Екатерина Михайловна Пашкина

Главен лекар на Централната клинична болница в Омск

Време за четене: 4 минути

А А

Последна актуализация на статията: 14.05.

Социокултурното развитие се отнася до взаимодействието на младите ученици с всички, които се интересуват от тяхното благополучие. По-възрастните предават знания и натрупан опит на по-младите, за да им помогнат да разберат характеристиките на поведението, възприето в обществото. Важно е те да приемат културните ценности, норми и нагласи, необходими за успешна адаптация.

Още в детството учениците показват своите индивидуални характеристики и способности. Този период изисква специално внимание, когато е необходимо да се развият способностите на детето. Лесно овладява теоретичните знания и практическите начини на живот в околната среда.

Социалното и личностно развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява с активното участие на възрастните. Те насочват дейността, контролирайки я, така че в бъдеще да порасне гражданин на страната си, готов да върши дела и да прави добри дела.

Особености на социалното развитие на децата

Социализацията предполага формиране на първоначална културна база. Общувайки, бебето научава живота, като спазва правилата. Сега той ще трябва да вземе предвид не само своите желания, но и интересите на друго дете.
Околната среда може да повлияе на развиващата се личност. В него се осъществява образованието и се полагат основите на поведението. Тази концепция включва не само картина на света с предмети от бита, пътища, дървета, автомобили. Невъзможно е да не се вземат предвид хора, които са в постоянно взаимодействие. Приетите в обществото норми на поведение трябва да започнат да се учат от детството.

Влиянието на възрастните върху възпитанието на бебето е очевидно. Децата с интерес наблюдават действията на хората. Всяко запознанство внася елемент на новост в живота на детето. Възрастните формират личността му, като му влияят пряко или косвено, за което служат като модел за подражание. Роднините в семейството демонстрират знанията си, показват ясно как да се справят с нещата и да се отнасят към хората.

Задачата на детето е да наследи това, което вижда, да копира за себе си. Научените норми на поведение ще му позволят да контактува успешно с други деца. Положителните социални преживявания влияят на емоционалното благополучие на малките деца. Предучилищният период е времето, когато личността започва да се формира. Родителството е процес, за който трябва да отделяте време постоянно. Нагласите, които децата получават, и тяхното поведение са свързани. Освен това не е необходимо тази връзка веднага да се прояви ясно.

Етапи на социално развитие

Предучилищната възраст може да бъде разделена на три етапа. Всеки период има свои собствени характеристики.

3 години

Възрастовият период, когато бебето се нуждае от общество на връстници. Създадени са подходящи условия за адаптация на дете, посещаващо детска градина. Той трябва да приеме нормите на поведение, така че връстниците му да искат да играят с него. През периода на адаптация малките деца се нуждаят от помощ от възрастни. Емоционалното състояние на бебетата в комуникативна среда ще се прояви адекватно, ако почувстват подкрепа и одобрение.

Родител или възпитател трябва незабавно да подсказва на подопечния си какво да прави в дадена ситуация. Детето трябва да разбере какво е лошо. Той трябва да знае дали е възможно, без да иска разрешение, да вземе чужда играчка, дали е добре да се споделя с другите, защо е невъзможно да се обиждат връстниците си, дали си струва да слушате по-възрастните. Освен това има и правила за поведение на масата.

От четири до пет години

Възрастовият период е различен от предишния. Детето започва да се интересува от отговорите на многобройни въпроси за всичко. За да им отговорят, възрастните често трябва да си блъскат мозъците. основни характеристики- това е периодът на първото детство. Емоционалното общуване на дете в предучилищна възраст става по-богато, насочено е към опознаване на света около него. Неправилното възпитание увековечава егоизма и прекомерните изисквания към другите.

Според американския психолог Арнолд Гезел по-голямата част от потока на развитие протича в периода от една до четири години. Хлапето общува основно чрез реч. Той активно го използва, за да обменя информация и да обсъжда всичко, което вижда и чува с татко или мама.

На шест до седем години

Периодът, когато личностната форма е характерна за общуването. Сега детето се интересува от човешката същност. Необходимо е постоянно да се изяснява какво се случва... Възрастните трябва да са съпричастни към децата, да ги съветват и подкрепят. Характеристиката, дадена на този период от време, свидетелства за значението му във формирането на детето като личност, защото започва да се формира неговата индивидуалност.

От какво зависи социализацията на децата?

Социалните фактори, влияещи върху отглеждането на бебета, включват следното:

1. семейство;
2. предучилищна институция;
3. заобикаляща среда;
4. дейност;
5. програми и филми за деца;
6. песни, книги;
7. природата.

Това е социалната среда на децата, в която те растат и се развиват. За да бъде възпитанието пълноценно, е необходимо хармонично съчетаване на различни методи.

Средства за социално възпитание за деца в предучилищна възраст

Периодът на предучилищна възраст е периодът от време, който е оптимален за развитие на нравствени и комуникативни качества. Детето общува с всички в обкръжението си. Дейностите му постепенно се затрудняват, той осъществява контакти с връстници, за да участва в играта. Социалното възпитание се свежда до създаването на педагогически условия, които дават възможност за цялостно развитие на личността на човек. Духовната и ценностна ориентация на малкия индивид трябва да е положителна.

Средствата за социално образование са:

• игрова дейност;
• комуникация;
• организиране на разговори на различни теми;
• обсъждане на действията на децата;
• упражнения за развитие на речта и разширяване на кръгозора;
• четене.

Основната дейност на тази възраст се счита ролеви игри... Докато играе, бебето възприема необходимите модели на поведение. Той извършва определени действия, разигравайки конкретна житейска ситуация. Той се интересува от това как хората изграждат взаимоотношенията си, той започва да мисли за смисъла на работата на възрастните. В игрите децата се опитват точно да имитират поведението, наблюдавано в реалния живот или във филмите. Ситуационните игри ви позволяват да бъдете в ролята на мама или татко, сервитьор или бизнесмен.

Формирането на социалната същност на човек е възможно само в обществото. A.N. Острогорски отбелязва, че играта позволява на децата да обработват впечатления и знания от заобикалящия ги свят. Тази дейност за тях е ценна социална практика.

Изследване, проведено от V.P. Залогина, Р.И. Жуковская и други доказаха, че ролевите игри са социални по мотив, функция и структура. Ролята на родителската игра в предучилищна възраст е от съществено значение.

Как да помогнете на детето си да развие социални умения

Социалната ситуация на развитието на предучилищното дете допринася за формирането на хармонична личност. Характеристика на периода е значителна самостоятелност в общуването.

Положителното емоционално състояние се отразява в маниерите и правилата на поведение, към които детето се опитва да се придържа. Необходимо е да научите ученика да съчувства на хората и да им помага.

Следните съвети могат да бъдат полезни:

1. Говорете с деца. Комуникацията ви позволява да установите контакт с бебето и речта му ще се развива по-бързо.
2. Научете децата да бъдат внимателни към другите. Ако детето порасне като егоист, ще му бъде трудно да разбере, че и другите имат свои собствени нужди и желания.
3. Когато отглеждате детето си, покажете любов и обич. Не бива да крещите грубо на бебето. Настоявайте за позицията си, но говорете спокойно, без да повишавате тон.
4. Научете внимателното боравене с материалните ценности. Ако е взел играчка от приятеля си, тогава тя не може да бъде счупена.
5. Тренирайте, за да споделяте играчките си. Това ще му позволи бързо да намери нови приятели.
6. Създайте социален кръг за вашето бебе. Когато приятелите дойдат при детето, то ще може бързо да затвърди моделите на поведение, приети в обществото. Може да играе с връстници у дома, в детска градинаили в двора.
7. Хвалете децата си, ако са добри. Когато едно малко дете се усмихва и се подчинява, то трябва да бъде похвалено.
8. Насърчавайте вниманието към хората. Научете ученика на основите на морала, като използвате примери от житейски ситуации.

Ако се създадат благоприятни условия за развитие на децата и се разкрие техният творчески потенциал, тогава социалното развитие на децата в предучилищна възраст ще бъде правилно.

Децата са личности, които не са способни да се развиват нормално в условия на изолация от обществото. Социализацията се отнася до двупосочни процеси: от една страна, децата усвояват социалния опит на групата, към която принадлежат, а от друга, те самите влияят върху поведението на членовете на собствените си социални групи. Целта на социалното образование е да помогне на детето да оцелее и да живее нормално в обществото.

Социализация - какво е това?:

Социализацията или социалното развитие се разбира като процес на успешно усвояване на социалните традиции, формиране на универсални ценности, комуникативни умения. За успеха на социалното развитие е важно:

Обърнете достатъчно внимание на вашето бебе

Играйте

Важно!Семейството е най-важното звено в начина на предаване на натрупания опит от предишни поколения на децата. Задължително е да се работи непрекъснато за създаване на благоприятен семеен микроклимат. Не забравяйте, че основното чувство в отношенията между родители и бебета е любовта!

Кога да започнем процеса на социализиране на бебетата?:

Ученето за живот в обществото при децата започва от периода на новородено и продължава да се развива през целия им живот. През първите години от живота се полагат основите за успешна социализация, което влияе върху по-нататъшната адаптация в обществото.
За успешна социализация е важно активното взаимодействие между дете и възрастен, както и по-големите деца, общуването с него, запознаването със заобикалящата действителност.

Общуването на бебето с родителите играе голяма роля. От тригодишна възраст детето започва да задава много въпроси на възрастните. Необходимо е да се вземе това сериозно, да им се отговори компетентно и без упреци. На тази възраст бебето влиза в детска градина, което е огромно събитие в живота му. От този момент родителите ще разберат до какво ниво на развитие е достигнало социалното развитие на детето.

Предучилищната възраст е важен етап от формирането на социализацията на детето.

През този период семейството оказва силно влияние върху неговото възпитание и развитие. Баща и майка са ярки примери за формиране на духовност, култура, комуникативни умения с хората около тях. До шестгодишна възраст децата напълно копират поведението на родителите си: момчета - татковци и момичета - майки. Отношението на възрастните към детето влияе върху формирането на социалните умения на детето.

Как се проявява успешната социализация?:

Ако процесът на социално развитие на децата протича успешно, тогава те активно развиват такива концепции:

приятелство

Екип

В резултат на това бебето се развива не само като личност, но и като част от голямо общество.

За социалните фактори, при които се развива детето:

Всички бебета се развиват под влиянието на важни фактори:

Микрофактори: семейство, детска градина, приятели, хора наоколо

Мезофактори: условия за развитие на бебето, медиите

Макро фактори: екологично състояние, политика и икономика на държавата

Социална адаптация на деца в предучилищна възраст:

Социалната адаптация се разбира като вид резултат от социалното развитие. Социализацията включва три фази:

1.дейност
2.Комуникация
3.съзнание

Социално развитиевинаги върви в две посоки:

1.социализация
2.Индивидуализация

Ако се установи оптимален баланс между индивидуализация и социализация, то детето успешно влиза в обществото. С други думи, бебето се адаптира за живот в обществото.

Характеристики на социализацията на бебета до три години:

Семейството е източник на социализация на детето. Родителите формират умения за култура на поведение. Социалното развитие винаги започва с общуването. Бебето има по-голяма нужда от комуникация с майката. От тримесечна възраст децата вече търсят контакт с други членове на семейството. Ако през този период детето се отглежда в спокойна, доброжелателна атмосфера, тогава то ще покаже положителни емоции.

От шест месеца бебето се нуждае от съвместни игри с родителите, чиято основа е речта на възрастните. Трябва да говорите повече с детето си. Когато навърши една година, собствената му реч ще се превърне в основен инструмент за социализация. Детето повтаря това, което правят по-възрастните, научава се да казва здравей и да слуша непознати. На тригодишна възраст е препоръчително да се назначи бебе в предучилищна институция, за да се развият и формират пълноценни комуникационни умения.

Социализация след три години:

Родителите са най-много важни хорав процеса на социализация. Детето задава много въпроси, на които трябва да се отговори търпеливо и лесно. От тригодишна възраст речникът на бебето се разширява. Благодарение на речта той общува, изразява мисли, придобива нови знания. Детето научава нормите на морала и етиката.

Важно! Стандартът за правилно поведение за дете над три години са родителите. Следователно те трябва да контролират поведението си. Взаимоотношенията в семейството са в основата на социалната адаптация на децата.

Основният начин за социализиране на тригодишно дете е речта. На шестгодишна възраст децата виждат възрастния като основен модел за подражание. Детето е носител и отражение на поведението на членовете на неговото семейство. Личността на бебето ще зависи от опита на семейната комуникация.

Как трябва да бъде социализирано бебето?:

Социалното образование е постоянен процес на формиране на такива страни на характера:

Положително отношение към другите

Способност за справяне с нарушения на общоприетите правила за поведение

Възможност за живот в голям или малък екип

Уважение към другите хора

Спазване на установените правила за поведение

Основната дейност за деца в предучилищна възраст са игрите. Развитието на социалните умения също трябва да се извършва по игрив начин. За това игрите, които симулират поведението на другите са перфектни. При децата под 6-годишна възраст на преден план излизат междуличностните отношения. В спокойна среда за игра децата се научават да подчиняват собствените си действия на универсалните човешки норми. Така играта в "болницата" е в състояние да предаде връзката между пациенти и лекари в клиниката. В ролеви игри от типа "Семейство" малчуганите ще предадат отношенията между членовете на семейството си. Имитацията на поведението на възрастните доказва значението на родителския пример в процеса на социално възпитание.

Деца в предучилищна възраст с нарушения в социалната адаптация:

Ако, когато бебето влезе в група от връстници, не възникнат разногласия и конфликти, тогава можем да предположим, че бебето се е адаптирало към новата среда. Следните признаци показват социална неприспособимост:

Несигурност
изолация
нежелание за общуване
агресивност

Такива деца в предучилищна възраст изискват психологическа помощ, както и социална рехабилитация. Ако възрастните създадат условия за хармонично развитие на бебето, поддържат приятелски отношения, тогава процесът на социализация ще бъде успешен.

Говорете с бебето си с увереност и откритост

Бъдете пример във всичко за децата си: дръжте се адекватно във всякакви житейски ситуации, следвайте жестове, маниери, изражения на лицето, умейте да слушате и чувате другите

Насърчавайте детето си да се среща и да общува с връстници

Научете се да бъдете приятели

Научете детето си да бъде проактивно в дейности

Организирайте свободното време на детето си: празници, пътувания, туризъм, кино, музеи, театър, изложби, концерти

Научете се да заемате различни позиции в комуникацията: водеща, подчинена, наблюдателна

Научете детето си да говори компетентно, ясно и изразително, а също така развийте израженията на лицето му

Култивирайте търпението на детето си, способността му да слуша и да бъде целеустремен

Изградете адекватно самочувствие у вашето бебе

Опитайте се да споделите личните си радости и поражения с вашето бебе, радвайте се заедно на вашите и неговите успехи

Развийте у детето способността да защитава собственото си мнение, както и уважението към мнението на другите

Научете етикета на масата и масата на обществени места, принципи на поведение сред старейшините

Социалното развитие е усвояване на ценностите на обществото, способността за взаимодействие с другите. Източникът на социализация на децата в предучилищна възраст е поведението на възрастните около тях.

Предучилищна педагогика

Социалната функция на предучилищното образователно заведение е да създава условия, които развиват у децата положително отношение към себе си, другите хора, света около тях, комуникативната и социална компетентност.

Във Федералния държавен стандарт за предучилищно образование социално развитиесе разглежда като сложен процес, по време на който детето усвоява ценностите, традициите, културата на обществото или общността, в която ще живее.

В съвременната психолого-педагогическа литература са показани основните линии на социалното развитие на детето, съдържанието на педагогическата работа, технологията за формиране на социалния свят на децата, задачата на възрастните е да помогнат на децата да влязат в съвременен свят... Формирането на социално поведение е невъзможно без признаването от учители и родители на уникалността на всяко дете, като се вземат предвид пола, индивидуалността, възрастовите характеристики на неговата психика.

Психологически основисоциалното развитие се разкриват в трудовете на Л.С. Виготски, A.V. Запорожец, A.N. Леонтиев, С.Л. Рубинщайн, Д.Б. Елконина, М.И., Лисина, Г.А. Репина, д-р.

Според Л.С. Виготски, социалната ситуация на развитие не е нищо друго освен система от отношения между дете на дадена възраст и социалната реалност. Социалното развитие на детето в обществото се осъществява в хода на съвместни, партньорски дейности с възрастен. Много психолози отбелязват ролята на сътрудничеството на детето с хората около него за усвояване на постиженията на социалния опит, овладяване на морални норми и правила на поведение. Социалното развитие на детето се случва и в общуването с връстници (Я.Л. Коломински, М. И. Лисина, В. С. Мухина, Т. А. Репина. Б. Стеркина). В монографията на Т.А. Репина идентифицира особеностите на социално-психологическите характеристики на групата в детската градина и нейната социализираща роля в развитието на детето; показва зависимостта на характера на взаимоотношенията на децата от стила на общуване с тях учители.

„Детско общество” (терминът на А. П. Усова), или групата на детската градина, е най-важният социализиращ фактор. Именно в групата на връстниците детето проявява своята активност, придобива първия социален статус („звезда“, „предпочитан“, „отхвърлен“). Критериите за осигуряване на признак за социален статус са основни личностни черти (компетентност, активност, независимост, свобода на поведение, креативност, произвол).

Резултатите от изследването на T.A. Репина, Л.В., Градусова, Е.А. Кудрявцева сочат, че психологическият пол на детето се развива интензивно в предучилищна възраст.

Това се проявява във формирането на различни полово-ролеви предпочитания и интереси при момчетата и момичетата, както и поведение в съответствие с приетите в обществото полови ролеви стандарти. Основната причина за процеса на сексуална социализация е в различни социално-педагогически изисквания към момчетата и момичетата от страна на родителите и учителите. В съвременните образователни програми ("Детство"; "Произход", "Дъга") са разработени методи на диференциран подход в зависимост от пола на детето.

По този начин в социалното развитие на детето е много важно да се обърне професионално внимание на психологическите механизми на формиране на социалните емоции. Педагогическата стойност на решаването на този проблем се състои във факта, че социалните емоции не само улесняват процеса на влизане на детето в света на групата, но и процеса на самоосъзнаване (самообраз), техните взаимоотношения, чувства, състояния. , преживявания.

Психолого-педагогическите основи се разкриват в съвремен Концепция за социално развитие на дететопредучилищна възраст, представена в трудовете на S.A. Козловой

Да дадем Кратко описаниетази концепция. Основни понятия на понятието: социален опит, социални чувства, социална реалност, социален свят, социално развитие, социализация на индивида, социален "портрет" на средата. Между тези понятия съществуват йерархични връзки. Както беше отбелязано, S.A. Козлова, дете, родена в социален свят,започва да го опознава от това, което е близко, което го заобикаля, т.е. С социална реалност,с които той започва да взаимодейства. Социалният „портрет” на средата предизвиква различни емоции и чувства у детето. Все още непознавайки подробно и смислено социалния свят, детето вече го усеща, съпреживява, възприема явленията и предметите на този свят. Тоест социалните чувства са първични, социалният опит се натрупва постепенно, формира се социална компетентност, която формира основата на социалното поведение на социални оценки, осъзнаване, разбиране, приемане на света на хората и води до социално развитие, до социализация.

Социализацията се разглежда от S.A. Козлова в триединството на неговите проявления: адаптациякъм социалния свят; Осиновяванесоциалният свят като даденост; способност и нужда промяна, трансформациясоциална реалност и социален свят.

Показател за социализирана личност е нейната ориентация (насоченост) към другите хора и към себе си. Задачата на учителя е да формира у децата интерес към друг човек, към света на неговата работа, неговите чувства, към неговите характеристики като личност. Познанието за себе си включва формирането на интерес към себе си („аз“ е физическо, „аз“ е емоционално и т.н.).

Концепцията съдържа и технологична част, вкойто включва няколко разпоредби:

Процесът на социализация по механизма съвпада с моралното възпитание (формиране на идеи, чувства, поведение);

Социализацията е двустранен процес, протича под въздействието на външната страна (обществото) и е невъзможна без отговор от субекта.

Тази концепция е внедрена в програмата на S.A. Козловой "Аз съм мъж". Социалното развитие е представено и в цялостни образователни програми.В програмата "Произход" разделът "Социално развитие" е специално подчертан, този раздел включва характеристика на възрастовите възможности, задачи, съдържание и условия на педагогическа работа. Социалното развитие започва от първите дни от живота на детето, обхваща широк възрастов диапазон: от младша до старша предучилищна възраст.

В основата на социалното развитие е възникването на чувство за привързаност и доверие у възрастните, развитието на интерес към света около нас и към себе си. Социалното развитие създава основата за усвояване на морални ценности от децата, етично ценни начини за общуване. Формирана междуличностни отношения, от своя страна се превръщат в морална основа на социалното поведение, формиране на чувство за патриотизъм у децата - любов към родния край, родната страна, обич, преданост и отговорност към хората, които я обитават. Резултатът от социалното развитие е социалното доверие, интерес към себепознанието, възпитанието на детето към себе си и към другите хора.

В образователната програма "Детство" (Санкт Петербург.) Социални и емоционално развитиепредучилищното дете се разглежда като централен фокус учебен процесв модерна предучилищна образователна институция.

Важно фактор за социалното развитие на децатае семейството (Работа на Т. В. Антонова, Р. А. Иванкова, Р. Б. Стеркина, Е. О. Смирнова и др.). Сътрудничеството между педагози и родители създава оптимални условия за формиране на социалния опит на детето, неговото саморазвитие, себеизразяване и творчество.

Общи условия за сътрудничество на учителите с родителитеза социално развитие ще бъде:

Осигуряване на емоционално благополучие и задоволяване на жизнените потребности на детето в групата на детската градина;

Запазване и поддържане на единна линия на положително социално развитие на децата в предучилищните образователни институции и семейства;

Уважение към личността на детето, осъзнаване на присъщата стойност на предучилищното детство;

Формиране у детето на положително усещане за себе си, увереност в своите способности, че е добро, обичано е.

По този начин социалното развитие е формиране на отношението на детето към себе си и към света около него. Задачата на учителите и родителите е да помогнат на детето да влезе в съвременния свят. Социалната готовност включва социалната адаптация на детето към условията на предучилищното образователно заведение и семейството, към различни сфери на човешкия живот, подчертан интерес към социалната реалност (С. А. Козлова). Социалната компетентност предполага наличието на следните компоненти в детето: когнитивни (свързани с познанието на друг човек на същата възраст, възрастен), способност да разбира неговите интереси, настроение, да забелязва емоционални прояви, да разбира характеристиките на себе си, корелират собствени чувства, желания с възможностите и желанията на другите: емоционално мотивационни, включително отношение към другите хора и себе си, желание на човек за себеизразяване и самочувствие, с чувство за собствена стойност; поведенчески, който е свързан с избора на положителни начини за разрешаване на конфликти, способност за преговори, установяване на нови контакти, начини за комуникация.

Въпрос - Историческа скица на създаването и усъвършенстването на програмата. Съвременни програми.

Образователната програма на предучилищните организации играе ролята на отправна точка за образователния процес като цяло: определя съдържанието на познавателния и образователния процес в предучилищните образователни институции, отразява мирогледа, научното, методологическото понятие на предучилищното образование, фиксира неговото съдържание във всички основни (изчерпателна програма) или една (няколко) области (специализирана, частична програма) на детското развитие. В съответствие с посоката и степента на изпълнение на програмите се изгражда методическата работа и съдържанието на учебния процес.

В продължение на много десетилетия системата на предучилищното образование беше единствената и задължителна за всички деца на възраст под седем години, посещаващи детска градина. Само за 20 години (1962-1982) тази педагогическа програма е преиздавана девет пъти и е единственият и задължителен документ за всички работещи в предучилищното образование.

Първият проект на програмата за предучилищното образователно заведение е създаден през 1932 г. Програмата е подобрена до 1962 г. През същата година е одобрена и препоръчана за използване единна програма за образователна работа с деца в детската градина от Министерството на образованието на РСФСР, след което през 1978 г., след преразглеждане и допълнение, тя е наречена Типична. Тази програма осигури приемственост в обучението и възпитанието на децата от ранна и предучилищна възраст.

Теоретичната основа на съветската система на предучилищно образование беше културно-историческата концепция, в рамките на която развитието на детето се разбираше като усвояване на социалния и исторически опит, натрупан от човечеството. Това означаваше, че всички висши психични функции, мироглед и човешки способности се формират в резултат на усвояването от него на различни понятия, ценности, методи на човешка дейност, знания, идеи и др. Този подход поставя на първо място фигурата на възрастния - възпитателя, тъй като само той, който притежава културния и социален опит, може да го предаде на детето. Това определи водещата и направляваща роля на възпитателя в развитието на детето. В същото време възпитателят е действал като носител на знания и методи на дейност, като посредник между културата и детето. Основната му задача беше да предаде на децата знанията и уменията, които съществуват в обществото.

Оригиналният принципобразованието в тази система беше идеологическа насоченостцялостният педагогически процес в детската градина в съответствие с целите и задачите на комунистическото възпитание.

Принципът на целенасоченост и програмностСъветската педагогика се противопоставя на тенденциите на „безплатно образование“, което отричаше необходимостта от каквато и да е единна програма за всички деца. Тези тенденции доминираха западните технологии.

В трудовете на съветските учители многократно се подчертава, че е необходимо да се вземе предвид възраст и индивидуални особеностивсяко дете, без което е невъзможно да се реализират задачите на всестранното образование. Целостта и приемствеността на педагогическия процес трябваше да се съчетаят с ясно и систематично подреждане на материала според възрастовия принцип, което позволяваше постепенното усложняване на материала от група в група, от една възраст в друга.

Друг най-важен принцип на съветската предучилищна педагогика е принцип на действие. Предучилищно образованиеи възпитанието може да бъде ефективно само ако детето е активно. Формирането на личността се случва в различни видове детски дейности - игра, работа, учене, затова е толкова важно образователната работа с деца в предучилищна възраст не само да включва различни видове детски дейности, но и да допринася за формирането на различни умения.

Следващият принцип е единството на образованието и обучението, неразривната връзка на тези процеси... Образованието винаги е свързано с предаването на определени знания на децата. В същото време систематизираните и специално подбрани знания съдържат образователен аспект. В същото време и възпитанието, и обучението имат известна самостоятелност в единния възпитателно-образователен процес.

Възпитателната работа с деца изисква систематично и последователно, известна повторяемост и обобщение,тези. връщане към по-рано покрит материал на по-високо ниво. Този принцип позволява на учителя да води децата от просто към сложно, от прякото запознаване с околните неща и явления до умението за обобщаване и открояване на техните съществени качества и особености, до разбиране на най-простите връзки и взаимоотношения.

Тези педагогически принципи залегнаха в основата на съветската програма за обучение и възпитание на децата в детската градина, която беше задължителен документ и ръководство за всички възпитатели у нас.

Общата цел на предучилищното образование в детската градина беше цялостното и хармонично развитие на децата. Имаше пет основни направления на предучилищното образование: физическо, умствено, морално, трудово и естетическо. Всяка от тези области имаше свои собствени задачи и методи за решаването им.

Стандартната програма беше структурирана на възрастов принцип и обхващаше развитието на дете от два месеца до седем години. В рамките на този възрастов диапазон бяха разграничени две яслени групи (първата - от два месеца до една година и втората - от една до две години) и пет възрастови групи за деца в предучилищна възраст:

· Първа младша група – две до три години;

· Втора младша група – три до четири години;

· Средна група – четири до пет години;

· старша група- пет до шест години;

· Подготвителна група - шест до седем години.

За всеки възрастова групабеше предвидено определено съдържание на класовете и техния брой. Часовете имаха образователен характер и бяха насочени към усвояване на специфични знания и умения. Те строго определяха не само развитието на детето, но и дейностите на възпитателя, като на практика не оставяха място за неговата инициатива. Остана известна свобода при избора на методи на обучение. Според формата на въздействие на възпитателя методите на обучение се делят на словесни и визуални. За успешното усвояване на материала от децата се препоръчва да се комбинират словесни и визуални с практически. Въпреки това практическите методи в класната стая на децата всъщност са под формата на имитация на действията на учителя: учителят дава примери за правилни действия с материала, а децата ги възпроизвеждат.

Практическите методи изискват специални условияза да стане възможно индивидуален подход, което е много трудно при фронталното обучение на голяма група деца, следователно преобладаващите методи за обучение на деца в предучилищна възраст, като правило, остават вербални и визуални, т.е. история и показване за възрастни.

Дневният режим в детската градина за всяка възрастова група също беше строго определен. Строгата регулация не оставяше място за самостоятелни решения или проявление на учителската инициатива, а изискваше само стриктно спазване на установения режим, редовно провеждане на предвидените в програмата обучения. Това ограничава творческите възможности на възпитателя, но в същото време дава ясен алгоритъм на дейността му.

Кардиналните социално-икономически и политически промени, настъпили у нас в края на 80-те и началото на 90-те години на XX век, засегнаха почти всички аспекти на обществения живот, включително и предучилищната педагогика..

Очевидните недостатъци на системата на предучилищното образование, разработена в СССР, и нейното очевидно несъответствие с новите идеологически и социално-икономически реалности доведоха до разработването на нова концепция за предучилищно образование (автори В. В. Давидов, В. А. Петровски и др.) , който е одобрен от Държавния комитет за обществено образованиеСССР през 1989г.

В тази концепция за първи път е даден анализ на отрицателните страни. състояние на техникатапредучилищно образование и очерта основните насоки за неговото развитие. В положителната си част концепцията беше насочена към преодоляване на основните недостатъци на съществуващата държавна система. Като основен недостатък на системата на предучилищното образование авторът посочи авторитарния характер на образователно-дисциплинарния модел на педагогическия процес в детските градини, в който учителят ръководеше и контролираше действията на детето в съответствие с зададена програма. Като алтернатива на авторитарната педагогика, новата концепция предлага демократичен подход към образованието, насочен към учениците.

При този подход детето не е обект на обучение, а пълноценен участник в педагогическия процес. Новата концепция предлага промяна в оценката на предучилищния период на самото детство, ориентира учителите към разпознаване на присъщата стойност на предучилищното детство като уникален период от живота на човека. Най-важната посока на реформиране на предучилищното образование беше преходът от единна стандартна програма към плурализъм и променливост. Тази възможност беше предоставена от "Временния правилник за предучилищните институции", одобрен с постановление на Министерския съвет на РСФСР от 1991 г. Регламентът даде възможност на всяка предучилищна институция да избира програма за обучение и образование, да прави промени в нея и да създава авторски програми. По-късно "Образцов правилник за предучилищна образователна институция" (1997 г.; изменения - през 2002 г.) гарантира правото на предучилищна институция самостоятелно да избира програма от набор от променливи програми, препоръчани от държавните образователни органи, да прави свои собствени промени в нея и създават авторски програми в съответствие с изискванията на Държавния образователен стандарт.

„Образцова наредба за предучилищно образователно заведение“ даде тласък за бързо нарастване на броя на образователните програми за предучилищни заведения... Тези програми включват комплекс , т.е. обхващащи всички области на живота и образованието на предучилищното дете и частични програми, насочени към развитието на която и да е област на детето (художествена, социална, интелектуална и др.).

Към основните комплексни програми могат да бъдат отнесени следните програми: "Дъга" (ред. Т. Н. Доронова); "Детство" (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева и др.); "Програмата за обучение и обучение в детската градина" (ред. М. А. Василева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова); "Развитие" (ред. О. М. Дяченко); "Произход" (ред. Л. Е. Курнешова); „От детството до юношеството“ (ред. Т. Н. Доронова) и др.

Така, например, Програма за дъгата- беше първата иновативна програма за предучилищно образование, получила препоръка от Министерството на образованието. Разработено от персонала на лабораторията по предучилищно образование на Общообразователния институт под ръководството на Т. Н. Доронова. Предназначен за работа с деца от две до седем години и обхваща всички сфери на живота на децата. По своите цели и задачи тази програма не се различава съществено от традиционната. Като свои основни ценностни ориентации, както и традиционната, тя разглежда опазването и укрепването на здравето на децата, създаването на условия за пълноценно и своевременно психическо развитие и осигуряването на щастливо детство на всяко дете. При определянето на специфичните задачи на психичното развитие обаче тази програма се различава значително от традиционната. Теоретичната основа на тази програма е концепцията на А. Н. Леонтиев, където основните категории за анализ на психиката са дейност, съзнание и личност. За всяка възраст се поставят специфични задачи за развитието на дейността, съзнанието и личността на децата в предучилищна възраст. И така, задачите на развитието на дейностите включват формирането на мотивация различни видоведейности (игрови, образователни, трудови), формиране на произвол и посредничество на психичните процеси, формиране на способност за адекватна оценка на резултатите от дейностите и др. Задачите на развитието на съзнанието са разширяване на знанията на детето за света, запознаване със знаковите системи, развитие на въображението и логично мислене... Задачите за развитие на личността включват възпитание на самочувствие, самостоятелност, установяване на доверителни отношения и лични контакти с възрастните, формиране на взаимоотношения на взаимопомощ и сътрудничество между връстници, възпитание на емоционална отзивчивост и др.

Програмата е съобразена с възрастов принцип и осигурява цялостно прогресивно развитие на децата. За всяка възраст се идентифицират основните психологически неоплазми, чието формиране и развитие се насочва от специфична педагогическа работа. Развитието на тези неоплазми се случва при различни видове детски дейности. Най-важните дейности на предучилищното дете са посочени в програмата с цветовете на дъгата (оттук и името на тази програма). Въз основа на концепцията на М. И. Лисина, в която движеща силаразвитието на детето се счита за общуването му с възрастен, авторите на програмата с право смятат, че пълноценното възпитание и образование на дете е възможно само ако има адекватни форми на общуване с възрастен и само в атмосфера на добра воля. Програмата се основава на принципи, които отразяват хуманистичните нагласи:

· Зачитане на свободата и достойнството на всяко дете;

· Създаване на условия за развитие на неговата индивидуалност;

· Осигуряване на психологически комфорт;

Взаимодействие на възпитателя с детето според вида на субект-субектната комуникация и др.

Много педагогически нагласи са насочени към прилагането на тези принципи:

Работа на учител с деца, нач по-млада възрасти преди завършването им от детската градина;

· Формирането на традиции във всяка група на детската градина;

· Възможност за избор както за възпитателя, така и за всяко дете;

· Задоволяване на потребностите на детето от свободна двигателна и игрова дейност и др.

ТОЗИ ПРИМЕР МОЖЕ ДА НЕ БЪДЕ ПРЕДОСТАВЕН, ДА БЪДЕ ОГРАНИЧЕН ДО ЕДНА ПРОГРАМА Цялостна програмаразвитие и възпитание на деца в предучилищна възраст в образователната система "Училище 2100" (" Детска градина 2100») се основава на отчитането на психологическите новообразувания на предучилищното детство: първият схематичен план на детския мироглед и първични етични инстанции (Л. С. Виготски); подчинение на мотивите (А. А. Леонтиев); доброволно поведение (D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets); лично съзнание.

Според авторите на програмата съдържанието и дидактиката на предучилищното образование определят следните линии на развитие на децата: формиране на волево поведение, овладяване на средствата и стандартите на познавателната дейност, преход от егоцентризъм към децентрация, мотивационна готовност.

Програмата отразява психологическите, педагогическите и методическите аспекти на развитието и възпитанието на деца от 3 до 6 години. Съдържанието му се дължи на необходимостта от създаване на „единна верига“ от непрекъснато образование, чиито брънки са свързани помежду си, но всяка е основа за другата. Целта на програмата е да осигури приемственост и приемственост на предучилищното и училищното образование. Задачи, решавани от тази програма: създаване на среда за развитие; опазване и укрепване на здравето на децата в предучилищна възраст, тяхното развитие физическа култура; развитие на съдържанието на разкриването на личните качества на детето, неговото мислене, въображение, памет, реч, емоционална сфера; формирането на опита за себепознание.

Подготовката на детето за училище в рамките на изпълнението на тази програма позволява да се гарантира успешното изучаване на учебните предмети и самосъзнанието („Аз съм“), техните възможности и индивидуални характеристики („Аз съм такъв“), формирането на способност за общуване и сътрудничество с възрастни и връстници. Технологиите за обучение на игри са водещи в разделите на образователния и познавателния блок на програмата, а предложените знания действат като средство за развитие на личността на детето.

Частични програми включват една или повече области на детското развитие. Примери за специализирани програми, които могат успешно да се комбинират като част от изпълнението на основните образователни дейности на предучилищна образователна институция, могат да бъдат следните: „Росна капка. В света на красотата "(Л. В. Куцакова, С. И. Мерзлякова)," Природата и художникът "(Т. А. Копцева)," Хармония "," Синтез "(К. В. Тарасова)," Музикални шедьоври " (OP Радинова), "Аз съм човек” (С. А. Козлова), „Аз – ти – ние” (О. Л. Князева, Р. Б. Стеркина), „Млад еколог” (С. Н. Николаева) и др.

Горният списък с програми се препоръчва за използване в предучилищна образователна институция на федерално ниво... В допълнение към тях, други препоръчани от регионалните образователни власти могат да се използват като основни специализирани програми.

Във връзка с прехода от единна държавна програма към променливо образованиеи с появата на много алтернативни иновативни програми за предучилищните институции, въпросът за разработване на единен образователен стандарт, който да поставя необходимите и достатъчни изисквания за функционирането на детската образователна институция, беше особено актуален.

В тази връзка Министерството на образованието на Руската федерация разработи Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование /2013 г./, който има за цел да регулира качеството на образованието по отношение на неговата променливост и разнообразие и да поддържа единно образователно пространство. И въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование, програмите за предучилищно образование се финализират и разработват.

Тема - Трудово образование ... ..в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO.

Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование очертава целта на трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст - формирането на положително отношение към различни видоветруд и творчество.

Трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст е процес на взаимодействие между учителя и детето, насочен към формиране на трудови умения, упорита работа и творческо отношение към работата.

Всички учени потвърждават необходимостта от трудово възпитание от ранна възраст.

R.S. Bure обръща специално внимание на образователните възможности за обучение на децата на работни умения. Показва, че от една страна овладяването на умения издига трудовата дейност на по-високо ниво на развитие, позволява на детето да си постави и постигне цел. От друга страна, наличието на умения осигурява по-пълно и успешно използване на трудовата дейност като средство за морално възпитание... Подчертава, че задачите на трудовото обучение и трудовото възпитание трябва да се решават в тясна връзка. Той също така обръща внимание на видовете умения, усложняването на тяхното съдържание от една възрастова група в друга: формиране на продуктивни действия, умения за планиране, организация на "работно място", самоконтрол в процеса на търсене на най-рационалните методи на работа.

В. Г. Нечаева формулира основната задача на трудовото възпитание като формиране на правилно отношение към труда. Задачата може да бъде успешно решена само въз основа на отчитането на особеностите на тази дейност в сравнение с играта, класовете, въз основа на възрастовите характеристики на детето. Формирайки упорита работа при децата, е необходимо да ги научите да си поставят цел, да намират начини за постигането й и да получат резултат, съответстващ на целта. В този случай е необходимо стриктно да се вземат предвид особеностите на трудовата дейност на децата в предучилищна възраст.

Р. С. Буре, Г. Н. Година, В. Г. Нечаева в книгата "Учим децата да работят" разкриват съдържанието, методите на трудовото възпитание, дават описание на видовете труд, формите на организация.

Концепцията за предучилищно образование подчертава, че трудовата дейност съответства на основния канал за психическо развитие на дете в предучилищна възраст поради своята привлекателност и способност да покаже своята автономност и независимост от използването на технологии от възрастните за въвеждане на предучилищна възраст в работа.

В. Г. Нечаева и Я. З. Неверович в своите проучвания разкриват формирането на компоненти на трудовата дейност в предучилищно детство.

Трудовата дейност на децата се състои от четири компонента:

1. Възможност за поставяне на цел.

2. Способност за действие под влияние на обществено значими мотиви.

3. Умение за планиране на работата.

4. Умение за постигане на резултат и оценка.

Трудовата дейност на децата в предучилищна възраст е развиваща дейност .

Всеки от компонентите на дейността се променя с възрастта на детето.

Различни изследователи са предлагали различни формулировки на задачите на трудовото възпитание.

Въз основа на класификацията на Ю. К. Бабански, В. И. Логинова, В. Г. Нечаева могат да се разграничат две групи задачи:

Подпомагане на дете при овладяване на трудови дейности (при овладяване на структурата на дейностите, придобиване на работни умения, умения);

Развитието на личността на детето в труда (развитие на свойства, личностни черти, формиране на взаимоотношения и придобиване на социален опит на взаимодействие).

В изследванията на Мичурина Ю.А., Сайгушева Л.И., Крулехт М.В. са формулирани целта, задачите, съдържанието на модулите за реализация на модела за въвеждане на деца в предучилищна възраст в рамките на субект-субектното взаимодействие.

Цел: социализиране на детето като пълноправен член на обществото, възприемане на работата като социална норма на живот, както и формиране на ценностен начин на взаимодействие с другите и проявление на своята индивидуалност в многостранни дейности.

1. Формиране на системни знания за труда на възрастните, професиите, структурата на трудовия процес;

2. Формиране на общи трудови и специални трудови умения и способности;

3. Развитие на трудовата дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

В разработения модел на трудово обучение авторите разграничават 4 модула (блока).

1. Връзката между средствата за приобщаване на децата в предучилищна възраст към работата.

2. Организация на трудовата дейност на предучилищните деца в процеса на субект-субектно взаимодействие.

3. Организиране на трудова предметно-развиваща среда.

4. Повишаване нивото на готовност на учителите в предучилищна възраст за прилагане на модела.

В предучилищните институции се използват следните видове труд: самообслужване, домакински (домашен) труд, труд в природата, ръчен труд.

Например Самообслужване- това е трудът на детето, насочен към самообслужване (обличане и събличане, хранене, санитарни и хигиенни процедури). Качеството и осъзнаването на действията при различните деца са различни, следователно задачата за развитие на умения е уместна във всички възрастови етапи на предучилищното детство.

Домакински труд- това е вторият вид труд, който детето в предучилищна възраст може да овладее. Съдържанието на този вид труд е труд по почистване на помещенията, миене на чинии, пране и др. Този вид труд има социална насоченост. Детето се научава да създава и поддържа средата си в подходяща форма.

V специален видсе разпределя труд труд в природата... Съдържанието на този вид труд е грижа за растенията и животните, отглеждане на зеленчуци в градината (градина на перваза на прозореца), озеленяване на обекта, участие в почистването на аквариума и др. Трудът в природата влияе не само върху развитието на трудовите умения, но и възпитанието на морални чувства, полага основите на екологичното образование.

Ръчен трудспоред предназначението си е труд, насочен към задоволяване на естетическите потребности на човек. Съдържанието му включва изработка на занаяти от естествен материал, хартия, картон, плат, дърво. Тази работа допринася за развитието на фантазията, креативност; развива малките мускули на ръцете, допринася за възпитанието на издръжливост, постоянство, способността да довеждате започнатата работа до края.

В науката, различни различни форми на организация на труда на децата в предучилищна възраст.

Задачи- задачи, които учителят от време на време дава на едно или повече деца, като се вземат предвид тяхната възраст и индивидуални особености, опит, както и образователни задачи. Заданието е първата форма на организация на трудовата дейност (изследване на В. Г. Нечева, А. Д. Шатова).

Дежурство- работата на едно или повече деца в интерес на групата. Той подчертава социалната насоченост на труда, реалната, практическа грижа на няколко (едно) деца за другите, следователно тази форма допринася за развитието на отговорност, хуманно, грижовно отношение към хората и природата. В предучилищната практика смените в столовата, в ъгъла на природата, при подготовката за занятия вече станаха традиционни.

колективен труд,според начина на организация се дели на работа рамо до рамо, обща работа, съвместна работа.

Работа наблизо - обикновено организирана в по-млада група(средни, старши и подготвителни групи за училище с ново овладяване на умения), 3-4 деца, като всяко върши една и съща работа (махнете кубчетата).

Обща работа - обединява 8-10 човека, започва с средна група, няма разделение на труда, децата са обединени от обща цел и обобщаване на резултатите от труда.

Съвместен труд (оперативен) - присъства в подготвителната група, обединява до 15 души, особеността на такова сдружение е наличието в него на редица последователни етапи, децата са зависими един от друг, работата, извършена от един детето се прехвърля на друг. Всеки извършва своята операция.

Въпрос - Семейни и предучилищни образователни институции: съдържание, цели, форми на сътрудничество

Семейството и детската градина имат общи цели и задачи, но съдържанието и методите на отглеждане на децата са специфични.

Психологически, педагогически и социологически проучвания показват, че семейството отчаяно се нуждае от помощта на специалисти във всички етапи на предучилищното детство. Въз основа на това една от най-важните задачи на съвременното общество е формирането на педагогическата култура на родителите, предоставянето на помощ от учители (Е.П. Арнаутова, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, Т.В. Кротова, Т.А. Марков и др.) Необходимостта решаването на този проблем е причинено от редица обстоятелства. И така, изследователите подчертават промяна в съвременния ритъм на живот, повишаване на общото ниво на образование, увеличаване на сложността на изискванията за нивото на социализация и възпитание на децата, както и увеличаване на броя на семейства с един родител, семейства с неблагоприятен психологически климат, т.е. кризисни процеси, все повече обхващащи съвременното семейство и засягащи неговия образователен потенциал.

Концепцията за предучилищно образование (1989) показва подходи за сътрудничество с родителите, които се основават на връзката между две системи – детска градина и семейство. Същността на този подход е да се обединят усилията на предучилищните институции и семействата за развитието на личността както на децата, така и на възрастните, като се вземат предвид интересите и характеристиките на всеки член на общността, неговите права и отговорности.

На настоящия етап семейно образованиепризнат за водещ, което е отразено в Закона на Руската федерация "За образованието" (чл. 18). Законът казва, че родителите са първите възпитатели на детето. Има предучилищни заведения в помощ на семейството

Слайд номер 1

Проблемът за развитието на социалната педагогика днес изглежда много актуален. Социалното подпомагане има дълбоки исторически корени. Многобройни примери за благотворителност и попечителство са известни отдавна.

Предучилищният период е изключително важен за навлизането на детето в света на социалните отношения, за процеса на неговата социализация, който според твърденията на Виготски се счита за „прерастване в човешката култура”.

Слайд номер 2

Социалното развитие (социализация) е процесът на усвояване и по-нататъшно развитие от индивида на социокултурен опит, необходим за включването му в системата на социалните отношения, която се състои от:

• трудови умения; (слайд номер 3)
• знания; (слайд номер 4)
• норми, ценности, традиции, правила; (слайд номер 5)
• социалните качества на човек, които позволяват на човек да живее комфортно и ефективно в обществото на други хора, развитието на толерантност в съзнанието на родителите, учителите и децата (толерантност към чуждия начин на живот, мнение, поведение, ценности, способността да приеме гледната точка на събеседника, която се различава от неговата). (слайд номер 6)

Развитието на социалната компетентност е важен и необходим етап от социализацията на детето в общия процес на усвояване на опита от социалния живот и социалните отношения. Човекът по природа е социално същество. Всички факти, описващи случаите на принудителна изолация на малки деца, така наречените "Маугли", показват, че такива деца никога не стават пълноценни хора: не могат да овладеят човешката реч, елементарни форми на общуване, поведение и умират рано.

Социално-педагогическа дейност в предучилищна образователна институция е тази работа, която включва педагогически и психологически дейности, насочени към подпомагане на детето, учителя и родителя в развитието на собствената им индивидуалност, организация на себе си, тяхното психологическо състояние; съдействие при решаване на възникващи проблеми и преодоляването им в общуването; както и помощ при формирането на малък човек в обществото.

Самата дума "общество" идва от латинското "societas", което означава "другар", "приятел", "приятел". От първите дни на живота детето е социално същество, тъй като нито една негова нужда не може да бъде задоволена без помощта и участието на друг човек.

Социалният опит се придобива от детето в общуването и зависи от разнообразието на социалните отношения, които му се предоставят от непосредствената среда. Развиваща се среда без активна позиция на възрастен, насочена към транслация на културни форми на взаимоотношения в човешкото общество, не носи социален опит. Усвояването от детето на универсалния човешки опит, натрупан от предишни поколения, се случва само в съвместни дейности и общуване с други хора. Така детето овладява речта, нови знания и умения; формират се собствените му вярвания, духовни ценности и потребности, полага се характер.

Всички възрастни, които общуват с детето и влияят на неговото социално развитие, могат да бъдат разделени на четири нива на близост, характеризиращи се с различни комбинации от три фактора:

• честотата на контакт с детето;
• емоционално богатство на контактите;
• информативност.

На първо нивородители са намерени - и трите индикатора имат максимална стойност.

Второто ниво е заето от възпитатели в предучилищна възраст- максимална стойност на информационното съдържание, емоционална наситеност.

Третото ниво са възрастни, които имат ситуационни контакти с детето, или такива, които децата могат да наблюдават на улицата, в клиниката, в транспорта и т.н.

Четвъртото ниво са хора, за чието съществуване детето може да знае, но които никога няма да срещне: жители на други градове, държави и т.н.

Непосредственото обкръжение на детето - първото и второто ниво на интимност - поради емоционалното богатство на контактите с детето, не само влияят на неговото развитие, но и самите се променят под влиянието на тези взаимоотношения. За успеха на социалното развитие на детето е необходимо общуването му с най-близката среда на възрастен да бъде диалогично и без директивност. Въпреки това, дори пряката комуникация между хората всъщност е сложен и многостранен процес. В него се осъществява комуникативно взаимодействие, обменя се информация. Основните средства за комуникация между хората са речта, жестовете, израженията на лицето, пантомимата. Все още не владеещ разговорната реч, детето реагира точно на усмивката, тона и интонацията на гласа. Комуникацията предполага, че хората се разбират. Но малките деца са егоцентрични. Те вярват, че другите мислят, чувстват, виждат ситуацията по същия начин, както и те, затова им е трудно да влязат в позицията на друг човек, да се поставят на негово място. Именно липсата на взаимно разбирателство между хората най-често е причина за конфликти. Това обяснява толкова чести кавги, спорове и дори битки между деца. Социалната компетентност се постига чрез продуктивна комуникация между детето и възрастните и връстниците. За повечето деца това ниво на развитие на общуване може да бъде постигнато само в образователния процес.

Основни принципи на организиране на процеса на социално образование (слайд номер 8)

• индивидуална помощ при отстраняване на конфликти и критични
  ситуации в социалното взаимодействие на индивида, ценностното формиране на нейните житейски отношения;
• възпитаване у човека на способностите и потребностите да открива и създава себе си в основните форми на човешката дейност;
• развиване на способността за опознаване на себе си в единство със света, в диалог с него;
• развитие на способността за самоопределяне, самоактуализация на основата на възпроизвеждане, развитие, присвояване на културния опит за саморазвитие на човечеството;
• формирането на необходимостта и способността за общуване със света въз основа на хуманистични ценности и идеали, правата на свободния човек.

Съвременните тенденции в развитието на образователната система в Русия са свързани с изпълнението на искането за оптимално обновяване на нейното съдържание и методи в съответствие с напредъка на обществото, науката и културата. Общественият ред за развитие на образователната система се предопределя от основната й цел - подготовката на младото поколение за активен творчески живот в световната общност, способна да решава глобалните проблеми на човечеството.

Съвременното състояние на науката и практиката на предучилищното образование показва наличието на огромен потенциал в разработването и прилагането на програми и технологии за социално развитие на децата в предучилищна възраст. Тази посока е отразена в изискванията на държавния образователен стандарт, включен в съдържанието на федерални и регионални комплексни и частични програми ("Детство", "Аз съм човек", "Детска градина - дом на радост", "Произход", „Дъга“, „Аз, ти, ние“, „Поканване на децата към произхода на руската народна култура“, „Непрекъснати ценности на малката родина“, „Развитие на идеи за историята и културата у децата“, „Общност“ и др.).

Анализът на наличните програми ни позволява да преценим възможността за прилагане на определени области на социално развитие на децата в предучилищна възраст.

(Слайд номер 9)

Социалното развитие е процес, по време на който детето усвоява ценностите, традициите на своя народ, културата на обществото, в което ще живее. Този опит е представен в структурата на личността чрез уникална комбинация от четири тясно взаимозависими компонента:

1. Културни умения -представляват набор от специфични умения, приписани от обществото на човек в различни ситуации като задължителни. Например: умението за редовно броене до десет преди влизане в училище.
2. Специфични познания -
репрезентации, получени от човек в индивидуалния опит за овладяване на околния свят и носещи отпечатъци от взаимодействието му с реалността под формата на индивидуални предпочитания, интереси, ценностни системи. Тяхната отличителна черта е тясна семантична и емоционална връзка един с друг. Комбинацията им формира индивидуална картина на света.
3. Ролево поведение -
поведение в конкретна ситуация поради природната и социокултурната среда. Отразява запознаването на човек с норми, обичаи, правила, регулира поведението му в определени ситуации, определя неговото социална компетентност.Дори в предучилищно детство детето вече има много роли: той е син или дъщеря, ученик в детската градина, нечий приятел. Не ечудно Малко детесе държи различно у дома, отколкото в детската градина, и общува с приятели по различен начин от непознати възрастни. Всяка социална роля има свои собствени правила, които могат да се променят и са различни за всяка субкултура, системата от ценности, норми, традиции, възприети в дадено общество. Но ако възрастен свободно и съзнателно приема тази или онази роля, разбира възможните последици от своите действия и осъзнава отговорност за резултатите от своето поведение, то детето трябва само да научи това.
4. Социални качества,
които могат да бъдат комбинирани в пет комплексни характеристики: сътрудничество и грижа за другите, съперничество и инициативност, независимост и независимост, социална адаптивност, откритост и социална гъвкавост.

Всички компоненти на социалното развитие са тясно свързани. Следователно промените в един от тях неизбежно водят до промени в останалите три компонента.

Например: дете е получило приемане в игри на връстници, които преди това са го отхвърлили. Социалните му качества се промениха веднага - той стана по-малко агресивен, по-внимателен и отворен за комуникация. Хоризонтите му се разширяват с нови идеи за човешките отношения и самия него: аз също съм добър, оказва се, че децата ме обичат, децата също не са зли, интересно е да прекарвам време с тях и т. н. Неговите културни умения след известно време неизбежно ще да се обогати с нови методи за общуване с предмети от околния свят, защото ще може да наблюдава и изпробва тези техники с приятелите си. Преди това беше невъзможно, опитът на другите беше отхвърлен, защото самите деца бяха отхвърлени, отношението към тях беше неконструктивно.

Всички отклонения в социалното развитие на детето в предучилищна възраст са резултат от неправилно поведение на околните възрастни. Те просто не разбират, че тяхното поведение създава ситуации в живота на детето, с които то не може да се справи, затова поведението му започва да е асоциално.

Процесът на социално развитие е комплексно явление, в хода на което детето усвоява обективно заложените норми на човешката общност и постоянното откриване, утвърждаване на себе си като социален субект.

Как да допринесем за социалното развитие на дете в предучилищна възраст? За формиране на социално приемливи форми на поведение и усвояване на моралните норми на обществото могат да бъдат предложени следните тактики на взаимодействие между възпитателя и децата:

• обсъждайте по-често последствията от действията на дете или възрастен върху чувствата на друг човек;
• подчертават приликите между различните хора;
• предлагайте на децата игри и ситуации, в които е необходимо сътрудничество и взаимопомощ;
• включване на децата в обсъждането на междуличностни конфликти, възникващи на морална основа;
• последователно игнорирайте случаите на негативно поведение, обърнете внимание на детето, което се държи добре;
• не повтаряйте безкрайно едни и същи изисквания, забрани и наказания;
• формулирайте правилата за поведение. Обяснете защо трябва да правите това, а не другото.

По отношение на съдържанието на предучилищното образование в аспекта на социалното развитие, можем да говорим за следните раздели на културата и съответните направления на организацията на педагогическия процес: култура на общуване, включена в съдържанието на нравственото възпитание; психосексуална култура, чието съдържание е отразено в раздела за сексуално възпитание; национална култураприложени в процеса патриотично възпитаниеи религиозно образование; етническа култура, включена в съдържанието на международното образование; правна култура, чието съдържание е представено в раздела за основите на правосъзнанието. Този подход може би донякъде ограничава съдържанието на социалното развитие, изключвайки разделите на екологичното, умственото, трудовото, валеологичното, естетическото, физическото, икономическото образование.

Слайд номер 10.

Процесът на социално развитие обаче предполага прилагането на интегриран подход, легитимността на условното отделяне на тези раздели от интегралния педагогически процес се потвърждава от едно от съществените основания, свързани със социалната идентификация на дете в предучилищна възраст: видове (дете - човек), родово (дете - член на семейството), сексуално (детето е носител на сексуална същност), национално (детето е носител национални особености), етнически (детето е представител на народа), юридическо (детето е представител на правна държава).

Социалното развитие на личността се осъществява в дейност. В него растящият човек преминава от самодискриминация, себевъзприемане през себеутвърждаване към самоопределяне, социално отговорно поведение и самореализация.

Поради спецификата на развитието на психичните процеси и функции, идентификацията на предучилищна възраст е възможна на нивото на емпатичен опит, който възниква в процеса на идентифициране на себе си с други хора.

Ефективността на социалното развитие в резултат на социализация-индивидуализация се дължи на действието на различни фактори. В аспекта на педагогическите изследвания най-важното от тях е образованието, чиято цел е запознаване с културата, нейното възпроизвеждане, присвояване и създаване. Съвременните изследвания върху личностното развитие на детето (по-специално екипът от автори по разработването на основната програма "Произход") позволяват да се допълнят, конкретизират посочения списък и да се отнесат към универсалните човешки способности редица основни характеристики на личността. , формирането на които е осъществимо в процеса на социално развитие: компетентност, креативност, инициативност, произвол, независимост, отговорност, безопасност, свобода на поведение, самосъзнание на личността, способност за самоуважение.

Социалният опит, към който детето е привързано от първите години от живота си, се натрупва и се проявява в социалната култура. Усвояването на културните ценности, тяхното преобразуване, допринасяйки за социалния процес, е една от основните задачи на образованието.

• съдържанието на социалното развитие на децата в предучилищна възраст се определя от различни основи на социална идентификация, които доминират в определена възраст: младша предучилищна възраст - видова и родова идентификация; среден - видово, родово, полова идентификация; старши - видова, родова, полова, национална, етническа, правна идентификация;

Механизмът на подражанието е от голямо значение в процеса на овладяване на културата и при формирането на универсални социални способности като един от начините за проникване в семантичните структури на човешката дейност. Първоначално, подражавайки на хората около себе си, детето овладява общоприетите начини на поведение, независимо от особеностите на комуникативната ситуация. Взаимодействието с други хора не е диференцирано по видове, родови, полови, национални особености.

С актуализацията на интелектуалната дейност, обогатяването на семантичния социален спектър на взаимодействие, настъпва осъзнаване на стойността на всяко правило, норма; използването им се свързва с конкретна ситуация. Действията, които преди това са били овладени на ниво механична имитация, придобиват нов, социално изпълнен смисъл. Осъзнаването на стойността на социално насочените действия означава появата на нов механизъм на социално развитие - нормативна регулация, чието влияние в предучилищна възраст е неоценимо.

Реализирането на задачите на социалното развитие на децата в предучилищна възраст е най-ефективно при наличието на цялостна педагогическа система, изградена в съответствие с основните подходи на общонаучната степен на педагогическата методика.

(Слайд номер 11)

• Аксеологическият подход дава възможност да се определи наборът от приоритетни ценности в образованието, възпитанието и саморазвитието на човек. По отношение на социалното развитие на децата в предучилищна възраст като такива могат да действат ценностите на комуникативната, психосексуалната, националната, етническата, правната култура.
• Културологичният подход позволява да се вземат предвид всички условия на мястото и времето, в което човек е роден и живее, спецификата на неговото непосредствено обкръжение и историческото минало на неговата страна, град, основните ценностни ориентации на представителите на неговия народ. , етническа група. Диалог на културите, който е една от доминиращите парадигми съвременна системаобразованието е невъзможно без запознаване с ценностите на тяхната култура.
• Хуманистичният подход предполага признаване на личностния принцип у детето, ориентиране към неговите субективни потребности и интереси, признаване на неговите права и свободи, самоценността на детството като основа на психичното развитие, културно-творческата функция на детството като един от най-важните аспекти на социалното развитие, психологическия комфорт и благополучието на детето като приоритетни критерии в дейностите по оценка на социалните институции.
• Антропологичният подход дава възможност да се повиши статуса на психолого-педагогическата диагностика при определяне на динамиката на социалното развитие на децата в предучилищна възраст, да се вземат предвид различни (възрастови, пол, национални) характеристики на личностното развитие в процеса на морално, сексуално, патриотично развитие. , международно, юридическо образование.
• Синергичният подход ни позволява да разглеждаме всеки субект на педагогическия процес (деца, възпитатели, родители) като саморазвиващи се подсистеми, които осъществяват прехода от развитие към саморазвитие. В аспекта на социалното развитие на децата този подход осигурява например постепенна промяна в общите ориентации на учителя при формирането на основните видове дейност (от възприятие - към възпроизвеждане по модел - към самостоятелно възпроизвеждане). - към творчеството).
• Полисубективният подход предполага необходимостта от отчитане на влиянието на всички фактори на социалното развитие (микрофактори: семейство, връстници, детска градина, училище и др.; мезофактори: етнокултурни условия, климат; макрофактори: общество, държава, планета , пространство).
• Системно-структурният подход предполага организацията на работата по социалното развитие на децата в предучилищна възраст в съответствие с интегрирана педагогическа система от взаимосвързани и взаимозависими цели, задачи, съдържание, средства, методи, форми на организация, условия и резултати от взаимодействие между учители и деца. .
• Интегрираният подход предполага взаимосвързаността на всички структурни компоненти на педагогическата система по отношение на всички връзки и участници в педагогическия процес. Съдържанието на социалното развитие включва ориентацията на детето в явленията на социалния и собствения му живот, в самия него.

• Дейностният подход ни позволява да определим доминанта на взаимоотношенията на детето със заобикалящия го свят, да актуализираме осъзнаването на потребностите от самосъзнание като субект на дейност. Социалното развитие се осъществява в процеса на значими, мотивирани дейности, особено място сред които заема играта като по своята същност ценна дейност, която осигурява усещане за свобода, подчинение на нещата, действията, взаимоотношенията, позволявайки на човек да се реализира напълно. тук и сега”, постигнат състояние на емоционален комфорт, включете се в детско общество, изградено върху свободното общуване на равни.
• Екологичният подход ни позволява да решим проблема за организиране на образователното пространство като средство за социално развитие на личността. Средата е съвкупност от ниши и елементи, сред които и във взаимодействието с които протича животът на децата (Ю.С. Мануилов). Нишата е специфично пространство от възможности, което позволява на децата да задоволят своите нужди. Те могат условно да бъдат разделени на природни, социални, културни. По отношение на задачите на социалното развитие, организацията на образователното пространство изисква създаване на предметно-развиваща среда, която осигурява най-ефективното запознаване на децата със стандартите на културата (универсални, традиционни, регионални). Стихията е необуздана сила, действаща в природната и социална среда под формата на различни социални движения, проявяващи се в настроения, потребности, нагласи. По отношение на плана за социално развитие елементът ще се намери във взаимодействието на деца и възрастни, в доминирането на ценностните ориентации, в йерархията на целевите нагласи по отношение на класирането на образователните задачи.

(Слайд номер 12)

Кратък преглед на основните концептуални положения на проблема за социалното развитие ни позволява да направим следните изводи:

• социалното развитие е последователен, многоаспектен процес и резултат от социализация-индивидуализация, по време на който човек се приобщава към „универсалното социално” и непрекъснато откриване, утвърждаване на себе си като субект на социалната култура;
• предучилищната възраст е чувствителен период в социалното развитие на човек;
• социалното развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява в действителна многопосочна дейност за развитие на обективния свят и света на отношенията между хората.

Списък на използваната литература

1. Алябиева Е.А. Морално-етични разговори и игри с деца в предучилищна възраст. М., 2003г
2. Арнаутова Е.П. Учителско семейство М., 2002 г
3. Блинова Л.Ф. Социално и личностно развитие на децата в по-голяма предучилищна възраст. Казан., 2007
4. Галагузова М.А. Социална педагогикаМ., 2001г
5. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социално партньорство на учители, деца и родители. М., 2004г.
6. Коломийченко L.V. Концепция и програма за социално развитие на децата в предучилищна възраст. Перм, 2002 г.
7. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социално и нравствено възпитание на децата. М., 2005г
8. Рилеева Е.Н. По-забавно заедно! М., 2004г

Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Недържавни образователна институциявисше професионално образование

Източна икономическа и правна академия по хуманитарни науки (VEGU Academy)

Направление Педагогика

Профилна насоченост - Предучилищно образование

КУРСОВА РАБОТА

Предучилищна педагогика. Характеристики ссоциалното развитие на децата в предучилищна възраст

Хусаинова Ирина Владимировна

Алметиевск 2016 г

• 1. Социално и личностно развитие
• 2. Какво влияе върху социалното развитие на децата в предучилищна възраст
• 3. Помощ в социалното развитие на децата в предучилищна възраст
• 4. Етапи на формиране на личността
• 5. Методи на социално-нравствено възпитание
• 6. Пет основни елемента от развитието на децата в предучилищна възраст
• 7. Социални фактори в развитието на детската личност
• 8. Основни принципи на организация на процеса на социално възпитание
• Заключение
• литература

1. Социално и личностно развитие

Пълноценното формиране на децата до голяма степен зависи от спецификата на социалната среда, условията за нейното формиране, личностните характеристики на родителите, които служат като най-важен пример за формирането на личността на децата. Най-близкият кръг на детето се счита за родители и близки роднини - баби, дядовци, тоест неговото семейство. Именно в нея ще се вкорени окончателният основен опит от взаимоотношенията с другите, в процеса на който детето развива идеи за живота на възрастните. Това е тяхното дете, което след това ги прехвърля в общуване с широк кръг - в детската градина, на улицата, в магазина. Усвояването от детето на социални норми, модели на ролево поведение обикновено се нарича социализация, която се разглежда от известни научни изследователи като процес на социално развитие чрез система от всякакви взаимоотношения – общуване, игра, познание.

Социалните процеси, протичащи в съвременното общество, създават предпоставки за развитие на нови цели на образованието, в центъра на които е личността и неговият вътрешен свят. В предучилищния период се полагат основите, които определят успеха на личностното формиране и развитие. Този важен етап от живота прави децата пълноценни личности и ражда такива качества, които помагат на човек да се реши в този живот, да намери своето достойно място в него.

Социалното развитие, като основна задача на възпитанието, започва през периода на първична социализация в ранна детска и ранна възраст. По това време детето получава необходимите комуникационни умения в живота. Всичко това се познава чрез усещания, докосвания, всичко, което детето вижда и чува, чувства, се залага в подсъзнанието му като основна основна програма за развитие.

В бъдеще се усвоява културният опит, насочен към възпроизвеждане от детето на исторически формираните способности, методи на дейност и поведение, закрепени в културата на всяко общество и придобити от него на основата на сътрудничество с възрастни. Това включва и ритуалните традиции.

Когато децата овладяват социалната реалност, натрупването на социален опит, тя се превръща в пълноценен субект, личност. Но в ранните етапи приоритетната цел на развитието на детето е формирането на неговия вътрешен свят, неговата самоценна личност.

Поведението на децата по един или друг начин корелира с неговите представи за себе си и за това какво трябва или би искало да бъде. Положителното възприемане на детето за собственото си „Аз съм личност“ пряко влияе върху успеха на дейността му, способността да създава приятели, способността да вижда своите положителни качества в ситуации на общуване. Качеството му като лидер се определя.

В процеса на взаимодействие с външния свят детето е активно действащ свят, опознава го и в същото време опознава себе си. Чрез себепознанието детето стига до определени знания за себе си и за света около него. Научава се да различава доброто от лошото, да вижда към какво да се стреми.

Моралът, моралът, правилата на поведение в обществото, за съжаление, не са заложени в детето при раждането. Средата не е особено благоприятна за тяхното придобиване. Ето защо е необходима целенасочена системна работа с детето за организиране на личния му опит, където у него естествено се формира себепознанието. Това е не само ролята на родителите, но и ролята на учител. В наличните за него видове дейности ще се формират:

Морално съзнание - като система от прости морални идеи в детето, понятия, преценки, знания за моралните норми, правила, възприети в обществото (когнитивен компонент);

Морално чувства - чувстваи връзката, която предизвиква у детето тези норми на поведение (емоционален компонент);

Моралната ориентация на поведението е действителното поведение на детето, което съответства на моралните стандарти, възприети от другите (поведенчески компонент).

Прякото обучение и възпитание на дете в предучилищна възраст се осъществява чрез формиране на елементарна система от знания в него, подреждане на разнородна информация и идеи. Социалният свят е не само източник на познание, но и на всестранно развитие – умствено, морално, естетическо, емоционално. При правилната организация на педагогическата дейност в тази посока се развиват възприятието, мисленето, паметта и речта на детето.

На тази възраст детето овладява света чрез запознаване с основните естетически категории, които са в опозиция: истина – лъжа, смелост – страхливост, щедрост – алчност и т.н. За да се запознае с тези категории, той се нуждае различен материалза изучаване – този материал се съдържа по много начини в приказките, фолклора и литературни произведения, в ежедневните събития. Като участва в обсъждането на различни проблемни ситуации, слушайки истории, приказки, изпълнявайки игрови упражнения, детето започва да разбира по-добре себе си в заобикалящата действителност, да сравнява своите и действията на героите, да избира своя собствена линия на поведение и взаимодействие с другите, да се научи да оценява своите и чуждите действия. Докато играе, детето винаги е на кръстопътя на реалния и игровия свят, наред с това заема две позиции: истинската - детето и условната - възрастният. Това е най-важното постижение на играта. Оставя след себе си разорано поле, в което могат да растат плодовете на абстрактната дейност – изкуството и науката.

А дидактическата игра действа като средство за цялостно възпитание на личността на детето. С помощта на поучителни игри учителят учи децата да мислят самостоятелно, да използват получените знания в различни условия в съответствие с поставената задача.

Детската игра е вид дейност за деца, която се състои в повтаряне на действията на възрастните и отношенията между тях, насочена към ориентиране и осмисляне на обективната дейност, едно от средствата за физическо, умствено, умствено и морално възпитание на децата. При работа с деца се препоръчва използването на приказки от социален характер, в процеса на разказване на кои деца се научават, че трябва да намерят приятели за себе си, че е скучно, тъжно (приказката „Как изглеждах камион за приятел"); че трябва да бъдете учтиви, да можете да общувате, използвайки не само вербални, но и невербални средства за общуване („Приказката за една зле възпитана мишка“).

Чрез детската субкултура се задоволяват най-важните социални потребности на детето:

- необходимостта от изолация от възрастните, близост с други хора отделно от семейството;

- необходимостта от самостоятелност и участие в социални трансформации.

Много дидактически игри поставят задачата на децата да използват съществуващите знания в мисловни операции: да открият присъщи характеристики на предмети и явления от околния свят; класифицират, сравняват обекти по определени критерии, правят правилни изводи, обобщения. Дейността на детското мислене е основната предпоставка за съзнателно отношение към придобиването на солидни, задълбочени знания, установяването на разумни взаимоотношения в екипа.

2. Какво влияе върху социалното развитие на децата в предучилищна възраст

предучилищно социално образование на личността

Социалното развитие на децата в предучилищна възраст е силно повлияно от средата, а именно улицата, къщата и хората, които са групирани според определена система от норми и правила. Всеки човек внася нещо ново в живота на бебето, влияе по определен начин на поведението му. Това е много важен аспект във формирането на личността, неговото светоусещане.

Възрастният служи като пример за детето. Детето в предучилищна възраст се стреми да копира всички действия и дела от него. В крайна сметка възрастен - и особено родителите - е стандарт за дете.

Личното развитие се осъществява само в околната среда. За да стане пълноценен човек, детето се нуждае от контакт с хората около него. Той трябва да се осъзнае отделно от семейството, да осъзнае, че е отговорен за своето поведение, действия не само в семейния кръг, но и в света около него. Ролята на учителя в това отношение е да насочи правилно детето, да покаже с примера на същите приказки - където главните герои също преживяват някои моменти от живота, решават ситуации. Всичко това ще бъде много полезно за детето, особено при идентифицирането на доброто и злото. Всъщност в руските народни приказки винаги има намек, който помага на детето да разбере, използвайки примера на друг, кое е добро и кое е лошо. Как да действаме и как не.

Най-важният източник за развитие на личността на детето е семейството. Тя е водач, който предлага на детето знания, опит, учи и помага да се адаптира към суровите условия на живот. Благоприятната домашна атмосфера, доверието и взаимното разбирателство, уважението и любовта са ключът към успеха на правилното развитие на личността. Независимо дали ни харесва или не, детето винаги ще бъде като родителите си в някакъв смисъл – поведение, изражение на лицето, движения. С това той се опитва да изрази, че е самодостатъчен човек, възрастен.

От шест до седем години общуването на децата придобива лична форма. Децата започват да задават въпроси за човека и неговата същност. Това време е най-отговорно за социалното развитие на един малък гражданин – той често има нужда от емоционална подкрепа, разбиране и съпричастност. Възрастните са модел за подражание за децата, защото те оживено възприемат своя стил на общуване, поведенчески особености и развиват собствената си индивидуалност. Те започват да задават много въпроси, на които често е много трудно да се отговори директно. Но е необходимо да разкрием проблема заедно с детето, да му обясним всичко. По същия начин, своевременно детето ще даде знанията си на детето си, като си спомня как родителите или учителят не са го отблъснали от липсата на време, а компетентно и лесно обясниха същността на отговора.

Личността на детето се формира от най-малките тухлички, сред които освен общуването и играта, значителна роля играят различни дейности, упражнения, творчество, музика, книги и наблюдение на заобикалящия ги свят. В предучилищна възраст всяко дете дълбоко възприема всичко интересно, затова задачата на родителите е да го запознаят с най-добрите човешки произведения. Децата задават на възрастните много въпроси, на които трябва да се отговори пълно и честно. Това е много важно, защото за детето всяка ваша дума е неизменна истина, затова не допускайте срива на вярата във вашата непогрешимост. Покажете им своята откритост и интерес, участие в тях. Социалното развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява и чрез играта като водеща детска дейност. Комуникацията е основен елемент от всяка игра. По време на играта се осъществява социалното, емоционалното и психическото формиране на детето. Играта дава възможност на децата да възпроизвеждат света на възрастните и да участват в социалния живот, който представляват. Децата се учат да разрешават конфликти, да изразяват емоции и да взаимодействат адекватно с хората около тях.

3. Помощ в социалното развитие на децата в предучилищна възраст

Най-удобната и ефективна форма за социално развитие на децата е игровата форма. Играта до седемгодишна възраст е основната дейност на всяко дете. А комуникацията е неразделна част от играта.

В процеса на игра детето се формира както емоционално, така и социално. Той се стреми да се държи като възрастен, "пробва" поведението на родителите си, научава се да участва активно в социалния живот. В играта децата анализират различни начини за разрешаване на конфликти, научават се да взаимодействат със света около тях.

За децата в предучилищна възраст обаче освен играта са важни разговорите, упражненията, четенето, ученето, наблюдението и обсъждането. Родителите трябва да насърчават моралното поведение на детето. Всичко това помага на детето в социалното развитие.

Детето е много впечатляващо и възприемчиво към всичко: чувства красота, с него можете да посещавате кина, музеи, театри.

Трябва да се помни, че ако възрастен се чувства зле или е в лошо настроение, тогава не трябва да организирате съвместни събития с детето. В крайна сметка той изпитва лицемерие и измама. И следователно може да копира това поведение. Освен това е научно доказано, че детето е много чувствително към настроението на майката. По-добре е в такива моменти да разсеете детето с нещо друго, например, дайте му бои, хартия и предложи да рисува красива картинапо всяка тема, която изберете.

Освен всичко друго, децата в предучилищна възраст се нуждаят от комуникативно общуване - съвместни игри, дискусии. Те, като малки деца, научават света на възрастните от самото начало. Те се учат да бъдат възрастни по същия начин, както и ние в нашето време.

Социалното развитие на децата в предучилищна възраст се осъществява главно чрез комуникация, елементите на която виждаме в израженията на лицето, движенията и звуците на децата.

4. Етапи на формиране на личността

Теоретичните основи на социалното и морално възпитание на децата в предучилищна възраст са положени от Р.С. Буре, Е.Ю. Демурова, A.V. Запорожец и др. Те идентифицираха следните етапи на формиране на личността в процеса на морално възпитание:

първият етап е формирането на морални чувства и социални емоции;

вторият етап е формирането на морални представи и натрупването на знания;

третият етап е преход на знанието във вярвания и формиране на тази основа на мироглед и ценностни ориентации;

четвъртият етап е превръщането на вярванията в конкретно поведение, което може да се нарече морално.

В съответствие с етапите се разграничават следните задачи на социалното и морално възпитание:

- формиране на морално съзнание;

- формиране на социални емоции, морални чувства и отношение към различни страни на социалната среда;

- формирането на нравствени качества и активността по тяхното проявление в дейности и действия;

- формирането на приятелски отношения, началото на колективизма и колективистичната ориентация на личността на предучилищното дете;

- възпитание на полезни умения и навици на поведение.

За да се решат проблемите на моралното възпитание, е необходимо да се организират дейности по такъв начин, че да се създадат максимално условия, благоприятни за реализиране на възможностите, съдържащи се в него. Само при подходящи условия, в процеса на самостоятелни различни дейности, детето се научава да използва познатите му правила като средство за регулиране на отношенията с връстниците.

Условията на социалното и морално възпитание в детската градина трябва да се сравняват с условията за прилагане на други направления на развитието на децата, тъй като то е от ключово значение за организацията на целия образователен процес: например интегрирането на линиите на социалното и моралното и социални екологично образованиедеца в предучилищна възраст.

Същевременно съдържанието на социално-нравственото възпитание включва развитието на социалната и моралната култура на личността на предучилищното дете и нейните отделни компоненти - мотивационно-поведенчески и емоционално-чувствени.

Тези компоненти се формират и добавят към една система по време на следните етапи на работа (според С. А. Козлова):

предварително,

· Артистични и образователни,

· Емоционално ефективен.

Тяхното съдържание е избрано в съответствие с образователните програми (например програмата за социално развитие и образование на деца в предучилищна възраст и по-малки ученици "Аз съм мъж!"

5. Методи на социално-нравствено възпитание

Има няколко класификации на методите за социално и морално възпитание.

Например, V.I. Логинова, въз основа на активирането на механизма на морално развитие в процеса на обучение:

* Методи за стимулиране на чувства и взаимоотношения (пример на възрастни, насърчаване, изискване, наказание).

* Формиране на нравственото поведение на детето (трениране, упражнения, управление на дейността).

* Формиране на моралното съзнание на детето (убеждаване под формата на уточняване, внушение, етични разговори).

Класификацията на Б. Т. Лихачов се основава на логиката на самия процес на морално възпитание и включва:

* Методи на доверително взаимодействие (уважение, педагогически изисквания, дискусия конфликтни ситуации, вяра).

* Възпитателно въздействие (изясняване, облекчаване на стреса, призив към съзнание, воля, дело, чувство,).

* Организация и самоорганизация на учебния екип в бъдеще (игра, състезание, изисквания за униформа).

Като методи, насочени към разбирането на детето на смисъла и правилността на моралните правила, изследователите предлагат: четене на литература, в която смисълът на правилата се разкрива чрез въздействие върху съзнанието и чувствата на предучилищна възраст (E.Yu.Demurova, LP Strelkova, А. М. Виноградова ); разговори с използване на усвояване на положителни и отрицателни образи на герои (Л. П. Князева); решаване на проблемни ситуации (R.S. Bure); обсъждане с децата на приемливи и неприемливи начини на поведение спрямо другите. Разглеждане на сюжетни картини (А.Д. Кошелева). Организиране на игри-упражнения (С.А. Улитко), игри-драматизации.

Средствата за социално и нравствено възпитание са:

- запознаване на децата с различни аспекти на социалната среда, общуване с деца и възрастни;

- общуване с природата;

- художествени средства: фолклор, музика, филми и ленти, художествена литература, изкуствои т.н.

- организиране на детски занимания - игри, работа и др.,

- включването на децата в предметно-практическата дейност, организирането на колективни творчески дела;

По този начин съдържанието на образователния процес може да варира в зависимост от посоката на социално-нравствено възпитание. В същото време оригиналността на процеса на социално и морално възпитание на децата в предучилищна възраст се крие в решаващата роля на околната среда и образованието при формирането на детето, в липсата на принципна взаимозаменяемост в процеса на морално възпитание и гъвкавост на възпитателни действия.

Социалното и нравствено възпитание е активен целенасочен процес на навлизане на детето в социална средакогато се осъществи разбирането на моралните норми и ценности, се формира моралното съзнание на детето, развиват се морални чувства и навици на поведение.

Възпитаването на етични норми на поведение у детето е морален проблем, който има не само социално, но и педагогическо значение. В същото време семейството, детската градина и заобикалящата действителност влияят върху развитието на представите на децата за морала. Ето защо пред учителите и родителите е поставена задачата да възпитават високообразовано и възпитано младо поколение, притежаващо всички постижения на създадената човешка култура. Необходимо е да се предадат на децата, особено в предучилищна възраст, всички най-важни аспекти от човешкия живот. Опитайте се да пренесете максимално положителните страни на възпитанието от житейския си опит.

Социалното и морално възпитание в предучилищна възраст се определя от факта, че детето развива първите морални оценки и съображения, започва да разбира какво е морална норма и развива отношението си към нея, което обаче не винаги гарантира нейното спазване в реални действия. Социалното и нравствено възпитание на децата се случва през целия им живот, а средата, в която се развива и расте, играе решаваща роля за формирането на морала на детето. Ето защо е много важно да не пропускате важни моменти от живота на детето, като по този начин му давате шанс да стане личност.

Решаването на проблемите на социално-нравственото развитие се улеснява от организацията на образователния процес на базата на личностно ориентиран модел, който осигурява тясно взаимодействие на децата с учител, който признава и отчита наличието на предучилищна възраст. собствени преценки, предложения и несъгласия. Комуникацията в такива условия придобива характер на диалог, съвместно обсъждане и разработване на общи решения.

6. Пет основни елемента от развитието на децата в предучилищна възраст

Това е развитието на нервната система на детето и неговата рефлексна дейност, както и някои наследствени характеристики. Този тип развитие се влияе преди всичко от наследствеността и близкото обкръжение на бебето.

Ако се интересувате от гладкото развитие на вашето дете, обърнете специално внимание на специалните курсове, които помагат на родителите да разберат по-добре детето си и да се научат как да взаимодействат с него възможно най-ефективно. Благодарение на такива курсове детето лесно преминава през предучилищно развитие и израства като много успешен и уверен в себе си човек.

Този тип развитие се влияе от абсолютно всичко, което заобикаля бебето, от музиката до наблюдението на хора, които са в близкото обкръжение на детето. Също така, емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст е силно повлияно от игрите и историите, мястото на детето в тези игри и емоционалната страна на играта.

Когнитивното развитие е процесът на обработка на информация, в резултат на което съвкупните факти се добавят към един-единствен запас от знания. Предучилищното образование на децата е много важно и изисква отчитане на всички етапи на този процес, а именно: каква информация ще получи детето и как може да я обработва и прилага на практика. Например, това са преразкази на приказки за практика. За хармоничното и успешно развитие на децата в предучилищна възраст трябва да изберете информация, която ще:

· Изложено от авторитетен източник от точните хора;

· Подходящ за всички когнитивни способности;

· Отворен и правилно обработен и анализиран.

Благодарение на предучилищното развитие на децата в специални курсове, детето ще получи най-необходимата информация, която ще има много положителен ефект върху общото му развитие, както и върху развитието на логическото мислене и социалните умения. Освен това бебето ще попълни базата си от знания и ще се издигне още една стъпка в своето развитие.

ПсихологическиОe развитие на децата в предучилищна възраст

Този тип развитие включва всички аспекти, които са свързани с възрастови характеристикивъзприятие. На тригодишна възраст детето започва процеса на самопознание, развива се мисленето и се пробужда инициативността. Във всеки курс учителите ще помогнат на детето да се справи с проблемите на психологическото развитие, което ще допринесе за бързата социализация на детето.

Развитието на речта е индивидуално за всяко дете поотделно. Родителите, както и учителите, са длъжни да подпомагат формирането на речта на детето, увеличаването на речника му и формирането на ясна дикция, отстраняването на говорните дефекти. Развитието на децата в предучилищна възраст ще помогне на детето да овладее устната и писмената реч, бебето ще се научи да усеща родния език и може лесно да използва сложни речеви техники, както и да формира необходимите комуникационни умения.

Важно е да не оставяте развитието на детето си без надзор. Временната намеса на опитни учители, както и вниманието на родителите, ще помогнат на детето да се усвои възможно най-безболезнено и лесно в този плашещ свят на възрастни.

Ако смятате, че не можете да дадете всички необходими умения и способности на собственото си дете, не забравяйте да се свържете със специалистите в центъра за предучилищно развитие. Благодарение на опитни учители детето ще се научи да говори, пише, рисува и да се държи правилно в обществото.

Социално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст

Развитието на бебето в обществото означава, че то разбира обичаите, ценностите и културата на обществото, в което е възпитано. Детето получава първите умения за социално развитие при общуване с родителите и близките си роднини, след това от общуването с връстници и възрастни. Той непрекъснато се формира като личност, научава какво може и не може да се прави, отчита личните си интереси и интересите на околните, как да се държи на това или онова място и среда.

Социалното развитие на децата в предучилищна възраст играе важна роля във формирането на личността. Помага на детето да се превърне в пълноценна личност със собствени интереси, принципи, нагласи и желания, които не бива да бъдат посягани от обкръжението му.

За да протича ритмично и правилно социалното развитие, всяко бебе се нуждае от общуване, любов, доверие и внимание преди всичко от родителите. Мама и татко са тези, които могат да дадат на бебето си опит, знания, семейни ценности, учат на способността за адаптиране в живота към всякакви условия.

От първите дни новородените бебета се научават да общуват с майка си: да улавят нейния глас, настроение, изражение на лицето, някои движения, а също така се опитват да покажат какво искат в определен момент от време. От шест месеца до около две години бебето вече може да общува с родителите по-съзнателно, може да поиска помощ или да направи нещо с тях. Помощ около къщата например.

Необходимостта да бъдеш заобиколен от връстници възниква след около три години. Децата се учат да взаимодействат и да общуват помежду си. За да измисляте заедно различни игри, ситуации, поиграйте с тях.

Развитието на децата в обществото от три до пет години. Това е възрастта на „защо“. Именно защото има много въпроси какво заобикаля детето, защо се случва така, защо се случва и какво ще стане, ако... Децата започват усърдно да изучават света около себе си и какво се случва в него.

Изучаването се осъществява не само чрез разглеждане, усещане, опит за вкус, но и чрез говорене. Именно с нейна помощ детето може да получи интересна за него информация и да я сподели с децата и възрастните около него.

Деца в предучилищна възраст, от шест до седем години, когато общуването е лично. Детето започва да се интересува от човешкото същество. На тази възраст на децата винаги трябва да се дават отговори на техните въпроси, те се нуждаят от съдействието и разбирането на родителите си.

Защото близките хора са основният пример за копиране.

Социалното и личностно развитие на децата протича в няколко посоки:

· Получаване на социални умения;

· Общуване с деца на същата възраст;

• научаване на детето на добро отношение към себе си;

· Развитие в хода на играта.

За да може детето да се чувства добре със себе си, трябва да творите определени условияпомагайки му да разбере своята значимост и стойност за другите. Важно е децата да попаднат в ситуации, в които ще бъдат център на внимание, те винаги са привлечени от това самите.

Освен това всяко дете има нужда от одобрение за действията си. Например, съберете всички рисунки, направени от деца в градината или у дома, и след това ги покажете на гости или други деца на семейни тържества. На рождения ден на детето цялото внимание трябва да се обърне на рожденика.

Родителите винаги трябва да виждат преживяванията на своето бебе, да могат да му съчувстват, да бъдат щастливи или разстроени заедно и да предоставят необходимата помощ в случай на затруднения.

7. Социални фактори в развитието на детската личност

Развитието на децата в обществото се влияе от някои аспекти, които играят значителна роля в развитието на пълноценна личност. Социалните фактори на детското развитие са разделени на няколко вида:

· Микрофакторите са семейство, близка среда, училища, детски градини, връстници. В какво най-често заобикаля детето Ежедневиетокъдето се развива и общува. Тази среда се нарича още микросоциум;

· Мезофакторите са мястото и условията на живот на детето, района, вида на населеното място, начините на общуване на хората наоколо;

· Макро факторите са влиянието на страната, държавата, обществото, политическите, икономическите, демографските и екологичните процеси като цяло върху детето.

Развитие на социални умения

Развитието на социалните умения при децата в предучилищна възраст има положителен ефект върху техните дейности в живота. Общите добри маниери, изразяващи се в изящни маниери, лесна комуникация с хората, способността да бъдете внимателни към хората, да се опитвате да ги разберете, съболезнувате, помагате са най-важните показатели за развитието на социалните умения. Друго важно нещо е умението да говорим за собствените си нужди, правилно да си поставяме цели и да ги постигаме. За да насочим възпитанието на предучилищно дете в правилната посока на успешна социализация, предлагаме да се проследят аспектите на развитието на социалните умения:

1. Покажете на детето си социални умения. В случай на бебета: усмихнете се на бебето - то ще ви отговори същото. Така се осъществява първото социално взаимодействие.

2. Говорете с бебето. Отговорете на звуците, издавани от бебето, с думи, фрази. Това ще установи контакт с вашето бебе и скоро ще го научи как да говори.

3. Научете детето си да бъде съчувствено. Не трябва да възпитавате егоист: по-често позволявайте на детето си да разбере, че другите хора също имат свои собствени нужди, желания и притеснения.

4. Когато отглеждате, бъдете привързани. Във възпитанието отстоявайте позицията си, но без да крещите, а с любов.

5. Научете детето си на благоговение. Обяснете, че предметите имат стойност и трябва да се третират внимателно. Особено ако това са неща на други хора.

6. Научете се да споделяте играчки. Това ще му помогне да се сприятелява по-бързо.

7. Създайте социален кръг за вашето бебе. Стремете се да организирате общуването между бебето и връстниците на двора, у дома, в детско заведение.

8. Хвалете доброто поведение. Детето е усмихнато, послушно, мило, нежно, не е алчно: какво не е причина да го хвалите? Той ще запише разбиране как да се държи по-добре и да придобие необходимите социални умения.

9. Говорете с детето си. Научете децата в предучилищна възраст да общуват, да споделят тревоги, да анализират действията.

10. Насърчавайте взаимопомощта, вниманието към децата. Говорете по-често за ситуации от живота на детето: така то ще научи основите на морала.

Социална адаптация на децата

Социалната адаптация е предпоставка и резултат от успешната социализация на детето в предучилищна възраст.

Провежда се в три области:

· дейност

· съзнание

· комуникация.

Сферата на дейност предполага разнообразие и усложнение на видовете дейности, добро владеене на всеки от нейните видове, разбиране и овладяване, способност за извършване на дейности в различни форми.

Показателите за развита сфера на общуване се характеризират с разширяване на кръга на общуване на детето, повишаване на качеството на неговото съдържание, притежаване на общоустановени норми и правила на поведение, способност за използване на различните му форми и видове, подходящи за социалната среда на детето и в обществото.

Развитата сфера на съзнанието се характеризира с работа по формирането на образа на личностния "аз" като субект на дейност, разбиране на своята социална роля и формиране на самочувствие.

При социализиране детето, едновременно с желанието да прави всичко, както правят всички останали (усвояване на установените правила и норми на поведение), проявява желание да се открои, да изрази индивидуалност (развитие на самостоятелност, собствено мнение). По този начин социалното развитие на дете в предучилищна възраст протича в хармонично съществуващи посоки:

Социализация

· Индивидуализация.

В случай, че се установи баланс между социализация и индивидуализация по време на социализацията, протича интегриран процес, насочен към успешното влизане на детето в обществото. Това е социална адаптация.

Социална неприспособимост

Ако при влизане на детето в определена група от връстници няма конфликт между общоустановените стандарти и личните качества на детето, тогава се счита, че то се е адаптирало към средата. Ако такава хармония е нарушена, детето може да прояви нерешителност, изолация, депресивно настроение, нежелание за общуване и дори аутизъм. Децата, отхвърлени от определена социална група, са враждебни, оттеглени и неадекватно оценяват себе си.

Случва се така, че социализацията на детето е затруднена или възпрепятствана поради причини от физическо или психическо естество, както и в резултат на негативното влияние на средата, в която то расте. Резултатът от такива случаи е появата на асоциални деца, когато детето не се вписва в социалните отношения. Такива деца се нуждаят от психологическа помощ или социална рехабилитация (в зависимост от степента на трудност), за да организират правилно процеса на тяхната адаптация към обществото.

Детството на всяко бебе се състои от определен брой различни периоди, някои от тях са много лесни, а други доста трудни. Децата непрекъснато учат нещо ново, опознават света около тях. В продължение на няколко години детето ще трябва да преодолее много решаващи етапи, всеки от които става решаващ в мирогледа на трохите.

Характеристиките на развитието на децата в предучилищна възраст са, че този период е формирането на успешна и зряла личност. Предучилищното развитие на децата продължава няколко години, през този период детето се нуждае от грижовни родители и компетентни учители, само тогава детето ще получи всички необходими знания и умения.

В предучилищна възраст детето обогатява речника си, развива умения за социализация, а също така развива логически и аналитични способности.

Развитието на децата в предучилищна възраст обхваща периода от 3 до 6 години, като всяка следваща година трябва да се съобразявате с особеностите на детската психология, както и методите за опознаване на околната среда.

Предучилищното развитие на детето винаги е пряко свързано с игровата дейност на детето. За развитието на личността са необходими сюжетни игри, в които детето ненатрапчиво се учи с хората около себе си в различни житейски ситуации. Също така задачите на предучилищното развитие на децата са, че децата трябва да бъдат подпомогнати да разберат ролята си в целия свят, те трябва да бъдат мотивирани да успеят и научени лесно да понасят всички неуспехи.

При развитието на децата в предучилищна възраст трябва да се вземат предвид много аспекти, от които се открояват пет основни, те трябва да се развиват плавно и хармонично по целия път на подготовка на детето за училище и през целия му следващ живот.

Ако се опитаме да вземем предвид всички аспекти на хармоничното възпитание на детето, да създадем благоприятни условия за всестранно развитие, да поддържаме приятелски отношения и да допринесем за разкриването на неговия творчески потенциал, тогава процесът на социално развитие на предучилищното дете ще бъде успешен. Такова дете ще се чувства уверено и следователно ще бъде успешно.

Развитието на социалната компетентност е важен и необходим етап от социализацията на детето в общия процес на усвояване на опита от социалния живот и социалните отношения. Човекът по природа е социално същество. Всички факти, описващи случаи на принудителна изолация на малки деца, така наречените "Маугли", показват, че такива деца никога не стават пълноценни хора: те не могат да овладеят човешката реч, елементарни форми на общуване, поведение и умират рано.

Социално-педагогическа дейност в предучилищна образователна институция е тази работа, която включва педагогически и психологически дейности, насочени към подпомагане на детето, учителя и родителя в развитието на собствената им индивидуалност, организация на себе си, тяхното психологическо състояние; съдействие при решаване на възникващи проблеми и преодоляването им в общуването; както и помощ при формирането на малък човек в обществото.

Самата дума "общество" идва от латинското "societas", което означава "другар", "приятел", "приятел". От първите дни на живота детето е социално същество, тъй като нито една негова нужда не може да бъде задоволена без помощта и участието на друг човек.

Социалният опит се придобива от детето в общуването и зависи от разнообразието на социалните отношения, които му се предоставят от непосредствената среда. Развиваща се среда без активна позиция на възрастен, насочена към транслация на културни форми на взаимоотношения в човешкото общество, не носи социален опит. Усвояването от детето на универсалния човешки опит, натрупан от предишни поколения, се случва само в съвместни дейности и общуване с други хора. Така детето овладява речта, нови знания и умения; формират се собствените му вярвания, духовни ценности и потребности, полага се характер.

Всички възрастни, които общуват с детето и влияят на неговото социално развитие, могат да бъдат разделени на четири нива на близост, характеризиращи се с различни комбинации от три фактора:

· Честотата на контактите с детето;

· Емоционално богатство на контактите;

· Информативност.

На първо ниво родители са намерени - и трите индикатора имат максимална стойност.

Второ нивозаети от предучилищните възпитатели - максимална стойност на информационното съдържание, емоционална наситеност.

Трето ниво- възрастни, които имат ситуационни контакти с детето, или такива, които децата могат да наблюдават на улицата, в клиниката, в транспорта и др.

Четвърто ниво - хора, за чието съществуване детето може да знае, но които никога няма да срещне: жители на други градове, държави и т.н.

Непосредственото обкръжение на детето - първото и второто ниво на интимност - поради емоционалното богатство на контактите с детето, не само влияят на неговото развитие, но и самите се променят под влиянието на тези взаимоотношения. За успеха на социалното развитие на детето е необходимо общуването му с най-близката среда на възрастен да бъде диалогично и без директивност. Въпреки това, дори пряката комуникация между хората всъщност е сложен и многостранен процес. В него се осъществява комуникативно взаимодействие, обменя се информация. Основните средства за комуникация между хората са речта, жестовете, израженията на лицето, пантомимата. Все още не владеещ разговорната реч, детето реагира точно на усмивката, тона и интонацията на гласа. Комуникацията предполага, че хората се разбират. Но малките деца са егоцентрични. Те вярват, че другите мислят, чувстват, виждат ситуацията по същия начин, както и те, затова им е трудно да влязат в позицията на друг човек, да се поставят на негово място. Именно липсата на взаимно разбирателство между хората най-често е причина за конфликти. Това обяснява толкова чести кавги, спорове и дори битки между деца. Социалната компетентност се постига чрез продуктивна комуникация между детето и възрастните и връстниците. За повечето деца това ниво на развитие на общуване може да бъде постигнато само в образователния процес.

8. Основни принципи на организация на процеса на социално възпитание

Индивидуална помощ при отстраняване на конфликти и критични

· Ситуации в социалното взаимодействие на личността, ценностното формиране на нейните житейски отношения;

• възпитание у човека на способности и потребности да открива и създава себе си в основните форми на човешката дейност;

· Развитие на способността за опознаване в единство със света, в диалог с него;

· Развитие на способността за самоопределяне, самоактуализация на основата на възпроизвеждане, развитие, присвояване на културния опит за саморазвитие на човечеството;

· Формирането на потребност и способност за общуване със света въз основа на хуманистични ценности и идеали, правата на свободния човек.

Съвременните тенденции в развитието на образователната система в Русия са свързани с изпълнението на искането за оптимално актуализиране на нейното съдържание и методи в съответствие с нарастващия напредък на обществото, науката и културата. Общественият ред за развитие на образователната система се предопределя от основната й цел - подготовката на младото поколение за активен творчески живот в световната общност, способна да решава глобалните проблеми на човечеството.

Съвременното състояние на науката и практиката на предучилищното образование показва наличието на огромен потенциал в разработването и прилагането на програми и технологии за социално развитие на децата в предучилищна възраст. Тази посока е отразена в изискванията на държавния образователен стандарт, включен в съдържанието на федерални и регионални комплексни и частични програми ("Детство", "Аз съм човек", "Детска градина - дом на радостта", "Произход", „Дъга“, „Аз, ти, ние“, „Поканване на децата към произхода на руската народна култура“, „Непрекъснати ценности на малката родина“, „Развитие на идеи за историята и културата у децата“, „Общност“ и др.). Тези програми ви позволяват да разкриете проблема с предучилищното развитие.

Анализът на наличните програми ни позволява да преценим възможността за прилагане на определени области на социално развитие на децата в предучилищна възраст.

Социалното развитие е процес, по време на който детето усвоява ценностите, традициите на своя народ, културата на обществото, в което ще живее. Този опит е представен в структурата на личността чрез уникална комбинация от четири тясно взаимозависими компонента:

1. Културни умения - представляват набор от специфични умения, приписани от обществото на човек в различни ситуации като задължителни. Например: умението за редовно броене до десет преди влизане в училище. Изучаване на азбуката преди училище.

2. Специфични познания - репрезентации, получени от човек в индивидуалния опит за овладяване на околния свят и носещи отпечатъци от взаимодействието му с реалността под формата на индивидуални предпочитания, интереси, ценностни системи. Тяхната отличителна черта е тясна семантична и емоционална връзка един с друг. Комбинацията им формира индивидуална картина на света.

3. Ролево поведение -поведение в конкретна ситуация поради природната и социокултурната среда. Отразява запознаването на човек с норми, обичаи, правила, регулира поведението му в определени ситуации, определя неговото социална компетентност.Дори в предучилищно детство детето вече има много роли: той е син или дъщеря, ученик в детската градина, нечий приятел. Не е за нищо, че малкото дете се държи по различен начин у дома, отколкото в детската градина, и общува с приятели по различен начин от непознатите възрастни. Във всяка ситуация и среда детето се чувства различно и се опитва да се представи от различна гледна точка. Всеки социална роляима свои правила, които могат да се променят и са различни за всяка субкултура, система от ценности, норми, традиции, възприети в дадено общество. Но ако възрастен свободно и съзнателно приема тази или онази роля, разбира възможните последици от своите действия и осъзнава отговорност за резултатите от своето поведение, то детето трябва само да научи това.

4. Социални качества, които могат да бъдат комбинирани в пет комплексни характеристики: сътрудничество и грижа за другите, съперничество и инициативност, независимост и независимост, социална откритост и социална гъвкавост.

Всички компоненти на социалното развитие са тясно свързани. Следователно промените в един от тях неизбежно водят до промени в останалите три компонента.

Например: дете е получило приемане в игри на връстници, които преди това са го отхвърлили. Социалните му качества се промениха веднага - той стана по-малко агресивен, по-внимателен и отворен за комуникация. Чувстваше се като човек, с когото трябва да се съобразяват и да го приемат. Хоризонтите му се разширяват с нови идеи за човешките отношения и самия него: аз също съм добър, оказва се, че децата ме обичат, децата също не са зли, интересно е да прекарвам време с тях и т. н. Неговите културни умения след известно време неизбежно ще да се обогати с нови методи за общуване с предмети от околния свят, защото ще може да наблюдава и изпробва тези техники с приятелите си. Преди това беше невъзможно, опитът на другите беше отхвърлен, защото самите деца бяха отхвърлени, отношението към тях беше неконструктивно.

Всички отклонения в социалното развитие на детето в предучилищна възраст са резултат от неправилно поведение на околните възрастни. Те просто не разбират, че тяхното поведение създава ситуации в живота на детето, с които то не може да се справи, затова поведението му започва да е асоциално.

Процесът на социално развитие е комплексно явление, в хода на което детето усвоява обективно заложените норми на човешката общност и постоянното откриване, утвърждаване на себе си като социален субект.

Съдържанието на социалното развитие се определя, от една страна, от съвкупността от социални влияния на световното ниво на културата, универсалните ценности, от друга страна, от отношението на индивида към това, актуализацията на собственото му "аз" , разкриване на творческия потенциал на личността.

Как да допринесем за социалното развитие на дете в предучилищна възраст? За формиране на социално приемливи форми на поведение и усвояване на моралните норми на обществото могат да бъдат предложени следните тактики на взаимодействие между възпитателя и децата:

· Да обсъждат по-често последствията от действията на дете или възрастен върху чувствата и емоциите на друг човек;

· Подчертавайте приликите между различните хора;

· Предложете на децата игри и ситуации, в които е необходимо сътрудничество и взаимопомощ;

· Включете децата в обсъждането на междуличностни конфликти, възникващи на морална основа;

· Последователно игнорирайте случаите на негативно поведение, обръщайте внимание на детето, което се държи добре;

· Не повтаряйте безкрайно едни и същи изисквания, забрани и наказания;

· Артикулирайте правила за поведение. Обяснете защо трябва да правите това, а не другото.

Социалният опит, към който детето е привързано от първите години от живота си, се натрупва и се проявява в социалната култура. Усвояването на културните ценности, тяхното преобразуване, допринасяйки за социалния процес, е една от основните задачи на образованието.

По отношение на съдържанието на предучилищното образование в аспекта на социалното развитие, можем да говорим за следните раздели на културата и съответните направления на организацията на педагогическия процес: култура на общуване, включена в съдържанието на нравственото възпитание; психосексуална култура, чието съдържание е отразено в раздела за сексуално възпитание; национална култура, реализирана в процеса на патриотичното възпитание и религиозното възпитание; етническа култура, включена в съдържанието на международното образование; правна култура, чието съдържание е представено в раздела за основите на правосъзнанието. Този подход може би леко ограничава съдържанието на социалното развитие, пропускайки разделите на екологичното, умственото, трудовото, валеологичното, естетическото, физическото, икономическото образование. Но тези подходи са основни за социалното развитие на детето.

Процесът на социално развитие обаче предполага прилагането на интегриран подход, легитимността на условното отделяне на тези раздели от интегралния педагогически процес се потвърждава от едно от съществените основания, свързани със социалната идентификация на детето в предучилищна възраст: видове (дете - човек), родово (дете - член на семейството), сексуално (детето е носител на сексуална същност), национално (детето е носител на национални характеристики), етническо (детето е представител на народа) , правен (детето е представител на правна държава).

Социалното развитие на личността се осъществява в дейности. В него растящият човек преминава от самодискриминация, себевъзприемане през себеутвърждаване към самоопределяне, социално отговорно поведение и самореализация.

Поради спецификата на развитието на психичните процеси и функции, идентификацията на предучилищна възраст е възможна на нивото на емоционалното преживяване, което възниква в процеса на сравняване на себе си с други хора. Ефективността на социалното развитие в резултат на социализация-индивидуализация се дължи на влиянието на различни фактори. В аспекта на педагогическите изследвания най-важното от тях е образованието, чиято цел е запознаване с културата, нейното отдихване, усвояване и създаване. Съвременните изследвания върху личностното развитие на детето (по-специално екипът от автори по разработването на основната програма "Произход") позволяват да се допълнят, конкретизират посочения списък и да се отнесат към универсалните човешки способности редица основни характеристики на личността. , формирането на които е осъществимо в процеса на социално развитие: компетентност, креативност, инициативност, произвол, независимост, отговорност, безопасност, свобода на поведение, самосъзнание на личността, способност за самоуважение.

Социалният опит, към който детето се присъединява от първите години от живота си, се натрупва и изразява в социалната култура. Изучаването на културните ценности, тяхното преобразуване, допринасяйки за социалния процес, е една от основните задачи на образованието.

От голямо значение в процеса на овладяване на културата и при формирането на универсални социални способности е механизмът за копиране като един от начините за проникване в семантичните структури на човешката дейност. Първоначално, подражавайки на хората около себе си, детето овладява общоприетите начини на поведение, независимо от особеностите на комуникативната ситуация. Взаимодействието с други хора не се разделя по видове, родови, пол, национални особености.

С актуализацията на умствената дейност, обогатяването на семантичния социален спектър на взаимодействие, възниква осъзнаване на стойността на всяко правило, норма; използването им се свързва с конкретна ситуация. Действията, които преди това са били овладени на ниво механична имитация, придобиват ново, социално значимо значение. Осъзнаването на стойността на социално насочените действия означава появата на нов механизъм на социално развитие - нормативна регулация, чието влияние в предучилищна възраст е неоценимо.

Реализирането на задачите на социалното развитие на децата в предучилищна възраст е най-ефективно при наличието на единна педагогическа система, изградена в съответствие с основните подходи на общонаучната степен на педагогическата методика.

· Аксеологичният подход дава възможност да се определи наборът от приоритетни ценности в образованието, формирането и саморазвитието на личността. По отношение на социалното развитие на децата в предучилищна възраст като такива могат да действат ценностите на комуникативната, националната, правната култура.

· Културологичният подход позволява да се вземат предвид всички обстоятелства на мястото и времето, в което човек е роден и живее, спецификата на неговото непосредствено обкръжение и историческото минало на неговата страна, град, основните ценностни ориентации на представителите на неговия хора, етническа група. Диалогът на културите, който е една от доминиращите парадигми на съвременната образователна система, е невъзможен без запознаване с ценностите на собствената култура. От детството родителите учат децата си на обичаите на своята култура, като несъзнателно им внушават културно развитие, което децата от своя страна ще предадат на своите потомци.

...

Подобни документи

Актуалността на екологичното образование на младото поколение. Играта като основна дейност на децата в предучилищна възраст, в процеса на която се развиват духовните и физически сили на детето. Принципи на възпитание на екологична култура сред децата в предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 11.03.2014г


Значение, задачи (здравни, възпитателни, възпитателни) и принципи физическо възпитаниепо-големи деца в предучилищна възраст. Разглеждане на начините за развитие на ловкост и бързина при деца в предучилищна възраст. Определяне на ролята на игрите на открито в развитието на детето.

курсова работа, добавена на 16.01.2010 г


Екологичното възпитание като ново направление в предучилищната педагогика, неговите основни идеи и методи на изпълнение, значение във формирането на детската личност. Развитие на деца в предучилищна възраст с помощта дидактически игри... Експериментално потвърждение на тези техники.

сертификационна работа, добавена на 05/08/2010


Дидактически принципи и условия за игри и занимания с малки деца. Дидактическата игра като средство за обучение и форма на обучение на деца в предучилищна възраст. Изучаване на особеностите на сензорното възпитание при децата в дидактическата игра.

курсовата работа е добавена на 18.05.2016 г


Екологичното образование като направление в предучилищната педагогика. Основните цели на екологичното образование. Същността на играта като водеща дейност. Използването на дидактически игри като средство за развитие на деца в предучилищна възраст в рамките на екологичното образование.

сертификационна работа, добавена на 05/08/2010


Организиране на трудовата дейност на учениците, търсене на подходящи методи и средства, които допринасят за развитието на тяхната индивидуалност. Трудът като средство за всестранно развитие на детето в предучилищна възраст. Технологията на влизане на човек в реални трудови отношения.

резюме добавено на 12/05/2014


Контролна работа за идентифициране на формирането на нивото на формиране на естетически качества при малки деца. Генезис на понятието "игра" като средство за естетическо възпитание на децата в предучилищна възраст. Развитието на логиката, мисленето и самостоятелността на детето.

курсова работа, добавена на 10/01/2014


Мястото на националната идентичност в структурата на личността. Методи и средства за формиране на патриотични чувства у децата в предучилищна възраст. Правителствена програмавъзпитание на дете в предучилищна възраст. Основните форми на запознаване на децата в предучилищна възраст с родния им край.

курсова работа, добавена на 12/09/2014


Особености на социалното развитие на децата в предучилищна възраст. Ролята на играта в социализацията на личността на дете в предучилищна възраст. Опитна и практическа работа по формирането на социални и комуникативни умения при по-големи деца в предучилищна възраст в процеса на игра.

курсова работа е добавена на 23.12.2014 г


Определяне на значението на трудовото възпитание в развитието на личността на детето. Диагностика на нивото на развитие на трудовите умения при деца в предучилищна възраст. Разработване на система за работа по трудово образованиедеца от старша предучилищна възраст в некласирана детска градина.