների լուծում (R.S. Bure); երեխաների հետ քննարկում ուրիշների հետ կապված վարքագծի ընդունելի և անընդունելի ձևերի մասին: Սյուժետային նկարների ուսումնասիրություն (Ա.Դ. Կոշելևա): Խաղ-վարժությունների կազմակերպում (Ս.Ա. Ուլիտկո), խաղեր-դրամատիզացիաներ.

Սոցիալական և բարոյական դաստիարակության միջոցներն են.

- երեխաների ծանոթությունը սոցիալական միջավայրի տարբեր ասպեկտների հետ, հաղորդակցություն երեխաների և մեծահասակների հետ.

- հաղորդակցություն բնության հետ;

- գեղարվեստական ​​միջոցներ՝ բանահյուսություն, երաժշտություն, ֆիլմեր և ֆիլմեր, գեղարվեստական ​​գրականություն, արվեստև այլն։

- երեխաների գործունեության կազմակերպում` խաղեր, աշխատանք և այլն,

- երեխաների ընդգրկումը առարկայական-գործնական գործունեության մեջ, կոլեկտիվ ստեղծագործական գործերի կազմակերպում.

Այսպիսով, կրթական գործընթացի բովանդակությունը կարող է տարբեր լինել՝ կախված սոցիալական և բարոյական կրթության ուղղությունից: Միևնույն ժամանակ, նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակության գործընթացի ինքնատիպությունը շրջապատի և դաստիարակության որոշիչ դերն է երեխայի ձևավորման գործում, բարոյական դաստիարակության և դաստիարակության գործընթացում փոխանակելիության սկզբունքների բացակայության պայմաններում: կրթական գործողությունների ճկունություն.

Սոցիալ-բարոյական կրթությունը երեխայի մուտքի ակտիվ նպատակային գործընթաց է սոցիալական միջավայրերբ կա բարոյական նորմերի, արժեքների ըմբռնում, ձևավորվում է երեխայի բարոյական գիտակցությունը, զարգանում են բարոյական զգացմունքներն ու վարքի սովորությունները։

Երեխայի մոտ վարքագծի էթիկական նորմերի դաստիարակումը բարոյական խնդիր է, որն ունի ոչ միայն սոցիալական, այլև մանկավարժական նշանակություն։ Միևնույն ժամանակ, բարոյականության մասին երեխաների պատկերացումների զարգացման վրա ազդում են ընտանիքը, մանկապարտեզը, շրջապատող իրականությունը: Ուստի ուսուցիչների և ծնողների առաջ խնդիր է դրված կրթել բարձր կրթված և դաստիարակված երիտասարդ սերունդ, ով տիրապետում է ստեղծված մարդկային մշակույթի բոլոր նվաճումներին։ Պետք է երեխաներին, հատկապես նախադպրոցականներին փոխանցել մարդու կյանքի բոլոր կարևորագույն կողմերը։ Փորձեք առավելագույնս օգտագործել ձեր հնարավորությունները կյանքի փորձըկրթության դրական կողմերը.

Նախադպրոցական տարիքում սոցիալական և բարոյական կրթությունը որոշվում է նրանով, որ երեխան զարգացնում է հենց առաջին բարոյական գնահատականներն ու նկատառումները, նա սկսում է հասկանալ, թե ինչ է բարոյական նորմը և զարգացնում է իր վերաբերմունքը դրա նկատմամբ, ինչը, սակայն, միշտ չէ, որ ապահովում է դրա իրական գործողություններում պահպանում. Երեխաների սոցիալական և բարոյական դաստիարակությունը տեղի է ունենում նրանց ողջ կյանքի ընթացքում, և այն միջավայրը, որտեղ նրանք զարգանում և աճում են, որոշիչ դեր է խաղում երեխայի բարոյականության զարգացման գործում: Ուստի շատ կարևոր է բաց չթողնել երեխայի կյանքի կարևոր պահերը՝ դրանով իսկ հնարավորություն տալով նրան մարդ դառնալ։

Սոցիալական և բարոյական զարգացման խնդիրների լուծմանը նպաստում է կրթական գործընթացի կազմակերպումը անհատականության վրա հիմնված մոդելի հիման վրա, որը նախատեսում է երեխաների սերտ փոխգործակցություն ուսուցչի հետ, որը թույլ է տալիս և հաշվի է առնում նախադպրոցականների ներկայությունը: սեփական դատողություններ, առաջարկություններ և անհամաձայնություններ: Նման պայմաններում շփումը տեղի է ունենում երկխոսության, համատեղ քննարկման և ընդհանուր լուծումների մշակման ձևով։

6. Վաղ մանկության զարգացման հինգ էական տարրեր

Սա երեխայի նյարդային համակարգի և նրա ռեֆլեքսային գործունեության զարգացումն է, ինչպես նաև որոշակի ժառանգական առանձնահատկությունները: Զարգացման այս տեսակը հիմնականում ազդում է ժառանգականության և երեխայի մտերիմ միջավայրի վրա:

Եթե ​​դուք հետաքրքրված եք ձեր երեխայի սահուն զարգացմամբ, ապա հատուկ ուշադրություն դարձրեք հատուկ դասընթացներին, որոնք օգնում են ծնողներին ավելի լավ հասկանալ իրենց երեխային և սովորել, թե ինչպես շփվել նրա հետ ամենաարդյունավետ ձևով: Նման դասընթացների շնորհիվ երեխան հեշտությամբ անցնում է նախադպրոցական զարգացումը և մեծանում է որպես շատ հաջողակ և ինքնավստահ մարդ։

Այս տեսակի զարգացման վրա ազդում է բացարձակապես այն ամենը, ինչ շրջապատում է երեխային՝ սկսած երաժշտությունից և վերջացրած այն մարդկանց դիտարկմամբ, ովքեր գտնվում են երեխայի մտերիմ միջավայրում։ Նաև նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական զարգացման վրա մեծ ազդեցություն ունեն խաղերն ու պատմությունները, երեխայի տեղը այս խաղերում և խաղի հուզական կողմը:

Կոգնիտիվ զարգացումը տեղեկատվության մշակման գործընթաց է, որի արդյունքում համախառն փաստերը միավորվում են գիտելիքի մեկ պահեստի մեջ: Երեխաների նախադպրոցական կրթությունը շատ կարևոր է և պահանջում է հաշվի առնել այս գործընթացի բոլոր փուլերը, մասնավորապես՝ ինչ տեղեկատվություն կստանա երեխան և ինչպես կարող է մշակել և կիրառել այն գործնականում: Օրինակ, սրանք հեքիաթների վերապատմումներ են պրակտիկայի համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ներդաշնակ և հաջող զարգացման համար դուք պետք է ընտրեք տեղեկատվություն, որը.

· Հայտարարված է հեղինակավոր աղբյուրից՝ ճիշտ մարդկանց կողմից;

Համապատասխանեցեք բոլորին ճանաչողական ունակություններ;

· Բացված և պատշաճ կերպով մշակված և վերլուծված:

Հատուկ դասընթացներում երեխաների նախադպրոցական զարգացման շնորհիվ երեխան կստանա ամենաանհրաժեշտ տեղեկատվությունը, ինչը շատ դրական ազդեցություն կունենա նրա ընդհանուր զարգացման, ինչպես նաև տրամաբանական մտածողության և սոցիալական հմտությունների զարգացման վրա: Բացի այդ, երեխան կլրացնի իր գիտելիքների ուղեբեռը և ևս մեկ քայլ կբարձրացնի իր զարգացման մեջ:

ՀոգեբանականմասինՆախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացում

Այս տեսակի զարգացումը ներառում է բոլոր ասպեկտները, որոնք կապված են ընկալման տարիքային բնութագրերի հետ: Երեք տարեկանում երեխան սկսում է ինքնաճանաչման գործընթացը, զարգացնում է մտածողությունը, արթնանում է նախաձեռնությունը։ Ցանկացած դասընթացի ընթացքում ուսուցիչները կօգնեն երեխային հաղթահարել զարգացման հոգեբանական խնդիրները, ինչը կնպաստի երեխայի արագ սոցիալականացմանը:

Խոսքի զարգացումը յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական ​​է: Ծնողները, ինչպես նաև ուսուցիչները պարտավոր են օգնել երեխայի խոսքի ձևավորմանը, ավելացնել նրա բառապաշարը և հստակ բառապաշարի ձևավորումը և վերացնել խոսքի թերությունները: Նախադպրոցական տարիքում երեխաների զարգացումը կօգնի երեխային տիրապետել բանավոր և գրավոր խոսքին, երեխան կսովորի զգալ իր մայրենի լեզուն և կկարողանա հեշտությամբ օգտագործել խոսքի բարդ տեխնիկան, ինչպես նաև ձևավորել անհրաժեշտ հաղորդակցման հմտություններ:

Կարևոր է չթողնել երեխայի զարգացումը առանց պատշաճ ուշադրության: Փորձառու ուսուցիչների ժամանակավոր միջամտությունը, ինչպես նաև ծնողների ուշադրությունը կօգնի երեխային հնարավորինս ցավոտ և հեշտ ձուլվել այս մեծահասակների աշխարհում, որը վախեցնում է նրան:

Եթե ​​զգում եք, որ չեք կարող տալ ձեր սեփական երեխային անհրաժեշտ բոլոր հմտություններն ու կարողությունները, անպայման դիմեք նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման կենտրոնի մասնագետներին։ Փորձառու ուսուցիչների շնորհիվ երեխան կսովորի խոսել, գրել, նկարել և ճիշտ վարվել հասարակության մեջ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացում

Հասարակության մեջ երեխայի զարգացումը նշանակում է, որ նա հասկանում է հասարակության սովորույթները, արժեքները և մշակույթը, որտեղ նա դաստիարակվել է: Երեխան սոցիալական զարգացման առաջին հմտությունները ստանում է ծնողների և մտերիմների հետ շփվելիս, այնուհետև հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելիս։ Նա անընդհատ ձևավորվում է որպես մարդ, սովորում է, թե ինչ կարելի է անել և ինչ չի կարելի անել, հաշվի առնել իր անձնական և ուրիշների շահերը, ինչպես վարվել այս կամ այն ​​վայրում և միջավայրում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը էական դեր է խաղում անհատականության ձևավորման գործում: Օգնում է երեխային դառնալ լիարժեք մարդ՝ իր սեփական շահերով, սկզբունքներով, սկզբունքներով և ցանկություններով, որոնք չպետք է ոտնահարվեն նրա շրջապատի կողմից։

Որպեսզի սոցիալական զարգացումը տեղի ունենա ռիթմիկ և ճիշտ, յուրաքանչյուր երեխա կարիք ունի շփման, սիրո, վստահության և ուշադրության առաջին հերթին ծնողների կողմից: Մայրիկն ու հայրիկը կարող են իրենց փոքրիկին տալ փորձ, գիտելիքներ, ընտանեկան արժեքներ, սովորեցնում են կյանքում հարմարվելու ցանկացած պայմաններին։

Առաջին իսկ օրերից նորածին երեխաները սովորում են շփվել մոր հետ՝ որսալ նրա ձայնը, տրամադրությունը, դեմքի արտահայտությունները, որոշ շարժումներ, ինչպես նաև փորձում են ցույց տալ, թե ինչ են ուզում որոշակի պահին։ Վեց ամսականից մինչև մոտ երկու տարեկան երեխան արդեն կարող է ավելի գիտակցաբար շփվել ծնողների հետ, կարող է օգնություն խնդրել կամ ինչ-որ բան անել նրանց հետ։ Օրինակ՝ օգնեք տանը:

Հասակակիցներով շրջապատված լինելու անհրաժեշտությունը առաջանում է մոտ երեք տարի: Երեխաները սովորում են շփվել և շփվել միմյանց հետ: Միասին եկեք տարբեր խաղեր, իրավիճակներ, հաղթեք նրանց:

Երեքից հինգ տարեկան երեխաների զարգացումը հասարակության մեջ. Սա «ինչու»-ի դարն է։ Հենց այն պատճառով, որ կան բազմաթիվ հարցեր այն մասին, թե ինչ է շրջապատում երեխային, ինչու է դա տեղի ունենում այսպես, ինչու է դա տեղի ունենում և ինչ կլինի, եթե ... Երեխաները սկսեն ջանասիրաբար ուսումնասիրել իրենց շրջապատող աշխարհը և ինչ է կատարվում դրանում:

Սովորելը տեղի է ունենում ոչ միայն քննելով, զգալով, համտեսելով, այլ նաև խոսելով։ Հենց դրա օգնությամբ երեխան կարող է ստանալ իրեն հետաքրքրող տեղեկատվություն և այն կիսել իր շրջապատի երեխաների և մեծահասակների հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ, վեցից յոթ տարեկան, երբ հաղորդակցությունը անձնական է: Երեխան սկսում է հետաքրքրվել մարդ արարածով։ Այս տարիքում երեխաներին միշտ պետք է տալ իրենց հարցերի պատասխանները, նրանք կարիք ունեն ծնողների օգնության և ըմբռնման։

Որովհետև մտերիմ մարդիկ նրանց համար պատճենելու հիմնական օրինակն են։

Երեխաների սոցիալական և անձնական զարգացումը տեղի է ունենում մի քանի ուղղություններով.

սոցիալական հմտությունների ձեռքբերում;

շփում նույն տարիքի երեխաների հետ;

երեխային սովորեցնել լավ լինել իր հետ;

զարգացում խաղի ընթացքում.

Որպեսզի երեխան իրեն լավ զգա, պետք է ստեղծագործել որոշակի պայմաններօգնել նրան հասկանալու իր նշանակությունն ու արժեքը ուրիշների համար: Երեխաների համար կարևոր է լինել այնպիսի իրավիճակներում, որտեղ նրանք կլինեն ուշադրության կենտրոնում, նրանք միշտ գրավված են դրանով:

Բացի այդ, յուրաքանչյուր երեխա իր գործողությունների համար հավանության կարիք ունի: Օրինակ, հավաքեք բոլոր նկարները, որոնք արվել են երեխաների կողմից այգում կամ տանը, ապա ցույց տվեք հյուրերին կամ այլ երեխաներին ընտանեկան տոնակատարությունների ժամանակ: Երեխայի ծննդյան օրը ամբողջ ուշադրությունը պետք է դարձնել ծննդյան մարդուն:

Ծնողները պետք է միշտ տեսնեն իրենց փոքրիկի փորձառությունները, կարողանան կարեկցել նրան, ուրախանալ կամ նեղանալ միասին, անհրաժեշտ օգնություն ցուցաբերել դժվարությունների դեպքում։

7. Սոցիալական գործոններ երեխայի անհատականության զարգացման գործում

Հասարակության մեջ երեխաների զարգացման վրա ազդում են որոշ ասպեկտներ, որոնք էական դեր են խաղում լիարժեք անհատականության ձևավորման գործում: Երեխայի զարգացման սոցիալական գործոնները բաժանվում են մի քանի տեսակների.

· միկրոգործոններն են ընտանիքը, մտերիմ միջավայրը, դպրոցները, մանկապարտեզները, հասակակիցները: Ինչով է ամենից հաճախ շրջապատում երեխային Առօրյա կյանքորտեղ նա զարգանում և շփվում է: Նման միջավայրը կոչվում է նաև միկրոհասարակություն;

Մեզոֆակտորները երեխայի տեղն ու կենսապայմաններն են, տարածաշրջանը, բնակավայրի տեսակը, շրջապատի մարդկանց հետ շփվելու ուղիները.

Մակրոգործոնները երեխայի վրա երկրի, պետության, հասարակության, քաղաքական, տնտեսական, ժողովրդագրական և ընդհանրապես բնապահպանական գործընթացների ազդեցությունն են։

Սոցիալական հմտությունների զարգացում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական հմտությունների զարգացումը դրական է ազդում նրանց կյանքի գործունեության վրա: Նրբագեղ ձևերով արտահայտված ընդհանուր դաստիարակությունը, մարդկանց հետ հեշտ շփումը, մարդկանց նկատմամբ ուշադիր լինելու, նրանց հասկանալու փորձի, կարեկցելու, օգնելու կարողությունը սոցիալական հմտությունների զարգացման կարևորագույն ցուցանիշներն են։ Կարևոր է նաև սեփական կարիքների մասին խոսելու, նպատակներ ճիշտ դնելու և դրանց հասնելու կարողությունը։ Նախադպրոցական երեխայի դաստիարակությունը հաջող սոցիալականացման ճիշտ ուղղությամբ ուղղորդելու համար առաջարկում ենք հետևել սոցիալական հմտությունների զարգացման ասպեկտներին.

1. Ցույց տվեք ձեր երեխայի սոցիալական հմտությունները: Նորածինների դեպքում՝ ժպտացեք երեխային, նա ձեզ նույնը կպատասխանի: Սա կլինի առաջին սոցիալական շփումը:

2. Խոսեք երեխայի հետ: Պատասխանեք երեխայի հնչեցրած հնչյուններին բառերով, արտահայտություններով: Այսպիսով դուք կապ կհաստատեք փոքրիկի հետ և շուտով կսովորեցնեք խոսել։

3. Սովորեցրեք ձեր երեխային լինել համակրելի: Պետք չէ էգոիստ դաստիարակել. ավելի հաճախ թույլ տվեք երեխային հասկանալ, որ այլ մարդիկ նույնպես ունեն իրենց կարիքները, ցանկությունները, անհանգստությունները:

4. Դաստիարակություն, եղեք սիրալիր: Կրթության մեջ կանգնիր ինքնուրույն, բայց առանց բղավելու, բայց սիրով։

5. Սովորեցրեք ձեր երեխային հարգանք: Բացատրեք, որ իրերը արժեք ունեն և դրանց հետ պետք է խնամքով վերաբերվել: Հատկապես եթե դա ուրիշի իրերն են:

6. Սովորեք կիսվել խաղալիքներով: Սա կօգնի նրան ավելի արագ ընկերներ ձեռք բերել:

7. Ստեղծեք սոցիալական շրջանակ փոքրիկի համար: Ձգտեք երեխայի շփումը հասակակիցների հետ կազմակերպել բակում, տանը, մանկական հաստատությունում։

8. Գովաբանություն լավ վարքի համար: Երեխան ժպտերես է, հնազանդ, բարի, հեզ, ոչ ագահ. ինչո՞ւ չգովաբանել նրան: Նա կհասկանա, թե ինչպես վարվել ավելի լավ և ձեռք կբերի անհրաժեշտ սոցիալական հմտություններ:

9. Խոսեք ձեր երեխայի հետ: Սովորեցրեք նախադպրոցականներին շփվել, կիսել մտահոգությունները, վերլուծել գործողությունները:

10. Խրախուսեք փոխօգնությունը, ուշադրությունը երեխաների նկատմամբ: Ավելի հաճախ քննարկեք իրավիճակներ երեխայի կյանքից. այսպես նա կսովորի բարոյականության հիմունքները:

Երեխաների սոցիալական հարմարվողականություն

Սոցիալական հարմարվողականությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի հաջող սոցիալականացման նախապայմանն է և արդյունքը:

Այն տեղի է ունենում երեք ոլորտներում.

· գործունեություն

· գիտակցություն

· հաղորդակցություն.

Գործունեության ոլորտը ենթադրում է գործունեության բազմազանություն և բարդություն, դրա տեսակներից յուրաքանչյուրի լավ տիրապետում, դրա ըմբռնում և տիրապետում, տարբեր ձևերով գործունեություն իրականացնելու կարողություն:

Զարգացած հաղորդակցության ոլորտի ցուցիչները բնութագրվում են երեխայի հաղորդակցության շրջանակի ընդլայնմամբ, դրա բովանդակության որակի բարձրացմամբ, ընդհանուր հաստատված վարքագծի նորմերի և կանոնների տիրապետմամբ, դրա տարբեր ձևերի և տեսակների օգտագործման ունակությամբ, որոնք հարմար են դրա համար: երեխայի սոցիալական միջավայրը և հասարակությունը.

Գիտակցության զարգացած ոլորտը բնութագրվում է անձնական «ես»-ի՝ որպես գործունեության առարկայի կերպարի ձևավորման, սեփական սոցիալական դերի ըմբռնման և ինքնագնահատականի ձևավորման վրա աշխատանքով։

Սոցիալիզացիայի ընթացքում երեխան, ամեն ինչ անել այնպես, ինչպես բոլորն են անում (տիրապետելով սահմանված կանոններին և վարքագծի նորմերին) ցանկություն է ցուցաբերում աչքի ընկնելու, անհատականություն արտահայտելու (անկախության զարգացում, սեփական կարծիք): Այսպիսով, նախադպրոցական երեխայի սոցիալական զարգացումը տեղի է ունենում ներդաշնակորեն գոյություն ունեցող ուղղություններով.

սոցիալականացում

անհատականացում.

Այն դեպքում, երբ սոցիալականացման ընթացքում հավասարակշռություն է հաստատվում սոցիալականացման և անհատականացման միջև, տեղի է ունենում ինտեգրված գործընթաց՝ ուղղված երեխայի հաջող մուտքին հասարակություն։ Սա սոցիալական հարմարվողականություն է:

Սոցիալական անբավարար հարմարվողականություն

Եթե, երբ երեխան մտնում է հասակակիցների որոշակի խմբի մեջ, չի բախվում երեխայի ընդհանուր չափորոշիչների և անձնական որակների բախում, ապա համարվում է, որ նա հարմարվել է միջավայրին: Եթե ​​նման ներդաշնակությունը խախտվում է, ապա երեխան կարող է դրսևորել անվճռականություն, մեկուսացվածություն, ճնշված տրամադրություն, շփվելու ցանկություն չունենալ և նույնիսկ աուտիզմ: Որոշակի վտարվածներ սոցիալական խումբերեխաները թշնամաբար են տրամադրված, հետամնաց, ոչ ադեկվատ են իրենց գնահատում:

Պատահում է, որ երեխայի սոցիալականացումը բարդանում կամ արգելակվում է ֆիզիկական կամ մտավոր բնույթի պատճառներով, ինչպես նաև այն միջավայրի բացասական ազդեցության հետևանքով, որտեղ նա մեծանում է: Նման դեպքերի արդյունքը ասոցիալական երեխաների հայտնվելն է, երբ երեխան չի տեղավորվում սոցիալական հարաբերությունների մեջ։ Նման երեխաներին անհրաժեշտ է հոգեբանական օգնություն կամ սոցիալական վերականգնում (կախված բարդության աստիճանից) հասարակությանը նրանց հարմարվելու գործընթացի պատշաճ կազմակերպման համար:

Ցանկացած երեխայի մանկությունը բաղկացած է որոշակի թվով տարբեր ժամանակաշրջաններից, որոնցից մի քանիսը շատ հեշտ են, իսկ որոշները բավականին բարդ են: Երեխաները անընդհատ նոր բան են սովորում, սովորում իրենց շրջապատող աշխարհի մասին: Մի քանի տարի հետո երեխան պետք է հաղթահարի բազմաթիվ վճռորոշ փուլեր, որոնցից յուրաքանչյուրը որոշիչ է դառնում փշրանքների աշխարհայացքի մեջ։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկություններն այն են, որ այս շրջանը հաջողակ և հասուն անհատականության ձևավորումն է: Երեխաների նախադպրոցական զարգացումը տևում է մի քանի տարի, այս ժամանակահատվածում երեխան կարիք ունի հոգատար ծնողներև իրավասու ուսուցիչներ, միայն այդ դեպքում երեխան կստանա բոլոր անհրաժեշտ գիտելիքներն ու հմտությունները:

Նախադպրոցական տարիքում երեխան հարստացնում է իր բառապաշարը, զարգացնում սոցիալականացման հմտությունները, զարգացնում է տրամաբանական և վերլուծական հմտությունները:

Նախադպրոցական տարիքում երեխաների զարգացումն ընդգրկում է 3-ից 6 տարեկան ժամանակահատվածը, յուրաքանչյուր հաջորդ տարի պետք է հաշվի առնել երեխայի հոգեբանության առանձնահատկությունները, ինչպես նաև շրջակա միջավայրին ծանոթանալու մեթոդները:

Երեխայի նախադպրոցական զարգացումը միշտ ուղղակիորեն կապված է երեխայի խաղային գործունեության հետ: Անհատականության զարգացման համար անհրաժեշտ են հեքիաթային խաղեր, որոնցում երեխան աննկատ կերպով սովորում է իր շրջապատի մարդկանցից կյանքի տարբեր իրավիճակներում: Նաև առաջադրանքներ նախադպրոցական զարգացումՓոքր երեխաներն այն են, որ նրանց պետք է օգնել՝ գիտակցելու իրենց դերն ամբողջ աշխարհում, նրանք պետք է մոտիվացված լինեն հաջողության հասնելու և սովորեն հեշտությամբ դիմանալ բոլոր անհաջողություններին:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման ընթացքում պետք է հաշվի առնել բազմաթիվ ասպեկտներ, որոնցից առանձնանում են հինգ հիմնականները, դրանք պետք է սահուն և ներդաշնակորեն զարգանան երեխային դպրոցին նախապատրաստելու ամբողջ ճանապարհին և նրա մնացած կյանքի ընթացքում:

Եթե ​​փորձեք հաշվի առնել երեխայի ներդաշնակ դաստիարակության բոլոր ասպեկտները, ստեղծել բարենպաստ պայմաններ համակողմանի զարգացման համար, պահպանել ընկերական հարաբերություններ և նպաստել նրա ստեղծագործական ներուժի բացահայտմանը, ապա նախադպրոցական երեխայի սոցիալական զարգացման գործընթացը հաջող կլինի: . Նման երեխան իրեն վստահ կզգա, ինչը նշանակում է, որ նա հաջողակ կլինի։

Սոցիալական իրավասության զարգացումը երեխայի սոցիալականացման կարևոր և անհրաժեշտ փուլ է սոցիալական կյանքի փորձի և սոցիալական հարաբերությունների յուրացման ընդհանուր գործընթացում: Մարդն իր բնույթով սոցիալական էակ է: Փոքր երեխաների հարկադիր մեկուսացման դեպքերը նկարագրող բոլոր փաստերը, այսպես կոչված, «Մաուգլիսները», ցույց են տալիս, որ նման երեխաները երբեք լիարժեք մարդիկ չեն դառնում. նրանք չեն կարողանում տիրապետել մարդկային խոսքին, հաղորդակցության տարրական ձևերին, վարքագծին և վաղ են մահանում։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններում սոցիալական և մանկավարժական գործունեությունն այն աշխատանքն է, որը ներառում է մանկավարժական և հոգեբանական գործունեություն, որն ուղղված է երեխային, ուսուցչին և ծնողին օգնելու զարգացնել իրենց անհատականությունը, կազմակերպել իրենց, իրենց հոգեբանական վիճակը. աջակցություն առաջացող խնդիրների լուծման և հաղորդակցության մեջ դրանք հաղթահարելու համար. ինչպես նաև օգնել հասարակության մեջ փոքր մարդ դառնալուն:

Հենց «հասարակություն» բառը գալիս է լատիներեն «societas» բառից, որը նշանակում է «ընկեր», «ընկեր», «ընկեր»։ Կյանքի առաջին իսկ օրերից երեխան սոցիալական էակ է, քանի որ նրա կարիքներից որևէ մեկը չի կարող բավարարվել առանց այլ անձի օգնության և մասնակցության։

Սոցիալական փորձը երեխան ձեռք է բերում հաղորդակցության մեջ և կախված է սոցիալական հարաբերությունների բազմազանությունից, որոնք նրան ապահովում են նրա անմիջական միջավայրը: Զարգացող միջավայրը, առանց մեծահասակի ակտիվ դիրքորոշման, որն ուղղված է մարդկային հասարակության մեջ փոխհարաբերությունների մշակութային ձևերի հեռարձակմանը, չի կրում սոցիալական փորձ: Երեխայի կողմից նախորդ սերունդների կողմից կուտակված համընդհանուր մարդկային փորձի յուրացումը տեղի է ունենում միայն համատեղ գործունեության և այլ մարդկանց հետ շփման մեջ: Այսպես երեխան ձեռք է բերում խոսք, նոր գիտելիքներ և հմտություններ. ձևավորվում են նրա սեփական համոզմունքները, հոգևոր արժեքներն ու կարիքները, դրվում է նրա բնավորությունը։

Բոլոր մեծահասակները, ովքեր շփվում են երեխայի հետ և ազդում նրա սոցիալական զարգացման վրա, կարելի է բաժանել հարևանության չորս մակարդակների, որոնք բնութագրվում են երեք գործոնների տարբեր համակցություններով.

երեխայի հետ շփման հաճախականությունը;

Շփումների հուզական հարստություն;

տեղեկատվական բովանդակություն.

Առաջին մակարդակի վրա կան ծնողներ՝ բոլոր երեք ցուցանիշներն էլ առավելագույն արժեք ունեն։

Երկրորդ մակարդակզբաղեցված նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների դաստիարակների կողմից՝ տեղեկատվական բովանդակության առավելագույն արժեքը, հուզական հարստությունը:

Երրորդ մակարդակ- մեծահասակները, ովքեր իրավիճակային շփումներ ունեն երեխայի հետ, կամ նրանք, ում երեխաները կարող են դիտել փողոցում, կլինիկայում, տրանսպորտում և այլն:

Չորրորդ մակարդակ - մարդիկ, որոնց գոյությունը երեխան կարող է իմանալ, բայց ում նա երբեք չի հանդիպի. այլ քաղաքների, երկրների բնակիչներ և այլն:

Երեխայի անմիջական միջավայրը` հարևանության առաջին և երկրորդ մակարդակները, երեխայի հետ շփումների հուզական հագեցվածության պատճառով ոչ միայն ազդում են նրա զարգացման վրա, այլև փոխվում են այդ հարաբերությունների ազդեցության տակ: Երեխայի սոցիալական զարգացման հաջողության համար անհրաժեշտ է, որ նրա շփումը մեծահասակների ամենամոտ միջավայրի հետ լինի երկխոսական և զերծ հրահանգներից: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ մարդկանց միջև անմիջական շփումն իրականում բարդ և բազմակողմ գործընթաց է: Դրանում իրականացվում է հաղորդակցական փոխազդեցություն, տեղեկատվության փոխանակում։ Մարդկային հաղորդակցության հիմնական միջոցներն են խոսքը, ժեստերը, դեմքի արտահայտությունները, մնջախաղը: Նույնիսկ խոսելուց առաջ երեխան ճշգրիտ արձագանքում է ժպիտին, ձայնի տոնայնությանը և ինտոնացիային։ Հաղորդակցությունը ներառում է մարդկանց հասկացողությունը միմյանց: Բայց փոքր երեխաները եսակենտրոն են: Նրանք հավատում են, որ ուրիշները մտածում են, զգում, տեսնում են իրավիճակը այնպես, ինչպես իրենք են անում, ուստի նրանց համար դժվար է մտնել այլ մարդու դիրքի մեջ, իրենց դնել նրա տեղը։ Հենց մարդկանց միջև փոխըմբռնման բացակայությունն է ամենից հաճախ կոնֆլիկտների պատճառ դառնում։ Դրանով են բացատրվում երեխաների միջև այդքան հաճախակի վեճերը, վեճերը և նույնիսկ կռիվները։ Սոցիալական իրավասությունը ձեռք է բերվում մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի արդյունավետ հաղորդակցման միջոցով: Երեխաների մեծամասնության համար հաղորդակցության զարգացման այս մակարդակը կարող է հասնել միայն կրթական գործընթացում:

8. Սոցիալական կրթության գործընթացի կազմակերպման հիմնական սկզբունքները

անհատական ​​օգնություն հակամարտությունների վերացման և կրիտիկական

Անհատի սոցիալական փոխազդեցության իրավիճակները, նրա կյանքի հարաբերությունների արժեքային ձևավորումը.

կրթություն մարդու կարողություններով և կարիքներով բացահայտելու և ստեղծելու իրեն մարդկային գործունեության հիմնական ձևերում.

աշխարհի հետ միասնության մեջ, նրա հետ երկխոսության մեջ ինքն իրեն ճանաչելու ունակության զարգացում.

ինքնորոշման ունակության զարգացում, ինքնաիրականացում՝ հիմնված վերարտադրության, զարգացման, մարդկության ինքնազարգացման մշակութային փորձի յուրացման վրա.

· աշխարհի հետ շփվելու անհրաժեշտության և կարողության ձևավորումը հումանիստական ​​արժեքների և իդեալների, ազատ մարդու իրավունքների հիման վրա:

Ռուսաստանում կրթական համակարգի զարգացման ներկայիս միտումները կապված են դրա բովանդակության և մեթոդների օպտիմալ թարմացման խնդրանքի իրականացման հետ՝ հասարակության, գիտության և մշակույթի աճող առաջընթացին համապատասխան: Կրթական համակարգի զարգացման հասարակական կարգը կանխորոշված ​​է իր հիմնական նպատակով՝ երիտասարդ սերնդին պատրաստել համաշխարհային հանրության ակտիվ ստեղծագործական կյանքին, որը կարող է լուծել մարդկության գլոբալ խնդիրները:

Նախադպրոցական կրթության գիտության և պրակտիկայի ներկա վիճակը վկայում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման ծրագրերի և տեխնոլոգիաների մշակման և իրականացման գործում հսկայական ներուժի առկայության մասին: Այս ուղղությունը արտացոլված է պետական ​​կրթական չափորոշչի պահանջներում՝ ներառված դաշնային և տարածաշրջանային համապարփակ և մասնակի ծրագրերի բովանդակության մեջ («Մանկություն», «Ես մարդ եմ», «Մանկապարտեզ՝ ուրախության տուն», «Ծագումներ», «Ծիածան», «Ես, դու, մենք», «Երեխաներին ծանոթացնելով ռուսական ժողովրդական մշակույթի ակունքներին», «Փոքր հայրենիքի մնայուն արժեքները», «Պատմության և մշակույթի մասին երեխաների պատկերացումների զարգացումը», «Համայնք. « և այլն): Այս ծրագրերը թույլ են տալիս բացահայտել նախադպրոցական տարիքի զարգացման խնդիրը։

Առկա ծրագրերի վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս դատել նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման որոշակի ոլորտների իրականացման հնարավորության մասին:

Սոցիալական զարգացումը գործընթաց է, որի ընթացքում երեխան սովորում է իր ժողովրդի արժեքները, ավանդույթները, հասարակության մշակույթը, որտեղ նա ապրելու է: Այս փորձը ներկայացված է անձի կառուցվածքում չորս բաղադրիչների եզակի համադրությամբ, որոնք սերտորեն փոխկապակցված են.

1. Մշակութային հմտություններ - հատուկ հմտությունների ամբողջություն են, որոնք հասարակությունը պարտադրում է մարդուն տարբեր իրավիճակներում որպես պարտադիր: Օրինակ՝ մինչև դպրոց ընդունվելը մինչև տասը հաշվելու հմտություն: Այբուբենի ուսուցում դպրոցից առաջ.

2. Հատուկ գիտելիքներ - անձի կողմից ստացված պատկերացումները շրջապատող աշխարհին տիրապետելու և իրականության հետ նրա փոխազդեցության հետքերը կրելու անհատական ​​փորձի մեջ անհատական ​​նախասիրությունների, հետաքրքրությունների, արժեքային համակարգերի տեսքով: Նրանց տարբերակիչ առանձնահատկությունը նրանց միջև սերտ իմաստային և զգացմունքային հարաբերություններն են: Նրանց համադրությունը կազմում է աշխարհի անհատական ​​պատկերը:

3. Դերային վարքագիծ -վարքագիծ կոնկրետ իրավիճակում՝ պայմանավորված բնական և սոցիալ-մշակութային միջավայրով: Արտացոլում է մարդու ծանոթությունը նորմերին, սովորույթներին, կանոններին, կարգավորում է նրա վարքագիծը որոշակի իրավիճակներում, որոշվում է նրա կողմից. սոցիալական իրավասություն.Նույնիսկ նախադպրոցական մանկության տարիներին երեխան արդեն ունի բազմաթիվ դերեր՝ նա որդի է կամ դուստր, մանկապարտեզի սան, ինչ-որ մեկի ընկերը։ Իզուր չէ, որ փոքր երեխան տանը այլ կերպ է իրեն պահում, քան մանկապարտեզում, իսկ ընկերների հետ շփվում է այլ կերպ, քան անծանոթ մեծահասակների հետ։ Յուրաքանչյուր իրավիճակում և միջավայրում երեխան իրեն տարբեր է զգում և փորձում է իրեն այլ տեսանկյունից ներկայացնել: Յուրաքանչյուրը սոցիալական դերըունի իր կանոնները, որոնք կարող են փոխվել և տարբեր են յուրաքանչյուր ենթամշակույթի, տվյալ հասարակության մեջ որդեգրված արժեքների համակարգի, նորմերի և ավանդույթների համար։ Բայց եթե մեծահասակն ազատ և գիտակցաբար ընդունում է այս կամ այն ​​դերը, հասկանում է իր գործողությունների հնարավոր հետևանքները և գիտակցում է պատասխանատվությունը իր վարքի արդյունքների համար, ապա երեխան պետք է սովորի միայն դա:

4. սոցիալական որակները, որոնք կարելի է միավորել հինգ բարդ բնութագրերի մեջ՝ համագործակցություն և մտահոգություն ուրիշների համար, մրցակցություն և նախաձեռնություն, ինքնավարություն և անկախություն, սոցիալական բացություն և սոցիալական ճկունություն:

Սոցիալական զարգացման բոլոր բաղադրիչները սերտորեն փոխկապակցված են: Հետևաբար, դրանցից մեկի փոփոխությունն անխուսափելիորեն հանգեցնում է մյուս երեք բաղադրիչների փոփոխությանը։

Օրինակ՝ երեխան ընդունվել է հասակակիցների խաղերում, ովքեր նախկինում մերժել են իրեն: Նրա սոցիալական որակներն անմիջապես փոխվեցին՝ նա դարձավ պակաս ագրեսիվ, ավելի ուշադիր և բաց շփման համար: Նա իրեն զգում էր որպես մարդ, որի հետ պետք է հաշվի նստել և ընդունել: Նրա մտահորիզոնն ընդլայնվեց մարդկային հարաբերությունների և իր մասին նոր պատկերացումներով. ես նույնպես լավն եմ, պարզվում է, որ երեխաներն ինձ սիրում են, երեխաները նույնպես չար չեն, նրանց հետ ժամանակ անցկացնելը զվարճալի է և այլն: մինչդեռ իրեն շրջապատող աշխարհի առարկաների հետ շփվելու նոր մեթոդներով, քանի որ նա կկարողանա դիտել և փորձել այդ հնարքները խաղընկերների հետ: Նախկինում դա անհնար էր, մերժվում էր ուրիշների փորձը, քանի որ մերժված էին հենց երեխաները, նրանց նկատմամբ վերաբերմունքը ոչ կառուցողական էր։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացման բոլոր շեղումները շրջապատող մեծահասակների սխալ վարքագծի արդյունք են: Նրանք պարզապես չեն հասկանում, որ իրենց վարքագիծը երեխայի կյանքում ստեղծում է այնպիսի իրավիճակներ, որոնցից նա չի կարողանում գլուխ հանել, ուստի նրա վարքագիծը սկսում է հակասոցիալական բնույթ ստանալ։

Սոցիալական զարգացման գործընթացը բարդ երևույթ է, որի ընթացքում երեխան յուրացնում է մարդկային հասարակության օբյեկտիվորեն սահմանված նորմերը և անընդհատ բացահայտում, ինքնահաստատվում որպես սոցիալական սուբյեկտ։

Սոցիալական զարգացման բովանդակությունը որոշվում է մի կողմից՝ մշակույթի համաշխարհային մակարդակի սոցիալական ազդեցությունների ամբողջությամբ, համամարդկային արժեքներով, մյուս կողմից՝ անհատի վերաբերմունքով, սեփական «ես»-ի ակտուալացմամբ։ , անհատի ստեղծագործական ներուժի բացահայտում։

Ինչպե՞ս նպաստել նախադպրոցական երեխայի սոցիալական զարգացմանը: Մենք կարող ենք առաջարկել դաստիարակի և երեխաների միջև փոխգործակցության հետևյալ մարտավարությունը՝ սոցիալապես ընդունելի վարքի ձևեր ձևավորելու և հասարակության բարոյական նորմերը յուրացնելու համար.

ավելի հաճախ քննարկել երեխայի կամ մեծահասակի գործողությունների հետևանքները մեկ այլ անձի զգացմունքների և հույզերի վրա.

ընդգծել տարբեր մարդկանց նմանությունները;

երեխաներին առաջարկել խաղեր և իրավիճակներ, որոնց դեպքում անհրաժեշտ է համագործակցություն և փոխօգնություն.

Ներգրավել երեխաներին բարոյական հողի վրա ծագած միջանձնային կոնֆլիկտների քննարկմանը.

Հետևողականորեն անտեսեք բացասական վարքագծի դեպքերը, ուշադրություն դարձրեք երեխային, ով իրեն լավ է պահում.

Անվերջ մի կրկնեք նույն պահանջները, արգելքներն ու պատիժները.

Հստակ ձևակերպեք վարքագծի կանոնները. Բացատրեք, թե ինչու պետք է դա անեք, այլ ոչ:

Սոցիալական փորձը, որին երեխան միանում է իր կյանքի առաջին տարիներից, կուտակվում և դրսևորվում է սոցիալական մշակույթում։ Մշակութային արժեքների յուրացումը, դրանց վերափոխումը, սոցիալական գործընթացին նպաստելը կրթության հիմնարար խնդիրներից է։

Ինչ վերաբերում է սոցիալական զարգացման առումով նախադպրոցական կրթության բովանդակությանը, ապա կարելի է խոսել մշակույթի հետևյալ բաժինների և դրանց համապատասխան մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ուղղությունների մասին. հոգեսեռական մշակույթ, որի բովանդակությունը արտացոլված է սեռական դաստիարակության բաժնում. ազգային մշակույթ, որն իրականացվում է հայրենասիրական դաստիարակության և կրոնական դաստիարակության գործընթացում. էթնիկ մշակույթը ներառված է միջազգային կրթության բովանդակության մեջ. իրավական մշակույթը, որի բովանդակությունը ներկայացված է իրավագիտակցության հիմքերին վերաբերող բաժնում։ Նման մոտեցումը, թերեւս, փոքր-ինչ սահմանափակում է սոցիալական զարգացման բովանդակությունը՝ բաց թողնելով էկոլոգիական, մտավոր, աշխատանքային, վալեոլոգիական, գեղագիտական, ֆիզիկական և տնտեսական դաստիարակության բաժինները։ Բայց այս մոտեցումները հիմնարար նշանակություն ունեն երեխայի սոցիալական զարգացման համար:

Այնուամենայնիվ, սոցիալական զարգացման գործընթացը ներառում է ինտեգրված մոտեցման իրականացում, ամբողջական մանկավարժական գործընթացից այս բաժինների պայմանական բաշխման օրինականությունը հաստատվում է նախադպրոցական տարիքում երեխայի սոցիալական նույնականացման հետ կապված էական հիմքերից մեկով. (երեխա - անձ), ընդհանուր (երեխա - ընտանիքի անդամ), սեռ (երեխան սեռական էության կրող է), ազգային (երեխան ազգային հատկանիշների կրող է), էթնիկ (երեխան ժողովրդի ներկայացուցիչ է), օրինական (երեխան օրենքի գերակայության ներկայացուցիչ է):

Անհատականության սոցիալական զարգացումն իրականացվում է գործունեության մեջ: Դրանում աճող մարդը ինքնորոշումից, ինքնահաստատման միջոցով ինքնընկալումից անցնում է դեպի ինքնորոշում, սոցիալապես պատասխանատու վարքագիծ և ինքնիրացում:

Հաշվի առնելով մտավոր գործընթացների և գործառույթների զարգացման առանձնահատկությունները, նախադպրոցական երեխայի նույնականացումը հնարավոր է հուզական փորձի մակարդակում, որն առաջանում է իրեն այլ մարդկանց հետ համեմատելու ընթացքում: Սոցիալականացում-անհատականացման արդյունքում սոցիալական զարգացման արդյունավետությունը պայմանավորված է տարբեր գործոնների ազդեցությամբ։ Մանկավարժական հետազոտությունների առումով դրանցից ամենակարևորը կրթությունն է, որի նպատակը մշակույթին ծանոթանալն է, դրա վերակառուցումը, յուրացումը և ստեղծումը։ Երեխայի անհատական ​​զարգացման ժամանակակից ուսումնասիրությունները (մասնավորապես՝ «Ծագումներ» հիմնական ծրագրի մշակման հեղինակների խումբը) հնարավորություն են տալիս լրացնել, կոնկրետացնել նշված ցանկը և դասակարգել անհատականության մի շարք հիմնական բնութագրերը որպես համընդհանուր մարդկային կարողություններ, որոնց ձևավորումը հնարավոր է սոցիալական զարգացման գործընթացում` իրավասություն, ստեղծագործականություն, նախաձեռնողականություն, կամայականություն, անկախություն, պատասխանատվություն, անվտանգություն, վարքի ազատություն, անհատի ինքնագիտակցություն, ինքնագնահատականի կարողություն:

Սոցիալական փորձը, որին միանում է երեխան իր կյանքի առաջին տարիներից, կուտակվում և արտահայտվում է սոցիալական մշակույթում։ Մշակութային արժեքների ուսումնասիրությունը, դրանց վերափոխումը, սոցիալական գործընթացին նպաստելը կրթության հիմնարար խնդիրներից է։

Մշակույթի յուրացման գործընթացում և համընդհանուր սոցիալական կարողությունների զարգացման գործում մեծ նշանակություն ունի պատճենահանման մեխանիզմը՝ որպես մարդկային գործունեության իմաստային կառույցներ ներթափանցելու ուղիներից մեկը։ Սկզբում, ընդօրինակելով իր շրջապատի մարդկանց, երեխան տիրապետում է վարքագծի ընդհանուր ընդունված ձևերին՝ անկախ հաղորդակցական իրավիճակի առանձնահատկություններից։ Այլ մարդկանց հետ փոխազդեցությունը չի բաժանվում ըստ տեսակների, ընդհանուր, սեռի, ազգային հատկանիշների:

Մտավոր գործունեության ակտուալացման, փոխազդեցության իմաստային սոցիալական սպեկտրի հարստացման հետ մեկտեղ առաջանում է յուրաքանչյուր կանոնի, նորմի արժեքի գիտակցում. դրանց օգտագործումը կապված է կոնկրետ իրավիճակի հետ: Նախկինում մեխանիկական իմիտացիայի մակարդակով յուրացված գործողությունները ձեռք են բերում նոր, սոցիալական իմաստալից իմաստ: Սոցիալական ուղղվածության գործողությունների արժեքի գիտակցումը նշանակում է սոցիալական զարգացման նոր մեխանիզմի առաջացում՝ նորմատիվ կարգավորում, որի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքում անգնահատելի է։

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման խնդիրների իրականացումն առավել արդյունավետ է մանկավարժական միասնական համակարգի առկայության դեպքում, որը կառուցված է մանկավարժության մեթոդաբանության ընդհանուր գիտական ​​մակարդակի հիմնական մոտեցումներին համապատասխան:

· Աքսիոլոգիական մոտեցումը թույլ է տալիս որոշել մարդու կրթության, ձևավորման և ինքնազարգացման առաջնահերթ արժեքների շարքը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման հետ կապված, հաղորդակցական, ազգային, իրավական մշակույթի արժեքները կարող են գործել որպես այդպիսին:

Մշակութային մոտեցումը թույլ է տալիս հաշվի առնել այն վայրի և ժամանակի բոլոր հանգամանքները, որտեղ մարդը ծնվել և ապրում է, նրա անմիջական միջավայրի առանձնահատկությունները և իր երկրի, քաղաքի, գլխավոր պատմական անցյալը: արժեքային կողմնորոշումներիրենց ժողովրդի, էթնիկ խմբի ներկայացուցիչներ։ Մշակույթների երկխոսությունը, որը ժամանակակից կրթական համակարգի գերիշխող պարադիգմներից է, անհնար է առանց սեփական մշակույթի արժեքներին ծանոթանալու։ Ծնողները մանկուց իրենց երեխաներին սովորեցնում են իրենց մշակույթի սովորույթները՝ անգիտակցաբար նրանց մեջ սերմանելով մշակութային զարգացում, որն էլ երեխաներն իրենց հերթին կփոխանցեն իրենց ժառանգներին։

...

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Երիտասարդ սերնդի բնապահպանական կրթության արդիականությունը. Խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիմնական գործունեություն, որի ընթացքում զարգանում է երեխայի հոգևոր և ֆիզիկական ուժը: Նախադպրոցականների շրջանում էկոլոգիական մշակույթի դաստիարակության սկզբունքները.

թեզ, ավելացվել է 03/11/2014 թ


Իմաստը, առաջադրանքները (բարելավման, դաստիարակչական, դաստիարակչական) և սկզբունքները Ֆիզիկական կրթությունավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաներ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճարտարության և արագության զարգացման ուղիների դիտարկում: Երեխայի զարգացման գործում բացօթյա խաղերի դերի որոշում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 16.01.2010թ


Բնապահպանական կրթությունը որպես նախադպրոցական մանկավարժության նոր ուղղություն, դրա իրականացման հիմնական գաղափարներն ու մեթոդները, նշանակությունը երեխայի անհատականության զարգացման գործում. Նախադպրոցականների զարգացում օգնությամբ դիդակտիկ խաղեր. Այս մեթոդների փորձարարական հաստատում.

սերտիֆիկացման աշխատանք, ավելացվել է 05/08/2010 թ


Դիդակտիկ սկզբունքներ և պայմաններ փոքր երեխաների հետ խաղերի և գործունեության անցկացման համար. Դիդակտիկ խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության միջոց և դաստիարակության ձև. Երեխաների զգայական կրթության առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունը դիդակտիկ խաղում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 18.05.2016թ


Էկոլոգիական կրթությունը որպես նախադպրոցական մանկավարժության ուղղություն. Բնապահպանական կրթության հիմնական նպատակները. Խաղի էությունը որպես առաջատար գործունեություն. Դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման միջոց բնապահպանական կրթության շրջանակներում.

սերտիֆիկացման աշխատանք, ավելացվել է 05/08/2010 թ


Դպրոցականների աշխատանքային գործունեության կազմակերպում, համապատասխան մեթոդների և միջոցների որոնում, որոնք նպաստում են նրանց անհատականության զարգացմանը: Աշխատանքը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի համակողմանի զարգացման միջոց. Անձի իրական աշխատանքային հարաբերությունների մեջ մտնելու տեխնոլոգիա.

վերացական, ավելացվել է 12.05.2014թ


Վերահսկիչ աշխատանք՝ բացահայտելու փոքր երեխաների գեղագիտական ​​որակների ձևավորման մակարդակը: «Խաղ» հասկացության ծագումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության միջոց. Երեխայի տրամաբանության, մտածողության և անկախության զարգացում.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 10.01.2014թ


Ազգային ինքնագիտակցության տեղը անձի կառուցվածքում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հայրենասիրական զգացմունքների ձևավորման մեթոդներն ու միջոցները. Կառավարության ծրագիրնախադպրոցական երեխայի կրթություն. Նախադպրոցականների հարազատ հողին ծանոթացնելու հիմնական ձևերը.

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 12.09.2014թ


Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման առանձնահատկությունները. Խաղի դերը նախադպրոցական տարիքի անձի սոցիալականացման գործում. Փորձարարական և գործնական աշխատանք տարեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական և հաղորդակցական հմտությունների ձևավորման վերաբերյալ խաղային գործունեության գործընթացում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 23.12.2014թ


Երեխայի անհատականության զարգացման գործում աշխատանքային կրթության կարևորության որոշումը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքային հմտությունների զարգացման մակարդակի ախտորոշում. Աշխատանքային համակարգի մշակում աշխատանքային կրթությունավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաները չգրանցված մանկապարտեզում.